Manual de Consultor AISS

MANUAL DE ACTIVIDADES PARA
LA INTERVENCION Y
PREVENCION DE ADICCIONES
Programa de intervención y prevención en el consumo de

alcohol y drogas, Aldeas Infantiles SOS
1
OBJETIVOS
El objetivo general de este programa es prevenir conductas de riesgo ante el consumo

de sustancias psicoactivas en la niñez, adolescencia y juventud de Aldeas infantiles
SOS y contribuir a la reducción de los problemas derivados por el consumo de
sustancias que producen dependencia o adicción, desde una perspectiva integral,
desarrollando habilidades para la protección contra el uso estas sustancias en los
NNAJ de Aldeas Infantiles SOS del municipio de Choluteca a través de la
sensibilización, intervención y rehabilitación que fomente un entorno de protección y
prevención del abuso de sustancias y otras conductas que comprometan la salud de la
niñez y adolescencia.
Objetivos específicos:
1) Llevar a cabo procesos de capacitación con los NNAJ, colaboradoras de atención

directa y equipo técnico para la prevención y manejo de adicciones en la Aldea
Infantil SOS de Choluteca.
2) Brindar asistencia terapéutica des adictiva, a los NNAJ de Aldeas Infantiles SOS
que se encuentran en un nivel primario ante el consumo de sustancias psicoactivas
u otra problemática de riesgo.
El programa consiste en 15 talleres en total con la población de NNAJ, CADs y equipo

técnico para construir estrategias de protección, los cuales estarán divididos en tres
grupos: Niñez, Adolescencia y adultos con temáticas específicas para cada uno de
ellos. El programa incluye prácticas individuales, prácticas de grupo, así como
actividades lúdicas, videos y presentación para ilustrar temas. También se realizaran
1
ELABORADO POR LIDIA MARINA GOMEZ
2
terapias de grupo estableciendo evaluación y alianza terapéutica con los participantes
en rehabilitación.
Resultados esperados para el Equipo técnico y CADs
● Conocimientos en conceptos básicos de sustancias psicotrópicas,
identificación asertiva, métodos de monitoreo efectivo y protocolos de

actuación ante una conducta adictiva.
● Aprendizaje de habilidades de estilos de crianza positiva, formas de orientar,
informar y tratar asertivamente.
Resultados esperados para NNAJ
● Toma de decisiones asertivas y saludables para protegerse de conductas de
riesgo, enfrentar la presión de grupo, elegir amistades positivas y mostrar una

conducta pro social.
● Desarrollo de proyectos de vida, fortalecimiento de la autoestima y
capacidades comunicativas.
● Reducción del riesgo y uso de drogas, alcohol, tabaco y otras sustancias
psicotrópicas.
● Rehabilitación de la población que se encuentran en un nivel primario ante el
consumo de sustancias psicoactivas.
DOCUMENTOS DEL PROGRAMA
3
o Manual de Actividades
o Guion metodológico para el grupo terapéutico
o Listados de asistencia
o Informaciones de evaluación: Informe ejecutivo, informe ejecutivo II, informe
ejecutivo III, informe final.
o Resultados y pronósticos para inclusión a la terapia de grupo.
CONTENIDO
AUTOESTIMA........................................................................................................................................................6
Niñ ez de 5 – 11 añ os..........................................................................................................................................6
AUTOESTIMA.....................................................................................................................................................11
Adolescentes 12 – 19 añ os...........................................................................................................................11
CONCEPTOS BASICOS DE ADICCIONES.................................................................................................16
CAD y Personal Técnico.................................................................................................................................16
AUTOCONTROL EMOCIONAL.....................................................................................................................20
Niñ ez de 5 – 11 añ os.......................................................................................................................................20
AUTOCONTROL EMOCIONAL.....................................................................................................................25
PERSONALIDAD ADICTIVA.........................................................................................................................30
CADs y Personal Técnico...............................................................................................................................30
RESOLUCIÓ N DE CONFLICTOS..................................................................................................................34
Niñ ez de 5-11 añ os.......................................................................................................................................... 34
RESOLUCIÓ N DE CONFLICTOS..................................................................................................................39
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓ N...........................................................................................44
CAD y Equipo Técnico....................................................................................................................................44
SUEÑ OS Y METAS............................................................................................................................................ 47
Niñ ez de 5-11 añ os.......................................................................................................................................... 47
SUEÑ OS Y METAS............................................................................................................................................ 51
Adolescentes de 12-19 añ os........................................................................................................................51
4
RESILIENCIA Y COMO FOMENTARLA.....................................................................................................56
CAD Y EQUIPO TECNICO...............................................................................................................................56
RESILIENCIA...................................................................................................................................................... 59
Niñ ez de 5-11 añ os.......................................................................................................................................... 59
RESILIENCIA...................................................................................................................................................... 64
PREVENCIÓ N DE LA ADICCIÓ N Y SUS NIVELES................................................................................69
Equipo CAD y Equipo Técnico....................................................................................................................69
HABILIDADES SOCIALES..............................................................................................................................73
Niñ ez de 5 a 11 añ os....................................................................................................................................... 73
HABILIDADES SOCIALES..............................................................................................................................78
Adolescencia de 12 a 19 añ os.....................................................................................................................78
MANEJO DE DISCIPLINA POSITIVA.........................................................................................................83
AFRONTANDO NUESTROS MIEDOS........................................................................................................88
Niñ ez de 5 a 11 añ os....................................................................................................................................... 88
AFRONTANDO NUESTROS MIEDOS........................................................................................................93
Adolescencia de 12 a 19 añ os.....................................................................................................................93
ACTIVIDADES LUDICAS PARA INTEGRACION EN EL HOGAR.....................................................98
COMO FOMENTAR LA AMISTAD POSITIVA.......................................................................................102
Niñ ez de 05 a 11 añ os..................................................................................................................................102
COMO FOMENTAR LA AMISTAD POSITIVA.......................................................................................107
Adolescencia de 12-19 añ os.....................................................................................................................107
GUION METODOLOGICO PARA EL USO DE GRUPO TERAPEUTICO...........................................112
Actividades a realizar en el programa de terapia................................................................................113
SESION DE RETROALIMENTACION Y ALIANZA TERAPEUTICA..........................................114
SESION DE BALANCE DECISIONAL Y ESTABLECIMIENTO DE META CONSUMO.......115
SESION DE SITUACIONES DE RIESGO Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO...........115
SESION DE PLANES DE ACCION........................................................................................................116
SESION DE METAS DE VIDA................................................................................................................116
SESION DE SEGUIMIENTO...................................................................................................................117
LISTADO DE ASISTENCIA......................................................................................................................118
5
AUTOESTIMA
Niñez de 5 – 11 años
Me Valoro, Me Quiero y Me Respeto
6
POBLACIÓN: NIÑEZ DE 5 – 11 AÑOS (8NN)
Temática
● Auto concepto (cognitivo)
● Autovaloración (Afectivo)
● Autocuidado (Conductual)
Objetivos
Que cada niño y niña enriquezca su auto concepto y desarrolle una autoestima
positiva a través del reconocimiento de sus cualidades y valores como personas.
Actividades
● Bienvenida e Introducción de la temática
● Actividad Rompe hielo
o Abracitos bailarines
o Ases de su vida
● Lúdica de la cuerda
● Técnica de exposición aversiva
Materiales Necesarios
● Audio
● Cuerda
● Capas de superhéroe
7
● Láminas de auto cuidado
● Comestible (churros)
● Cepillos de dientes
BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN 10 minutos

1. Inscripción de los participantes
2. Presentación y bienvenida al grupo
3. Normas de convivencia
4. Socializar la temática a realizar
5. Indicación de premios de recompensa durante todo el programa “Intervención
y Prevención del Consumo de Drogas”.
Actividad Rompe Hielo 10 minutos

6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Abracitos Bailarines). – Sábado 1
a. Materiales: Audio Musical Infantil
b. Organización Inicial: Formación de grupos de 3
c. Lugar: Al aire libre
d. Desarrollo: Dos integrantes de cada grupo se tomaran de sus manos y
el tercer integrante estará dentro de sus dos compañeros que se han
tomado de las manos previamente; una vez comience la música deberá
buscar otro compañeros para cambiar de lugar antes de que la música
deje de sonar.
8
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Si tuvieras que
elegir un grupo con cuál te quedarías? ¿Qué cualidades identificaste en
el grupo?
7. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Ronda de elogios). – Sábado 2

a. Materiales: Cuerda
b. Organización Inicial: Formación del grupo dentro de la cuerda
d. Desarrollo: Todos los participantes estarán dentro del círculo de la
cuerda, unidos con sus espalda y de cara hacia afuera del círculo, un
integrante saldrá fuera del círculo y dará un elogio a cada integrante del
grupo, luego tomará el lugar de uno de ellos, y repetirá el mismo ciclo,
procurando no repetir la misma cualidad que le dijeron anteriormente,
cada participante entregará una estrella como símbolo de esa virtud de
cada niño.
f. Evaluación: Con las estrellas acumuladas se hará un afiche grande
donde se colocaran las estrellas como señal simbólica donde todos
pueden construir un firmamento de estrellas y talentos.
Con esto se eleva la autoestima, sentimiento de grupo y trabajo de equipo.
Actividad Lúdica e Informativa

AUTOCONCEPTO (COGNITIVO) – AUTOVALORACIÓN (AFECTIVO)
8. Dar indicaciones de la actividad (Ases de su vida). – Sábado 1
9
a. Materiales: Capas de Superhéroe, Lápices tinta
b. Organización Inicial: Entrega de material individual
c. Lugar: Al aire libre o Salón
d. Desarrollo: Cada integrantes escribirá solo o con ayuda del equipo
técnico en la capa de superhéroe que se le entregó, las cualidades que
lo representan, así como sus habilidades, fortalezas y los deseos que
quieren realizar en su vida. Cada integrante se nombrará a sí mismo
como un superhéroe. Ejemplo: Súper Amistoso, Súper Amigo etc.
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Con que cualidades
te identificas? ¿Qué cosas de agradan y te disgustan de ti mismo? ¿Por
qué es importante amarte y quererte?
AUTOCUIDADO (CONDUCTUAL)
9. Dar indicaciones de la actividad (Exposición Aversiva). – Sábado 2
a. Materiales: Comestible (churros con colorante), láminas ilustrativas,
espejo, cepillo y pasta dental.
b. Organización Inicial: Entrega de los comestibles a los participantes.
d. Desarrollo: Cada integrantes comerá cierta cantidad de churros, lo cual
hará que sus encías y dientes se ensucian de manera evidente, se le
expondrá sus dientes ante un espejo, luego se les presenta láminas con
imágenes aversivas sobre el descuido de su higiene. Una vez realizada
la actividad de exposición, se les hará entrega de cepillo y pasta dental
para proceder al lavado bucal, y nuevamente se les expondrá ante un
espejo, donde podrán notar la diferencia entre los diente sucios y
limpios.
e. Evaluación: Cada participante podrá ver en el proyector sus imágenes
el antes y después de sus dientes y el beneficio que se obtiene con una
higiene diaria.
Cierre de Taller 10 minutos

En Pantalla
10
● Imágenes de las actividades realizadas
● Objetivos propuestos
● Metas alcanzadas
● Desafíos.
LEMA
AUTOESTIMA
Adolescentes 12 – 19 años
11
POBLACIÓN: ADOLESCENTES DE 12 – 19 AÑOS

Temática
● Auto conocimiento y aceptación (Afectivo)
12
● Pensamientos Dañinos (Cognitivo)
● Autocuidado (Conductual)
Objetivos
Que la población joven enriquezca su auto concepto y desarrollen una autoestima
positiva a través del reconocimiento de sus cualidades y valores como personas.
Actividades
o El espejo mágico
o Autorretrato
● Técnica de exposición aversiva y organización
● Banco de palabras SOS
● Pos tic
● acuarelas
● pinceles
● Láminas de auto cuidado
● Kit de higiene (Cepillo dental, shampoo, desodorante, jabón)
13
5. Indicación de premios de recompensa durante todo el programa “Intervención
y Prevención del Consumo de Drogas”.

