REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACION DE EDUCADORES MISION SUCRE

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA CALABOZO, ESTADO GUARICO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE 1ER GRADO A DE LA ESCUELA BOLIVARIANA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO DE CALABOZO ESTADO GURICO

AUTOR: JESUS GUILLEN TUTOR ACADEMICO: WALDO LVAREZ

CALABOZO, 2011

NDICE 3 INTRODUCCIN. CAPITULO I 5 DIAGNSTICO INTEGRAL 5 Diagnstico del Contexto.. 10 Objetivos Generales.. 10 Objetivos Especficos CAPITULO II 11 11 FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA.. 12 Fundamentacin Histrica Lgico y Cultural 12 Fundamentacin Filosfica 14 Fundamentacin Pedaggica. 16 Fundamentacin Psicolgica. Fundamentacin Legal.

INTRODUCCIN Hoy el mundo es ms complejo y exige adquirir competencias que posibiliten insertar al educando en actividades polticas, sociales, culturales y laborales para las cuales la alfabetizacin tradicional ya no es suficiente. A pesar del incremento en los aos de escolaridad y de la expansin de la cobertura escolar, los ndices de analfabetismo y de iletrismo reflejan el aumento de la marginalidad, fragmentacin social y exclusin que caracteriza a muchos pases como el nuestro. En este sentido, aumentan las desigualdades materiales y simblicas de la poblacin y la escuela debe aprender a trabajar con la heterogeneidad. Las diferencias entre aquellos nios que provienen de familias en las que hay contacto con libros, en las que leer es un acto valorado y los que pertenecen a hogares en los que la lectura no es importante es que los primeros aprenden a leer ms fcilmente. Y esa diferencia radica, segn seala Emilia Ferreiro (2001), en una pertenencia a una cultura letrada; a esos nios alguien significativo los estimul para hablar, tuvieron espacio para hacer preguntas, les pidieron explicaciones, les leyeron en voz alta, les contaron cuentos, participaron en situaciones sociales donde leer y escribir tena sentido, vieron escribir y tuvieron la posibilidad de producir marcas sobre un papel. Por lo tanto, la lectura es una construccin social que supone, siguiendo a Jean Hbrard (2000), compartir sentidos. Los estudiantes ingresan a la escuela para entender la significacin del mundo que los rodea. Por lo tanto la escuela tiene un papel fundamental ya que les permite a los nios descubrir y comprender sentidos compartidos. Si la escuela no crea las condiciones para que los escolares puedan leer y escribir los deja afuera, los expulsa de la sociedad condenndolos a la marginacin y al fracaso. Atender a la desigualdad cultural hace necesario mejorar las prcticas de lectura. Los maestros deben educar para la diversidad y comprometerse para lograr la inclusin de todos respetando las diferencias. Michle Petit (2000) dice que en contextos donde no es habitual la lectura, la mejor manera de contagiar el hbito de leer es multiplicar las oportunidades de mediaciones, de encuentros (p. 59). Hay que posibilitar a todos los estudiantes para la experiencia de leer. Se trata entonces de buscar propuestas y experiencias que posibiliten

encontrarse con lo diverso, respetando distintas trayectorias y ritmos diferentes. El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias para prevenir la exclusin y resulta eficaz para dar respuesta a los cambios sociales. El presente estudio tiene como finalidad ejecutar el aprendizaje cooperativo como estrategia para la enseanza de la lectura; tomando en cuenta que la educacin primaria es la fase fuerte para que el nio domine plenamente la lectura; con estimulacin y empleando estrategias agradables que muestren la lectura como un ejercicio bonito y no como una obligacin; el nio se sentir menos presionado y a la vez atrado por las cosas interesantes que ofrece saber leer. En este sentido, la investigacin se constituye de los siguientes captulos: Captulo I; diagnstico integral; el captulo II; fundamentacin terica y metodolgica y el captulo III, estrategia de aprendizaje, finalmente la conclusin, recomendaciones, bibliografa en la que se sustento el estudio y los anexos los cuales darn mayor validez y credibilidad a la investigacin.

