2P Manual Aprender+

Manual de aplicación y calificación
Comunicación y Lenguaje y Matemáticas

Segundo grado
Nivel de Educación Primaria
Índice Introducción
I. Generalidades de la evaluación ....................... 1
1.1 Propósito .............................................................. 1 El presente manual de aplicación y calificación para el
1.2 Población ............................................................. 1 docente de la prueba Aprender+ de segundo grado del
1.3 Descripción de la evaluación.......................... 1 Nivel de Educación Primaria, es el documento que
1.4 Materiales a utilizar ............................................. 2 contiene la información pertinente para llevar a cabo el
1.5 Metodología de aplicación ............................. 2 proceso de evaluación formativa de los aprendizajes en
1.6 Aspectos a considerar para atender a los las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas
estudiantes .......................................................... 2 de los estudiantes que, durante el ciclo escolar anterior,
II. Comunicación y Lenguaje ................................. 3 cursaron primer grado de primaria.
2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y
Lenguaje? ............................................................ 3 En el Capítulo I se describen las generalidades de esta
2.2 Aplicación de la prueba .................................. 3 evaluación: el propósito, la población a quien van
2.3 Calificación e interpretación de los dirigidos los instrumentos, la descripción de los mismos, así
resultados ............................................................. 5 como los materiales y la metodología de aplicación y
2.3.1 Calificación de las tareas de lectura y calificación. Para completar esta información se
escritura ....................................................... 5 incluyen aspectos que deben considerarse para atender
2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura .. 6 a los estudiantes.
2.3.3 Análisis de los resultados ............................. 7 En el Capítulo II se describe el instrumento con que se
2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura 8 evaluará el área de Comunicación y Lenguaje, cómo se
aplican y se califican las tareas, cómo se obtienen e
2.3.5 Análisis de los resultados ............................. 8
interpretan los resultados. En el Capítulo III se explica lo
III. Matemáticas......................................................... 9 que se refiere a Matemáticas. En el Capítulo IV se incluye
3.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas? ...... 9 la información necesaria para registrar los resultados en
3.2 Aplicación de la prueba ................................ 10 el Sistema de Registro de Estudiantes (SIRE); en el Capítulo
3.3 Calificación e interpretación de los V se presentan algunas preguntas frecuentes.
resultados ........................................................... 11 Finalmente, en el Capítulo VI se dan algunas
3.3.1 Calificación de la prueba ........................ 11 recomendaciones útiles para el mejor aprovechamiento
3.3.2 Interpretación de los resultados.............. 12 de esta evaluación formativa.
3.3.3 Análisis de los resultados ........................... 13

IV. Registro de los resultados en el SIRE ................ 14
V. Preguntas frecuentes ......................................... 15
VI. Recomendaciones ............................................ 15
I. Generalidades de la evaluación
1.1 Propósito
Identificar los aprendizajes de los estudiantes, en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas de acuerdo con
las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del Currículo Nacional Base (CNB).
1.2 Población
La evaluación va dirigida a estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria.
1.3 Descripción de la evaluación
La evaluación consta de varias tareas con las cuales se espera que el estudiante muestre las habilidades adquiridas en
el área curricular evaluada. Los resultados se interpretan por niveles de desempeño, porque se considera que es una
forma adecuada de identificar qué habilidades y destrezas ha alcanzado el estudiante en relación con la adquisición
de competencias, por lo que no tendrá una calificación numérica. Los niveles de desempeño se describen en la
Tabla 1.
1
Tabla 1. Niveles de desempeño
Nivel de desempeño 4 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 2 Nivel de desempeño 1
En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se encuentran
estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron los estudiantes que no
habilidades esperadas, habilidades mínimas habilidades inferiores a lo mostraron habilidades que
según lo establecido en el esperadas, según lo esperado, según lo corresponden al grado
CNB. establecido en el CNB. establecido en el CNB. evaluado.
Fuente: Digeduca, 2021.
Hay que tomar en cuenta que Aprender+ brindará información para orientar los aprendizajes que se encuentran en
proceso o ya se han alcanzado, con el fin de promover un mejor avance de los mismos.
1.4 Materiales a utilizar

Para el desarrollo de la evaluación serán necesarios los materiales que se enlistan en la Tabla 2.
Tabla 2. Materiales
Docente Estudiante
• Manual del docente • Evaluación Aprender+ para segundo grado de primaria
• Yeso o marcador para pizarrón • Sacapuntas
• Lista de estudiantes • Borrador
• Lapicero • Lápiz
1.5 Metodología de aplicación

Aprender+ es una actividad que el estudiante trabajará de forma presencial. Incluye tareas de las áreas de
Comunicación y Lenguaje (lectura y escritura) y de Matemáticas, los cuales están organizados por secciones con un
nivel de dificultad distinto que va de lo simple a lo complejo, de esta forma se interpretará la habilidad del estudiante en
cada área.
En Comunicación y Lenguaje la aplicación es guiada e individual, esto significa que el docente explica los ejemplos en
el pizarrón y da el tiempo necesario para que el estudiante responda. En otras secciones el estudiante lee en voz alta al
docente lo que se le indica.
En Matemáticas la aplicación es guiada, es decir, el docente explica los ejemplos en el pizarrón y da el tiempo necesario
para que el estudiante responda las tareas de cada sección.
En Comunicación y Lenguaje el estudiante lee, escribe la repuesta o copia al dictado. En Matemáticas, responde en el
espacio correspondiente o subraya la respuesta correcta de tres opciones posibles. Para resolver las pruebas, usará lápiz
y tiene la oportunidad de borrar si considera que su respuesta es equivocada y la quiere rectificar. Se acepta como
respuesta correcta, cualquier marca que se reconozca como respuesta, por ejemplo, cuando se le pide que subraye, se
acepta que encierre en un círculo la opción, que haga un cheque o cualquier otra marca, siempre que sea solo una
respuesta. De igual manera se acepta que escriba en letra de carta o de molde.
Con relación al tiempo de la aplicación, en las pruebas se consigna un tiempo sugerido, por ejemplo 60 minutos. Sin
embargo, esto puede cambiar porque se espera que el estudiante termine todas las tareas, por lo que, si fuera necesario,
el docente proporcionará más del tiempo sugerido.
Al finalizar la evaluación, el docente ingresa a la plataforma SIRE, los resultados que obtuvieron los estudiantes de su
establecimiento, con el propósito de identificar los niveles de desempeño que estos alcanzaron a nivel nacional e
identificar la situación actual, así dar seguimiento a los estudiantes.
1.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes
Es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases:

http://www.bit.ly/protocolos-mineduc.
2
II.Comunicación y Lenguaje
2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?
Mide habilidades y destrezas de lectura y escritura iniciales, alcanzadas según lo previsto en el CNB para el grado de
primero primaria, partiendo de un componente y dos competencias, estas se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3. Componente y competencias de área que se evalúan en Aprender+

