3P Manual Aprender+

Manual de aplicación y calificación
Comunicación y Lenguaje y Matemáticas

Tercer grado
Nivel de Educación Primaria
Índice Introducción
I. Generalidades de la evaluación ................... 1
1.1 Propósito ............................................................... 1 El presente manual de aplicación y calificación para el
1.2 Población ............................................................. 1 docente de la prueba Aprender+ de tercer grado del
1.3 Descripción de la evaluación .......................... 1 Nivel de Educación Primaria, es el documento que
1.4 Materiales a utilizar ............................................. 2 contiene la información pertinente para llevar a cabo el
1.5 Metodología de aplicación ............................. 2 proceso de evaluación formativa de los aprendizajes en
1.6 Aspectos a considerar para atender a los las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas
estudiantes ........................................................... 2 de los estudiantes que, durante el ciclo escolar anterior,
II. Comunicación y Lenguaje .............................. 3 cursaron segundo grado de primaria.
2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y
Lenguaje? ............................................................ 3 En el Capítulo I se describen las generalidades de esta
2.2 Aplicación de la prueba ..................................... 3 evaluación: el propósito, la población a quien van
2.3 Calificación e interpretación de los resultados dirigidos los instrumentos, la descripción de los mismos, así
................................................................................ 5 como los materiales y la metodología de aplicación y
2.3.1 Calificación de las tareas de lectura y calificación. Para completar esta información se
escritura ....................................................... 5 incluyen aspectos que deben considerarse para atender
2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura ... 6 a los estudiantes.
2.3.3 Análisis de los resultados ............................. 7
2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura 8 En el Capítulo II se describe el instrumento con que se
2.3.5 Análisis de los resultados ............................. 9 evaluará el área de Comunicación y Lenguaje, cómo se
III. Matemáticas ................................................... 10 aplican y se califican las tareas, cómo se obtienen e
3.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas? ...... 10 interpretan los resultados. En el Capítulo III se explica lo
3.2 Aplicación de la prueba ................................... 10 que se refiere a Matemáticas. En el Capítulo IV se incluye
3.3 Calificación e interpretación de los resultados la información necesaria para registrar los resultados en
.............................................................................. 11 el Sistema de Registro de Estudiantes (SIRE); en el Capítulo
3.3.1 Calificación de la prueba ........................ 11 V se presentan algunas preguntas frecuentes.
3.3.2 Interpretación de los resultados .............. 12 Finalmente, en el Capítulo VI se dan algunas
3.3.3 Análisis de los resultados ........................... 13 recomendaciones útiles para el mejor aprovechamiento
IV. Registro de los resultados en el SIRE............. 14 de esta evaluación formativa.
V. Preguntas frecuentes ..................................... 15
VI. Recomendaciones ......................................... 15
I. Generalidades de la evaluación
1.1 Propósito
Identificar los aprendizajes de los estudiantes, en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas de acuerdo con
las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del Currículo Nacional Base (CNB).
1.2 Población
La evaluación va dirigida a estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Primaria.
1.3 Descripción de la evaluación

La evaluación consta de varias tareas con las cuales se espera que el estudiante muestre las habilidades adquiridas en
el área curricular evaluada. Los resultados se interpretan por niveles de desempeño, porque se considera que es una
forma adecuada de identificar qué habilidades y destrezas ha alcanzado el estudiante en relación con la adquisición
de competencias, por lo que no tendrá una calificación numérica. Los niveles de desempeño se describen en la
Tabla 1.
1
Tabla 1. Niveles de desempeño
Nivel de desempeño 4 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 2 Nivel de desempeño 1
En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se encuentran
estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron los estudiantes que no
habilidades esperadas, habilidades mínimas habilidades inferiores a lo mostraron habilidades que
según lo establecido en el esperadas, según lo esperado, según lo corresponden al grado
CNB. establecido en el CNB. establecido en el CNB. evaluado.
Fuente: Digeduca, 2021.
Hay que tomar en cuenta que Aprender+ brindará información para orientar los aprendizajes que se encuentran en
proceso o ya se han alcanzado, con el fin de promover un mejor avance de los mismos.
1.4 Materiales a utilizar

Para el desarrollo de la evaluación serán necesarios los materiales que se enlistan en la Tabla 2.
Tabla 2. Materiales
Docente Estudiante
• Manual del docente • Evaluación Aprender+ para tercer grado de primaria
• Yeso o marcador para pizarrón • Sacapuntas
• Lista de estudiantes • Borrador
• Lapicero • Lápiz
• Hoja en blanco para hacer cálculos y procedimientos
1.5 Metodología de aplicación

Aprender+ es una actividad que el estudiante trabajará de forma presencial. Incluye ejercicios de las áreas de
Comunicación y Lenguaje (lectura y escritura) y de Matemáticas, los cuales están organizados por secciones con un
nivel de dificultad distinto que va de lo simple a lo complejo, de esta forma se interpretará la habilidad del estudiante en
cada área.
En Comunicación y Lenguaje la aplicación es guiada e individual, esto significa que el docente explica los ejemplos en
el pizarrón y da el tiempo necesario para que el estudiante responda. En otras secciones el estudiante lee en voz alta al
docente lo que se le indica.
En Matemáticas la aplicación es guiada, es decir, el docente explica los ejemplos en el pizarrón y da el tiempo necesario
para que el estudiante responda las tareas de cada sección.
En Comunicación y Lenguaje el estudiante lee, escribe la respuesta o copia al dictado. En Matemáticas, responde en el
espacio correspondiente o subraya la respuesta correcta de tres opciones posibles. Para resolver las pruebas, usará lápiz
y tiene la oportunidad de borrar si considera que su respuesta es equivocada y la quiere rectificar. Se acepta como
respuesta correcta, cualquier marca que se reconozca como respuesta, por ejemplo, cuando se le pide que subraye, se
acepta que encierre en un círculo la opción, que haga un cheque o cualquier otra marca, siempre que sea solo una
respuesta. De igual manera se acepta que escriba en letra de carta o de molde.
Con relación al tiempo de la aplicación, en las pruebas se consigna un tiempo sugerido, por ejemplo 60 minutos. Sin
embargo, esto puede cambiar porque se espera que el estudiante termine todas las tareas, por lo que, si fuera necesario,
el docente proporcionará más del tiempo sugerido.
Al finalizar la evaluación, el docente ingresa a la plataforma SIRE, los resultados que obtuvieron los estudiantes de su
establecimiento, con el propósito de identificar los niveles de desempeño que estos alcanzaron a nivel nacional e
identificar la situación actual, así dar seguimiento a los estudiantes.
1.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes
Es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases:

http://www.bit.ly/protocolos-mineduc.
2
II. Comunicación y Lenguaje
2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?
Mide habilidades y destrezas de lectura y escritura iniciales, alcanzadas según lo previsto en el CNB para segundo grado
de primaria, partiendo de un componente y dos competencias, estas se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3. Componente y competencias de área, que se evalúan en Aprender+