CAPTULO I DIAGNSTICO INTEGRAL Diagnstico del Contexto En la ciudad de Calabozo se encuentra el Barrio Veritas, fue fundado en el ao 1947, por la ciudadana Mara Teresa Hurtado, esta comunidad se encuentra ubicada en la parte Oeste de la ciudad, sus linderos son al norte limita con el asentamiento campesino La Ramirea con calle 8, al sur con el barrio la Trinidad con C/ 13, al este con el casco central 13 con 19. En est comunidad se encuentra la Escuela Estadal llamada Veritas que presta sus servicios a la comunidad en dos turnos y fue fundada el 8 de Marzo de 1952 por la maestra Ana Pereira Morillo quien inici sus labores como educadora en la casa de la seora Petra Snchez ubicada en la calle principal o como antiguamente la denominaban calle real del casero Veritas, era una casa de bahareque sin cerca, de una sola habitacin para ese entonces contaba con tan slo 19 pupitres, un pizarrn, una mesa que serva de escritorio y 20 estudiantes aproximadamente. Dos aos ms tarde, el 8 de abril de 1955 muere su fundadora, quedando a su cargo su hija Mara Pereira (momentneamente) ya que van a transitar en su devenir educacional la maestra Mara Rivero, Isabel Guevara, Esperanza Barrios, Nuvia Campos como los primeros preceptores de la institucin. Aos despus la escuela se traslada a la planta fsica de un mdulo de la Guardia Nacional y se fue transformando en la medida que crece la institucin con el incremento de los estudiantes. Fue directora la maestra Vicenta Urbana de Mjica; a esta institucin se le fue otorgada la designacin de escuela graduada en el ao de 1985. La peticin de construir el ciclo Bsico Veritas, naci de la misma necesidad de los estudiantes, padres y representantes de que los nios del Barrio Veritas tuvieran un liceo en la misma comunidad y dejaran de caminar a diario para llegar al liceo ms cercano, que es el Joaqun Crespo en la Misin de Abajo. La Directora Encargada de la U. E. Veritas Vicenta Urbana Batista de

Mujica tom en cuenta la necesidad de la comunidad y realiz las gestiones necesarias para la aprobacin de dicho liceo. La maestra Urbana de Mujica se convirti en la nica gestora de la peticin para la construccin del liceo Veritas, realizando las diligencias correspondientes en Caracas y San Juan de los Morros, y se le fue otorgado un aval de construccin el da 24/11/2005 por el Director de la Zona Educativa Guarico, profesor Manuel Camero. Una vez enviadas todas las correspondencias y requisitos exigidos por la Ley a diferentes personalidades en solicitud de dicha construccin sta fue aprobada, pero por orden del Ministerio del Poder Popular para la Educacin se tom la decisin que las instalaciones del Ciclo Bsico Ventas seran utilizadas para el funcionamiento de una Escuela Bolivariana que llevara por nombre Gran Mariscal de Ayacucho. Dicha Escuela fue inaugurada el 17 de septiembre del 2007 por el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela a travs de una Cadena Nacional de Radio, Prensa y Televisin, asumiendo la responsabilidad directiva la Licenciada Arelys Polanco y como Subdirectora la Licenciada Glenys Orcial. La Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, ofrece la I y lI etapas adems del Subsistema de Educacin Inicial cubriendo una matrcula total de 534 estudiantes. En otro orden de ideas, cabe considerar que la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, actualmente atiende una poblacin de 632 estudiantes en los subsistemas de educacin inicial, primaria y secundaria, adems cuenta con treinta y un (31) docentes; el ambiente donde se aplicar el proyecto de aprendizaje ser 1er grado seccin A, el cual presenta una matrcula de 27 estudiantes, dividida en 10 hembras y 17 varones; por lo tanto la poblacin a considerar para la investigacin es de veintisiete (27) estudiantes y un (1) docente. Dentro de este orden de ideas, el ambiente de aprendizaje se encuentra muy bien dotado; destacando que es una institucin reciente, adems pertenece al Sistema Educativo Bolivariano; por lo tanto esta equipado con mesas y sillas suficientes para el grupo que atiende, pizarra acrlica, escritorio, silla, papelera, aire acondicionado; en cuanto a la ambientacin, esta adaptada

