PLANIFICACION DE CLASES

SEMANA SOCIOEMOCIONAL
ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN (Autoconocimiento)
DOCENTE: MERCEDES CRISTO.
OBJETIVO: Generar situaciones de identidad y pertenencia a un grupo a partir de la identificación de las
necesidades propias y de los compañeros

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO “A” DESARROLLO DE SOFTWARE

TIEMPO: 5 horas clase.

INICIO: Colocar al grupo en un círculo. De manera individual, cada alumno escribe en una hoja su
descripción física y cualidades más importantes, hobbies, gustos e intereses Se le indica que anote “lo
mejor de mí”. La hoja se dobla en cuatro y se integra con todas las demás del grupo. Se revuelve y se
reparte nuevamente. A nadie debe tocarle su propia descripción.
DESARROLLO: Por turnos, cada alumno tomará la descripción que le tocó y tratará de identificar quien la
escribió. Si logran hacerlo, pasan al centro y lo presentan al grupo; de lo contrario, vuelven a su lugar. Si
el tiempo lo permite, pasarán todos los alumnos. En caso de que no suceda así, se presentará la
mayor cantidad de alumnos y el resto de las hojas se pegará en el pizarrón para que todos las lean
y traten de identificar a quien pertenece. Deje un espacio libre para escribir.
EVALUACION: Haga una aproximación del nivel de socialización de los alumnos (bajo (B), en
desarrollo (ED), óptimo (O). Señale en su lista de asistencia cuáles son los alumnos que requerirán
mayor apoyo en este aspecto
FINALIZACIÓN:
Anote en el pizarrón cuáles son las cualidades personales en las que la mayoría coincide (alegres,
estudiosos, juguetones, inquietos) y elijan un nombre que los identifique y comente cuáles son las
características de la adolescencia y por qué ocurre así. Invente con ellos un lema que los motive a
desarrollar cualidades necesarias para ser mejores personas y alumnos con alto desempeño y
mencione la influencia de los juicios negativos sobre sí mismos.
RECURSOS:
 Plumones

 Papel bond

 Pizarra.

ADECUACION CURRICULAR: Observe a los alumnos durante el proceso de autodescripción.

Ubique a quienes tienen dificultades para hacerlo y trate de determinar quiénes requieren ayuda. Si es
necesario, sugiérales algunas características de su personalidad positivas
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SEMANA SOCIOEMOCIONAL
ACTIVIDAD: LA ROCA
DOCENTE: MERCEDES CRISTO.
OBJETIVO: ser capaces de generar múltiples soluciones y nunca una sola respuesta.

GRADO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.

TIEMPO: 5 horas clase.

INICIO: Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:

“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido capaz de destruir. Cierto
día el alcalde decidió que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus
ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que arrastraran la piedra, lo que costaría
50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo
que reduciría el costo a 40.000 euros” Se les pide más ideas para evitar el problema de la roca.

DESARROLLO: Se abre un turno de debate en grupos pequeños tras una reflexión individual de unos
pocos minutos. Se intentará alcanzar un consenso entre los grupos para poder decidir cuál es la mejor
solución sobre lo que podemos hacer con la roca.

EVALUACION: Desarrolle con ellos un debate de las posibles soluciones que los motive a
desarrollar cualidades necesarias para ser mejores personas con alto desempeño
FINALIZACIÓN: Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
 Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes para
los niños…
 Las que tratan de destruir sólo la parte imprescindible de la roca: Construir un túnel por debajo
 Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe ir con un martillo a
romper un trozo de roca. (Con lo que el coste económico es prácticamente 0)
 Las que intentan obtener beneficios de la roca que financien su ruptura: Vender trozos de roca
como los del muro de Berlín.
 La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.
 Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no son
tenidas en cuenta.
 Nos damos cuenta además de que hemos superado ciertos bloqueos: Por ejemplo normalmente
quitar la roca suele llevarnos a pensar en llevarnos la roca no en enterrarla. También muchas
personas se preguntan por la base del problema: qué es lo que molesta de la roca y se puede
proponer alternativas que embellecían la roca o la reutilizaban.
 A veces cuando un grupo llega a una solución que pude ser buena deja de buscar más
soluciones, aunque probablemente pudiera encontrar otra solución mejor si siguiera pensando.
RECURSOS:

 Plumones
 Papel bond
 Pizarra.

ADECUACION CURRICULAR: Observe a los alumnos durante el proceso de autodescripción. Ubique a

quienes tienen dificultades para hacerlo y trate de determinar quiénes requieren ayuda. Si es necesario,
sugiérales algunas características de su personalidad positivas
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SEMANA SOCIOEMOCIONAL
ACTIVIDAD: COLABORACION EMOCIONAL
DOCENTE: MERCEDES CRISTO.
OBJETIVO: Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación

GRADO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.

TIEMPO: 5 horas clase.

