Tercer Ciclo Relaciones y Algebra

Programas de Estudio de Matemticas
Tercer ciclo, Relaciones y lgebra

Introduccin
Al ingresar a este ciclo cada estudiante tiene la habilidad para resolver ecuaciones sencillas de primer
grado, reconocer relaciones de dependencia entre dos cantidades variables, aplicar la regla de tres,
porcentajes y proporcionalidad directa con el fin de solucionar problemas, calcular la distancia entre
puntos ubicados en un mapa con escala y realizar operaciones que involucran suma, resta, multiplicacin
y divisin. Tambin, puede comprender el concepto de variable e identificar cuantitativamente cambios en
la variable.
El Tercer ciclo ampliar estas habilidades e incluir otras que tienen que ver con el estudio de relaciones
de diversos tipos (lineal, cuadrtica, proporcionalidad inversa), as como el uso de distintas
representaciones para las relaciones mencionadas (verbal, tabular, algebraica, grfica).
En 7 Ao se estudian las relaciones de proporcionalidad directa e indirecta, con una orientacin que
prepara hacia el estudio de las funciones. La relacin de proporcionalidad entre las variables x, y del tipo
y ax es un caso particular de funciones que sern abordadas en 8 Ao.

Las relaciones de proporcionalidad son muy importantes para la identificacin y utilizacin de modelos en
diversos contextos. El uso de tecnologas adquiere aqu un lugar ms relevante pues permitir visualizar
las grficas de las relaciones que sern estudiadas.
Se espera que al concluir 7 Ao cada estudiante utilice modelos sencillos de fenmenos y situaciones del
contexto que tienen que ver con relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
Las funciones cuadrticas, que tambin son casos particulares de relaciones, se introducen en 9 Ao. El
enfoque con el que se abordan las funciones lineales y cuadrticas privilegia la relacin entre variables
(dependientes e independientes) y sus distintas representaciones por medio de tablas, expresiones
algebraicas y grficas. Es un enfoque consistente con toda la preparacin recibida desde la educacin
Primaria.
No se usa en este ciclo un enfoque abstracto por medio de conjuntos, sino un acercamiento ms intuitivo.
No se busca introducir nociones como dominio, mbito, ni el estudio de propiedades como la inyectividad.
Este tipo de tratamiento ms formal se desarrollar en el Ciclo diversificado.
Adicionalmente, se trabajar en este ciclo con tareas que envuelven actividades de simbolizacin y la
manipulacin matemtica correcta de expresiones algebraicas.
El enfoque propuesto fomenta las conexiones entre las funciones estudiadas y las relaciones algebraicas
simblicas y su manipulacin. Por ejemplo, se integra el estudio de la funcin lineal con el uso y la
resolucin de ecuaciones de primer grado, la funcin cuadrtica con las ecuaciones de segundo grado.
Esta integracin conceptual permite no slo visualizar importantes conexiones entre estos temas sino
darle significado a muchos de los procedimientos que deben estudiarse en el uso de expresiones
simblicas. Lo mismo ocurre con los tpicos de la factorizacin en los que se persigue mostrar su vnculo
con las funciones estudiadas.
Se espera que al concluir este ciclo cada estudiante utilice modelos sencillos de fenmenos y situaciones
del contexto relacionados con las funciones lineales y/o cuadrticas, adems de tener un dominio
apropiado de la manipulacin de smbolos algebraicos y sus relaciones.
327
Propsitos de la enseanza
El propsito de la enseanza en el rea de Relaciones y lgebra para este ciclo es el desarrollo de
habilidades para trabajar con relaciones y funciones matemticas bsicas, profundizar su comprensin de
la nocin de variable y del lenguaje algebraico, la manipulacin adecuada de expresiones algebraicas,
reconocer y aplicar modelos matemticos sencillos que involucren las relaciones de proporcionalidad, y
las funciones lineales y cuadrticas.
Habilidades generales
Las habilidades generales que deber tener cada estudiante en Relaciones y lgebra al finalizar este
ciclo son:
Establecer la ley de formacin en sucesiones utilizando distintas representaciones.

Analizar patrones numricos y no numricos.
Identificar y utilizar distintas representaciones para relaciones de proporcionalidad.
Efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
Utilizar distintas representaciones para las funciones lineales y cuadrticas.
Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado para resolver problemas.
Plantear problemas a partir de una situacin dada.
Identificar los modelos matemticos que se adaptan mejor a una situacin dada.
Las nuevas funciones matemticas que se introducen ofrecen mayores oportunidades para identificar y
usar modelos matemticos del entorno, por lo que se amplan las posibilidades para mostrar la utilidad de
las Matemticas.
El uso de funciones lineales y cuadrticas dentro de situaciones en contextos reales fortalecer la
realizacin del proceso de Resolver y plantear problemas, lo que a su vez promover conexiones con
distintas disciplinas y con otras reas de las Matemticas. Tambin, se enfatizar el uso correcto del
lenguaje matemtico en la comunicacin verbal y el uso de mltiples representaciones matemticas como
tablas, grficas y smbolos matemticos.
Conocimientos, habilidades especficas e indicaciones puntuales
328

7 Ao
Conocimientos
Sucesiones
Habilidades especficas
1.
Identificar la ley de formacin

de una sucesin utilizando
lenguaje natural, tabular y
algebraico.
2.
Plantear y resolver
problemas relacionados con
sucesiones y patrones.
Ley de
formacin
Patrones
Indicaciones puntuales
Estos conceptos se introducen aqu para promover una
recapitulacin de aprendizajes realizados en la educacin
primaria en relacin con esta rea matemtica.
Proponer un problema contextualizado que repase todas las
habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en
los ciclos anteriores.
Adriana recibe semanalmente 6500,00colones para
cubrir sus gastos de estudio. Ella decide ahorrar
1800,00colones por semana, para formar un fondo de ahorro.
Represente en forma tabular la cantidad total de dinero que
ella gasta semanalmente, durante las 6 primeras semanas.
Juan vende paquetes de prensas. La siguiente tabla
327
contiene las ganancias generadas por la venta.

