EXAMEN FINAL

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

GRUPO 4

INTEGRANTES:

ROXANA MENDIETA
TOMÁS MOYANO
WILSON MUYULEMA

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

➢ A través de otros llegamos a ser nosotros mismos.

➢ Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las

palabras es necesario entender sus pensamientos.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 Lev Semenovich Vigotsky

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

►Nació en el poblado de Orsha (URSS) el 5 de noviembre de

1896, en el seno de una familia de situación económica
desahogada. Al año de edad, su familia se traslada a la ciudad de
Gomel; donde transcurre su infancia y juventud.

►Su educación primaria, la realiza con maestros particulares, su

educación media la realiza en una escuela pública judía, desde
mostrando una inclinación muy fuerte por el teatro, la literatura,
la filosofía y por los problemas del lenguaje. Sus estudios
secundarios los concluye en 1913.

►Su educación superior la realiza en la Universidad Imperial de

Moscú estudiando la carrera de medicina.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

►Poco tiempo después, en el mismo año de 1913, su
inclinación por las letras y las humanidades, lo hacen
cambiar de escuela, ingresando a la Facultad de Derecho
para cursar la carrera de Leyes, de manera simultánea,
se inscribe en la Universidad Popular Shanyavsky, donde
cursa diversas materias, entre ellas; filosofía, historia,
literatura y psicología, iniciando un proceso de
aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar,
además del ruso y el hebreo, el alemán, el inglés, el
francés, el griego y el latín.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

►En el año de 1919, contrae la tuberculosis, enfermedad
que 15 años después le ocasionaría la muerte.

►En el año de 1925, concluye su tesis doctoral sobre

Psicología del Arte, en el cual comienza ya a bosquejar
varias de las líneas de reflexión que posteriormente
formarán la estructura fundamental de su teoría.

►En el año de 1934, agobiado por su enfermedad

escribe -dicta- su obra “Pensamiento y Lenguaje”,
publicado dos meses después de su muerte.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

►Finalmente, en la ciudad de Moscú, fallece la noche que transcurre entre el 10
y el 11de junio de 1934 a la edad de 37 años.

►Dos años después de fallecido (1936), y ante la degeneración política de Stalin,

el Politburó del Partido Comunista de la URSS, critica fuertemente la obra de
Vigotsky y sus discípulos, prohibiendo la continuación de los estudios y de la
publicación de sus obras, no obstante sus dos más cercanos colaboradores
Luria (1902-1977) y Leontiev (1904-1979) lograron continuar su obra.

►Es hasta el año de 1956, con la “apertura” instaurada por el Primer Ministro de
la URSS, Nikita Kruschev, se comienza a divulgar la obra Lev Semienovich
Vigotsky y de sus colaboradores.

►Sus obras trascienden las fronteras de la Rusia Socialista hasta el año de 1962
casi 30 años después de su muerte
►Vigotsky ha pasado al siglo XXI con sus conceptos referente al desarrollo de
las funciones psíquicas superiores, del análisis dinámico causal y del
método genético, entre otros, que constituyen el núcleo de su
escuela socio-histórico cultural

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 Legado de Vygotsky para la actualidad
Vygotsky y la imaginación
Una de las teorías más interesantes desarrolladas por Vygotsky es la que se refiere al
desarrollo de la imaginación y creatividad del individuo. En primer lugar, Vygotsky no
divorcia la imaginación de la realidad, es más sostiene que ésta necesita de la realidad
para desarrollarse de manera adecuada. Es por esto que un niño no puede ser más
imaginativo que un adulto, pues el niño aún no comprende a cabalidad el significado
cultural de los conceptos asociados a su creación.

También, al conectar lenguaje y pensamiento, plantea que un niño que no ha

desarrollado el lenguaje aún, tampoco ha desarrollado su capacidad de imaginar. Ésta
aparece en el momento en que comienza el juego simbólico, él cual es absolutamente
necesario estimular y preservar para luego introducirlos en la lectoescritura.

Sin duda, la teoría educativa de Lev Vygotsky es tremendamente alternativa e innovadora

para la actualidad. Si bien él escribió e investigó durante la primera mitad del siglo XX
resulta impresionante el darse cuenta cuán novedosa resulta su propuesta en una
educación muy marcada por teorías como la de Piaget y sus estadios de desarrollo.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

Vygotsky y la mediación
Con respecto a la mediación, uno de los elementos centrales de su teoría se
enfatizó en el hecho de que la psicología de Vygotsky pondera la actividad del
sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad
para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las
acciones.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo:

un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por
ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido
su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá
mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
Relación entre aprendizaje y desarrollo
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.
No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello
debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información
que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la
acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que
se manifieste un cambio cualitativo. Esta compleja relación hace referencia a la categoría
“Zona de Desarrollo Próximo”.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 IDEA FUNDAMENTAL DE SU OBRA
El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos
de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos
pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos.
Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la
interacción social. El “Otro”, pues, toma un papel preponderante en la
teoría de Vigotsky.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 MÉTODO GENÉTICO

ÁMBITOS

HISTÓRICO MICROGENÉTICO
FILOGENÉTICO ONTOGENÉTICO
SOCIOCULTURAL

ES EL QUE
REPRESENTA DESARROLLO
ENGENDRA
SISTEMAS EL PUNTO DE ASPECTOS
ARTIFICIALES DE ESPECÍFICOS
DESARROLLO COMPLEJOS Y ENCUENTRO DEL
DE LA ARBITRARIOS DE LA REPERTORIO
ESPECIE QUE EVOLUCIÓN PSICOLÓGICO
HUMANA REGULAN LA BIOLOGICA Y DE LOS
CONDUCTA
SOCIO SUJETOS
SOCIAL
CULTURAL
 Pensamiento
y Proceso de
Lenguaje Internalización

