ANEXO II

ANEXO III A
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

FECHA:25/04/2023

Alumno/a:OMAR TRAWALLY
Centro docente: IES RAMON PIGNATELLI Localidad: ZARAGOZA
Nivel y grupo: 2º ESO C

Conclusión de la evaluación psicopedagógica:

[ x] Presenta necesidad específica de apoyo educativo, por:

(x) Necesidades educativas especiales.
( ) Retraso madurativo.
( ) Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
( ) Trastornos de atención o de aprendizaje.
( ) Altas capacidades.
( ) Incorporación tardía al sistema educativo.
( ) Condiciones personales o de historia escolar.
( ) Situación de vulnerabilidad socioeducativa

Datos de la Red Integrada de Orientación Educativa

Denominación: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Teléfono: 976333878 E-mail :orientacion@iespignatelli.es

Esta información es CONFIDENCIAL y no puede ser utilizada fuera del ámbito para el que
ha sido emitido. Gracias por su colaboración.
1
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
Apellidos: TRAWALLY Nombre: OMAR
Fecha y lugar de nacimiento: 31/12/2007 ZARAGOZA Edad: 15 AÑOS Sexo: HOMBRE
Persona/s de contacto en el ámbito familiar: BAKOREH Y/O FATUMATA
Domicilio: c/ HUESCA DEL COMÚN 26, 2º A
Población: ZARAGOZA Código Postal: 50011
Teléfonos: BAKOREH 628639749 FATUNATA
6050805629

2.- DATOS ESCOLARES

Centro docente:
Nivel y grupo: 2º ESO Tutor/a: JOSE FRANCISCO
Ha repetido: SI Nivel repetido: 6º E.P.
C MUÑOZ

Escolarización previa:
Omar inició su escolaridad en el CEIP Fernando el Católico en 1º de Educación en Infantil. Realizó
todos sus estudios de dicha etapa y de Educación Primaria en dicho centro.

Actualmente está en 2º de la E.S.O. en el IES Ramón Pignatelli, IES al que pasó desde el CEIP
Fernando el Católico.

Observaciones respecto a su historia escolar:

Omar inició en el curso 2010-2011 su escolaridad en 1º de EI, curso en el que se detectaron ya
necesidades educativas, faltas de hábitos y se le proporcionó apoyo individualizado.

En 2011/2012 se realizó evaluación psicopedagógica concluyendo como alumno que presentaba

necesidades educativas derivadas de un retraso global en el desarrollo con fecha de informe 10 de
enero de 2012 y con fecha de resolución 14 de febrero de 2012.

En el curso 2012/2013 se solicita permanencia extraordinaria en la etapa de EI.

En junio de 2014 se realiza la revisión por cambio de etapa concluyendo como alumno con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual leve.

Durante el curso 2018/2019 se solicitan ACS con fecha de resolución 11 de febrero de 2019.

Durante el curso 2020/2021 repite 6º de E.P.

3.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1.- Características de los ámbitos de desarrollo evaluados.

Para la evaluación del alumno se ha tenido en cuenta los siguientes procedimientos

Entrevista familiar en la que se le informa sobre el programa PCI, da su autorización.
Escala de Inteligencia de Wechsler para niños ( WISC-IV) realizada anteriormente. Esta escala es
un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar las capacidades cognitivas de los niños
con un CI TOTAL DE Puntuación compuesta de 71. Percentil total 3 y una clasificación cualitativa
Inferior.
En la prueba TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN prueba que mide la capacidad de
deducción de relaciones, uno de los componentes principales de la inteligencia general Omar
obtiene una puntuación directa de 32, correspondiente a una puntuación centil de 1 inferior a 5.
Omar obtiene un CI DE 67.Categoria muy bajo.

ABAS-II instrumento de evaluación de la conducta adaptativa. Cuyo objetivo es una evaluación

completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintos Contextos realizándose
el cuestionario escolar, cuyos resultados fueron: Una conducta adaptativa general cuya puntuación
es de 76 por lo que está por debajo de la media.
CONCLUSIONES:

En la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de

intervención educativa inclusiva, se recoge la determinación de la Necesidad Específica de Apoyo
Educativo, así como el alumnado con necesidades educativas especiales, dentro del cual se recoge
al alumnado por Discapacidad Intelectual, dentro de los cuales se encuentra el alumnado. Para su
determinación se requiere de la aplicación de actuaciones de intervención educativa específicas.

Define ACNEAE con Discapacidad intelectual como aquel alumnado con limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.

En las pruebas psicopedagógicas pasadas, Omarha obtenido un CIT de 71 en el WISC-V y

un CI de 67 en el Raven. Las demandas académicas superan las capacidades del niño,
presentando desfase curricular significativo.

En función de los datos obtenidos en la evaluación psicopedagógica, se concluye que

OMAR TRAWALLY presenta una Necesidad Específica de Apoyo Educativo, por presentar
necesidades educativas especiales, Discapacidad intelectual, y para su desarrollo educativo,
ha precisado de la adopción de la actuación de intervención educativa específica de Adaptaciones
Curriculares Significativas, según los criterios establecidos en la citada Orden.

