PROYECTO DE TESIS

Relacin entre actitudes y el grado de aprendizaje en el rea de

comunicacin de los estudiantes de educacin secundaria de la
I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014

MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTOR:
Br .Eleazar MORALES PRIETO

ASESOR:
Ms. Walter Adn BEJARANO ESCALANTE

LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovacin Pedaggica

PER 2014

PROYECTO DE TESIS

I.- GENERALIDADES

1.1. TTULO:

Relacin entre actitudes y el grado de aprendizaje en el rea de comunicacin

de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya,
Sihuas 2014

1.2. AUTOR: Br .Eleazar Isidro Morales Prieto

10.3. ASESOR: Ms. Walter Adn Bejarano Escalante

1.4. TIPO DE INVESTIGACIN: a) Segn su nivel: Descriptiva correlacional

b) Segn su naturaleza: Cuantitativa
1.5. LNEA DE INVESTIGACIN: Innovacin Pedaggica
1.6. LOCALIDAD:

Distrito

: Ragash

Provincia : Sihuas
Regin

: Ancash

1.7. DURACIN DE LA INVESTIGACIN: Mayo 2014 a Diciembre 2014

II.- PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA
La problemtica del desarrollo de las actitudes del rea de comunicacin y su
relacin con el grado de aprendizaje, es un tema que se da a nivel mundial. Asi
por ejemplo en las encuestas del Third International Mathematics and
ScienceStudy (TIMSS, 1998) a escala internacional, as como las encuestas de
TheNationalAssessment of EducationalProgress(NAEP, 1994) en Estados Unidos
son dos de las pocas investigaciones que han evaluado, mediante preguntas
Likert, las actitudes hacia la lectura o escritura. Entre las reas que se evaluaron
no se encuentran el gusto, la autoeficacia y la utilidad. Preguntas como me gusta
escribir/ leer, soy bueno escribiendo/ leyendo, escribir me ayuda a pensar ms
claramente son ejemplos de indicadores del rea de comunicacin, donde los
estudiantes muestran pocos intereses por la lectura; donde ms adelante se
reportaron algunos resultados de estas evaluaciones.
Haybie (1998) en su estudio sobre actitudes, recogi, como aspecto importante
para ser evaluado, el gusto y la motivacin por la lectura. Para ello, utiliz
encuestas con preguntas abiertas, y de ello adquiri como resultado que la gran
cantidad de estudiantes encuestados tienen malas actitudes y pocas motivaciones
para lecturar un texto.
Asimismo, Aiken, (2002). Pajares y Valiante (2001) en muchos de los estudios
internacionales han encontrado que las nias tienen una actitud ms positiva
hacia la lectura y la escritura que los nios, y tambin que su rendimiento en este
campo es mejor, y sugieren que esta diferencia se debe a orientaciones de la
personalidad as como a estereotipos sobre lo masculino y lo femenino.
Tambin Martnez y Galn (2000) estudiaron la consistencia interna del MSQL
(MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire,

de

Pintrich)

para

medir

las

estrategias de aprendizaje, actitudes y rendimiento en alumnos de Barcelona,

hallando una mala congruencia interna para el rea de motivacin y una
estructura dbil para el rea de estrategias de aprendizaje.

Por su parte los franceses Pintrich y Schunk (2002) opinan que la actitud es un
factor importante que influye en todos los aspectos de enseanza y aprendizaje, y
que los estudiantes olvidan eso y aprenden por aprender.
Cuba no est ajena a esta problemtica. Al respecto, Horruitiner Silva (2005),
en su libro La universidad cubana: el modelo de formacin, seala: en los
cursos regulares diurnos menciona que en los 17 centros de educacin adscritos
al ministerio de educacin superior, se producen un 60% de estudiantes con
conducta muy baja
A menudo se ha dicho que las actitudes, y en general el dominio afectivo de la
educacin, constituyen objetivos de aprendizaje tan importantes como el dominio
cognoscitivo. De hecho, tanto la dimensin afectiva como la cognoscitiva estn
incluidas en el currculo peruano. En esta lnea, la Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educacin administr, en 1998,
algunos tems referidos a las actitudes de los estudiantes hacia los cursos de
Lenguaje y Matemtica. Los bajos resultados de estos tems fueron reportados en
el boletn Crecer 22. En la ltima evaluacin nacional realizada por la UMC a fines
del ao 2001, se administraron tems y escalas de actitudes referidas a la lectura,
la escritura, la matemtica y las lenguas indgenas, as como a las personas que
las hablan, donde encontraron estudiantes con psimos hbitos a la lectura y al
desarrollo de ejercicios matemticos.
La fundamentacin de la Evaluacin Nacional 2001 (EN 2001) fue presentada
en Rodrguez y Cueto (2001). De las cinco preguntas de evaluacin planteadas
all, dos estn relacionadas con las actitudes, a saber: Cules son algunas
actitudes de los estudiantes peruanos hacia la matemtica, la escritura y la
lectura, y hacia las lenguas nativas y las personas que las hablan? (p. 21). La
otra pregunta se refiere al vnculo entre las actitudes y los factores asociados.
El anlisis de los currculos de comunicacin en secundaria mostr,
principalmente, dos tipos de habilidades cognoscitivas: 1) habilidad de expresin,
que consiste en producir textos escritos, orales y artsticos (es decir, grficos)
coherentes e integrados, y 2) habilidad para recibir y procesar informacin, que se
refiere a la comprensin de textos escritos, orales y artsticos. Cada uno de ellos

constituy un potencial objeto de actitud susceptible de ser medido. De todos los

objetos de actitud obtenidos en el rea de expresin, se consider pertinente
evaluar las actitudes de gusto, utilidad y autoeficacia respecto a la escritura
habilidad de expresin y lectura habilidad de comprensin.
En otras palabras, se evalu en qu medida el alumno valora el hecho de
saber leer y producir un texto, cun til lo considera, cunto le agrada escribir y
leer, y cun bien cree que lo hace. stos han sido objetos de actitud sobre los
cuales se han encontrado malas referencias en la literatura, como se ver ms
adelante. Se dejaron fuera de la evaluacin las habilidades referidas a los
aspectos audiovisual y artstico, que deberan ser objeto de futuras mediciones de
actitudes, al igual que muchas otras dimensiones que no pudieron ser
incorporadas en la presente evaluacin.
Del mismo modoel ao 2012 en los concursos de ECE sobre comprensin
lectora organizada por la DREA, emanada por el ministerio de educacin, la
provincia de Sihuas obtuvo en comprensin lectora un 8.6 de promedioquedando
con este promedioen el puesto 15 de las 20 provincias de la regin Ancash; y este
lugar nos da la sensacin de que nuestra provincia est dentro de los psimos en
comprender lo que leen, debido a factores mal alimentacin, y sobre todo una
mala actitud frente a las lecturas. Del mismo modo en las instituciones educativas
donde labor aos anteriores (Santiago Antnez de Mayolo de Santa Clara 2012, San Pedro de Huayllabamba 2013), Existe un gran alto nmero de ndice
de estudiantes con baja actitud ante el rea de comunicacin como por ejemplo
existe el miedo a las participaciones y exposiciones, de que si se equivoca sus
compaeros se burlarn y le dar vergenza para otras participaciones. que ello
influye bastante en cuanto al grado de aprendizaje de los estudiantes, y al
reunirnos con otros docentes de la especialidad de comunicacin en las reuniones
que tenemos los fines de cada bimestre, donde comentamos las experiencias que
tenemos cada uno de nosotros en las aulas, tambin los docentes acotaron que
existe una gran cantidad de estudiantes con la misma problemtica y otros
problemas ms que afectan al rendimiento acadmico de cada estudiante.

Y para finalizar, en la institucin educativa donde laboro (Jos Olaya de

Quingao) del distrito de Ragash provincia de Sihuas, no es la excepcin frente a
esta problemtica porque tambin existe una cierta cantidad de estudiantes en su
mayora con una actitud negativa o actitud psima trente al rea de comunicacin,
tienen vergenza a las participaciones, exposiciones, y miedo a participar en los
juegos florales que el ministerio cada ao viene organizando. Estos malos actos
de alguna u otra manera afecta el grado de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes. Y estas malas actitudes son los reflejos que cada uno de los
estudiantes tienen dentro del entorno familiar y amical, ms an los estudiantes
que no tienen a sus padres juntos, que por motivos de trabajo se encuentran en
distintas partes de la provincia y del pas.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu relacin existe entre las actitudes y el grado de aprendizaje del rea de
comunicacin de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E: N 84210
JosOlaya, Sihuas 2014?
2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la relacin que existe

entre las actitudes y el grado de

aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes de educacin

secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014
2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel de actitudes en el rea de comunicacin de los

estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N
84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.
Identificar el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin de los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N
84210 Jos Olaya de, Sihuas 2014.

Determinar la relacin que existe entre las actitudes y el grado de

aprendizaje en el rea de comunicacin en la dimensin de capacidades
de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E:
N 84210 Jos Olaya de, Sihuas 2014.
Determinar la relacin que existe ntrelas actitudes y el grado de
aprendizaje en el rea de comunicacin en la dimensin de
conocimientos de los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.

2.4. ANTECEDENTES
Los antecedentes de la investigacin son fuentes primarias que aportan datos
relevantes para el enfoque de la investigacin; pudiendo ser tesis, tesinas y/o
trabajos de habilitacin, dichas fuentes pueden ser documentaciones escritas
publicadas y no publicadas, consignando los elementos: autor, ao, ttulo,
muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger datos y conclusiones.
Pero para efecto del presente proyecto de tesis Establecer la relacin que
existe entre las actitudes y el grado de aprendizaje en el rea de comunicacin
de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N
84210 Jos Olaya, Sihuas 2014, se seleccion trabajos de investigacin
determinando: autor, ao, ttulo muestra de estudio, instrumento utilizado para
recoger datos y conclusiones, se resea:
Gardner y Lambert (1998) en su investigacin que empezaran con el estudio de
la motivacin y las actitudes en el contexto en Canad, se han realizado varias
investigaciones

sobre

estas

variables

afectivas.

Cabe

apuntar

que,

especialmente, la motivacin y las actitudes se han convertido en un constructo

objetivable por medio de tcnicas empricas que dan lugar a conclusiones,
generalizaciones e implicaciones metodolgicas para la enseanza.
Karlsson (2004), EEUU. En la investigacin sobre El concepto de actitud trata
de los sentimientos, positivos o negativos que relacionamos con una cosa,
situacin o persona de tipo correlacional, que consiste en tres partes:

conocimiento, sentimiento y comportamiento. El conocimiento puede ser cosas

que lemos, escuchamos o vivimos. El sentimiento es la sensacin que
relacionamos con el concepto y, finalmente, la actitud puede controlar nuestro
comportamiento. Para cambiar las actitudes hay que cambiar uno de estos tres
elementos.
Tarone (2003) Suecia. En su investigacin titulada Las actitudes de los
estudiantes y su resultado con su entorno de tipo correlacional, tom como
muestra de estudio a 80 estudiantes de la institucin New Suecia en el que
emple el cuestionario y el mtodo estadstico tabla de Anova y medidas, donde
el autor lleg a las siguientes conclusiones: la importancia de las actitudes que el
alumno en su institucin educativa, conllevan a una buen rendimiento acadmico.
Adems un buen clima institucional entre compaeros.
ngel (2010) en Espaa-Barcelona, en la investigacin de carcter descriptivo
correlacional Relacin entre actitudes frente al aprendizaje tom como muestra
de estudio a 40 estudiantes, en este caso recogi datos mediante instrumentos:
Lista de cotejo, escala valorativa, ficha de observacin y Cuestionario, el autor
concluy en base a la informacin obtenida de los instrumentos aplicados a los
estudiantes y aunado con los objetivos del estudio; los planteamientos y el
anlisis permitieron deducir y justificar el diseo de mdulo instruccional sobre la
actitud dirigido a los estudiantes. Asimismo los resultados revelaron que los
estudiantes encuestados aceptaron acudir a los talleres de tutora organizado por
el coordinador del rea de tutora.
Arellano (2006), en Lima realiz, investigacin de tipo descriptivo sobre:
Actitudes y Conflicto en Instituciones Educativas de Media Diversificada y
Profesional. Siendo las conclusiones del autor: La forma de actitud basada en el
respeto por uno mismo y por los dems. Implica poder actuar de manera asertiva
y honesta aquello que se considera justo para cada uno y que obedece a lo que
se siente y desea realmente. Con una buena actitud se puede llegar a obtener
resultados como: una buena personalidad frente al grupo social donde
pertenezco, aceptacin pertinente de los profesores de la institucin donde
estudie, entender con facilidad la enseanza-aprendizaje.