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa
Competencias de área:
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
Fuente: CNB, de primero primaria, 2008.
Lectura
Para establecer cada una de las tareas, se tomó en cuenta la competencia de grado, el nivel de logro y el contenido
del CNB, agregándosele el nivel de comprensión lectora en el que el estudiante lee al resolverla (ver Tabla 4).
Tabla 4. Relación de las tareas de lectura con el CNB

Nivel de
Competencia de
Indicador de logro Contenido Tareas comprensión
grado
lectora
4. Utiliza la lectura 4.2 Lee textos de 4.2.6 Lectura de palabras, • Identificar imagen- palabra
para recrearse y diferente contenido oraciones e historias (…) con • Identificar imagen- frase
asimilar demostrando dominio de las vocales y por • Leer oraciones sin imagen
Literal
información. comprensión de los lo menos 12 consonantes.
mismos a un nivel
literal.
Fuente: CNB de primero primaria, 2008.
Escritura
En la Tabla 5 se muestra la relación entre la competencia de área, el indicador de logro y el contenido del CNB, con las
tareas de escritura que el estudiante realizará.
Tabla 5. Relación de las tareas de escritura con el CNB

Competencia de grado Indicador de logro Contenido Tareas
4. Utiliza la lectura para 4.2. Lee textos de diferente 4.2.5. Asociación de fonemas con Escribir, al dictado, la
recrearse y asimilar contenido demostrando las letras del alfabeto (por lo letra correspondiente al
información. comprensión de los mismos a menos las vocales y 20 sonido indicado (en un
un nivel literal. consonantes). minuto).
5. Se expresa por escrito 5.2. Utiliza principios de 5.1.5. Utilización de los elementos Copiar letras
utilizando los trazos de las gramática al expresarse por convencionales para escribir: mayúsculas y
letras y los signos de escrito. lugar de las letras y palabras sobre minúsculas.
puntuación. el renglón.
2.2 Aplicación de la prueba
Para aplicar la prueba, el docente seguirá los siguientes pasos:
1.o Antes de aplicar, el docente llenará los datos de la carátula de las pruebas Aprender+.
2.o Al comenzar la aplicación, explicará a los estudiantes cómo se resuelven las tareas y que deben hacerlo con lápiz
para borrar la respuesta si consideran que es equivocada y la quieren rectificar.
3.o Cuando deban escribir un texto lo harán con letra clara, de molde o de carta.
A continuación se explica cómo se aplica cada una de las secciones de la prueba.
Por ser una evaluación formativa, el docente, durante la resolución de la prueba, observa cómo trabaja el
estudiante para identificar si comprende las instrucciones, cómo es la posición del cuerpo al escribir, la empuñadura
del lápiz, la posición del papel, entre otros. La realimentación se llevará a cabo después de calificar lo respondido.
3
Lectura
La evaluación de la lectura está organizada en tres secciones. En las tablas 6, 7 y 8 se describe qué se evalúa, qué deben
hacer el docente y los estudiantes en cada una de ellas, además de proporcionar un ejemplo de aplicación.
Sección 1
Tabla 6. Aplicación de la Sección 1
Relación imagen-palabra. Decodificación de palabras de dos sílabas que contienen las cinco vocales y
¿Qué evalúa?
6 consonantes: s, p, m, l, t, b.
¿Qué hace el
Explica en el pizarrón, con un ejemplo, en qué consiste la tarea, da la indicación que realicen las tareas.
docente?
¿Qué hace el
Une con una línea la imagen y la palabra que la nombra.
estudiante?
Docente: ―¿Qué es esto que ven aquí?
Estudiante: ―Un lápiz
Docente: ―¿Cuál de estas palabras dice lápiz?
El estudiante lee cada una de ellas y señala la que dice lápiz.
Ejemplo
Estudiante: ―Esta es la palabra que dice lápiz.
Docente: ―Ahora, trazo una línea para unir la imagen con la palabra. Así tienen que trabajar las que
aparecen en su hoja. ¿Comprendieron lo que deben hacer? ¡Pueden comenzar ahora!
Sección 2
Relación imagen-frase. Decodificación de frases de dos palabras (sustantivo y determinante), que
¿Qué evalúa?
contienen las cinco vocales y 8 consonantes (n, r, s, l, q, c, b, j) y el dígrafo (ll).
¿Qué hace el Explica en el pizarrón, con un ejemplo, en qué consiste la tarea, da la indicación de que realicen las
docente? tareas.
¿Qué hace el
Une con una línea la frase que nombra a la imagen.
estudiante?
Docente: ―¿Qué ven aquí?
Estudiante: ―Un nudo
Docente: ¿Cuál de estas frases representa la imagen?
El estudiante lee cada una de ellas y señala la que dice: Un nudo.
Ejemplo
Estudiante: ―Esta es la frase que dice Un nudo.
Docente: ―Ahora, trazo una línea para unir la imagen con la frase. Así tienen que trabajar las que
aparecen en su hoja. ¡Comprenden lo que deben hacer? ¡Comiencen ahora!
Sección 3
Lectura de oraciones simples. Decodificación de oraciones simples, de cuatro palabras, que contienen
¿Qué evalúa?
las cinco vocales y 12 consonantes (s, r, m, t, l, p, n, d, b, j, g, c).
Aplica individualmente esta sección. Pide al estudiante que lea las oraciones que están en su cuadernillo.
¿Qué hace el
Escucha una a una cómo lee y si lee correctamente escribe SÍ en el cuadro que aparece a la derecha
docente?
de cada oración. Si no la lee correctamente, no marca nada.
¿Qué hace el
Lee una a una las oraciones que están en el cuadernillo.
estudiante?
Docente: ―¿Qué lees aquí?
Estudiante: ―Rosa usa el lápiz.
Ejemplo Docente: Muy bien. Ahora lee la siguiente.
Si observa que el estudiante no puede leer, lo anima a que lo intente. Si no puede hacerlo, pasa a la
siguiente, así hasta que haga el intento con las cuatro oraciones.
Si en el aula hay más estudiantes, el docente debe colocarse en un lugar alejado de ellos, de tal manera que no
puedan escuchar; de lo contrario, los estudiantes estarán atentos a lo que lea el compañero y, para cuando les
toque su turno, no será posible identificar si es porque saben leer o porque escucharon lo que otros leían.
4
Escritura
La evaluación de escritura se lleva a cabo en las secciones 4 y 5; en las tablas 9 y 10 se explica cómo guiar la ejecución
de la tarea. Para la realización de estas tareas se reúne al grupo.
Sección 4
Escritura al dictado de vocales y consonantes. Asociación de fonemas con las letras del alfabeto (por lo
¿Qué evalúa?
menos las vocales y 15 consonantes).
Explica a los estudiantes que les va a decir unos sonidos y que ellos deben escribir la letra o letras que los
representan. Las letras que debe dictar aparecen en la siguiente tabla (solo son minúsculas).
¿Qué hace el
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
docente?
o a i e u s m r t l
n p d f b v y x c j
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
¿Qué hace el Escribe la letra o letras que representan los sonidos que escucha en los espacios marcados con gris y
estudiante? siguiendo la numeración.
Docente: ―Ahora van a escribir las letras que representan los sonidos que les voy a decir.
Deben escribirla en el espacio de color gris. Hagamos juntos la primera.
Ejemplo Pronuncie el sonido /g/ y pida a los estudiantes que le digan qué letra es. Escriba la g en el
pizarrón.
Docente: ―Así escribirán todas las letras que les diga.
Si hay más de un estudiante resolviendo las tareas, el docente debe indicar que no deben mencionar en voz alta el
nombre de la letra que van a escribir. Solo deben escuchar. De lo contrario no se podría distinguir si las escribe
correctamente porque las sabe, o porque las escuchó de otro.
Sección 5
Copia de letras mayúsculas y minúsculas. Dominio de los elementos convencionales para escribir: lugar
¿Qué evalúa?
de las letras y palabras sobre el renglón.
¿Qué hace el Explica a los estudiantes que deben copiar las letras que aparecen en la hoja. Indica el momento en
docente? que debe comenzar.
¿Qué hace el
Escriban en los espacios, las letras correspondientes.
estudiante?
Docente: ―Ahora van a copiar las letras que ven. Fíjense cómo lo hago yo.
Escribe en el pizarrón una imagen similar a la que aparece en este recuadro y
Ejemplo
modela la escritura de la letra.
Docente: ―¿Comprenden cómo deben hacerlo? Pueden empezar ahora.
Toma el tiempo de un minuto y les indica que levanten, todos, el lápiz. En este momento pasa a hacer
una marca en la letra en que los estudiantes se quedaron, al terminar de marcar cada prueba, les
Tiempo
indica que pueden continuar hasta terminar todas las letras.
2.3 Calificación e interpretación de los resultados

