U M OV Academy

Proyecto Integrador

Marco Metodológico

Plan de Estudios: Maestría en Educación.

Nombre del Alumno: Ricardo Yáñez Cruz.

Asignatura: Educación Comparada.

.
Docente: Dra. Nohemí Preza C.
Tema a desarrollar.

“La influencia que ejerce estado de ánimo del profesor de nivel

bachillerato (DGB) generado por variantes derivadas de aspectos
burocráticos tales como: bajo o nulo reconocimiento social a la labor
docente, la docencia cómo trabajo de alto riesgo, bajos salarios y falta
de pagos entre otros, como factores determinantes para la relación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lenguaje y
Comunicación en el Estado de Guanajuato con relación al estudiantado
y su interacción pedagógica en el aula”.

Planteamiento del Problema.

Con este proyecto de investigación metodológica se pretende analizar

y valorar algunos factores extrínsecos, ( los más referidos por el cuerpo
docente; falta de promociones laborales y pagos en tiempo y forma,
agresiones a la labor docente por parte de alumnos y padres de familia,
excesiva carga de trabajo entre otros ) que se encuentran presentes y que de
manera inherente influyen, modifican y crean un impacto en la construcción
de las relaciones de interacción que se observan y manifiestan en los
ambientes de aprendizaje aúlico que los diferentes profesores en sus
diversas asignaturas encuadradas dentro del área de Lengua y
Comunicación así como los mismos estudiantes conducen y viven en el día
a día en su entorno educativo institucional.

Es importante reflexionar y valorar que existen aspectos más allá del

conocimiento didáctico-pedagógico o de la práctica y experiencia docente
que posea cada profesor en su respectiva área de formación, ajenos a su
labor per se y de los cuales poco se considera y más aún; muy poco se
atiende o se minimizan los resultados de los mismos por las autoridades
educativas de nuestro Sistema Educativo Nacional dando como
consecuencia una muy carente atención en la búsqueda de soluciones o
negociaciones que soslayen estas situaciones, repercutiendo finalmente en la
ya tan mencionada y aspirada “calidad en la educación”.

Pregunta de Investigación.

¿De qué manera el estado emocional generado por factores sociales y

laborales de los profesores de nivel medio superior en el área de Lenguaje y
Comunicación relacionado con aspectos extrínsecos a la práctica docente
pedagógica afecta las relaciones basadas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que todo docente y estudiante mantienen?

Objetivo General.

Analizar la relación existente y determinante entre los factores

actuales, tanto sociales como laborales que enfrentan los docentes de
educación media superior tales como: Poco reconocimiento social a la
profesión, falta de pagos, falta de promociones laborales y la docencia como
una labor de alto riesgo, ( dentro del área de Lenguaje y Comunicación) en
el estado de Guanajuato adscritos a la DGB ( sub sistema federal a nivel
gobierno) en relación a su práctica docente que pudiese o no, ser
influenciada por el estado emocional de cada profesor en base a dichos
factores.

Objetivos Específicos

1. - Comprender a los seres humanos como entes holisticos, en

donde el papel de las emociones juega un rol determinante en sus conductas
y acciones dentro de sus interacciones cotidianas tanto personales, sociales,
laborales familiares etc.
 2. - Comparar el sentir y la percepción de los docentes de
educación media superior acerca de su labor profesional y la situación
laboral que el gobierno actual les ofrece.

3. - Categorizar aquellos elementos y situaciones actuales que los

docentes en activo de educación media superior han llevado a los mismos a
considerar que su profesión debería ser catalogada de “alto riesgo” en la que
el reconocimiento social a la misma es escaso o prácticamente nulo.

4. - Conocer propuestas de acción por parte del profesorado de

educación media superior en el estado de Guanajuato en atención a las
problemáticas sociales y labores con las que viven día a día para ampliar la
visión de otros docentes.

Marco Metodológico

Enfoque:
Para mi proyecto de investigación considero, por las
características del mismo el enfoque de investigación cualitativa será el que
me permita realizar un estudio más a profundidad y generar resultados más
reales y concisos a continuación hago una breve descripción del mismo.

Siendo la epistemología la corriente filosófica que estudia los principios y

fundamentos del conocimiento humano permitiendo al ser humano la
comprensión del mismo a través de un mundo circundante y la relación que
existe entre sujeto-objeto nos encontramos pues con el paradigma de
investigación cualitativa o interpretativo (entendiendo por paradigma las
interrelaciones de las teorías científicas universalmente aceptadas que
proporcionan por algún tiempo problemas y soluciones a una comunidad
científica en determinada área del saber (Corona 2016 ).