3.2.- Nivel de competencia curricular:

3.3.- Estilo de aprendizaje:

Se adjunta anexo cumplimentado por la profesora de apoyo (P.T.)

3.4.- Características del contexto familiar, social y cultural, relevantes para el aprendizaje:
Omar es hijo de Fatumata y Bakoreh, de origen Gambiano, y el segundo de cinco hermanos (3
chicas y dos chicos).
Es una familia con nivel socioeconómico medio, donde ambos progenitores trabajan y sustentan a
la familia.
Tanto el madre como el padre responden a las necesidades del IES, atienden tanto las llamadas
como los encuentros y se preocupan por la educación y futuro de sus hijos/as.

3.5.- Actuaciones de intervención educativa adoptadas previamente:

Omar ha recibido apoyos individualizados por la maestra en Pedagogía Terapeútica desde que era
bien pequeño hasta la actualidad.
Adaptación metodológica y organizativa (apoyos visuales, flexibilización en la temporalización…
Atención individualizada por parte del profesorado.

4.- NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Tipología de ACNEAE:
[ X ] Necesidades educativas especiales por:
( ) Discapacidad auditiva.
( ) Discapacidad visual.
( ) Discapacidad física: motora y orgánica.
( X) Discapacidad intelectual.
( ) Pluridiscapacidad.
( ) Trastorno grave de conducta.
( ) Trastorno del espectro autista.
( ) Trastorno mental.
( ) Trastorno del lenguaje.
( ) Retraso global del desarrollo.
[ ] Retraso madurativo.
[ ] Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
( ) Trastorno fonológico.
( ) Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
( ) Trastorno de la comunicación social (pragmático)
[ ] Trastornos de atención o de aprendizaje.
( ) TDAH.
( ) Trastornos específicos del aprendizaje matemático y/o de la lectura y/o de la
expresión escrita.
( ) Capacidad intelectual límite.
[ ] Altas capacidades.
[ ] Incorporación tardía al sistema educativo.
( ) Sin desconocimiento de la lengua de aprendizaje.
( ) Con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
[ ] Condiciones personales o de historia escolar:
 ( ) Condiciones de salud física/emocional.
( ) Adopción, acogimiento, protección, tutela o internamiento por medida judicial.
( ) Alumnado deportista (programa de tecnificación deportiva o de alto rendimiento).
( ) Altas capacidades artísticas.
[ ] Situación de vulnerabilidad socioeducativa
( ) Desventaja socioeducativa.
( ) Escolarización irregular o absentismo escolar.

5.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN

Propuesta de escolarización en:

( X ) En centro ordinario.
( ) En centro de atención educativa preferente de: __________________________
( ) En centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial.
( ) Escolarización combinada.

6.- PROPUESTA DE ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

x Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.
x Función tutorial y convivencia escolar.
x Propuestas metodológicas y organizativas.
Oferta de materias de refuerzo de competencias clave.
x Accesibilidad universal al aprendizaje
Adaptaciones no significativas del currículo.
Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y
comunidad educativa.
Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no
universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de
Aragón.

Orientaciones para el desarrollo de las actuaciones generales.

Para dar respuesta a las necesidades del alumno, se propone que se adopten las
siguientes actuaciones educativas generales:
 Favorecer prácticas educativas que favorezcan la participación del niño en el
aula y el aprendizaje interactivo con sus iguales. Como por ejemplo desdobles de grupos,
agrupamientos flexibles, tutorización entre iguales…
 Realizar acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial:
seguimiento individualizado, trabajo de su bienestar emocional, control conductual,
habilidades sociales, focalización de la atención, rutinas del aula, trabajo del lenguaje no
verbal...
Colaborar y coordinarse centro educativo – familia – EOEIP.
Se trabajará teniendo en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje, realizando los
ajustes necesarios en todos los elementos de currículo en el mismo momento de la programación.
Principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje:
 Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje:
se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al
 alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje:
se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la
información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en
cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
 Proporcionar múltiples medios de acción y expresión. El CÓMO del
aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer
al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y
planificarse.
 Partir de su nivel de competencia curricular.
 Trabajar el desarrollo de la lectoescritura a través de las diferentes áreas
curriculares, para mejorar su comprensión y expresión, así como su escritura y vocabulario.
 Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro, anticipación
de las actividades, el uso de la agenda, calendarios y a través de instrucciones sencillas y
claras.
 Supervisión del alumnado en los momentos de transición (cambios de clase, traslados,
recreos...).
 Se le pueden otorgar responsabilidades que impliquen movimiento cada cierto tiempo.
 Situarlo cerca del profesor, evitar lugares de paso o cerca de la ventana.
 Establecer en el aula, de forma explícita y pública, pocas normas, claras, utilizando
claves para su mejor comprensión.
 Manifestar expectativas positivas, actitudes respetuosas; potenciando la autoestima y la
vinculación afectiva al grupo clase. Es esencial establecer una vinculación segura con el
niño.
 Observar los momentos de mayor rendimiento y estructurar las tareas en función de los
mismos.
 Usar alguna cualidad positiva del alumno como referencia común en el aula.

