CICLO I – 2017 PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN

PROTOCOLO PR- PRAP- A- 2- PTA- PLAN DE AULA Y PREPARACIÓN DE CLASE- 20170209

ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA

NOMBRE DE LA
NOMBRE DEL EE:
SEDE
NOMBRE DEL DOCENTE
X Primaria ◻ Media ◻ LENGUAJE X MATEMÁTICAS
NIVEL:
◻ Secundaria ÁREA DISCIPLINAR: ◻OTRA ÁREA: ______________________
GRADO: MULTIGRADO ◻N/A
Fecha inicio Fecha fin
Fecha Elaboración
implementación implementación

DIAGNÓSTICO

Características de
los estudiantes
❖
Estado actual de
los aprendizajes
de los
estudiantes:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
Situación
deseada:
PRIMERO A TERCERO:
❖ Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
❖ Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
❖ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
- CUARTO A QUINTO:
❖ Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
❖ Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
❖ Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE - V1 (transición) y V2 (1° a 5°)

GRADO
ENUNCIADO EVIDENCIAS

15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica - Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y
0° patrones de acuerdo con diferentes criterios. puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
- Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del
más pesado al más liviano, etc).
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8. Describe cualitativamente situaciones para identificar
1° el cambio y la variación usando gestos, dibujos,
diagramas, medios gráficos y simbólicos.
8. Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de
2° los números y de las operaciones para calcular valores
desconocidos en expresiones aritméticas.
8. Describe y representa los aspectos que cambian y
3° permanecen constantes en secuencias y en otras
situaciones de variación.
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de
dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos
4° (en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa
por medio de gráficas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o
multiplicativas) y los utiliza para establecer
generalizaciones aritméticas o algebraicas.
5° 8. Describe e interpreta variaciones de dependencia
entre cantidades y las representa por medio de gráficas.
Aprendizajes por GRADO TERCERO: Evidencias de
mejorar. Matriz de COMPETENCIA: COMUNICACIÓN aprendizaje
referencia
APRENDIZAJE: Construir y describir
secuencias numéricas y geométricas.
2
- Identifica y nombra diferencias entre objetos o grupos de objetos.
- Comunica las características identificadas y justifica las diferencias
que encuentra.
- Establece relaciones de reversibilidad entre la suma y la resta.
- Utiliza diferentes procedimientos para calcular un valor
desconocido.
- Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación
utilizando lenguaje natural, gestos, dibujos y gráficas.
- Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando
propiedades de los números y de las figuras geométricas.
- Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas,
elabora representaciones gráficas y las interpreta.
- Propone patrones de comportamiento numérico.
- Comunica en forma verbal y pictórica las regularidades observadas
en una secuencia.
- Establece diferentes estrategias para calcular los siguientes
elementos en una secuencia.
- Conjetura y argumenta un valor futuro en una secuencia aritmética
o geométrica (por ejemplo, en una secuencia de figuras predecir la
posición 10, 20 o 100)
-Propone patrones de comportamiento numéricos y patrones de
comportamiento gráficos.
- Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas,
elabora representaciones gráficas y las interpreta.
- Trabaja sobre números desconocidos para dar respuestas a los
problemas.
GRADO TERCERO:
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
EVIDENCIAS:
--Identificar un elemento en una posición determinada siguiendo un patrón
previamente establecido.
--Reconocer los primeros términos de una secuencia a partir de un patrón
previamente determinado.
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--Identificar la posición correspondiente al término de una secuencia de
acuerdo con el patrón establecido.

COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EVIDENCIAS:
APRENDIZAJE: Establecer conjeturas --Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia respecto al
acerca de regularidades en contextos anterior o el siguiente.
geométricos y numéricos. --Establecer relaciones entre algunos términos no consecutivos en
secuencias numéricas y geométricas.
--Hacer explícitas similitudes y diferencias que subyacen de la comparación
entre secuencias numéricas y geométricas.