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa.
Competencias de área:
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
Fuente: CNB, segundo grado de primaria, 2008.
Lectura
Para establecer cada una de las tareas, se tomó en cuenta la competencia de grado, el nivel de logro y el contenido
del CNB, agregándosele el nivel de comprensión lectora en el que el estudiante lee al resolverla (ver Tabla 4).
Tabla 4. Relación de las tareas de lectura con el CNB

Nivel de
Competencia Indicador de
Contenido Tareas comprensión
de grado logro
lectora
4. Utiliza 4.2 Demuestra 4.2.7 Lectura oral de oraciones y Lee en voz alta oraciones
estrategias de fluidez en su párrafos con las palabras que los (…) simples. Literal
lectura con lectura oral1. estudiantes reconocen
propósitos instantáneamente.
informativos y 4.7 Lee para 4.7.3 Búsqueda de información Localiza información
recreativos. obtener específica en diversos medios impresos: explicita en oraciones Literal
información. libros, revistas, periódicos, entre otros. simples y en párrafos
cortos.
Escritura
En la Tabla 5 se muestra la relación entre la competencia de área, el indicador de logro y el contenido del CNB, con las
tareas de escritura que el estudiante realizará.
Tabla 5. Relación de las tareas de escritura con el CNB

Competencia de Indicador
Contenido Tareas
grado de logro
5. Se expresa por 5.1 Aplica 5.1.1 Aplicación de los principios de la caligrafía: Escribir al dictado hasta 20
escrito de los posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del palabras.
acuerdo con los principios papel, entre otros. Copiar frases sin errores de
cambios que de la 5.1.2 Direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el alineación, rotación,
sufren las caligrafía al espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y adición, falta y sustitución.
palabras al expresarse hacia abajo).
relacionarse unas por escrito. 5.1.3 Linealidad al escribir (dirección izquierda-derecha).
con otras. 5.1.4 Espacios entre letras y palabras, márgenes, entre Escribir libremente palabras,
otros. sin sustitución u omisiones.
2.2 Aplicación de la prueba

Para aplicar la prueba, el docente seguirá los
siguientes pasos: Por ser una evaluación formativa, el docente, durante la
1.o Pedirá que llenen los datos de la carátula del resolución de la prueba, observa cómo trabaja el estudiante
para identificar si comprende las instrucciones, cómo es la
cuadernillo; si los estudiantes desconocieran su
posición del cuerpo al escribir, la empuñadura del lápiz, la
código personal, se los dictará.
posición del papel, entre otros. La realimentación se llevará a
2. Indicará que resolverán las tareas con lápiz para
o
cabo después de calificar lo respondido.
borrar la respuesta si consideran que es
equivocada y la quieren rectificar.
3.o Cuando deban escribir un texto lo harán con letra clara, de molde o de carta.
1Se evalúa solo uno de los aspectos de fluidez: precisión. Los otros aspectos son, la expresión adecuada (lectura con entonación y ritmo y
velocidad).
3
Lectura
La evaluación de la lectura está organizada en dos secciones. En las tablas 6 y 7 se describe qué se evalúa, qué deben
hacer el docente y el estudiante en cada una de ellas, además de proporcionar un ejemplo de aplicación. La Sección
1 se aplica individualmente y la Sección 2, la pueden efectuar estando todos los estudiantes juntos.
Sección 1
Tabla 6. Aplicación de la Sección 1
¿Qué evalúa? Decodificar con precisión a través de la lectura de oraciones simples.
Pide al estudiante que lea en voz alta y registra, en el recuadro, SÍ cuando el estudiante lee
¿Qué hace el docente?
correctamente y NO, si lee incorrectamente.
¿Qué hace el estudiante? Lee en voz alta, una a una, las oraciones.
Docente: ―Lee en voz alta cada una de estas oraciones, yo voy a escucharte y anotaré cómo
la leés. ¡Practiquemos con la primera!
Estudiante: ―Mi casa es grande.
Ejemplo
Docente: ―Muy bien. Ahora lee la siguiente.
Si el estudiante no puede leer, lo anima a que lo intente de nuevo. Si no puede hacerlo, pasa
a la siguiente, así hasta que haga el intento con todas las oraciones.
La ejecución de esta tarea es individual. Si en el aula hay más estudiantes, el docente debe
colocarse en un lugar alejado de ellos, para evitar que los demás escuchen; de lo contrario,
estarán atentos a lo que lea el compañero y, para cuando les toque su turno, no será posible
identificar si leen, porque saben leer o porque escucharon lo que los otros leyeron.
Sección 2
¿Qué evalúa? Localizar información explícita en oraciones simples.
Explica en el pizarrón, con un ejemplo, en qué consiste la tarea e indica que se realicen las
¿Qué hace el docente?
tareas.
Lee en silencio cada una de las oraciones y responde las preguntas, escribiendo en el espacio
¿Qué hace el estudiante?
de color celeste.
Docente: ―Ahora lean cada una de las oraciones y las
preguntas que aparecen después. Así como lo hago yo en
el pizarrón. Lea en voz alta la oración y la pregunta y escriba
Ejemplo
la respuesta.
Docente: ―¿Comprenden cómo deben hacerlo?
Si los estudiantes tienen dudas, las resuelve antes de comenzar. Luego los deja trabajar solos.
Escritura
La evaluación de la escritura se lleva a cabo en la sección 3, 4 y 5; en las tablas 8, 9 y 10 se explica cómo guiar la
ejecución de la tarea. Para la realización de estas tareas se reúne al grupo.
Sección 3
¿Qué evalúa? La codificación de palabras de dos y tres sílabas mediante el dictado.
Explica a los estudiantes en qué consiste la tarea y el lugar en el que deben escribir lo que les va a dictar.
Dicta la palabra y deja un tiempo para que ellos la escriban.
Lista de palabras, deben dictarse en el orden de numeración.