Caldas (2010),en Chimbote, realiz tipo de estudio descriptivo correlacional

Relacin entre las actitudes y la forma de aprender de los estudiantes del Nivel
Secundaria tom como muestra de estudio a 35 estudiantes de la institucin
educativa Santa Mara Reyna, que para recoger los datos utiliz instrumentos
como: Observacin directa, encuesta y la escala de Likert. Donde el autor
expresa las siguientes conclusiones: Que las actitudes tienen un alto grado de
influencia en el aprendizaje de los estudiantes y ello les conlleve por el buen
camino de la vida. Que las altas calificaciones de los estudiantes hacen que el
estudiante sea respetado por sus compaeros y compaeras adems ser
considerados por los docentes para ser las autoridades del aula o de la
institucin, gracias a las buenas actitudes que tienen dentro y fuera de la
institucin educativa.
2.5. JUSTIFICACIN
Hoy en la actualidad dentro del mbito educativo, se hace evidente con mucha
frecuencia, la presencia de barreras que dificultan al buen rendimiento acadmico
de los estudiantes y que sean ejemplos de la sociedad, las malas actitudes de los
estudiantes no solo en la institucin educativa, sino tambin en la sociedad donde
se desarrolla. Y es precisamente por ello que el presente proyecto de
investigacin est dirigido a establecer la relacin existente entre las actitudes y el
grado de aprendizaje del rea de comunicacin de los estudiantes del segundo
grado de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014, con
el fin de evitar abandono escolar debido a las bajas calificaciones de los
estudiantes y el propsito de formar estudiantes competentes dentro de la
provincia. La presente investigacin en cuanto a la relevancia social beneficiar
buscando mejorar la autoimagen, actitud y aumentar el rendimiento acadmico de
los estudiantes para llegar a ser grandes profesionales, autoridades de su
comunidad y de la provincia, la actitud adecuada desarrolla la personalidad de
cada persona dentro y fuera del contexto donde se encuentra. Identificar el grado
de relacin que existe entre las actitudes y el grado de aprendizaje beneficiar a
la comunidad educativa en su conjunto, docentes, padres de familia y estudiantes,
lo cual necesariamente redundar en beneficio de la sociedad.

2.6. MARCO TERICO

Para la ejecucin del presente proyecto se hace indispensable conocer las
bases tericas de los investigadores, cientficos y estudiosos, lo que conlleva a la
revisin bibliogrfica que se encuentran registrados en libros, informes de
investigacin cientfica, publicaciones cientficas autorizadas que describen el
estado pasado y actual del conocimiento del problema de estudio, logrando
complementarlos con la revisin de cada uno de ellos.
2.6.1. LA ACTITUD
ORIGENES DE LAS ACTITUDES

Es imposible determinar todos los factores que influyen en la formacin de las

actitudes. Si se analizan los datos recogidos en las encuestas de la opinin
pblica, se encuentran que las opiniones varan con una diversidad de factores.
Se puede obtener una notable diferencia en opiniones polticas y econmicas
cuando los que responden se agrupan d acuerdo con los ingresos, la edad, la
localizacin geogrfica, el tamao de la comunidad, la cantidad de educacin, la
afiliacin a un partido y el tipo de religin. La influencia de la familia es evidente
cuando se observa que la mayora de nosotros pertenecemos a la iglesia de
nuestros padres y mantenemos afiliaciones polticas similares a las de ellos.
Cuando se pregunta a una persona sobre sus opiniones, no se menciona la
actitud como un factor, si no que en lugar de ello presenta un conjunto de
justificaciones. Esto es divido a que las personas dan con frecuencia
justificaciones a sus opiniones, introduciendo nuevos hechos y apelando a la
lgica, que tiene poco efecto sobre sus opiniones y sus actitudes.
Considerando los diversos factores pensados como causas de actitudes, es
evidente que todos indican alguna clase de experiencia. Adems, todos sugieren
alguna clase de pertenencia a un grupo como factor, sea esta clase de
pertenencia libre, como la comunidad, o cerrada, como la familia. Todos estos
factores llegan a integrarse si se supone que las actitudes son adquiridas del
grupo con el que un individuo se identifica a s mismo. Puesto que esta
identificacin se produce tempranamente en la vida, se sigue que los nios
tendrn opiniones sobre problemas religiosos, sobre la relativa capacidad de los

candidatos de un partido poltico y sobre las injusticias raciales, mucho antes que
conozcan los hechos.
Se han hecho diversos experimentos para demostrar cmo estn influidas las
personas por las actitudes y las opiniones de los dems. Moore hall que el 50%
de un grupo de estudiantes cambio sus juicios sobre materias morales cuando se
les dijo que su opinin era contraria a la de la mayora. La informacin sobre la
opinin de expertos tuvo un efecto parecido. Otra investigacin similar demostr
que el prestigio de un actor influyo sobre las opiniones de la gente, sobre sus
literarias. Incluso la confianza en el estabilidad de los negocios est influenciada
por lo que piensan otros, de tal manera que hemos llegado a reconocer que las
leyes econmicas, deben ser modificadas para incorporar componentes
psicolgicos.
DEFINICIN:
LaReal Academia Espaola menciona tres definiciones de la palabra actitud, un
trmino que proviene del latn actitudo. De acuerdo a la RAE, la actitud es el
estado del nimo que se expresa de una cierta manera (como una actitud
conciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo
de una persona (cuando transmite algo de manera eficaz o cuando la postura se
halla asociada a la disposicin anmica) o de un animal (cuando logra concertar
atencin por alguna cuestin).
Tres ejemplos con este trmino: No me gusta la actitud que est teniendo
Manuel con los empleados, Si sigues con esa actitud, quedars afuera del
equipo, La actitud del leopardo demostraba que el animal no estaba dispuesto a
dejarse atrapar con facilidad.
Ewoldsen (2000), define a la actitud como un estado de la disposicin nerviosa
y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la
respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Por lo tanto, la actitud
es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. A partir de
la experiencia, las personas adquieren una cierta predisposicin que les permite
responder ante los estmulos. Una actitud es la forma en la que un individuo se

adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso

cognitivo, afectivo y conductual.
Judd:(2001) Las actitudes son evaluaciones duraderas de diversos aspectos
del mundo social, evaluaciones que se almacenan en la memoria. Tambin
Menciona que la psicologa social se encarga de estudiar las actitudes de los
seres humanos para predecir posibles conductas. Cuando se observan las
actitudes de un individuo, es factible prever su modo de accionar. Las actitudes
cumplen con diversas funciones en la vida social. Puede darse el caso de alguien
que adopta una actitud defensiva y, de esta manera, se predisponga de una forma
particular ante las interacciones. La actitud tambin puede orientarse a la
adaptacin, en un intento por minimizar los conflictos.
La palabra Actitud significa:
- Sintcticamente es un sustantivo.
- Morfolgicamente es femenino
Actitud es la postura del cuerpo humano, determinada por los movimientos del
nimo.
Actitud es la postura de un animal cuando llama la atencin.
Actitud es la disposicin de nimo manifestada de algn modo.
Actitud est compuesto por tres slabas, lleva la mayor acentuacin en la ltima
slaba, es una palabra aguda que no lleva acento ortogrfico ()
Etimilgicamente, actitud proviene del trmino latn ''actitudo''
Ejemplos:
-

Mantenemos una actitud activa en la bsqueda de oportunidades de

crecimiento organizativo.
-

Es obvio que la ley no ha producido un cambio de actitud en la ciudadana.

Palabras relacionadas:
Plural: actitudes
Verbos a los que pertenece:
Sinnimos: postura, disposicin, talante, posicin, conducta, ademn, gesto,
aspecto, porte, apariencia, aire

La actitud es un procedimiento que conduce a un comportamiento en

particular. Es la realizacin de una intencin o propsito.
Segn la psicologa deSalomn (1998), la actitud es el comportamiento
habitual que se produce en diferentes circunstancias. Las actitudes determinan la
vida anmica de cada individuo. Las actitudes estn patentadas por las reacciones
repetidas de una persona. Este trmino tiene una aplicacin particular en el
estudio del carcter, como indicacin innata o adquirida, relativamente estable,
para sentir y actuar de una manera determinada.
En el contexto de la pedagoga de moreno (2001), la actitud es una
disposicin subyacente que, con otras influencias, contribuye para determinar una
variedad de comportamientos en relacin con un objeto o clase de objetos, y que
incluye la afirmacin de las convicciones y los sentimientos acerca de ella y sobre
acciones de atraccin o rechazo. La formacin de actitudes consideradas
favorables para el equilibrio de la persona y el desarrollo de la sociedad es uno de
los objetivos de la educacin.
En sociologa de Nesiosup (2003), la actitud consiste en un sistema de
valores y creencias, con cierta estabilidad en el tiempo, de un individuo o grupo
que se predispone a sentir y reaccionar de una manera determinada ante algunos
estmulos. A menudo, la actitud se asocia con un grupo o incluso con un gnero.
Por ejemplo, un comportamiento particular puede ser clasificado como actitud
femenina o actitud del hombre.La actitud puede culminar en una determinada
postura corporal. Una actitud amenazante es una postura que expresa
agresividad, y puede ser un mecanismo de defensa o forma de intimidacin. Este
tipo de actitud es comn en los seres humanos y otras especies del reino animal.
En el ballet, la actitud es el nombre de la posicin del cuerpo sobre una
pierna. La otra levantada y doblada por la rodilla, se lleva hacia atrs o hacia
adelante, en el que uno de los brazos se eleva por encima de la cabeza, tomando
la forma de una cpula, mientras que la otra pierna forma un ngulo de 90 con el
cuerpo.

Eiser, (1999). Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que

emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es
su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede considerarse
como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente
a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas. Es la predisposicin aprendida a responder de
un modo consistente a un objeto social.
En la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la
prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se refiere
a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una
persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana.
Rodrguez (1991)

defini la actitud como una organizacin duradera de

creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en

contra de un objeto definido, que predispone a una accin coherente con las
cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas
variables intercurrentes, al no ser observables directamente pero sujetas a
inferencias observables.La actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra
de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier
producto de la actividad humana.
Murillo (1998) Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho
o situacin: no puedes continuar con esa actitud de abandono y desinters.
Postura del cuerpo que revela una intencin o un estado de nimo: nos mir en
actitud provocativa. Postura del cuerpo humano. Disposicin de nimo
manifestada exteriormente.
Joaqun de Mora (1998) la palabra actitud, es un sustantivo femenino. Postura,
posicin, disposicin, proceder, continente, gesto, porte. Porte y continente se
refieren a la manera habitual de moverse y accionar.
La postura es la situacin relativa de los miembros del cuerpo con respecto al
espacio; actitud es la postura que se toma con una intencin u objeto
determinado, de modo que en la actitud la voluntad tiene ms parte que en la

postura. Esta es horizontal o perpendicular, holgada o incmoda, indecorosa o

decente. La actitud es de ataque, de defensa, de fuga, de temor, de mando. La
actitud es ms artstica que la postura. El Apolo del Belvedere est en actitud, y
no en postura, de lanzar una flecha. Estar de pie, estar sentado o de rodillas no
son actitudes, sino posturas. Cuando se habla de la situacin de nimo con
respecto a una persona, colectividad, asunto o doctrina, actitud equivale a
posicin, disposicin.
Floyd Allport (1996) Una actitud es una disposicin mental y neurolgica, que
se organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia directriz o
dinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a
todas las situaciones que les corresponden. Estado de disposicin nerviosa y
mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinmico u
orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y
situaciones con los que guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la
actitud como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario,
frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin
hacia determinados objetivos y metas
Kimball Young (2005) Se puede definir una actitud como la tendencia o
predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a
responder de un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn positiva
o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situacin, idea, valor,
objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas.
A continuacin tenemos algunos autores que nos hablan brevemente de la
actitud:
Autores

Definicin de actitud

y Las actitudes son asociaciones entre objetos actitudinales

Ewoldsen (2002) (prcticamente cualquier aspecto del mundo social) y las
Roskos

evaluaciones de esos objetos.

R.Jeffress:

"La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las

circunstancias de la vida".

W.I. Thomas y F. Es la tendencia del individuo a reaccionar, ya sea positiva o

Znaniecki

negativamente, a cierto valor social.

D. Krech y R.S. Una actitud puede ser definida como una organizacin
Crutchfield:

permanente de procesos emocionales, conceptuales y

cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo del
individuo.

Warren:

Una actitud es una especfica disposicin mental hacia una

nueva experiencia, por lo cual la experiencia es modificada; o
una condicin de predisposicin para cierto tipo de actividad.

