Química 10

FUNDACIÓN EDUCATIVA SANTA ISABEL DE HUNGRÍA-Nit. 800.256.
881-3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL LLANO VERDE
SEDE BARTOLOMÉ MITRE
Reconocimiento oficial otorgado por la secretaría de Educación Municipal mediante las Resoluciones N° 4143.010.21.0378 del 26 de enero de 2017 y
4143.010.21.0.03633 del 18 de junio de 2021;
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PLAN DE AULA
COLEGIO LLANO VERDE SEDE BARTOLOMÉ MITRE CALENDARIO A
DOCENTE BRYAN RIVERA POSADA ÁREA /ASIGNATURA QUÍMICA
PLANEACIÓN 26 al 1 de marzo GRADO decimo PERIODO 1 AÑO 2024

CORRESPONDIENTE
PROYECTO
COMPONENTE COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO DBA ASOCIADO TRANSVERSAL
INTEGRADOR
Entorno físico COMPETENCIAS BLANDAS BLANDAS Analizo las relaciones
Entorno Vivo Cumplo la función cuando trabajo en grupo y Desempeño mi rol en las actividades cuantitativas entre solutos
respeto las funciones de otras personas. grupales, pido ayuda cuando lo
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO necesito y ofrezco la mía cuando la y solventes, así como los
Comprendo los factores que pueden incidir en necesitan otros. factores que afectan la
el rendimiento y porcentaje de pureza de una CONOCIMIENTO formación de soluciones
reacción química de acuerdo a la cantidad de Establezco relaciones entre las (BDA 3, grado 9).
producto obtenido. propiedades periódicas y su
COMPETENCIA DE DESEMPEÑO incidencia en las reacciones
Analizo en procesos cotidianos e industriales químicas.
los factores que afectan las reacciones DESEMPEÑO
químicas e identifico en estas las relaciones Empleo las leyes ponderables y la
estequiométricas que se presentan. tabla periódica para determinar y
COMPETENCIA DEL PRODUCTO proyectar propiedades físicas y
Aplico los pasos del método científico para químicas de los elementos y la
proponer soluciones a situaciones de la vida formación de compuestos.
cotidiana. PRODUCTO
Aplico los pasos del método
científico (conclusiones) para
promover el de la competencia
indagación de las ciencias naturales.
PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA, SEGÚN EL PDI

Implica la estructuración pedagógica diseñada estratégicamente que potencia la acción del docente por etapas y fases, para la apropiación del
aprendizaje de los estudiantes.
Diag. 26 B No. 73- 25 Barrio Marroquín II, comuna 14, Tel: 4850227 ext. 1300, Celular corp. 3173870703
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“Antes de imprimir este documento, asegúrese de que sea necesario. Educar en la protección del medio ambiente es nuestra responsabilidad”
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PLAN DE AULA
1. ETAPA INICIO FASE APERTURA
DESCRIPCIÓN:
Cada sesión de clase planeado del 12 al 16 de febrero DEL AÑO LECTIVO 2024 se dará cumplimiento a:
1. Saludo cordial de entrada: con empatía, alegre, positivo.
2. Validación de la asistencia, como control de las personas que participan de la sesión de la clase.
3. Adecuación en cada clase de las condiciones armónicas ambientales (orden y aseo del salón) y actitudinales de la clase a través del SILENCIO, ORDEN,
ATENCIÓN Y RESPETO (SOAR) como parte del ANCA de grupo.
1. ETAPA INICIO FASE MOTIVACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL  Asuman actitudes de escucha, participación con respeto y trabajo en equipo.
PROPÓSITO DE LA
 Comprendan el concepto de átomo y lo relaciona con los distintos modelos atómicos que se han establecido a través de la historia.
ENSEÑANZA
PLANTEE LA PREGUNTA ¿Cuál es la importancia de las relaciones cuantitativas entre átomos, moléculas y moles para la solución de los cálculos
PROBLEMATIZADORA O
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
estequiómetricos?
DE APRENDIZAJE (SSIGA)
2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA METODOLOGÍA
A. DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL COMPONENTE
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
B. DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA COMPETENCIA(S) A ENSEÑAR

