ÍNDICE

INTRODUCCIÓN:..................................................................................................................3
ANÁLISIS CRÍTICO:...............................................................................................................5
PROYECTO H@Z TIC.............................................................................................................7
Visionalízame..............................................................................................................................8
PROPUESTA PRÁCTICA.........................................................................................................9
Objetivos:...................................................................................................................................9
Destinatarios:..............................................................................................................................9
Metodología empleada:..............................................................................................................9
Planificación temporal:..............................................................................................................10
Localización:..............................................................................................................................10
Actividades:..............................................................................................................................10
Evaluación:................................................................................................................................11
CONCLUSIONES:................................................................................................................11
REFERENCIAS:...................................................................................................................12

1. INTRODUCCIÓN:
“Hacer efectivo el derecho a la educación nos da lugar a que tengan garantizado que todas
las personas jóvenes, adultas o con algún tipo de discapacidad tengan, en primer lugar, el
acceso a la educación; para ello la educación debe ser inclusiva y ofrecer la igualdad de
oportunidades. Varios autores, entre los que destacamos (Aincow, Booth y Dyson, 2006;
Echeita y Duk,
2008)”http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11921/educacion_para_la_inclusion_de_alum_sordo
s.pdf
consideran que en la inclusión educativa y en la educación inclusiva hay que eliminar las
barreras de distintos caracteres que dificultan el proceso, la participación y el aprendizaje
con especial atención a las personas más vulnerables, por ser quienes están expuestos a
situaciones de exclusión y los que más necesitan ese apoyo de la educación.

La inclusión educativa ha sido analizada como una de las alternativas llamadas “dilema de
la diferencia”. Este tipo de dilema da lugar a la tensión entre ofrecer a cada una de las
personas la respuesta educativa que mejor se adapte a las necesidades específicas que
necesite.

Por lo que la mayoría de las personas con discapacidad auditiva no tienen un alto nivel de
estudios debido a que todos ellos se han ido encontrando con muchas barreras
comunicativas donde no han podido defenderse y dando lugar a la aparición de prejuicios
y estereotipos. Autores como González- Montesino y Espada- Chavarría, 2019 dan a
conocer que solamente un 1.5% de personas con discapacidad auditiva han podido acceder
a estudios superiores.

Por otro lado, la confederación Estatal de Personas con Discapacidad Auditiva (2021)
citan que algunas de las dificultades que existen en la inclusión de este colectivo son; el
desconocimiento de su lengua por parte de las personas oyentes, ausencia de intérpretes de
lengua de signos para que estas personas se apoyen en ellos y puedan comunicarse con
otra persona para que puedan mantener una conversación y la incomprensión de las
personas oyentes, es decir, no mostrar interés por intentar ayudar a que las personas con
discapacidad auditiva puedan entablar una conversación y recibir respuesta.

Por ello al crear herramientas que favorecen la accesibilidad y la inclusión hacen que este
sector pueda ofrecérselas a este colectivo dándoles las gracias debido a que a través de la
tecnología, las personas con discapacidad auditiva puedan obtener una integración
satisfactoria tanto en su vida social y como en la laboral.

Los proyectos de tecnología que ayudan a las personas con discapacidad auditiva han
logrado que estas personas encuentren solución a las múltiples barreras para comunicarse.
En este trabajo voy a centrarme en dos tecnologías que resultan de gran ayuda para el
colectivo, el primero es el acceso visual a la información y, en segundo lugar los servicios
de interpretación de lengua de signos en videollamadas. He seleccionada estos dos
proyectos porque aportaran a que estas personas obtengan diversas herramientas para que
les sean más fáciles a la hora de poder comunicarse con el resto.