2.3.1 Calificación de las tareas de lectura y escritura
Al finalizar la aplicación de las pruebas, califíquelas utilizando la clave que aparece en la Tabla 11.
Tabla 11. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2, 3, 4 y 5

Componentes N.o de la tarea Respuestas correctas N.o de la tarea Respuestas correctas
1 sapo 7 Aquella ceiba
Lectura 2 mula 8 El reloj
3 pito 9 Sara mira la tela.
5
Componentes N.o de la tarea Respuestas correctas N.o de la tarea Respuestas correctas
4 bota 10 Pepe pela las tunas.
5 Una rosa 11 Dani toma dos peras.
6 Un león 12 Beto juega con cincos.
Se consideran respuestas correctas:
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
De la 13 a la 32 o a i e u s/z/c m r t l
Escritura n p d f b/v v/b y/i x/sh/ch c/k/q j/g
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
De la 33 a la 52 Copia desde 5 hasta 20 letras minúsculas o mayúsculas.

2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura

Después de calificar las pruebas proceda a ubicar las respuestas correctas en los correspondientes niveles de
desempeño, según las tablas que se muestran a continuación. Esto le permitirá interpretar los resultados e identificar en
qué nivel de desempeño se ubica el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesitan fortalecerse.
Nivel de desempeño 4
En la Tabla 12 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 4.

Tabla 12. Nivel de desempeño 4
Nivel de desempeño 4 Tareas Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
Para ubicar los Al leer Sara mira la tela, lee oraciones de cuatro palabras de sílabas bilíteras,
resultados en este nivel, que contienen tres vocales (a, i, e) y cinco consonantes (s, r, m, t, l).
el estudiante lee Al leer Pepe pela las tunas, lee oraciones de cuatro palabras, de sílabas bilíteras
correctamente por lo y trilíteras, que contienen tres vocales (e, a, u) y cinco consonantes (p, l, t, n, s).
menos dos de las cuatro Al leer Dani toma dos peras, lee oraciones de cuatro palabras, de sílabas
9, 10, 11 y 12
tareas mencionados en bilíteras y trilíteras, que contienen cuatro vocales (a, e, i, o) y siete consonantes
la fila de la columna (d, n, t, m, r, s, p).
Tareas. Por ejemplo: 9, Al leer Beto juega con cincos, lee oraciones de cuatro palabras, de sílabas
11. bilíteras y trilíteras, que contienen cinco vocales (e, o, u, a, i) y siete consonantes
(b, t, j, g, c, n, s).

Para ubicar los Al seleccionar Una rosa, reconoce frases de dos palabras, de sílabas
resultados en este nivel, monolíteras y bilíteras, que contienen tres vocales (u, a, o) y tres consonantes
el estudiante lee y (n, r, s).
selecciona Al seleccionar Un león, reconoce frases de dos palabras, de sílabas bilíteras,
correctamente por lo que contienen tres vocales (u, e, o) y dos consonantes (l, n).
menos dos de las tareas 5, 6, 7 y 8 Al seleccionar Aquella ceiba, reconoce frases de palabras, de sílabas
mencionados en la fila monolíteras, bilíteras y trilíteras, con cuatro vocales (a, i, e, u) y tres consonantes
de la columna Tareas. (q, c, b) y un dígrafo (ll).
Por ejemplo: 5 y 6. Al seleccionar El reloj, reconoce frases de palabras, de sílabas bilíteras y
trilíteras, que contienen dos vocales (o, e) y tres consonantes (j, l, r).
Fuente: Digeduca, 2021

6
Para ubicar los resultados en este
nivel, el estudiante lee y Al seleccionar sapo, reconoce las vocales a, o y, las consonantes s, p.
selecciona correctamente por lo Al seleccionar mula, reconoce dos vocales (u, a) y dos consonantes (m, l).
1, 2, 3 y 4
menos dos de las tareas Al seleccionar pito, reconoce dos vocales (i, o) y dos consonantes (p, t).
mencionadas en las filas de la Al seleccionar bota, reconoce dos vocales (o, a) y dos consonantes (b, t).
columna Tareas. Por ejemplo: 1, 3.