¿Qué hace el
docente? 1 boca 5 barco 9 ganso 13 queso 17 brillo
2 carro 6 gato 10 sombra 14 escudo 18 soldado
3 hueso 7 vaca 11 amiga 15 perro 19 arroz
4 casa 8 bravo 12 camisa 16 pollo 20 abuelos
¿Qué hace el
Escucha la palabra que dicta el docente y la escribe en el espacio indicado.
estudiante?
Docente: ―Ahora, les diré algunas palabras y las escribirán en los espacios de color
celeste, a la par del número que corresponda. Por ejemplo, si digo lupa, ustedes
Ejemplo
escriben lupa. Solo escriben aquellas palabras que sepan.
Si los estudiantes tienen dudas, las resuelve antes de comenzar.
4
Sección 4
¿Qué evalúa? Escritura a mano con legibilidad, mediante la copia de frases.
Explica en qué consiste la tarea y el lugar en el que encuentran las frases que van a copiar. Cuando los
¿Qué hace el
estudiantes han comprendido, realizan individualmente la tarea y el docente toma el tiempo (tres
docente?
minutos).
¿Qué hace el
Copia las frases que aparecen en su hoja lo más rápido que pueda, durante tres minutos.
estudiante?
Docente: ―Ahora van a copiar, sobre la línea, la frase que aparece antes.
Deben escribir lo más rápido que puedan. Cuando les diga ¡paren!, todos
Ejemplo
levantan el lápiz y yo pasaré a su lugar para ver por dónde van.
Si los estudiantes tienen dudas, las resuelven antes de comenzar.
Sección 5
Fluidez de escritura, necesaria para concentrarse en la producción y no en la codificación, mediante
¿Qué evalúa?
la escritura de palabras que el estudiante sabe escribir.
Explica al estudiante en qué consiste la tarea y el lugar en el que debe escribir todas las palabras que
¿Qué hace el
le sea posible en un minuto. Cuando el estudiante ha comprendido la instrucción, realiza la tarea de
docente?
forma individual, mientras el docente toma el tiempo.
¿Qué hace el
Escribe todas las palabras que puede durante un minuto.
estudiante?
Docente: ―Ahora, en esas líneas que ven en su hoja, van a escribir correctamente todas las palabras
Ejemplo que puedan durante un minuto. Yo voy a contar el tiempo. ¿Listos para empezar? Empiecen ahora.
Si los estudiantes tienen dudas, las resuelven antes de comenzar. Esta tarea se realiza en grupo.
Después de contar un minuto les indica que se detengan y da por concluidas las tareas de
Tiempo
Comunicación y Lenguaje.
2.3 Calificación e interpretación de los resultados

2.3.1 Calificación de las tareas de lectura y escritura
Al finalizar la aplicación de la prueba, esta debe calificarse utilizando la clave de Lectura que aparece en la Tabla 11 y
para calificar escritura, la clave que se describe en la Tabla12. Para la Sección 5 no hay clave por la naturaleza de la
tarea.
Tabla 11. Clave para calificar la prueba Aprender+, de Lectura, de tercer grado de primaria
N.o de la N.o de la
Componentes Respuestas aceptadas como correctas Respuestas correctas
tarea tarea
1 La mesa está rota. 10 Cuatro
2 Fido es mi perro. 11 Grande
3 El carro es bonito. 12 Pequeña
Carmen viaja a Zacapa. Viaja con sus
4 13 Bueyes
hermanos.
Doña Inés compra frutas. Con las frutas hace
5 14 Familia
helados.
Lectura Mi abuelo tiene una vaca. La vaca da
6 15 Pueblo
mucha leche.
Mirna fue a la tienda. En la tienda venden
7 16 Mangos
dulces. Mirna compró gomitas.
Petra siembra cebollas. Las vende en el
8 17 Izabal
mercado. Muchos le compran cebollas.
Oscar visitará a Julián. Julián vive en Mixco.
9 18 Zoológico
Julián y Oscar pasearán en el parque.
5
Tabla 12. Clave para calificar la prueba Aprender+, de Escritura, de tercer grado de primaria
Escritura de palabras
Componente
N.o tarea Respuestas aceptadas como correctas N.° tarea Respuestas aceptadas como correctas
19 boca, boka, voca, voka 34 pollo, poio, poyo

20 carro, karro, caro, 35 brillo, brio, briyo
21 hueso, wueso, ueso 36 soldado, zoldado
22 casa, kasa, caza 37 arroz, arros, aroz, aros
23 barco, varco, varko, barko 38 abuelos, avuelos
24 gato, jato 39 El hijo mayor / ijo / mallor
25 vaca, baca, vaka 40 El gato negro
Escritura 26 bravo, brabo, vrabo, vravo 41 El zapato azul /sapato / asul

27 ganso, canso, ganzo, janzo 42 La media naranja
28 sombra, sonbra, somvra, zombra 43 La blusa vieja / vlusa / bieja
Las herramientas nuevas / erramientas /
29 amiga, amica, amija 44
nuebas
30 camisa, kamisa, camiza, kamiza 45 Las macetas rotas / masetas / mazetas
31 queso, keso 46 La pirámide antigua / pirámide / antiga
32 escudo, eskudo, ezcudo 47 La ropa sucia / susia
33 perro, pero 48 El piso flojo / pizo/ flogo
2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura

Después de calificar las pruebas se procede a ubicar las respuestas correctas en los correspondientes niveles de
desempeño, según las tablas que se muestran a continuación. Esto permitirá interpretar los resultados e identificar en qué
nivel de desempeño se ubica el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesita fortalecer.
Nivel de desempeño 4
En la Tabla 13 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 4.
Tabla 13. Nivel de desempeño 4

Nivel de desempeño 4 Tareas Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
Para ubicar los resultados en este Decodificar con precisión un párrafo de tres oraciones simples. Debe
7, 8 y 9
nivel, el estudiante lee y responde leer correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
correctamente por lo menos, dos Localizar información explícita en un párrafo de tres oraciones
de las tareas mencionadas en las simples. Debe leer correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
16, 17 y 18
filas de la columna Tareas. Por
ejemplo: 7, 8 y 16, 17.

Para ubicar los resultados en este Decodificar con precisión un párrafo de dos oraciones simples. Debe
4, 5 y 6
nivel, el estudiante lee y responde leer correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
correctamente por lo menos, dos Localizar información explícita en un párrafo de dos oraciones
de las tareas mencionadas en las simples. Debe leer correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
13, 14 y 15
filas de la columna Tareas. Por
ejemplo: 5, 6 y 14, 15.
Fuente: Digeduca, 2021
6

Para ubicar los resultados en este Decodificar con precisión una oración simple. Debe leer
1, 2 y 3
nivel, el estudiante lee y responde correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
correctamente por lo menos, dos de
las tareas mencionadas en las filas de Localizar información explícita en una oración simple. Debe leer
10, 11 y 12
la columna Tareas. Por ejemplo: 1, 3 y correctamente por lo menos dos de las tres tareas.
10, 12.