En el caso de la investigación cualitativa diremos que la obtención del

conocimiento se da a través de un pensamiento vivencialista, en dónde a
través de la conciencia y la intuición de quien realiza dicho proceso de
investigación abre paso a la comprensión de los fenómenos sociales
conectando la conciencia y los sentimientos con el ser mismo ( Hernández y
Padrón 1997 ).

Dentro de este modelo de investigación la relación que existe entre el

investigador y el objeto de estudio es concomitante porque; como se hace ver
en los párrafos anteriores la obtención del conocimiento se hace de manera
colaborativa, armónica y dinámica, siendo la reflexión del investigador el
procedimiento metodológico imperante en el modelo, ya que esto facultará el
análisis y manejo de las ideas trascendentales haciendo un contraste con las
opiniones de los sujetos de estudio en relación con el análisis registrados en
los instrumentos de investigación ( Colomer, 1990) .

Entre las características más sobresalientes de la investigación

cualitativa, según autores, podríamos mencionar (Vasilachis, et al., 2006 ):

1) No hay realidad objetiva, porque esta se construye socialmente a través

de los actores o informantes clave.

2) El conocimiento como tal emerge de las personas que participan

activamente en la investigación.

3) El investigador debe entender e interpretar el mundo de los participantes

en base a experiencias y visiones en base al entorno donde se
desenvuelven.

4) Existe una interacción constante y dinámica entre el investigador y los

participantes durante todas las etapas del proceso de investigación.

5) Es holística e integradora ya que contempla cualquier información nueva

que surja durante las pesquisas.
6) Como es de carácter subjetiva no parte de hipótesis ni de variables
medibles cuantitativamente ya que la información de este modelo no se
detecta a través de la inducción.

Básicamente podríamos decir que la investigación cualitativa esta

basado en modelos comprensivos y comportamentales desde una óptica
constructivista.

Fundamentos de mi elección metodológica.

Por todo lo antes mencionado y resumido en los párrafos anteriores

considero que este modelo de investigación cualitativa cumple con las
características del tema que planteo desarrollar durante la maestría ya que:

 La base de la obtención del conocimiento esta sujeta a las percepciones,

sentires y vivencias de los profesores de educación media superior en el
área de Lenguaje y Comunicación del estado de Guanajuato.
 Los instrumentos de recolección de datos que utilizaré para la
investigación deben estar orientados a una dinámica colaborativa y
participativa entre los profesores, autoridades educativas y un servidor.

 El entorno social circundante donde se tomarán las muestras será

fundamental para la interpretación de los resultados y la generación de
las conclusiones finales.

 Durante todo el proceso se analizará la relación de los sujetos de estudio

con su medio laborar y social.

 Los resultados obtenidos al finalizar la investigación pudiesen cambiar o

ser modificados de los originalmente planteados en los supuestos que se
mencionan al inicio de este proyecto.
 Las propuestas finales que se presentarán para coadyuvar a las
soluciones de las problemáticas que planteo en mi investigación serán
evidentemente de carácter subjetivo influenciadas por el contexto mismo.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación para este trabajo de posgrado se basará en

la fenomenología y su método correspondiente.

Algunos autores ( Barbera e Inciarte, 2012, p.201 ) apuntan a que la

fenomenología tiene sus orígenes en la palabra griega “fenomenom” que se
podría entender como “mostrarse a sí mismo o bien, manifestarse que puede
volverse visible en sí mismo”.

La fenomenología es una corriente filosófica desarrollada por Edmund

Husserl, cuyo enfoque está centrado en como los individuos comprenden los
significados de las experiencias vividas, citado en ( Latorre, 1996).

Acotando a esta definición se sustenta que: “ la fenomenología pone

énfasis en la ciencia de los fenómenos, permitiendo y percibiendo lo que se
muestra, tal como se muestra así mismo y en cuanto se muestra por sí
mismo; en consecuencia es objetiva, por lo tanto, verdadera y a la vez
científica (Heidegger, 2006, p.99).

Podríamos decir entonces que el método fenomenológico explora en la

conciencia de las personas entendiendo la esencia misma y el modo de
percibir la vida a través de las experiencias, los significados que las rodean y
son definidas en la vida psíquica de un individuo (Bolio, 2012).