al grado, normas de cortesa, derechos y deberes de los nios, normas del buen hablante y oyente, nmeros, abecedario, entre otros. En este sentido, se puede decir que con el instrumento de observacin aplicado se pudo evidenciar que las familias son de clase media; porque por lo menos cubren las necesidades bsicas, adems se pudo notar que la mayora de los padres trabajan, considerando adems que la mayora son personas con un alto nivel acadmico, desde profesionales hasta bachilleres, muy pocos iletrados y otros que estn en misin Ribas y misin Sucre preparndose para profesionalizarse, cabe resaltar que los padres y representantes adems son muy receptivos con las colaboraciones que pide la escuela, sin embargo son pocos los que asisten a las reuniones. En otro orden de ideas, los nios y nias de 1er grado seccin A; son muy participativos y atentos, la mayora esta iniciado en la lectura, saben contar, expresar sus opiniones, ideas y sentimientos, prestan atencin a la maestra, aplican normas de cortesa, respetan a sus padres y al personal que labora en la escuela, sus acciones y actitudes estn holsticamente adaptadas a la edad que presentan y para el grado que cursan. En este contexto, una vez realizada la entrevista al docente y a los nios se pudo evidenciar que existen problemas de cooperacin que comnmente afectan al ambiente de aprendizaje, resaltando en primer plano que los nios y nias no le gusta compartir, por lo tanto acot que sera interesante promover el aprendizaje cooperativo en los educandos. Sin embargo, coment que los nios del grado necesitan motivarse en el aprendizaje de la lectura, por lo que result interesante y novedoso relacionar el aprendizaje cooperativo como estrategia para la enseanza de la lectura. Por otra parte, segn el desarrollo psicogentico de la teora Piagetiana, el modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a situaciones reales. Los nios en la etapa infancia intermedia son ms lgicos y menos egocntricos que los de la etapa previa, o sea la etapa preoperacional de la primera infancia. Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, puede aplicar principios lgicos a situaciones concretas (reales). El nio utiliza operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver problemas situados en el aqu y ahora.

Esto significa que puede realizar muchas tareas de un grado ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Asimismo, la sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado, todos los nios normales han aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar fcilmente acerca de muchas cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender. Entonces, la mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra promesa y saben como puede ser usada. Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn limitados a situaciones reales, presentes; todava no pueden pensar en trminos abstractros o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo segn Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia. Igualmente, el Currculo Bsico Nacional especifica los objetivos que deben ser consolidados en la primera etapa de Educacin Bsica; entre los que destacan las relacionadas con el proyecto de aprendizaje presentado, ellos son: - Desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana. - Desarrolla experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. Cabe considerar que, toda esta situacin fue observada por la investigadora, en constantes visitas realizadas al aula. Tambin se evidenci

que la escuela realiza actividades que promueven la lectura, sin embargo, la misma debe ser desarrollada constantemente por la importancia que tiene en la formacin del educando. De all el inters de la autora en desarrollar el aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza de la lectura para los estudiantes. Las estrategias antes mencionadas sern aplicadas a una poblacin de 27 estudiantes, destacando que es 1er grado y todos los nios y nias tienen necesidad de aprender se tomar como muestra a los 27 estudiantes. Destacando que en la entrevista realizada los educandos presentaron su debilidad en el trabajo cooperativo y la lectura; adems denotando que el ser humano es un ser social y que la lectura es esencial para el desenvolvimiento del ciudadano en el transcurrir del desarrollo cognoscitivo se plantean los siguientes objetivos: Objetivo General Implementar acciones estratgicas para la enseanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de 1ero A de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de Calabozo Estado Gurico. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes de 1er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, sobre aprendizaje cooperativo. 2. Planificar acciones estratgicas para la enseanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de 1ero A de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de Calabozo Estado Gurico. 3. Ejecutar acciones estratgicas para la enseanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de 1ero A de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de Calabozo Estado Gurico. 4. Comunicar los resultados obtenidos despus de haber aplicado las acciones estratgicas para la enseanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de 1ero A de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de Calabozo Estado Gurico.

CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA Fundamentacin Histrica Lgico y Cultural Segn este enfoque se debe enfatizar el papel de la cooperacin activa; para Braten (2001), el paradigma histrico lgico-cultural contempla los procesos metacognitivos; a los que les asigna una estrecha relacin con los motivacionales o afectivos. Los estmulos visuales y auditivos que el nio vivencia en el hogar con los adultos que le rodean son experiencias que le sirven inicialmente para aplicar estrategias cooperativas que le son tiles al solventar una situacin en su realidad cotidiana, en su contexto. De la misma manera, adecua la informacin o nueva data equivalente a la lectura en la autorregulacin, que se traduce en una actuacin escolar autnoma e independiente. En lo referente a la ejecucin de actividades metacognitivas y de cooperacin que se pueden generar en el aula, es oportuno mencionar tambin a Castillo (2007), quien estructura sus aportes en el aprendizaje cooperativo que se privilegia entre docenteestudiante, estudianteestudiante, adulto significativoaprendiz. Por lo tanto de lo anterior se deduce que leer es un instrumento para que el aprendiz explore multiplicidad de vivencias que le permitan comunicarse consigo mismo, con el mundo y dentro de ste con sus padres y adultos. De all que en el pas, el aprendizaje de la lectura se da comnmente en la institucin escolar. El ingreso a la escolaridad es una ocasin oportuna para desarrollar los esquemas cognitivos del nio, as como para la exploracin de sus emociones y aun de su espiritualidad. La escuela, siempre que haya un/a docente con genuina disposicin para la empata en ese aprendizaje, ser un elemento idneo para el enriquecimiento interno del nio, sin menoscabo de su diversidad. Fundamentacin Filosfica Si se analiza el aprendizaje cooperativo desde una visin filosfica, ste representa un atributo, un componente y un soporte esencial en el aprendizaje

social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a lo que en la psicologa se conoce como Zonas de Desarrollo Prximo, supuesto que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias enseanza aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo. El equipo de trabajo cooperativo para Martnez (2004), es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos (p. 80). La interaccin que surge como fruto de trabajo de cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboracin implica la interaccin entre dos o ms personas para producir conocimiento nuevo, basndose en la responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn. Fundamentacin Pedaggica Aprender implica relacionar aquello que se conoce con aquello que se desconoce. Lo que se desconoce no se puede desconocer completamente, lo nuevo, no puede ser totalmente nuevo tiene que haber algo en el sujeto, o mejor, en la estructura cognoscitiva del sujeto, que lo reconozca en parte pero que, en otra parte, no est de acuerdo o entre en colisin para que movilice al sujeto en la bsqueda del equilibrio, en el aprender. Se tiene que dar un conflicto entre lo que se sabe y lo que se propone como nuevo. Es lo que se llama conflicto cognitivo y est considerado como condicin sin la cual no se produce verdadero aprendizaje, no se construyen nuevos conocimientos. Se puede aprender de forma mecnica o memorstica pero, en este caso, ms que aprender se estara hablando de reproducir. Para poder reproducir sin aprender la prctica pedaggica ms efectiva sera la repeticin: a mayor nmero de veces que se repita, mayor probabilidad de recordarlo, pero si se deja de repetir, de practicar la repeticin, el recuerdo se extingue, se olvida ese contenido. De acuerdo a esa importancia del conflicto cognitivo para construir aprendizajes se puede entender mejor la estructura del aprendizaje

cooperativo. El organizar las actividades de forma que los estudiantes/as cooperen para solucionar la tarea posibilita el que esos procesos (esa colisin entre lo que se sabe, los conocimientos previos que se tienen y lo nuevo) se compartan en el seno del grupo cuando sus componentes explican o defienden sus puntos de vista, propuestas de solucin, hiptesis, etc. Cabe destacar, que el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y establecer consensos con los dems. Para trabajar en colaboracin se requiere, compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse en el trabajo del grupo que es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, que procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo y las tareas a realizar. Una premisa esencial para el aprendizaje cooperativo es la voluntad de hacer una actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje cooperativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Los estudiantes asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Eso roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento situado. A partir de eso, el trabajo final del grupo cooperativo tendr lugar cuando se llega la transformacin de esa nueva informacin adquirida en un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de pensamiento superior. Es necesario que el docente puede establecer cules son las similitudes y diferencias entre dos trminos que se utilizan indistintamente como sinnimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. En educacin el aprendizaje cooperativo adquiere una connotacin especial debido a la misin que le corresponde en la formacin y desarrollo integral de la personalidad a partir del logro de una cultura general integral. El conocimiento las tcnicas de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades en el mismo por parte de los docentes y estudiantes practicantes, constituye una

