REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA ÁNGEL NORIEGA PÉREZ
PAMPATAR ESTADO NUEVA ESPARTA

APLICAR ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AFIANZAR LA LECTURA Y

ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO SECCIÓN ‘B’ DE
LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL
“CASTA JOSEFINA SALAZAR DE LOPEZ” DE AGUA DE VACA, CASERIO
GUERRA, MUNICIPIO MANEIRO DEL ESTADO NUEVA ESPARTA

Integrantes
Haydee Ochoa
C.I 10.861.338
Maritza Perdomo
C.I:9.378.012

Tutor Profesor: José Gregorio Escala

 Introducción

La lectura y la escritura son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y

continuo proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo
de las mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela,
se propician allí situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren
elementos cada vez más apropiados a los requerimientos de la comunicación que se
pretenden alcanzar con estos medios de expresión. Además conocerán y aplicarán los
recursos que el sistema provee, emplearán su conocimiento del lenguaje para cumplir
intenciones comunicativas en todo momento ya sea dentro o fuera del ámbito escolar.

Adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha convertido

en uno de los objetivos primordiales dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje en todos
sus niveles.

Los docentes pretendemos que desde el inicio de este proceso, los alumnos reconozcan
la lengua como medio fundamental de comunicación. La expresión oral, la escritura y la
lectura se plantean en los distintos usos sociales, con la finalidad de que conozcan sus
funciones y se sirvan de ella, pero si este proceso se realiza en el aprendizaje de una
segunda lengua nos vemos ante la necesidad de desarrollar una serie de actividades útiles
que le permita al estudiante emplear con los mismos valores y funciones de su lengua
materna, la nueva lengua que aprende.

Es por esta razón que la investigación a continuación tiene como finalidad evaluar la
comprensión lecto-escritura de los niños(as) del 4to Grado Sección ´´B´´. De La Unidad
Educativa Estadal “Casta Josefina Salazar de López”, dependiente de la Dirección de
Educación del Estado Nueva Esparta y ubicada en la Calle Lárez, diagonal a la Calle
Principal de Agua de Vaca, Caserío Guerra, área urbana del Municipio Maneiro, causa que
se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensión lectora en los alumnos,
notándose en estos la dificultad para la lectura, en donde estos parafrasean las palabras,
falta de interés esto hace que la comprensión sea deficiente, porque muchos alumnos no
saben el análisis de la lectura.
 Por otro lado los padres de familia deben brindar apoyo a sus hijos, porque el medio
familiar tiene gran importancia en la compresión lectora y la escritura para el desarrollo e
integración de la personalidad del alumno.
 Diagnostico de la situación problema

Como docente en el proceso de formación profesional, las vinculadas fueron asignadas

a la U.E.E “Casta Josefina Salazar de López” especialmente en el aula de 4to Grado
Sección “B” del turno de la tarde cuya matrícula es igual a 22 alumnos de los cuales 10 son
del sexo masculino y 12 del sexo femenino cuyas edades oscilan entre 9 y 10. La docente
de aula de nombre Auricys Fuentes, licenciada en educación .Durante el periodo de
vinculación fue posible observar deficiencia de lectura y escritura entre los niños y niñas
que integran en grado en referencia, pudiendo calificarse como reflejo del déficits de
aprendizaje que presentan la comunidad actualmente.

La causa del problema se da porque, los niños y niñas carecen del apoyo por parte de
los padres y representantes. Los efectos del mismo son evidentes porque se observan en
ellos la dificultad en la comprensión de la lectura y escritura, no leen o lo hacen
deficientemente a algunos no se le entienden lo que escriben.

La educación como hecho social es fundamental en el proceso del desarrollo de la

humanidad en ella acontece un gran cambio histórico cultural impregnándola de filosofía e
ideología de la época. En el cuadro anterior se mostraba alternativa para reflejar la
estructura institucional del concepto educativo de la Unidad Educativa Estadal “Casta
Josefina Salazar de López” en todos sus contextos. De acuerdo a este paradigma se plantea
las diferentes consecuencias que generan la pérdida de valores y la deficiencia de la
comprensión de la lectura y escritura que es el tema de estudio.
Causas que la hacen Contradicciones principal Consecuencia
posibles
Deficiencia en la educación La pérdida de valores en la El individuo sin valores
de los padres, maestros y familia. hace daño sin mirar a quien
del ambiente en general hasta el punto de quedar
donde se desarrollo el completamente solo, según
individuo. sea el caso
Falta de atención por Deficiencia de la compren- Deserción escolar
causas de los padres y sión de la lectura y
representantes. escritura

Desmotivación por parte de

los docentes.