2. ANÁLISIS CRÍTICO:
Para este apartado del trabajo me he centrado en un grupo de personas concreto con algún
tipo de discapacidad: discapacidad auditiva.
 La sordera en cuanto a deficiencia se define como la pérdida o anormalidad de una
función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo” (Fomentando Inclusión Apoyando
Personas Avanzando Solidariamente [FIAPAS], 1990). Además, las personas que tienen
esta discapacidad tienen también afectadas algunas facultades del lenguaje oral, como
consecuencia de la discapacidad para oír, ya que el lenguaje y el habla se desarrollan a
través de la audición.
Hay diferentes tipos de pérdida auditiva. Por lo que pueden depender de varios factores
que veremos a continuación:
- Según la parte del oído afectada (García, 2015):
 Hipoacusia conductiva: Se puede llegar a producir por diferentes causas (otitis,
traumatismos…). El habla de las personas que padecen está discapacidad auditiva
puede sonar clara mientras que el volumen de voz sea alto y sin que haya ruido de
fondo.
 Hipoacusia neurosensorial: Se produce cuando ciertas partes del oído están
dañadas. Pueden producirse desde el nacimiento o después del nacimiento.
 Hipoacusia Mixta: Es una combinación de las dos anteriores. Hay daños en el
oído interno, en el externo y en el oído medio.
- Según el grado de pérdida auditiva (FIAPAS, 2015)
 Pérdida ligera: 20 – 40 dB.
 Pérdida moderada: 40 – 60 dB.
 Pérdida severa: 60 – 90 dB.
 Pérdida profunda: superior a 90 dB.
- Según el momento de adquisición (FIAPAS, 2015):
 Sordera prelocutiva: La pérdida auditiva aparece antes de que se haya
desarrollado el lenguaje.
 Sordera postlocutiva: La pérdida auditiva aparece una vez ya se ha desarrollado
el lenguaje.
García (2015 hace una clasificación desde el punto de vista educativo:
- Niños hipoacúsicos: Su grado de pérdida auditiva les permite adquirir el lenguaje oral
a través de la vía auditiva, aunque para adquirirlo no podrán prescindir de prótesis
auditivas.
- Sordos profundos: Tienen dificultades para adquirir el lenguaje a través de la vía
auditiva, ya que tienen una profunda pérdida auditiva.

- Por lo que, en cuanto a sus limitacionesencontramos una serie de factores:

o No poder comunicarse adecuadamente en su contexto; esto ocurre cuando a dichas
personas con dicha discapacidad no les han enseñado a usar métodos físicos o
tecnológicos para entablar una conversación, como por ejemplo, aprender lengua
de signos a través de videollamadas, el uso de aparatos tecnológicos que les
ayuden a captar el sonido (el sonotone) afectando así su desarrollo cognoscitivo,
emocional y social.
o Falta de comunicación a la hora de escuchar mensajes hablados de manera muy
ruidosa.
o Problemas en la lectura comprensiva.

Jáudeneset al. (2007) hablan sobre la situación educativa de las personas con discapacidad
auditiva en su estilo sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad auditiva.
Establecen como conclusiones que, para tener un buen rendimiento escolar, es fundamental
una buena comprensión lectora, de la que a su vez es responsable el nivel de lenguaje oral.
Por lo que el estudio que realiza Jáudenes en la situación educativa del alumnado con
discapacidad auditiva (2007), dejan claro cómo el aprendizaje de la lectoescritura es una de
las habilidades más importantes que puede poseer, ya no solo el alumnado con discapacidad
auditiva, sino cualquier alumno, para una educación integral y satisfactoria.

El alumnado con discapacidad auditiva se puede encontrar también con otros obstáculos.
Uno de ellos es no contar con la necesaria evolución competencial, actitudinal, metodológica
e instrumental por parte del profesorado y el centro educativo que necesitan durante los
primeros años de educación. Para conseguir que un centro esté adaptado a la situación
educativa del alumnado con discapacidad auditiva será necesario que el equipo docente reciba
una formación especializada y enfocada al alumnado al que va a educar, y que el centro esté
adaptado para recibir a ese tipo de alumnado.

Una educación ajustada a las necesidades de cada individuo durante los primeros años de
formación es necesaria y fundamental para un correcto desarrollo integral posterior.

3. PROYECTO H@Z TIC

Este proyecto fue desarrollado por la colaboración del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte con el objetivo de analizar experiencias educativas del aprendizaje cooperativo a
través del uso de pizarras digitales en aulas.
Se persigue un doble objetivo:
o Analizar la adquisición y el afianzamiento del aprendizaje cooperativo entre los
alumnos, como por ejemplo; la autoestima o el descubrimiento de las capacidades de
alumno.
o Fomentar acciones de aprendizaje en el aula utilizando la pizarra digital como
recurso tecnológico.