6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (El Espejo Mágico). – Sábado 1
a. Materiales: Espejo, Cofre.
b. Organización Inicial: Formación de 3 grupos
c. Lugar: AL aire libre
d. Desarrollo: Se colocan en círculo los integrantes, indicándoles que
dentro de la caja hay un tesoro invaluable que ellos podrán ver, pero no
podrán decir ninguna palabra hasta que el juego finalice, el integrante
que diga o de pista de lo que ha visto será penalizado con una actividad
extra, una vez que todos los participantes hayan visto el interior de la
caja se le dirá que expresen qué objeto encontraron dentro de la caja.
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Cuál o cuáles son
las cualidades que los hacen únicos del resto?
f. Finalidad: Reconocer y remarcar que características los convierte en un
ser especial.
7. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Autorretrato). – Sábado 2

a. Materiales: Pos Tic
b. Organización Inicial: Hacer una fila con los participantes según fecha
de cumpleaños, ahora indicar que forme pareja con la persona más
próxima a ellos.
d. Desarrollo: Apuntar en el pos tic, la mayor cantidad de cosas que
tienen en común, después de 5 minutos ver cuál de las parejas tienen
más cosas en su lista, y haga que las lean en voz alta.
14
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Qué cosas tienen
en común con su compañero de equipo?
f. Finalidad: Reconocer las cosas en común.
Actividad Lúdica e Informativa 50 minutos (por sábado)

AUTOCONCEPTO (COGNITIVO) – AUTOVALORACIÓN (AFECTIVO)
7. Dar indicaciones de la actividad. (Autorretrato). – Sábado 1
a. Materiales: Acuarelas, papel bond, pinceles, audio música relajante.
b. Organización Inicial: Formación individual de los participantes
d. Desarrollo: Indicar a los participantes que dibujen un árbol en el papel, con
raíz, hojas y fruto, en las raíces escribirán las cualidades positivas que cada
uno debe tener, en las ramas las cosas positivas que hacen o pueden hacer,
y en los frutos sus éxitos o triunfos, se le pondrá música clásica para ayudar
a su concentración. Una vez finalizada la actividad escribirán sus nombre y
apellidos en la parte superior del dibujo y formaran grupos de 5 personas,
cada uno pondrá en el centro su dibujo y hablara como si fuese el árbol,
seguidamente se coloran el árbol el pecho para que el resto del grupo
pueda verlo y dan un paseo por el área, de modo que cada vez que
encuentren un árbol lean lo hay escrito en el dibujo diciendo “Tú eres….”
e. Evaluación: Responder a las reacciones de sus compañeros, cuando ellos
expusieron sus cualidades en voz alta. ¿Qué árbol además del suyo le ha
gustado? ¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al suyo?
AUTOCUIDADO (CONDUCTUAL)
8. Dar indicaciones de la actividad (Exposición Aversiva). – Sábado 2
a. Materiales: Enjuague bucal revelador de placa, láminas ilustrativas, espejo,
cepillo y pasta dental, desodorante, shampoo.
b. Organización Inicial: Entrega del enjuague bucal a los participantes.
d. Desarrollo: Entregar a cada integrante enjuague bucal revelador de placa
la cual hará evidente el sarro de sus encías y dientes, se le expondrá sus
dientes ante un espejo, luego se les presenta láminas con imágenes
aversivas sobre el descuido de su higiene. Una vez realizada la actividad de
exposición, se les hará entrega de cepillo y pasta dental para proceder al
lavado bucal, y nuevamente se les expondrá ante un espejo, donde podrán
notar la diferencia entre los diente sucios y limpios. También se les hará
entrega de un kit de higiene con la finalidad de explicar la importancia de
15
cuidado saludable dirigidos a la prevención de enfermedades y cuidado
personal.
e. Evaluación: Cada participante podrá ver en el proyector sus imágenes el
antes y después de sus dientes y el beneficio que se obtiene con una
higiene diaria.

En Pantalla
● Desafíos.
LEMA
16
CONCEPTOS BASICOS DE
ADICCIONES
CAD y Personal Técnico
17
POBLACIÓN: CAD y PERSONAL TÉCNICO
Temática
● Conceptos básicos de las adicciones
o Hábitos
o Abuso
o Dependencia física y psíquica
o Abstinencia
o Desintoxicación
o Drogas y sus tipos
Objetivos
Contribuir al fortalecimiento y/o desarrollo de competencias para el abordaje básico
de una adicción.
Actividades
o Tierra y mar; sobre conductas de riesgo en la adolescencia
● Cátedra dirigida
● Tierra y Mar ; Evaluativa
18
● Masking tape
● PWP
● Computadora
● Data Show
● Rota folio
● Marcadores


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Tierra Mar).
a. Materiales: Lista de conductas de riesgo
b. Organización Inicial: Cátedra dirigida
d. Desarrollo: Colocar los participantes en línea imaginaria, luego se dirá
ejemplos de conductas de riesgo y ellos, reflexionaran sobre cuales son
correctas e incorrectas, pasando de sobre la línea según su criterio.
e. Finalidad: Reforzar los conceptos aprendidos sobre consumo de
sustancias y conductas de riesgo.
6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Tierra Mar Evaluativa)

a. Materiales: Lista de conductas de riesgo
c. Lugar: Al aire libre o salón
19
d. Desarrollo: Colocar los participantes en línea imaginaria, luego se dirá
ejemplos de conductas de riesgo y ellos, reflexionaran sobre cuales son
correctas e incorrectas, pasando de sobre la línea según su criterio.
e. Finalidad: Reforzar los conceptos aprendidos sobre consumo de
sustancias y conductas de riesgo.
Actividad Expositiva 1 hora

CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS ADICCIONES
ABSTINENCIA, DESINTOXICACIÓN Y TIPO DE DROGAS
7. indicaciones de la actividad. (Cátedra). – Sábado 1
a. Materiales: Masking Tape, PWP, computadora, Data show, Rotafolio,
Marcadores, tela de lona, fieltro, aguja e hilo
b. Lugar: Al aire libre/ Salón
c. Desarrollo: A través de una presentación visual se expondrá el
concepto de una adicción y su efecto en el comportamiento, diferenciar
entre una dependencia física y psíquica a través de una presentación
visual y forjar capacidades para identificar las reacciones diferentes
ante cada tipo de droga y su síndrome de abstinencia y dependencia.
En el seguimiento de la temática irán desarrollando un bolso utilitario
de uso personal; partiendo desde el dibujado de patrones en tela y su
costura manual básica.
d. Evaluación: Realizar una lluvia de ideas sobre cómo puede realizar un
abordaje básico de una adicción.
Esta actividad permite fortalecer y desarrollar competencia en los CADs y
personal técnico en el tema de adicciones.
20
En Pantalla
● Desafíos.
LEMA
Por Una Aldea Libre de Drogas
21
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
Niñez de 5 – 11 años
Mis emociones son importantes y las

expreso correctamente
22
Temática
● Identificación de las emociones primarias
● Autorregulación emocional
● Técnicas de Relajación
Objetivos
Enseñar a los niños y niñas la identificación y manejo de sus emociones primarias ante
situaciones de estrés, presiones de grupo o factores emocionales que puedan llevar a
conductas de riesgo.
Actividades
o Video clip de las emociones

o Craf de las emociones
● Lúdica Regulometro
● Técnica de exposición emocional
● Mindfulness
● Audio
● Computadora
23
● Fieltro
● Merletto, Tijeras, ojos movibles, lanas,
● Crema chantilly


5. Dar indicaciones de la actividad. (Sigue al líder). – Sábado 1
a. Materiales: Audio Musical Infantil
b. Organización Inicial: Formación en ronda de los participantes
d. Desarrollo: Se elige a una persona para que sea el adivinador, haga que
esa persona se ponga de espaldas al círculo mientras el grupo elige
silenciosamente a un facilitador que empieza algún movimiento para
que todos los demás lo sigan. Cuando todos están haciendo el
movimiento el adivinador trata de adivinar el facilitador. El facilitador
cambiará los movimientos cada 0 o 15 segundos. Cuando el adivinador
acierta el facilitador se convierte en el adivinador y sigue el juego.
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿se te hizo difícil
seguir las indicaciones? ¿Cómo te sentiste aceptando la dirección de
otro?
6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Regulometro). – Sábado 2

a. Materiales: Crema Chantilly, malvaviscos
24
d. Desarrollo: Exponer a los participantes frente a una mesa con un plato
de golosinas (Malvaviscos con crema chantilly), darles la indicación de
que no podrán comer las golosinas durante 3 minutos, y si pasado este
tiempo serán compensados con el doble de la ración que les
corresponde. (El equipo técnico los dejara solos en el área –
Observando sus acciones cautelosamente).
e. Evaluación: Se reflexionará sobre la importancia de regular sus
impulsos y emociones.

AUTOCONTROL EMOCIONAL
7. Dar indicaciones de la actividad (Craf de las Emociones). – Sábado 1
a. Materiales: Fieltro, Merletto, tijeras, ojos movibles, lana
b. Organización Inicial: Entrega de material individual
d. Desarrollo: Cada integrantes realizarán una manualidad de un
monstruo de las emociones, una vez realizado comprenderán el
significado de cada uno de los monstruos creados y cómo funcionan
cada uno ellos.
Cada integrante nombrara su propio monstruo.
Ejemplo: El temible, El simpático. Etc.
e. Evaluación: Identificar las emociones primarias y cómo funcionan en
nuestra vida diaria para poder regularlas.
AUTORREGULACIÓN Y RELAJACIÓN
8. Dar indicaciones de la actividad (Regulometro). – Sábado 2
a. Materiales: Ruleta de control de emociones, audio, Computadora
b. Organización Inicial: Formación en ronda de los participantes.
d. Desarrollo: El equipo técnico explicará la finalidad de cada frase
plasmada en la ruleta, Permitiendo identificar la intensidad de las
emociones las cuales pueden ser moderadas o elevadas dependiendo
de las circunstancias. Una vez esclarecido el propósito de la ruleta cada
participante dará un giro a la ruleta para expresar su punto de vista ante
una circunstancia determinada.
25
e. Evaluación: Identificar, Medir y regular las emociones.

En Pantalla
● Mural de las manualidades hechas

(Mopets)
● Desafíos.
LEMA
Mis Emociones Son Importantes y Las
Expreso Correctamente
26
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
27
Mis Emociones Son Importantes Y Las
Expreso Correctamente

Temática
● Conciencia Emocional
● Autocontrol Emocional
● Autonomía Emocional
● Habilidades Socioemocionales
Objetivos
Enseñar a la población de NNA a la identificación y manejo de sus emociones
primarias ante situaciones de estrés, presiones de grupo o factores emocionales que
puedan llevar a conductas de riesgo.
Actividades
o A ciegas
o Sinfonías de las emociones
28
● Productores Musicales
● Mindfulness
● Playlist
● Boots de emociones
● Antifaz
● Tarjetas de las emociones


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (a ciegas). – Sábado 1
a. Materiales: Antifaz.
b. Organización Inicial: Formación de 3 grupos
d. Desarrollo: Se dividen en equipos de cinco participantes y se elegirá
quien estará “a ciegas” para cumplir el desafío previamente brindado
por los facilitadores, su equipo intentara dirigirlo mientras el resto de
los equipos harán ruidos para impedir que el grupo participando
consiga el objetivo en un periodo de 2 minutos, se proseguirá con el
resto de los equipos.
29
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Experimentó
frustración al no comprender las instrucciones de su equipo? ¿Qué
emociones identificaron?
f. Finalidad: Buscar salidas o soluciones de forma asertiva a pesar de los
obstáculos presentados.
6. Dar indicaciones de la actividad. (Sinfonías de las emociones). – Sábado 2

a. Materiales: Playlist, palets de emociones
b. Organización Inicial: Agrupar a los participantes 4 grupo
d. Desarrollo: Una vez creados los grupos, el equipo técnico pondrá la
música en el altavoz para que todos puedan oír y de esta manera usar
los palets emotivos según el sentimiento que les provocó cada canción
que escucharon.
e. Evaluación: Describir los cambios comportamentales y fisiológicos que
provocan las emociones a través de los sentidos.
f. Finalidad: Reconocer las emociones.

