TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual

se desarrolla. (Germán O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socialización del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),

La transmisión y adquisición de conocimientos. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. el conocimiento no es algo fijo y objetivo. Para Vygotsky. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo. Desde esta perspectiva. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. Con frecuencia. sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. ENFOQUE CONTRUCTIVISTA La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky. sino algo que se construye y. es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el conductismo. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. De las primeras. pero lo considera claramente insuficiente. sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados. dicho en forma simple. cómo el término lo sugiere. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.El constructivismo. a través de la experiencia. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. amplificados. El aprendizaje. . El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. es una elaboración individual relativa y cambiante. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. presenta una gran variedad de formas. concibe al conocimiento como algo que se construye. al igual que el conductismo y el cognitivismo. por consiguiente. Es por consiguiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. El constructivismo. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento. no de memorizar y repetir información. Para el constructivismo. un proceso de construcción y generación.

rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas). Aportes a la Educación y la Pedagogía En primer lugar. a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. del mismo modo. filosofía y literatura. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. entre otras cosas. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. nació en Rusia en el año 1896. escuelas). estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". No obstante. Por desgracia.en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. Esta capacidad. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. los distingue de otras formas inferiores de vida. por esa causa no fueron publicadas. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Sus ideales eran netamente marxistas. pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. pero propugnaba el pensamiento revisionista. sus objetos culturales ( autos. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. en los últimos 20 años. Lingüística y la Pedagogía. fue publicado durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Fallece en el año 1934.DATOS BIOGRAFICOS Lev Semenovich Vigotsky. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. cursó las materias de Psicología. En 1924. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. . un clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. los aportes de Vigotsky a la Psicología. En el campo de la preparación intelectual. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. es decir. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje.

que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación.Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. comparte la responsabilidad con el alumno. . En las situaciones de aprendizaje. él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. dad la dificultad del nivel. después. el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.y el nivel de desarrollo posible. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas.Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. En la ZDP. al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo. y usarse selectivamente ciando sea necesario. tutor y pupilo. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. La ZDP. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. modelo y observador. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. Así. maestro y alumno (adulto y niño. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible . pero después. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción.En segundo lugar. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP. pues. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. servir como herramienta. Al principio el maestro modela las actividades.El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba.

a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades. Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social. e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan activamente las personas mayores. al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así. que de entrada no sabría hacer solo. la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o alguien con más experiencia. hacer preguntas o enseñar estrategias. El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas. 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa. 1995). es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”. EN QUE CONSISTE LA TEORIA La teoría de Vygotsky Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno. que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962. L y col. entre otras cosas. una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz.Por último. para que el niño pueda hacer aquello. . ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo y las características de la escuela (Silva.. hacer de modelo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del niño sea efectiva. una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que. Aprende a pensar creando. a solas o con la ayuda de alguien.

Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. en lugar de explicarles los pasos a seguir. cómo: “el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. el grado de madurez. Los estudiantes han de aprender de qué manera pueden solucionar los problemas y superar obstáculos. Y todavía más importante. El andamiaje (scaffolding). como sí se tratara de un algoritmo.Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo. las experiencias. y el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a través de Internet. Pero dirigir no quiere decir explicar. la acción de quien enseña está inversamente . Esta teoría postula que en una interacción de tipo enseñanza – aprendizaje. el andamiaje (scaffolding). Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Dunlap i Grabinger (1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding). demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos. CONCEPTOS TEORICOS ANDAMIAJE Teoría del Andamiaje 1 comentarioPor Lic. de Lev Vygotsky. los niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. El entornos auténticos buscan el equilibre entre el realismo y las habilidades. la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria. dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social. dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden. han de aprender a sentirse seguros con el sistema empírico”. Verónica Sargiotti El 29 de marzo de 2010 La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner. aparte de aprender a solucionar los problemas en sí. implica guiar a través de consejos. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer.

Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones que ya han madurado. (Vigotsky. la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han madurado. más acciones necesitará de quien enseña. El concepto de andamiaje. sino también entre iguales. La teoría del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qué manera las acciones de quien enseña apuntalan la construcción del saber. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo. cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende. a lo que se le denomina andamiaje colectivo. 1988. p. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. el andamio se va quitando.133) Con respecto al nivel real de desarrollo. parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del conocimiento. puedan realizar las mismas con la guía de un maestro. se reconoce que el proceso de andamiaje no sólo se establece entre profesor y alumno. funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado . a medida que el conocimiento se va construyendo. El ajuste de las intervenciones del enseñante a las dificultades del que aprende. ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. es decir. es una metáfora que alude a la utilización de andamios por parte del maestro. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO . o padre e hijo. pero que los resultados varían en cada caso. entonces. En la actualidad.relacionada al nivel de competencias de quien aprende. y el nivel de desarrollo potencial. pero que se hallan en proceso de maduración.ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real.

p. A diferencia de otras corrientes psicológicas. p.embrionario. 143) Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje. Debe quedar claro que la noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse.(Vigotsky. no sobre lo ya desarrollado.”(Vigotsky. Para este autor entonces “el único tipo de 2 instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce” (Vigotsky 1995. 133).141) de tal modo que “operar sobre la ZDP posibilita trabajar sobre las funciones ‘en desarrollo’. Sin embargo. p. la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Por el contrario. p. la teoría socio-histórica considera que ”los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. aún no plenamente consolidadas. 1988. es decir que no es una mera práctica. 1988.139). esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo”. pero sin necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje” (Baquero. el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.” (Vigotsky. El aprendizaje no es desarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky. no se considera eficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más. p. 1996. .139) Otro punto a tener en cuenta es “la relación entre las pre-condiciones establecidas por el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes“ (Baquero. 1988. es decir. p. 1988.138).

cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y éste se convierte en un logro de su proceso de desarrollo. agrega el autor. especialmente. Cabe aclarar que no debiera confundirse un “proceso evolutivo interno” o un “logro evolutivo” con una actividad que sea parte del mismo: ”No debe contemplarse la adquisición de habilidades elementales como conquistas en el desarrollo psicológico en sentido estricto. según Baquero (1998). 141). estrategias. puede caracterizar a casi cualquier práctica de la enseñanza”. sostiene que es necesario “rechazar la conceptualización de la zona como la enseñanza o evaluación de habilidades y sub-habilidades discretas separables” indicando que ”la transferencia de conocimiento y. no se debe “confundir ambos niveles dando tratamiento de logro en el desarrollo a adquisiciones parciales o de habilidades elementales. la más debatida de la producción educativa o psicoeducativa vigotskiana.. en Newman et. habilidades más locales. para luego pasar al intrapsicológico. Este autor indica que la descripción hecha por . p. p.143).80) se desarrolla “la actuación antes de que aparezca la competencia”. Un claro ejemplo sería el 3 proceso de alfabetización que puede por un lado considerarse como un “genuino progreso en el desarrollo en sentido estricto” pero que por otro lado implica la apropiación de procedimientos. 1991.” (Baquero. incluso. Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el otro que lo guía.al. 1998. 1998 p. Se habla aquí del plano interpsicológico. de habilidades.” (Baquero.1996. (1993. 1996. en Baquero. Como bien dice Cazden (1981. p.163)) por su parte. aun cuando se las juzgue compatibles con tal desarrollo e. coadyuvantes o posibilitantes suyos. La categoría de ZDP es. p143) Moll. de aquellos que saben más a aquellos que saben menos. que en si mismos no constituyen “genuinos logros del desarrollo” y.

Así surgen modelos que conciben al sujeto como un ser relativamente pasivo. junto a los padres. perspectivas que consideran la ZDP como un componente intrapersonal (lo que no maduró.1998. PARTICIPACION GUIADA La participación guiada se refiere al proceso mediante el cual los niños adquieren activamente nuevas habilidades y capacidades de resolución de problemas a través de su participación en actividades significativas. Para otros autores la ZDP fue definida por Vigotsky de manera muy general. Alberto tiene la lista de la compra para su madre y los estudios de una caja de .64) de tal modo que “al actuar en la ZDP aprenden tanto el alumno como el docente”. pero está en proceso de madurar) y también quienes la consideran como “un espacio socialmente construido donde convergen y se interconectan las acciones. asistencia y orientación del desarrollo intelectual del niño. 1996 en Dubrovsky. La participación guiada enfatiza el papel activo del niño en el aprendizaje y el crecimiento cognitivo y el papel complementario de los padres y otros adultos de confianza en el apoyo. intenciones y productos de quienes intervienen en un determinado proceso de enseñanza” (Labarrere. 2000). El apoyo incluye tanto una orientación explícita verbal y no verbal. En la tienda de comestibles de 3 años de edad. 2001). 2000. Las observaciones informales de los padres interactúan con sus hijos pequeños suelen ofrecer muchos ejemplos de participación guiada. 1990. así como la dirección más sutil a través de la ordenación y organización de la interacción del niño con el medio ambiente. los adultos u otros compañeros con más experiencia. p. dando lugar a diferentes interpretaciones de la naturaleza de los procesos pedagógicos. lo que dio lugar a interpretaciones parciales de la misma (Dubrovsky. ofrece distintas imágenes con respecto a los procesos que entran en juego en las interacciones entre un adulto y un niño o entre pares. La participación guiada se produce a lo largo de la infancia como los niños progresan a un papel periférico y dependiente a una de mayor autonomía y responsabilidad. Gauvain. mientras se esfuerzan por superar los retos planteados por el medio social circundante y la Cultura (Rog-off.Vigotsky en varios de sus libros.