Droba:

Una actitud es una disposicin mental del individuo a actuar

a favor o en contra de un objeto definido.

Rokeach:

Puede

definirse

una

actitud

como

una

organizacin

aprendida y relativamente duradera de creencias acerca de

un objeto o de una situacin, que predispone a un individuo
en favor de una respuesta preferida.
Solomon Asch:

Las actitudes son disposiciones duraderas formadas por la

experiencia anterior.

Edwin Hollander:

Las actitudes son creencias y sentimientos acerca de un

objeto o conjunto de objetos del ambiente social; son
aprendidas; tienden a persistir, aunque estn sujetas a los
efectos de la experiencia; y son estados directivos del campo
psicolgico que influyen sobre la accin.

David G. Myers:

Actitud es la reaccin evaluativa, favorable o desfavorable,

hacia algo o alguien, que se manifiesta en las propias
creencias, sentimientos o en la intencin.

Fishbein:

Las actitudes son resmenes valorativos de las diferentes

creencias de una persona acerca de un objeto o concepto.

Jack H. Curtis:

Las actitudes son predisposiciones a obrar, percibir, pensar y

sentir en relacin a los objetos y personas. "La actitud es lo
que nos impulsa hacer algo".

Quintero
Bermdez:

y "La actitud es una disposicin de voluntad manifestada ante

el mundo".

WenddyNeciosup: "La actitud es tu postura para enfrentar las diversas

situaciones de la vida, el rostro diario siempre lo das t con tu
actitud". Es necesario tener una actitud positiva frente a cada
situacin que se presente en nuestras vidas, por ms difcil
que sea.
Rick Astley:

"La actitud es un sentimiento interior expresado en la

conducta".

Eduardo

Las actitudes son demostraciones concretas de sentimientos

Moreno"

y percepciones adquiridas, proyectadas en personas, grupos

u objetos.

Baruch de Spinoza (1998), Una actitud es una posibilidad de contestacin a

alguien o a algo aprendida y aunque relativamente permanente, el ser humano es
capaz de modificarlas, para cambiar el rumbo de su vida, ya que la actitud, es una
caracterstica muy importante del ser, solo hace falta transformar el punto de vista
que se tiene de determinadas cosas o acciones. Se trata de una continuidad de
afirmaciones, de conductas hacia las personas, de emociones, ideales, temas
explcitos, aprendidos a travs de la experiencia y del grado educativo que posea
cada individuo. Los factores genticos tambin cumplen un rol importante en las
actitudes de la persona.
Si se utiliza el sentido ms general de la palabra actitud, se pueden distinguir
solo tres clases de las mismas; la actitud positiva, la neutral y la negativa. Existe
una cantidad significativa de actitudes que utilizan las personas, en diferentes

mbitos de su vida. Se distinguen: optimismo, gratitud, autoridad, tolerancia,

sinceridad, satisfaccin, hostilidad, desconfianza, constancia, entre otras.
Alcntara (1992), Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
travs de las experiencias de vida y educacin recibida. Las actitudes son el
sistema fundamental por el cual el ser humano determina su relacin y conducta
con el medio ambiente. Son disposiciones para actuar de acuerdo o en
desacuerdo respecto a un planteamiento, persona, evento o situacin especfica;
dicha de la vida cotidiana.
Las actitudes estn constituidas por elementos cognitivos, afectivos y
conativos, que de manera integrada o interdependiente contribuyen a que la gente
reaccione de una manera especfica.
CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES:
Segn Joaqun de Mora (2003) las caractersticas de las actitudes son:
Las actitudes son adquiridas, son el resultado de las experiencias y del
aprendizaje que el individuo ha obtenido a lo largo de su historia de vida, que
contribuye a que denote una tendencia a responder de determinada manera y no
de otra.
Las actitudes son de naturalezadinmica, es decir, pueden ser flexibles y
susceptibles a cambio, especialmente si tienen impacto en el contexto en el que
se presenta la conducta.
Las actitudes son impulsoras del comportamiento, son la tendencia a
responder o a actuar a partir de los mltiples estmulos del ambiente.
Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se puede responder a
mltiples y diferentes situaciones del ambiente.
COMPONENTES DE LA ACTITUD
Rodrguez (1991) distingue tres componentes de las actitudes:

Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que

exista tambin una representacin cognoscitiva de objeto. Est formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que
tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos actitudinales de
expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y Ajzen.
Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden
generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el
primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco intenso;
cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del afecto.
Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto
social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu radica la
diferencia principal con las creencias y las opiniones - que se caracterizan por su
componente cognoscitivo.
Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de
una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
LAS FUNCIONES DE LAS ACTITUDES:
Sherif (2000) En los procesos cognitivos, emotivos, conductuales y sociales,
son mltiples. La principal funcin resulta ser la cognoscitiva. Las actitudes estn
en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al conocimiento y a la
orientacin en el ambiente. Las actitudes pueden tener funciones instrumentales,
expresivas, de adaptacin social, luego menciona sobre la actitud en relacin al
ingroup, el propio grupo de referencia y el outgroup, el grupo externo), ego
defensivo (un ejemplo clsico es el estudio sobre la personalidad autoritaria de
Adorno en los aos 50).
Este concepto resulta central en toda la psicologa social porque tiene una
aplicacin en muchos campos distintos:
Frente a objetos o conductas especficas con finalidad predictiva de la
conducta, en los estudios de mercado.

 Grupos o minoras tnicas, mediante el estudio de los prejuicios y de los

estereotipos.
Fines y objetivos abstractos, donde este tipo de actitud est definido como
valor personal.
La actitud en relacin a s mismo, definida como autoestima.
TIPOS DE ACTITUDES:
Gordon Allport menciona cuatro tipos de actitudes que son:
Unaactitud desinteresada.Es la que lleva a una persona tener presente a otra
no como un medio para conseguir algo, sino como un fin para alcanzar un
beneficio propio. Para conseguirla hacen falta cuatro cualidades:disponibilidad,
apertura, aceptacin y solicitud.
La actitud manipuladora. Es la que ejerce una persona para alcanzar un fin
personal y tiene en cuenta al otro como un medio, otorgndole la atencin
suficiente para conseguir su objetivo.
La Actitud interesada. Es causada por una situacin de indigencia. Una
persona se ve privada de algo que necesita y busca por todos los medios
recuperar o conseguir satisfacer sus necesidades. Los dems, son tambin un
recurso que puede ayudarla a salir de esa situacin de desamparo.
Unaactitud integradora. Es la que tiene una persona cuando busca no slo su
beneficio sino tambin el de quienes la rodean. Se basa en una estrecha
comunicacin entre dos personas cuyo objetivo es la unificacin y la integracin.
Alcntara,menciona que hay diferentes tipos de actitudes que describimos a
continuacin:
Actitud desinteresada: la persona que posee esta cualidad de moverse en la
realidad, no se impacienta por el beneficio que pueda traerle tal hecho o actividad
a su vida; su eje de orientacin se distingue dirigido a la otra persona, con total
empata, que no pasa a considerarla una herramienta, sino una conclusin. Las

cualidades necesarias para que se de este tipo de actitud, son la solicitud y

aprobacin, la apertura, y encontrarse en servicio disponible.
Actitud manipuladora: se refiere a personas que no consiguen progresar por
sus propios medios; por esta razn buscan a otro, lo utilizan como un instrumento,
de modo que el cuidado que se le confiere, desde un principio tuvo como fin: la
investigacin para su propio beneficio.
Actitud emotiva: se produce cuando las personas en cuestin, conocen de
una manera ms personal al individuo, por esto su trato es afectuoso, rozando la
franja

emocional de ambos. El afecto, el cario, el enamoramiento, son

emociones ms fuertes y ms ntimas o particulares, que se hallan ensambladas

a una condicin de generosidad.
Actitud interesada: cuando un individuo quiere llegar a un fin determinado, y
posee este tipo de actitud, lo confirmadamente factible es que se beneficie de los
lazos que tiene con diferentes personas como una tctica para conseguir su
objetivo.
Actitud integradora: con sta se pretende conseguir la unin de las personas,
a travs de la comunicacin que se origina entre individuos, buscando con esto,
concebir su universo ntimo y su bien.
Adems se utiliza una clasificacin, para encasillar a las personas segn se
desarrollen de manera:
Proactiva: este tipo de actitud se observa en un individuo motivado en
concretar el propsito de alcanzar los objetivos anhelados, tanto en el mbito
laboral, como en relacin a sus objetivos personales. Siempre encuentra
soluciones a inconvenientes, nada lo frena. Esta motivacin lo lleva a tomar
iniciativa y realizar acciones sin que nadie se lo tenga que comunicar (ej. un jefe).
Negativa: absolutamente todas las actividades o labores que efectan o
plantean, se encuentran (segn esta actitud) rociados de desperfectos, que este
tipo de personas son expertas en descubrir.

Reactiva: a este tipo de sujetos les encanta seguir reglas predeterminadas, por
lo que realizan su trabajo como mejor lo consiguen, pero siempre estn a la
expectativa de aceptar mandatos con instrucciones explicitas. Tienen muy poca
capacidad de seguridad e iniciativa, asumiendo como consumacin de sus tareas,
la limitacin instaurada por l mismo de solo limitarse a desempear trabajo para
lograr su objetivo y la sensacin de sentirse til como persona.
Colaboradora: se lo conoce como una persona que siempre se encuentra
motivada y dispuesta a ayudar, en lo que sea necesario para conseguir la
conclusin de sus objetivos, desde el primer momento que se le presente. Se la
observa en un plano ms alejado, siempre detrs de un empleado principal, en un
plano de tipo secundario.
Pasiva: dentro de un grupo es fcil de identificar, siempre prefiere pasar
desapercibida, sin realizar ningn tipo de esfuerzo que signifique alcanzar algn
fin.
Ajzen, I. (2002) menciona 5 tipos de actitud
a) Actitud crtica
En el uso comn del lenguaje, la utilizacin de la palabra "crtica" (con la que
muchas veces se ha identificado a la gnoseologa) va acompaada de un
reconocido prestigio, ya que se considera una tarea positiva y necesaria, que se
opone al dogmatismo y al conformismo. Sin embargo, debemos precisar mejor los
trminos, y distinguir entre la actitud crtica a ultranza o radical, y la autntica
actitud crtica.
La actitud crtica a ultranza o radical pretende que no se debe aceptar nada
como firmemente establecido, y se debe someter todo a un examen implacable,
basado exclusivamente en el propio juicio. A simple vista, dicha postura parece
positiva y deseable. Sin embargo, un anlisis ms atento de sus presupuestos e
implicaciones nos lleva a descubrir graves inconvenientes.
En primer lugar, dicha actitud esconde en no pocas ocasiones una clara
inconsecuencia, ya que este pretendido criticismo acepta sin vacilar presupuestos
o puntos de partida que no han sido sometidos a la crtica que se propone como

mtodo universal. En segundo lugar hay que decir que, en rigor, no es posible
criticarlo todo: si la actitud crtica fuera consecuente y radical, nunca podra
detenerse y jams habra conocimiento alguno cierto, ni normas u orientaciones
para actuar. Esta negativa actitud de "sospecha" ante toda presunta certeza,
llevada hasta el final, conduce al nihilismo. Por ltimo, una cuestin fundamental:
plantear la autocrtica del conocimiento como el problema de si ste es realmente
capaz de alguna verdad y certeza constituye una gran ingenuidad, ya que si
realmente dudamos de nuestra facultad de conocer entonces carece de sentido
utilizarla para medir su verdadero valor. Cmo vamos a averiguar si nuestra
facultad cognoscitiva es "vlida", si en cualquier caso hemos de "valernos" de ella
para llevar a cabo dicha investigacin?
La filosofa del siglo XX parti de la conciencia de ese fracaso histrico de la
crtica como sistema. De ah que sus lneas de pensamiento ms caractersticas
(la fenomenologa, el anlisis lingstico, la hermenutica, la metafsica del ser...)
abandonasen la ingenuidad del criticismo a ultranza. Por el contrario, el autntico
valor de la crtica no es otro que el de su acepcin originaria. En su sentido
etimolgico, criticar es escoger, elegir, por lo tanto juzgar, juzgar el valor de una
cosa en funcin de una regla o un ideal. Tiene, entonces, un significado cercano a
"criterio", "discernimiento" o "anlisis". ste sera el sentido de la autntica actitud
crtica. Y as afirmamos que posee una positiva capacidad crtica, buen criterio, la
persona que no se somete a los tpicos ambientales dominantes, que se atreve a
pensar por cuenta propia, midiendo su conocimiento por la realidad, en una
continua bsqueda de la verdad de las cosas.
b) Actitud positiva