COMPETENCIAS BLANDAS investigo y analizo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO Identifico y reconozco los diferentes componentes y competencias de ciencias naturales.
COMPETENCIA DE DESEMPEÑO Interpreto y explico situaciones desde los diferentes componentes y competencias de ciencias naturales en las pruebas saber.
COMPETENCIA DEL PRODUCTO Realizo preguntas indagatorias y planteo hipótesis con los diferentes componentes y competencias de ciencias naturales
C. DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS ESENCIALIDADES DEL TEMA A ENSEÑAR PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA
El tema que se va enseñar es
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Unidad No. 1
Estequiometria (balance de ecuaciones)
Para iniciar la clase de balance de ecuaciones en la estequiometria primero se explicará los tipos de reacciones químicas que se encuentran con su respectivo
esquema y ejemplo.
BALANCEO DE ECUACIONES.
Balancear una ecuación química es igualar el número y clase de átomos, iones o moléculas reactantes con los productos, con la finalidad de cumplir la ley de
conservación de la masa.
Para conseguir esta igualdad se utilizan los coeficientes estequiométricos, que son números grandes que se colocan delante de los símbolos o fórmulas para indicar
la cantidad de elementos o compuestos que intervienen en la reacción química.
No deben confundirse con los subíndices que se colocan en los símbolos o fórmulas químicas, ya que estos indican el número de átomos que conforman la
sustancia. Si se modifican los coeficientes, cambian las cantidades de la sustancia, pero si se modifican los subíndices, se originan sustancias diferentes.
1.-Balanceo por tanteo cada una de las siguientes ecuaciones, escribe debajo de cada compuesto el nombre. No olvide balancear lo metales, no metales, hidrogeno
y por ultimo oxígeno. coeficiente3 Fe2 (SO4)3 subíndice
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El coeficiente afecta a todos los elementos, es decir hay 3X2= 6 Fe
3X3 = 9S 3X4X3= 36 O
2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA MODELACIÓN
DESCRIBIR Y EXPLICAR LAS INSTRUCCIONES (EL PASO A PASO) DE CÓMO SE LOGRA LA COMPETENCIA CON EL TEMA
REACCION CLASE DE REACCCION

a.- Ca (HCO3 )2 CaO + 2 CO2 + H2O
CARBONAATO ACIDO DE CALCIO
b.- CaO + H2O Ca (OH)2
1 CaCl2 + (NH4)2 CO3 CaCO3 + NH4 Cl
2 Fe(OH)3 + H2 SO4 Fe2 (SO4)3 + H2O
3 AgNO3 + BaCl2 AgCl + Ba(NO3)2

4 MgCO3 + H3PO4 Mg3(PO4)2 + CO2 + H2O
5 Ca + O2 CaO
6 KClO3 KCl + O2
7 Mg + N2 Mg3N2
8 CaCO3 + H3PO4 Ca3(PO4)2 + CO2 + H2O
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9 Al + H2 SO4 Al2(SO4)3 + H2
10 MgCl2 + Na3PO4 Mg3(PO4)2 + NaCl
11 HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + H2O
12 Na2SO3 HCl NaCl +SO2 + H2 O
13 Al Cl2 AlCl3
14 CO2 KOH K2CO3 + H2O
2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA SIMULACIÓN

PLANTEE LOS EJEMPLOS, ACTIVIDADES, TALLERES O JUEGOS DIDÁCTICOS, ENTRE OTROS, PARA QUE LOS ESTUDIANTES VAYAN SOLOS
DEMOSTRANDO LA ADQUISICIÓNDE LAS COMPETENCIAS.
(SU ROL ES MEDIADOR Y ORIENTADOR) que se va hacer con el ejemplo

c.- Mg(NO3)2 + KOH Mg (OH)2 +
2KNO3
d.- BeCO3 + 2HCl BeCl2 + H2O + CO2
1 Ca + O2 CaO
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2 KClO3 KCl + O2
3 Mg + N2 Mg3N2
4 CaCO3 + H3PO4 Ca3(PO4)2 + CO2 + H2O
5 Al + H2 SO4 Al2(SO4)3 + H2
2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA DEMOSTRACIÓN