Cantidad
paquetes
Ganancias
en colones
350
600
850
1100
1350
Cul es el precio de cada paquete de prensas?

Determine la ganancia fija que desde un inicio mues-tra la
informacin del cuadro anterior.
Cunto dinero gana Juan por la venta de 321 pa-quetes
de prensas?
Durante la etapa de clausura se presenta la nocin de ley de
formacin utilizando representacin numrica, algebraica y
tabular. Si usted invierte inicialmente 20 000,00 en la

cooperativa del Colegio y gana de inters compuesto anual de
10%, describa numricamente, tabularmente y simblicamente
la sucesin que representa la cantidad de dinero anual que
tendr, si no hace retiros.
a.
Numricamente: 20 000,00 22 000,00 24 200,00

26 620,00 29 282,00 32 210,20 (colones)
b.
Algebraicamente: La cantidad de colones C(n) que

tendr despus de n aos se modela por la
expresin:
C(n) = 20 000 (1 + 0,1)n
c.
Tabularmente:
Ao
Cantidad
( colones)
20 000
22 000
24 200
Solicite al estudiantado proponer un problema con esta situaPor ejemplo, ellos podran proponer: Cuntos colones tendr
despus de 5 aos, 8 aos, 10 aos?
cin.
Se recomienda el uso de calculadora para hacer los
clculos indicados en la representacin algebraica.
Relaciones
Proporcionalidad
inversa
3. Identificar relaciones de Se recomienda plantear un problema para repasar el concepto

proporcionalidad inversa de proporcionalidad directa.
en diversos contextos
reales.
La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de
36 000,00 si ella invita a 6 personas. Cunto costar la fiesta
si ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la relacin es
directamente proporcional.
330

Se puede plantear un problema que involucre proporcionalidad
inversa, particularmente relaciones que pueden ser expresadas en la
forma
k
x
k y , y
x2
con k constante de proporcionalidad.

Segn la ley de gravitacin universal propuesta por
Newton, el efecto de la gravedad de la Tierra sobre un objeto (su
peso) vara inversamente con el cuadrado de su distancia al centro
del planeta. Suponga que el radio de la Tierra es 6400 km. Si el peso
de un astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg, cul ser
el peso de este astronauta a una altura de 1600 km sobre la
superficie de la Tierra?
La relacin anterior es un modelo matemtico que relaciona el peso
de un objeto con su distancia al centro de la Tierra.
Representaciones 4. Analizar relaciones de
Solicitea cada estudiante representar algebraicamente
327
Verbal
Tabular
Grfica
Algebraica
proporcionalidad directa e
inversa de forma verbal,
tabular, grfica y algebraica.
las expresiones:
a.
b.
c.
La fuerza de atraccin entre dos objetos es

directamente proporcional al producto de sus
masas e inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia entre ellos.
La
intensidad
luminosa
es
inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia del objeto a
la fuente de luz.
La energa cintica de un objeto es directamente
proporcional a la masa del objeto y al cuadrado de
su velocidad.
Las expresiones anteriores son modelos matemticos de

situaciones reales relacionadas con la Fsica.
Dada una relacin matemtica de proporcionalidad en forma
verbal, representarla en forma algebraica o tabular.
C vara directamente con R e inversamente con el
cuadrado de S. Si C = 21 cuando R = 7 y S = 1,5, complete la

tabla que sigue:
R
120
200
12,5
15
C
22,5
10,5
Dada una representacin tabular, pasarla a algebraica y

extraer conclusiones sobre cantidades que no estn en la
Utilice frmulas para determinar el rea de superficies y el
volumen de formas tridimensionales.

Por ejemplo:
tabla.
332
8 Ao
Conocimientos
Funciones
1.
Proponer un problema contextualizado que implique una

relacin del tipo y ax b .
En el ao 2011, para trasladarse en un taxi la tarifa era
Funcin lineal
Identificar situaciones
dadas que pueden ser
expresadas
algebraicamente en la
forma y = ax + b.
de 550 para el primer kilmetro y 200 para cada kilmetro

adicional.
a. Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a
pagar por la distancia recorrida en kilmetros. Utilice como
valor inicial el primer kilmetro.
b. Plantee una representacin algebraica que sirva de modelo
para esta situacin.
c. Represente en un sistema de ejes cartesianos la fun-cin
descrita en el problema anterior.
La representacin simblica encontrada en el problema anterior
es un modelo del comportamiento real del costo de un servicio
de taxi.
Use nmeros racionales para la representacin tabular.
Para la representacin grfica del problema anterior, es
importante utilizar escalas diferentes en el eje horizontal
(abscisas) y el vertical (ordenadas). Por ejemplo, cada
centmetro puede representar un kilmetro en el eje de las
327

abscisas mientras que cada centmetro puede representar 500
en el eje de las ordenadas.
334