CONCIENCIA Y AUTOCONTROL EMOCIONAL
7. Dar indicaciones de la actividad. (Productores Musicales). – Sábado 1
a. Materiales: Tarjetas de emociones Playlist, parlantes, computadora
b. Organización Inicial: Formación en 4 grupos.
d. Desarrollo: Cada grupo elegirá una canción, la cual deberán inventarle
una letra de acuerdo a la emoción que les toque, luego el grupo cantará
la canción que inventaron utilizando la pista de la música de la canción
elegida.
e. Evaluación: Responder a las siguientes preguntas
¿Porque eligieron esa música? ¿Cómo se sintieron en el papel de
productores musicales? Identificar las reacciones físicas que se tienen
ante cada emoción.
Esta actividad permite tomar conciencia de las emociones y la importancia
de la regulación de las mismas.
30
AUTONOMÍA Y HABILIDADES EMOCIONALES
8. Dar indicaciones de la actividad (Mindfulness). – Sábado 2
a. Materiales: Playlist, alfombra de piso, computadora, audio.
b. Organización Inicial: Formación del grupo en una posición cómoda
sobre la alfombra
d. Desarrollo: Posterior a la charla de habilidades socioemocionales, se
ubicará a cada participante en una cómoda sobre la alfombra, se
pondrá una música relajante y el terapeuta realizará la técnica de
relajación progresiva Jacobson.
e. Evaluación: Se hablara de lo que han sentido todos los participantes
reflexionando sobre la utilidad de esta técnica de relajación. Responde
a las siguientes preguntas ¿Cuándo podemos utilizar esta técnica? ¿En
que puede ayudarnos?

En Pantalla
● Video de las canciones inventadas en la

actividad de “Productores Musicales”
● Desafíos.
LEMA
Mis emociones son importantes y las
31
expreso correctamente
PERSONALIDAD
ADICTIVA
CADs y Personal Técnico
32
Temática
● Personalidad Adictiva
● Rasgos de la personalidad que sustenta la adicción
● Consumidor Experimental
● Consumidor Ocasional
● Consumidor Habitual
Objetivos
Identificar y comprender el perfil de una conducta adictiva y sus factores
precipitantes.
33
Actividades
o Lluvia de ideas sobre el lema de prevención de drogas
● Cátedra dirigida
● Desarrollo de casos prácticos.
● PWP
● Computadora
● Data Show
● Papel bond
● Rotuladores

34
5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Lluvia de Ideas). – Sábado 1
a. Materiales: marcadores, papel bond.
d. Desarrollo: colocar los participantes en media luna, luego expresaran
ideas sobre que lemas representativos a la prevención de drogas
pueden utilizar.
Este Lema será el que se use como slogan general para la clausura del
programa
e. Finalidad: Establecer el lema General para la prevención de Drogas.
6. Actividad Expositiva 1 hora

PERSONALIDAD ADICTIVA
RASGOS DE LA PERSONALIDAD QUE SUSTENTA LA ADICCIÓN
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
CONSUMIDOR OCASIONAL
a. Materiales: PWP, computadora, Data show, Rotafolio, Marcadores,
dibujo de una silueta, culminación del proyecto (Bolso Utilitario).
c. Desarrollo: Antes de dar inicio a la catedra los participantes ubicaran
en una silueta previamente elaborada las características que consideren
tiene un persona en consumo de drogas. Posterior se brindara una
catedra sobre la personalidad adictiva.
d. Evaluación: Esta actividad permite fortalecer y desarrollar
competencia en los CADs y personal técnico en el tema de adicciones.

En pantalla
● Desafíos.
35
LEMA
Por definir con el equipo CAD y Personal

Técnico
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Niñez de 5-11 años
36
Habla, escucha y comprende, todos
tenemos diferentes versiones

Temática
● Aprender a escuchar
● Asertividad
Objetivos
Que cada niño y niña desarrolle habilidades de comunicación e identifique y exprese
sus sentimientos y necesidades en forma clara y directa.
Actividades
o Slime de la Persistencia
o El Filtro de los Problemas
● Lúdica Veo, Transmito y Resuelvo
● Roll Playing
37
● Pegamento blanco
● Borax
● 2 Juegos de Legos
● Botella plástica
● Algodón
● Carbón
● Arena
● Piedra
● Red y Pelota de voleibol
● Recipiente o bol de trabajo


5. Dar indicaciones de la actividad. (Slime de la Persistencia). – Sábado 1
a. Materiales: Pegamento, Colorante Comestible, Borax, recipiente.
d. Desarrollo: Cada participante tendrá un recipiente para trabajar su
Slime, el instructor dará instrucciones de las cantidades necesarias para
realizar el Slime, indicando que reacción obtendrán a medida que se le
38
agregan los ingredientes. Una vez iniciada el efecto del reactivo los
participantes encontrar frustración por no saber qué esperar del
proceso, permitiendo a los instructores conozcan su opinión sobre el
proceso que están experimentado.
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Se te hizo difícil
fabricar tu propio Slime? ¿Cómo te sentiste en el momento que tu
Slime no obtenía la contextura deseada?
6. Dar indicaciones de la actividad (Voleibol). – Sábado 2

a. Materiales: Red y pelota de Voleibol
b. Organización Inicial: Formación de los integrantes en dos grupos
d. Desarrollo: Explicar las reglas del juego a los participantes, (la pelota
debe cruzar la red del equipo contrario). En cada equipo deberá existir
un capital que lidera el grupo, el cual se irá rotando en cierto tiempo, lo
que permitirá que todos los participantes, sean líderes en un punto de la
actividad.
e. Finalidad: Mantener una comunicación interpersonal adecuada entre
los grupos.

APRENDE A ESCUCHAR
7. Dar indicaciones de la actividad (Veo, Transmito y Resuelvo). – Sábado 1
a. Materiales: 2 Juegos de Lego.
b. Organización Inicial: Dividir a los participantes en dos grupos.
d. Desarrollo: Antes de transmitir las indicaciones a los participantes, el
equipo técnico, prepara una figura con las piezas de lego, (Ambas
figuras serán idénticas) la colora dentro de una caja sin que esté a
simple vista.
Ahora a los participantes se les indica que deben elegir a uno de ellos
para que pueda observar lo que hay dentro de la caja, el cual deberá
transmitir lo que ve dentro de la caja, y deberán replicar la imagen que
ven. El grupo puede cambiar de elegido para ver dentro de la caja hasta
lograr hacer una figura idéntica a la observada.
39
e. Evaluación: El grupo responderá a las siguientes preguntas ¿Fue difícil
entender el mensaje del compañero? ¿fue difícil transmitir lo
observaba dentro de la caja?
ASERTIVIDAD
8. Dar indicaciones de la actividad (Filtro de Problemas). – Sábado 2
a. Materiales: Botella plástica, piedras, arena, carbón, algodón agua sucia
d. Desarrollo: Exponer a los participantes frente a una mesa donde el
instructor mostrará todos los elementos o materiales a utilizar para
crear un filtro de agua, esta actividad permitirá asignar a cada material
a utilizar un significado según la temática a abordar, la cual a medida
que se forma el filtro los participantes podrán ir asimilando.
Una vez creado el filtro, verterán agua sucia y observaran el efecto
que produce el filtro en el agua. (Convirtiendo el agua de sucia a
Limpia)
e. Evaluación: Se reflexionará sobre la importancia que tienen todas las
personas y cosas en nuestras vidas.

En Pantalla
● Video de su elaboración de Slime
● Desafíos.
40
Lema
Habla, expone, escucha y comprende
Todos tenemos diferentes versiones
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
41
Habla, escucha y comprende, Todos
tenemos diferentes versiones

Temática
● La mediación
● Asertividad
Objetivos
Que los y las adolescentes desarrollen habilidades de comunicación e identifique y
exprese sus sentimientos y necesidades de forma clara y directa.
Actividades
o Slime
o Adivina Adivinador
● Veo, Transmito y Resuelvo
● Roll Playing
42
● Pegamento
● Bórax
● Comestible
● 2 Juegos de Lego
● Audio
● Computadora
● Recipientes o Bol
● Tarjetero de Palabras Clave


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (slime). – Sábado 1
a. Materiales: Pegamento, Colorante Comestible, Bórax, recipiente.
d. Desarrollo: Cada participante tendrá un bol para trabajar su Slime, el
instructor dará instrucciones de las cantidades necesarias para realizar
el Slime, indicando que reacción obtendrán a medida que se le agregan
los ingredientes. Una vez iniciada el efecto del reactivo los
43
participantes encontrar frustración por no saber qué esperar del
proceso, permitiendo a los instructores conocer su opinión sobre el
proceso que están experimentado.
e. Evaluación: Responden a las siguientes preguntas. ¿Se te hizo difícil
fabricar tu propio Slime? ¿Cómo te sentiste en el momento tu Slime no
obtenía la contextura deseada?
6. Dar indicaciones de la actividad. (Adivina Adivinador). – Sábado 2

a. Materiales: Tarjetero de Palabras
b. Organización Inicial: Agrupar a los participantes
d. Desarrollo: Se seleccionara al azar un participante que adivinará la
palabra clave a través de pistas no verbales que le realizaran el resto
del grupo.
e. Finalidad: Reflexionar a través de la importancia que tiene el lenguaje
no verbal y su contenido en la comunicación.

LA MEDIACIÓN
7. Dar indicaciones de la actividad (Veo, Transmito y Resuelvo). – Sábado 1
a. Materiales: 2 Juegos de Lego.
b. Organización Inicial: Dividir a los participantes en dos grupos.
d. Desarrollo: Antes de transmitir las indicaciones a los participantes, el
equipo técnico, prepara una figura con las piezas de lego, (Ambas
figuras serán idénticas) la colora dentro de una caja sin que esté a
simple vista.
Ahora a los participantes se les indica que deben elegir a uno de ellos
para que pueda observar lo que hay dentro de la caja, el cual deberá
transmitir lo que ve dentro de la caja, y deberán replicar la imagen que
ven. El grupo puede cambiar de elegido para ver dentro de la caja hasta
lograr hacer una figura idéntica a la observada.
44
e. Evaluación: El grupo responderá a las siguientes preguntas ¿Fue difícil
entender el mensaje del compañero? ¿Fue difícil transmitir lo
observaba dentro de la caja?
ASERTIVIDAD
8. Dar indicaciones de la actividad (Roll Playing). – Sábado 2
a. Materiales: Hoja “Siempre hay una forma de decir bien las cosas
d. Desarrollo: Se lee la teoría de la hoja “Siempre hay una forma de decir
bien las cosas¨ (se hace un roll play de las distintas formas de reaccionar
ante las situaciones) posterior se responde preguntas de la misma.
e. Evaluación: Ensaya las distintas formas de reaccionar (pasiva, agresiva,
asertiva).