pero estaba orientada hacia el futuro. Díaz. y los niños se divierten en una actividad con su madre. sentirse competente con las tareas que ella establece para ellos a medida que aprenden sobre su mundo social. centrándose en lo que podría hacerse con la ayuda de los demás. El hermano mayor de Alberto. es hábilmente involucrar a sus hijos a hacer las compras. en su libro en el aprendizaje del Pensamiento (Rogoff. se basa en la interacción social. Este enfoque difiere de las opiniones predominantes de desarrollo cognitivo ya que el enfoque no era lo que el niño podría hacerlo solo. Vygotsky afirmaba que la capacidad de participar en las funciones mentales superiores. La participación guiada se expande en una conversación entre adultos como un andamio. El pensamiento surge de las primeras interacciones sociales en las que el niño trabaja con otros para resolver problemas. Gauvain (2001) señala que en este punto de vista. Para asegurar el éxito de los niños. 1978. "el niño no es simplemente un . Un número de investigadores buscaron evidencias que demuestran que la charla adecuada por parte de los adultos apoya a los niños para resolver problemas de éxito (Berk & Winsler. 86. determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces" (Vigotsky. La participación guiada término fue introducido por los neo-vygotskiana. 1990) para aclarar la naturaleza del desarrollo cognitivo de los niños en el marco de la teoría sociocultural. Neal y Amaya-Williams. está en busca de una lata de sopa que dice "tomate".) . ampliando el contexto social y haciendo hincapié en el papel del niño en relación con el adulto. La madre de Alberto. su madre tendrá otro trabajo para cada uno de ellos. que tiene 7 años. Cuando se ha encontrado el caldo y pasar a la siguiente pasillo. 1990. 1995. Wood. Debido a que el lenguaje juega un papel importante en la estructuración de las interacciones sociales y el lenguaje de comunicación patrones de servir como una especie de "andamio" el apoyo a las capacidades de desarrollo del niño. p. Bruner y Ross. 1976). los socios más experimentados dirigir su ayuda a la zona de los niños de desarrollo próximo o potencial de desarrollo. Barbara Rogoff. Esta se define como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial. la característica distintiva de la psicología humana.Cheerios como él se sienta en el carrito de compras. La noción de zona de desarrollo próximo que ofrece una nueva manera de pensar acerca de las interacciones verbales y el crecimiento cognitivo.

"¿Ves lo que escribí? Yo escribí exactamente lo que dijiste! "El maestro entonces toma otra tira de papel y dibuja cinco líneas horizontales a lo largo del borde. Luego se vuelve a leer las frases. Particularmente buenos ejemplos se pueden encontrar en el niño-450 centrada o centrados en el alumno las aulas donde los niños participan activamente en las actividades de aprendizaje que han sido cuidadosamente planificados por el profesor. Ha completado un dibujo y el profesor le gustaría que escribiera algo por debajo de la imagen completa. . así como la participación en más experiencias didácticas son esenciales para el desarrollo cognitivo. "Vamos a escribir algo acerca de su imagen". Aunque los ejemplos de las interacciones entre adultos y niños se pueden encontrar en cualquier lugar que las personas interactúan en actividades significativas. Profesor de Sasha utiliza una técnica que se basa en gráficos mediadores para apoyar los intentos de los niños la escritura temprana. una para cada una de las palabras de Sasha. Sasha le responde: "Ellos están comiendo en McDonalds. La participación del niño en las rutinas y las prácticas organizadas de la comunidad social.aprendiz o un actor ingenuo que sigue las instrucciones o indicaciones del compañero con más experiencia. como muestra el siguiente ejemplo. aunque un participante de un tipo específico caracterizado por la persona y el desarrollo mental habilidades relacionadas. Por el contrario. y "la participación de los niños de estructuración popular" en las actividades mediante la creación de oportunidades para su participación y el apoyo social y desafío en las actividades y roles valorados en su comunidad (Rogoff et al.. 38). Sasha es uno de los escritores menos hábiles en su clase firstgrade. apuntando a las líneas." El profesor escribe las cinco palabras Sasha ha dictado en una tira de papel que se ha colocado debajo de la foto. Algunos de los ejemplos más convincentes de la participación guiada son evidentes en las interacciones de los padres con niños pequeños. 1998). el niño es un participante de pleno derecho. las escuelas son contextos críticos de participación guiada. dice el profesor. Estos muestran que la participación guiada incluye dos procesos centrales: "creando puentes" para hacer conexiones a las nuevas ideas y habilidades. los intereses y recursos "(p. una palabra en cada línea. Sasha va a copiar la frase. pero ella no parece saber cómo empezar.