No alcanza los Niveles de desempeño 2, 3 y El estudiante no muestra evidencia suficiente para
4, o bien no responde ninguna tarea. De la 1 a la 12 determinar en qué parte del proceso de aprendizaje se
encuentra.
2.3.3 Análisis de los resultados

Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede
elaborar una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades y
destrezas lectoras que cada estudiante ha alcanzado y cuáles están en proceso. Puede utilizar la herramienta para
facilitar la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro necesita tener a
la vista la información de las tablas, 12, 13, 14 y 15.
Para comprender cómo se deben interpretar los resultados y obtener información útil para realimentar los aprendizajes,
a continuación, se presenta un ejemplo. En la Tabla 16 se registraron los resultados de algunos estudiantes: ¿qué es posible
inferir de ellos?
Tabla 16. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado de primaria
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Nombre del Decodificación de Decodificación de Decodificación de Nivel
N.o Nivel 1
estudiante oraciones simples frases palabras alcanzado
9 10 11 12 5 6 7 8 1 2 3 4
1 Estudiante 1 1 1 1 1 4
2 Estudiante 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
3 Estudiante 3 1 1 1 1
4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 2
5 Estudiante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 3
La primera inferencia que se puede hacer es que el Estudiante 2, ha alcanzado las habilidades y destrezas evaluadas,
según lo previsto en el CNB para primer grado de primaria, porque respondió correctamente toda la prueba.
En el caso del Estudiante 1, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque respondió correctamente
las tareas que se solicitaban y esto le permitió llegar a ese nivel. Sin embargo, el docente debe investigar las razones por
las que logró responder correctamente las tareas de mayor dificultad y no respondió los más fáciles.
Obsérvese que el Estudiante 3 se ubicó en el Nivel de desempeño 1 porque solo logró realizar una tarea de cada uno de
los niveles. Este resultado evidencia que la decodificación no se ha conseguido y habrá que investigar si la aplicación
de la prueba fue correcta, teniendo en cuenta que la oración que leyó el estudiante es más compleja que las frases y
palabras que no logró decodificar.
El Estudiante 4, se ubicó en el Nivel de desempeño 2 porque decodificó correctamente tres de las palabras de la Sección
1 y al igual que el estudiante 3, resolvió correctamente una tarea de los siguientes niveles. Esto significa que su proceso
lector es deficiente, necesitará que se le propongan estrategias para lograr decodificar palabras, frases y oraciones.
7
El Estudiante 5 sí respondió correctamente todas las tareas del Nivel 2 y 3, pero le falta desarrollar la decodificación de
oraciones.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de la lectura
inicial, aunque no todos de la misma forma.
Los resultados de la prueba Aprender+ son útiles para identificar qué habilidades lectoras ha desarrollado el estudiante
a lo largo de su recorrido por el sistema educativo y cuáles están en proceso, según lo esperado en el CNB.
Esto es lo que hace diferente la evaluación formativa de la sumativa .
2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura

En este componente se evalúa codificación (asociación de fonema con las letras del alfabeto) y legibilidad de la
escritura a mano (la claridad y exactitud en el trazo de la letra). Cada uno de estos aspectos se califica con una rúbrica
propia, para obtener el resultado final y ubicar al estudiante en un nivel de desempeño, se combinan los resultados de
ambos aspectos, según se muestra en Tabla 19.
La Tabla 17 es la rúbrica que debe usarse para calificar codificación.
Tabla 17. Rúbrica para calificar codificación, Sección 4