Andamiaj
e
Ley de la doble
formación

CONCEPTOS
Zona de TEÓRICOS
Desarrollo
Próximo Interpsicológica

Procesos
Psicológicos
Intrapsicológica

Instrumentos
de Mediación

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 PROCESO DE INTERNALIZACIÓN
1- Una operación que inicialmente
Por internalización se entiende al proceso representa
que implica la transformación de una actividad externa, se construye
fenómenos sociales en fenómenos y
psicológicos, a través del uso de comienza a suceder interiormente.
herramientas y signos. Esta serie de 2- Un proceso interpersonal queda
transformaciones psíquicas se sintetizan transformado
de la siguiente forma: en otro de carácter intrapersonal.
3. La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso
intrapersonal, es
el resultado de una prolongada serie
de
sucesos evolutivos.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 LEY DE LA DOBLE FORMACION
(LDF)

2.- RECONSTRUCCION 1.- SE APROPIA DEL

INTERNA LENGUAJE

OTRO

PLANO PLANO
SUJETO OTRO OTRO
INTRAPSICOLOGICO INTERPSICOLOGICO

OTRO

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS INSTITUCIONES
CULTURALES: SOCIALES:
AUTOS IGLESIAS
MAQUINAS SUJETO ESCUELAS

LENGUAJE
 ELEMENTALES
PPE
LINEA
NATURAL

LENGUA ORAL
PROCESOS ADQUIRIDOS A
RUDIMENTARIOS
TRAVES DE LA
PSICOLOGICOS PRACTICA SOCIAL
SUPERIORES
PPS
LINEA LENGUA ESCRITA
CULTURAL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
AVANZADOS
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACION

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Es la distancia entre el nivel

Nivel de desarrollo real,
Tutor
determinado por la capacidad
Nivel de resolver
Potencial
independientemente un
Nivel
Real
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
Andamiaje bajo la guía de un adulto o en
Aprendiz participación Tutor
guiada
colaboración con otro
compañero mas capaz.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 ANDAMIAJE

La idea de que un adulto

significativo (o un par como un
compañero de clase) medie entre
la tarea y el niño es lo que se
llama andamiaje.

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Esta área, examinada en su libro

Pensamiento y Lenguaje, reconoce la
explícita y profunda interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Si bien pensamiento
y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas
líneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
"En la filogenia del pensamiento y el
lenguaje son claramente discernibles una
fase preintelectual en el desarrollo del
habla y una fase prelingüística en el
desarrollo del pensamiento",

Roxana Mendieta,Tomás Moyano, Wilson Muyulema

 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1.- Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente

se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de
manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo
que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en proceso embrionario). La Zona de
Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el
profesor debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances
que no sucederían espontáneamente.
2.- Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del
desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la Internalización de los procesos
Interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo
resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción
del desarrollo psicológico del niño.
3.- Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo. Esta interacción promueve los procesos Interpsicológicos que posteriormente serán
internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de
los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación
cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del
desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
 En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado,
luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la
Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.

DIRIGE LA SECCIÓN TEATRAL DE UN PERIÓDICO Y

FUNDA UNA REVISTA LITERARIA. ES EN ESTA ÉPOCA 1933, EMPRENDE UNA GRAN
CUANDO SE DEDICA A LEER A MARX Y ENGELS, SPINOZA Y SÍNTESIS DE SU OBRA PARA
HEGEL, FREUD, PÁVLOV Y POTEBNIA (LINGÜISTA EN JÁRKOV). RESPONDER
A LAS DIVERSAS CRÍTICAS QUE
LE HAN SIDO
HECHAS. ESTE MATERIAL
Vuelve a gomel, enseña lengua y literatura en la escuela del trabajo para 1924 SE CASA TERMINA POR
los obreros, psicología y lógica en el instituto pedagógico; estética e CON ROSA CONSTITUIRSE EN PENSAMIENTO
historia del arte en el conservatorio. SEMÉJOVA Y Y LENGUAJE.
TIENE DOS
HIJOS,
1917 – 1918 SE GRADÚA EN GITA L. Y A.L.
MEDICINA Y EN LEYES VIGODSKAYA
1896 1900 1910 1920 1930 1934

1913 1917 1926, escribe

NACE
TERMINA EL REV. un ensayo sobre
1896
SECUNDARIO RUSA “La significación
histórica
CRECE de la crisis
EN GOMEL 1915 ENSAYO SOBRE en psicología”
HAMLET NO PUBLICADO

APASIONADO POR EL 1919 – 1920 En la primavera de 1934, es hospitalizado

TEATRO Y LA CONTRAE TUBERCULOSIS Y y
POESÍA ES INTERNADO desde su cama dicta el último capítulo
de Pensamiento y lenguaje, publicado
IDIOMAS QUE ESTUDIA: ALEMÁN, RUSO, poco
HEBREO, FRANCÉS E INGLÉS. ADEMÁS DEL LATÍN, 1924 ENSAYO SOBRE después de su muerte, que ocurre en la
ESPERANTO Y GRIEGO LOS MÉTODOS DE noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue
INVESTIGACIÓN REFLEXOLÓGICA enterrado en
Y PSICOLÓGICA el cementerio de Novodiévichi.