Es cuando logras encontrar siempre un girasol hermoso en un valle de hiedras

venenosas, es encontrar el sol en un cielo nublado, es ver las estrellas porque
aunque no las veas enfrente, podrs voltear hacia arriba.
Ser optimista, es dominar tu mente, esto te ayuda de manera que tus
pensamientos se vuelven ms alegres lo que hacen que tu estado de nimo
cambie drsticamente, tus pensamientos controlan tu estado de nimo, tus
acciones, tu vida, los pensamientos son los engranes de la mquina de la

felicidad.
Un pensamiento positivo har una costumbre que har a la vida ms feliz y
divertida.
Tener una actitud positiva es una de las mejores decisiones que alguien puede
tener para aprovechar la vida. Un saludo, te deseo lo mejor. Y siempre piensa lo
mejor. "Piensa lo mejor, preprate para lo peor".
c) Actitud negativa
La actitud negativa es lo que siempre ha hecho de este mundo un mundo peor,
saca lo peor de las personas, el egosmo ms puro, la cobarda y hace que
cuando uno mire enfrente y vea gente con actitud negativa le den ganas de
acabar con todo. Tanta lucha en la humanidad y esfuerzo no sirve de nada
cuando se tiene una actitud negativa.
Parece una tontera pero una actitud negativa saca lo peor de uno mismo y le
amarga hasta tal punto que da igual lo que ocurra todo se ve negro, mal, parece
todo un acto perdido.
Personalmente nunca he entendido ese afn que tienen muchos por mostrar la
actitud negativa hasta que me he puesto a analizarla, observarla y averiguar
porque la gente siente esa actitud.
Las personas se empean en preocuparse en vez de disfrutar la vida y no se
preocupan por cuestiones fundamentales por las que hay que luchar si o si, que
va, las luchas contra la dictadura, injusticias no tienen lugar en alguien con una
actitud negativa. La actitud negativa no se centra en cosas importantes muchas
veces se suele centrar en estupideces que no llevan a ningn sitio. Y si no me
contratan? Por qu voy a buscar un trabajo si tengo un currculo psimo?
La actitud negativa llega a plantearse cuestiones que no ayudan en absoluto,
en el caso de un currculum pobre igualmente hay que trabajar si o si, t tienes lo
que tienes porque en la vida solo has hecho eso para conseguirlo si tu currculo
es psimo es psimo porque t as lo has decidido, ya tuviste tu momento y tu
oportunidad para mejorarlo y no lo hiciste as que punto zanjado. Sal a buscar
trabajo con lo que tienes y mejora tu currculo con tus nuevos o nuevos

trabajospero quejarse y tildarse todo el da de ser un fracasado es de lo ms

estpido que se puede hacer.
Sirve de algo lamentarse o quejarse? No, para nada en absoluto y menos si
es algo propiciado por ti mismo, tu pasado o tonteras, no sirve de nada, solo para
crearte un mal estado de nimo, deprimirte intilmente, en definitiva tener una
actitud negativa va contra toda lgica pero la gente sigue teniendo una actitud
negativa por completas estupideces o sigue teniendo una actitud negativa como
va de escape ante sus actos. Por qu salte? Por qu? Por qu?!!!! A ver,
saltaste y punto, no le des ms vueltas lo hecho, hecho est y no se puede
cambiar as que sigue adelante y trabaja para que en un futuro no vuelva a pasar.
Este pensamiento tan sencillo y lgico es increble cmo millones de personas
no se lo plantean o si lo hacen sus emociones terminan dominando enteramente a
la lgica. Esto nos llevara hacia otro debate de: Cunto de lgico tenemos los
humanos si tenemos cientos y miles de actos incongruentes y destructivos que
van contra toda lgica?. Sin embargo esta no es la temtica del artculo y solo
me queda gritarte E-S-P-A-B-I-L-A. Con maysculas y separado para que lo
entiendas bien.
Actitud negativa: Quitmosla
Cuando creo que algo no va a ir bien, puede salir mal o cualquier cosa que me
haga abandonar un propsito o tener una actitud absurda y negativa lo que hago
es simplemente continuar esforzndome al mximo y ver por m mismo que pasa.
Cuando volv hace mes y medio a correr no me plante que me mareaba solo con
correr 2 minutos, tosiendo un montn y se me encenda la cabeza como una
bombilla, simplemente contine, venciendo esa sensacin sin plantearme que
correr es lo ms difcil para una persona enferma de Fibrosis Qustica como yo,
no me puse negativo, ni catastrfico ni nada de eso, simplemente: contine.
Continu y continu esforzndome al mximo y tras ese mes y medio consegu
pasar de correr 2 minutos seguidos a correr 35 minutos seguidos, sin marearme,
a pleno rendimiento y sintindome fenomenal. Tuve actitud negativa? Es posible
pero no le hice caso. La actitud negativa en s mismo no tiene fuerza lo que ocurre

es que la actitud negativa para las personas es como si el mismsimo creador del
bigbang bajara y te dije que es lo que tienes que hacer y NO!La actitud negativa
solo es esa inseguridad, t lo que debes hacer ante esta actitud negativa es
cogerla y pasrtela literalmente por el forro, s que queda vulgar la expresin pero
es lo que tienes que hacer.
Cuando llevaba 6 meses con este blog y apenas llegaba a los 200 mensuales
no me planteaba que tena que vigilar mucho al comprar comida porque tena
poco dinero, no me preocupaba nada de eso y no dejaba que me amargase,
continu y continu, a da de hoy tengo mi propia Empresa de autoayuda, el
sueo cumplido de ayudar a los dems que siempre he perseguido y lo que
queda, no dej que ninguna actitud negativa me dijera lo que tengo que hacer.
La actitud negativa es como ese energmeno del colegio que te molestaba y te
haca la vida imposible, si te afectaba entonces ese energmeno haba ganado.
Hay varias maneras de enfrentarse a este energmeno llamado: Actitud negativa,
pero yo particularmente prefiero utilizar 2. El primero es ignorarle y el segundo
enfrentarte a l.
Cuando por ejemplo espero unos resultados ignoro la actitud negativa, cuando
persigo una meta entonces me enfrento contra la actitud negativa, la venzo y la
aplasto tan hondo que tan siquiera tiene la valenta de volver a asomar la cabeza.
Tras haberte dicho esto te voy a dar una serie de consejos para evitar a toda
costa la actitud negativa.
Actitud negativa: Cmo evitarla
Come bien y sano
La falta de comidas diarias, alimentos, sobrepeso, es decir, todo aquello que d
lugar a una alimentacin errnea baja los niveles de humor y en consecuencia te
vuelve una persona ms irritante, amargada y por supuesto con una mayor actitud
negativa. No solo hay que estar sano de mente sino tambin de cuerpo porque
ambos van unidos.

Haz deporte
Si la gente saliera a correr 30 minutos diarios en vez de tomarse pastillas
antidepresivas, buscar guas espirituales en el Tbet o extensos caminos para
buscarse a s mismos, se solucionaran muchos problemas con facilidad.
El deporte estimula el cuerpo y la mente, relaja, tiene miles de efectos positivos
aparte de que te mantiene ms activo, sano y positivo y con lo cual se reduce
muchsimo la actitud negativa. Realmente es impresionante su efecto en las
personas.
Aprende a autosuperarte y practcalo constantemente
La autosuperacin es la capacidad de dar la vuelta a las cosas, de conseguir lo
que la gente cree que no se puede, de hacer los sueos realidad, de hacer lo que
uno quiere, de vivir feliz, si aprendes a autosuperarte aprenders a ser feliz,
positivo y en consecuencia evitars en gran medida la actitud negativa.
Valora tu vida
Tienes que ser capaz de sentarte o estirarte en el sof dnde has vivido
durante mucho tiempo y ser capaz de relajarte solo mirando tu entorno y
aprecindolo. Estamos programados para sentir desapego a lo habitual para as
explorar y avanzar pero nosotros, las personas, somos las encargadas de tener la
ltima palabra.
d) Actitud inquisitiva
Cmo posibilitar una actitud inquisitiva que facilite el proceso del aprendizaje
de los nios en edad preescolar?
Ver a mi prctica docente como un medio a travs del cual los alumnos tengan
la oportunidad de construir aprendizajes que les permita dar respuesta a las
necesidades y exigencias que su realidad les requiere, implica para mi ser capaz
de reflexionar sobre lo que se hace y para que se hace, es por ello que para
poder dar respuesta a la cuestin planteada es importante partir de tener la
claridad sobre Qu entender por actitud inquisitiva?

Pues bien hablar de la actitud inquisitiva significa desde mi opinin tener la

capacidad como sujeto docente para encontrarme en la constante duda,
cuestionamiento y bsqueda de alternativas que me posibiliten mejorar a cada
momento mi intervencin en la posibilidad de reorientar lo que hago, mas no de
dejarme llevar por querer lograr lo que yo deseo ver o escuchar de mis alumnos
por ejemplo cuando digo.
Dar la posibilidad a los nios de participar en la evaluacin de sus propios
aprendizajes; es decir que tuvieran la posibilidad de reconocer lo que saben o se
les dificulta en relacin a antes de realizar las actividades y despus de ello, pero
hoy aunque pens que era una cuestin bastante sencilla me di cuenta que es
ms complicado de lo que parece, puesto que al plantearles la pregunta sobre:
Qu es lo que aprendieron el da de hoy? Empezaron a nombrar las actividades
que realizaron durante la maana de trabajo, luego en intencin de replantear la
pregunta les dije no hijos escuchen lo que pregunto! Qu es lo que no saban
hacer y hoy si supieron? Cre escuchar respuestas como Calo hace pinturas o las
pinturas me hacen sentir miedo por ejemplo (Diario Cris, 1-03-11).
Entonces tener una actitud inquisitiva implica que a partir del reconocimiento de
mi realidad concreta, encontrarme en la indagacin constante respecto a las
posibilidades para mejorar mi prctica docente y as poder definir lo importante y
lo urgente de dar atencin respecto a las necesidades de aprendizaje ahora
bienQu entender por proceso de aprendizaje?
Hablando desde la parte emprica puedo decir que el proceso de aprendizaje
es un Acto consciente y dinmico donde el sujeto es capaz de comprender e
intervenir su realidad concreta a travs de la interaccin con el mundo objetivo y
subjetivo, que lo lleva a la abstraccin de constructos mediante momentos
cognitivos detonadores, representando la intersubjetividad el medio por el cual se
construye y reconstruye y que de alguna manera Paulo Freire propone cuando
dice que el dialogo representa un elemento primordial que el docente ha de
posibilitar al alumno para interactuar con los otros y adems con el mundo (Freire)
Por tanto posibilitar una actitud inquisitiva que facilite el proceso del aprendizaje
de los nios en edad preescolar implica tener una posicin hacia lo indeterminado

e inacabado de la prctica docente, ver en la teora una posibilidad de hacerse

acompaar por otros sin que esto signifique dejarse determinar, de buscar,
encontrar y conquistar posibilidades que permitan dar respuestas a las
necesidades que la realidad concreta demanda.
e) Actitud apstrofica (o apstrofe lrico)
Es la actitud lrica con la que el hablante se dirige a un t (receptor ficticio),
emplea la segunda persona gramatical (pronombres: t, te, ti, vosotros, ustedes,
os), por lo tanto corresponde a la funcin apelativa del lenguaje.
Las esferas anmicas y objetivas actan una sobre otra, se desarrollan en el
encuentro y la objetividad se transforma en un t.
Ejemplo 1:
PARA HACER UN POEMA DADA
Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que cuenta
Darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte enseguida con cuidado cada una de las palabras que forman el
artculo y mtalas en una bolsa.
TEORAS EN TORNO A LA ACTITUD
A lo largo de la historia se han realizado muchas teoras en torno a la actitud,
aqu presentamos algunas de ellas.
En las teoras del aprendizaje las actitudes se aprenden al igual que todo en
la vida. Captamos nueva informacin y aprendemos los sentimientos, acciones y
pensamientos que se encuentran relacionados con ellos. En esta lnea de
pensamiento se concibe a las personas como seres sujetos pasivos donde el
aprendizaje es el detonador de la actitud que puedan tomar. La misma depende
ntimamente de la cantidad de elementos positivos y negativos que haya
aprendido el sujeto.