7.- PROPUESTA DE ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Adaptaciones de acceso:
[ ] Incorporación de ayudas técnicas y sistemas de comunicación.
[ ] Modificación y habilitación de elementos físicos.
[ ] Participación del personal de atención educativa complementaria.
Adaptación curricular significativa (indicar área/s o materia/s).
Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad:
[ ] Prematuridad.
[ ] Incorporación tardía al sistema educativo.
Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo:
[ ] En Educación Infantil.
[ ] En Educación Primaria.
[ ] En Educación Secundaria Obligatoria.
[ ] En Centros o Unidades de Educación Especial (hasta los 21 años de edad).
Aceleración parcial del currículo (indicar área/s o materia/s).
Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.
Fragmentación en bloques de las materias del currículo de Bachillerato.
Exención parcial extraordinaria (indicar área/s o materia/s).
Cambio de tipo de centro.
Escolarización combinada.
Programas específicos:
[ X ] Programas de Cualificación Inicial de Formación Profesional:
( ) Modalidad I.
( X ) Modalidad II.
[ ] Programas de Atención al alumnado con problemas de salud mental.
[ ] Programas específicos en entornos sanitarios y domiciliarios.
[ ] Programa de atención educativa para menores sujetos a medidas judiciales.
Otras determinadas por la Administración Educativa
Orientaciones para el desarrollo de las actuaciones específicas.
Teniendo en cuenta el artículo 38 de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, como el artículo
2.b) de la Orden ECD/946/2016, de 4 de agosto, Omar cumple los requisitos establecidos para
desarrollar un programa de Cualificación Profesional Inicial y darle así una respuesta educativa.
Modalidad II, aulas o talleres profesionales especiales
- Jóvenes con necesidades educativas especiales, escolarizado en un centro ordinario que va
a cumplir los dieciséis años, en el año natural de inicio del programa y Presenta un nivel de
funcionamiento escolar y personal que se prevé suficiente para alcanzar las unidades de
competencia profesional de los módulos profesionales del Programa de Cualificación Inicial
que oferta el centro educativo autorizado. No haber cursado con anterioridad a la solicitud
dos o más Programas de Cualificación Inicial de Formación Profesional. Persona con
necesidades educativas especiales que dispongan de la correspondiente Resolución del
Director o Directora del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de
educación no universitaria.

SOLICITUD AL DIRECTOR/A DEL SERVICIO PROVINCIAL

Se solicita al Director o Directora del Servicio Provincial competente en materia de educación no

universitaria correspondiente, la emisión de la Resolución pertinente, en la que consten la tipología
de ACNEAE y la propuesta de escolarización, así como la autorización para realizar las
actuaciones específicas propuestas.

8.- ORIENTACIONES DIRIGIDAS AL CONTEXTO FAMILIAR

A continuación, se detallan una serie de orientaciones positivas para el desarrollo educativo, social
y familiar de Omar:
 Desarrollar las aptitudes necesarias para el aprendizaje. Para ello:
 Facilitar momentos de atención personalizada con él, preguntarle acerca de su día,
interesarse por sus relaciones en la escuela y fuera de ella; por las tareas escolares y
mostrar apoyo en las dificultades que le puedan surgir.
 Mostrar interés y entusiasmo por su éxito escolar, así como por los progresos que vaya
realizando día a día, por pequeños que sean.
 Mantener un contacto con el profesorado para intercambiar información acerca de la
evolución y colaborar en la consecución de los objetivos propuestos en la escuela.
 Informar al maestro-tutor de todos los aspectos importantes que ocurren en casa y que
pueden influenciar su trabajo en la escuela.
 Animarle para que realice tareas que tengan que ver con el desarrollo del lenguaje
(exposición, lectura, escribir…)
 Darle modelos lingüísticos adecuados:
 Utilizar apoyos visuales a la hora de comunicarse con él
 Hablar despacio y claro
 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
  Repetir siempre que sea necesario y/o cambiar la forma de decir las cosas
 Respetar el turno de palabra
 Utilizar frases simples y bien construidas
 No responder por él hay que dejar que se exprese libremente .
 Mantener siempre actitud positiva ante el niño reforzando los logros personales.
 Corregir al niño en ocasiones concretas, sin saturarle demasiado para que no se desanime,
es mejor enseñarle que corregirle.
 Estimular el trabajo en la familia, el incremento del vocabulario, y el desarrollo cognitivo, a
través de las situaciones cotidianas del día a día.

ANEXOS
Nivel de competencia curricular aportado por el profesorado implicado.
X Estilo de aprendizaje aportado por el profesorado implicado.
Propuesta de distribución para la fragmentación de materias del currículo de bachillerato.
Autorización o conformidad escrita de los padres o tutores legales en relación con la/s
X
actuación/es específica/s propuesta/s.
Documentos complementarios:

Fdo. Montserrat Polo Escolano Fdo. María Dolores Castañeda

Orientador/a-PTSC*

* En el caso de que el/la PTSC participe en la evaluación psicopedagógica, también firmará el

informe.