TENIENDO EN CUENTA EL PROPÓSITO, PLANTEE LAS ACTIVIDADES VALORATIVAS

e.- Cl2 + 2NaBr 2NaCl + Br2
f.- BeO + SO3 BeSO4
1 MgCl2 + Na3PO4 Mg3(PO4)2 + NaCl
2 HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + H2O
3 Na2SO3 HCl NaCl +SO2 + H2 O
4 Al Cl2 AlCl3
5 CO2 KOH K2CO3 + H2O
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3. ETAPA CIERRE SÍNTESIS Y FASE
DESEMPEÑOS Y PRODUCTO
CONCLUSIONES COMPETENCIAL
TENIENDO ENCUENTA EL PROPÓSITO, PLANTEE LA EVALUACIÓN TIPO ICFES Y TRABAJO FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Una síntesis o recuento participativo, dejando claro en donde queda la enseñanza y donde siguen para la siguiente sesión.
2. Compromiso del entorno ambiental: tablero limpio, salón ordenado,
DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, SEGÚN EL PDI

Seleccione para la enseñanza la o las didácticas de desarrollo de las actividades y con las que va a alcanzar el propósito
DIDÁCTICA CARACTERÍSTICA PROCEDIMIENTO Marque X
TRABAJO Cada estudiante es responsable tanto de su aprendizaje como el 1.Acordar las reglas de trabajo para una comunicación efectiva y respetuosa entre los estudiantes década x
COLABORATIVO de sus compañeros de grupo. grupo conformado
2.Dar a conocer los propósitos de la actividad y las instrucciones de trabajo.
APRENDIZAJE Se trabaja través de situaciones de la vida real o casos 1.Cada equipo de trabajo comprende, analiza el problema y propone las soluciones.
BASADO EN contextuales. 2. Los relatores socializan las alternativas de solución.
PROBLEMAS
Los estudiantes adquieren los conocimientos y competencias, 1. Organizar y planificar plan de trabajo con tareas a desarrollar.
APRENDIZAJE mediante la elaboración de proyectos, que dan respuesta una 2.Crear equipos de trabajo de estudiantes
BASADO EN situación o problema que satisface el interés de explorar nuevos 3.Determinar la estructura del proyecto: escoger la problemática, el nombre del proyecto y platear la
PROYECTOS aprendizajes. pregunta guía mediante lluvia de ideas, establecer objetivo general y específicos, justificación, marcos
de referencia, metodología, desarrollo de la propuesta, conclusiones, bibliografía.
4. Socializar los resultados, donde se expone a los compañeros lo que han aprendido y se muestra las
respuestas o conclusiones al problema inicial.
6.Valorar el proyecto permanentemente a través de la autoevaluación y la heteroevaluación.
APRENDIZAJE Aula invertida es la concepción de que el estudiante puede 1. Indagar tareas, actividades, talleres con la bibliografía determinada por el profesor en la casa o en
MEDIANTE CLASE obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la clase.
INVERTIDA presencia física del profesor. 2. Hacer la tarea de manera autónoma encasa o en clase
3. Socializar en clase con el apoyo del docente
APRENDIZAJE Aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos con el fin de Juegos
MEDIANTE LA conseguir mejores resultados, mejorar habilidades o bien, Concursos
LÚDICA Y LA recompensar acciones concretas. Yincanas
RECREACIÓN Lúdico recreativas, otras.
(Todas debe establecer las instrucciones y las reglas de juego)
APRENDIZAJE Son las predominantes en las diferentes clases, pero generando

