Utilizando instrumentos de espuma para entrenar las

habilidades motrices, gestos específicos e integración musical en

jóvenes cellistas.

Este es el primero de dos artículos que enfocan actividades de desarrollo utilizando cellos
simulados en el nivel “pre twinkle”. Parte de estos objetivos definidos es la utilización de
cellos simulados y ofrecer un modelo del instrumento. La segunda parte consiste en
actividades de desarrollo que pueden ser compartidas entre el instrumento real y el de
espuma.

Parte uno

No puedes presentarles una danza… para dar lecciones de danza. Tienes que hacerles
sentir la danza en sus propios cuerpos.

George Balanchine

Así es como yo imagino la experiencia ideal para el primer año de niño de 3 a 5 años de
edad. Los niños en la primera etapa de su viaje en la música y el Método Suzuki. Las
actividades tanto clases como trabajo en la casa, consisten en un descubrimiento musical
orientado a través de combinaciones de canciones, movimientos y juegos de desarrollo. Las
habilidades fundacionales pueden ser introducidas, redefinidas y revisadas utilizando el
cello de espuma y un cello real de manera alterna por todo el primer año. El cello falso es la
versión del “osito de juguete”, amigable y suave que siempre nos provoca abrazar.
El cello real y el de espuma pueden ser cambiados fácilmente porque el cello de espuma
tiene las mismas dimensiones de un Cello Suzuki de 1/10 o 1/8.
El primer año seria dedicado a definir y balancear a un niño que ha adquirido sus
habilidades de manera consistente, divertida, musical y libre de innecesarias frustraciones.

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Las motivaciones para esta etapa están en las primeras lecciones y no son necesariamente
producto de las propiedades del instrumento elegido por el niño, sino en la mente y alma del
niño. Todos los niños son diferentes, evidentemente puede haber retos para los cuales
algunos niños pequeños no están listos aun. Cuando esto sucede un sistema alterno nos
puede ayudar a que el niño continúe su desarrollo con actividades periféricas.

Esta es una de las razones por las cuales yo estoy redimensionando y expandiendo la
practica de utilizar instrumentos de espuma para enseñar a niños en la etapa “Pre twinkle”.

Muchos artículos sobre este tema de los cellos de espuma, se enfocan en su tipo y
fabricación, no en su implementación. El cello de espuma no se utiliza más cuando el cello
verdadero se le da al niño.
Las principales metas a alcanzar con el uso del cello de espuma son:

1. Aprender como manejar el cello y hacerlos conscientes del espacio que ocupa. Esto
incluye, trabajo de arco, caminar y colocar el instrumento en el piso en posición de
descanso.

2. Ajuste y balance del cello.

3. Trabajo preliminar de arco algunas veces.

4. Algo de actividad de mano izquierda

El hecho de sostener un cello requiere algunos pasos en secuencia que no tiene por
ejemplo el violín, no sorprende que los profesores quieran pasar rapidamente de la etapa
del cello de espuma al verdadero cello. Existe siempre la preocupación de que la etapa
del cello de espuma sea excesivamente larga y el niño pierda interés esperando por el
gran día cuando el verdadero cello llegue a sus manos.

Es necesario implementar muchas actividades de desarrollo divertidas para mantener el

interés del “pretendido cellista”.

Darle al niño el cello y el arco verdaderos de inmediato es como si liberáramos el genio

de la botella. El sentido natural de exploración y experimentación del niño, condición

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 maravillosa de por si, podría conducir a la creación de malos hábitos lo cual resultaría
negativo y frustrante para ellos.

Mientras la experimentación en si misma no es mala, uno de los mayores efectos de la

experimentación regular o esfuerzos incontrolados, es el desarrollo de malos hábitos. La
producción de sonido es la parte más importante y mientras el sonido es el mayor logro
para nosotros, de la misma manera esperamos activar, no solo un buen sonido desde el
principio, sino las bases fundamentales que permitan un máximo desarrollo de la técnica
musical y no periodos de necesaria corrección para remediar los malos hábitos con la
consiguiente frustración del estudiante.