Es evidente que dentro de todas las características descritas en el cuadro coyuntural la

más resaltante obviamente fue el problema de valores, pero dentro del aula de clases es
prioritario mejorar el proceso de la comprensión de la lectura y escritura.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto a encontrar
nuevas estrategias de enseñanza basada en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura y escritura para incorporarlos al marco teórico
que utiliza para enseñarlas.
OBJETIVOS GENERAL:

Analizar las causas que originan los problemas de lectura y escritura, para estimular las
diferentes estrategias que facilitan la comprensión lecto-escritura de los niños del 4to grado
sección “B" de la U.E.E. "Casta josefina Salazar de López"

ESPECIFICOS:

• Fomentar la lectura y escritura a través de cuentos.

• Motivar el interés de los alumnos hacia la lectura y escritura a través de las diferentes
actividades.
• Describir la importancia de la lectura y la escritura como herramienta relevante en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Fortalecer las destrezas necesarias en la lectura y escritura de textos sencillos adaptados a
nivel de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN:

Hoy en día se encuentran muchas deficiencias en el sistema educativo en cuanto a la

comprensión lecto-escritura en la primaria. Es necesario resaltar este punto, debido a que la
base fundamental para la iniciación de un individuo es su formación académica basada en
el proceso de la lectura y escritura el cual se experimenta diferentes técnicas y estrategias
que no son efectuadas como es debido. Es muy importante que el docente esté acorde con
los nuevos paradigmas, así las estrategias utilizadas le van a permitir mejorar el proceso de
la lecto-escritura y diseñar, elaborar programas que favorezcan al mismo.
 Reseña histórica

Reseña histórica de la escuela básica "Casta Josefina Salazar de López"

Inicio sus actividades el día 25 de noviembre de 1968 con una matrícula de 162 alumnos
repartidos en 7 secciones y atendidos por los docentes:

Américo Jiménez, EIsa Alfonso, Narciso José lebranc lunar, Hilda Estaba de González,
Hecilia Guerra de Mendoza, Raquel Valerio, Rosa Reyes de Pino, Eugenia La Rosa.

Todas bajo la autorización Vásquez como director, la señora Lourdes Gonzales de Silva
como obrera y el señor Basilio Luna (difunto) como jardinero y vigilante.

Después de 34 años firme como el mástil de un velero, pero corroído por las sales del
tiempo es sometida a reparación, pero sus bases no resisten, por lo que las autoridades
deciden trasladar a los docentes y alumnos al bar "El Tejar" propiedad del señor Martin.

Bar "Las Maravillas" y a la casa del señor Perfecto Suarez, para demoler la sede. Dos
años han transcurrido; fue el 10 de octubre de 2000. Cuando el director de educación, frente
a la asociación de vecinos y asociación civil, realizan la mudanza del mobiliario
conjuntamente con el personal de la institución.

Muchos han sido las vicisitud y tropiezos que hemos enfrentado; ardua fue la lucha, pero
el espíritu guerrero y sacrificado del docente no ha caído se ha mantenido firme y ha sabido
guiar con amor el proceso educativo de los niños que allí permanecieron.

"Hoy vemos con beneplácito la realización de nuestros sueños"

"Hoy vuelve, a brillar la luz para nosotros". La constancia, la responsabilidad y el

esfuerzo contribuyeron a nuestro éxito.
La directiva actual está constituida por:

Director: Profesor Juan Marcano.

Subdirectora: Profesora Raquel Casorla.

El personal: 48 asignados.

Matricula: 323 alumnos.