Escribe al dictado las cinco Escribe al dictado las Escribe al dictado las cinco Trazos que no representan
vocales y de 11 a 15 cinco vocales y de 6 a 10 vocales y de 1 a 5 consonantes. ninguna letra.
consonantes. consonantes. O bien: Algunas vocales.
O bien: Solo consonantes.
La Tabla 18 es la rúbrica que debe usarse para calificar legibilidad de la escritura a mano.
Tabla 18. Rúbrica para calificar legibilidad de la escritura a mano, Sección 5
Copia de 14 a 20 letras Copia de 7 a 13 letras Copia de una a seis letras Trazos que no representan
(mayúsculas o minúsculas) (mayúsculas o minúsculas) (mayúsculas o minúsculas) ninguna letra.
sobre la línea, evidenciando sobre la línea, evidenciando sobre la línea, evidenciando
el trazo correcto de las letras. el trazo correcto de las letras. el trazo correcto de las letras.
O bien: O bien: O bien:
Trazo correcto de 14 a 20 Trazo correcto de 7 a 13 Trazo correcto de una a seis
letras, aunque no escriba letras, aunque no escriba letras, aunque no escriba
sobre la línea. sobre la línea. sobre la línea.
Se suman únicamente las letras que evidencian trazo correcto.
La Tabla 19 se usa para ubicar al estudiante en los distintos niveles de desempeño, según el nivel en el que se ubicó al
calificar codificación y legibilidad de la escritura a mano.
Tabla 19. Niveles de desempeño según los resultados de codificación y legibilidad de la escritura a mano del
componente de Escritura
En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el
estudiante que en estudiante que en estudiante que en estudiante que en
codificación y legibilidad de codificación y legibilidad de codificación y legibilidad de codificación y legibilidad de
la escritura a mano se ubicó la escritura a mano se ubicó la escritura a mano se ubicó la escritura a mano se ubicó
en el Nivel de desempeño 4. en el Nivel de desempeño 3. en el Nivel de desempeño 2. en el Nivel de desempeño 1.
Si al calificar codificación y legibilidad de la escritura a mano los resultados no coinciden en ubicar al estudiante en el mismo
nivel, se le ubicará según donde obtuvo el nivel de desempeño más alto. Por ejemplo: Si en codificación se ubicó en el Nivel
de desempeño 2 y en Legibilidad de la escritura a mano en el Nivel de desempeño 3, el resultado de este estudiante será que,
en el componente de Escritura, se ubica en el Nivel de desempeño 3.
El análisis de los resultados de escritura, es similar a los de lectura, es decir, se puede afirmar que el estudiante ha
alcanzado las destrezas esperadas si alcanza el Nivel de desempeño 4 en todos los aspectos evaluados. Véase la Tabla
8
20, en ella se ejemplifica cómo analizar los resultados. Puede utilizar la herramienta para facilitar la calificación de la
prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas.
Tabla 20. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado de primaria, en Escritura
Nivel de desempeño Nivel 1
Código del Nombre del
N.o No mostró texto Nivel alcanzado
estudiante estudiante Legibilidad de la
Codificación escrito
escritura a mano
1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 4
La primera inferencia que se puede hacer es que solo el Estudiante 1 muestra el dominio de las habilidades y destrezas
evaluadas para primer grado de primaria.
En el caso del Estudiante 2, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque escribió correctamente
vocales y consonantes; sin embargo, evidencia deficiencias en la legibilidad de sus trazos, por lo que necesitará
fortalecer este aspecto. Similar es el caso del Estudiante 3; sin embargo, este requiere mayor exposición a tareas de
legibilidad de la escritura a mano porque alcanzó el nivel 2.
Los Estudiantes 4, 5 y 6 muestran homogeneidad en la codificación y la legibilidad de la escritura a mano, pero necesitan
mejorarlas para cumplir con los estándares requeridos para el grado.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las
habilidades de escritura evaluadas, sin olvidar que el que alcanzó el Nivel de desempeño 4, en todos los aspectos
evaluados, puede seguir mejorando en ellos.
Los resultados de la prueba Aprender+ son útiles para identificar qué habilidades de escritura ha desarrollado el
estudiante durante sus años de escolaridad y cuáles están en proceso según lo esperado por el CNB.
Esto es lo que hace diferente la evaluación formativa de la sumativa.
III. Matemáticas
3.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas?
Mide habilidades y destrezas de Matemáticas, alcanzadas según lo previsto en el CNB para el grado de primero primaria,
partiendo de un componente y una competencia, estos se describen en la Tabla 21.
Tabla 21. Componente y competencias de área que se evalúan en Aprender+
Componente: Sistemas numéricos y operaciones.
Competencia de área:
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural.
Fuente: CNB, de primero primaria 2008.
Para establecer cada una de las tareas que el estudiante ejecutará, se tomó en cuenta la competencia de grado, el
nivel de logro y el contenido del CNB (ver Tabla 22).
9
Tabla 22. Relación de las tareas de Matemáticas con el CNB
Competencia Indicadores de
Contenido CNB Tareas
de grado logro CNB
4.1. Cuenta objetos 4.1.2. Asociación del numeral
• Asocia el numeral correspondiente con la
de su entorno y correspondiente con la cantidad de
cantidad de elementos de un conjunto
expresa las elementos de un conjunto (ámbito 1 a
(ámbito 1 al 99).
cantidades con un 9).
• Escribe en letras un número natural del 1 al 99.
número en sistema 4.1.6. Lectura y escritura de números
• Escribe números del 1 al 99.
decimal. naturales del 10 al 20, del 21 a 99.
4.4 Ordena y 4.4.2. Ordenamiento de series • Compara y ordena números naturales hasta
4. Utiliza
compara números numéricas en forma ascendente y 100.
conocimiento
(mayor que, menor descendente.
sy
que, igual a).
experiencias
4.8. Efectúa sumas 4.8.1. Cálculo de 2 sumandos de un • Suma cantidades representadas de forma
de aritmética
y restas de dígito sin llevar y llevando con totales gráfica.
básica en la
números naturales. hasta 19. • Suma cantidades de manera simbólica sin
interacción
transformación.
con su
• Suma cantidades de manera simbólica con
entorno
transformación.
familiar.
4.8.7. Cálculo de restas con minuendo • Resta cantidades representadas de forma
de 2 dígitos (ámbito 1-19) y gráfica.
sustraendo de 1 dígito (sin prestar y • Resta cantidades de manera simbólica sin
prestando). transformación de un dígito.
• Resta cantidades de manera simbólica sin
transformación (minuendo de dos dígitos y
sustraendo de un dígito).
3.2 Aplicación de la prueba
Las tareas de esta prueba están elaboradas para que el estudiante pueda trabajarlas de forma individual, con
acompañamiento del docente. En cada sección el docente lee las instrucciones, resuelve junto con los estudiantes los
ejemplos y muestra cómo escribir la respuesta en el espacio correspondiente (ver tablas 23, 24, 25 y 26). El docente revisa
que los estudiantes hayan comprendido las instrucciones y supervisa el avance de la realización de las tareas.
Sección 1
Si el estudiante asocia el numeral correspondiente con la cantidad de elementos de un conjunto (ámbito
¿Qué evalúa?
1 al 99).
¿Qué hace el
Cuenta los objetos y escribe la respuesta en la línea.
estudiante?
Docente: ―¿Cuántos cuadernos hay? Antes de dar una
respuesta, contemos los cuadernos uno por uno.
El estudiante cuenta cada cuaderno.
Ejemplo
Estudiante: ―1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Hay 7 cuadernos.
Docente: ―Repasa el número 7 sobre la línea de la respuesta. En las tareas debes escribir el número sobre
la línea.
Sección 2
¿Qué evalúa? Si el estudiante escribe cantidades del 1 al 99 en letras y números.
¿Qué hace el
Escribe en letras y números las cantidades indicadas, puede escribir en letra de molde o carta.
estudiante?
Escriba en el pizarrón los ejemplos.
Docente: ―Escribe en letras o números las cantidades que
encontrarás a continuación. ―¿Qué número es este?
Señale el número 5.
Estudiante: ―Cinco.
Docente: ―Ahora repasa las letras que dice cinco (proporcione el tiempo suficiente para que el estudiante
Ejemplo
realice la acción).
―¿Qué número se lee aquí? Señale las letras que dice «Cuarenta y dos».
Estudiante: ―42
Docente: ―Ahora repasa el número 4 y el 2. Para tener el 42 (proporcione el tiempo suficiente para que el
estudiante realice la acción).
Docente: ―En las siguientes tareas debes escribir sobre la línea, la respuesta. Comienza ahora.
10
Sección 3
¿Qué evalúa? Si el estudiante compara y ordena números naturales hasta 100.
¿Qué hace el
Indicar que hay tareas de ordenación de números de menor a mayor y viceversa.
docente?
¿Qué hace el
Ordena números naturales de menor a mayor o de mayor a menor.
estudiante?
Escriba el ejemplo en el pizarrón.
Docente: ―Aquí vamos a ordenar los números de los lápices de menor a mayor. ¿Cuál es el número
menor?
Estudiante: ―Nueve.
Docente: ―Ahora repasa el número nueve (proporcione
el tiempo suficiente para que el estudiante realice la
acción).
Docente: ―¿Cuál es el número que le sigue?
Ejemplo
Estudiante: ―Diez.
Docente: ―Ahora repasa el número diez (proporcione el tiempo suficiente para que el estudiante realice
la acción).
Docente: ―¿Qué números siguen?
Estudiante: ―Once y doce.
Docente: ―Ahora repasa primero el once y luego el doce (proporcione el tiempo suficiente para que el
estudiante realice la acción).
Docente: ―En las siguientes tareas debes escribir sobre la línea la respuesta. Comienza ahora.
Sección 4
¿Qué evalúa? Si el estudiante suma y resta números naturales.
¿Qué hace el
Suma y resta números naturales.
estudiante?
Escriba el ejemplo en el pizarrón.
Docente: ―Resuelve la siguiente suma. ¿Cuántos árboles hay aquí?
Señale el primer grupo de árboles.
Estudiante: ―Tres
Docente: ―¿Cuántos árboles hay aquí?
Ejemplo de la
Señale el segundo grupo de árboles.
suma
Estudiante: ―Dos
Docente: ―¿Cuántos árboles hay en total?
Estudiante: ―Cinco
Docente: ―Ahora repasa el número cinco adentro del cuadro. En las siguientes tareas debes escribir la
respuesta en el espacio correspondiente. Comienza ahora.
Docente: ― Resuelve la siguiente resta. ¿Cuántas hojas hay aquí?
Señale el primer grupo de hojas.
Estudiante: ―Tres
Docente: ―¿Cuántas hojas hay aquí?
Señale el segundo grupo de hojas.
Ejemplo de la
Estudiante: ―Dos
resta
Docente: ―Si tengo tres hojas y quito dos, ¿cuántas hojas me quedan? (haga referencia al cuadro con
las hojas tachadas).
Estudiante: ―Una
Docente: ―Ahora repasa el número uno adentro del cuadro. En las siguientes tareas debes escribir la
respuesta en el espacio correspondiente. Comienza ahora.
3.3 Calificación e interpretación de los resultados

