Proyecto ón

ev a lu aci
o b ia e n la e n
d os a la f a y fís ica
re s a s oci a o q u ím ic
Facto tu ra s co m de la IE M
la s a sig n a ch ille r a to
de te s d e b a
es tu d ia n e rt a d .
L ib
Marlon So la rt e Di az
Kevin Andrés Parra
Cristian Fer na nd o Mo nt enegro
 Planteamiento del problema
La enseñanza de la química y la física se
encuentra en un periodo de crisis, esto debido
a la estigmatización de los estudiantes a
dichas áreas, atribuido a la falta de motivación
de los estudiantes, la metodología del docente
a la hora de impartir clases; además que no
todos los estudiantes han logrado desarrollar
las competencias básicas las cuales son el
uso comprensivo del conocimiento científico,
la explicación de fenómenos y la indagación
para el aprendizaje de estas.
 Formulación del problema
1 ¿Qué factores asociados influyen en la fobia al aprendizaje de la química y
física en los estudiantes de décimo de la Institución Educativa Municipal
Libertad?
Objetivo general.
Reconocer los distintos factores asociados a la fobia en el aprendizaje de la química y
la física en los estudiantes de grado decimo de la Institución Educativa Municipal
Libertad.
 Preguntas y subpreguntas
¿Qué prácticas evaluativas utilizan los
docentes en la enseñanza de la química y
1.
física en la Institución Educativa Municipal
LIbertad?

¿Cuáles son las actitudes de los

2. estudiantes frente a la enseñanza de la
física y la química?

¿Qué estrategias didácticas innovadoras

desarrollar para generar una perspectiva
3.
diferente por parte de los estudiantes
frente la química y la física?
 Objetivos específicos
Identificar el tipo de evaluación empleada en el
1. aula por el docente de química y física en los
estudiantes del grado decimo de la Institución
Educativa Municipal Libertad.

Describir las actitudes que presentan los

estudiantes en las asignaturas de química y física
2. del grado decimo de la Institución Educativa
Municipal Libertad.

Proponer la estrategia didáctica: “Makerspaces”

como una estrategia innovadora que nos permita
3. observar un cambio de perspectiva y
ambientación en los estudiantes frente al estudio
de la química y la física.
 Justificación
Los profesores deben tener en cuenta la importancia
motivacional de la evaluación académica y proponer
diversas estrategias que despierten el interés en los
estudiantes a la hora de cursar estas asignaturas,
especialmente para la evaluación formativa que solo
pretende medir el desempeño estudiantil.
Por ello se considera importante que los estudiantes
puedan entender la evaluación como una ayuda en
lugar de un juicio, y por lo tanto pueda influir
positivamente en la motivación independientemente
de los resultados de la misma.

Actitudes frente al
aprendizaje de la química
.Falta de motivación
. Miedo desde la infancia
. Desinterés
Enseñar química vs.
aprender química
una ecuación que no está
balanceada
Errores conceptuales
en la enseñanza de las ciencias
naturales, ejemplo: El modelo
atómico del átomo.
ANTECEDENTES
Concepciones de los estudiantes
Se sugieren estrategias frente a la enseñanza de las ciencias
innovadoras naturales. Afirman que las clases son
para cumplir con los objetivos monótonas, descontextualizadas
de la educación y aburridas.
Factores Altos niveles de deserción
asociados al escolar. Esto provoca que
muchos estudiantes se
miedo a la
retiren de sus estudios
evaluación
Motivar para aprender o para La absurda moda de la quimio
aprobar. Solo se observa un interés fobia. El profesorado debe reunir
por aprobar los cursos y no por habilidades y destrezas, que
aprender de ellos le permitan al alumno facilitar el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
 ANTECEDENTES
¿ Qué nos dice el mapiamiento?
Actualmente existe un gran reto para los docentes el
saber cómo enseñar estas asignaturas sin que los
alumnos se sientan presionados o con fobia al momento
de depender de una nota.
Además quizá esta fobia venga desde inicios de
secundaria ya que la química y la física han sido una de las
materias que más problemas ha traído a los estudiantes.
se aprecia una desmotivación muy generalizada de los
estudiantes por lograr un verdadero interés en su proceso
formativo, orientándose éste a obtener solamente la
aprobación de sus cursos sin importar lo que puedan
aprender.
Asimismo, se comenta el efecto del estrés en el
aprendizaje, esto conlleva a que los estudiantes
presenten una actitud no adecuada frente a estas
materias,
Si bien la evaluación de una u otra manera mide el
conocimiento de los estudiantes, también debe
velar por preparar personas para la vida, personas
comprometidas no solo con su vida personal, sino
también profesional
 MARCO TEÓRICO
En la última década se registra un continuo descenso –absoluto o relativo-- acompañado
de una muy preocupante disminución en el número de estudiantes que continúan
estudios universitarios de química. Quizá esta fobia venga desde inicios de secundaria ya
que la química ha sido una materia que más problemas ha traído a los estudiantes
desde el enfoque de la evaluación.