Ubicación Geográfica

La U.E.E. “Casta Josefina Salazar de López” se encuentran ubicada al nor- este de la isla de
Margarita entre las localidades de los Cerritos, Apostadero y Guacuco en la calle Lárez de
Agua de Vaca.
 Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad
de los alumnos para leer y escribir en forma óptima.
La adquisición de estas habilidades son necesarias, pudiéndose calificar de indispensable
para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas
asignaturas del curriculo escolar. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte
de los educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que
leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. Las dificultades llegan
incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. Caso contrario, se observa en
los grupos de alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros
grados de la Educación Básica, ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años
superiores. Esta situación es observable en los niños de la II Etapa de la Educación Básica.
Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lecto-escritura?
Si nos limitamos a la experiencia docente, tendríamos que pensar que carecemos de la
definición de un método que produzca resultados aceptables, en la enseñanza de la lecto-
escritura en los primeros grados, ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los
primeros niveles, donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños
deben aprender a leer y escribir. A continuación se presenta un cuadro detallado de la
estructura socioeducativa institucional.
 Familia Escuela Comunidad
contexto La unidad educativa estadal ¨Casta Agua de Vaca Caserío Guerra
Josefina Salazar de López¨. Municipio Maneiro
Ámbitos
Se inicia en el año 1913, cuando la La población Agua de Vaca,
Las familias son funcionales las mayorías Maestra Leonor Ortega Paz, quien Caserío Guerra, Municipio
Geo histórico son de esta comunidad. trabajaba en una escuela estadal de Maneiro, catalogada como
Pampatar, es trasladada a esta localidad y urbana por las características
se ubica en una escuelita en el Sector El que presenta: número de
Hato. Allí se imparten las primeras letras habitantes, la consolidación y
a jóvenes de la población de Agua de las vías de acceso que
Vaca y El Hato, sin calificación de grados comunican este Municipio con
y sólo eran egresados cuando se el Municipio Arismendi de la
consideraba que poseían los capital del estado.
conocimientos necesarios para ello.
En el año 1968, entre los meses
Noviembre y Diciembre mediante un
convenio del Ejecutivo del Estado,
representado por el Gobernador Enrique
Carrasquero Ramos y la Oficina Regional
de Desarrollo Comunitario (O.R.D.E.C.),
con un aporte conjunto de 5.700 bolívares
se inicia la construcción de la escuela en
terreno adquirido por el señor Apolonio
Noriega, bajo la modalidad de
autoconstrucción.
El 18 de Enero de 1969, es inaugurada,
comenzando a funcionar de primero a
sexto grado, la Escuela Estadal Graduada
“Casta Josefina Salazar de López”, en
honor a esa insigne maestra en el primer
aniversario de su fallecimiento, ocurrió el
15 de Enero de 1968.
El Director fundador de esta
escuela fue el maestro Horacio Vásquez y
 los docentes fundadores: América
Jiménez de Núñez, Elsa Alfonso, Narciso
José Leblanc, Hilda Estaba de González,
Hercilia Guerra de Mendoza, Raquel
Valerio, Rosa Reyes de Pino y Eugenia La
Rosa. Los directores que han pasado por
la institución son consecutivamente:
Alejandro Silva Rodríguez, Andrés
Millán, Narciso José Leblanc, Luisa
Martínez de Suárez, América Marcano
Marín, Miriam Rodríguez de Acosta,
Roberto González, Mileida Tenías de
Aguilera y el actual director encargado
Nery Valderrama Marín.
Actualmente cuenta con una matrícula de
323. Es una institución que realiza sus
actividades escolares en dos turnos:
mañana y tarde, desde las siete (7) a.m. a
cinco y treinta (5:30) p.m. En Educación
Inicial y Educación Básica.

Socio político
Actualmente no existe consejo comunal
ya que el último que hubo no colaboro con
nada para la comunidad. En relación a la
misión educativa hace en vida misión
Robinson y Ribas y comenzaron a
funcionar en las aulas de la unidad
educativa ¨ Casta Josefina Salazar de
López¨.
Aunque existe un grupo comunal no
colabora con la escuela. Si existen
consejeros consultivos, patrulleros
técnicos, periodismo y tecnología.
También existe una asociación de padres
y representantes.
Existe muy poca integración de
la comunidad hacia la escuela,
aunque la escuela agota todos
sus recursos para que se integren
en el ámbito escolar.
-La comunidad de agua de vaca
cuenta con la institución
educativa.
-Cuerpo de policía y
ambulatorio.
- vías de acceso en buen estado
- presencia de docentes no
convencionales en la
comunidad.
Cancha deportiva cercana a la
institución.