Al trabajar con representaciones tabulares, en varias ocasiones
se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables
y datos muy grandes para la otra variable. En tales casos se
sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
La poblacin de asalariados cubiertos por el seguro
de salud de la Caja Costarricense de Seguro Social aparece
indicada en la siguiente tabla:
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Nmero de
asalariados
726 048
727 603
754 731
770 032
800 123
842 139
896 419
972 208
1 054 497
1 038 237
1 075 528
Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011

http://www.estadonacion.or.cr/
La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud

puede ser aproximada por la funcin
A(t) = 39 908t + 678420
en donde t representa el ao, con t = 0 correspondiente al ao
2000. En este caso la grfica correspondiente no pasa por los
puntos que representan los datos de la tabla. La funcin anterior
es un modelo lineal que aproxima los datos de la tabla.
En qu ao la cantidad de asalariados cubiertos por el seguro
de salud ser 1 500 000 aproximadamente?
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las
ecuaciones lineales y de trabajar con expresiones algebraicas.
En particular, una ecuacin de primer grado de la forma ax b
c se relaciona con la funcin lineal con representacin algebraica y = ax + b.
Resolver la ecuacin ax + b = c corresponde a determinar el
valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en y
= ax + b sea igual a c. Esto debe quedar claro a cada
estudiante.
Se recomienda desarrollar un dilogo acerca de la
importancia de la seguridad social y la solidaridad.
327

2. Representar de forma
tabular, algebraica y
grficamente una funcin
lineal.
La variable independiente x asume valores racionales pues

estos son los nmeros que se estudian en este ao (no utilice
nmeros irracionales). La representacin grfica consistir de
puntos en el plano cartesiano.
Al trabajar con representaciones grficas, en varias ocasiones

se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables
y datos muy grandes para la otra variable. En tales casos se
sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
336

Expresiones
algebraicas
3.
Identificar una expresin

algebraica.
Concepto de
expresin
algebraica
4.
Utilizar leyes de potencias

para la simplificacin de
expresiones algebraicas.
Valor numrico
Monomios
-Monomios
Semejantes
-Operaciones con
monomios
-Factor numrico y factor
literal
Polinomios
-Operaciones con
polinomios
-Productos
notables
5.
Determinar el valor
numrico de una
expresin algebraica.
Repase las leyes de potencias para simplificar expresiones

algebraicas y de variables. Se pueden implementar ejemplos
numricos para generalizar la idea con variables.
Numrico
57
Algebraico
y7
511
74
54
y11
si y 0
y4
x x
37 4 328
74
74
x28
Cada estudiante debe tener claro que una variable es un

smbolo o letra que se utiliza para representar a un nmero
desconocido, y que una expresin algebraica es una coleccin
de variables y constantes (nmeros) que son combinados con
operaciones de suma, resta, divisin, multiplicacin y
potenciacin. Ejemplos:
3x
5x1, 3x5y ,
1 2x3
2
Se pueden aprovechar las relaciones ya estudiadas para

reforzar la nocin de valor numrico de una expresin
algebraica.
El rea A de un rectngulo de base b y altura h es
modelada por ecuacin A = b h. Calcule el valor de A cuando
b = 2,75 ;h = 1,39.
La ley de Boyle establece que en un recipiente
cerrado con temperatura constante la presin de un gas es
inversamente proporcional a su volumen. El modelo es: k
P
V
siendo P la presin en atmsfera y V el volumen en litros, k la
constante de proporcionalidad. Calcule la presin cuando
V = 0,75 L, k = 30 Latm.
327
Nota: Una atmsfera es una unidad equivalente a la presin que

ejerce la atmosfera a nivel del mar. Es una unidad de presin
que no pertenece al Sistema Internacional de Unidades.
Este modelo tiene conexin con Qumica y Fsica. Por ejemplo,
se utiliza para medir la presin en los neumticos de los
vehculos o en un cilindro que contiene gas.
6.
Reconocer monomios
semejantes.
Para reconocer los monomios semejantes es

identificar su coeficiente numrico y su factor literal.
7.
Efectuar operaciones con

monomios: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Muestre que las operaciones estudiadas son una generaliza-cin

de las propiedades conocidas para los nmeros naturales.
8.
Clasificar expresiones en
monomios, binomios,
trinomios y polinomios de
ms de tres trminos.
9.
necesario
Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las

medidas de los lados indicadas. Calcule el rea total del terreno.
Sumar, restar y multiplicar

polinomios.
El ejemplo anterior se puede aprovechar para hablar de la

propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma.
El costo total de una pequea empresa que produce
lapiceros es la suma de los costos fijos y los costos variables.
Suponga que cada lapicero le cuesta a la empresa 85,00, y
que es vendido por 175,00. Si x es la cantidad de lapiceros
producidos y vendidos, escriba la expresin que representa el
costo total correspondiente, si los costos fijos de la empresa son
de 2 500 000,00. Exprese los ingresos debidos a las ventas
en trminos de x, y calcule la ganancia de la empresa (ganancia
= ingresos por ventas costo total de produccin).
En la etapa de clausura se formalizan las operaciones con
polinomios.
338

10. Utilizar productos
notables para desarrollar
Considere nicamente los tres primeros productos notables

(a+ b)2, (a b)2,(a + b)(a b).
Es importante evitar utilizar expresiones complicadas cuando se
utilizan los productos notables. Utilice a lo sumo dos distintas
operaciones de suma y/o resta dentro del parntesis. Por
ejemplo:
2a 3b c
22
La expresin dentro del parntesis puede ser agrupada de

distintas formas:
2a
3b
c2; 2a c
3b ; 2a3b c 2 .
Calcule el rea del cuadrado de lado 0,4a3 + 5b2

centmetros, en trminos de a, b.
Es relevante usar figuras geomtricas para justificar los
desarrollos, conforme se propone en las indicaciones
metodolgicas. Esto permite hacer conexin con Geometra y
abre espacio para mencionar la historia del lgebra.
327