3.3.1 Calificación de la prueba
Al finalizar la aplicación de las pruebas, califíquelas utilizando la clave que aparece en la Tabla 27.
11
Tabla 27. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2, 3 y 4
N.° de tarea Respuestas correctas N.° de tarea Respuestas correctas N.° de tarea Respuestas correctas
1 5 10 6, 7, 8, 9 19 12
2 12 11 5, 4, 3, 2 20 22
3 21 12 12, 13, 14, 15 21 35
4 Ocho 13 19, 18, 17, 16 22 2
5 Quince 14 88, 89, 90, 91 23 6
6 Cincuenta y dos 15 77, 76, 75, 74 24 5
7 3 16 12 25 3
8 19 17 18 26 11
9 47 18 15 27 13
3.3.2 Interpretación de los resultados

Después de calificar las pruebas proceda a ubicar las respuestas correctas en los correspondientes niveles de
desempeño, según las tablas que se muestran a continuación. Esto le permitirá interpretar los resultados e identificar en
qué nivel de desempeño se ubica el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesitan fortalecerse.

Nivel de
N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
desempeño 4
Para ubicar los Suma correctamente en forma gráfica 7+5=12 y 12+6=18.
resultados en 16 y 17 El estudiante resuelve correctamente sumas en forma gráfica.
este nivel, el
estudiante debe Suma correctamente cantidades de manera simbólica 6 + 9 = 15 y 7+ 5 = 12.
18 y 19 El estudiante resuelve correctamente sumas de manera simbólica sin trasformación.
responder
correctamente Suma correctamente cantidades de manera simbólica 13 + 9 = 22 y 17 + 18 = 35.
como mínimo 20 y 21 El estudiante resuelve correctamente sumas de manera simbólica con trasformación.
siete de las doce
tareas de la Resta correctamente de forma gráfica 6 – 4 = 2 y 10 – 4 = 6.
22 y 23
Sección 4. El estudiante resuelve correctamente restas en forma gráfica.
Resta correctamente cantidades de manera simbólica 9 – 4 = 5 y 8 – 5 = 3.
24 y 25 El estudiante resuelve correctamente restas de manera simbólica sin trasformación
(cantidades de un dígito).
Resta correctamente cantidades de manera simbólica 15 – 4 = 11 y 19 – 6= 13.
26 y 27 El estudiante resuelve correctamente restas de manera simbólica sin trasformación
(minuendo de dos dígitos y sustraendo de un dígito).
Nivel de N.° de
Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
desempeño 3 tarea
Para ubicar los 10. Compara y ordena números de menor a mayor del 6 al 9.
resultados en este 10 y 11 11. Compara y ordena números de mayor a menor del 5 al 2.
nivel, el estudiante El estudiante compara y ordena números naturales del 1 al 9.
debe responder 12. Compara y ordena números de menor a mayor del 12 al 15.
correctamente 12 y 13 13. Compara y ordena números de mayor a menor del 16 al 19.
como mínimo El estudiante escribe números del 10 hasta 20.
cuatro de las seis 14. Compara y ordena números de menor a mayor del 88 al 91.
tareas de la 14 y 15 15. Compara y ordena números de mayor a menor del 77 al 74.
Sección 3. El estudiante escribe números del 21 hasta 99.
12

Nivel de desempeño 2 N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
Para ubicar los resultados en este 1, 2 y 3 Asocia el numeral 5, 12 y 21 a la cantidad de objetos presentados.
nivel, el estudiante debe responder 4, 5 y 6 Escribe ocho, quince y cincuenta y dos.
correctamente como mínimo cinco
de las nueve tareas de las 7, 8 y 9 Escribe los números 3, 19 y 47.
Secciones 1 y 2.

Nivel de desempeño 1 N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
No alcanza los Niveles de desempeño 2, 3 y El estudiante no muestra evidencia suficiente para
4, o bien no responde ninguna tarea. De la 1 a la 27 determinar en qué parte del proceso de aprendizaje se
encuentra.

Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede
elaborar una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades y
destrezas matemáticas que cada estudiante ha alcanzado y cuáles están en proceso. Puede utilizar la herramienta para
facilitar la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro, necesita tener a
la vista la información de las tablas: 28, 29, 30 y 31.
Para comprender cómo se deben interpretar los resultados y obtener información para realimentar los aprendizajes, a
continuación, se presenta un ejemplo. En la Tabla 32 se registraron los resultados de algunos estudiantes: ¿qué es posible
inferir de ellos?
Tabla 32. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado de primaria en
Matemáticas
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Código del Nombre del Nivel
N.o Nivel 1
estudiante estudiante alcanzado
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Estudiante 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
2 Estudiante 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Estudiante 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Estudiante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
6 Estudiante 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
La primera inferencia que se puede hacer es que los Estudiantes 1 y 6, han alcanzado las habilidades y destrezas
evaluadas, según lo previsto en el CNB para primer grado del Nivel de Educación Primaria, porque respondieron
correctamente siete o más tareas en el Nivel de desempeño 4.
En el caso de los Estudiantes 2 y 4, se puede observar que alcanzaron el Nivel de desempeño 1, porque respondieron
correctamente menos de siete tareas en los Niveles de desempeño 4, menos de cuatro tareas en el Nivel de desempeño
3 y menos de cinco tareas en el Nivel de desempeño 2. Sin embargo, el docente debe investigar las razones por las que
no logró responder correctamente todas las tareas.
El Estudiante 3, aunque respondió correctamente seis tareas en el Nivel de desempeño 4, no respondió la cantidad de
tareas que le permitían subir de nivel, pero sí cumple con el criterio de resolver cuatro tareas en el Nivel de desempeño
13
3. Note que en el Nivel de desempeño 2 realiza cinco tareas, pero se ubica en el nivel de desempeño más alto en donde
cumple el criterio. El docente tendrá que investigar qué dificultades tiene el estudiante para la resolución de las tareas,
que no le permitieron responder correctamente.
El caso del Estudiante 5, solo cumple con el criterio de responder correctamente cinco o más tareas en el Nivel de
desempeño 2.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las
habilidades matemáticas, aunque no todos en las mismas habilidades evaluadas.
Los resultados de la prueba Aprender+ son útiles para identificar qué habilidades matemáticas ha desarrollado el
estudiante a lo largo de su recorrido por el sistema educativo y cuáles están en proceso, según lo esperado en el CNB.
Esto es lo que hace diferente la evaluación formativa de la sumativa .
IV. Registro de los resultados en el SIRE