Económico En la realidad se puede constatar que a
pesar de su condición urbana, todavía en
algunos aspectos, presenta características
de la población rural: La principal
actividad económica que se desarrolla en
la población es la agricultura mediante la
explotación de conucos o huertos
familiares.
-no existen fuentes alternas de empleo.
-la producción es muy poca entre la
comunidad y en el vinculo laboral son
muchos los que laboran n empresa con
sueldos fijos.
Ideológico/cultural La familia en su mayoría usa un lenguaje
modismo basado en el.
Generalmente son católicos y si
comparten tradiciones festivas.
Gastronomía:
En el sector se consume:
-Sancocho de pescado y gallina criolla.
-Frijol con huesitos ahumados.
-Pescado frito y arepa.
-mondongo.
-tarkari de chivo
Recibe autofinanciamiento y fondo del
avance (UCER).
Tiene cooperativa de comedor que lleva
por nombre venceremos.
Músicas y Bailes:
Los abuelos de la comunidad escuchaban
y bailaban músicas tradicionales como
Joropos, polo margariteño y la guaracha.
En la actualidad las músicas que se
escuchan y bailan son variadas. Diversión
con animales populares la burra, el carite
etc.
Parrandas navideñas, festividades de la
cruz de mayo y fiestas en honor al santo
patrono San Antonio de Padua
-contamos con un Barrio
Adentro.
Existen bodegas cercanas a la
institución.
- La escuela no tuvo terapista de
lenguaje, en una oportunidad
tuvo y que por decisión de la
Dirección de Educación no fue
posible contar más con este
recurso, que tanta falta hace en
la institución.
Actividad productiva
comercial.
-Existen varias bodegas.
- Festejo mailu, expendio
de licores
- Taller de mecánica
general y carpintería.
- Bodega Scarloy
- Bodega Inés
Artesanía:
No existente en el sector.
 -Empanadas de cazón
-pato guisado
-pastel de chucho
-rompe colchón
-pan de año sancochado.
-consomé de chipi chipi y guacucos.
- guiso de guacuco.

Socio Educativo- Es evidente la pérdida de valores en la Brindar atención educativa de calidad a

Pedagógico familia y la comunidad. Son muy pocos
los representantes que asisten a la escuela
con ropa adecuada. Las familias no tienes
una efectiva comunicación en el plantel
debido a la falta de integración de la
escuela y esto causa irregularidad en el
educando.
-el porcentaje de padres y/o representantes
que se hacen cargo de los problemas
relacionados con sus representados es
muy bajo, también es frecuente en algunos
padres no asistir a las entrevistas con el
docente y el directivo cuando su hijo a
cometido alguna falta disciplinaria.
Siempre están dispuestos a pensar que los
niños son inocentes de culpa y cargo. Por
otro lado, están los que son indiferentes
ante las tareas para el hogar, o la llamada
de atención por las inasistencias
frecuentes de sus representados.
los niños, niñas y adolescentes, desde una
perspectiva holística y adaptada al
Curriculum Básico Nacional con la
finalidad de favorecer y contribuir al logro
de las competencias en la lectura,
escritura y cálculos matemáticos como los
más graves problemas que enfrenta el
alumnado en un ambiente de respeto,
tolerancia y responsabilidad que permita
el rescate de los valores éticos y morales.
Si se toman en cuenta a la comunidad para
la elaboración del P.E.I.C, consejo
consultivo padres y representantes.
Se cuenta con un promotor que se encarga
de visitar las diferentes aulas y asesorar a
los docentes.

Ambiental La comunidad del Caserío Guerra de En la escuela los servicios públicos

Agua de Vaca, ha sido recientemente prestan un buen servicio.
cuando se terminó de implantar el sistema
de cloacas en las principales calles de la
comunidad.
Cuenta con agua potable que llega 2 veces
por semana y hay que almacenarlas.
 Comprensión Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos
saber primero:
Qué es leer
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos
sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído dando paso entonces
a:
La comprensión lectora
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con
la antigua es, el proceso de la comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
 La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
La escritura
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según
el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más
especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de
signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma
de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para
facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica,
además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en
cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales

El proceso de la enseñanza de la lectura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan
gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta
experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura,
o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros.
Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en
forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir
necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la
coordinación de sus sentidos; visión motora, la coordinación específica entre su visión –
táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensoria motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
Fundamentación Teórica