No alcanza los Niveles de desempeño El estudiante no muestra evidencia suficiente para
2, 3 y 4, o bien no responde ninguna De la 1 a la 18 determinar en qué parte del proceso de aprendizaje se
tarea. encuentra.
2.3.3 Análisis de los resultados

Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede
elaborar una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades y
destrezas lectoras que cada estudiante ha alcanzado y cuáles están en proceso. Puede utilizar la herramienta para
facilitar la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro necesita tener a
la vista la información de las tablas, 13, 14, 15 y 16.
Para comprender cómo se deben interpretar los resultados y obtener información útil para realimentar los aprendizajes,
a continuación se presenta un ejemplo. En la Tabla 17 se registraron los resultados de algunos estudiantes: ¿qué es posible
inferir de ellos?
Tabla 17. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de primaria
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Código del Nombre del Localizar Localizar Localizar Nivel
N.o Decodificación Decodificación Decodificación Nivel 1
estudiante estudiante información información información alcanzado
7 8 9 16 17 18 4 5 6 13 14 15 1 2 3 10 11 12
1 Estudiante 1 1 1 1 1 1 4
2 Estudiante 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
3 Estudiante 3 1 1 1 1 1 1 1
4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
5 Estudiante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
La primera inferencia que se puede hacer es que el Estudiante 2, ha alcanzado las habilidades y destrezas evaluadas,
según lo previsto en el CNB para segundo grado de primaria, porque respondió correctamente toda la prueba.
En el caso del Estudiante 1, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque respondió correctamente
las tareas que se solicitaban y esto le permitió llegar a ese nivel. Sin embargo, el docente debe investigar las razones por
las que logró responder correctamente las tareas de mayor dificultad y no respondió los más fáciles.
7
Obsérvese que el Estudiante 3 pudo haberse ubicado en el Nivel de desempeño 2, porque respondió dos preguntas de
localización de información, pero solo decodificó correctamente una de la Sección 1. En este caso es importante que
el docente investigue qué sucede en el aprendizaje de este estudiante, puesto que pudo leer comprensivamente dos
oraciones, pero no pudo decodificar frases.
El Estudiante 4, se ubicó en el Nivel de desempeño 2 porque decodificó

correctamente 7 de las 9 frases que contiene la prueba, pero se le Los resultados de la prueba Aprender+
dificultó leer y comprender las oraciones de la Sección 2. Lo que significa son útiles para identificar qué
que su proceso lector es deficiente, necesitará que se le propongan habilidades lectoras ha desarrollado el
estrategias para lograr leer textos más complejos y comprenderlos. estudiante a lo largo de su recorrido
por el sistema educativo y cuáles están
El Estudiante 5 sí respondió correctamente todas las tareas del Nivel 2 y en proceso, según lo esperado en el
3, pero le falta desarrollar con más profundidad las habilidades lectoras, CNB.
teniendo en cuenta que las tareas aumentan de dificultad, según el Esto es lo que hace diferente la
nivel de desempeño. evaluación formativa de la sumativa.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados

necesitan realimentación en el desarrollo de la comprensión lectora, aunque no todos en las mismas habilidades
evaluadas.
2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura

En este componente se evalúa codificación, legibilidad y fluidez de la escritura a mano en palabras y frases. Cada uno
de estos aspectos se califica con una rúbrica propia y el resultado final, para ubicar al estudiante en un nivel de
desempeño, se consigue combinando los resultados de los tres aspectos, según se muestra en la Tabla 21.
Codificación
La Tabla 18 es la rúbrica que debe usarse para calificar codificación.
Tabla 18. Rúbrica para calificar legibilidad, Sección 3

Escribe al dictado de 15 a Escribe al dictado de 6 a Escribe al dictado de 1 a 5 Trazos que no son palabras. O
20 palabras. 14 palabras. palabras. bien, no presenta texto escrito.
En esta tarea suman todas las palabras correctamente codificadas, independientemente de que estén escritas con
errores ortográficos, no debe tomarse en cuenta la legibilidad.
Legibilidad
La Tabla 19 es la rúbrica que debe usarse para calificar legibilidad.
Tabla 19. Rúbrica para calificar codificación, Sección 4

Copia frases sin errores de Copia frases sin errores de Copia frases sin errores de Trazos que no
alineación, rotación, adición, alineación, rotación y adición, alineación o de rotación, conforman una frase.
omisión y sustitución. aunque presenten errores de aunque presenten errores de O bien, no presenta
sustitución u omisión. adición, omisión y sustitución. texto escrito.
Fluidez
La Tabla 20 es la rúbrica que debe usarse para calificar precisión en la automaticidad del trazo.
Tabla 20. Rúbrica para calificar precisión en la automaticidad del trazo, Sección 5
Escribe libremente de 13 a Escribe libremente de 6 a Escribe libremente de 1 a Trazos que no representan
20 o más palabras, sin 12 palabras sin sustitución 5 palabras sin sustitución u ninguna palabra.
sustitución u omisiones. u omisiones. omisiones. O bien, no presenta texto escrito.
En esta tarea suman todas las palabras existentes en el idioma en que se aplica la prueba, no se toman en cuenta
los errores ortográficos.
8
La Tabla 21 se usa para ubicar al estudiante en los distintos niveles de desempeño de Escritura, según el nivel en el que
se ubicó al calificar codificación, legibilidad y fluidez.
Tabla 21. Niveles de desempeño según los resultados de codificación, legibilidad y fluidez del componente de Escritura
En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el
estudiante que en estudiante que en estudiante que en estudiante que presentó trazos
codificación, legibilidad y codificación, legibilidad y codificación, legibilidad y que no representan palabras o
fluidez se ubicó en el Nivel fluidez se ubicó en el Nivel fluidez se ubicó en el Nivel que no mostró texto escrito.
de desempeño 4. de desempeño 3. de desempeño 2.
O bien, el estudiante que se O bien, el estudiante que se O bien, el estudiante que se
ubicó en el nivel 4 en dos ubicó en el nivel 3 en dos ubicó en el nivel 2 en dos
de estos aspectos de estos aspectos de estos aspectos
evaluados. evaluados. evaluados.