El genio debe salir de la botella con seguridad si tanto el cello de espuma como el real se le
presenta al niño de manera alterna, como los caballos de un carruaje que van uno después
del otro, el cello de espuma les anuncia que poco después aparecerá el cello real. Al niño se
le da el cello real cuando este consciente de su fragilidad (y el miedo de los padres por el
daño se vera disminuido), y cuando los niños tengan un consistente hábito de buena postura
al sentarse. En el primer año las metas con el cello de espuma incluyen algunas cosas
aprendidas previamente, al igual que actividades para el desarrollo de aquellos movimientos
relacionados con la producción del sonido. He encontrado que esta perspectiva no acelera o
retarda el proceso pero si lo hace más relajado y feliz.
.

Ventajas de utilizar instrumentos de espuma o simulados

1 La relación entre el estimulo auditivo y el control motriz es muy complejo y a pesar de

muchos estudios científicos, no ha sido suficientemente comprendida. En un niño
pequeño, la parte del cerebro que crea y controla el movimiento, en oposición de la parte
que interpreta y evalúa el sonido, podría no estar bien integrada aun. Mientras algunos
niños están perfectamente coordinados en ambos, debemos recordar que nuestra misión
es “Todo niño puede”. Necesitamos estar preparados para aquellos niños que no
tienen esta integración automáticamente.

2. La musica viene con el niño, no con el instrumento. Cantando con los movimientos,
estos movimientos pueden ser enseñados de forma musical sin el cello real.

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 3. El movimiento, tal como se percibe, podría decirnos como sostener las cosas. En
“ Pretwinkle” utilizamos bastante tiempo aprendiendo como sujetar las cosas, el arco, el
cello y el cuerpo. Frank Wilson, en su libro Las Manos, cita estudios hechos por John
Napier acerca de la evaluación de la función de las manos, Wilson dice: No es la
herramienta sino la tarea lo que determina la presión. Independientemente de la
configuración del objeto que se sostiene, el uso determinado define un cierto rango
tanto de control como de amplitud (poder y precisión) del movimiento. La postura de
agarre es cualquier cosa menos casualidad, de hecho es el registro preciso de la
preparación neurológica para el requerimiento bioquímico de la labor en si.”

Dicho de otra forma, la percepción de la tarea misma tiene gran impacto en la manera
como se sostiene un objeto. Imagine agarrar un martillo, la intención percibida es la de
golpear un clavo y no la configuración del mango del martillo, esto hace que usted
agarre con gran fuerza el martillo (se agarra con la mano usando la palma como
contrafuerte). Sabemos que el martillo es pesado y que la acción de golpear el clavo
requiere de cierta fuerza.

Ahora imaginemos que el mango del martillo esta hecho de material frágil y fuésemos a
golpear un champiñón en lugar de un clavo, entonces lo sujetaríamos de forma diferente.
Y si el mango fuese de queso azul?
Tomando las teorías de Napier, nuestra selección de cómo usar el cuerpo están dadas
con base en la percepción del movimiento, no son estáticas. El cello de espuma nos
permite una libre exploración del movimiento sin retos considerables y algunas veces
con tensión presente en los intentos de hacer un tono satisfactorio.

4.Tamaño y primera impresión. La relación entre el tamaño del cello y el del cuerpo del niño
es mayor en el cello que en el violín. La mente del niño podría crear impresiones
inconscientes, aun antes de recibir el cello real. Por ejemplo: podría asumir que requiere
gran fuerza. El cello de espuma es suave, ligero de peso (y no tiene sonido) el niño puede
tener la sensación y experiencia de dominio inmediato.

5. Retomando los pasos, Si el niño percibe una actividad con el cello real dificultosa, el
maestro puede retomar el cello de espuma para fortalecer los pasos estructurales, pero
manteniendo una actitud positiva tanto en el niño como en los padres. Es muy interesante
ver como los niños de “Pretwinkle”, normalmente aceptan volver al cello de espuma, en
momentos de dificultad pues lo conciben como un amigo seguro.