Fundamentación Psicológica:

Durante mucho tiempo la psicología de la educación mantuvo una tendencia clara a

"psicológica" las explicaciones del hecho educativo, siendo de reciente data el
reconocimiento de que la gran complejidad que muestran los fenómenos educativos, sólo
pueden comprenderse cuando se realiza un acercamiento transdisciplinar a las actuaciones
propias de la educación. Sin embargo, al elaborar un currículo escolar, la información
proveniente del área de la psicología comporta especial interés pues, en cualquier nivel
educativo, contemplar las características de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos, es de indudable pertinencia. Como principio unificador el constructivismo
permite incluir aportaciones de las diversas teorías que se complementan como la corriente
crítica y la teoría de la acción comunicativa.

Apoyados en este principio unificador, el ser humano puede ser visto como ser único e
irrepetible que construye su propio conocimiento, no copiándolo del exterior sino tomando
de él los elementos que su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para ir conformándose
como un ser autónomo, intelectual y moral, ya que las múltiples influencias que recibe de
su inmediatez socio-cultural y de su propia biología facilitan su desarrollo cognoscitivo y
afectivo.

La escuela, junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor importancia en el
proceso de desarrollo psicológico del alumno. Ambas constituyen ambientes culturalmente
organizados donde éstos interactúan constantemente. Es así como se observa, que la
interacción de los seres humanos con su medio va a estar mediatizada desde el inicio de su
existencia por la cultura, y esta mediación va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Fundamentación Filosófica:

Desde el punto de vista filosófico las prioridades se orientan hacia las dimensiones del
aprender a ser conocer-hacer planteada por la UNESCO (1996) que, además, particulariza
el aprender a vivir juntos inspirada en las necesidades primordiales de la sociedad para
mantener la cohesión y continuidad social.

En este sentido lo expresa ODREMAN, N. en su documento "Educación Básica: Reto,

Compromiso y Transformación" (1996). En el mismo orden de ideas, en los "Lineamientos
del Proyecto Educativo Nacional" (Cárdenas, 1996), se plantea: "La educación desde su
dimensión social, exige una concepción distinta a la tradicional donde el ser humano
recobre su valor y su condición de persona como sujeto reflexivo, que interviene su
realidad y la transforma". Este planteamiento guarda relación con los resultados obtenidos
en la consulta a 4.154 docentes en 21 entidades federales. Los datos expresan una alta
correlación sobre la necesidad de incluir en el currículo los ejes transversales como
elementos básicos para la transformación social y para el fortalecimiento de las condiciones
inherentes al ser humano.
 Las propuestas derivadas del Plan de Acción del Ministerio de Educación (Cárdenas,
1996), redimensionadas en el documento "Educación Básica: Reto, Compromiso y
Transformación", permiten una visión holística de la situación que favorece la articulación
y coherencia del sistema educativo: al proponer un marco conceptual global para un
modelo curricular base, factible de ser adaptado a los diferentes niveles y modalidades del
sistema. Así, se plantea un modelo curricular en el que se privilegia el contenido social
orientado, esencialmente, a la atención de los valores éticos y morales.

En atención a lo anteriormente expuesto, se propone un modelo transversal que vincule

el contexto con la acción escolar, familiar y sociocultural; que actúe como factor de
superación de los problemas que afectan la calidad de la educación; que transforme la
práctica pedagógica y que actualice y sincere el hecho educativo. El modelo propicia,
entonces, el acercamiento de los contenidos' básicos nacionales del currículo que
representan un 70%, a los avances humanísticos, científicos y tecnológicos del mundo
contemporáneo. Atiende también a la descentralización y a la diversidad geográfica y
cultural con la inclusión del Currículo Básico Regional que representa el 30% restante. Esta
orientación humanizadora representada en los valores éticos y morales. Impregna de amor
el currículo y cobra significación al determinar como ejes transversales: los valores, el
lenguaje, el desarrollo del pensamiento, trabajo y ambiente, que van a favorecer la
coherencia del modelo y la integración de las área.

