COMPARACIÓN DE LA COHERENCIA VERTICAL Y

HORIZONTAL DE GRADO 6TO Y 7MO

CON DEMÁS GRADOS

Trabajo presentado por:

Diego Carvajal
Nicolas Serna
Juan Pablo Arias

COHERENCIA VERTICAL

La coherencia vertical de los grados sexto y séptimo nos dice que el estudiante
identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud. Esto significa que el estudiante empieza a experimentar y trabajar
con las unidades de medida como lo son el metro y el centímetro, de forma implícita
el estudiante aprende métodos de conversión para pasar de CM a M o de KM a M
etc.

Ahora comparando con los demás grados y sus coherencias verticales, de cuarto a
quinto en base a su coherencia vemos como se empieza a trabajar con las unidades
de medida, o como los estudiantes empiezan a usar herramientas de medición
como la regla para medir diferentes objetos, pero sin aún profundizar en las
unidades de medida. En octavo y noveno nos damos cuenta que los estándares de
sexto y séptimo son la base para avanzar en otras ramas, según la coherencia de
octavo y noveno, podemos tomar las unidades de medida para trabajar en otras
ciencias, un ejemplo relacionado puede ser la física donde se trabajan con
diferentes magnitudes y el usar las unidades de medida es un abrebocas para
demás unidades como pesaje etc.

Y para décimo y onceavo grado se profundiza más en este tema, donde con
trabajos más específicos como por ejemplo las figuras geométricas se buscan
resultados más detallados ya que se empieza a explorar unidades más complejas y
números más detallados como por ejemplo el número pi.

COHERENCIA HORIZONTAL

En esta parte nos estamos especializando en el pensamiento espacial y en los

sistemas geométricos, en los grados sexto y séptimo se dice lo siguiente:
 ● Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

● Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y

transversales de objetos tridimensionales.

● Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.

● Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas

(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en
el arte.

● Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de

semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

● Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

● Identifico características de localización de objetos en sistemas de

representación cartesiana y geográfica.

Bien, en base a los demás grados y sus coherencias horizontales, veamos qué
pueden aportar o complementar para poder llegar a cumplir estas competencias.

De primero a tercero:

Empezamos con los grados de primero a tercero donde en estas competencias

vemos cómo se enfocan en objetos tridimensionales y como identificarlos,
dibujarlos, describirlos, etc. Esto se ve muy poco en los grados sexto y séptimo (a
pesar de que aparece en las competencias) donde se enfocan en figuras
bidimensionales para facilitar el cálculo de algunas fórmulas, por lo tanto algo que
podría complementarse seria el calculo de areas tridimensionales, no de forma
exhaustiva pero sí una introducción y un seguimiento para futuros grados.

De cuarto a quinto:

En estos grados, entran las comparaciones entre figuras bidimensionales y

tridimensionales, como pasar del cuadrado al cubo, aún vemos como se usan estas
figuras, sin embargo, vemos algo y es que una de las competencias es el uso de
ángulos y vértices para identificar algunas figuras geométricas, en los grados sexto
y séptimo se deja muy de lado esto también, por lo tanto el estudio de los ángulos
puede complementar la construcción de algunas figuras geométricas irregulares y
así mismo calcular algunas fórmulas en base a esto. Un detalle y es algo que ya
complementa las competencias de sexto y séptimo es el uso del plano para
representar objetos geométricos, esto ya es una introducción para el estudio del
plano cartesiano que como tal ya es una competencia formalizada.

De octavo a noveno:

Aquí normalmente uno diría que son los grados anteriores que deben complementar
a los grados actuales o siguientes, pero hay muchos conocimientos que se pueden
ver antes como una introducción a nuevos aprendizajes. En este caso hay un tema
que se puede ver antes y es el teorema de pitágoras, este se puede ver en grados
anteriores como una introducción y como un complemento al estudio de figuras
como el triángulo, ya que esta figura como tal es de las más interesantes para
estudiar y usar el teorema de pitágoras sería beneficioso para que los estudiantes
ya tengan una idea de lo que es y lo que conlleva en futuros grados ya que también
se podría decir que es una introducción para operaciones trigonométricas.

De décimo a undécimo:

Bueno, acá las competencias son ya de nivel universitario y son un recopilatorio de

todo lo que se ha visto anteriormente, sin embargo siempre se puede aprender un
poco más. En este caso se podría fomentar el estudio de otra figura característica
como lo es el círculo ya que este tiene muchos elementos significativos de la
geometría que se ve en décimo y undécimo como lo es el número pi, el radio, el
diámetro y claramente su área y perímetro que son cosas que se usarán mucho en
estos grados y muy probablemente en la universidad.

Para concluir debemos decir que hay muchos huecos en estas competencias,
conocimientos que se pueden ver de antes y evitan los huecos de aprendizajes que
tienen muchos estudiantes al momento de avanzar de grados, ya queda como
futuros maestros enseñar estos aprendizajes y evitar futuras consecuencias al
momento de aprender.