Estudio de caso de Ann ¿Cuál es la enseñanza comunicativa de la lengua? El concepto de la enseñanza comunicativa de la lengua ha crecido a partir de la noción de que el único enseñanza de la gramática no es suficiente para preparar a los estudiantes para el uso de la lengua de forma independiente. pero los interpretan un poco diferente. A menudo. se basan en términos de Wilkins y las ideas. los estudiantes pueden muy bien tener los recursos necesarios para realizar la tarea. sugiere que la enseñanza de la lengua debe ser organizado en nocional (en relación al significado) y funcional (en relación a la comunicación) planes de estudio. pero los maestros pueden tener en cuenta un enfoque comunicativo de enseñanza de la lengua. una para cada palabra. Él sugiere que el concepto de funciones comunicativas (a la que le da crédito a Holladay) puede ser el aspecto más importante de este marco. Este método de enseñanza se propone que los estudiantes necesitan comprender el significado y la función comunicativa de la lengua con el fin de aprender el idioma. David Wilkins. el ajuste de la ayuda que ofrece en respuesta a las necesidades que observa en Sasha. cuando los estudiantes son asignados proyectos y tareas (como el informe del tiempo en el estudio de caso de Anna) su falta de herramientas prácticas para producir el lenguaje actual se hace evidente. Otros contribuyentes a esta teoría. como Jan van Ek. para equipar adecuadamente a los estudiantes para completar las tareas asignadas.. En lugar de la función comunicativa.Como Sasha se convierte en más seguro de su escritura el profesor se reducirá el apoyo que ofrece. un teórico de la estrecha relación con la enseñanza comunicativa de la lengua. Con más práctica Sasha será capaz de escribir una oración independiente. Sasha y su maestro que trabaja en conjunto ilustran un niño que aprende en la zona de desarrollo próximo. FUNCION DEL LENGUAJE Uno de los principales objetivos de los profesores de idiomas es proporcionar al alumno las herramientas necesarias para ser comunicadores eficaces en la TL. para ayudar a Sasha recordar su frase y para guiar el espaciamiento de sus palabras. que sustituyen la función del lenguaje. En lugar de proporcionar el modelo. Volver a . En esta sección vamos a explorar las funciones del lenguaje y la forma en que se puede enseñar en el aula SL. centrándose en las funciones del lenguaje.. el profesor puede simplemente dibujar las líneas. En estos casos. Profesor de Sasha ha apoyado su participación en la actividad de escritura a través de orientación sensible e individualizado. en .