La reflexión fenomenológica admite pensar e investigar campos

esenciales de la educación y articularla en el análisis de la complejidad de los
problemas humanos que exige toda ciencia social, debido a que hace de la
existencia y de experiencia vivida el núcleo de sus planteamientos; el mundo
en el que estamos inmersos siempre (Aguirre y Jaramillo, 2012, p.51).

La fenomenología en la educación además, se ajusta a las experiencias

de los participantes de la comunidad educativa, así como el entendimiento
del significado y sentido de estas experiencias.

La fenomenología explora las realidades vivenciales que son poco

comunicables, es primordial una sistemática y detallada descripción que
ponga en reflexión todo prejuicio de los participantes. Se consigue
mediante una “comprensión interpretativa” (Martínez 2008, p.102).
Fases del método fenomenológico.

Primera fase, clarificación de presupuestos.

En esta etapa se trata de establecer los presupuestos, las hipótesis,

preconceptos desde los cuales parte el investigador, y reconocer que podrían
intervenir en la investigación mostrando también las concepciones teóricas
sobre las cuales se estructura el marco teórico y los espacios temporales y
sociológicos que tengan relación con los datos obtenidos del fenomeno de
estudio (Martínez 2004).

Segunda fase, recolección de experiencias de vida.

Es la etapa descriptiva donde se obtienen datos de las experiencias

desde numerosas fuentes (en el caso de esta investigación se tomará la
entrevista como instrumento de recolección de datos).

La entrevista en este caso espera adquirir información acerca del

objeto de estudio, teniendo en cuenta que esta información está presente en
la biografía del individuo entrevistado. En esta entrevista, se recopila la
interpretación que el sujeto evaluado posee con referencia a su experiencia.

Durante esta etapa se pretende describir de la manera más completa y

no prejuiciosa el fenómeno en estudio, señalando que en esta etapa tiene
que quedar reflejada de manera auténtica la realidad vivida por cada uno de
los sujetos investigados.

Tercera fase, Refelxión acerca de la experiencia vivida, etapa etuctural

El propósito de esta fase radica en tratar de aprender el significado

esencial de algo como proceso ejecutado constantemente en la vida
cotidiana (Hurssel, 1980).

Principales características de la investigación fenomenológica.

 Se abstiene de formular juicios de cualquier clase que conciernan a la

realidad objetiva y que rebasen los límites de la experiencia pura o sea
subjetiva (Rosental, 1980)
 Estudia casos concretos como base para el descubrimiento de lo que es
esencial y generalizable y comienza con la experiencia concreta a partir
de un marco referencial.
 Método descriptivo, reflexivo y de rigor científico.
 Sus enunciados son válidos en un tiempo y un espacio específico
(Gutiérrez, 1984, p. 94).

Fundamentos para la aplicación del método.

 Permite al investigador formarse ideas y conceptos adecuados sobre el

fenómeno que estudia aún cuando estén alejados de su propia vida.
 Aporte de la humanidad directamente desde lo vivido en la comunidad.
 Componente importante de la caracterización de una cultura.
 Describe experiencias sin recurrir a explicaciones causales.
 Busca develar los elementos que resultan imprecindibles en los procesos
educativos.
 Posibilita observar los procesos e interactuar con los investigados
permitiendo comprender mejor los resultados.

Participantes

Para este proyecto de investigación se contempla la participación de un

total aproximado de 40 docentes en servicio activo con las siguientes
características.

1. Ser docentes frente a grupo.

2. Ser docentes de nivel Medio Superior.
3. Adscritos al sub sistema federal de la Dirección General del Bachillerato.
4. Que su centro laboral se encuentre ubicado en el Estado de Guanajuato.
5. Que su área de conocimiento (academia disciplinar) sea la de Lenguaje y
Comunicación, lo que enmarca asignaturas tal como: Lectura y
Redacción, Literatura, Inglés, Ética etc.

La forma de contacto con el grupo de participantes será a través de la

subdirección académica de cada centro de trabajo, se enviará un correo
electrónico a la subdirección solicitando se haga la invitación a los profesores
que cumplen las características citadas en el párrafo anterior y los profesores
que pertenecen al mismo centro de trabajo en el cual yo laboro serán
invitados a participar en este estudio de investigación de posgrado de manera
personal enviando un correo a su cuenta institucional invitándoles a participar
y dándoles información específica sobre los motivos de este proyecto.