Las teoras de la consistencia cognitiva afirman que las personas buscan la

coherencia en su vida y que en base a conseguirla varan sus actitudes y
pensamientos para sentir una unicidad en su ser interno pues la presencia de dos
estados de consciencia (incoherencia) les incomoda. En este caso la actitud
tendra que ver con la sucesin de acciones que aseguren un equilibrio para el
individuo.
En las teoras de la disonancia cognitiva se sostiene que, al igual que lo
explicado en la teora anterior, los sujetos se sienten incmodos cuando poseen
ideas o actitudes que se contradicen (disonancia) y como consecuencia de ello
buscan disminuir dicha disonancia. Lo mismo ocurre cuando se realiza una accin
que va en contra de lo que el sujeto cree o no se relaciona con la vida que desea
llevar, con quin es.
Desde la perspectiva de la psicologa, las actitudes pueden hacerse tangibles
de tres formas: a nivel ideativo, conductual o emocional. Lo explicaremos con un
ejemplo: La cajera de un supermercado se comporta amablemente con un cliente
(la actitud se expresa de forma conductual) pero a su vez tiene un pensamiento
que no se ve debo ser amable con esta persona (expresin a nivel ideativo); a
su vez la cajera no slo lo est haciendo y pensando, sino que est sintindolo
(expresin a nivel emocional). Tener en cuenta estas tres partes es fundamental
para conseguir modificaruna actitud que no va de acuerdo a lo que deseamos.
Es importante establecer tambin la diferencia entre actitudes positivas y
negativas. Las positivas son aquellas que colaboran con el individuo para
conseguir enfrentar la realidad de una forma sana y efectiva, las negativas son las
que entorpecen esta relacin del individuo con su entorno. La libertad del
individuo reside en poder elegir entre una actitud y otra a cada momento.
Por ltimo, slo resta decir que las actitudes no slo modifican el
comportamiento individual, sino tambin grupal. Una persona con una actitud
positiva frente a los problemas, puede conseguir incentivar al grupo a salir
adelante y a mejorar; mientras que una con una actitud negativa, consigue
infectarlo pero para guiarlo en unaconducta que lo llevar al fracaso.

ADQUISICIN DE LAS ACTITUDES

No son innatas, hay tres formas de adquisicin:
1. A travs de la experiencia directa, con un objeto, persona o situacin.
2. Mediante la objetivacin de los efectos de un estmulo.
3. Como consecuencia de las comunicaciones que constantemente estn
describiendo las caractersticas, atributos o cualidades. Valoraciones
positivas, negativas, por ejemplo, fomentan actitudes en la publicidad.
LAS ACTITUDES COMO CONTENIDO EDUCATIVO
Las actitudes en los currculos oficiales
Como queda demostrado en los apartados anteriores, las actitudes nose han
descubierto con la publicacin de los documentos oficiales ono relacionados
con la Reforma de nuestro Sistema Educativo, por msque en algunos de ellos se
haya enfatizado tanto sobre los contenidosactitudinales que se pueda haber dado
la impresin en determinadosmomentos de que slo a partir de la promulgacin
de la LOGSE y de losdocumentos que la han venido desarrollando nos hemos
preocupado ennuestro pas por educar en actitudes. En realidad lo que ha
venidoocurriendo es que siempre se ha educado o, al menos, se ha
pretendidoeducar en actitudes y en valores.
Ms bien, la indiscutible aportacin de las propuestas ligadas a laReforma ha
consistido

en

identificar

las

actitudes

como

contenidos

delcurrculo,

explicitndolas dentro de cada uno de los bloques y de las reascurriculares

correspondientes a las diferentes etapas.
Esta consideracin explcita de las actitudes como contenido curricularimplica
obvia y directamente que tienen que ensearse, para lo que, enconsecuencia,
tiene que hacerse la correspondiente seleccin, as comoestablecerse y realizarse
su evaluacin.
La enseanza de las actitudes como ocurre con cualquier tipo decontenido
debe plantearse teniendo en cuenta el conocimiento por partede los profesores de

lo que ya han adquirido sus alumnos respecto a lasactitudes que se hayan

seleccionado como adecuadas para educarlos.
Concretamente en este tipo de contenido, la enseanza debe estar
encaminadaa la formacin de actitudes acordes con valores educativospositivos y
a la modificacin de aquellas que vayan en contra de estosvalores o que
favorezcan contravalores negativos.
Por tanto, resulta necesario dotar al profesorado de instrumentos ytcnicas que
les ayuden a conocer estas actitudes de sus alumnos,tanto en los momentos
iniciales del desarrollo curricular, como su evolucina lo largo de todo el proceso
educativo. Vamos a analizar acontinuacin cmo se reflejan las actitudes
relacionadas con la toleranciay la cooperacin dentro de los currculos oficiales
del territorio.
Adems de las referencias reflejadas en los objetivos para cada etapay cada
rea, dentro de las propuestas de los currculos oficiales apareceuna serie de
actitudes como contenidos educativos, que en algunos casosafectan tambin a
contenidos de los mbitos conceptuales y procedimentales.
Veamos en el Anexo III.A algunos ejemplos de actitudes, en especiallas
relacionadas con la tolerancia y la cooperacin, reflejadas comocontenidos en los
currculos de Educacin Infantil, Primaria y SecundariaObligatoria, detenindonos
ms en esta ltima por ser la etapa en la que se encuadra nuestra investigacin.
Como puede observarse, las referencias explcitas a las actitudesrelacionadas
con la tolerancia y la cooperacin dentro de los currculosoficiales son muy
numerosas y estn presentes en todas las reas decontenidos de las dos etapas
que componen la escolaridad obligatoriade la nuestro sistema educativo, al igual
que ocurre con la EducacinInfantil, que alcanza unos altos porcentajes de
escolarizacin en nuestropas, especialmente en su segundo ciclo (3-6). Por
tanto, es fcil deducirla importancia que el tratamiento educativo de estas
actitudes tiene parael desarrollo curricular en la prctica. En este caso, coinciden,
afortunadamente,la preocupacin de la comunidad cientfica por la temtica delas
actitudes, su formacin y su modificacin, con la incorporacin delas mismas

como contenido curricular en los programas oficiales. Probablementefalte poner

en contacto ambas perspectivas y, sobre todo,acercarlas a la prctica educativa,
a lo que, con toda modestia, pretendemos colaborar desde esta investigacin.
Adems de esta presencia de las actitudes hacia la tolerancia y lacooperacin
dentro de las reas curriculares, nos encontramos tambincon una evidente
incorporacin de estas actitudes en los denominadosejes o temas transversales.
La presencia de las actitudes en los ejes transversales
La sociedad actual reclama una serie de exigencias y cambios que nohan de
excluirse de la prcticas educativas, sino que por el contrario, stasdeben hacer
notar en su trabajo diario la influencia de las inquietudessociales. El sistema
educativo LODE reflejaba en las aulas estas preocupacionessociales de una
forma aislada y circunstancial, sin existir en lamayora de los centros un
planteamiento global, ni un tratamiento didctico continuado o suficientemente
integrado en la actividad escolar.
Desde la implantacin del nuevo sistema educativo LOGSE, se exigeabordar
en los contenidos educativos temas de fuerte demanda social quedesarrollen
tanto los aspectos intelectuales como los morales de losalumnos y alumnas de
nuestras aulas. En definitiva, apostar por unaformacin integral desde los
Proyectos Educativos y en la que debenintervenir todos los miembros de la
comunidad educativa. Esta idea vienereflejada en la Ley Orgnica del Derecho a
la Educacin (Ley Orgnica8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin), en el artculosegundo del Ttulo Preliminar y la LOGSE (Ley Orgnica
1/1990, de 3 deoctubre), en sus artculos 1 y 2.
Para conseguir el objetivo de formar a los alumnos en el conjunto delos
mbitos de desarrollo de la persona, en su educacin integral,132 laLOGSE
establece unas enseanzas que deben estar presentes en todaslas reas
educativas, impregnando el currculum de forma coherente eintegradora. Como
refiere Yus,133 Tales enseanzas se han venido denominandode diversas
maneras, resaltando unas veces su condicin decontenido educativo (temas,
materias, reas, enseanzas, contenidos) yotras, su potencial papel en la

estructuracin del currculum (ejes, lneas),apellidndose genricamente como

transversal, aludiendo a su posicinen el conjunto del currculum. De este modo,
se viene afirmando ladenominacin de Temas Transversales.
2.6.2 EL APRENDIZAJE
Inicios del aprendizaje
Feldman, (2005).En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de
adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que
darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena
la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional.
Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en
asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de
agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el
hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza
contribuyeron al anlisis de dichas materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero
sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.

No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin

embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con
la modificacin de las conexiones sinpticas. En concreto comnmente se admite
como hiptesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones
sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica
depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica
y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado
con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven
de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
DEFINICIN
Bouguereau(1998) El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,

enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su

medio (UNAD). El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas,
de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los
reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes
y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la
conducta.
ErnestHilgard (2000)Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica
una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan
ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o
bajo el efecto de las drogas).
Feldman, (2005). Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio

fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas

de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Schunk, (1999). Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el
sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al
ambiente mediante patrones genticos.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Feldman, (2005). El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones
(hechos,

conceptos,

procedimientos,

valores),

se

construyen

nuevas

representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego

se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico

corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado

principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de
lenguaje y homnculo motor entre otros nos damos cuenta que el aprendizaje se
da es cuando hay un verdadero cambio de conducta
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y
en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de
un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto.
En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia
para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran
en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva
informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e
instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano
ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo
Feldman, (2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos
dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que
estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin
y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las

implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un

desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando
la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin

cualquier

accin

que

realicemos

no

ser

completamente

satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer

aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de

comprensin

(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,

copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los
nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del
Aprendizaje
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por
la literatura de pedagoga:

 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
Siemens (2013) menciona en una publicacin acreditada, como revistas
especializadas, monografas, prensa diaria o pginas de Internet fidedignas.
Resalta que los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas
y a travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin
o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los
distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de
alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias
sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno
tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.

Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de

aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por
la literatura de pedagoga:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer
hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin
visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como
imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona

visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y

en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo
los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate
es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y
al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin
quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo
utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la
accin.
Estilo de aprendizaje
Rojas (junio de 2001), El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras
en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas
emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos
e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados
para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje,
aunque uno de ellos suele ser el predominante.Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su
ambiente de aprendizaje.

Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza

diversos estilos de aprendizaje.
EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio
estilo y estrategia particular de aprendizaje,velocidad, caractersticas y eficacia al
aprender.
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el
proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del
siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de
estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia
con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un
estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del

comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El

conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento.B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que
se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de
Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos
de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los
reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas,
puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de aprendizaje.

 Constructivismo.Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario

un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin
alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin
de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de
la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Teoras neurofisiolgicas. Doman, Spitz, Zucman y Delacato (2001): La
teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje.
Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que
nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la
capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala
organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora
sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios

motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la

estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1999): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un
modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral
en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien
con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1998): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus
familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.
Hermann (1999; en Mercer, 2002, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas
de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1998) y
conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el

aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de

memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.
Las dificultades del aprendizaje
Aguilera (2005), menciona que las dificultades de aprendizaje (DA) es un
trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que
se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas
alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema
nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas
en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden
coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen
repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las
DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que
el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes
con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los
convencionales. Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una
o ms reas de los procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin,
utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad
para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino
incluye: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones cerebrales
mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios que tienen dificultades de aprendizaje
como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y
trastornos emocionales.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las
dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de
inteligencia y sus resultados acadmicos.
Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los
procesos de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial
para su remediacin. Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran
generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms

reas tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas y la

orientacin espacial. La dificultad de aprendizaje referida no es el resultado de
deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o de ausencia de
oportunidades para aprender. Los dficits significativos se definen en trminos de
procedimientos aceptados de diagnstico en educacin y en psicologa. Los
procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia
de la conducta como implicada la percepcin, la integracin y la expresin, sea
verbal o no verbal. Las tcnicas de educacin especial para la remediacin se
refieren a la planificacin educativa basada en procedimiento y resultados
diagnsticos
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1998) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin
con la habilidad de comprensin lectora y el deletreo de palabras, a pesar de que
dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad,
trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper (2003) e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia
con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y esta problemtica no es tratado a tiempo.
Enfoque pedaggico
Gonzs. (2007) menciona algunos enfoques pedaggicos del aprendizaje que son
los siguientes:
Aprendizaje por golpes
Define la manera de comportarse de un agente a un espacio dado en un
tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que

el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estmulo-respuesta o
asociaciones. Este elemento es central ya que por s slo es suficiente para
determinar el comportamiento.
Funcin de reforzamiento
Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente
(estado del ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que indica
que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la
recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu eventos
son buenos y malos para el agente, por lo que la funcin es necesariamente
inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo, servir como base para
alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la poltica recibe una
recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para elegir una accin diferente
en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es estocstica. Es
un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera
cualquier lectura.
Funcin de evaluacin
Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo
inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como la
cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo
de un estado en particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un
estado, el valor representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta
los estados a los que podra conducir. La mayora de los algoritmos RL operan
estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos genticos, la
programacin gentica, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL
sin considerar valores, buscando directamente en el espacio de polticas.
Modelo del ambiente
Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el
modelo debera predecir el estado resultante y la recompensa prximos. Los
modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin que
involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporacin
de modelos y planificacin en RL es un desarrollo reciente, RL clsico puede

verse como la anti-planificacin. Ahora es claro que los mtodos RL estn

estrechamente relacionados a los mtodos de programacin dinmica. As los
algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la
planificacin deliberativa.
Aprendizaje por observacin
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o
imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender
una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
caractersticos de conducta.
Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el
cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo
creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias
son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de
actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta
al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta
de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Cmo es la actitud hacia el aprendizaje?