Ecuaciones
11. Identificar la diferencia

Se puede comenzar este tema proponiendo problemas en los que
entre una expresin
necesariamente una ecuacin sea el medio por el cual se
algebraica y una ecuacin. planteen y resuelvan.
Ecuaciones del
primer grado
12. Comprobar si un nmero
con una
El monte Everest (la montaa ms alta del mundo)
dado es solucin de una
incgnita
ecuacin.
es 5413 metros ms alto que el volcn Iraz (uno de los puntos
Solucin de
ms altos de Costa Rica). Si la suma de sus alturas es 12 283
una ecuacin 13. Reducir una ecuacin a
otra que es equivalente a metros, plantee una ecuacin que permita calcular la altura de
cada uno de ellos.
ella.
Cero de una
funcin
14. Plantear y resolver
problemas en contextos
Raz de una
reales, utilizando
ecuacin
ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Ecuaciones
literales
Imagen propiedad del MEP
Para reducir una ecuacin a otra forma equivalente utilice

operaciones aritmticas. La habilidad implica el reconocimiento
de que ambas ecuaciones tienen la misma solucin.
La inflacin es una situacin econmica en la cual se
incrementa los precios de los bienes y servicios. Suponga que la
gasolina aumenta la misma cantidad I de colones cada ao. Si el
C
costo de la gasolina en cierto ao es 0 entonces el costo C
despus de t aos es dado por la siguiente representacin
algebraica:
C = C0 + It
Solicitar a cada estudiante que plantee un problema con esta
situacin. La ecuacin anterior es un modelo de costos.
Un posible problema sera: si la gasolina aumenta 15% cada ao,
cuntos colones costar al final de 5 aos?
Otra posibilidad es: si la gasolina aumenta 15% cada ao,
cunto tiempo ser necesario para que duplique de precio?
Una pintura muy famosa es la Gioconda del artista
340

Leonardo da Vinci. Esta pintura se encuentra en el Museo de
Louvre en Paris, Francia. El cuadro tiene forma rectangular y su
altura es 24 centmetros ms que su ancho. El permetro del
cuadro es de 260 centmetros. Calcule la altura y el ancho del
cuadro
.
15. Relacionar una ecuacin

de primer grado con una
incgnita de la forma ax+
b = c con la funcin lineal
cuya representacin
algebraica es y = ax + b.
Este tipo de problema tiene conexin con
la
Geometr
(razn urea), el arte, la historia, y confirma la
utilidad de las matemticas en diversos mbitos de la vida.
a
Resolver la ecuacin ax + b = c corresponde a determinar el
valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en
y = ax + b sea igual a c. Este valor de x se conoce como raz de
la ecuacin.
Cada estudiante debe tener claro que cuando c = 0, la raz de la
ecuacin ax + b = 0 tambin se conoce como cero de la funcin
representada algebraicamente por y = ax + b.
La ecuacin ax + b = c es equivalente a la ecuacin
ax + b c = 0, es decir que la raz de ax + b = c coincide con el
cero de y = ax + b c.
16. Resolver ecuaciones de

primer grado con una
incgnita.
17. Resolver ecuaciones
algebraicas fraccionarias
que se reducen a
ecuaciones del primer
grado con una incgnita.
18. Resolver ecuaciones
literales para una de las
letras.
Las ecuaciones lineales a desarrollar deben ser de la forma que

sigue, suponiendo que las expresiones estn bien definidas:
ax c ax, b
cx
c ax, b
d ax cxb d a bx;
c d ex f axbx
c dx ex
f x
ax b
a ;
c d cx d f ax b e
cx d
Se recomienda implementar ejemplos donde se contemplen

los casos en que la ecuacin tenga solucin vaca o que tenga
infinitas soluciones.
9 Ao
Conocimientos
327

Funciones
1.
Funcin
cuadrtica
2.
Identificar
situaciones
dadas que pueden ser
expresadas
algebraicamente en la
forma y = ax2+bx+c.
Representar
tabular,
algebraica
y
grficamente una funcin
cuadrtica.
Se sugiere proponer un problema en un contexto real que

implique una relacin del tipo y = ax2 + bx + c.
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que
mide 20 cm de largo por 10 cm de ancho, para hacer una caja
rectangular sin tapa. Cules son los valores posibles para la
altura x de la caja para que su volumen sea igual a 24x ?
La poblacin de asalariados cubiertos por seguro de

salud de la Caja Costarricense de Seguro Social aparece
indicada en la siguiente tabla:
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Nmero de
asalariados
726 048
727 603
754 731
770 032
800 123
842 139
896 419
972 208
1 054 497
1 038 237
1 075 528
Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011

http://www.estadonacion.or.cr/
La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud

puede ser aproximada por el modelo matemtico
A(t) = 1941t2 + 20 494t + 707 542
en donde t representa el ao, con t = 0 correspondiente al ao
2000 (este modelo aproxima mejor los valores de la tabla que el
modelo lineal planteado en 8 Ao). En este caso la grfica
correspondiente no pasa por los puntos que representan los
datos de la tabla (es una curva que aproxima los datos).
En qu ao la cantidad de asalariados cubiertos por el seguro
de salud ser 1 500 000 aproximadamente?
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las
342

ecuaciones de segundo grado y de trabajar con expresiones
algebraicas, como por ejemplo la factorizacin.
327