INICIO:
Explicar al grupo sobre la importancia de ser responsable y lo que eso implica; escriba las ideas
generales en el pizarrón. Puede
ayudarse con preguntas como: ¿cuándo somos responsables y cuándo no? ¿Cuando cumplimos una
responsabilidad, cómo nos sentimos? ¿Por qué es
importante ser responsable? ¿Se imaginan un mundo en el que nadie cumpliera sus responsabilidades?
¿Cuáles son mis principales responsabilidades?

DESARROLLO: Formar equipos de cinco integrantes cada uno, para escenificar una breve dramatización
de entre tres o cinco minutos, en la que se muestre una escena de discriminación que ocurre todos los
días en la sociedad en la que vivimos.

– Puede ser que la situación ocurra en la misma escuela, en la familia, o en la calle. La escena que
preparen solo deberá mostrar el problema sin darle solución,
pues la solución le va a tocar pensarla al resto del grupo, que será el público espectador.
– Una vez que se forman los dos equipos, pídales que salgan diez minutos del salón para que piensen la
escena y preparen su actuación.
– Cuando el equipo que estaba fuera haya terminado de ponerse de acuerdo y entre de nuevo al salón,
usted pida al resto del grupo que se fijen bien en las escenas para, después de mirarlas, proponer
posibles soluciones a los problemas ahí planteados

EVALUACION:

INICIAL: se evalúa las aportaciones y participación en la lluvia de ideas y lecturas introductorias

PROCEDIMENTAL: se evalúan las técnicas de investigación, uso y manejo de la información con las
actividades del cuaderno.
SUMATIVA: se evalúan los productos con la reflexión al tema.
HETEROEVALUACIÓN: dentro de la heteroevaluación los alumnos interactúan y promueven valores.
COEVALUACIÓN: en la Coevaluación el profesor evalúa la parte conceptual previa de cada alumno, la
participación y la reflexión en cada temática.
FINALIZACIÓN: Pedir a los alumnos que expresen qué aprendieron de esta actividad. Es importante que
el maestro haga reflexionar a los jóvenes sobre la importancia del respeto y la convivencia sin importar
raza, color, costumbres, creencias, nacionalidades, religiones, entre otros.
LOS ALUMNOS: reflexionan sobre los posibles temas de inclusión que se pueden considerar para la
dramatización son: personas con diferentes
orígenes socioculturales o nacionalidades, personas que tienen religiones diferentes, o personas con
discapacidad, entre otras.
RECURSOS:

 Plumones
 Papel bond
 Pizarra.
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SEMANA SOCIOEMOCIONAL
ACTIVIDAD: KITBULL, COMPAÑERO CANINO
DOCENTE: MERCEDES CRISTO.
 OBJETIVO: Reflexionar sobre cómo se construyen las relaciones interpersonales.
 Darse cuenta de las dificultades que a veces surgen en las relaciones interpersonales.
GRADO: ___________________º Secciones “______”

TIEMPO: 5 horas clase.

INICIO:
Explicar al grupo la importancia del valor que es la amistad, como surgen las relaciones interpersonales y
lo importante que es mantener una buena comunión y comunicación para una convivencia sana.

DESARROLLO:
Al conocer una persona nueva o incluso cuando no es nueva, pero no tenemos mucha relación con ella,
a veces no sabemos cómo establecer esa relación. Construir esas relaciones, a veces, se hace difícil. Esto
generalmente ocurre por la inseguridad que produce no conocer bien a la otra persona. Algo parecido
les ocurre a los personajes de este cortometraje. Se propondrá al grupo ver el cortometraje con mucha
atención y se fijarán en las actitudes de los protagonistas hasta que llegan a convertirse en amigos.
● ¿Cómo viven el gato y el perro en un primer momento?
● ¿Qué tipo de vida llevan?
● Y, ¿cuándo se conocen? ¿Qué sienten? ¿Cómo se siente el uno hacia el otro?
● ¿Por qué?
● Una vez que se han aproximado, ¿cómo se sienten?
● Y, ¿las personas? ¿En situaciones similares, nos pasa lo mismo? Poned algunos ejemplos.
EVALUACION: Desarrollar con ellos un debate del video visto anteriormente, conocer sus diferentes
pensamientos.
FINALIZACIÓN: Desarrollar las competencias transversales para aprender a ser uno mismo
RECURSOS: Vídeo Kitbull. Dirección para ver el vídeo: https://labur.eus/AwToc
Internet, proyector, computadora.

ADECUACION CURRICULAR: Observar a los alumnos durante el proceso del debate para ubicar
quienes tienen dificultades para hacerlo y trate de determinar quiénes requieren ayuda. Si es necesario,
sugiérales algunas características de su personalidad positivas
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SEMANA SOCIOEMOCIONAL
ACTIVIDAD: QUE HARÍAS TÚ
DOCENTE: MERCEDES CRISTO.
OBJETIVO: Esta actividad tiene como objetivo trabajar la toma de decisiones de manera responsables a
través de ejemplos de situaciones de la vida cotidiana.

GRADO: SEGUNDO AÑO “A” DE BACHILLERATO DE SOFTWARE

TIEMPO: 5 horas clase.