DIALOGAL un rico espacio de interacciones e intercambio de saberes, con 1. Presentar una situación provocadora muy interesante y significativa.
papel siempre activo a los estudiantes de manera de diálogo, 2. Expresar unos criterios-guía.
discusión, análisis abierto, propuesta, concertación sustentada y 3. Acordar con los estudiantes reglas de participación y actuación.
acuerdos argumentados.
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DIDÁCTICA Los estudiantes deben llegar a:
COMPRENSIVA Utilización de la comprensión de diferentes textos como medios -La idea o ideas relevantes.
para el aprendizaje. -Los contenidos que conforman el texto.
-Comprender cómo se articulan las partes del texto para darle sentido global.
-Reflexionar en torno al texto y evaluar su contenido
CONSTRUCTIVISTA Actuación directa de los estudiantes desde lo particular a lo Hacer propuesta y desarrollo de actividades.
general Reescribir inferencia de ideas relevantes en lectura crítica.
Construir estructuras textos
Construir cuentos, síntesis, resúmenes y ensayos.
ANTICONSTRUC-
TIVISTA
Son las didácticas para la expresividad de las competencias o Realizar: Dramatizados. Diálogos. Canciones. Poemas. Trovas. Punteos.
EXPRESIVAS temáticas desarrolladas, haciendo uso de las diferentes formas de Cuentos. Relatos. Dibujos Gráficos. Mapas.
lenguaje.
SOCRÁTICA Es el aprendizaje a través de las preguntas y la mayéutica (hacer Preguntar de un concepto: que características tiene, de que se diferencia, cuáles son las características de
nacer las ideas). esos otros conceptos diferentes, si tiene clasificaciones, qué criterio tiene esas clasificaciones, de donde
pertenece o de qué clase superior proviene el concepto.
Estructurar ideas generadas por los estudiantes en ideogramas o textos.
FUNCIONALES Es el aprendizaje a través de la interpretación de textos Preguntar de un texto crítico o argumentativo: Cual es la tesis a defender, con qué argumentos, sub
argumentales: textos críticos, ensayos, relatorías, entre otros. argumentos, definiciones que necesite, conclusiones o recomendaciones que se proponen.
Estructurar ideas generadas por los estudiantes en ideogramas o textos reestructurados argumentativos o
críticos.
OBJETUALES Es para el nivel de preescolar y consiste en la utilización de Presentar imágenes para el desarrollo nocional
diferentes objetos para el desarrollo de las herramientas y Tener variados objetos
habilidades del pensamiento inicial. Fichas de libre expresión de imagen, objeto y palabra
Espacios de movimiento variados y de juego
RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
MARQU RECURSO NOMBRE MEDIO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EX
VIDEO TUTORIAL LINK:
PRESENTACIÓN POWER POINT
IMAGENES
CANCIONES
FICHAS
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PLAN DE AULA
JUEGO O ACTIVIDAD LÚDICA
LIBRO
TALLER
x TEXTO
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DESCRIPCIÓN POR PARTE DEL DOCENTE DE LOS AJUSTES RAZONABLES
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PLAN DE AULA
OBSERVACIONES SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PRESENTE PLAN DE CLASE
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PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA, SEGÚN EL PDI

1. Saludo cordial de entrada: con empatía, alegre, positivo.

B. DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA COMPETENCIA(S) A ENSEÑAR

REACCION CLASE DE REACCCION

1 CaCl2 + (NH4)2 CO3 CaCO3 + NH4 Cl

2 Fe(OH)3 + H2 SO4 Fe2 (SO4)3 + H2O

3 AgNO3 + BaCl2 AgCl + Ba(NO3)2

8 CaCO3 + H3PO4 Ca3(PO4)2 + CO2 + H2O

11 HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + H2O

12 Na2SO3 HCl NaCl +SO2 + H2 O

14 CO2 KOH K2CO3 + H2O

2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA SIMULACIÓN

REACCION CLASE DE REACCCION

d.- BeCO3 + 2HCl BeCl2 + H2O + CO2

4 CaCO3 + H3PO4 Ca3(PO4)2 + CO2 + H2O

2. ETAPA DESARROLLO FASE COGNITIVO EXPRESIVA LA DEMOSTRACIÓN

REACCION CLASE DE REACCCION

f.- BeO + SO3 BeSO4

1 MgCl2 + Na3PO4 Mg3(PO4)2 + NaCl

2 HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + H2O

3 Na2SO3 HCl NaCl +SO2 + H2 O

5 CO2 KOH K2CO3 + H2O

DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, SEGÚN EL PDI

APRENDIZAJE Son las predominantes en las diferentes clases, pero generando

RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

MARQU RECURSO NOMBRE MEDIO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESCRIPCIÓN POR PARTE DEL DOCENTE DE LOS AJUSTES RAZONABLES

OBSERVACIONES SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PRESENTE PLAN DE CLASE

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