Gerardo (2007).Comienzo por decir que todos tenemos determinadas
"actitudes" ante los objetos o experiencias que conocemos, y formamos actitudes
nuevas ante los objetos o experiencias que para nosotros son tambin nuevos.
Por lo que se entiende como actitud, una tendencia, disposicin o inclinacin para
actuar en determinada manera, la cual puede ser una reaccin afectiva positiva o
negativa.
Partiendo de ah, podemos decir que existen diferentes actitudes hacia el
aprendizaje.
- La actitud activa y positiva: Es la que tiene una visin positiva del estudio,
entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El estudiante es el
protagonista del estudio, un procesador de informacin que valora y critica,
amplia, cuestiona, compara y reconstruye la informacin. Un investigador capaz
de descubrir, explicar y crear. Este tipo de actitud le permite al estudiante
simplificar y optimizar el aprendizaje, estudiar mejor, tener mayor autocontrol y un
papel ms activo en la obtencin del conocimiento.
- La actitud pasiva negativa: Es la que refleja desmotivacin, falta de
concentracin, desorganizacin, ansiedad ante el examen, problemas de
memoria, falta de autoestima y deficientes hbitos de estudio. El esfuerzo
aplicado al estudio no se corresponde a veces con el resultado pues se realiza de
modo mecnico y aburrido. El estudiante con este tipo de actitud, es un mero
receptor pasivo, que lee y memoriza sin ms. Carece de motivacin. Este tipo de
conducta conlleva al bajo rendimiento intelectual acadmico y al fracaso escolar.

2.7. MARCO CONCEPTUAL

Actitud. Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea
un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es su
forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede considerarse como
cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas.

Actitud ante el rea. Son formas habituales de pensar, sentir actuar y

comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo
largo de las horas de clase, de las experiencias de vida y educacin recibida.
Aprendizaje.El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin.
Grado de aprendizaje. Es la capacidadde captar, escuchar, inferir, retener,
memorizar y aplicar los temas, las informaciones o situaciones que cada
docente explica durante la clase, y para ello influye bastante el clima situacional
e institucional; no todos los estudiantes tienen el mismo grado de aprendizaje
en el aula.
Comunicacin. Desde el punto de vista tcnico la comunicacin es transmitir
un mensaje originado en el punto y que llegue a otro punto. La semitica o
semiologa es la ciencia que estudia los sistemas de la comunicacin dentro de
las sociedades humanas.
III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
Segn su nivel, la investigacin se halla enmarcada dentro de la investigacin
descriptiva. Al respecto, Best (1974) sostiene que la investigacin descriptiva,
comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones
existentes en el momento, orientado a establecer relaciones entre variables, sin
necesidad de sealar causa-efecto. Mientras que Hernndez, Fernndez y
Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva correlacional tiene
como propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms
variables en un contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en
los mismos sujetos para luego analizar los resultados de la correlacin.

Segn su naturaleza es cuantitativa, ya que incluyen variables medibles o

cuantificables teniendo como propsito fundamental aprobar o desaprobar la

hiptesis previamente planteada, determinando as el grado de relacin de las

variables como resultado de la aplicacin de un diseo claramente definido.

En tal sentido, la presente investigacin tiene su base en el principio de

covarianza, lo que se busc es recopilar datos y formular el perfil de liderazgo
pedaggico del docente y el manejo de conflictos interpersonales, para al final
establecer relacin entre los datos obtenidos para cada variable.

3.2. Diseo
El diseo de investigacin responde al diseo descriptivo correlacional, porque
no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la
relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico momento del
tiempo; es decir, se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural
para despus analizarlas y relacionarlas. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(1999). La presentacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

X
M

r
Y

Donde:
M: Muestra de estudio integrado por los docentes.
X: Variable liderazgo pedaggico del docente.
Y: Variable manejo de relaciones interpersonales.
R: Grado de relacin entre las variables.
01,01: Son los datos recopilados en la muestra para medir a cada
Variable.

3.3. Hiptesis

3.3.1. General
H1

Existe relacin significativa entre las actitudes y el grado de aprendizaje

de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E: Jos Olaya, Sihuas
2014.

Ho No existe relacin significativa entre las actitudes y el grado de aprendizaje

de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E: Jos Olaya,
Sihuas 2014.

3.3.2. Especficas
Hi1Existe el nivel de actitudes en el rea de comunicacin en los estudiantes
del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos
Olaya, Sihuas 2014.
Ho1No existe el nivel de actitudes en el rea de comunicacin de los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N
84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.
Hi2 Existe el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes
del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos
Olaya, Sihuas 2014.
Ho2No existe el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin de los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N
84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.
Hi3Existeuna relacin significativa entre las actitudes y el grado de aprendizaje
en la dimensin de capacidades de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.
Ho3No existe una relacin significativa entre las actitudes y el grado de
aprendizaje en la dimensin de capacidades de los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya,
Sihuas2014.
Hi4Existe una relacin significativa entre las actitudes y el grado de aprendizaje
en la dimensin de conocimientos de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014.
Ho4No existe una relacin significativa entre las actitudes y el grado de
aprendizaje en la dimensin de conocimientos de los estudiantes del

segundo grado de educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya,

Sihuas 2014.

3.4.

Identificacin de Variables

3.4.1. Variable X
Actitudes.

3.4.2. Variable Y
Grado de aprendizaje.

3.4.3. Operacionalizacin de Variables

Variable

Definicin

Definicin

Dimensi

Conceptual

Operacional

ones

Es el
Manera de
V.X

comportars
e u obrar
una

Actitude persona
s

ante

cierto

hecho

situacin:
no

puedes

continuar
con

esa

actitud

de

abandono y
desinters.
Postura del
cuerpo que
revela

Actitud

Escala de
Indicadores

Mantiene una buena

ante sus

comunicacin con sus observaci

comportamie

compae

compaeros.

ntos que

ros

n.

Comparte

caracterizan

materiales

por la

dems.

sus
con

los
S(4)

postura del

Acta con seguridad

cuerpo que

ante una situacin sin

revela un

agredir a los dems.

estado, el

Se manifiesta de forma

cual ser

ordenada

medido con

incomodar

un

compaeros.

cuestionario

Expresa

siempre

sus

siempre.

lo

la actitud,

siente.

un

estado Siempre

de

nimo:

Siempre

su

responsabilidad

como
N (1)

estudiante.
Corrige sus errores y
aprende de ellos.

Muestra

A (2)
a veces.

Asume

CS(3) Casi

CS (3)
casi

que piensa y lo que

donde:

siempre

sin

para evaluar

intencin o S (4)

actitud

Gua de

conjunto de

una

nos mir en

Medicin

empeo

al

nunca.

provocativa.

A (2) A

Postura del veces

cuerpo
humano.

N (1) Nunca

Actitud
ante el
rea

Disposicin
de

hacer sus tareas.

Participa
permanentemente.

Toma la iniciativa en el
grupo.

nimo

manifestada

Muestra

empeo

al

realizar sus tareas.

exteriormen
te.

Participa

en

forma

permanente.

Consulta cuando tiene

dudas.

Presenta

las

tareas

que se leasigna.

Variable

V.Y

Grado
de
aprendi
zaje

Escala

Definicin

Definicin

Dimen

Conceptual

Operacional

siones

El

Promedio de

Capaci Asume su responsabilidad Escala

aprendizaje

calificaciones

dades

es el

obtenidas por

proceso a

los

travs del

educandos

Habla con naturalidad al

Deficient

cual se

respecto al

momento de desplazarse.

e (0-10)

adquieren o

rea de

modifican

comunicaci

ordenada sin incomodar a

habilidades,

n en el grado

sus compaeros.

destrezas,

y ciclo

conocimient

correspondie

una situacin sin agredir a

os,

nte el cual

los dems.

conductas o

ser medido

valores

en la escala

como

de

Indicadores

de
Medicin

en los trabajos grupales.

valorativa

Demuestra capacidad de
escucha.

Se manifiesta de forma

Acta con seguridad ante

Se

anticipa

(11-13)

las

dificultades en el aula
Recopila

Regular

informacin

Bueno
(14-16)

resultado

capacidades.

necesaria

del estudio,

para

sus

trabajos.
Reconoce la intencin de

la
experiencia,

Bueno

sus compaeros.
Recurre

la

diferentes

para

recopilar

instruccin,

fuentes

el

informacin.

Muy
(17-20)

Presenta sus trabajos en

razonamien
to y la

la fecha indicada

observacin

Conoci Discrimina la informacin

Deficient

Bouguereau

mientos

e (0-10)

(1998).

relevante y
Complementaria.
Interpreta la intencin del

Regular

emisor.
Interpreta el mensaje del

(11-13)

interlocutor.
Elabora sus trabajos de
forma

creativa

(14-16)

ordenada.
Se

renen

permanentemente

para

realizar trabajos grupales

Propone
desarrollar

Bueno

Muy

para

Bueno

trabajos

(17-20)

tcnicas

grupales.
Resuelve sin dificultad los
trabajos asignados.

3.5. Poblacin y Muestra

3.5.1. Poblacin
La poblacin considerada estar compuesta por los estudiantes del VI
Ciclo de Educacin Secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas
2014.

3.5.2. Muestra
La muestra estar constituida por 20 estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas
2014.

Grado y seccin
Segundo nica

Sexo

Total

12

08

20

Fuente: Nmina de Matrcula de la I.E: N 84210 Jos Olaya Sihuas 2014.

Muestra tomada por iniciativa propia del mismo investigador.

3.6. Criterios de Seleccin

Criterios de Inclusin: Todos los estudiantes del Segundo Grado de
Educacin secundaria matriculados en la seccin nica ao lectivo 2014.
3.7.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

3.7.1. Tcnicas
Para

llevar a cabo esta investigacin se ha procedido a diferentes

tcnicas como

la recoleccin de datos, en las que se considera las

siguientes:
Encuestas: La encuesta es una tcnica de investigacin que consiste en
una interrogacin verbal o escrita que se les realiza a las personas con el
fin de obtener determinada informacin necesaria para una investigacin.
Observacin directa: La observacin directa es una tcnica que consiste
en observar atentamente el fenmeno tomar informacin y registrarla para
su posterior anlisis.
Prueba escrita:La prueba escrita es un instrumento de medicin cuyo
propsito es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje
cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por
sus caractersticas, requiere contestacin escrita por parte del estudiante.

3.7.2. Instrumentos
Cuestionario: Se elabora una serie de tems con el propsito de obtener
informacin de los consultados. Instrumento semi estructurado que ser
utilizado para recoger informacin sobre la variable X, es decir las
actitudes.
Escala valorativa: se utilizapara medir las capacidades de expresin y
comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos, para
recoger informacin sobre la variable Y grado de aprendizaje en la
dimensin de Capacidades.
Escala de Actitudes: se utiliza para referirse al proceso de medicin de
actitudes, Instrumento que nos permitir recoger informacin sobre la
variable X en la dimensin Actitudes.
3.8. Validacin y Confiabilidad del Instrumento
Los instrumentos de recoleccin de datos sern validados por criterios de
jueces, asimismo sern validados estadsticamente y proceso de
confiabilidad.

3.9. Procedimientos de Recoleccin de Datos

Las actividades para la recoleccin de datos o la informacin recogida
sern:
A. Solicitar autorizacin al Director de la I.E. para la aplicacin del
Proyecto de Investigacin.
B. Solicitar a los padres de familia la autorizacin para la recoleccin de
datos de la variable actitudes de sus menores hijos.
C. Coordinar con los docentes del nivel secundario para la aplicacin de
los instrumentos que permitirn recoger informacin del variable grado
de aprendizaje.