como en toda forma de comunicación. podemos felicitar a alguien por un logro reciente. La comunicación interpersonal y hablar en público tiene varios componentes que abarcan cosas tales como charlas motivacionales. Hablar en público puede ser una poderosa herramienta a utilizar para fines tales como la motivación. el enfoque de instrucción cada vez menos en la forma y más sobre el significado de un enunciado. o simplemente ética . para motivar a la gente a actuar. la comunicación de grupo grande. traducción. Para obtener más información acerca de la enseñanza comunicativa de la lengua y su historia. Cada uno de estos expresión individual se consideran las funciones del LENGUAJE HABLA PUBLICA Hablar en público es el proceso de hablar a un grupo de gente de una manera estructurada. la persuasión. Al hablar en público. servicio al cliente. y la comunicación de masas. deliberada intención de informar. información. Cada objetivo puede ser conocido como una función del lenguaje.referencia a lo que se hace a través del lenguaje. De esta manera. los estudiantes usan el lenguaje con el fin de alcanzar un propósito específico. Savignon describe una función del lenguaje como "el uso que el lenguaje se pone. a simplemente contar una historia . hay cinco elementos básicos. influir. podemos nosotros mismos. Ya sea que estemos pidiendo perdón. Hablar en público puede ser considerada como una comunidad de discurso . pedir consejo. Mediante el uso de esta idea a la enseñanza de la estructura. expresar afecto y elogio el anfitrión de la comida. de negocios. Se está estrechamente vinculada a "presentar". 1983). expresar un deseo o pedir permiso. no sólo informarles. ¿Cuáles son algunos ejemplos de las funciones del lenguaje? Si pensamos en una función del lenguaje como una que sirve un propósito podemos ver que gran parte de lo que vemos puede ser considerado para ser funcional. aunque este último tiene más de un anuncio comercial. por lo tanto haciendo su discurso más significativo. Al llegar a la cena. Durante la cena. Los buenos oradores debe ser capaz de cambiar las emociones de sus oyentes. a menudo expresadas como "quién dice qué a quién con qué medio.¿Cuáles son las funciones del lenguaje?Mucho de lo que decimos es para un propósito específico. con qué efectos?" El propósito de hablar en público pueden ir desde la simple transmisión de información. [1] . o entretener a los oyentes. la influencia. liderazgo / desarrollo personal. gracias a la acogida y preguntar dónde colocar los abrigos. haga clic aquí . con el propósito de una expresión en lugar de la forma particular gramatical tiene un enunciado" (Savignon. usamos el lenguaje con el fin de cumplir con ese propósito. Tomemos el ejemplo de ir a una cena.

hemos introducido algunas modificaciones en la metodología de enseñanza para dar lugar a . Piaget. la enciclopedia libre Los niños de dos a siete años de edad se puede observar la participación en el habla privada . Brunner. El habla privada. aunque estudió por primera vez por Vygotsky (1934/1986) y Piaget (1959). L. La enseñanza impartida por el docente tendrá diferentes resultados en sus alumnos. Es en ese momento cuando los niños comienzan la escuela que su uso de las disminuciones de habla privada y "pasa a la clandestinidad" [10] . hablar en público para eventos de negocios y comercial se hace a menudo por los profesionales. con los altavoces se contrajo en forma independiente.org sitio web. un hecho que también ha señalado Vygotsky [2] .En los tiempos actuales. HABLA PRIVADA El habla privada De Wikipedia. Por esto es interesante averiguar cuáles son estos contextos en términos generales para un grupo de alumnos. no es ni diseñado ni dirigido a los demás [4] [5] .discurso hablado a sí mismo para la comunicación. con la intención de introducir las modificaciones necesarias y/o posibles. la auto-orientación y autoregulación de la conducta [1] [2] [3] . Durante este período de tiempo. [2] o por medio de un nuevo modelo de crowdsourcing como el speakerwiki. En nuestra investigación realizada en la cátedra de Introducción a la Teoría Contable que brinda formación básica a los futuros egresados del área. J. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE DE CONTEXTO Según opinión de autores tales como J. a través de la representación de una oficina de oradores pagados en la comisión del 25-30%. el aprender está condicionado en alguna medida por el contexto real social que lo rodea. los investigadores han observado una correlación positiva entre el uso de los niños de habla privada y su rendimiento en la tarea y el rendimiento [7] [8] [9] . los cuales aprenderán en relación a sus contextos en los que están inmersos. A pesar de que es audible. ha recibido la atención de los investigadores sólo en los últimos 30 años [6] . Vigotsky.

En efecto. se le ha dado a éste un rol más participativo y generador de su propio aprendizaje. así como datos referidos al nivel intelectual.condiciones de aprendizaje diferentes e hipotéticamente facilitadoras del proceso de aprender. se ha trasladado parcialmente el polo de actividad de la clase. del docente al alumno. los datos recogidos a través de una encuesta a una muestra de alumnos participantes en la experiencia intentado probar algunos de los diversos grados de la influencia social. generándole situaciones de construcción desde su búsqueda personal o grupal de la significatividad de los conceptos básicos de la asignatura y sus aplicaciones a la realidad contable. Hemos adicionado al cambio metodológico. A esto hemos agregado datos referentes al desempeño académico anterior y posterior a la experiencia de cambio metodológico. .

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