En Pantalla
● Video de las canciones inventadas en la

actividad de “Productores Musicales”
● Desafíos.
LEMA
45
Habla, expone, escucha, y comprende
Todos tenemos diferentes versiones
46
FACTORES DE RIESGO Y DE
PROTECCIÓN
CAD y Equipo Técnico
Escuchar a la niñez y a la juventud es

el primer paso para ayudarlos a crecer
sanos y fuertes
47
Temática
● Aspectos Individuales, Familiares, Educativos y Sociales.
Objetivos
Identificar desde los diferentes contextos aquellos las consecuencias y métodos de
prevención en adicciones.
Actividades
o Grano de Café
● Conceptos Básicos
● Ronda de Vivencias
● Trabajo de Grupo
● PWP
● computadora
● Data Show
● Granos de café
48

5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Grano de Café).
a) Materiales: Granos de café
b) Organización Inicial: Media luna
c) Lugar: Al aire libre o Salón
d) Desarrollo: Se le repartirá a cada participante un grano de café, y se les
pedirá que piensen en 1 cosa personal que quieran compartir en el
grupo sobre su trabajo en AISS. Se terminara con la reflexión del grano
de café.
e) Finalidad: Compartir experiencias, hablar en público, mejorar la
conexión del grupo
Actividad Expositiva 1 hora

6. ASPECTOS INDIVIDUALES, FAMILIARES, EDUCATIVOS Y SOCIALES
a. Materiales: PWP, computadora, Data show.
c. Desarrollo: A través de una exposición de carácter práctico se
identificara aquello factores de riesgo y de protección para el consumo
de sustancias psicotrópicas conociendo a su vez los tipo de drogas y sus
efectos.
d. Finalidad: Fortalecer las capacidades de protección.
49
En Pantalla
● Desafíos.
SUEÑOS Y METAS
50
Todos tus sueños pueden hacerse realidad
si tienes el coraje de perseguirlos

Walt Disney
POBLACIÓN: NIÑEZ DE 05 – 11 AÑOS

Temática
● Habilidades de vida y Bienestar
● Conceptualización del Éxito
● Establecimiento de Metas
Objetivos
Enseñar a la población de niños y niñas a reconocer sus sueños y desarrollar metas de
vida para llevarlos a cabo.
Actividades
o Tazón de los sueños

o La Cama de los imposible
51
● Mapa del Tesoro
● Entrénate para soñar
● video clip
● Revistas
● Rota folios
● Marcadores, colores
● Algodón, cartulina
● Objetos representativos
● Tubo PVC
● 2 yardas de tela


5. Dar indicaciones de la actividad. (Tazón de los sueños). – Sábado 1
52
a. Materiales: Marcadores, cartulina, tazón
d. Desarrollo: Se explicará al grupo que se conversara de sus sueños y
metas para el futuro y se le pedirá que escriban o dibujen un sueño o
menta que tengan, no es necesario que escriban su nombre y se
recogen en una tazón o cesta para hablar sobre los pasos que se deben
realizar para lograrlos.
e. Evaluación: Desarrollar sueños y metas y explicar los pasos concretos
para llevarlos a cabo.
6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (La Cama de los Imposible). –

Sábado 2
a) Materiales: Almohada, sabana, sonido relajante
b) Organización Inicial: Formación en ronda de los participantes
c) Lugar: Al aire libre
d) Desarrollo: Se tendrá una almohada blanca, donde cada uno de los
participantes podrá escribir solo o con ayuda del equipo técnico, algún
sueño que desean cumplir a futuro. A medida que los escriben se
indagara sobre el porqué de ese sueño.
e) Finalidad: Identificar los sueños de los participantes.

HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÉXITO
7. Dar indicaciones de la actividad (Entrénate para Soñar). – Sábado 1
a. Materiales: Tubo de PVC, 2 yarda tela, elementos varios
representativos.
b. Organización Inicial: Agrupación en roda.
53
d. Desarrollo: Evaluación: Se les indicara a los participantes que coloquen
dentro del retaso de tela elementos representativos a los sueños que
desean emprender, una vez que hayan culminado el empaque de su
equipaje de sueños, harán el simulacro de viaje.
e. Finalidad: desarrollar habilidades de vida y bienestar que puedan desarrollar
factores generadores de éxito.
ESTABLECIENDO METAS
8. Dar indicaciones de la actividad (Sueños y Metas). – Sábado 2
a. Materiales: Ejemplo de un mapa del tesoro, papel, marcadores,
pegamento, tijeras, revistas, tapas de cajas, videoclip pa’lante
b. Organización Inicial: Mesas de trabajo
d. Desarrollo: Se les explica que cada quien debe diseñar un proyecto de
vida que incluya metas y sueños con el objetivo de visualizarse como un
adulto realizado en sus diferentes facetas de la vida. se muestra el
ejemplo del mapa del tesoro previamente elaborado, y se les dice que
podrán utilizar recortes de revistas, imágenes o palabras dibujadas o
escribir en su mapa del tesoro. Posterior se reflexiona sobre el videoclip
pa’lante
e. Evaluación: lograr que los niñas y niñas reflexionen sobre cómo llegar a
cumplir sus sueños y metas.

En Pantalla
● Desafíos.
54
SUEÑOS Y METAS
Adolescentes de 12-19 años
Todos tus sueños pueden hacerse realidad
si tienes el coraje de perseguirlos

Walt Disney
55
POBLACIÓN: ADOLESCENCIA DE 12 – 19 AÑOS
Temática
● Conceptualización del Éxito
● Desarrollo de un Plan de Vida
Objetivos
Enseñar a la población joven a reconocer sus sueños y desarrollar metas de vida para
llevarlos a cabo.
Actividades
● Ser, hacer y tener
● Globo viajero
● Línea de Vida
● Mi vida y mi camino
● Video Clip
● Rota folios
● Historia
● Lápiz, papel, marcador
● Audio
● Globos
56

5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Globo Viajero). – Sábado 1
a. Materiales: Globos
b. Organización Inicial: 2 equipos
d. Desarrollo: Se ubicaran en distintos campos separados entre sí por dos
líneas paralelas. Siendo el centro la zona neutral, los jugadores de cada
equipo se distribuirán en el sector respectivo tratando de cubrirlo y se
podrán desplazar libremente. Dada la señal de comienzo un jugador,
desde un lugar próximo a la zona neutral, arrojara un globo al aire y lo
golpeara tratando de enviarlo al campo contrario. Los adversarios
procuraran devolverlo de la misma forma y así continuara el juego
evitando cada equipo que toque el suelo de su campo. Cuando esto
ocurra se adjudicara un punto al equipo contrario. Vence el equipo que
tenga más puntos.
6. Dar indicaciones de la actividad. (Ser, hacer y tener). – Sábado 2

a. Materiales: Hojas de papel, lápices
b. Organización Inicial: Individualmente
57
d. Desarrollo: Cada participante hará una lista con los cinco objetivos que
tienen y se les ayudará, en aclarar si son a corto, medio o largo plazo.
Relacionándolos con los siguientes parámetros:
SER: objetivos relacionados con el modo de pensar, actuar.
HACER: relacionados con las habilidades profesionales.
TENER: relacionados con el logro de cosas materiales.
e. Evaluación: Clarificar sus objetivos según el plazo y aprender a
formularlos adecuadamente

CONCEPTUALIZACION DEL ÉXITO
DESARROLLO DE UN PLAN DE VIDA
7. Dar indicaciones de la actividad (Plan de Vida). – Sábado 1
a. Materiales: Marcadores, masking tape, crayones
b. Organización Inicial: Grupos de trabajo
c. Lugar: Aire Libre
d. Desarrollo: Se divide en grupos a los participantes (4 grupos) y se les
pedirá que definan que es para ellos Plan de Vida en un papelografo
mediante un dibujo representativo. Posteriormente cada grupo explica
porque realizó ese dibujo y que significa para ellos un Plan de Vida. El
facilitador procesa la información obtenida y generaliza a fin de
presentar el concepto de Plan de Vida y la importancia de la misma.
e. Finalidad: Conocer conceptos básicos del éxito y la estrategia de un plan
de vida.
DESARROLLO DE UN PLAN DE VIDA

8. Dar indicaciones de la actividad (Mi Vida y mi Camino). – Sábado 2
a) Materiales: Papel de rotafolio, marcadores, cinta adhesiva, pegamento,
tijeras, colores, revistas,
b) Organización: Parejas
c) Lugar: Aire Libre
d) Desarrollo: Se le entrega a cada adolescente una hoja de papel y se les
pide dividirla en 3 partes. Realizar tres dibujos: me veo (auto
percepción), qué me gustaría cambiar (de mí) y qué quiero ser cuando
grande y pueden escribir en cada parte, posterior se socializa en pares o
58
tríos. Posterior a la actividad anterior, la terapeuta prepara una lista con
refranes, se divide cada refrán en dos partes, se dobla y se coloca en un
recipiente. Se le pide a cada adolescente que saquen uno de los
papelitos envueltos. Uno dice la primera parte del refrán y el otro
completa con la segunda parte. Así se forman las parejas de trabajo,
Cada pareja reflexiona sobre su refrán: qué significa, qué aprendizaje se
puede obtener de ese refrán y en círculo, se le da la oportunidad a cada
pareja de compartir su reflexión.
e) Evaluación: El propósito de esta actividad es lograr que los y las
adolescentes reflexionen sobre lo importante de pensar en lo que quiere
ser cuando grande para cada día construir su sueño.
REFRANES
Después de la tempestad / viene la calma
Dios nos da la llaga / también la medicina
Si lloras por haber perdido el sol / las lágrimas no te dejarán ver las estrellas
Al mal tiempo / buena cara
No hay mal / que por bien no venga
No hay mal que dure cien años / ni cuerpo que lo resista
Quien a buen árbol se arrima / buena sombra le cobija
A juventud ociosa / vejez trabajosa
A quien madruga / Dios le ayuda
Guardar harina para abril / y pan para mayo

En Pantalla
● Desafíos.
59
RESILIENCIA Y COMO
FOMENTARLA
CAD Y EQUIPO TECNICO
60
No somos lo que logramos, somos
lo que superamos
POBLACIÓN: EQUIPO TECNICO Y CAD

Temática
 Destrucción y reconstrucción
 Fuentes de la resiliencia
 Noción de la adversidad
Objetivos
Clarificar el concepto de resiliencia como herramienta del ser humano para afrontar
situaciones estresantes o riesgo.
Actividades
● Camino de las Perlas
● Las tres cosas buenas
● El cine y la resiliencia
● Perlas
61
● Data Show
● Audio
● Computadora
● Piuter


5. Dar indicaciones de la actividad. (Las tres cosas buenas). – Sábado 1
a. Materiales: Ninguno
b. Organización Inicial: individualmente
d. Desarrollo: Se le pedirá a cada participante que relate alguna
experiencia que hayan tenido, e identifique 3 aspectos positivos pudo
rescatar de dicha experiencia.
e. Finalidad: Reconocer el poder de la resiliencia en el ser humano y su
importancia.
62
FUENTES DE RESILIENCIA
6. Dar indicaciones de la actividad (Camino de Perlas). – Sábado 1
a. Materiales: Perlas blancas, piuter (Varias imágenes simbólicas),
broches, pines.
b. Organización Inicial: Agrupación en roda.
d. Desarrollo: Posterior de la catedra sobre la resiliencia, el equipo
técnico presentara los materiales a utilizar, y el significado que cada
uno de ellos, seguidamente cada participante elaborar una cadena de
perlas de la vida, la cual será un símbolo de su resiliencia ante
circunstancias que afrontan día a día.
e. Finalidad: Comprender el significado de Resiliencia. Desarrollar
capacidades cognitivas y conductuales en resolución de conflictos,
ampliando y potenciando capacidades personales en prevención de
recaídas para poder desarrollar un autoconocimiento de las habilidades
resilientes que se poseen.
RESILIENCIA
63
SOY MÁS QUE MIS CICATRICES

Temática
 Factores de resiliencia
 La importancia de la tolerancia y perseverancia
Objetivos
Que los niños y niñas reconozcan que, a pesar de vivir bajo situaciones de adversidad
se puede desarrollar la resiliencia como mecanismo protector.
Actividades
o La gran tortuga
o Dibujo en equipo
64
● Las voces de nuestro muro
● Si pudieras ver lo que está en mi cabeza
● Cartulina
● Acuarelas
● Audio
● Esponjas de baño
● Agua
● Arena
● Rocas


5. Dar indicaciones de la actividad. (La Gran Tortuga). – Sábado 1
65
a. Materiales: Cartulina, (Pieza prefabricada grande en forma de
caparazón de tortuga.
d. Desarrollo: Crear una caparazón de tortuga con la cartulina de
aproximadamente 6 pliegos. Los participantes se colocan a cuatro
patas, cubiertos por la “concha de tortuga”. Sin agarrarla, tienen que
intentar moverla en una dirección o hacerla recorrer un itinerario
determinado. Si los niños no se organizan y cada uno va a lo suyo, la
tortuga acabará en el suelo. Pronto se darán cuenta de que es necesario
cooperar para moverla con cierta soltura.
e. Finalidad: Enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda,
aprender a resolver los problemas que surjan con los demás y pedir
ayuda cuando lo necesite.
6. Dar indicaciones de la actividad (Dibujo en Equipo). – Sábado 2

a. Materiales: Lápiz, (uno por equipo) cartulina blanca. Juego de colores
b. Organización Inicial: Formación de los integrantes en dos grupos
d. Desarrollo: Se forman los equipos en fila, un equipo junto al otro, y el
primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7 o 10
metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el
instructor nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero
de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y
comienza a dibujar sobre el tema nombrado. Después de unos 10
segundos, se gritará “¡Ya!” y los que estaban dibujando corren a
entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a
continuar el dibujo de su equipo.
e. Finalidad: Enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los
problemas que surjan con los demás y pertenecer a un grupo.