En particular, una ecuacin de segundo grado de la forma
ax2 bx
c d se relaciona con la funcin cuadrtica con

representacin algebraica
2
y = ax + bx + c.
Cada estudiante debe tener claro que resolver la ecuacin
ax2 + bx + c = d
corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor de la
variable dependiente y en y = ax2 + bx + c sea igual a d.
Se recomienda generar un dilogo en la clase acerca
de la importancia de la salud y de la cobertura del seguro social.
La idea es introducir la funcin cuadrtica como relacin entre
variables. No se debe tener un enfoque abstracto en 9 Ao en
cuanto a funciones, sino un enfoque ms intuitivo.
La representacin tabular es ms apropiada para realizar el
paso hacia la representacin grfica. Al trabajar con
representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan
datos numricos pequeos para una de las variables y datos
muy grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere
utilizar diferentes escalas en los ejes.
Aspectos como dominio, mbito, inyectividad, entre otros,
tendrn un tratamiento ms formal en 10 Ao.
Ejemplos de funciones cuyo criterio es y ax 2 :
a. El rea de un cuadrado de lado x cm es A = x2 cm2.
b.
El rea de un crculo de radio r cm es A r2 cm2.
c.
En el instante t 0 segundos se deja caer una bola

desde cierta altura. La distancia recorrida por la bola
despus de t segundos es dada por y 4.9t2
Todos estos son modelos de distintas situaciones que
se conectan con Geometra y Fsica.
344

Expresiones
algebraicas
3.
Factorizar y simplificar
Factorizacin
4.
Expresar x2 + px + q como
(x + h)2 + k.
Divisin de
polinomios
5.
Efectuar divisin de polinomios.
Operaciones con
expresiones
algebraicas
fraccionarias
6.
Racionalizacin
7.
Efectuar operaciones con

expresiones algebraicas
fraccionarias.
Racionalizar el denominador o numerador de
Para la factorizacin completa utilice polinomios en una o dos

variables con no ms de cuatro trminos. Las tcnicas a utilizar
son:
a. Factor comn y frmula notable.
b. Grupos y factor comn.
c. Grupos y diferencia de cuadrados.
d. Trinomio cuadrado perfecto.
e.
Factorizacin por inspeccin del trinomio x2 bx c como un
producto de la forma x
p x q con
p q b pq, c.
Las frmulas notables a utilizar son:
a2 b2 a ba b a2 2ab b2
a b2
a2 2ab b 2a b2
327

Para la divisin de polinomios considere la divisin de:
a. Binomio por monomio.
b. Trinomio por monomio (en una o dos variables).
c. Binomio por binomio.
d. Trinomio por binomio (en una variable).
e. Trinomio por trinomio (en una variable).
Racionalizar expresiones algebraicas como:
a.
b.
c.
d.
e.
2
5
a3
2
7 3
45y z
parayz,0
9 h 3
h
x
9 4y
3 x 2 y
x
23
x
35
La tcnica de expresar el trinomio x2 + px + q como
(x + h)2 + k
se conoce como completar cuadrados y es muy importante para
deducir la frmula general con tal de encontrar races de una
ecuacin de segundo grado, y tambin para graficar. En ella se
utilizan las frmulas notables:
a2
2ab
b2 a
b2
a2
2ab
b2 a
b2
Algunos ejemplos:
a. x2
6x 10 x2
6
10
x2
6x 9 9
10
x 32
1
b. y2
5y
1 y2
2
5y
2
2
y
5
25
1
346
y
5
21
2 4
El procedimiento anterior requiere para su asimilacin
una actitud perseverante.
327

Ecuaciones
Ecuaciones
de
segundo
grado con
una incgnita
-
Races
Discriminante
8.
9.
Plantear y resolver problemas utilizando

ecuaciones de segundo
grado con
una incgnita
Resolver ecuaciones que
se reducen a ecuaciones
de segundo grado con una
incgnita.
Se puede formular un problema cuya solucin implique una

ecuacin de segundo grado.
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que
mide 20 cm de largo por 10 cm de ancho, para hacer una caja
rectangular sin tapa. Cules son los valores posibles para la
?
altura x de la caja para que su volumen sea igual a 24x
En este caso tenemos

V = x(10 2x) (20 2x) = 24x.
Al multiplicar se obtiene la ecuacin 4x2 60x + 200 = 24, que
simplificada queda
x215x + 44 = 0.
Para resolver una ecuacin de segundo grado, se debe explicar
con anterioridad el principio de producto nulo, para
implementarlo en el algoritmo de resolucin de este tipo de
ecuacin: ab = 0 si y slo si a = 0 o b = 0
La utilizacin de este principio le da relevancia a la factorizacin.

Es importante aclarar que si se factoriza el trinomio
inspeccin de la siguiente forma:
x2 bx c = x p x q
donde
por
pq b pq, c, entonces las races de la ecuacin x2 bx c
0 son las soluciones de las ecuaciones de primer

grado x
p 0, x q 0, es decir, x p, x q.
Para ecuaciones de segundo grado, son tiles los siguientes

principios:
a.
Si x2 = k, k 0, entonces x k.
b.
Si c es real entonces
Se puede deducir la frmula general para resolver ecuaciones
348
c2
c .

de segundo grado con una incgnita.
Es conveniente relacionar el signo del discriminante con el
nmero de races de la ecuacin de segundo grado con una
incgnita ax2 + bx + c = 0.
327
350