Desde el punto de vista educativo este proyecto puede ser de gran ayuda para el colectivo de
discapacidad auditiva. Primeramente, para aquellas personas que no manejen la pizarra
digital, esta es una opción magnífica de poder expresarse. No solamente para el alumno, sino
para que sus compañeros se puedan comunicar con él. Y así satisfacer una de las partes
básicas de la etapa educativa; o para que el equipo docente se pueda comunicar mejor con los
familiares del alumno con discapacidad auditiva, en caso de que ellos mismos también tengan
dificultades auditivas.

Este proyecto trae consigo una serie de beneficios tras su aplicación:

- Aumento de la motivación del aprendizaje y de la autoestima: poder disfrutar de
tiempo de formación y llenos de color en las que se favorece el aprendizaje
colaborativo, debates y presentaciones de sus propios trabajos a sus compañeros,
favoreciendo la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales.
- Facilita la comprensión: reforzando con ello las explicaciones cuando se va a usar
vídeos, simulaciones o imágenes con las que se pueden interaccionar.
- Adecuación de los textos e imágenes a su nivel de desarrollo.
- Mejorar la coordinación motriz y psicomotriz.
- Promueve la comunicación y la interacción.

o Visionalízame
Es un prototipo de proyecto basado en un sistema de interpretación de lengua de signos.
Traduce los gestos de la persona signante en voz sintetizada. El programa captaría los
signos mediante una cámara.
El proceso de este proyecto tiene una parte fundamental. Y es que se trata de una cámara,
encargada de transformar los gestos del lenguaje en series temporales, es decir; recibir la
información del gesto realizado para que acto seguido el programa lo recite en voz alta.
Puesto que la mayoría de las personas no tienen relación con personas con discapacidad
auditiva e incluso no saben signar, este método les sirve de ayuda para facilitarles la
comunicación entre personas signantes y no signantes.
 4. PROPUESTA PRÁCTICA
A continuación presentaré un taller basado en la concienciación acerca de la importancia que
se debe tener a la educación de las personas con discapacidad auditiva y cómo estas
tecnologías pueden ayudar.

Objetivos:
Los objetivos de este taller son:
- Concienciar a la población acerca de las dificultades que tienen las personas con
Discapacidad Auditiva para poder acceder a la educación.
- Concienciar al alumnado y a todo el equipo docente de las dificultades que abarcan las
personas con discapacidad auditiva.
- Crear una conexión entre las personas con discapacidad auditiva y las personas que
no.
- Visibilizar que con la tecnología se puede alcanzar y desarrollar el derecho a la
educación en personas con discapacidad auditiva.

Destinatarios:
El taller estará a disposición de toda la población pero estará dirigido principalmente al
equipo docente y alumnado de 6º de Primaria; especialmente a aquellos que no se
acostumbran a enseñar y relacionarse con el colectivo.

Metodología empleada:
Principalmente para realizar el taller partiremos de la base de disponer de un programa que
traduzca los gestos que realiza la persona a través de una cámara y recitándolas en voz alta;
como por ejemplo; la tecnología visionalízame.
Usaríamos el ordenador y en casos de ser un grupo muy amplio pondríamos el proyector con
los altavoces para plasmar la imagen y el sonido.
El taller consistirá en realizar una conversación entre una persona con discapacidad auditiva y
con otra que no. Donde el alumnado oyente se pondrá en el papel del alumnado con
discapacidad auditiva; de tal forma que asistirán a una clase donde el profesor impartirá la
clase en lengua de signos. Supondremos que la mayoría de los profesores y alumnos oyentes
no conocen la lengua de signos, así experimentarán cómo se siente el alumno oyente.
Pasados 15 minutos, se les proporcionará al alumnado y al profesor una ayuda tecnológica; en
este caso será un mino ordenador que les permitirá a través de una cámara transformar la
lengua de signos en voz hablada.
Al finalizar la práctica; un alumno con discapacidad auditiva irá a contarle al alumno oyente
cómo han sido sus experiencias personales en relación con el derecho a la educación.