FACTORES DE RESILIENCIA
7. Dar indicaciones de la actividad (El Robot). – Sábado 1
a. Materiales: Lanas blancas (una por participante), ojos movibles.
Esferas de durapac, porta llaves.
b. Organización Inicial: Participación Individual de los involucrados.
66
d. Desarrollo: Antes de comenzar verán el video clip de “La OVEJA
RESILIENTE”, una vez analizado el video, cada uno de los participantes
realizara un craft de una oveja, la cual trasquilara, y dará forma a su
pelaje, para finalmente convertirlo en un hermoso llavero de oveja,
símbolo de la Resiliencia, (ya que aunque año a año nos pasen
circunstancias las 3ccc, siempre estarán presente. (Control, Cambio y
Compromiso).
e. Finalidad: Aprender a NO depender de los demás, Aceptar los cambios
de la vida, y Comprometernos con algo.
LA IMPORTANCIA DE LA TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

8. Dar indicaciones de la actividad (El Fin del Cuento RESILIENCIA *
PERSISTENCIA). – Sábado 2
a. Materiales: Esponjas de baño, elementos varios para destrozar la
esponja (agua, arena, ladrillo)
d. Desarrollo: Entregar a cada participante, una esponja y tendrán
elementos a su disposición que serán utilizados en la actividad, con
dirección del equipo técnico utilizarán estos elementos para golpearla
Esponja y al mismo tiempo tendrán la parte reflexiva de Qué representa
cada uno de estos elementos y que ayude a la reflexión del tema
abordar.
e. Reflexión: Comprender que gracias a la resiliencia se puede
transformar el sufrimiento en una oportunidad para sacar lo mejor de
uno mismo

En Pantalla
67
● Desafíos.
LEMA
SOY MAS QUE MIS CICATRICES
RESILIENCIA
68
SOY MÁS QUE MIS CICATRICES

Temática
● Factores de resiliencia
● La importancia de la tolerancia y perseverancia.
69
Objetivos
Que la población adolescente ejerza el reconocimiento de que, a pesar de vivir bajo las
situaciones de adversidad se puede desarrollar la resiliencia como mecanismo
protector.
Actividades
o Armando un Rompecabezas
o La carrera del Billete
● El cine y la resiliencia.
● El fin del cuento RESILIENCIA * PERSISTENCIA
● Segmentos del cuento
● Data show
● Cartulina
● Audio
● Esponja animada, de baño
● Elementos varios
● Billete
● Lista de preguntas
70

5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Armando un rompecabezas)
Sábado 1
a. Materiales: Sobres, fragmentos de la frase elegida
b. Organización Inicial: Formación en dos grupos los participantes
d. Desarrollo: Sobre una mesa habrá tantos sobres como equipos
existentes. Estos sobres contendrán partecitas de la frase: “Tu amistad
hace florecer la alegría en mi camino”. Todos son invitados a armar por
grupo una frase coherente –ningún grupo lo podrá hacer- .Ante la
dificultad manifiesta de los jugadores, se los invitará a designar un
miembro por equipo para recorrer los grupos pidiendo una pieza por
vez –si ésta no sirve será devuelta antes de pedir otra-.Se repetirá en
forma sucesiva la acción hasta que todos los grupos logren formar la
misma frase y constar que a nadie le sobra ninguna pieza.
e. Evaluación: Descubrir que se necesita de la ayuda de los demás para
resolver problemas.
71
6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (la carrera del billete) Sábado 2
a. Materiales: billete, lista de preguntas
b. Organización Inicial: línea horizontal
d. Desarrollo: Se coloca a los participantes en una línea horizontal
indicando que el primero en llegar a la meta ganara un premio, pero
que avanzara un paso a la vez, solo si cumple una serie de requisitos. el
facilitador tendrá previamente una lista de preguntas a realizar
e. Evaluación: Descubrir que se necesita de la ayuda de los demás para
resolver problemas y llegar a la meta.

FACTORES DE RESILIENCIA
7. Dar indicaciones de la actividad. (Quien Llega Primero a la Meta). – Sábado 2
a. Materiales: Un obsequio que sirva como trofeo para los participantes.
b. Organización Inicial: Agrupar a los participantes en una línea frontal,
listos para comenzar una carrera.
d. Desarrollo: Se le pedirá a los participantes que se coloquen en la línea
de partida, he irán dando un paso a la vez, según las preguntas que se
vayan formulando, si reúnen ese requisito o repuesta podrán avanzar,
de lo contrario permanecerán en sus lugares hasta que la respuesta sea
favorables o puedan responderla. El primero en llegar a la meta recibirá
el premio, pero antes deberá reflexionar que circunstancias le
permitieron llegar primero que los demás.
e. Finalidad: Comprender la importancia de permanecer en la carrera por
ser alguien, y sin importar cuales sean las circunstancias que afronten,
no dejar de alcanzar sus metas, sin importar si otros llegaron antes o
después que ellos.
72
LA IMPORTANCIA DE LA RESILIENCIA
8. Dar indicaciones de la actividad (El Fin del Cuento RESILIENCIA *

PERSISTENCIA). – Sábado 2
a) Materiales: Esponjas de baño, elementos varios para destrozar la
esponja (agua, arena, ladrillo)
b) Organización Inicial: Formación del grupo en una posición cómoda
d) Desarrollo: Entregar a cada participante, una esponja y tendrán
elementos a su disposición que serán utilizados en la actividad, con
dirección del equipo técnico utilizarán estos elementos para golpearla
Esponja y al mismo tiempo tendrán la parte reflexiva de Qué representa
cada uno de estos elementos y que ayude a la reflexión del tema
abordar.
e) Reflexión: Comprender que gracias a la resiliencia se puede
transformar el sufrimiento en una oportunidad para sacar lo mejor de
uno mismo

En Pantalla
● Video de Resiliencia El Hipopótamo

Resistente.
● Desafíos.
LEMA
73
SOY MAS QUE MIS CICATRICES
PREVENCIÓN DE LA
ADICCIÓN Y SUS NIVELES
Equipo CAD y Equipo Técnico
74
CUANDO LUCHAMOS CONTRA LAS
DROGAS, LUCHAMOS POR EL
FUTURO
POBLACIÓN: EQUIPO CAD Y EQUIPO TECNICO

Temática
 Tipos de prevención
 Acciones preventivas
Objetivos
Identificar las vías de prevención para el consumo de drogas que favorezca a la
población NNA.
Actividades
 Rompe hielo
 Transporta la pelota sin tocarla
 Lluvia de ideas
 Cátedra
 Pirámide de vasos
 Balón
 Dato show
 Audio
 25 vasos
 Globo
75

5. Dar indicaciones de la actividad (Pirámide de Vasos). – Sábado 2
a. Materiales: Vasos plásticos desechables
b. Organización Inicial: Lugar: Al aire libre
c. Desarrollo: Entregar a cada equipo una cantidad de vasos (25), con los cuales
deberán formar una pirámide. Una vez hecha la pirámide otro integrante
deberá desarmarla sin botar ningún vaso, si lo hace deberá volver a formar la
pirámide, y otro participante intentara desarmarla. El proceso continua hasta
que el instructor lo disponga.
d. Finalidad: Fortalecer el compañerismo
76
TIPOS DE PREVENCIÓN
ACCIONES PREVENTIVAS
6. Dar indicaciones de la actividad (Lluvia de Ideas / Catedra). – Sábado 1

a. Materiales: Nubes de cartulina, rotuladores, computadora, data show.
b. Organización Inicial: Organización en roda de los participantes.
c. Lugar: Salón
d. Desarrollo: Entregar a cada participantes una gota de lluvia (cartulina)
y un rotulador, cada uno de ellos escribirá en ella su opinión referente al
tema a tratar, a medida que la catedra comience se pedirá que pase a
colocar su idea escrita en la nube, al finalizar de abordar el temas se
presentara toda la lluvia que ideas que surgió referente al tema.
e. Evaluación: El grupo responderá a las siguientes preguntas.
¿Conocía los tipos de prevención? ¿Qué acciones preventivas
propondría?

En Pantalla
● Desafíos.
77
LEMA
SI LUCHAMOS CONTRA LAS DROGAS,
LUCHAMOS POR EL FUTURO
HABILIDADES SOCIALES
Niñez de 5 a 11 años
………………………
78
POBLACIÓN: NIÑEZ DE 5 A 11AÑOS
Temática
● Comunicación eficaz y asertiva
● Estilos de comportamiento.
Objetivos
Desarrollar habilidades comunicativas en los niños y niñas que den paso a
comportamientos asertivos para poder mantener relaciones interpersonales
saludables.
Actividades
o El Detective
o Siluetas Positivas
● Mascaras emocionales
● La frase final
79
● papel bond
● marcadores
● materiales varios
● pegamento, tijeras
● crayones


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (El detective). – Sábado 1
a. Materiales: ninguno
b. Organización Inicial: media luna.
d. Desarrollo: Los niños se sentarán en círculo. Uno a uno deberán buscar
a alguien que reúna la característica que se pida de forma verbal. Los
niños podrán preguntarse entre sí para recabar información mutua.
80
e. Evaluación: Desarrollar habilidades sociales e interpersonales
conociendo sus características personales basado en un clima de
confianza.
6. Dar indicaciones de la actividad. (Siluetas positivas). – Sábado 2

a) Materiales: Papel bond, marcadores, materiales varios
b) Organización Inicial: parejas
d) Desarrollo: Cada niño tiene un trozo de papel más largo que su propia
altura. Trabajando por parejas, que se establecerán de manera
aleatoria, trazan sus siluetas completas con rotuladores. Pueden
decorar las siluetas de acuerdo con la realidad o fantásticamente y se
añoran las cualidades identificadas en el otro.
e) Finalidad: Reflexionar a través de la importancia de reconocer
cualidades en el otro, expresar emociones y dar inicio a nuevas
relaciones.