INICIO:
invitar a los estudiantes a tomar consciencia de sus decisiones, ya que estas pueden tener un impacto
positivo o negativo tanto personal como en su entorno. Luego, presentar a los y las estudiantes
diferentes casos en los que se puedan ver enfrentados en la vida cotidiana, con tres maneras de actuar,
como se especifican a continuación.
DESARROLLO: Otorgar un tiempo para que piensen con qué alternativa se identifican y luego pedirles
que identifiquen sus respuestas con tarjetas de colores. Una vez expresadas las respuestas, profundizar
en la reflexión. Algunas preguntas para extender la reflexión podrían ser:
→ ¿Por qué escogiste esa manera de actuar?
→ ¿Qué sentimientos te surgen?
→ ¿Propondrías otra manera de actuar?
→ ¿Cuál crees que podría ser una consecuencia de tu manera de actuar?
→ ¿Alguna vez te ha sucedido una situación similar? Luego de cada caso, guiar una conclusión
procurando abarcar los conceptos que están especificados en cada caso. Por ejemplo: la
responsabilidad, la honestidad, la empatía, entre otras. Para captar la atención de los estudiantes, se
propone nombrar la actividad “¿Qué harías tú?”
EVALUACION: Desarrollar con ellos un debate de lo mencionado anteriormente, conocer sus
diferentes pensamientos.
FINALIZACIÓN: Desarrollar las competencias transversales para aprender a ser uno mismo.
RECURSOS:
■ Tarjetas de colores (tres diferentes)
■ Lápices
■ Situaciones con sus respectivas alternativas (ver páginas siguientes)
■ Preguntas reflexivas (sugerencias en la descripción)
ADECUACION CURRICULAR: Observar a los alumnos durante el proceso del debate para ubicar
quienes tienen dificultades para hacerlo y trate de determinar quiénes requieren ayuda. Si es necesario,
sugiérales algunas características de su personalidad positivas

Ejemplos:
1. Se te olvidó estudiar para una prueba que rendirás al final del día.

a. Pides ayuda para estudiar en los recreos.

b. No haces nada y das la prueba con lo que sabes.

c. Finges un malestar para poder irte a tú casa.

→ Abordar la honestidad y responsabilidad.

2. Tu mamá tuvo un día muy agotador, y en el momento de preparar la cena te pide ayuda, pero tú

estás jugando.

a. Te quedas jugando y finges no haber escuchado.

b. Vas a ayudarla.

c. Le gritas que la vas a ayudar en un rato.

→ Abordar la empatía.

3. Estás en el recreo jugando tu juego favorito cuando de repente ves a tu compañero/a caerse al

suelo y golpearse muy fuerte.

a. Le avisas a una profesora pero sigues jugando.

b. Vas a ayudarlo/a.

c. Te quedas jugando y finges no haber visto.

→ Abordar la empatía.

4. Un/a amigo/a te cuenta un secreto de otro amigo/a.

a. Tu amigo/a que te contó el secreto y tú se quedan comentando.

b. Escuchas el secreto pero no comentas nada.

c. Le comentas a tu amigo/a que se está comentando tal secreto.

→ Abordar la empatía

5. Llegas al colegio y te sientes muy triste por un problema personal.

a. Te acercas a un amigo o profesor y le comentas lo que me está pasando.

b. Llegas a la casa y hablas con una persona de tu familia.

c. No le cuentas a nadie.

→ Abordar la confianza.

6. Ves a un/a compañero/a sacar sin permiso algo de la mochila de otro/a.

a. Te acercas a un amigo o profesor y le comentas lo que pasó.

b. No le cuentas a nadie y haces como si nada pasó.

c. Te acercas y le dice que lo que está haciendo no está bien, que deje lo que tomó en su lugar.

→ Abordar la honestidad.

7. Te encuentras en una prueba y estás inseguro/a con algunas respuestas. La profesora sale por un

momento de la sala.

a. No le das importancia y continúas realizando la prueba.

b. Sacas tus apuntes rápidamente para buscar la respuesta que necesitas.

c. Le pides a un/a compañero/a que te entregue las respuestas.

→ Abordar la honestidad.

8. Vas al kiosco del colegio y ves que a un niño/a se le cae al suelo un billete de 1.000 pesos sin darse

cuenta

. a. Lo recoges del suelo y se lo entregas.

b. No le das importancia y sigues caminando.

c. Esperas que se vaya y tomas el billete.

→ Abordar la honestidad y empatía.

9. Estás en tu casa y rompes accidentalmente un plato.

a. Recoges los pedazos y los escondes.

b. Lo dejas ahí y culpas a otra persona.

c. Le avisas a un adulto y lo limpian juntos.

→ Abordar la honestidad.

10.Tu compañero/a te está hablando durante la clase, el profesor hace una pausa y te llama la

atención solo a ti.

a. Le dices que es injusto, ya que el compañero es el que está hablando.

b. Te quedas callado y sigues la conversación cuando el profesor esté distraído.

c. Te disculpas y pones atención a la clase. → Abordar el respeto.