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Por ejemplo: Digamos que el estudiante esta aprendiendo como abrir su codo de manera tal
de mantener el arco derecho en la mitad superior. Entenderá como mover su codo pero al
tratar de tocar su mente estará “focalizada” en el proceso mental del sonido. Cuando esto
pasa, recordar que se tiene que abrir el codo, podría ser realmente complicado. El maestro
entonces sacara el cello de espuma. Combinando el movimiento buscado con una canción
relacionada con el mismo (esto puede hacerse cantando la pieza que ellos estén tocando o
alguna que describa esa actividad)
La combinación del canto y el movimiento ayuda a imprimir la naturaleza de la actividad en
la mente del niño. Así podrá volver al cello real con mayor información y menos frustración.

Sloane indica: He encontrado que el estudiante será receptivo a cualquier cosa que se le
presente. “SI EL MAESTRO Y LOS PADRES CREEN QUE LO QUE ESTAN
UTILIZANDO ESTA BIEN Y CUIDADOSAMENTE IMPLEMENTADO ”

6. El instrumento es suficientemente liviano y usualmente no es necesario utilizar el puntal.

No usar el puntal ayuda al estudiante a recordar que tiene que sujetar el cello con sus
piernas y sus pies en el pis.

7. Nuevos movimientos. Es mas sencillo introducir nuevos movimientos con el cello de

espuma porque el niño no esta entretenido con el sonido o por la frustración de ver que los
nuevos movimientos resultan en sonido sin calidad. El niño puede “hablarle a sus
músculos ” sin la distracción del sonido para después transferir los movimientos al cello
real.

8. Aprendizaje en comunidad. Si hay un grupo de cellistas de “re-twinkle” utilizando

cellos de espuma nos permite tener más actividades en común en clases de grupo.

Replicas de cello en espuma

Yo pienso que la replica ideal del cello tiene las dimensiones y apariencia exactas al cello
pequeño que el niño recibirá. Con esta constante, el estudiante puede fácilmente ir del cello
de espuma al real. Podemos imaginar algunos diferentes materiales para este tipo de
instrumentos, pero el que mas me gusta es el de espuma firme de colchón. Yo utilizo copias
hechas de poliuretano fabricados por Young Musicians Inc. Las versiones de violín siguen
fabricándose, mientras la de los cellos desafortunadamente no se consiguen.

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Modelos hechos en casa pueden ser de los materiales descritos a continuación. Pienso que
fabricar estos cellos de espuma puede ser un estimulo inicial para los padres de estudiantes
de “Pretwinkle”. Uno de los padres hizo una copia de nuestra creación del DuPont Strad

1. La versión original de cello del Foamalin. (la trastiera o diapasón no forma

parte del original)

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 2. Orgullosos dueños de Dupont Strads

Materiales

Estos instrumentos son copia exacta de los cellos Suzuki 1/10 y 1/8. El cuerpo esta hecho
de espuma de colchón de tres pulgadas de espesor cortados con una sierra eléctrica. Pueden
ser luego pintados con esmalte de latex en spray.

3. Cuerpo
El mango esta hecho de Madera de pino de ! de pulgada de espesor cortados con sierra
eléctrica, barnizado con barniz color nogal.
La trastiera o diapasón puede ser hecha con pino o con madera sintética de aglomerado
pintada de negro mate. Debe ser pegada con cola y atornillada al mango.

Las clavijas pueden ser hechas con cilindros de madera pintados de negro mate

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 4. Mango, trastiera y clavijas
La Cordalera puede fabricarse con una pieza de 2 " X 3 pulgadas de espesor con un
agujero de 3/8 para el puntal si se desea. Píntelo con barniz color nogal.
El puntal es opcional. Un cilindro de madera de 3/8 cortado en el largo apropiado será ideal.

5. La Cordalera
Adapte el “Puente” que ha sido torneado para facilitar el movimiento del arco. Las ranuras
pueden ser cortadas en el tope y frente del “Puente”. Las lineas rectas dibujadas
representan la imagen de las cuerdas.

6. Esponjas para los dedos de la mano izquierda

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 7. Puente

La Madera en la espuma y espuma sobre espuma puede pegarse con cola en spray.
Nosotros utilizamos Feather Spray 470 fabricada por Sluyter.