COMUNICACIÓN EFICAZ Y ASERTIVA
7. Dar indicaciones de la actividad (Mascaras Emocionales). – Sábado 1
a. Materiales: Cartulinas, papel bond, papel de construcción, tijeras,
lápices de colores, crayones, pegamento.
b. Organización Inicial: organización en roda de todos los participantes
d. Desarrollo: La terapeuta explica a niñas y niños que todas las personas
tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos sentimos
ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas formas
características varían de una persona a otra y pueden darse de
diferentes maneras, después de que cada niño y niña haya identificado
la manera cómo responden en esas circunstancias de dificultad,
fabricaran una máscara que se parezca a como respondieron que se
comportan. Al terminar la máscara, todos que se la pondrán y que
81
jugaran al teatro, paseándose en círculo y comportándose de acuerdo a
la máscara que hicieron.
Tipos de reacciones frecuentes en momentos de ofensa o amenaza
• Agresión: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico,
acuso o culpo a otros • Indiferencia: Me hago la indiferente, tomo todo
a chiste, no le doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala. •
Negación: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que nada
de eso ocurrió.
• Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden
me tranco, siempre hago lo que me piden, siento rabia por dentro pero
lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no hago nada.
• Evasión: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a otros/as.
Predico o doy consejos.
• Víctima: Siento que se aprovechan de mí, siento que todos me toman
por tonta/o. Me siento culpable por todo.
e. Valoración: ¿Cómo se sintieron haciendo la máscara? ¿Cómo se
sintieron jugando al teatro? señalen las 3 reacciones que más usan en
orden de importancia y luego 3 reacciones que más les molestan que
usen los demás.
ESTILOS DE COMPORTAMIENTO
8. Dar indicaciones de la actividad (La frase final) – Sábado 2
f. Materiales: Bolso de súper, objetos varios que simulen compras de
súper
g. Lugar: Al aire libre o Salón
h. Desarrollo: Se les explicara a los niños que van a jugar al mercado. En
primer lugar se hablará de los diferentes puestos que pueden encontrar
allí, por lo que se repartirán los roles, un grupo de niños en primer lugar
serán los vendedores responsables de los puestos y otros serán las
personas que van a comprar. Después se cambiaran los roles. Un
facilitador preguntara que comportamientos deben tener cuando van al
mercado y se relacionan con otras personas, como siendo educados,
ayudando a las personas mayores, pidiendo las cosas por favor,
respetando los turnos, dando las gracias, etc. Cuando tengan claro que
deben hacer se les dejara libertad para jugar, pero siempre estando
atento de los comportamientos y utilización de las habilidades sociales
82
que han ido aprendiendo hasta el momento. Al terminar la actividad,
los niños y niñas podrán verbalizar cómo se han sentido en los dos
roles, cómo han actuado ellos y sus compañeros.
i. Reflexión: Utilizar la comunicación oral para expresarse, representar y
teatralizar diferentes escenas cotidianas, potenciar las relaciones,
desarrollar la creatividad y la imaginación

En Pantalla
● Desafíos.
HABILIDADES SOCIALES
Adolescencia de 12 a 19 años
83
…………………………
POBLACIÓN: ADOLESCENCIA DE 12 A 19AÑOS

Temática
● Comunicación eficaz y asertiva
● Estilos de comportamiento.
Objetivos
Desarrollar habilidades comunicativas en los y las adolescentes, que den paso a
comportamientos asertivos para poder mantener relaciones interpersonales
saludables.
Actividades
84
o Lo veo, escucho y lo entiendo
o Moléculas
● Cisne modular
● Esposas sociales
● Tarjetero
● Aro
● Páginas de papel bond
● CD (Reusable)
● Tijera, Pegamento
● Crayones

85
5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (lo veo lo escucho, lo
entiendo). – Sábado 1
a. Materiales: Hojas de papel blanco, lápiz de diferentes colores
b. Organización Inicial: Grupos
d. Desarrollo: Se llamara a un representante de cada grupo, los
facilitadores les dirán un mensaje, cada líder se lo transmitirá mediante
palabras al resto de los integrantes del equipo quienes escribirán en un
papel lo que han recibido sin hacer ninguna pregunta (al escuchar el
mensaje estarán con los ojos cerrados). Luego se comparara los
mensajes que cada grupo haya escrito los adaptarán si así deciden;
utilizando un lápiz de color distinto para añadir o eliminar la
información.
e. Evaluación: ¿Hasta qué punto nos hemos puesto en el lugar de quien

habla? ¿Hemos escuchado desde nuestro punto de vista? ¿Que ha
dificultado la comunicación?
6. Dar indicaciones de la actividad. (Moléculas). – Sábado 2

a. Materiales: Aro
b. Organización Inicial: Agrupar a los participantes
d. Desarrollo: En grupos de 6 personas, se les invitara a colocarse
alrededor de cada aro. Se colocan poniendo los brazos sobre los
hombros formando un círculo alrededor del aro, y de forma que el aro
quede sobre sus pies, el reto es que deben subir el aro hasta la cabeza,
sin ayudarse de las manos, y meter la cabeza dentro de él.
e. Finalidad: Enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los
problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y
reconocer los errores y pedir disculpas

COMUNICACIÓN EFICAZ Y ASERTIVA
7. Dar indicaciones de la actividad (Cisne Modular). – Sábado 1
a) Materiales: Hojas de Papel bond de colores, Tijera, Pegamento CD .
b) Organización Inicial: Participación individual – grupal
86
d) Desarrollo: Entregar a cada participante 10 hojas de papel bond, las
cuales deberán partir en 4 partes iguales, luego se les indicara como
hacer un dobles con la técnica del origamy, (entre todos los
participantes se deberán recolectar 600 piezas de origamy), cada pieza
que elaboren deberán entregarla al equipo técnico, quien a su vez ira
formando la figura del cisne. Una vez finalizada la obra, se pegara al CD.
e) Finalidad: Crear grupos de compañerismo entre los participantes,
Integrar a todos los adolescente enfocándoles que la unión y la buena
comunicación crea grandes proyectos.
ESTILOS DE COMPORTAMIENTO
Dar indicaciones de la actividad (Mascaras Emocionales). – Sábado 2
a) Materiales: Cartulinas, papel bond, papel de construcción, tijeras,
lápices de colores, crayones, pegamento.
b) Organización Inicial: Organización en roda de todos los participantes
d) Desarrollo: La terapeuta explica a los y las adolescentes que todas las
personas tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos
sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas formas
características varían de una persona a otra y pueden darse de
diferentes maneras (se le entrega la lista de reacciones) después de que
cada participante haya identificado la manera cómo responden en esas
circunstancias, fabricaran una máscara que se parezca a como
respondieron que se comportan. Al terminar la máscara, todos que se la
pondrán y que jugaran al teatro, comportándose de acuerdo a la
máscara que hicieron.
Lista de reacciones frecuentes en momentos de ofensa o amenaza

• Agresión: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico,
acuso o culpo a otros • Indiferencia: Me hago la indiferente, tomo todo
a chiste, no le doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala. •
Negación: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que nada
de eso ocurrió.
87
• Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden
me tranco, siempre hago lo que me piden, siento rabia por dentro pero
lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no hago nada.
• Evasión: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a otros/as.
Predico o doy consejos.
• Víctima: Siento que se aprovechan de mí, siento que todos me toman
por tonta/o. Me siento culpable por todo.
j. Valoración: ¿Cómo se sintieron haciendo la máscara? ¿Cómo se
sintieron jugando al teatro? señalen las 3 reacciones que más usan en
orden de importancia y luego 3 reacciones que más les molestan que
usen los demás.

En Pantalla
● Desafíos.
MANEJO DE DISCIPLINA
POSITIVA
88
AL EDUCAR EN AMOR Y LIMITES,
SEREMOS UNA ALDEA MEJOR

Temática
● Estilos de crianza
89
● Cambios en la adolescencia
● Establecer reglas y consecuencias
Objetivos
Establecer estilos de crianzas basados en amor y límites para un manejo de disciplina
positiva dentro del hogar.
Actividades
o Experiencias
● Ejercicios de cambios conductuales
● Uso de afirmaciones en primera persona
● Prácticas de Normas y consecuencias
● Hojas de trabajo
● Audio
● Data show
● Cajas
90

2. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (experiencias). – Sábado 1
a. Materiales: Letreros
b. Organización Inicial: lineal
d. Desarrollo: Se trazará una línea imaginaria que representa diferentes
opiniones o experiencias sobre la crianza. Los participantes se
trasladarán a diferentes lugares en la “línea” para representar dónde
piensan que están ellos en relación a diferentes conductas.
Afirmaciones:
 ¿Para abordar los problemas, usted espera hasta estar calmado?
¿Hace esto rara vez, a veces, o a menudo?
 ¿Aplica sanciones cuando su hijo se comporta
inadecuadamente?
 ¿Participa como familia en actividades divertidas?
 ¿Se asegura de que su NNA hace la tarea escolar?
 ¿Elogia su hijo cuando su conducta es adecuada?
 ¿Abraza a su NNA y le dice “te quiero”?
Si hay tiempo, se permite que el equipo comparta sobre su posición en la línea.

e. Evaluación: reflexionar sobre el tipo de conducta que puede generar la
crianza positiva.
91
Actividad 90 minutos (por sábado)
ESTILOS DE CRIANZA
CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
ESTABLECER REGLAS Y CONSECUENCIAS
2. Dar indicaciones de la actividad (afirmaciones, normas y consecuencias).

a. Materiales: Audio, data show, PPW, rota folio, marcadores
b. Organización Inicial: catedra
c. Lugar: Salón
d. Desarrollo:
 Se pide al grupo que mencione conductas problemáticas que
muestran sus NNA en el hogar o la escuela.se eligen dos o tres
de estas conductas problemáticas en el rotafolio y se pide a los
participantes que conviertan la conducta problemática en la
conducta deseada. Ejemplo: “No hacer la tarea escolar” se
convierte en “Hacer la tarea escolar cada noche antes de ver
televisión”; “No hacer sus tareas del hogar” se convierte en
“Lavar los platos antes de las 9 pm”. Posterior a esta discusión,
en pantalla se pondrá el video “Señalando las reglas y las
responsabilidades”
 Prácticas en el uso de afirmaciones, cada persona usara la
palabra “Me siento…” seguida de una palabra que expresa un
sentimiento. Una vez realizada esa práctica se hace uso de “Me
siento cuando…”para describir la situación, tratando de ser lo
más específico posible; en la siguiente parte de la afirmación en
primera persona es participante explicara porque se siente así
usted explica por qué se siente así. y cuál es el problema
específico, dando una razón por la cual es importante que ellos
sigan las reglas. “Me siento…cuando…porqué…”
92
e. Finalidad: Establecer una disciplina positiva mediante el
establecimiento de normas y consecuencias basadas en la crianza amor
y mites. también al aprender a hacer afirmaciones en primera persona,
puede darle una oportunidad de recordarles a los NNA las reglas sin
necesidad de atacarlos.

En Pantalla
● Desafíos.
LEMA
AL EDUCAR EN AMOR Y LIMITES,
SEREMOS UNA ALDEA MEJOR
93
AFRONTANDO NUESTROS
MIEDOS
94
No es más valiente quien no tiene
miedo, sino quien sabe conquistarlo.

Nelson Mandela
POBLACIÓN: NIÑEZ DE 05 A 11AÑOS

Temática
 Identificación de los miedos
 Elementos de resistencia
 Afrontamiento
Objetivos
Identificar nuestras sombras emocionales para poder afrontar aquellas situaciones o
miedos de manera asertiva.
Actividades
o El ovillo
o Cámara secreta
● Conociendo mis miedos y mi mente
● Relajación progresiva
● Escobillas
● Slime
95
● Cajas
● Algodón
● Alfombra
● Lana
● Tijeras, cartulina
● Cuento “Buenas noches”
● Palitos para paletas


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (El ovillo). – Sábado 1
a. Materiales: Rollo de lana u ovillo
b. Organización Inicial: Circulo
d. Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo. El facilitador
empieza lanzando el ovillo o lana a alguien sin soltar una punta. Al
96
tiempo que lanza el ovillo dice algo positivo que le guste o valore de la
niña o niño al que se lo lanza. Quien recibe el ovillo, agarra el hilo y
lanza el ovillo a otra persona. También dice algo que le guste. Así
sucesivamente, sin soltar el hilo, para que vayamos tejiendo la telaraña.
e. Evaluación: Reconocer sentimientos y emociones ajenos.
6. Dar indicaciones de la actividad. (Cámara Secreta). – Sábado 2

a. Materiales: Antifaz, cámara secreta previamente elaborada
b. Organización Inicial: ronda
d. Desarrollo: Se llevara la cámara secreta previamente elaborada y cada
niño o niña con los ojos vendados meterá su mano y experimentara sus
miedos a lo desconocido, tratando de afrontarlos y adivinar que se
encuentra dentro de la cámara secreta.
e. Finalidad: Exposición sobre el poder de los pensamientos y su impacto
en la sensación de miedo.