1
C s( )
180
8
680
s2 s
9
9
donde s es la capacidad de la unidad de disco duro, en

gigabytes. Que cada estudiante plantee un problema con la
situacin.
Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net
Ejemplo: encuentre la capacidad del disco duro que tiene el

menor costo de produccin. Cul es el costo mnimo de
produccin?
Es importante que cada estudiante utilice distintos mtodos
para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita:
factorizacin por inspeccin; completando cuadrado; por
frmula; grficamente y utilizando calculadora.
La solucin de una ecuacin de segundo grado que
tiene muchas aplicaciones en distintas reas y disciplinas es el
nmero de oro, cuya historia podr estimular al estudiantado.
En el libro VI de los Elementos de Euclides aparece por primera
vez un estudio formal sobre lo que hoy se conoce como nmero
ureo. Este nmero es la solucin positiva de la ecuacin
cuadrtica x2 x 1 = 0.
Esta raz es el nmero irracional
5
2
que aparece en contextos bastante variados: obras

arquitectnicas (como el Partenn), en la naturaleza (caracoles),
en las pinturas (obras de Miguel ngel, Durero y Leonardo Da
Vinci), en el pentagrama (smbolo mstico utilizado por los
pitagricos) y hasta en la msica.
327
Indicaciones metodolgicas
Generales para el ciclo
1. Es adecuado dar tiempo a cada estudiante para que analice sucesiones y patrones. El anlisis
contempla identificar, conjeturar, utilizar ensayo y error, comparar soluciones y argumentar las
estrategias utilizadas.
2. Se espera que cada estudiante utilice smbolos matemticos en sus argumentaciones, por ejemplo,
los smbolos +, -, , , =, <, >, , al analizar sucesiones o patrones numricos.
3. Debe indicarse al estudiantado el cambio de simbologa para la multiplicacin. Ahora se utilizar el
punto en lugar del smbolo .
4. Para lograr habilidades relacionadas con sucesiones y patrones, es recomendable utilizar recursos
variados tales como: recortes de revistas, peridicos, papel cuadriculado, cartulina, geoplano, soma,
papel de construccin y objetos que se encuentran en el entorno de las y los estudiantes, que
contengan patrones o bien para construir patrones.
5. Cuando se utilizan recursos como el geoplano o el soma, hay que dar tiempo para que cada estudiante se familiarice con ellos, antes de proceder a realizar las tareas especficas.
6. Es recomendable que los materiales concretos utilizados sean reciclables para fomentar una cultura
ambiental para el desarrollo sostenible, valor transversal en el Sistema Educativo Costarricense.
7. El foco central de este ciclo consiste en un acercamiento ms intuitivo a las funciones lineales y
cuadrticas en sus distintas representaciones, utilizando los conocimientos de relaciones
desarrollados en los ciclos anteriores.
8. Es importante fomentar un ambiente de respeto por las ideas presentadas por cada estudiante en sus
razonamientos y argumentaciones y as promover la Vivencia de los derechos humanos para la
democracia y la paz.
Stimo ao
1. Para las sucesiones y patrones, se esperan varias acciones en el trabajo estudiantil: la conjetura, el
ensayo y error, la comparacin de las soluciones obtenidas y comunicacin las estrategias
utilizadas mediante smbolos matemticos y letras para representar las variables correspondientes.
2. Para las sucesiones, es relevante que cada estudiante haga cambios entre representaciones,
principalmente la algebraica, utilizando letras para representar el trmino ensimo de la sucesin.
Por ejemplo, se puede dar una representacin verbal de la proporcin y pedir a cada estudiante
que complete una tabla. Si la energa cintica E de un objeto que se mueve es directamente
proporcional al cuadrado de su velocidad v, y si E = 24,75 J cuando v = 30 m/s, complete la
siguiente tabla:
v
40
E
99
115
352

3. Para dotar de contexto real a las relaciones de proporcionalidad, es recomendable utilizar recortes
de revistas, peridicos y datos estadsticos obtenidos, por ejemplo, del Instituto Nacional de
Estadstica y Censos (INEC) o del Estado de la Nacin.
4. En las representaciones de las proporciones, es necesario combinar proporciones directas e
inversas. Por ejemplo, si la presin P de un gas ideal vara directamente con la temperatura T e
inversamente con el volumen V del recipiente que lo ocupa, y si P = 30 atm cuando la temperatura
es T = 28 oC y el volumen es V = 1,5 litros, completar la siguiente tabla.
T (oC)
15
V (l)
0,75
20
P (atm)
45
0,4
58
Octavo ao
1. La idea es introducir la funcin lineal como una relacin entre variables. En particular, la funcin
lineal con criterio de la forma y = ax, con a constante, es un caso particular de proporcin directa
vista en 6 Ao. En 10 Ao se dar un tratamiento ms formal a las funciones.
En algunos pases como Espaa, Francia y Portugal, la funcin lineal y = ax+ b con se b 0
conoce como funcin afn. El trmino lineal se reserva al caso de funciones con criterio de la forma
y = ax en concordancia con la terminologa utilizada en matemtica para transformaciones lineales.
Toda transformacin lineal lleva el cero del dominio en el cero del mbito, es decir, la imagen del
cero es cero. En este programa utilizaremos el trmino lineal para ambos casos. De esa manera,
se seguir la terminologa usada tradicionalmente en Costa Rica.
2. La representacin tabular es la ms apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica.
A partir de una tabla con los pares ordenados que satisfacen la ecuacin lineal se procede a la
representacin grfica como puntos en el plano de coordenadas rectangulares.
3. Dictar expresiones matemticas en forma verbal para que cada estudiante las escriba utilizando
constantes, variables y los smbolos de suma, resta, divisin, multiplicacin, igualdad, mayor que,
menor que, mayor o igual que, menor o igual que.
4. Hay que aclarar el significado de los trminos expresin algebraica, ecuacin, identidad.
a. Una ecuacin es un enunciado matemtico que afirma que dos expresiones matemticas son
iguales. Por ejemplo:
2x 35, x2
16
1, 2, (x 2)2 x2 4x 4, x
x
b. Una identidad es una ecuacin que es verdadera para todos los valores de las variables reales
contenidas en ella. Ejemplos:
3(x 2) 3x6, (2x 3)34x2 12x9

c.
Una expresin algebraica es una coleccin de variables y constantes (nmeros) que son combinadas con operaciones de suma, resta, divisin, multiplicacin y potenciacin. Ejemplos:
x1/3b
3x y5 2ab2
a y2/5
327