El análisis de los resultados de escritura, es similar a los de lectura, es decir, se puede afirmar que el estudiante ha
alcanzado las destrezas esperadas si alcanza el Nivel de desempeño 4 en todos los aspectos evaluados. Véase la
Tabla 22, en ella se ejemplifica cómo analizar los resultados. Puede utilizar la herramienta para facilitar la calificación de
la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas.
Tabla 22. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de primaria, en Escritura
Nivel Nivel 1
Código del Nombre del Nivel
N.o No mostró
estudiante estudiante alcanzado
Codificación Legibilidad Fluidez texto escrito
1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 Nivel 4 4

La primera inferencia que se puede hacer es que solo el Estudiante 1 muestra el dominio de las habilidades y destrezas
evaluadas para segundo grado de primaria.
En el caso del Estudiante 2, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque codificó correctamente y
escribió palabras con fluidez; sin embargo, necesita mejorar en legibilidad.
El Estudiante 4, muestra que puede codificar correctamente, pero necesita mejorar en legibilidad y en fluidez de la
escritura.
El Estudiante 5 muestra habilidades lectoras poco desarrolladas, evidencia mejor resultado en la fluidez, pero necesita
mejorar en codificación y legibilidad, principalmente.
El Estudiante 6, necesita realimentación más profunda en las tres habilidades evaluadas.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las
habilidades de escritura evaluadas, sin olvidar que el que alcanzó el Nivel de desempeño 4, en todos los aspectos
evaluados, puede seguir mejorando en ellos.
Los resultados de la prueba Aprender+ son útiles para identificar qué habilidades de escritura ha desarrollado
el estudiante durante sus años de escolaridad y cuáles están en proceso según lo esperado por el CNB.
Esto es lo que hace diferente la evaluación formativa de la sumativa.
9
III. Matemáticas
3.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas?
Mide habilidades y destrezas de Matemáticas, alcanzadas según lo previsto en el CNB para el grado de segundo
primaria, partiendo de un componente y una competencia, estos se describen en la Tabla 23.
Tabla 23. Componente y competencia de área que se evalúan en Aprender+
Componente: Sistemas numéricos y operaciones.
Competencia de área:
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural.
Para establecer cada una de las tareas que el estudiante ejecutará, se tomó en cuenta la competencia de grado, el
nivel de logro y el contenido del CNB (ver Tabla 24).
Tabla 24. Relación de las tareas de Matemáticas con el CNB
Competencia de grado Indicadores de logro CNB Contenido CNB Tareas
4. Utiliza conocimientos 4.3. Describe situaciones 4.3.2 Lectura y escritura de números • Lee números hasta 1,000.
y experiencias de cotidianas en forma hasta 1,000. • Escribe números hasta 1,000.
aritmética básica en la cuantitativa y las expresa 4.3.3. Utilización de los números • Cuenta números hasta 1,000.
interacción con su con numerales arábigos naturales para indicar resultados • Ordena números hasta
entorno familiar, escolar (0 - 1,000). de conteo y ordenamientos (0-1,000). 1,000.
y comunitario. 4.7. Efectúa sumas con 4.7.1. Cálculo de dos sumandos de dos • Suma dos cantidades de
cantidades hasta dos dígitos y sin transformación. dos dígitos.
dígitos.
4.8. Efectúa restas con 4.8.1. Cálculo de restas con minuendo • Resta dos cantidades de dos
minuendos hasta de tres de dos dígitos y sustraendo de uno o dígitos.
dígitos. dos dígitos, con transformación
(prestar).
5. Emite juicios 5.1 Propone diferentes 5.1.1. Solución de problemas aplicando • Resuelve problemas
identificando causas y soluciones para un una o dos de las operaciones aplicando la suma.
efectos para la solución problema. aritméticas. • Resuelve problemas
de problemas en la vida aplicando la resta.
cotidiana.
3.2 Aplicación de la prueba
Las actividades de esta prueba están elaboradas para que el estudiante pueda trabajarlas de forma individual, con la
dirección del docente. En cada sección el docente lee las instrucciones, resuelve junto con los estudiantes los ejemplos
y muestra cómo escribir la respuesta en el espacio correspondiente (ver tablas 25, 26 y 27). El docente revisa que los
estudiantes hayan comprendido las instrucciones y supervisa el avance de la realización de las tareas.
Sección 1
¿Qué evalúa? Si el estudiante sabe leer, escribir, contar y ordenar números hasta 1,000.
¿Qué hace el estudiante? Escribe en letras o con números lo que se le pide.
Escriba en el pizarrón el ejemplo.
Docente: ―Vamos a leer la instrucción. En las tareas del 1 al 8 lee lo que se te solicita y
responde en el espacio que corresponde. Observa el ejemplo. ¿Qué número es este?
Señale el número 25.
Estudiante: ―25
Docente: ―Ahora vamos a escribir el número en letras. Repasa las letras que forman la
Ejemplo
palabra veinticinco.
El estudiante repasa las letras.
Docente: ―¿Tienes alguna pregunta?
Resuelva las dudas en cuanto a la manera de cómo escribir la respuesta correcta.
Docente: ―En las siguientes tareas debes escribir la respuesta en el espacio correspondiente.
Comienza ahora.
10
Sección 2
¿Qué evalúa? Si el estudiante sabe sumar y restar cantidades de dos dígitos.
¿Qué hace el
Resolver la operación y escribir la respuesta.
estudiante?
Escriba en el pizarrón los ejemplos.
Docente: ―En esta sección resolverás tareas de suma o resta. Hagamos juntos el ejemplo. Empecemos
con la suma. ¿Cuánto es 52 + 43?
Observe cómo se organiza y resuelve las operaciones.
Estudiante: ―95.
Docente: ―Repasa el número 95. Proporcione el tiempo necesario para que el estudiante repase el
número.
Ejemplo Docente: ―Ahora, un ejemplo de la resta. ¿Cuánto es 86 – 63?
Dele un tiempo al estudiante para resolver la
operación.
Estudiante: ―23.
Docente: ―Ahora, repasa el número 23. ¿Tienes alguna
pregunta? Resuelva las dudas en cuanto a la manera de cómo escribir la respuesta correcta.
Docente: ―Algunas operaciones están escritas en vertical y otras en horizontal, tienes que anotar la
repuesta correcta. Comienza ahora.
Sección 3
¿Qué evalúa? Si el estudiante sabe resolver problemas de números naturales aplicando suma o resta.
¿Qué hace el
Leer el problema, resolverlo y seleccionar la respuesta correcta.
estudiante?
Escriba en el pizarrón el ejemplo.
Docente: ― Ahora vamos a resolver los siguientes problemas. Hagamos juntos el primero: Luis tiene 43
canicas y Rosa tiene 56. ¿Cuántas canicas tienen en total?
Proporcione tiempo para realizar la operación.
Estudiante: ―99.
Docente: ―¿Cómo llegaste a la respuesta?
Ejemplo
Solicítele que le explique cómo llegó a la
respuesta.
Docente: ―Busca la respuesta entre las
opciones, en este caso la respuesta está en la opción c). Ahora, subraya la respuesta. ¿Tienes alguna
pregunta? Resuelva las dudas en cuanto a la manera de cómo marcar la respuesta correcta.
Docente: ―En las siguientes tareas debes subrayar la respuesta. Comienza ahora.
3.3 Calificación e interpretación de los resultados
3.3.1 Calificación de la prueba