necesidad contempornea para elevar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Fundamentacin Psicolgica Es de gran importancia las interacciones que establece el estudiante con las personas que lo rodean, por lo cual se deben de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el estudiante el aprendizaje cooperativo. Segn el estudio de varios y destacados psiclogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicolgico, y en segundo plano a nivel intra-psicolgico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejerce en l aprendiz aquellos individuos lo que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones. La enseanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. Entre las teoras que tienen implicacin directa con el trabajo cooperativo aparece el humanismo donde se destacan Abraham Harold Maslow y Carl Rogers, cuyas posiciones y perspectivas significaron pasos de avance en la comprensin del trabajo grupal. Ello posibilit considerar que el estudiante es capaz de tomar decisiones en su interrelacin con otros miembros del grupo al ejercer el sentido de responsabilidad en sus acciones, lo que hace al estudiante un sujeto con orientaciones y proyectos definidos en su comportamiento habitual. En este orden de ideas, el cognitivismo favorece el trabajo cooperativo por la importancia que le confiere a la posibilidad que tiene el estudiante de adquirir activamente sus conocimientos. Piaget, exponente de esta teora, aport conceptualizaciones necesarias al considerar que "la enseanza debe centrarse en aquel estudiante que es capaz de hacer, es decir, en el desarrollo

de lo que se ha logrado o desarrollado actual, ofreciendo la posibilidad de ampliar y diversificar su interaccin". El trabajo cooperativo encuentra sus races tericas en el enfoque cultural de Vigotsky (1978), como paradigma de la interpretacin materialista dialctica de la integracin hombre mundo, en particular en el papel que le concede a las condiciones econmicas, sociales y polticas en el desarrollo de la personalidad del individuo, la influencia de la educacin mediante la socializacin y la comunicacin, y el papel del componente afectivo en el aprendizaje. En la base de todo su pensamiento, un postulado sostiene claramente el trabajo cooperativo "un proceso interpersonal es transformado en uno intrapersonal" cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero en el nivel social y posteriormente el nivel individual. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre individuos humanos. De acuerdo con los enfoques psicolgicos antes sealados el individuo desde que nace es parte de la sociedad, por eso la necesidad de inculcar desde pequeos el aprendizaje cooperativo, finalidad est, que se concibe en las instituciones educativas. Fundamentacin Legal

Los aspectos legales que fundamentan sta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2006). En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Art. 102 seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (p. 84).

El artculo antes mencionado

enfatiza

que todo ciudadano tiene

derecho de recibir educacin, y que se encuentra en un deber social, por cuanto es democrtico, gratuito y obligatorio; lo cual quiere decir que el estado debe adjudicarse estas caractersticas como una funcin ineludible, con el propsito de formar hombres aptos para la vida para as obtener una verdadera transformacin de la sociedad. As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 21, se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber de la educacin bsica, al plantear: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que se permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. (p.6). En este aspecto, el artculo tratado destaca que la educacin tiene como propsito formar un educando integral cnsono con la realidad en que vive, y por supuesto que presente habilidades y destrezas que le permitan ubicarse como ser social y consciente de sus aptitudes. Por otra parte en el Art. 6 del Reglamento del Ejercicio la Profesin Docente (2006), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 2 y 8 que establecen que son deberes del personal docente. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidas en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las actividades competentes dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo conforme a las disposiciones legales vigentes. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes. (p.3). De lo anteriormente sealado, se resalta que los docentes en ejercicio y en formacin deben aceptar que el trabajo es arduo y que debe aceptar con responsabilidad y compromiso el mismo, aplicando estrategias pedaggicas que vayan en pro del beneficio estudiantil, recordando que en sus manos est la generacin de relevo. Estos artculos sirven para establecer una

comparacin entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitir trazar los parmetros para la evaluacin de la eficiencia y la eficacia en el ejercicio docente a nivel de aula y cuyo desempeo repercute especficamente en la formacin integral del educando, al cual tiene derecho y a la vez un deber social fundamental.