Tambin es fundamental que cada estudiante comprenda que una ecuacin puede tener varias
soluciones, una nica solucin o bien ninguna.
354
5. Para la habilidad 10, es pertinente dar una representacin geomtrica de las frmulas notables
consideradas, suponiendo que los nmeros utilizados son todos positivos. Por ejemplo:
( a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Esta estrategia permite la conexin con Geometra. Se puede sugerir hacer lo mismo para las otras
dos frmulas notables: ( a b)2 = a2 2ab + b2, (a + b)(a b) = a2 b2.
6. Recordar que en una ecuacin, se pueden intercambiar las expresiones que aparecen del lado
izquierdo y del derecho de la misma. Esto se debe a que la igualdad es una relacin de
equivalencia y, en particular, es simtrica: a = b si y slo si b = a. Por lo tanto,
a2 + 2ab + b2 = ( a+ b)2, a2 2ab + b2 = ( a b)2, a2 b2 = (a + b)(a b)
Efectuar esto en esta direccin se conoce como factorizacin.
7. El tratamiento de errores algebraicos es fundamental en esta etapa. Un error muy frecuente es
hacer (a + b)2 = a2 + b2. Es importante asignar suficiente tiempo para potenciar la conjetura y el
anlisis de las expresiones con distintos valores numricos, esto ayudar a la toma de decisiones y
asimilacin de las propiedades.
Noveno ao
1. La idea es introducir la funcin cuadrtica como una relacin entre variables. En particular, la
funcin cuadrtica con criterio de la forma y = ax2, con a constante, es un caso particular de
proporcin directa vista en 6 Ao; y es directamente proporcional a x2, siendo a la constante de
proporcionalidad. En 10 Ao se dar un tratamiento ms formal a las funciones.
2. A este nivel, sigue siendo recomendable el tratamiento de los datos mediante representaciones
tabulares para luego pasar a representaciones grficas. A partir de una tabla con los pares
ordenados que satisfacen la ecuacin lineal se procede a la representacin grfica como puntos en
el plano de coordenadas rectangulares, y se une los puntos con una curva que es la
representacin grfica de la funcin cuadrtica.
3. Para contextualizar los problemas planteados relacionados con ecuaciones de segundo grado o
con funciones cuadrticas, es recomendable utilizar recortes de revistas, peridicos y datos
estadsticos obtenidos, por ejemplo, del Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC), del
Estado de la Nacin o de sitios web, como el ejemplo que aparece en las indicaciones puntuales.
355

4. Es bastante til partir de la representacin grfica de la funcin f(x) = x2 para construir la grfica de
la cuadrtica general. Para la funcin prototipo f(x) = x2 que servir de modelo para representar la
funcin cuadrtica general, que cada estudiante tenga claro lo siguiente:
Si cambiamos x por x se obtiene el mismo valor de y = f(x) pues f(x) = (x)2 = x2. Esto implica
que la grfica de la funcin prototipo es simtrica respecto al eje vertical y o sea x = 0, y por lo
tanto basta graficar la parte correspondiente a x 0. La otra parte sale por simetra respecto al eje
vertical y.
Como f(x) = x2 0 para todo x real y f(0) = 0, entonces el valor mnimo de la funcin ocurre cuando
x = 0. La grfica es una parbola que se abre hacia arriba y el origen es el vrtice de la parbola.
La funcin fa(x) = ax2 es una homotecia de la funcin prototipo. Si a > 0 la parbola se abre hacia
arriba, si a < 0 la parbola se abre hacia abajo. La funcin g(x) = ax2 + c es una translacin vertical
de fa(x) = ax2 hacia arriba de c unidades si c > 0 y hacia abajo si c < 0.
La funcin p(x) = a(x h)2 es una translacin horizontal de fa(x) = ax2, h unidades hacia la derecha
si h > 0, o hacia la izquierda si h < 0. La recta vertical x = h es el eje de simetra de la parbola, y
su vrtice se encuentra en el punto (h,0).
5. Se sugiere deducir la frmula general para las soluciones de una ecuacin cuadrtica, mediante la
tcnica de completar cuadrados.
0 ax2
bx c
a x2 ba x ac a x
a x
2ba2
b2 4a42ac
2ba2
ac
4ba22
Si a 0, lo anterior implica que
x b
2
b2
42ac
2a
4a
De lo anterior se deduce que
son las races de la ecuacin
b
b2 4ac b b2 4ac x1 , x2
2a
2a
ax bx c2
0. Es importante que cada estudiante concluya que el
valor b2 4ac, conocido como discriminante de la expresin cuadrtica, determina si la ecuacin

tiene dos races, una raz o ninguna raz real.
6. Para la funcin con criterio f(x) = ax2 + bx + c, completamos cuadrados para obtener:
334
f x( ) a x 2
4b
22
a x
a ax
ax
2ba 2
2b 2 4 2 a x
ac
ba 2
4 a
a
que representa una parbola con vrtice en el punto:
2bf
b
ab ,
4a
a , 2a 2
-
La parbola es cncava hacia arriba si a es positivo y cncava hacia abajo si a es negativo.