Al finalizar la aplicación de las pruebas, califíquelas utilizando la clave que aparece en la Tabla 28.
Tabla 28. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2 y 3

N.° de tarea Respuestas correctas N.° de tarea Respuestas correctas N.° de tarea Respuestas correctas
1 Treinta y ocho 9 26 17 b
Setecientos ochenta y 29 c
2 10 18
nueve
3 54 11 86 19 a
4 987 12 97 20 c
5 69, 70, 71, 72 13 8 21 a
6 878, 879, 880, 881 14 7 22 c
7 29, 34, 72, 86 15 38 23 c
8 689, 531, 492, 346 16 29 24 a
11
3.3.2 Interpretación de los resultados
Después de calificar las pruebas proceda a ubicar las respuestas correctas en los correspondientes niveles de
desempeño, según las tablas que se muestran a continuación. Esto le permitirá interpretar los resultados e identificar en
qué nivel de desempeño se ubica el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesitan fortalecerse.

Nivel de
N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
desempeño 4
Para ubicar los Resuelve problemas sumando correctamente números naturales de dos dígitos:
resultados en 17. 33 + 54 = 87
De la 17 a la
este nivel, el 18. 46 + 52 = 98
20.
estudiante debe 19. 76 + 23 = 99
responder 20. 34 + 45 = 79
correctamente Resuelve problemas restando correctamente números naturales de dos dígitos:
como mínimo 21. 34 − 19 = 15
De la 21 a la
cinco de las 22. 81 − 53 = 28
24.
ocho tareas de 23. 86 − 29 = 57
la Sección 3. 24. 94 − 39 = 55

Nivel de N.° de
Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
desempeño 3 tarea
Para ubicar los Suma correctamente cantidades de dos dígitos:
resultados en este 9. 11 + 15 = 26
De la 9 a la
nivel, el estudiante 10. 13 + 16 = 29
12.
debe responder 11. 32 + 54 = 86
correctamente 12. 73 + 24 = 97
como mínimo Resta correctamente cantidades de dos dígitos:
cinco de las ocho 13. 15 − 7 = 8
tareas de la De la 13 a
14. 12 − 5 = 7
Sección 2. la 16.
15. 84 − 46 = 38
16. 93 − 64 = 29

Nivel de N.° de
Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
desempeño 2 tarea
Para ubicar los Lee las cantidades y escribe:
resultados en este 1y2 1. Treinta y ocho
nivel, el 2. Setecientos ochenta y nueve
estudiante debe Escribe los números:
responder 3y4 3. 54
correctamente 4. 987
como mínimo Cuenta y completa los números:
cinco de las ocho 5y6 5. 69, 70, 71 y 72
tareas de la 6. 878, 879, 880 y 881
Sección 1.
Ordena los números de menor a mayor y mayor a menor:
7y8 7. 29, 34, 72, 86
8. 689, 531, 492, 346
12
Nivel de desempeño 1 N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
El estudiante no muestra evidencia suficiente para
No alcanza los Niveles de desempeño 2, 3 y
De la 1 a la 24 determinar en qué parte del proceso de aprendizaje se
4, o bien no responde ninguna tarea.
encuentra.

Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede
elaborar una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades y
destrezas matemáticas que cada estudiante ha alcanzado y cuáles están en proceso. Puede utilizar la herramienta para
facilitar la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro, necesita tener a
la vista la información de las tablas: 29, 30, 31 y 32.
Para comprender cómo se deben interpretar los resultados y obtener información para realimentar los aprendizajes, a
continuación se presenta un ejemplo. En la Tabla 33 se registraron los resultados de algunos estudiantes: ¿qué es posible
inferir de ellos?
Tabla 33. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de primaria en Matemáticas
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Código del Nombre del Nivel Nivel
N.o
estudiante estudiante 1 alcanzado
17 18 19 20 21 22 23 24 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Estudiante 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
2 Estudiante 2 1 1 1 1 1 1 1
3 Estudiante 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Estudiante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
6 Estudiante 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
La primera inferencia que se puede hacer es que los Estudiantes 1 y 6, han alcanzado las habilidades y destrezas
evaluadas, según lo previsto en el CNB para segundo grado del Nivel de Educación Primaria, porque respondieron
correctamente cinco o más tareas en el Nivel de desempeño 4.
En el caso de los Estudiantes 2 y 4, se puede observar que alcanzaron el Nivel de desempeño 1, porque respondieron
correctamente menos de cinco tareas en los Niveles de desempeño 4, menos de cinco tareas en el Nivel de desempeño
3 y menos de cinco tareas en el Nivel de desempeño 2. Sin embargo, el docente debe investigar las razones por las que
no logró responder correctamente todas las tareas.
El Estudiante 3, aunque respondió correctamente cuatro tareas en el Nivel de desempeño 4, no respondió la cantidad
de tareas que le permitían subir de nivel, pero sí cumple con el criterio de
resolver cinco tareas en el Nivel de desempeño 3. Note que en el Nivel de
desempeño 2 realiza cinco tareas, pero se ubica en el nivel de desempeño Los resultados de la prueba
más alto en donde cumple el criterio. El docente tendrá que investigar qué Aprender+ son útiles para identificar
dificultades tiene el estudiante para la resolución de las tareas, que no le qué habilidades matemáticas ha
permitieron responder correctamente. desarrollado el estudiante a lo largo
de su recorrido por el sistema
El caso del Estudiante 5, solo cumple con el criterio de responder educativo y cuáles están en
correctamente cinco o más tareas en el Nivel de desempeño 2. proceso, según lo esperado en el
CNB.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan Esto es lo que hace diferente la
realimentación en el desarrollo de las habilidades matemáticas, aunque no evaluación formativa de la
todos en las mismas habilidades evaluadas. sumativa.
13
IV. Registro de los resultados en el SIRE
La aplicación de la evaluación Aprender+ se efectuará en fechas que oportunamente se informarán. Junto con esas
fechas se publicará cuándo deben ingresarse los resultados de los estudiantes en el SIRE. Se solicita que los ingresen para
tener una fotografía de la situación de los aprendizajes de los estudiantes a escala nacional, pero no es la finalidad de
la aplicación de la prueba.
Se habilitará en el SIRE un espacio específico para el registro de los resultados; esto se hace con la confirmación de la
matrícula escolar.
A continuación se proporcionan los pasos que deben seguirse para registrar los resultados de los estudiantes inscritos en
el presente ciclo escolar.
1.o En el SIRE se habilitará el menú Registros.