Fundamentación Pedagógica:
La educación como realidad en la dimensión socio-histórica-cultural en los planos
individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y
aspiraciones de la sociedad. La educación se transforma así en instrumento de la sociedad
para transmitir sus valores, lo cual garantizará el cumplimiento de su función más general
de adaptación. El currículo en este proceso se constituye en praxis de los fines sociales y
culturales en la socialización que a través del hecho cultural pedagógico cumple la
educación escolarizada.

El currículo será una concreción de los planes o diseños que 10 conforman (documentos
oficiales, libros de texto, proyectos de escuela, planes de aula: tareas de aprendizaje,
interacción en el aula y evaluación de los aprendizajes). Así, en la puesta en práctica el
currículo o currículo en acción queda constituido por las tareas de aprendizaje, la
interacción dentro y fuera del aula y la evaluación de los aprendizajes, en esta acción el
docente juega un rol protagónico por ser el responsable del desarrollo del currículo en el
cual debe actuar como investigador -evaluador permanente de este proceso. Para esta
creación y evaluación permanente del currículo en acción se requerirá el trabajo
permanente en equipo. Sacristán propone considerar tres elementos fundamentales dentro
del currículo: materia, docente y alumno, que pueden ser concebidos como los vértices del
triángulo que representa el acto educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de
enseñanza y de aprendizaje identificados en la gráfica .integrados por la didáctica
(enseñanza y aprendizaje).
Fundamentación Sociológica:

A nivel mundial, el sistema capitalista ha desarrollado un proceso de cambio social,

económico y político denominado globalización que, fuertemente influido por los avances
tecnológicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la generación
de conocimientos y su aplicación y difusión.

Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra, ella lleva a plantearse la necesidad
de construir la Sociedad del Conocimiento, que obliga a asumir retos a cumplir en corto
plazo, su pena de quedar andados en la crisis que hoy se vive en la Sociedad del
Conocimiento la competitividad de un país, a nivel mundial, estará marcada por el uso
inteligente de la información, la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión
de éstos.

Vista así la sociedad deberá ser educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje
permanente. La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el
Ministerio de Educación tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el
único agente que sustente ese compromiso.
Así mismo el Artículo 103 establece que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación
y permanencia en el sistema educativo.
 Este artículo garantiza el derecho que tienen todas las personas a recibir educación
integral en las mejores condiciones sin discriminación de ningún tipo, por cuanto el Estado
es garante de este mismo derecho tanto para aquellas personas con discapacidad o con
necesidades especiales así como a las personas que se encuentren privadas de su libertad.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009 sostiene en el artículo 3 lo

Siguiente:

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y

el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre basada en la familia como la célula fundamental y en la valorización del
trabajo, capaz de participar activa, consiente y solidariamente en los. Proceso de
transformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
compresión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad

En este artículo se reitera la importancia de desarrollar los proyectos pedagógicos de

aula que se adecuen a la realidad que viven los habitantes de la comunidad, a los efectos de
contribuir con esa transformación social donde los ejes transversales del Currículo, al igual
que los contenidos tratados en los diferentes proyectos de aula hagan tangible las premisas
de aprender haciendo y de aprender para la vida.

Por otra parte en el artículo 21 se establece que:

La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del

educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica,
humanística y artística, cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y
vacacional e iniciarlos en el aprendizaje de una función social útil, estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con su actitudes.

En este artículo, destaca la importancia de la ejecución efectiva de los proyectos

pedagógicos de aula debido a que los mismos brindan las oportunidades necesarias para
que los estudiantes en interacción con los docentes, logren desencadenar y afinar las
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo integral.

Así mismo La Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA,
1998) en su artículo 53. Derecho a la educación manifiesta que: Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo tienen derecho a ser inscritos y
recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a
su residencia.
 De acuerdo con lo establecido en esta ley, los niños(as) y adolescentes tienen derecho a
ser inscritos en las escuelas para recibir la instrucción necesaria y en las condiciones
idóneas para su implementación, es decir, en instituciones apropiadas y accesibles a su
lugar de residencia sin costo alguno. Sobre la base de los objetivos del presente estudio, la
Ley en referencia, específicamente, en el artículo 56 decreta el Derecho que tienen los
niños (as) a ser respetados por los educadores: Todos los niños(as) y adolescentes tienen
derecho a ser respetados por sus educadores" De allí la importancia de reconocer el respeto,
como principio fundamental en la formación de todo individuo, desde su infancia y a través
de los distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano.

Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico identificado

Con la finalidad de satisfacer los objetivos propuestos en este estudio, relacionado con
la problemática de la lectura y escritura, que es necesaria para incrementar el desempeño
educativo integral de los niños y niñas del 4to grado Sección “B” de la U.E.E. “Casta
Josefina Salazar de López” se han planificado un conjunto de estrategias y actividades de
aula, aspirando brindar un aporte en pro del mejoramiento no solo del clima institucional
sino del contexto sociocultural que rodea los alumnos y alumnas del plantel.

A continuación se presenta un cuadro para llevar a cabo el proceso de planeación.

Nombres: Haydee Ochoa C.I:10.861.338 Y Maritza Perdomo C.I:9.378.012 Trayecto: II Semestre: 5to
Problema socio pedagógico identificado: Lecto-escritura
Tema (s) a desarrollar: la comprensión lecto-escritura de los niños(as) del 4to Grado Sección “B” de Educación Primaria de la
U.E.E. “Casta Josefina Salazar de López”, en la Calle Lárez diagonal a la Calle Primicial de Agua de Vaca, Caserío Guerra Área Urbana
del Municipio Maneiro des Estado Nueva Esparta.

Objetivo general: Analizar las causas que originan los problemas de lectura y escritura, para estimular las diferentes estrategias que
facilitan la comprensión lecto-escritura de los niños del 4to grado sección “B" de la U.E.E. "Casta josefina Salazar de López".

Objetivo Actividades y Métodos/técnicas Contexto(comunidad, Participantes y Recursos Tiempos Evaluación de

especifico tareas familia, escuela, responsables los avances del
misión educativa plan
Identificar el -Elaboración de -Discusión Escuela Maestros, Papel, hojas, Desde 06-04-10 15 alumnos
nivel de semáforo con socializada. alumnos y cuadernos, Hasta 13-05-10 participaron
comprensión material de vinculantes. libros, colores, (2 actividades)
lectora de los desecho -Clase expositiva marcadores,
niños y niñas (educación vial). material, foto
-Observación de copiable,
-Conociendo los elaboración del pizarra, tiza y 17 alumnos
animales semáforo. papel lustrillo participaron
vertebrados (1 actividad).
( lectura del
libro)
20 alumnos
-Dibujo alusivo participaron
sobre los valores. (3 actividad).
Determinar las -Narración de -Observación- Escuela Maestros, Humano, papel, Desde 14-05-10 17 alumnos
características cuento Discusión alumnos y hojas, Hasta 27-05-10 participaron
que deben tener socializada vinculantes. cuadernos, (todas las
el cuento para -Realización de libros, colores, actividades).
mejorar la un cuento. -Análisis-síntesis- marcadores,
comprensión conversatorio material, foto
lectora del niño -Identificar los copiable,
(as). personajes del pizarra, tiza,
cuento. foami, tijera y
lápices
-Lectura del día
Comprobar a -Ejercicios -Discusión Escuela Maestros, Humano, papel, Desde 28-05-10 20 alumnos
través de un test prácticos socializada alumnos y hojas, Hasta 14-06-10 participaron
el mejoramiento escribiendo y vinculantes cuadernos, (en 2
del nivel de leyendo los -Clase expositiva libros, colores, actividades).
escritura de los números. marcadores,
niños(as). -Conversatorio material, foto
-Conociendo a copiable, 15 alumnos
margarita y sus -Prueba escrita pizarra, tiza, participaron
costumbres. foami, tijera y (1 actividad).
lápices
-Escribe las
cantidades 17 alumnos
numéricas en participaron
letras. (4 actividades).

-Lectura sobre
los valores.

-Combina las
cifras, escribe en
cantidades.

-Lectura sobre
los animales
reptiles.
 DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN
DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

Al iniciar el periodo de vinculación y detectada la problemática existente en esta

institución educativa, se realizó una planificación donde se aplicaron actividades, con las
cuales se esperaba que los niñas y niños adquirieran el aprendizaje de la lectura y escritura.
En esta planificación aplique estrategias con las cuales alcancé la meta propuesta.