IDENTIFICACION DE NUESTROS MIEDOS
ELEMENTOS DE RESISTENCIA
7. Dar indicaciones de la actividad (conociendo mis miedos y mente). – Sábado 1
a. Materiales: Dos bolsas de papel por niño/a, cartulina para la luna,
papelitos de colores, pegamento, tijeras, lápices de colores, cuento
“Buenas Noches”, palitos para paleta, hojas en blanco.
b. Organización Inicial: circulo
d. Desarrollo: Se les entrega una hoja de papel y se les pide que dibujen
su mayor miedo (cosa, animal, situación, persona que le temen). Se
socializa el dibujo donde cada niño/a cuenta sobre su miedo. Posterior
Se les invita hacer tres títeres con bolsas de papel: un títere de mamá
Monita, un títere de hijo Monito y una luna. Se les lee el cuento
“BUENAS NOCHES”, pasan al frente y van haciendo la mímica con los
97
títeres. Al mismo tiempo la terapeuta le va preguntando: ¿Qué haces
cuando tienes miedo? ¿Cómo expresas el miedo?
e. Evaluación: El grupo responderá a las siguientes preguntas ¿Qué haces
cuando tienes miedo? ¿Cómo expresas el miedo?
AFRONTAMIENTO
8. Dar indicaciones de la actividad (relajación Progresiva/Mindfulness) Sábado 2
a. Materiales: Alfombra, audio
b. Organización Inicial: Libre
d. Desarrollo: Posterior a la actividad de afrontamiento en la cámara
secreta, se reflexionara sobre el miedo real y el imaginario, como
nuestros pensamientos pueden hacer que este aumente o disminuya,
conocer las sensaciones que experimenta nuestro cuerpo cuando se
está frente al miedo y encontrar una manera de poder manejarlo. La
terapeuta guiara inicialmente la terapia de relajación progresiva y
después realizaran mindfulness con una guía audiológica
e. Finalidad: Brindar una herramienta útil para afrontar los miedos.

En Pantalla
● Desafíos.
LEMA
98

Nelson Mandela
AFRONTANDO NUESTROS
MIEDOS
Adolescencia de 12 a 19 años
99

Nelson Mandela
POBLACIÓN: ADOLESCENCIA DE 12 A 19AÑOS

Temática
 El origen del miedo
 Miedo imaginario o patológico
 Afrontamiento
Objetivos
Identificar nuestras sombras emocionales para poder afrontar aquellas situaciones o
miedos de manera asertiva.
100
Actividades
o Confío en ti
o Cámara secreta
● Emociones temidas y queridas
● Relajación Progresiva/Mindfulness
● Escobillas
● Slime
● Cajas
● Algodón
● Audio
● Antifaz
101

5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (confío en ti). – Sábado 1
a. Materiales: Ninguno
b. Organización Inicial: Grupos de 5, por genero
d. Desarrollo: Cada grupo tiene una persona en el centro, y las demás
personas formarán un círculo estrecho alrededor de él o ella. La
persona que está en el centro debe cruzar sus brazos sobre el pecho y
colocar las manos en sus hombros y deberá caer en diferentes
direcciones, manteniendo los ojos abiertos (se practica hasta que la
persona sea capaz de hacerlo correctamente) se repetirá otra ronda,
pero se pide a la persona del centro que se deje caer con los ojos
cerrados.
e. Evaluación: ¿Cómo se sintió dando apoyo? ¿Cómo pueden aplicar esta
experiencia a sus vidas?
6. Dar indicaciones de la actividad. (Cámara Secreta). – Sábado 2

a) Materiales: Antifaz, cámara secreta previamente elaborada
b) Organización Inicial: Ronda
c) Lugar: Al aire libre o salón
d) Desarrollo: Se llevara la cámara secreta previamente elaborada y cada
niño o niña con los ojos vendados meterá su mano y experimentara sus
miedos a lo desconocido, tratando de afrontarlos y adivinar que se
encuentra dentro de la cámara secreta.
e) Finalidad: Exposición sobre el poder de los pensamientos y su impacto
en la sensación de miedo.
102
EL ORIGEN DEL MIEDO
MIEDO IMAGINARIO O PATOLOGICO
7. Dar indicaciones de la actividad (Emociones temidas y queridas). Sábado 1
a. Materiales: cartulinas, rótulos de: Emociones temidas y emociones queridas
b. Organización Inicial:
d. Desarrollo: Se explica a los participantes que deben escoger su emoción más
temida y su emoción más querida con una sola palabra para cada una. Después
de un momento para que puedan escoger, (el facilitador puede enfocarles
hacia una situación concreta: en el colegio o dejarlo enteramente abierto).
Después se les invita a escribirlas en una cartulina del color que piensen mejor
se adapta. Posterior se ubican en dos espacios de la pared, en un lado se
escribirán las emociones queridas y en el otro opuesto las emociones temidas.
Uno a uno ira indicando en voz alta cuál es su emoción más temida y la fijan en
la pared que corresponda y después lo mismo con la emoción más querida. Al
finalizar de pasar todos queda en cada pared una nube de emociones temidas
y otra de emociones queridas.
e. Evaluación: El grupo responderá a las siguientes preguntas
AFRONTAMIENTO
8. Dar indicaciones de la actividad (relajación Progresiva/Mindfulness)
Sábado 2
a) Materiales: Alfombra, audio
b) Organización Inicial: Libre
d) Desarrollo: Posterior a la actividad de afrontamiento en la cámara secreta, se
reflexionara sobre el miedo real y el imaginario, como nuestros pensamientos
pueden hacer que este aumente o disminuya, conocer las sensaciones que
experimenta nuestro cuerpo cuando se está frente al miedo y encontrar una
manera de poder manejarlo. La terapeuta guiara inicialmente la terapia de
relajación progresiva y después realizaran mindfulness con una guía audiológica
e) Objetivo: Brindar una herramienta útil para afrontar los miedos.
103
En Pantalla
● Desafíos.
LEMA

Nelson Mandela
104
ACTIVIDADES LUDICAS
PARA INTEGRACION EN EL
HOGAR
SOMOS UNA ALDEAS FUERTE

RESILIENTE Y EXITOSA
105
Objetivos
Conocer diferentes maneras de establecer actividades que favorezcan una dinámica
familiar apta, creativa e integrativa de cada miembro del hogar.
Actividades
o Globos en el aire
● Vete a pescar
● Trio dinámico
● Naipes
● Globos
106

4. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (globos en el aire).
a. Materiales: Globo
b. Organización Inicial: Grupos
d. Desarrollo: Se divide al grupo de 3-5 personas formando un círculo
cada equipo, tomados de la mano, un facilitador arrojara un globo a
cada grupo y se les dice que mantengan el globo en el aire sin soltarse
de las manos. Una vez que el grupo tiene éxito en mantener el globo en
el aire, un facilitador dará las órdenes sobre cómo mantener el globo en
el aire; por ejemplo, si usted dice “codos, rodillas, codos, rodillas”
golpearán el globo para elevarlo en el aire primero con los codos, luego
con las rodillas, y así sucesivamente. Después de que hayan practicado
con un sólo globo, agregue otro. El objeto es mantener los globos en el
aire en todo momento.
Actividad Lúdica e Informativa 80 minutos

4. Dar indicaciones de la actividad (Actividades Lúdicas)
a. Materiales: Video, data show, audio, naipes
b. Organización Inicial: Catedra dirigida
d. Desarrollo:
 En pantalla estará el video” Realizando una reunión familiar¨ del
programa FF y al finalizar se realizara la discusión de las
siguientes preguntas: Cuando las reuniones familiares no
funcionan bien. ¿Por qué tuvo la madre que recordar las reglas
de la reunión? ¿Qué reglas se rompieron? ¿Qué tipo de
problemas no son adecuados para reuniones familiares?
107
 Juego Naipes para las familias:
Memorias: Baraje los naipes y colóquelos sobre la mesa boca
abajo. Tomando turnos cada jugador da vuelta a dos naipes con
el fin de encontrar una pareja (mismo número o letra). El
objetivo de este juego es tener el mayor número de parejas de
tarjetas. Si el jugador logra encontrar una pareja tiene derecho a
tomar otro turno, si no pasa al próximo jugador.
Vete a Pescar: Baraje los naipes y reparta 5 por cada jugador,
dejando los que sobran boca abajo en medio de la mesa. El
objetivo de este juego es de tener el mayor número de parejas.
Tomando turnos, cada jugador selecciona a otro jugador a quien
va a solicitar un naipe que tiene en su mano para completar la
pareja (por ejemplo si el jugador que está pidiendo un naipe
tiene el número 2, debe pedir el número 2 al otro jugador). Si
tiene el naipe se lo tiene que entregar al jugador que lo pidió,
pero si no lo tiene dice: “Vete a pescar” y el jugador recoge un
naipe del medio. Si el jugador completa una pareja, tiene
derecho a tomar otro turno. Si no completa una pareja, pasa al
siguiente jugador.
Se enseña ambos juegos a los participantes para que ellos puedan practicarlos en las
reuniones con los NNA.
e. Finalidad: El propósito de esta actividad es enseñar al ET y CAD juegos

divertidos para que puedan jugar en la casa y pasarla bien juntos.
108
COMO FOMENTAR LA
AMISTAD POSITIVA
La amistad duplica alegrías y divide

tristezas.
109
POBLACIÓN: NIÑEZ DE 5 A 11 AÑOS
Temática
 Cualidades de un buen amigo
 Conexión con la comunidad
Objetivos
Que los niños y niñas analicen el significado de la amistad, aprendan a tener
autonomía y resistir a la presión del grupo
Actividades
o Bola mágica
o El nudo humano
● El sistema solar, cualidades de un buen amigo
● Cine y conexión con la comunidad
● Data show
● Objetos lúdicos
● Audio
● Balón
● Hojas de papel
110
● Lápices


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Bola Mágica). – Sábado 1
a) Materiales: Balón
b) Organización Inicial: Circulo
d) Desarrollo: En círculo, la terapeuta explica a los participantes que ese
balón que tiene en la mano tiene un poder mágico, un extraño poder
que recibió de un angelito que le visitó esta mañana y se la entregó, El
poder que tiene es que todos los buenos deseos de cada niña y cada
niño a un compañero o compañera, se van a cumplir. Pero se van a
cumplir si ellos a su vez cumplen con una condición. El deseo debe
hacerlo teniendo la bola en la mano, debe ser sincero y realista. Tan
pronto lo exprese la persona deberá pasarle el balón a otra que hará lo
mismo, hasta que al final regrese a las manos de la terapeuta.
6. Dar indicaciones de la actividad. (El nudo humano). – Sábado 2

a) Materiales: Ninguno
b) Organización Inicial: Agrupar a los participantes
111
d) Desarrollo: se le pide a los niños y niñas que formen un círculo
mirando hacia el centro, hombro con hombro. Deben estirar el
brazo derecho y tomar la mano de alguien de enfrente, después
tendrán que sacar el brazo izquierdo y agarrar una mano al azar de
otra persona situada enfrente. En un plazo de tiempo determinado,
el grupo tendrá que desenredarse los brazos sin soltar las manos.
e) Finalidad: Reflexionar a través de la importancia de una buena
comunicación y trabajo en equipo.