2.o En este menú se encuentra la opción Aprender+ a la que debe ingresarse.
3.o Al ingresar a la opción Aprender+, se debe seleccionar el grado y la sección a los que pertenecen los estudiantes de
los cuales se hará el registro de los resultados de la evaluación. Al seleccionarlo se debe dar clic en el botón Listar.
4.o Al dar clic a Listar se desplegará la lista de los estudiantes inscritos en el grado y sección seleccionada.
5.o Para ingresar los resultados se da clic en el botón Ingresar, se desplegará un panel donde se visualizan los datos del
estudiante y en el que aparecen las columnas de los niveles de desempeño de Lectura, Escritura y Matemáticas (ver
Tabla 34).
Importante
El objetivo de la aplicación de la prueba Aprender+ es que el docente identifique cuáles son los aspectos que
debe realimentar en cada uno de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades lectoras, de escritura y
matemáticas.
Tabla 34. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

Código Apellidos Nombres Nivel de Nivel de Nivel de
No. personal del del del desempeño en desempeño en desempeño en
estudiante estudiante estudiante Lectura Escritura Matemáticas
Hernández
1 C910MWU David 1 2 3
Paz
Ibáñez
2 G456HWJ Alejandra 4 1 A
Pérez
6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

7.o En los casos en los que los estudiantes no hayan realizado la prueba, se escribirá la letra A, de Ausente.
8.o Al finalizar el ingreso de los datos dar clic en el botón Guardar y se visualizará la lista general de estudiantes.
14
V. Preguntas frecuentes
1. ¿Qué hacer para aplicar la prueba a estudiantes los días, los horarios y la forma de inscribirse y
con NEE? participar en dicha capacitación.
Si el estudiante presenta alguna necesidad
educativa especial asociada o no a 5. ¿Se pueden aplicar las pruebas Aprender+ sin
discapacidad, se solicita la colaboración del haber leído el Manual de aplicación y
docente para dar los apoyos necesarios que se calificación?
requieran. Dirigirse al estudiante con un tono de Para que la aplicación de la prueba proporcione
voz natural y gesticular con claridad; dar resultados útiles para los docentes, es importante
instrucciones sencillas y repetir hasta que se que lean detenidamente el Manual de
comprenda lo requerido; si este presenta aplicación y calificación, puesto que, siendo una
discapacidad visual, física e intelectual debe evaluación formativa, es importante identificar
aplicarse en forma oral, o utilizar diferentes las habilidades adquiridas por el estudiante y las
opciones sensoriales según el caso; si fuere que se encuentran en proceso.
discapacidad auditiva, hablarle de frente para
que pueda leer los labios o recurrir a lengua de 6. ¿Qué se debe hacer cuando ya se tienen los
señas. La evaluación no tiene límite de tiempo. Si resultados de la aplicación de la prueba?
el estudiante presenta una necesidad educativa Es muy importante analizarlos, tal como se
especial muy comprometida con su ejemplifica en este manual, y luego hacer un
funcionalidad, puede consultar el manual en el plan de actividades que lleven al estudiante a
siguiente enlace: https://bit.ly/aprendermasNEE. desarrollar las habilidades y destrezas que se
determinó que necesita desarrollar.
2. ¿Se aplica la prueba a los estudiantes que no
completaron el ciclo escolar anterior? 7. ¿Por qué las pruebas no evalúan todos los
Sí, debe aplicarse la prueba Aprender+, porque contenidos de Comunicación y Lenguaje y
al ser una evaluación formativa, siempre dará Matemáticas del CNB?
información que el docente puede aprovechar Porque para elaborarlas se priorizaron los
para ayudar más acertadamente al estudiante. contenidos que, al ser evaluados, proporcionan
información acerca de otras habilidades y
3. ¿Se pueden obtener las pruebas de forma destrezas, por ejemplo: para identificar propósito
digital? o intención del texto, si el estudiante responde
Sí, las pruebas de todos los grados están correctamente, se puede inferir que es capaz de
disponibles en: https://bit.ly/sitioaprendermas. identificar secuencias temporales, la idea
principal y el tema del texto, entre otras. Esto
4. ¿Puede el docente aplicar las pruebas tiene la ventaja de aplicar una prueba breve,
Aprender+ sin haber recibido ninguna pero que reporta información variada. Siendo
inducción? una evaluación formativa, el docente hará la
Para aplicar las pruebas es necesario participar interpretación cualitativa de los resultados y
en la capacitación que la Digeduca establecerá la medida de mejora que cada
proporciona a los docentes de manera virtual. estudiante necesita.
Oportunamente se dará información precisa de
VI. Recomendaciones
• Los resultados obtenidos son indicadores para conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes que están en
tercero primaria, por lo que los resultados pueden guiar el proceso de planificación de las actividades de este
ciclo escolar.
• La evaluación Aprender+ de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas puede ser utilizada en otros momentos,
para verificar el avance de los aprendizajes.
• De acuerdo a los resultados obtenidos, investigar cuáles son los contenidos e indicadores donde los estudiantes
muestran mayores dificultades, de modo que las técnicas y estrategias a utilizar sean para alcanzar los
aprendizajes esperados.
• Le invitamos a revisar el Material Pedagógico del nivel de Educación Primaria con información que puede ser de
utilidad para su planificación en el aula: https://bit.ly/materiales_pedagogicos.
15
Tabla 35. Materiales a disposición de los docentes
Breves para docentes Cuadernillos pedagógicos El taller del escritor El tesoro de la lectura
Bifoliares referentes al Serie que permite ejercitar Serie para la tarea de enseñar Material destinado a desarrollar
aprendizaje significativo y desarrollar en los a escribir, así como reflexionar en los estudiantes las tres etapas
en el aula y diversos estudiantes habilidades y acerca de la importancia que de la lectura: emergente
temas de lectura y destrezas de comprensión la escritura tiene para que los (preprimaria), inicial (primero a
escritura. lectora o de resolución de estudiantes se puedan tercer grados) y comprensiva
problemas. desempeñar plenamente a lo (cuarto a sexto primaria).
largo de su vida a través de la
comunicación escrita.
Recomendaciones para
Informes para docentes Investigaciones Informes de evaluación
docentes
Documentos que Bifoliares con Colección de investigaciones Material destinado a brindar
brindan información recomendaciones para de lectura, escritura, información acerca de las
acerca de las desarrollar en el aula con matemática, entre otros. evaluaciones estandarizadas
evaluaciones los estudiantes sobre el Basadas en los principales que se aplican a estudiantes de
estandarizadas que se procesamiento fonológico hallazgos de las evaluaciones primaria y que constituyen un
aplican a estudiantes y la fluidez en la lectura e investigaciones. indicador de la calidad
de primaria oral. educativa del sistema.
También puede consultar algunas investigaciones específicas como:
Tabla 36. Materiales a disposición de los docentes