Es importante resaltar que todas las actividades puestas en práctica dieron buenos
resultados, de 22 niños y niñas matriculados 19 de ellos mejoraron los procesos de lectura y
escritura y por ende su aprendizaje, como se esperaba. Los 3 restantes están en proceso, ya
que, en el entorno familiar no reciben la ayuda necesaria, y esa meta no se puede lograr
solo con el aprendizaje que adquiere en la escuela. Se tuvieron que remitir con el
psicopedagogo y se espera que con su ayuda y la de la maestra estos también mejoren en
relación a la lectura y escritura debido a que si no tienen este aprendizaje se les dificultará
obtener otros conocimientos.

Actividad: conocer la característica del cuento y sus personajes

Actividad: identifica reconoce el uso del semáforo el pasos peatonal

Actividad: en cierra cuál de estos animales reptiles se encuentra en la comunidad.

Actividad: manifiesta el interés por conocer los animales.

Actividad: donde los educando tuvieron la destreza y el entusiasmo en la elaboración del

semáforo.

La planificación para evaluar lo aprendido' de escribir los números correctamente en letras

y números.

Actividad: sobre convivir con los valores.

Actividad: conociendo a la isla de margarita y sus costumbres.

Actividad: sobre los bailes tradicionales insulares.

Actividad: canto de galerón por parte de algunos niños del aula.

 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Es importante y fundamental estar conciente que cada estrategia obtenida a favorecer el

proceso de impartir la lectura en el aula de clase debe orientarse bajo un enfoque
significativo de aprendizaje para el niño, pues si esto no es concebido de tal forma, muy
difícilmente esto podrá ser fuente de herramienta para enfrentar estos procesos, los cuales
requiere de gran atención y sobre todo de mucha estimulación y motivación.

Aprender a leer es un· procesó inacabado, porque siempre estamos aprendiendo palabras
nuevas y siempre hay que estar interpretando lo que leemos, es por eso que el aprendizaje
de la lectura debe ser de suma importancia en la primera etapa de educación básica.

El docente debe crear estrategias y actividades que motiven al niño a iniciarse en la

lectura, debido a que uno de los factores que influyen en la deficiencia de la lectura, es la
falta de interés' por parte del niño, además en el hogar algunos padres no realizan lectura ni
escritura a los niños.

Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros estudiantes
radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan haber hecho,
pero que condiciona la imagen mental de lo que están leyendo. Las diferencias en
interpretación de una misma historia es evidencia de cómo proyectan sus propios
conocimientos y sistemas de valores en la comprensión del texto.

Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y
a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iníciales de las
palabras en inglés que la definen: ¿Qué sé?; ¿Qué quiero aprender?; ¿Qué he aprendido?
Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar
interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una
hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos)
antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la que va
dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que
conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera
se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la
lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos.
Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se
recomienda que se haga individualmente.
 Recomendaciones

-Practicar la lectura diariamente hasta que se convierta en un hábito.

-Usar un diccionario para ampliar el vocabulario.

-Realizar lecturas sencillas.

-Incentivar a los alumnos para la creación de cuentos.

-Emplear texto para la enseñanza de la lectura.

-Dinamizar la práctica de lectura y escritura.

-Ofrecerles a los padres y representantes herramientas pedagógicas para ayudar a sus hijos
en el proceso de la lectura y escritura.

-Generar un clima propicio para el fortalecimiento de meta a lograr.

-Fortalecer el trabajo pedagógico en aula a través de las innovaciones y creatividad del

docente.

-Fortalecer la comunicación entre docentes, alumnos padres y representante

REFERENCIAS

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nro. 5.453

Extraordinario24 de Marzo de 2000.

• Candidus, Cuadernos Monográficos, Compendio Metodología cualitativa en

Educación. Sánchez y Nube, 2003.

• Currículo Básico Nacional, 1997.

• Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, CENAMEC, 2007.

• Guía para la Investigación Documental, Hernández, García, Garza, 2006.

• http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-Iectora/comprensionlectora3.
Shtml#conjunto.

• Ley Orgánica de Educación con su reglamento. Gaceta Oficial N'2635

Extraordinario del 2009.

• Ley Orgánica para la Protección del niño, Niña y Adolescente (LOPNA). Gaceta
Oficial N' 5.266. Extraordinario de fecha 2 de' octubre de 1998

• Metodología de la Investigación. Fidias Arias, 2000.