Planificación temporal:
El taller tendrá una duración de 2 horas:
- Experiencia de simulación de discapacidad auditiva: 15 minutos.
- Explicación del taller: 25 minutos.
- Dudas, opiniones y experiencias personales de alumnos: 1 hora.
- Rellenar las cuestiones marcadas en un cuestionario: 20 minutos.
Localización:
El taller se realizará en los centros escolares, concretamente en aulas especiales donde
imparten las clases con sus respectivos materiales a las personas con discapacidad auditiva; en
diversos colegios e incluso se podrán realizar visitas a centros de día de personas mayores
para mostrarles cómo estas personas se desenvuelven en su día a día. Todo el taller estará
impartido de forma presencial y visual.

Actividades:
- Alumnado y profesores que hayan asistido al taller tendrán la oportunidad de conocer
a una persona con discapacidad auditiva que imparte sus clase en un aula especial y
poder enseñarles cómo se desenvuelve.
- Explicación de la actividad al público.
- Vendrá un alumno con discapacidad auditiva a contar su experiencia personal y
resolver las dudas que puedan ir surgiendo durante la explicación.
- Se dará la información necesaria sobre las dificultades a las que se deben enfrentar las
personas con discapacidad auditiva en el día a día.
- Se dará un cuestionario para poder evaluar los conocimientos que han adquirido
durante el taller.

Evaluación:
Como bien he dicho; este taller será evaluado a través de un cuestionario de autoevaluación,
de manera que tanto el alumnado como el equipo docente que hayan asistido al taller puedan
reflexionar si esto tendrá consecuencias sobre su forma de educar y aprender con las personas
con discapacidad auditiva.
5. CONCLUSIONES:
Al haber realizado este trabajo he podido ver en qué situación a nivel educativo se
encuentran las personas con discapacidad auditiva y las dificultades a las que se deben
enfrentar.

He de decir que hoy en día se ha podido avanzar en el desarrollo del derecho a la

educación en las personas con discapacidad auditiva pero todavía es necesaria más
investigación y más práctica para alcanzar a la población oyente.

Hoy en día lo que utilizamos las 24 horas del día es la tecnología por lo que esto también
afecta a las personas con discapacidad auditiva, ya que ahora cuentan con mucha más
ayuda auditiva que mejora la experiencia educativa. Algunas de ellas son las mencionadas
en el trabajo: H@Z TIC y Visualízame.

También mencionar la multitud de entidades y asociaciones que dan información acerca

de este tipo de discapacidad y que ayudan a concienciar a la población y a familiares de
las personas afectadas acerca de los derechos de las personas con discapacidad auditiva.

Por todo ello, debemos estar agradecidos de las ayudas tecnológicas que tenemos a
nuestra disposición pero dándolo mucha más investigación y seguir luchando por este
derecho.
6. REFERENCIAS:

Domínguez, A. (s.f) Educación para la inclusión de alumnos sordos.

http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11921/educacion_para_la_inclusion_de_alum_sordos.pdf

Gil, I., (s.f) Las nuevas tecnologías al servicio de la discapacidad

https://fundacionadecco.org/azimut/las-nuevas-tecnologias-al-servicio-de-la-discapacidad/

Moratalla, S y Martínez, A. (2008) HACIA LA IGUALDAD A TRAVÉS DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA NFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
file:///Users/hp/Downloads/Dialnet-
HaciaLaIgualdadATravesDeLasTecnologiasDeLaInformac-3003551.pdf

Quetglas, A., (s.f) Tecnologías que permiten a las personas con discapacidad
aportar su talento en la empresa https://fundacionadecco.org/azimut/tecnologias-
que-permiten-a-las-personas-con-discapacidad-aportar-su-talento-en-la-empresa/

S. A. (s.f). Discapacidad auditiva. PUNTODIS

https://puntodis.com/featured_item/discapacidad-auditiva/#:~:text=Disminuye%20la
%20conexi%C3%B3n%20con%20el,suficiente%20competencia%20en%20lengua
%20oral.

Sánchez, D., Romero, R., y Padrón, J. (2019). INCLUSIÓN DE PERSONAS CON

DISCAPACIDADES AUDITIVAS Y VISUALES EN LA INVESTIGACIÓN. Revista de
Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, Vol.21(1),221-241.
file:///Users/hp/Downloads/Dialnet-
InclusionDePersonasConDiscapacidadesAuditivasYVisu-6773125.pdf

Ugolini, M. y Mesonero, F. (s.f) Tecnología y discapacidad.

http://ww.w.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/ccdbd5900d61fb3d38e
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