3.10. Mtodos de Anlisis de Datos

Se emplea la estadstica descriptiva para la presentacin de los
resultados en cuadros de distribucin de frecuencias diversas con sus
correspondientes grficos y anlisis, de igual forma la estadstica
inferencial, para la prueba de contrastacin de la hiptesis, consistente en
el coeficiente de correlacin de Pearson, por cuando ambas variables se
encuentran en el nivel de medicin intervalo, cuya frmula es:
( ) ( )

( )

( )

Donde:
XY: Son los datos obtenidos para las variables actitudes y el
grado de aprendizaje.
N

: Es el nmero de categoras o clases de intervalo.

Leyenda:
GRADO DE RELACIN
0.7 a 1.0

Muy Fuerte

0.5 a 0.7

Fuerte

0.3 a 0.49

Dbil

0.1 a 0.29

Nula

3.11. CONSIDERACIONES TICAS

Las consideraciones ticas que tendremos en cuenta en el presente
proyecto de investigacin se relacionan:
a) Principio de Veracidad.- Que responde a las normas para referenciar a
los diferentes autores y dems material bibliogrfico consultado.
b) El Principio de Fidelidad.- Respetando el cumplimiento de lo planteado
en el proyecto con los cambios debidamente justificado asegurando que

los participantes de la muestra nadie conocer la informacin

proporcionada por ellos.
c) El Respeto a la Autonoma.- Este principio se plasmar a travs de
medidas como la aplicacin y explicacin del consentimiento informado,
se tendr cuidado

la seguridad de que los participantes tengan la

capacidad legal de tomar la direccin de participar a partir de la

explicacin dela naturaleza, duracin y propsito del estudio, los
mtodos y medios utilizados, los beneficios previstos y los posibles
inconvenientes a afrontar.
d) El principio de Beneficencia.- En este proyecto se explicitar a los
participantes los beneficios y riesgos a que estn sometidos para
determinar su aceptacin o no al estudio.
e) El Principio de Justicia.- Ya que la seleccin de la muestra no permiten
distinguir raza, sexo o religin de los participantes, es importante sealar
que en el futuro la investigacin ser la herramienta para comprender el
fenmeno del rendimiento acadmico.
4.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.2.

RECURSOS Y PRESUPUESTO
4.2.1. Recursos
Potencial humano:
* 01 investigador
* 01 Asesor de Tesis
* Equipo de apoyo logstico (04)
Bienes:
* Materiales de oficina y escritorio.
* Equipo de Cmputo.
* Material para exposicin.
* Instrumentos de recoleccin de datos.

4.2.2. Presupuesto
Bienes, Materiales de Oficina y Escritorio
Denominacin

Unidad de
Medida

Papel Bond

Millar

Lapiceros

Cantidad

Precio
Unit. S/.

Precio
Total S/.

1 1/2

25.00

35.50

Unidad

03

3.00

9.00

Lpices

Unidad

02

1.00

2.00

Tijeras

Unidad

01

3.00

3.00

Papelotes

Ciento

1/4

0.30

7.50

Goma

Unidad

01

5.00

5.00

Plumones

Docena

05

3.00

15.00

Regla

Unidad

01

1.50

1.50

Cuaderno

Unidad

01

2.00

2.00

Tajador

Unidad

01

1.50

1.50

Resaltador

Unidad

01

3.00

3.00

Folder

Ciento

1/4

2.00

30.00

Engrampadora

Unidad

01

10.00

10

Perforadora

Unidad

01

8.00

8.00

Sub Total

130.00

Servicios Generales
Denominacin
Impresin

Unidad de
Medida
Millar

Cantidad
1

Precio
Unit. S/.
0.20

Precio
Total S/.
200.00

Fotocopias

Millar

01

0.25

250.00

Anillados

Unidad

08

4.00

32.00

Empastados

Unidad

04

40.00

160.00

Alquiler de Internet

Horas

150

2.00

300.00

Proyector Multimedia

Horas

10

20.00

200.00

USB

Unidad

02

30.00

60.00

Libro

Unidad

02

40.00

80.00

Sub Total

1,307.00

Pasajes y Viticos
Denominacin

Unidad de

Cantidad

Medida

Precio

Precio

Unit. S/.

Total S/.

Movilidad local

Das

100

10.00

1000.00

Viticos

Das

100

4.00

400.00

Sub Total

1,400.00

Servicios No Personales
Denominacin

Unidad de

Cantidad

Medida

Precio

Precio

Unit. S/.

Total S/.

Experto en estadstica

Unidad

02

100.00

200.00

Experto de Validacin de

Unidad

02

100.00

200.00

Sub Total

400.00

Instrumentos

Total de presupuestos:
Tipos de gastos

Precio ( $)

Bienes y materiales

130.00

Servicios generales

1,279.00

Pasajes y viticos

1,400.00

Servicios no personales

400.00

Total

3,212.00

5. FINANCIAMIENTO
Los costos que demanda el desarrollo de la presente investigacin sern
autofinanciados por el equipo de investigacin.

5.1.

CRONOGRAMA DE EJECUCIN

Noviembre
Diciembre

Octubre

Setiembre

Agosto

Julio

Junio

Mayo

1. Elaboracin del Diseo de

Abril

Etapas del Proyecto

Marzo

2014

Investigacin.
2. Implementacin del Diseo de
Investigacin.
3. Recoleccin de Datos.
4. Procesamiento de Datos.
5. Anlisis e Interpretacin de Datos.
6. Elaboracin del Informe.
7. Presentacin del Informe Final

X
X

X
X

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa,
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
AJZEN, I. (1988) Attitudes, Personality and Behavior, Milton Keynes, Open
Arias, D. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Beltrn, J. Bueno, J. (1999). Marcombo (ed.): Naturaleza de las estrategias.
Psicologa de la Educacin pg. 331. Consultado el 25 de junio de 2009.
De Zubira, M. (1999). Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Bogot: Plaza
& Janes.
De Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos filosficos,
pedaggicos y psicolgicos. Bogot: Fondo de publicaciones Bernardo
Herrera Merino.
Eiser, J. (1999). Psicologa Social. Madrid: valencia
Espinoza,J.(1994).Tesis Rendimiento acadmico y nivel socio econmico.
Lima: UNMSM
Feldman, R. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla
hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
Figueroa, C. (2004). Sistema de Evaluacin Acadmica. El Salvador:
Universitaria.
Freedman, A. (1986). Familia, Espaa: OIkos.
Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa
Editorial. Magisterio.
Hebb, D.(1999) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
Hoppenstead, F; Izhikevich, E. (1997) Weakly Connected Neural Networks.
New York. Springer-Verlag.

MINEDU (1997). Rendimiento Acadmico. Lima.

Monroy, J. (1994). Familias Disfuncionales. Espaa: Limusa.
Quintana, A. (1990) .Investigacin sobre reconstruccin familiar. Lima
Metropolitana.
Relloso, G (2007). Departamento de Produccin de Colegial Bolivariana, C.A.,
ed. Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A. p. 121. ISBN.
Riva, J.(2009) "Aprendizaje significativo". Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano.
Riva, J. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano.
Rodrguez, A. (1999). Psicologa Social. Mxico: Trillas
Rojas, F (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano (PDF)
pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009. Definicin de aprendizaje.
Stephenson, F. y Yorke, A. (1998). Competencias. Espaa: UG.
Torres, A. (2001) .Tesis Influencia del rendimiento escolar y examen
deadmisin. Ucayali.

CUESTIONARIO DE ACTITUDES
Estudiante: ___________________________________________
Fecha:

___________________________________________

INSTRUCCIN: Estimados estudiante a continuacin se te presenta un conjunto

de tems los cuales tienes que responder con veracidad marcando con un aspa
(X) el, casillero que d respuesta al indicador que crees por conveniente.
ESCALA
ITEMS
1.

Te sientes con la obligacin de terminar

todos sus trabajos escolares una vez que
los has empezado.

2.

Te gusta compartir con tus compaeros de

tu clase.

3.

Te molesta tener que esperar a tus

compaeros cuando se renen para hacer
un trabajo grupal.

4.

Te sientes muy presionado por llegar

puntual a la clase.

5.

En el horario fuera de clases, te sientes

presionado por el trabajo escolar.

6.

Utilizas el fin de semana para realizar tus

trabajos escolares.

7.

Te interesan muchos los temas a trabajar

en clase.

8.

Tomas tus compromisos escolares muy en

serio.

9.

Te interesa el reconocimiento de tus

compaeros y del profesor cuando
participas en clases.

Siempre

Casi

siempre

Veces

Nunca

10.

Te molesta cuando el docente no organiza

su exposicin y se dispersa en sus
explicaciones.

11.

Eres muy cuidadoso con los detalles de

los trabajos que realizas.

12.

Te molesta tener que esperar al docente

para iniciar la clase.

13.

Crees que si te esfuerzas puedes lograr

un mejor aprendizaje.

14.

Cuando realizan exposiciones grupales,

buscas que tu equipo sea el mejor.

15.

Cuando participas en clases, sueles

hacerlo de manera rpida.

16.

Te gusta demostrar ante los dems tus

logros acadmicos.

17.

Me avergenzo cuando contesto mal.

18.

Rompo y destruyo con las cosas que

juego.

19.

Me gusta molestar a mis compaeros de

aula.

20.

Los problemas que tengo los resuelvo

solo.

21.

Me siento intil e inferior que mis

compaeros.

22.

Soy nervioso y me siento rgido y tenso.

23.

Tengo problemas fsicos o dolores sin

causa mdica.

24.

Tengo problemas con el lenguaje oral.

25.

Me avergenzo al momento de opinar.

ESCALA PARA MEDIR CAPACIDADES

ESCALA
CAPACIDADES

Comprensin de textos

Reconoce la identificacin
transmitida por el emisor

Organiza la informacin dando un

sentido figurado al texto.

Identifica los elementos de la

estructura textual
Produccin de textos

Redacta diferentes textos teniendo

en cuenta la ortografa

Reflexiona sobre el proceso de

produccin de su texto para mejorar
su prctica como escritor.

Deficiente

Regular

Bueno

Muy bueno

0 - 10

11 - 13

14 - 16

17 - 20

PRUEBA DE COMPROBACIN
Estudiante:____________________________________
I.E: _____________________

Grado:_____________

nota:
fecha: ___/___/___

Estimados alumnos a continuacin se te presenta un conjunto de preguntas

los cuales tienes que responder con veracidad marcando larespuesta que
crees por conveniente.
I

II

Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso. 1punto c/u

1. El dilogo es el intercambio de mensajes entre 2 personas. (

2. Se escribe con minscula despus de un punto.... (

3. El sustantivo es la palabra que expresa una cualidad... (

4. Al adjetivo tambin se le conoce como modificador directo..... (

Completa los espacios en blanco con palabras apropiadas. 1punto c/u

5. El ___________es un documento para comunicar y dar respuesta
6. En el nivel ________________ cada persona emite su juicio.
7. A los monoslabos con tilde se conoce como:_________________
8. El gnero __________ tambin se le conoce como gnero potico.

III

Identifica el sustantivo y el adjetivo en las siguientes oraciones 1 punto

c/u
9. Dos lobos viejos murieron ayer.

10. La lucirnaga simptica y radiante sali anoche.

11. Aquellos pajarillos bullangueros trinan cada maana.

12. Mi periquito verde se vol a la montaa.

IV

Escribe correctamente las siguientes palabras compuestas. 1punto c/u

13. gil + mente =_________________
14. As + mismo =_________________
15. Punta + pie =__________________

16. Corts + mente =_______________

V

Tilda los monoslabos que requieren tilde. 1 punto c/u

17. El vendr maana por el campo.
18. Mi mam compr un dulce para mi.
19. Tu tienes que hacer tu tarea.
20. La doctora te pidi una taza de te.

MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENT RECOLECCIN DE DATOS.

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. Nombre del instrumento

: Cuestionario

2. Tipo de instrumento: Recoleccin de datos

3. Nivel de Aplicacin

: Para estudiante

4. Ttulo de la tesis : Relacin entre actitudes y el grado de aprendizaje en el rea de comunicacinde los estudiantes de
educacin secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya de Quingao, Sihuas 2014.
5. Objetivo

: Establecer la relacin que existe entre las actitudes y el grado de aprendizajeen el rea de

comunicacin
6. Autor ( Tesista)

II.

: Morales Prieto Eleazar Isidro

EVALUADOR

1. Nombre y apellido

: _________________________________________

2. Gado Acadmico

: MG. _____________________________________

Firma de experto evaluador

Post firma

MATRIZ DE VADILACION DE INSTRUMENTO.

Responsable

Te sientes con la obligacin de terminar

todos sus trabajos escolares una vez que lo
has empezado.

Actitud ante el rea

compaerism

Actitudes

Te gusta compartir con los compaeros de

tu clase.
Te molesta tener que esperar a tus

Sentimiento

compaeros cuando se renen para hacer

un trabajo grupal.