CUALIDADES DE UN BUEN AMIGO
7. Dar indicaciones de la actividad (El sistema solar). – Sábado 1
a) Organización Inicial: Circular
b) Lugar: Al aire libre o Salón
c) Desarrollo: El facilitador le dirá en el oído a cada niño una actitud
positiva que fortalece la amistad, los niños se tomarán de las manos,
formando un círculo, y al centro se pondrá el guía, uno a uno, y sin
señalar lo que se les dijo, se irán acercando o alejando del guía, según
la importancia que crean que tiene dicha actitud en el fortalecimiento
de la amistad. La idea es ir formando una especie de sistema solar y sus
planetas. Los que se ubiquen más lejanos, son los que creen que esa
conducta es un buena, pero es una actitud menos trascendente para
fortalecer la amistad; y los que se encuentren más cercanos, serán los
que consideren fundamental e importe esa actitud, para cultivar y
mantener una relación de amigos. Finalmente se puede hablar de la
actitud negativa y contraria a la mencionada.
d) finalidad: Que los niños y niñas comprendan que para cultivar una
amistad existen actitudes de mayor importancia que otras, pero que
igualmente esta virtud se debe cuidar en todos los detalles. Ello
significa cariño, caridad, esfuerzo, humildad y constancia.
Lista de actitudes positivas hacia un amigo

 Recordar su cumpleaños y saludarlo.
 Evitar tocar temas que le apenan o avergüenzan.
 Hacerle un regalo.
112
 Decirle siempre la verdad.
 Hablar bien de él frente a otros.
 Ayudarlo en la materia que le cuesta, y que a ti te va bien.
 Defenderlo en caso de que se le acuse injustamente de algo.
 Perdonarlo cuando se equivoca.
 Prestarle tus cosas.
 Ayudarlo a aponerse al día en las materias cuando faltó a clases.
 Corregirlo con cariño, cuando creemos que está equivocado.
 Motivarlo a confiar en sí mismo.
 Orar por él.
 Hacerlo reír cuando está triste.
(Puede realizarse en conjunto con el grupo de adolescentes)
8. Dar indicaciones de la actividad (Cine y conexión con la comunidad)
Sábado 2
a) Materiales: Data show, papel bond, lápices, recipiente
b) Organización Inicial: media luna
c) Lugar: Salón
d) Desarrollo: Posterior a un cortometraje relacionado a la temática, se
prepara para recibir la visita una persona mayores que vendrá a
conversar con ellos y responder a las preguntas que les hagan, estas
preguntas deberán estar orientadas a cómo hacer frente al consumo de
alcohol, tabaco y drogas, Hacer frente a la presión de los compañeros,
además el facilitador debe escribir la pregunta:¿Qué puedes hacer si tu
amigo está en algún problema grave, como consumir drogas o sufrir
depresión?, finalmente se depositan las preguntas en un recipiente
e) Finalidad: Aprender las experiencias de otras personas.

En Pantalla
● Desafíos.
113
LEMA
tristezas.
COMO FOMENTAR LA
AMISTAD POSITIVA
Adolescencia de 12-19 años
114
tristezas.
POBLACIÓN: ADOLESCENCIA DE 12-19 AÑOS

Temática
 Cualidades de un buen amigo
 Afrontamiento de la presión de grupos
 Premiaciones
Objetivos
Que los y las adolescentes analicen el significado de la amistad, aprendan a tener
autonomía y resistir a la presión del grupo
Actividades
o El adivinador
● Ir a pescar, cualidades de un buen amigo
● Cine y conexión con la comunidad
115
● Data show
● Objetos lúdicos
● Audio
● Manta
● Pinzas
● Soga
● Balde con tarjetas de peces


5. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (El adivinador). – Sábado 1
a. Organización Inicial: Circulo
b. Lugar: Al aire libre
116
c. Desarrollo: Se elige a una persona para que sea el “adivinador”. Y se
pone de espaldas al círculo mientras el grupo elige silenciosamente a un
facilitador, que empieza algún movimiento para que todos los demás
que forman el círculo lo sigan. Cuando todos están haciendo el
movimiento (saltando, aplaudiendo, zapateando, etc.), la persona que
es el “adivinador” se da vuelta y trata de adivinar quién es el facilitador.
El facilitador cambiará los movimientos cada 10 o 15 segundos. Cuando
la persona que es el “adivinador” acierta a identificar al facilitador, éste
se convierte en “adivinador” y sigue el juego.
d. Evaluación: Convivencia saludable

6. Dar indicaciones de la actividad (Ir a pescar). – Sábado 1
a. Materiales: Manta/frazada, pinzas, soga, balde, tarjetas con los peces
b. Organización Inicial: dos grupos que miran en direcciones opuestas.
d. Desarrollo: Los adolescentes irán a pescar las cualidades de los amigos
tirando su cuerda de pescar sobre un muro representado con una
manta. Los adolescentes que están en un lado del muro arrojaran por
turno su cuerda de pescar al otro lado. Y que están en el otro lado del
muro pinzan una tarjeta con forma de peces (que describe las
117
conductas de los amigos) en cada una de las pinzas de las cuerdas de
pescar, después este lee en voz alta la tarjeta y decide si la conducta
merece ser conservada o desechada. Si se conserva se utiliza otra pinza
para pinzar el “pez” al tendedero. Si la conducta describe a un amigo no
muy bueno, se tira el “pez” dentro de un balde. hasta que se hayan
acabado todos los “peces”. Al finalizar se indica a cada participante que
vaya al “tendedero” y elija una tarjeta que represente una conducta que
el mismo práctica para ser un buen amigo.
e. Finalidad: Ayudar a los adolescentes a distinguir las conductas de los
buenos amigos y las de los no tan buenos amigos.

7. Dar indicaciones de la actividad (Cine y conexión con la comunidad).
Sábado 2
a. Materiales: Data show, papel bond, lápices, recipiente
b. Organización Inicial: Media luna
c. Lugar: Salón
d. Desarrollo: Posterior a un cortometraje relacionado a la temática, se
prepara para recibir la visita una persona mayores que vendrá a
conversar con ellos y responder a las preguntas que les hagan, estas
preguntas deberán estar orientadas a cómo hacer frente al consumo de
alcohol, tabaco y drogas, Hacer frente a la presión de los compañeros,
además el facilitador debe escribir la pregunta:¿Qué puedes hacer si tu
amigo está en algún problema grave, como consumir drogas o sufrir
depresión?, finalmente se depositan las preguntas en un recipiente
e. Finalidad: Aprender las experiencias de otras personas.

En Pantalla
● Desafíos.
118
LEMA

tristezas.
119
GUION METODOLOGICO PARA EL
USO DE GRUPO TERAPEUTICO
Actividades a realizar en el programa de terapia
1. Evaluar el patrón de consumo (frecuencia, cantidad, tipo de consumo), así

como los problemas asociados y descubrir la capacidad de lograr el cambio
ante las situaciones de consumo y su nivel de riesgo.
2. Retroalimentación sobre las consecuencias del abuso de sustancias.
3. Ocho sesiones de tratamiento realizando las siguientes actividades:
 Inducción
 Costos y beneficios del abuso de sustancias
 Establecimiento de una meta consumo
120
 Registro diario del consumo/abstinencia
 Identificación de las situaciones de riesgo debido al consumo
 Desarrollo de estrategias y habilidades de solución de problemas para
encontrar alternativas que permitan cambiar el consumo de sustancias.
 Análisis del impacto del consumo de alcohol u otras drogas en el logro
de sus metas de vida.
 Compromisos y cierre del proceso
I
SESION DE RETROALIMENTACION Y
ALIANZA TERAPEUTICA
 En esta sesión se revisara los resultados obtenidos en los instrumentos

aplicados en la sesión individual y se dará a conocer el plan de intervención o
terapia de grupo.
121
 Revisar el reporte de resultados que permite ver la frecuencia y cantidad de
alcohol o droga que el participante ingirió en los últimos seis meses, la situación
de menor y mayor consumo, efectos y consecuencias del proceso adictivo a
corto y largo plazo.
 Reconocimiento del problema por cada uno de los participantes.
 Psicoeducacion sobre las consecuencias asociadas al consumo de alcohol,
cocaína, cannabis e inhalantes
 Ejercicio: primer paso para el cambio
 Ejercicio : toma una decisión
 Ejercicio: evitando problemas al consumir
II
SESION DE BALANCE DECISIONAL Y
ESTABLECIMIENTO DE META
CONSUMO
122
 En esta sesión junto con los participantes se analizara las ventajas y
desventajas de continuar o cambiar su consumo.
 Se determinara la meta de tratamiento para establecer un
compromiso de cambio.
 Llevar un registro diario de consumo.
 Identificar acciones y planes de modificación de consumo.
 Conocer algunas estrategias para poder lograr la meta de reducción
de consumo.
III y IV
SESION DE SITUACIONES DE RIESGO Y
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
(2 sesiones)
 Identificación de situaciones de riesgo para el logro de la meta
consumo.
 Establecimientos de planes de acción para evitar el riesgo y cumplir
los objetivos propuestos.
 Motivación para que el participante se siga esforzando a conseguir
su meta, en especial en caso de recaída.
 Enseñarles sobre las recaídas y como estas pueden ayudar a
aprender a evitar a futuro circunstancias que dificultan su meta.
V
SESION DE PLANES DE ACCION
 Identificación de estrategias para el manejo de recaídas con base en

lo aprendido en la sesión anterior.
123
 Aprender una forma de resolver problemas por medio de la
aplicación pasos brindados por la terapeuta.
 Descubrir los recursos que dispone cada participante para lograr

cambiar su situación.
VI y VII
SESION DE METAS DE VIDA
(2 sesiones)
 Identificar las metas de vida que cada participante desea lograr para
su futuro.
 Analizar la relación entre el impacto del consumo en el logro de sus

metas de vida a corto, mediano y largo plazo
VIII
SESION DE SEGUIMIENTO
 Identificar los avances para el logro de las metas establecidas por
cada participante.
124
 Llenar el formato de línea base.
 Repasar las metas y poder brindar la ayuda en caso que se les

presentara alguna dificultad.
 Reforzar el apoyo a cada participante para mantener su cambio en

el consumo.
LISTADO DE ASISTENCIA
FECHA: ____/_______/________
TALLER DE: ___________________________________________
NOMBRE COMPLETO EDAD SEXO HOGAR
1.
125
2.
3.
4.
5.
6.
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MANUAL DE ACTIVIDADES PARA

Programa de intervención y prevención en el consumo de

El objetivo general de este programa es prevenir conductas de riesgo ante el consumo

1) Llevar a cabo procesos de capacitación con los NNAJ, colaboradoras de atención

El programa consiste en 15 talleres en total con la población de NNAJ, CADs y equipo

Resultados esperados para el Equipo técnico y CADs

● Conocimientos en conceptos básicos de sustancias psicotrópicas,

identificación asertiva, métodos de monitoreo efectivo y protocolos de

● Aprendizaje de habilidades de estilos de crianza positiva, formas de orientar,

informar y tratar asertivamente.

Resultados esperados para NNAJ

● Toma de decisiones asertivas y saludables para protegerse de conductas de

riesgo, enfrentar la presión de grupo, elegir amistades positivas y mostrar una

● Desarrollo de proyectos de vida, fortalecimiento de la autoestima y

● Reducción del riesgo y uso de drogas, alcohol, tabaco y otras sustancias

● Rehabilitación de la población que se encuentran en un nivel primario ante el

consumo de sustancias psicoactivas.

DOCUMENTOS DEL PROGRAMA

Me Valoro, Me Quiero y Me Respeto

● Auto concepto (cognitivo)

● Bienvenida e Introducción de la temática

● Actividad Rompe hielo

● Técnica de exposición aversiva

BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN 10 minutos

Actividad Rompe Hielo 10 minutos

7. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Ronda de elogios). – Sábado 2

Actividad Lúdica e Informativa

Cierre de Taller 10 minutos

Me Valoro, Me Quiero y Me Respeto

POBLACIÓN: ADOLESCENTES DE 12 – 19 AÑOS

● Auto conocimiento y aceptación (Afectivo)

● Bienvenida e Introducción de la temática

● Actividad Rompe hielo

● Técnica de exposición aversiva y organización

● Banco de palabras SOS

● Láminas de auto cuidado

● Kit de higiene (Cepillo dental, shampoo, desodorante, jabón)

Actividad Rompe Hielo 10 minutos

7. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Autorretrato). – Sábado 2

Actividad Lúdica e Informativa 50 minutos (por sábado)

Cierre de Taller 10 minutos

Me Valoro, Me Quiero y Me Respeto

● Conceptos básicos de las adicciones

● Bienvenida e Introducción de la temática

● Actividad Rompe hielo

o Tierra y mar; sobre conductas de riesgo en la adolescencia

● Tierra y Mar ; Evaluativa

BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN 5 minutos

Actividad Rompe Hielo 10 minutos

6. Dar indicaciones de la actividad rompe hielo. (Tierra Mar Evaluativa)

Actividad Expositiva 1 hora

Cierre de Taller 10 minutos

Por Una Aldea Libre de Drogas

Mis emociones son importantes y las

● Identificación de las emociones primarias

● Bienvenida e Introducción de la temática

● Actividad Rompe hielo

o Video clip de las emociones

● Técnica de exposición emocional

● Merletto, Tijeras, ojos movibles, lanas,

BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN 10 minutos

Actividad Rompe Hielo 10 minutos