# Investigación Descripción
Variables que Este estudio se realizó para conocer qué es lo que despierta el interés hacia la lectura en aquellos
inciden en la estudiantes que disfrutan leer y leen constantemente en casa como en la escuela y, sobre todo, de
1. adquisición de forma voluntaria. Igualmente se analizan las variables del estudiante, del docente y del director del
hábitos de lectura mismo establecimiento, las cuales contribuyen a que exista un ambiente de lectura y aprendizaje.
de los estudiantes (2012)
Modelo para Eli (Evaluación de Lectura Inicial) es una prueba que se aplicó en una muestra representativa a nivel
explicar y predecir municipal en 2014. Se realiza de forma individual a los estudiantes de primero primaria. Al usar este
2. el aprendizaje de la modelo, se puede describir el desempeño de cada estudiante, así como el ritmo con el que avanza en
lectura para cada etapa de lectura respecto al grupo en el que se encuentra. (2018)
Guatemala
Este estudio tiene como objetivo definir las características del docente de Matemática en el nivel
primario, en términos de metodología de enseñanza, clima en el aula, nivel de conocimiento del
docente y utilización de los recursos. Se reflejó que la formación de los docentes evaluados,
entrevistados y observados del nivel primario, es débil en el área de Matemática; los procesos de
Docente de
enseñanza–aprendizaje requieren de una adecuada mediación, y responder a los contextos sociales y
3. Matemática del
culturales de los estudiantes; se puede apreciar que hay un esfuerzo del docente por relacionar las
nivel primario
actividades escolares con las actividades socioculturales de la comunidad, y aunque utiliza los medios
y recursos que posee en la comunidad para planificar, desarrollar sus clases y evaluar, estos no son
suficientes para alcanzar las capacidades y competencias de los estudiantes que están establecidas
en el CNB. (2017, 2.° edición)
El objetivo de la presente investigación fue analizar las destrezas de escritura de 1,410 estudiantes de
tercero primaria y 1,036 estudiantes de sexto primaria, de los departamentos de Huehuetenango,
Explorando las
Quiché, Jalapa y Guatemala. De acuerdo a los resultados analizados, al finalizar el año escolar los
destrezas de
estudiantes de ambos grados desconocen el proceso para elaborar un texto, ya que demostraron
4. escritura
dificultad para elaborar tanto el borrador como la versión final. En relación al producto de la escritura,
Tercero y sexto
se encontraron textos carentes de coherencia textual y con conectores repetitivos. Se reflejaron errores
primaria
al unir o separar palabras, en la supresión de sonidos y en la transcripción fonética. Las oraciones
también presentaron errores en la concordancia gramatical, así como errores de ortografía. (2013)
El objetivo de la presente investigación fue analizar las actividades que realizan los docentes para
trabajar la competencia de lectura e identificar la forma en que se desarrolla el proceso del
aprendizaje significativo en el aula. Para ello, se realizaron observaciones en las aulas de una muestra
Una mirada al de 120 establecimientos del nivel primario y medio de los departamentos de Huehuetenango, Quiché,
proceso del Jalapa y Guatemala. Los resultados indicaron que son pocos los docentes que realizan el proceso de
5. aprendizaje aprendizaje significativo en su totalidad; así también, en el área observada de lectura, se encontró que
significativo en el son pocas las actividades que se enfocan en la lectura, siendo estas centradas en el docente más que
aula en el estudiante. La calidad del aula depende principalmente de los docentes, lo que se hace
evidente a través de la cantidad de actividades, de realización y secuencia adecuada de todas las
fases del proceso del aprendizaje significativo para poder desarrollar las competencias necesarias en
los estudiantes. (2011)
16

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Manual de aplicación y calificación

Comunicación y Lenguaje y Matemáticas

1.3 Descripción de la evaluación

1.4 Materiales a utilizar

1.5 Metodología de aplicación

1.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes

Es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases:

2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?

Tabla 3. Componente y competencias de área, que se evalúan en Aprender+

Tabla 4. Relación de las tareas de lectura con el CNB

Tabla 5. Relación de las tareas de escritura con el CNB

2.2 Aplicación de la prueba

Lista de palabras, deben dictarse en el orden de numeración.

2.3 Calificación e interpretación de los resultados

19 boca, boka, voca, voka 34 pollo, poio, poyo

Escritura 26 bravo, brabo, vrabo, vravo 41 El zapato azul /sapato / asul

2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura

En la Tabla 13 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 4.

Tabla 13. Nivel de desempeño 4

En la Tabla 14 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 3.

En la Tabla 15 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 2.

Tabla 15. Nivel de desempeño 2

En la Tabla 16 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 1.

Tabla 16. Nivel de desempeño 1

2.3.3 Análisis de los resultados

El Estudiante 4, se ubicó en el Nivel de desempeño 2 porque decodificó

El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados

2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura

La Tabla 18 es la rúbrica que debe usarse para calificar codificación.

Tabla 18. Rúbrica para calificar legibilidad, Sección 3

La Tabla 19 es la rúbrica que debe usarse para calificar legibilidad.

Tabla 19. Rúbrica para calificar codificación, Sección 4

2.3.5 Análisis de los resultados

1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 Nivel 4 4

El Estudiante 6, necesita realimentación más profunda en las tres habilidades evaluadas.

3.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas?

3.2 Aplicación de la prueba

3.3 Calificación e interpretación de los resultados

3.3.1 Calificación de la prueba

Tabla 28. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2 y 3

Tabla 29. Nivel de desempeño 4

Tabla 30. Nivel de desempeño 3

Tabla 31. Nivel de desempeño 2

3.3.3 Análisis de los resultados

1.o En el SIRE se habilitará el menú Registros.

Tabla 34. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

También puede consultar algunas investigaciones específicas como:

Tabla 36. Materiales a disposición de los docentes

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