Puntual

Te sientes muy presionado por llegar

puntual a clases.

Puntualidad
con el trabajo
Acuerdos

En el horario fuera de clases, te sientes

presionado por el trabajo escolar.
Utilizas el fin de semana para realizar tus

Nunca

A veces

Opcin de
respuesta
Casi siem

tem

Indicador

Siempre

Dimensiones

Variable

CRITERIOS DE EVALUACIN
Coherenci
a
Entre
Variable y
Dimensin

SI

NO

Coherencia
Entre
Dimensin y
el indicador

SI

NO

Coherenci
a
Entre
Indicador e
tem.

SI

NO

Las opciones
De respuesta
Tienen
relacin
Con el tem.

SI

NO

Observacion
es

III.

trabajos escolares.
Interese

Te interesan muchos los de los temas a

trabajar en clase.

Decisin

Tomas tus compromisos escolares muy en

serio.
Te interesa el reconocimiento de tus

nimo

compaeros y del maestro cuando

participas en clases.

Toma de
decisiones

Te molesta cuando el docente no organiza

su exposicin y se dispersa en sus
explicaciones.

Actitud ante los dems

Detallista

Eres muy cuidadoso con los detalles de los

trabajos que realizas.

Enojo

Te molesta tener que esperar al docente

para iniciar la clase.

Esfuerzo

Crees que si te esfuerzas puedes lograr un

mejor aprendizaje.

Superacin

Cuando realizan exposiciones grupales,

buscas que tu equipo sea mejor.

Velocidad

Cuando participas en clases, sueles hacerlo

de manera rpida.
Expresin de
logro
Vergenza

Te gusta demostrar ante los dems tus

logros acadmicos.
Me avergenzo cuando contesto mal.
Rompo y destruyo con las cosas que juego.

Torpeza
Fastidio

Me gusta molestar a mis compaeros de

aula.

Resolucin

Los problemas que tengo los resuelvo solo.

de problemas
Inferioridad

Me siento intil e inferior que mis

compaeros.

Nerviosismo
Problemas
fsicos
Expresin

Soy nervioso y me siento rgido y tenso.

Tengo problemas fsicos o dolores sin
causa mdica.
Tengo problemas con el lenguaje oral.

oral
Timidez

Me avergenzo al momento de opinar.

Observaciones:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Sihuas, del 2014

Firma del experto evaluador

Post firma

MATRIZ DE VALIDACIN

DIMENSIN

VARIABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

INDICADOR

ITEM

Relacin
entre la
variable
Y la
dimensin

SI

Escribe V si el enunciado es verdadero y

F si es falso.
identificacin
El dilogo es el intercambio de mensajes
entre 2 personas( )
transmitida por el
Se escribe con minscula despus de un
emisor
punto.... ( )
El sustantivo es la palabra que expresa
una cualidad ( )
Al adjetivo tambin se le conoce como
modificador directo.. ( )

Capacidades
Grado de aprendizaje

Grado de aprendizaje

Reconoce la

Organiza la
informacin
dando un sentido
figurado al texto.

Completa los espacios en blanco con

palabras apropiadas.
El ___________es un documento para
comunicar y dar respuesta.
En el nivel ______________ cada
persona emite su juicio.

NO

OBSERVACION Y/O
RECOMENDACIONES

Relacin
entre la
dimensin
y el
indicador

Relacin
entre el
indicador
y los
tems.

Relacin
entre el
tems y la
opcin de
respuesta

SI

SI

SI

NO

NO

NO

 A los monoslabos con tilde se conoce

como:_________________
El gnero ______________ tambin se
le conoce como gnero potico.
Identifica los
elementos de la

Identifica el sustantivo y el adjetivo en

las siguientes oraciones.

estructura textual

Redacta
diferentes textos

Dos lobos viejos murieron ayer.

La lucirnaga simptica y radiante
sali anoche.
Aquellos pajarillos bullangueros
trinan cada maana.
Mi periquito verde se vol a la
montaa.

Escribe correctamente las siguientes

palabras compuestas.

teniendo en

gil + mente =_____________

cuenta la

As + mismo =_____________

ortografa

Punta + pie =______________

Corts + mente =___________

Reflexiona sobre
el proceso de

Tilda los monoslabos que requieren

tilde.

produccin de su

El vendr maana por el campo.

texto para

Mi mam compr un dulce para mi.

mejorar su

Tu tienes que hacer tu tarea.

prctica como

La doctora te pidi una taza de te

escritor.
Partes de la
oracin

1. Verbo
2. Predicado
3. Sustantivo

Niveles de

5. N. literal

comprensin

6. N. crtico

Conocimientos

Conocimientos

4. Adjetivo

lectora

7. N. inferencial
8. N. Re organizativo

Elementos del
textos

9. Sustantivos
10. Adjetivos
11. Verbos
12. Artculo

Tildacin de
palabras
compuestas

13. Cualquier palabra + mente

14. Aguda + mismo
15. Palabra cualquiera + monoslabo
16. Aguda + mente

Tildacin diacrtica 17. El l

18. Mi m
19. Tu t
20. Te t.

FIRMA DEL EVALUADOR

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Relacin entre actitudes y el grado de aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes de educacin
secundaria de la I.E: N 84210 Jos Olaya, Sihuas 2014
PROBL
EMAS

OBJETIVO
S

HIPTESIS

GENER
AL

GENERAL

GENERAL

Qu
relaci
n
existe
entre
las
actitud
es y el
grado
de
aprend
izaje
en el
rea
de
comuni
cacin
de los
estudia
ntes

VARIABLE
X

Establecer H1 Existe
relacin
la relacin significativa entre las
Actitudes
que existe actitudes y el grado de
entre
las aprendizaje
de
los
actitudes y estudiantes
de
el grado de educacin secundaria
aprendizaje de la I.E: Jos Olaya,
en el rea Sihuas 2014.
de
comunicaci Ho No existe relacin
n de los significativa entre las
estudiantes
actitudes y el grado de
de
aprendizaje
de
los
educacin
estudiantes
de
secundaria
educacin secundaria
de la I.E: N de la I.E: Jos Olaya 84210 Jos Sihuas 2014.
Olaya,
Sihuas 2014 ESPECFICOS:
Hi1Existe el nivel de

DIMENSIO
NES

INDICADORES

MARCO
TERICO

INDEPENDIENTE

TITULO

Actitud
Mantiene una La
buena
frente a
actitud:
comunicacin
sus
con
sus Caracter
compaer
sticas.
compaeros.
os

Compon
Comparte sus
entes.
materiales con

Funcion
los dems.
es
Acta
con
Tipos.
seguridad ante
Teoras.
una
situacin
Adquisici
sin agredir a los
n.
dems.
Se manifiesta
de
forma El
ordenada
sin aprendiza
incomodar
a
je:
sus
compaeros.
Inicios.
Expresa
Definici
siempre lo que
n
piensa y lo que
Proceso

METODOLO
GA.

INSTRUME
NTOS

Cuestion
ario

Tipo

Descriptivocorrelacional

Diseo

Escala
valorativa

Correlacional

M
Y

Escala de
actitudes

de
actitudes en el rea de
educac
comunicacin en los
ESPECFICO
in
estudiantes
del
secund Identificar el
segundo grado de
aria de nivel
educacin secundaria
de
la I.E: actitudes en
de la I.E: N 84210
N
Jos Olaya, Sihuas
el rea de
84210 comunicaci
2014.
Jos
n de los
Olaya, estudiantes Ho1No existe el nivel de
Sihuas del segundo
actitudes
de
los
2014? grado
estudiantes
del
de
segundo grado de
educacin
educacin secundaria
secundaria
de la I.E: N 84210
de la I.E: N
Jos Olaya, Sihuas
84210 Jos
2014.
Olaya,
Sihuas
2014.
Identificar el
nivel
de
aprendizaje
en el rea
de
comunicaci
n de los

Hi2
Existe el nivel de
aprendizaje en el rea
de comunicacin en
los estudiantes del
segundo grado de
educacin secundaria
de la I.E: N 84210
Jos Olaya, Sihuas
2014.

siente.
Asume
su
responsabilidad
como
estudiante.
Corrige
sus
errores
y
aprende
de
ellos.
Muestra
empeo
al
hacer
sus
tareas.
Actitud
ante el
rea

Participa
permanenteme
nte.
Toma
la
iniciativa en el
grupo.
Muestra
empeo
al
realizar
sus
tareas.
Participa
en
forma
permanente.
Consulta
cuando
tiene
dudas.

s
Tipos
Estilos
Teoras
Dificulta
des

Aprendiz
aje en el
rea de
comunic
acin

Poblacin
Estudiantes
del VI ciclo
de la I.E: N
84210 Jos
Olaya,
Sihuas 2014

Muestra
20
estudiantes
de la I.E. N
842110 Jos
Olaya,
Sihuas 2014

Mtodo
Descriptivo

estudiantes
del segundo Ho2No existe el nivel de
grado
de
aprendizaje en el rea
educacin
de comunicacin de
secundaria
los
estudiantesdel
de la I.E: N
segundo grado de
84210 Jos
educacin secundaria
Olaya,
de la I.E: N 84210
Sihuas
Jos Olaya - Sihuas,
2014.
2014.
Determinar Hi3Existe una relacin
la relacin
significativa entre las
que existe
actitudes y el grado de
entre
las
aprendizaje en el rea
actitudes y
de comunicacin en la
el grado de
dimensin
de
aprendizaje
capacidades de los
en el rea
estudiantes
del
de
segundo grado de
comunicaci
educacin secundaria
n en la
de la I.E: N 84210
dimensin
Jos
Olaya,
de
Sihuas2014.
capacidade
s de los Ho3No
existe
una
estudiantes
relacin

Presenta

las
tareas que se le
asigna.

CAPACID
Asume
su
ADES
responsabilidad
en los trabajos
grupales.
Demuestra
capacidad
de
escucha.
Habla
con
naturalidad
al
momento
de
desplazarse.
Se manifiesta
de
forma
ordenada
sin
incomodar
a
sus
compaeros.
Acta
con
seguridad ante
una
situacin
sin agredir a los
dems.
Se anticipa a
las dificultades
en el aula
Recopila

del segundo
grado
de
educacin
secundaria
de la I.E: N
84210 Jos
Olaya,
Sihuas
2014.

significativaentre las
actitudes y el grado de
aprendizaje en el rea
de comunicacin en la
dimensin
de
capacidades de los
estudiantes
del
segundo grado de
educacin secundaria
de la I.E: N 84210
Jos Olaya - Sihuas,
2014.

Determinar
la relacin
que existe
entrelas
Hi4Existe una relacin
actitudes y
significativa entre las
el grado de
actitudes y el grado de
aprendizaje
aprendizaje en el rea
en el rea
de comunicacin en la
de
dimensin
de
comunicaci
conocimientos de los
n en la
estudiantes
del
dimensin
segundo grado de
de
educacin secundaria
conocimient
de la I.E: N 84210
os de los
Jos Olaya, Sihuas
estudiantes
2014.
del segundo

Variable
Y
Grado de
aprendizaj
e

informacin
necesaria para
sus trabajos.
Reconoce
la
intencin de sus
compaeros.
Recurre
a
diferentes
fuentes
para
recopilar
informacin.
Presenta sus
trabajos en la
fecha indicada
CONOCIM
Discrimina
la
IENTOS
informacin
relevante y
Complementari
a.
Interpreta
la
intencin
del
emisor.
Interpreta
el
mensaje
del
interlocutor.
Elabora
sus
trabajos
de
forma creativa y
ordenada.

grado
de Ho4No
existe
una
educacin
relacin
significativa
secundaria
entre las actitudes y el
de la I.E: N
grado de aprendizaje
84210 Jos
en
el
rea
de
Olaya,
comunicacin en la
Sihuas
dimensin
de
2014.
conocimientos de los
estudiantes
del
segundo grado de
educacin secundaria
de la I.E: N 84210
Jos Olaya, Sihuas
2014.

Se
renen
permanenteme
nte para realizar
trabajos
grupales.
Propone
tcnicas
para
desarrollar
trabajos
grupales.
Resuelve
sin
dificultad
los
trabajos
asignados.

INFORMACIN DEL JURADO EVALUADOR DEL INSTRUMENTO DE

RECOLECCIN DE DATOS.

HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES :
1. Apellidos :
2. Nombres :
3. N de DNI :
4. Telfonos :
5. Direccin actual :
6. Correo electrnico :
FORMACIN. ACADMICO PROFESIONAL :
Grado :

Ttulos :

EXPERIENCIA PROFESIONAL :
1.
2.
3.
4.

Firma del experto evaluador