Técnicas de Recolección de Datos.

Las técnicas y herramientas de recolección de datos cualitativos recojen

datos que se caracterizan por ser descriptivos, se basan en textos y a
menudo se expresan con las propias palabras de los participantes.
 Sus características principales son:

1. Se abordan datos desde una perspectiva holística.

2. Útiles para recojer datos subjetivos.

3 Pueden llevar una interpretación compartida.

4 Basan sus métodos en la observación y comunicación.

5 Su elemento básico de análisis son las palabra en lugar de los números.

6 Permiten recojer datos singulares.

Etc.

Las técnicas de recolección de datos de mi proyecto de investigación

serán acordes al diseño del método etnográfico de datos, y se describen a
continuación; remarcando la utilidad y factores propios para la selección de
los mismos.

I Entrevista.

Método de recolección de datos cualitativos que permite recopilar una

gran cantidad de información sobre comportamientos, actitudes y
percepciones de los entrevistados, teniendo la oportunidad de explorar
puntos adicionales e inclusive cambiar rumbo de los procesos si fuese
necesario, entre sus principales ventajas destacan:

1) Son flexibles y se usa una guía, lo que permite cubrir áreas apropiadas
para los entrevistados.

2) Es una técnica que promueve la interacción a través de preguntas que

motivan al entrevistado a responder.

3) La comprensión de los resultados se obtiene a través de la exploración y

explicación con perspectivas profundas y significatividad para los
participantes.

4) Permite a obtención de resultados de manera detallada.

III Grupos Focales o de discusión.

Técnica de recolección de datos fundamentada en la discusión e

interacción, que se insertan en una tradición dialéctica, asumiendo la
construcción del conocimiento es espacios de intersubjetividad, potenciando
climas relajados de discusión.

Esta técnica es similar a la entrevista con la particularidad que puede

ser realizada en grupo conformado por diferentes encuestados de manera
sincrónica que participan dentro de una conversación determinada.

Al igual que otros métodos de investigación cualitativa los grupos focales

se trabajan a partir de una guía de facilitación lo que desarrolla una buena
gestión del debate y generar así los datos necesarios de la investigación.

Instrumentos de recolección de datos

Inicialmente debemos conceptualizar que los instrumentos de

recolección de datos son cualquier recurso del que se vale un investigador
para acercarse y obtener información que le permita desarrollar un
determinado proyecto. La principal función que cumplen los instrumentos de
recolección de datos es la extracción y/o construcción de datos de primera
mano de la población o fenómenos que se de desean conocer.

Todo instrumento de recolección de datos en una determinada

investigación deben al menos cumplir con ciertos requisitos mínimos para su
aceptación y validación, tales requisitos son:

 Confiabilidad
 Validez
 Objetividad

Como ya se menciono en el apartado anterior referente a las técnicas de

recolección de datos para este proyecto de investigación los cuáles fueron
seleccionados en base al mismo marco metodológico ya expuesto, se
seleccionaron 3 instrumentos que se describen a continuación desde una
perspectiva de diseño y aspectos importantes a considerar en el desarrollo de
los mismos.

I Guíon de la entrevista

Como inicio para la presentación y aplicación de este instrumento se

debe realizar una documentación previa de los sujetos o participantes que
serán entrevistados, que cumplan con los criterios y características de
selección lo que coadyuvará a orientar la entrevista hacia aspectos de
potencial interés, hablar también de fuentes accesibles pero siempre
resguardando derechos de privacidad de los informantes y que no se atente
contra la intimidad de los mismos.

Elaboración de un guión temático identificando los aspectos que deben

ser incluidos en la entrevista, dicho guión debe darse a manera de listado de
temas con la finalidad de que las preguntas puedan ser adaptadas a las
características del entrevistado.

Programar y acordar la hora y lugar de la entrevista verificando

previamente que los insumos que requeriremos para la ejecución de la
misma estén listos y funcionales de manera previa a la entrevista para evitar
demoras o fallas en la recopilación de la información.

Motivar al informante para que se exprese de manera abierta sobre lo

que considera relevante sin interrumpirlo o guiar la entrevista hacia lo que el
investigador considera importante, evitando interrumpirle. Al final hacer una
revisión del guión temático para abordar temas que pudiesen haber sido
omitidos del guión.