GRADO QUINTO: GRADO QUINTO:

COMPETENCIA: RAZONAMIENTO COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
APRENDIZAJE: Reconocer y predecir EVIDENCIAS:
patrones numéricos. --Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que y
menor que.
--Expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia.
--Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas.
Posibles
soluciones: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

-SUPÉRATE CON EL SABER - MATEMÁTICA DOCENTES:

- Desarrollar actividades en las que se deban reconocer patrones geométricos numéricos. Algunos ejemplos pueden ser: secuencias en las
que se privilegie el reconocimiento visual de los patrones geométricos y la identificación de patrones numéricos a partir de imágenes. Es
importante que los estudiantes comuniquen sus ideas y argumenten cuál es el patrón que han identificado, de manera que se puedan
validar o no las conjeturas.

- Se recomienda proponer problemas de secuencias. En estos casos se trata de identificar el patrón de variación, encontrar uno o varios
elementos que siguen o el elemento que ocupa un puesto determinado. Trabajar secuencias en las que varía una dimensión y secuencias
en las que varían dos dimensiones a la vez. Estas últimas se presentan en tablas, en la dirección horizontal se presenta una variación y en
la vertical otra (por ejemplo, se muestra un círculo que cambia de tamaño y de intensidad de color. Horizontalmente aparece el círculo
con color rojo cada vez más claro, verticalmente aparece el mismo círculo cada vez más grande).

- Desarrollar actividades en las cuales se identifiquen, expliquen y justifiquen secuencia y patrones. Para alcanzar este aprendizaje se
puede presentar a los estudiantes series sencillas en las que tenga que identificar el patrón, por ejemplo series de números pares,
impares, elevar al cuadrado. También puede ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones de mayor que y menor que,
expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia e identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas.
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2. ACCIONES DENTRO DEL AULA - SESIÓN 4

MOMENTO/
ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO
Reconocimiento de figura plana en un friso, preguntas relacionadas con la información que tienen los niños sobre el Papel cuadriculado
concepto de friso y reflexión. Friso elaborado con
Mostrar un friso con una imagen, marcar una línea recta que divida el plano, del lado de donde se encuentra la figura anterioridad
Momento de para ser reflejada con la ayuda de un espejo. Hacer preguntas relacionadas con la imagen reflejada por el espejo y noten
exploración el cambio de la posición de la figura.
20 Minutos Creación de frisos por los estudiantes.
Elaboración de friso enfatizando la figura plana del rectángulo para primero y segundo; en tercero, cuarto y quinto la
imagen de una jarra utilizando papel cuadriculado.

Mapa conceptual Mapa conceptual

Momento de
Estructuración
30 Minutos

Primero: secuencias numéricas y patrones de suma y resta Centros de aprendizaje

Segundo: Secuencias con figuras, descubrimiento de patrones en series y completar secuencias
Momento de Tercero: Observación de patrones y suma de secuencias. Conteo desde un numero dado, terminando secuencias,
práctica completar la tabla multiplicativa
Ejecución Cuarto y Quinto: completar frisos según secuencias de figuras geométricas, y perfeccionar utilizando la reflexión de
30 Minutos figuras planas.
Escribir la regla para cada serie. (Utilizar solo los nùmeros )

Socialización por parte de los estudiantes sobre el desarrollo de las actividades propuestas
Momento de
transferencia
20 Minutos

4
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Análisis de una pregunta tomada de los cuadernillos del reto saber
Momento de
valoración -
Cierre
20 Minutos

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA - SESIÓN 3

MOMENTO/
ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO
Los estudiantes trabajarán las secuencias utilizando materiales de medio como piedras donde se desarrollen las
habilidades de conteo para el grado transición y primero de dos en dos( tabla del dos), los niños de segundo trabajaran
las tablas de 3 y 4,los estudiantes de grado tercero trabajaran las tablas del 4y 5. Los estudiantes del cuarto, trabajaran
Momento de las tablas del 6y 7 y los estudiantes del grado quinto, trabajaran las tablas del 8y 9, formando torres en cada uno de las
exploración
20 Minutos

Mapa conceptual
Momento de
Estructuración
30 Minutos

Ejercicios abiertos: grado primero: se realizaran secuencias de 2 en 2; de 3 en 3 de forma ascendente y descendente.