b - La recta vertical x
es el eje de simetra de la parbola.
2a
Si la parbola interseca el eje de las abscisas entonces su vrtice se encuentra en el punto
me-dio de las intersecciones.
7. Se pueden establecer analogas aritmticas para deducir los procedimientos correspondientes y
resolver operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias. Por ejemplo:
-
Aritmticamente:
15 6 2 3 3 5 3
3
2
2
4 75 2 3.5
2 5 10
x2 x
x2 25
Algebraicamente: x2 10x 25 x3 2x2 x
1)(x 5)(x 5)
x x(
x5
x x( 5) (2 x 1)2
(x 5)(x 1)
8. Para las operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias (suma, resta, multiplicacin,
divisin) utilice solamente dos expresiones cuyo numerador y denominador sean monomios,
binomios o polinomios de no ms de cuatro trminos (con una o dos variables). Por ejemplo:
x
3

x2 x1 x1
2

2
x 4 x2
1
4

2 x5
x5
x2 x
x3 2x2 x
357

x 10 25x
x2 25
2
9. Para las ecuaciones de segundo grado, cada estudiante debe tener claro que resolver la ecuacin
ax2 bx c d corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en y ax2 bx c sea igual a d. Este valor de x se conoce como una solucin o raz
de la ecuacin ax2 bx c d . Cuando d 0 , la raz de la ecuacin ax2 bx c 0 tambin se conoce
como cero de la funcin representada algebraicamente por y ax bx c 2 y geomtricamente
representa a la abscisa del punto en donde la curva correspondiente corta el eje x. La ecuacin ax2
bx c d es equivalente a la ecuacin ax2 bx c d 0 , es decir, la raz de

ax2 bx c d coincide con los ceros de y ax2 bx
d.
10. Ejemplos de ecuaciones que se reducen a ecuaciones del segundo grado (habilidad 9):
az4 + bz2 + c = 0, haciendo x = z2
as b s c 0, haciendo x s
11. Para la habilidad 11 se recomienda el uso de software graficador. Por ejemplo, a travs de la
variacin del parmetro b en la representacin algebraica de la funcin cuadrtica f(x) =ax2 + bx +
c se puede observar y conjeturar acerca del movimiento del vrtice de la parbola.
Indicaciones de evaluacin
En el trabajo cotidiano es importante evaluar el uso apropiado del vocabulario y la simbologa
matemtica, el grado de participacin de cada estudiante en las actividades propuestas, as como la
forma de comunicar y exponer sus argumentos.
Los trabajos extraclase debern estar orientados al anlisis de relaciones de proporcionalidad, la
manipulacin correcta de expresiones algebraicas, los diversos cambios de representaciones para las
funciones lineales o cuadrticas y la resolucin de ecuaciones derivadas de contextos reales.
Un posible trabajo extraclase para el 9 Ao consiste en que cada estudiante investigue acerca de
situaciones que pueden ser modeladas por funciones lineales o cuadrticas. Adems se les solicitara
utilizar distintas representaciones para los modelos encontrados y proponer un problema para uno de
stos.
Para la evaluacin mediante tareas cortas (trabajo extraclase) y pruebas se deben tener presentes las
siguientes indicaciones.
Para evaluar las habilidades relacionadas con sucesiones, proponga una sucesin en forma tabular y solicite la expresin algebraica que representa la ley de formacin para la sucesin dada.
334
Para la habilidad de analizar relaciones de proporcionalidad, dicte una situacin que tiene que ver
con proporcionalidad directa, inversa o combinada. Cada estudiante escribe la representacin
algebraica correspondiente y plantea un problema para la situacin planteada.
Para las expresiones algebraicas es importante evaluar posibles errores algebraicos que son comunes, como por ejemplo, an es positivo si n es par y a es no nulo, a b2 2 a b ;
a b a b
2
22
, a2 a , entre otros. Estos aspectos deben ser evaluados de forma continua y
sistemtica en el trabajo cotidiano.

La evaluacin de las funciones lineales debe contemplar cambios de representaciones. Por
ejemplo, dado un problema en forma verbal: la edad de Ana es ocho aos menos que el triple de
la edad de Jos, escriba la representacin algebraica correspondiente si y es la edad de Ana y x
es la edad de Jos. Para la situacin, plantee un problema cuya solucin tenga sentido. Otra
posibilidad es plantear el problema en forma verbal y que cada estudiante complete una tabla:
existen ocho pjaros en cada rbol y once pjaros en el piso. Si x representa el nmero de
rboles y p el nmero de pjaros, complete la tabla:
x
15
17
51
Para las funciones cuadrticas tambin es importante evaluar cambios de representaciones. Por
ejemplo: el movimiento de un objeto es descrito por la ecuacin
y a x h
2 b,
representa el tiempo, y representa la distancia recorrida por el objeto. Grafique la trayectoria del
objeto en el siguiente cuadriculado si el vrtice de la parbola es (3,2) y (7,6) pertenece a la
curva.
El proceso inverso sera dar una grfica en el plano cuadriculado y solicitar el criterio de la
parbola.
359

Un tipo de evaluacin de representaciones funcionales consiste en hacer pareo entre un conjunto
dado de grficas contra un conjunto dado de tablas o bien de criterios algebraicos.
Para las ecuaciones, incluya aquellas que no tienen solucin, las que tienen solucin nica y las
que tienen infinitas soluciones, como por ejemplo:
x2 9
0,x2 6x 9
2 x
334
0, x2 2

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Numricamente: 20 000,00 22 000,00 24 200,00

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