PRÁCTICA PROFESIONAL EN CIENCIAS NATURALES II

TALLER DE REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA.
Objetivos:
 Desarrollar procesos de Práctica Pedagógica en el Área de
Química, desde la perspectiva de avanzar en la Docencia-
Investigación, con criterios de Calidad Educativa.
 Presentar una imagen sobre la calidad de la Práctica Pedagógica-
Investigativa II que, actualmente realizo en la Institución y los
avances logrados en la misma.

PUNTOS GUÍAS PARA LA REALIZACIÓN DEL TALLER DE

REFLEXIÓN:

1. Lea detenida y críticamente los contenidos del Documento

“Reflexiones sobre la enseñanza de la Química”, tomada de
Blanco & Negro, Revista sobre Docencia Universitaria.

2. En la medida de la lectura crítica-reflexiva destaque o resalte las

palabras e ideas claves que, en unidad coherente y constructiva le
permitirán la elaboración de un “Mapa de Ideas”, que, como
evidencia de una práctica de lectura comprensiva, sea base
de un aprendizaje de calidad.

3. Establezca una comparación, coherente y formativa, sobre la

consideración del “Concepto de Química” desarrollado por Usted
en su Práctica Docente en la Institución Educativa y la
presentada por el Autor del artículo.

4. ¿Por qué enseñar la Química y qué consideraciones se expresan

para su enseñanza y aprendizaje? ¿Son coincidentes y
coherentes, en cuanto al desarrollo de su Práctica
Pedagógica-Investigativa, tiene en cuenta las mismas o
diferentes consideraciones?

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 5. Señalar las consideraciones que, hace la Revista Universitaria,
para la Enseñanza de la Química, analícelas cuidadosamente, en
orden a avanzar hacia una Práctica Pedagógica-Investigativa
de calidad formativa. ¡Autoevalúese!

6. “La Química estudia el mundo real y crea modelos para

representarlo, así poder explicar sus características y
propiedades” (p.2) (Copia, en consideraciones de la Revista
Universitaria), ¿Cómo ha sorteado estas dificultades de
aprendizaje en los estudiantes en sus múltiples niveles de
dificultad, si las ha tenido en su Práctica Docente-
Investigativa?

En cuanto a poder
representar a través de
modelos, esquemas y
representaciones la
teoría de muchos
fenómenos químicos
siempre en la práctica
pedagógica buscamos la
oportunidad para
hacerlo, ya que
entendemos que estas
herramientas
pedagógicas por más
sencillas que sean ayudaran afianzar y esclarecer el conocimiento de
nuestros estudiantes frente a los obstáculos que puedan presentar en su
proceso de aprendizaje.

7. Según estos constructos contenidos en la presente Copia del

Documento, ¿Ha logrado crear y construir un “¿Modelo
Propio, sobre la enseñanza-aprendizaje de la Química, en el
desarrollo de su Práctica Pedagógica-Investigativa?

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Dentro de la práctica pedagógica actual el poder interactuar
directamente con los estudiantes se ha hecho difícil por la crisis sanitaria
que estamos pasando a causa del covid-19, en este marco aplicar un
modelo pedagógico propio para la enseñanza de la química sale un poco
de lo convencional al tener que aplicarlo por las diferentes plataformas
digitales y herramientas Tics, algunas puestas a disposición por el
Gobierno Nacional a los docentes, otras modelos que a través de
ejercicio de observación se pueda desarrollar competencias
investigativas y un espíritu científico en nuestros estudiantes.

8. Establezca algunas Hipótesis Comparativas sobre ¿Cómo

enseñar Química? Y ¿Cómo no enseñar Química? Elementos
básicos a considerar, hacia la creación de posibilidades para
mejorar la calidad de la Práctica Docente-Investigativa.

Como enseñar Química Como NO enseñar Química

Usar modelos pedagógicos actuales; Modelos pedagógicos Tradicionales.

aprendiendo que la enseñanza no es
unidireccional.
Usar herramientas didácticas, recursos Clases Mono didactas, aprendizaje
pedagógicas, clases con aprendizaje desvinculado a la cooperación.
colaborativo.
Clases experimentales no Clases estrictamente teóricas, sin
necesariamente en un laboratorios; este espacios a la aplicación del método
no debe ser limitante para la enseñanza científico.
de la química.
Fomentar el diseño de estrategias de Evitar la participación de los estudiantes y
resolución de problemas que permitan limitarlos a recibir un conocimiento sin
generar reflexión y toma de decisiones. cuestionarse nada.
La apropiación del docente al currículo de
química y la forma de abordar los
conocimientos para que no sean
percibidos como aislados o
descontextualizados.
Interpretar las concepciones que los
estudiantes tienen frente a la química
como punto de referencia para orientar

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 las acciones y analizar los obstáculos que
se puedan generar de estas.

9. Dentro del desarrollo de la Práctica Pedagógica-Investigativa y la

Lectura de este Documento, ¿Qué problemáticas ha detectado
valiosas e interesantes, como posibilidad de apertura hacia
una Tesis Monográfica? ¡Considérelo!

Los problemas derivados de la

enseñanza por parte de los
docentes, producidos por el poco
conocimiento propio de las ciencias y
de la educación científica, las
dificultades en la construcción de un
currículo contextualizado a las
necesidades de las ciencias y de los
estudiantes, así como del
conformismo por parte del profesor al
creer que sus prácticas de
enseñanza son satisfactorias para sus educandos, evitando el cambio en sus
prácticas docentes (Ruiz, Martínez y Parga, 2009).
En resumen, algunas consideraciones del análisis de los problemas del proceso
de enseñanza y aprendizaje de la química serian:
 La creencia del profesorado sobre cómo enseñar ciencias.
 la aplicación de procedimientos para resolver problemas.
 La poca importancia de un conocimiento científico básico por su poca
aplicabilidad.
 La aceptación sin cuestionamiento de lo que dice el profesor, los libros de
texto, los medios informáticos y de comunicación.
 La confusión generada por el manejo de modelos teóricos y la realidad.

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REFERENCIA:
Nakamatsu Javier Instituto de docencia universitaria. En Blanco & Negro (2012) Vol. 3 N° 2 ISSN:
2221-8874 (En línea)

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