Grado segundo: realizar secuencias de 4 en 4 a partir de un número determinado de forma ascendente y descendente.
Realizar un collar teniendo encuentra las figuras geométricas dadas. Encontrar secuencias a partir de un número dado,
de 10 en 10 a partir de 30, de 8 en 8 a partir de 24.
Momento de
Grado tercero: encontrar el número perdido en una secuencia numérica, analizando el patrón ascendente y
práctica
descendente. Hallar secuencias teniendo en cuenta figuras geométricas y elaborar un friso.
Ejecución
Grado cuarto: hallar secuencias numéricas de dos dígitos de manera ascendente y descendente. Inventar un friso
30 Minutos
usando un eje de reflexión que posea dos ángulos rectos que no sea convexo.
Grado quinto: secuencias numéricas de tres cifras hallando patrón ascendente y descendente.
Encontrar el doble y el triple de algunos números dados en todos los grados. Inventar un friso usando de eje de reflexión
que posea dos ángulos que no sea convexo.
Socialización por parte de los estudiantes y aclaración de dudas.
Momento de
transferencia
20 Minutos

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
Análisis de una pregunta tomada de los cuadernillos de retos saber.
Momento de
valoración -
Cierre
20 Minutos

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA - SESIÓN 1

MOMENTO/
ACTIVIDAD MATERIALES
TIEMPO
Mediante un tablero dibujado en el piso, demarcando las tabletas con los números del 0 al 100 los estudiantes jugaran
realizando secuencias con saltos según lanzamiento del dado. Utilizando la adición. Luego se hará otra ronda con la
Momento de
resta.
exploración
Los niños de preescolar, primero, segundo y tercero, lanzarán solo con un dado. Cuarto y quinto con dos dados.
20 Minutos

Momento de
Estructuración
30 Minutos

Grado 1
 Tabla de los primeros 100 números: Colorear con diferentes tonos secuencias empezando con saltos desde 0
(2, 5, 9….)
 Desarrollo del sentido numérico donde el estudiante busca estrategias para el desarrollo de la tabla numérica
 Regularidad numérica: buscando el patrón mediante la adición
Grado 2
Momento de
 Regularidades no numéricas: Secuencias a partir de figuras geométricas. Buscando la regularidad
práctica
Grado 3
Ejecución
 La multiplicación: representación gráfica de problemas a través de las tablas. Representado una secuencia a
30 Minutos
partir de números dados
 Frisos y enlosados: Dibujar frisos a partir de secuencias básicas
Grado 4 y 5
 Friso: Elaboración de frisos utilizando la reflexión
 Secuencia y regularidad: completar serie numéricas
 Dibujar secuencia graficas completando tablas.

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ANEXO 2. FORMATO INSUMO DE APOYO PLAN DE AULA
Socialización por parte de los estudiantes sobre el desarrollo de las actividades propuestas.
Momento de
transferencia
20 Minutos

Análisis de una pregunta tomada de los cuadernillos del reto saber

Momento de
valoración -
Cierre
20 Minutos

Bibliografía

ICFES (2015) Cuadernillo de preguntas de matemáticas, SABER 3°. Pregunta 5, 7, 11,14, 28 pág. 12, 29, 45, 57, 112.
ICFES (2015) Cuadernillo de preguntas de matemáticas, SABER 5°. Pregunta 7 pág. 29.
ICFES (2014) Cuadernillo de preguntas de matemáticas, SABER 3°. Pregunta 18, pág. 72.
ICFES (2014), Cuadernillo de preguntas de matemáticas, SABER 3°. Pregunta 28, pág. 112.
ICFES (2013), Cuadernillo de preguntas de matemáticas, SABER 5°. Pregunta 6, 7,12, 14 pág. 25, 28, 45, 52.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle
egionalpour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la
science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/M/M_G02_U05_L01/M_G02_U05_L01_01_01.html
https://www.youtube.com/watch?v=ejw00NlVlVk