La aplicación de la evaluación Aprender+ se efectuará en fechas que oportunamente se informarán. Junto con esas
fechas se publicará cuándo deben ingresarse los resultados de los estudiantes en el SIRE. Se solicita que los ingresen para
tener una fotografía de la situación de los aprendizajes de los estudiantes a escala nacional, pero no es la finalidad de
la aplicación de la prueba.
Se habilitará en el SIRE un espacio específico para el registro de los resultados esto se hace con la confirmación de la
matrícula escolar.
Importante
A continuación se proporcionan los pasos que deben seguirse para registrar los
resultados de los estudiantes inscritos en el presente ciclo escolar. El objetivo de la aplicación
de la prueba Aprender+ es
1.o En el SIRE se habilitará el menú Registros. que el docente identifique
2.o En este menú se encuentra la opción Aprender+ a la que debe ingresarse. cuáles son los aspectos que
debe realimentar en cada
3.o Al ingresar a la opción Aprender+, se debe seleccionar el grado y la sección a los
uno de los estudiantes para
que pertenecen los estudiantes de los cuales se hará el registro de los resultados
el desarrollo de las
de la evaluación. Al seleccionarlo se debe dar clic en el botón Listar.
habilidades lectoras, de
4.o Al dar clic a Listar se desplegará la lista de los estudiantes inscritos en el grado y escritura y matemáticas.
sección seleccionada.
5.o Para ingresar los resultados se da clic en el botón Ingresar, se desplegará un panel
donde se visualizan los datos del estudiante y en el que aparecen las columnas de los niveles de desempeño de
Lectura, Escritura y Matemáticas (ver Tabla 33).
Tabla 33. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

Nombres Nivel de Nivel de Nivel de
Código personal Apellidos del
No. del desempeño en desempeño en desempeño en
del estudiante estudiante
estudiante Lectura Escritura Matemáticas
1 C910MWU Hernández Paz David 1 2 3
2 G456HWJ Ibáñez Pérez Alejandra 4 1 A
6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

7.o En los casos en los que los estudiantes no hayan realizado la prueba, se escribirá la letra A, de Ausente.
8.o Al finalizar el ingreso de los datos dar clic en el botón Guardar y se visualizará la lista general de estudiantes.
14
V. Preguntas frecuentes
1. ¿Qué hacer para aplicar la prueba a los días, los horarios y la forma de inscribirse y
estudiantes con NEE? participar en dicha capacitación.
Si el estudiante presenta alguna necesidad
5. ¿Se pueden aplicar las pruebas Aprender+ sin
educativa especial asociada o no a
haber leído el Manual de aplicación y
discapacidad, se solicita la colaboración del
calificación?
docente para dar los apoyos necesarios que se
Para que la aplicación de la prueba proporcione
requieran. Dirigirse al estudiante con un tono de
resultados útiles para los docentes, es importante
voz natural y gesticular con claridad; dar
que lean detenidamente el Manual de
instrucciones sencillas y repetir hasta que se
aplicación y calificación, puesto que, siendo una
comprenda lo requerido; si este presenta
evaluación formativa, es importante identificar
discapacidad visual, física e intelectual debe
las habilidades adquiridas por el estudiante y las
aplicarse en forma oral, o utilizar diferentes
que se encuentran en proceso.
opciones sensoriales según el caso; si fuere
discapacidad auditiva, hablarle de frente para 6. ¿Qué se debe hacer cuando ya se tienen los
que pueda leer los labios o recurrir a lengua de resultados de la aplicación de la prueba?
señas. La evaluación no tiene límite de tiempo. Si Es muy importante analizarlos, tal como se
el estudiante presenta una necesidad educativa ejemplifica en este manual, y luego hacer un plan
especial muy comprometida con su de actividades que lleven al estudiante a
funcionalidad, puede consultar el manual en el desarrollar las habilidades y destrezas que se
siguiente enlace: https://bit.ly/aprendermasNEE. determinó que necesita desarrollar.
2. ¿Se aplica la prueba a los estudiantes que no 7. ¿Por qué las pruebas no evalúan todos los
completaron el ciclo escolar anterior? contenidos de Comunicación y Lenguaje y
Sí, debe aplicarse la prueba Aprender+, porque Matemáticas del CNB?
al ser una evaluación formativa, siempre dará Porque para elaborarlas se priorizaron los
información que el docente puede aprovechar contenidos que, al ser evaluados, proporcionan
para ayudar más acertadamente al estudiante. información acerca de otras habilidades y
3. ¿Se pueden obtener las pruebas de forma destrezas, por ejemplo: para identificar propósito
o intención del texto, si el estudiante responde
digital?
correctamente, se puede inferir que es capaz de
Sí, las pruebas de todos los grados están
identificar secuencias temporales, la idea
disponibles en: https://bit.ly/sitioaprendermas.
principal y el tema del texto, entre otras. Esto
4. ¿Puede el docente aplicar las pruebas tiene la ventaja de aplicar una prueba breve,
Aprender+ sin haber recibido ninguna pero que reporta información variada. Siendo
inducción? una evaluación formativa, el docente hará la
Para aplicar las pruebas es necesario participar interpretación cualitativa de los resultados y
en la capacitación que la Digeduca establecerá la medida de mejora que cada
proporciona a los docentes de manera virtual. estudiante necesita.
Oportunamente se dará información precisa de
VI. Recomendaciones
• Los resultados obtenidos son indicadores para conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes que estarán en
segundo primaria, por lo que los resultados pueden guiar el proceso de planificación de las actividades de este ciclo
escolar.
• Esta evaluación de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas puede ser utilizada en otros momentos, para verificar el
avance de los aprendizajes.
• De acuerdo a los resultados obtenidos, investigar cuáles son los contenidos e indicadores donde los estudiantes
demuestran mayores dificultades, de modo que las técnicas y estrategias a utilizar sean para alcanzar los aprendizajes
esperados.
• Se invita a revisar el Material Pedagógico del nivel de Educación Primaria con información que puede ser de utilidad
para su planificación en el aula: https://bit.ly/materiales_pedagogicos.
15
Tabla 34. Materiales a disposición de los docentes
Breves para docentes Cuadernillos pedagógicos El taller del escritor El tesoro de la lectura
Serie para la tarea de enseñar