En la figura #1, círculos de espuma en diferentes colores pueden ser utilizados para la
colocación de los dedos de la mano izquierda. Los círculos tienen una dimensión de 3/8 de
pulgada pegados con pistola de cola en el diapasón o trastiera. El espesor de la esponja debe
ser como mínimo de la altura de la cuerda Re en el cello real.

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 8. El arco (también puede comprarse fácilmente)

Cilindros de madera de 3/8 con o sin el talón o nuez

El talón o nuez puede ser cortado de pino de 3/8 de espesor
Aplane un extremo del cilindro y péguelo con cola al talón o nuez. Otra opción podría ser
encolar pedazos del arco cortados y pegarlos en el cilindro.

Ahora, armados con nuestro DuPont Strad que sigue? Una opción obvia para el maestro es
simplemente seguir el curso normal de las actividades pero introduciendo nuevas ideas en el
cello de espuma antes que el cello real. Mi opinión es que los maestros encontraran toda
clase de actividades efectivas y divertidas que refuercen el desarrollo de una buena postura.

En la Parte 2.1 Compartiremos algunos materiales tomados de actividades originales para el

cello de espuma para el desarrollo del balance, técnica del arco y el uso de la mano
izquierda.

El canto es muy importante para el crecimiento musical de todo joven instrumentista y esto
es especialmente cierto para los niños en la etapa de “Pretwinkle”. Todos hemos tenido la
experiencia de que la mayoría de los niños siguen felices las directivas de una canción. En el
próximo artículo les daré ejemplos de actividades, muchas de las cuales incorporan
canciones y movimientos. Aprender movimientos instrumentales es como entender los
diversos pasos de la danza. Nuestra responsabilidad con los jóvenes principiantes es la de
ayudarles a tener fluidez en los movimientos que les enseñamos antes de esperar sonidos
específicos de sus instrumentos.

Yo creo que una gran parte del proceso de “Pretwinkle” consiste no solo en escuchar la
música presentada en los CD de Suzuki, sino en internalizar los pasos de la danza aunados
al canto con movimientos musicales. De hecho, la asombrosa danza entre la mente y el
cuerpo que experimentamos como instrumentistas puede desarrollarse en si misma.

David Evenchick es miembro de facultad de la Escuela Suzuki de Cuerdas de Guelph

(Canadá), Maestro certificado de la Asociación Suzuki de las Américas. Con Doctorado

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de la Universidad de Iowa, ganador del premio Ann T. Cleary por su investigación sobre
el eminente pedagogo cellista Rudolf Matz. David presenta clinicas en toda Norte America
y ha dado conferencias sobre varios aspectos de su trabajo doctoral en varias
universidades Canadienses y americanas.

i Gottlieb, Robert, George Balanchine: The Ballet Maker, New York: Harper Collins
(2004) 195
ii There are two example the two articles in the pre twinkle packet: Daniel Melado’s
Constructing a Pretend Cello (ASJ, May—June 1984) and Rick Mooney’s article for
Marilyn Kesler’s model, The Yello-Cello (ASJ, Spring 1980).
iii Kay Collier Slone, They’re Rarely Too Young…and Seldom Too Old to Twinkle! Ann
Arbor MI: Shar (1985) 64
iv Wison, Frank R, The Hand, How Its Use Shapes the Brain, Language, and Human
Culture, New York: Pantheon Books (1998), 120.
v Wison, Frank R, The Hand, How Its Use Shapes the Brain, Language, and Human
Culture, New York: Pantheon Books (1998), 120.
vi Slone 66
vii The violin version is called a “Foamalin. ” Jeanette Runyon of Young Musicians Inc. is
willing to resume production of the cello version if there is enough demand.
viii After the famous Duport Stradivarius played by legendary cellists such as
Rostropovich.
ix Here I wish to refer to an excellent article by Carol Tarr and Carol Ourada, “I’m Ready
to Teach You, I’m ready to Learn,” American Suzuki Journal, (Fall 1998) 68

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