Cabría preguntarse, ante profesores, cuál es el papel que reservan a sus

estudiantes en sus clases, cómo ponen en relación sus centros con la ciencia
generada en los laboratorios, cuánto tiempo dedican a este tipo de indagaciones, a
qué proyectos dan lugar a su actividad en las aulas y otras cuestiones similares.

Por ello se considera importante que los estudiantes puedan entender la evaluación
como una ayuda, y por lo tanto pueda influir positivamente en la motivación
independientemente de los resultados de la misma.
 MARCO CONCEPTUAL
Con respecto a la evaluación, durante los últimos 20 años numerosas investigaciones
educativas mostraron errores conceptuales importantes en temas de ciencia. Surgieron
entonces recomendaciones para mejorar la imagen pública de las ciencias, y que la evaluación
sea vista de manera formativa y no como un juicio.

El miedo a los exámenes no es un miedo irracional, no en vano la actuación en ellos determina gran
parte del futuro académico de la persona. Pero como ocurre la mayoría de las veces con la ansiedad,
es cuando se da a niveles muy elevados cuando puede interferir seriamente en la vida de la
persona.

La desmotivación de los alumnos no sólo afectan al individuo en cuestión sino también la labor
del maestro y en muchos casos, deteriorando el clima de convivencia en el aula derivando en un
bajo rendimiento y apatía de los alumnos.
 MARCO LEGAL
Ley 115 de febrero 8 de 1994.
Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.

Art. 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991, el cual

establece que la educación tiene como uno de sus fines la
"libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra"

"Art. 27, establece que todo niño y niña tienen derecho y deben
educarse.
Art. 38 se menciona que el Estado y la familia tienen la
responsabilidad de garantizar la educación de la infancia y la
juventud.
MACRO CONTEXTO
Se realizó la investigación de este fenómeno
en el departamento de Nariño en la ciudad de
Pasto. Se toma como punto de referencia este
departamento para evidenciar las diferentes
actitudes que presentan los estudiantes y
docentes frente a la enseñanza de la física y la
química. Este fenómeno es muy evidente en
otros países, por ende, se hace necesario e
interesante investigar qué es lo que sucede en
el proceso de enseñanza aprendizaje de
nuestro departamento.
MICRO CONTEXTO
La investigación se empezó a desarrollar en la institución
educativa municipal libertad.

Se realizó la observación en estudiantes del grado 10,

específicamente en las asignaturas de física y química,
para ello se tuvo en cuenta el número de estudiantes por
salón, en este caso 33 estudiantes por aula.

Teniendo en cuenta que en las diferentes instituciones

educativas existe una gran dificultad en la enseñanza de
estas asignaturas como la física y la química, se procedió
a observar; la manera en cómo enseña el docente, ¿qué
recursos didácticos utiliza?, ¿Cómo es evaluado el
estudiante?,¿Con que recursos cuenta la institución
educativa? Etc.
ANEXOS ( DOCUMENTOS TOMADOS PARA RAES)
Gracias por tu atención