Serie que permite ejercitar a escribir, así como reflexionar Material destinado a desarrollar
Bifoliares referentes al
y desarrollar en los acerca de la importancia que en los estudiantes las tres etapas
aprendizaje significativo
estudiantes habilidades y la escritura tiene para que los de la lectura: emergente
en el aula y diversos
destrezas de comprensión estudiantes se puedan (preprimaria), inicial (primero a
temas de lectura y
lectora o de resolución de desempeñar plenamente a lo tercer grados) y comprensiva
escritura.
problemas. largo de su vida a través de la (cuarto a sexto primaria).
comunicación escrita.
Recomendaciones para
Informes para docentes Investigaciones Informes de evaluación
docentes
Documentos que Bifoliares con Material destinado a brindar
Colección de investigaciones
brindan información recomendaciones para información acerca de las
de lectura, escritura,
acerca de las desarrollar en el aula con evaluaciones estandarizadas
matemática, entre otros.
evaluaciones los estudiantes sobre el que se aplican a estudiantes de
Basadas en los principales
estandarizadas que se procesamiento fonológico primaria y que constituyen un
hallazgos de las evaluaciones
aplican a estudiantes y la fluidez en la lectura indicador de la calidad
e investigaciones.
de primaria. oral. educativa del sistema.
También puede consultar algunas investigaciones específicas como:
Tabla 35. Materiales a disposición de los docentes

# Investigación Descripción
Modelo para Eli (Evaluación de Lectura Inicial) es una prueba que se aplicó en una muestra representativa a
explicar y predecir nivel municipal en 2014. Se realiza de forma individual a los estudiantes de primero primaria. Al
1. el aprendizaje de usar este modelo, se puede describir el desempeño de cada estudiante, así como el ritmo con el
la lectura para que avanza en cada etapa de lectura respecto al grupo en el que se encuentra. (2018)
Guatemala
Una mirada al El objetivo de la presente investigación fue analizar las actividades que realizan los docentes para
proceso del trabajar la competencia de lectura e identificar la forma en que se desarrolla el proceso del
aprendizaje aprendizaje significativo en el aula. Para ello, se realizaron observaciones en las aulas de una
significativo en el muestra de 120 establecimientos del nivel primario y medio de los departamentos de
aula Huehuetenango, Quiché, Jalapa y Guatemala. Los resultados indicaron que son pocos los
2. docentes que realizan el proceso de aprendizaje significativo en su totalidad; así también, en el
área observada de lectura, se encontró que son pocas las actividades que se enfocan en la
lectura, siendo estas centradas en el docente más que en el estudiante. La calidad del aula
depende principalmente de los docentes, lo que se hace evidente a través de la cantidad de
actividades, de realización y secuencia adecuada de todas las fases del proceso del aprendizaje
significativo para poder desarrollar las competencias necesarias en los estudiantes. (2011)
Explorando las El objetivo de la presente investigación fue analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de
destrezas de primero primaria. Se aplicó una prueba a una muestra de 661 estudiantes de primer grado, de los
escritura departamentos de Huehuetenango, Quiché, Jalapa y Guatemala. Con este instrumento se
3. Primero primaria evaluó el proceso y producto de la escritura. Entre los resultados se encuentra que la mitad de los
estudiantes escribieron oraciones con un sentido que podía ser interpretado por el lector, aunque
presentando errores de léxico, gramática y caligrafía, considerados aceptables por el grado en el
que se encuentran. (2013)
Resultados de las En el año 2013, se realizó una investigación a nivel nacional, con el objetivo de conocer las
destrezas de destrezas lectoras que tienen los estudiantes del sector oficial del país. Para ello, se aplicó la
lectura que Evaluación de Lectura para Grados Iniciales (ELGI) que evalúa elementos que predicen la
poseen los adquisición de la lectura en segundo grado del Nivel de Educación Primaria. Los resultados
4
estudiantes al señalan que menos del 50 % de los estudiantes al finalizar segundo primaria, ha desarrollado
finalizar segundo destrezas de lectura como la comprensión oral, fluidez lectora y comprensión lectora. (2017)
grado con la
prueba ELGI
16

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Manual de aplicación y calificación

Comunicación y Lenguaje y Matemáticas

3.3.3 Análisis de los resultados ........................... 13

1.4 Materiales a utilizar

1.5 Metodología de aplicación

1.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes

Es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases:

2.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?

Tabla 3. Componente y competencias de área que se evalúan en Aprender+

Tabla 4. Relación de las tareas de lectura con el CNB

Tabla 5. Relación de las tareas de escritura con el CNB

2.2 Aplicación de la prueba

Para aplicar la prueba, el docente seguirá los siguientes pasos:

A continuación se explica cómo se aplica cada una de las secciones de la prueba.

Fuente: Digeduca, 2021.

Fuente: Digeduca, 2021.

Fuente: Digeduca, 2021.

Fuente: Digeduca, 2021.

Fuente: Digeduca, 2021.

2.3 Calificación e interpretación de los resultados

Tabla 11. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2, 3, 4 y 5

De la 33 a la 52 Copia desde 5 hasta 20 letras minúsculas o mayúsculas.

2.3.2 Interpretación de las tareas de lectura

En la Tabla 12 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 4.

En la Tabla 13 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 3.

Nivel de desempeño 3 Tareas Lo que el estudiante muestra que sabe hacer

Fuente: Digeduca, 2021

En la Tabla 14 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 2.

En la Tabla 15 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 1.

Tabla 15. Nivel de desempeño 1

2.3.3 Análisis de los resultados

2.3.4 Interpretación de las tareas de escritura

La Tabla 17 es la rúbrica que debe usarse para calificar codificación.

Tabla 17. Rúbrica para calificar codificación, Sección 4

Fuente: Digeduca, 2021.

3.3 Calificación e interpretación de los resultados

3.3.2 Interpretación de los resultados

Tabla 28. Nivel de desempeño 4

Tabla 30. Nivel de desempeño 2

Tabla 31. Nivel de desempeño 1

3.3.3 Análisis de los resultados

Fuente: Digeduca, 2022.

IV. Registro de los resultados en el SIRE

Tabla 33. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

Serie para la tarea de enseñar

También puede consultar algunas investigaciones específicas como:

Tabla 35. Materiales a disposición de los docentes

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