Establecer previamente una duración máxima de la entrevista basado en

el tiempo personal del entrevistado.

Observar y registrar además el lenguaje verbal y NO verbal de cada

entrevistado.

Siempre se deberá mantener el principio de ética en este y cualquier

instrumento de recolección de datos garantizando en todo momento al
informante sus libertades y derechos como sujeto de investigación,
respetando el deseo de terminar o no con la entrevista incluso suspenderla si
hubiera la sensación de que el informante se encuentra incómodo o ya no
cuenta con más tiempo disponible, agradeciendo su esfuerzo y apoyo
haciéndole saber lo útil y relevante de su participación dentro del proceso de
recolección de datos de la investigación en curso.

II Guión de Entrevista de Grupo Focal

El punto de partida de este instrumento de recolección de datos es el

proyecto de investigación mismo con sus objetivos y supuestos previamente
identificados, comenzando por una clara identificación de los grupos, la
posible homogeneidad o heterogeneidad de los mismos (ya descritos en el
apartado de “participantes” dentro de este mismo texto), retomando las
características que deben cumplir aquellos participantes que serán tomados
en consideración para este proyecto.

Definir previamente los motivadores de la discusión, los lugares de

realización, los tiempos de ejecución y el rol que el moderador pueda asumir,
no menos importante que todo lo anterior el tipo de análisis de datos que se
quiere llevar.

Una vez establecidas las características de los participantes se debe

definir el número de los mismos, tomando en cuenta que este no deberá
dificultar en algún modo el hecho y la participación activa que puedan tener
los miembros dentro de la ejecución de dicho instrumento ( que todos los
integrantes tengan la misa oportunidad en tiempo y forma de expresar sus
ideas) se sugiere un máximo de 8 integrantes por reunión.

Definir el número de encuentros a llevar a cabo considerando el no

repetir los temas con los mismos participantes, e informarles previamente del
tema a tratar en cada sesión, al igual que en los dos instrumentos anteriores
se debe elaborar a manera de listado un guíon previo al inicio de la
conversación grupal.

El tiempo de duración de cada sesión es un elemento importante para el

análisis e interpretación de datos de este instrumento, (con esto se logra
evitar una posible fatiga en los participantes lo que podría generar sesgos en
la interpretación de resultados) no ´más de 40 min por sesión.

El papel del moderador es “significativo y relevante” para el

funcionamiento de los grupos e implica preparación e instrumentalización en
todas las fases de proceso, su actuar nunca deberá esta orientado al papel
de maestro, juez o jefe, jamás emitir comentarios de acuerdo o desacuerdo
con respecto a los puntos de vista expresados por los integrantes del grupo y
tampoco poner palabras en la boca de los participantes.

Un moderador de grupos focales deberá limitar sus intervenciones y

permitir que la discusión fluya, limitándose e interviniendo solamente para
introducir nuevas cuestiones y facilitar el proceso en curso siendo el grupo en
sí tomado como unidad de análisis de datos, respetando la postura de cada
participante, aún cuando esta no fuera compartida por los demás integrantes
del grupo.

La elaboración de un guión bien estructurado por el moderador, así como

la flexibilidad que muestre para la interacción del grupo son base para el
desarrollo de los grupos focales. Dentro de este guión se debe considerar la
creación de un reglamento que debe ser dado a conocer a los miembros de
los grupos de discusión previo al inicio del mismo acerca de los lineamientos
de interacción entre los participantes, esto propiciará la autonomía del grupo
evitando discusiones sobre el dominio de la discusión estableciendo
dinámicas sanas de interacción grupal desde el inicio y presentación de los
integrantes del grupo hasta la clausura de la sesión.

Referencias Citadas.

(Álvarez-Gayou, 2003 citado en Hernández, Fernández y Baptista 2010, p.501).

(Aguirre y Jaramillo, 2012, p.51).

( Barbera e Inciarte, 2012, p.201 )

(Bolio, 2012).

(Colomar,1990).

Corona,2016).

(Creswell, 2009, citada en Hernández, Fernández y Baptista 2010, p.501).

(Heidegger, 2006, p.99).

(Hernández y Padrón,1997).

(Hurssel, 1980).

( Latorre, 1996).

(Martínez 2008, p.102).

(Rosental, 1980).

(Sánchez Ochoa y Cantón Delgado, p.137).

(Vasichalis et al., 2006).