Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas

Normales

Programa del curso

Inglés. Fortalecimiento
de la confianza en la
comunicación

Cuarto semestre
Primera edición: 2023
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Trayecto formativo: Lenguas, Lenguajes y tecnologías digitales

Carácter del curso: Obligatorio de la Flexibilidad Curricular de la

Escuela Normal Urbana

Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso

El curso Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la comunicación,

pertenece al trayecto formativo Lenguas, Lenguajes y tecnologías digitales, de
carácter Obligatorio de la Flexibilidad Curricular de la Escuela Normal Urbana.
Se ubica en la fase de profundización, en cuarto semestre, con 4 horas
semanales y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas.

La importancia del curso radica en que le permite al docente en

formación, tener acceso a información global de índole académico, cultural y
social; promoviendo en los futuros docentes, un pensamiento global,
competencia intercultural e identidad cultural, valores de inclusión y
colaboración, entre otros, lo que se traduce en el dominio que obtiene el docente
respecto a la comunicación en una lengua extranjera. Esto, a través de
desarrollar en el estudiante normalista tal capacidad, haciendo uso de ejemplos
y contextos reales del uso de este idioma, en los que exprese agrado, realice
análisis y proponga soluciones a problemas comunes del entorno.

Lo anterior, en conjunto con los cursos que le anteceden: Inglés. Inicio de

la comunicación básica, Inglés. Comunicación básica, e Inglés. Desarrollando
conversaciones elementales promueven el desarrollo integral y profesional del
estudiante normalista; así como Tecnologías digitales para el aprendizaje y la
enseñanza y Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida: Su
pedagogía y didáctica, forman parte del trayecto de Lenguas, lenguajes y
tecnologías digitales, y contribuyen a que los futuros docentes de una sociedad
cambiante y globalizada, sean capaces de acceder a información, contactar
personas, comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Todo
esto podrá ser aplicado en la investigación educativa, profesionalización y
actualización, para hacer una intervención pertinente en situaciones educativas
diversas, donde la información más actualizada se encuentra en otro idioma,
principalmente en Inglés.

De igual manera, su vinculación con Pedagogía y didáctica del aula

multigrado, Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos, Estrategias
de evaluación docente y Herramientas digitales de la ofimática, abona
elementos para el acercamiento a la enseñanza del inglés dentro de los periodos
de prácticas del semestre, lo que redunda en el logro del perfil de egreso de la
licenciatura en educación preescolar.

El enfoque del curso es comunicativo, en modalidad de curso teórico-

práctico, basado en el intercambio crítico y reflexivo de opiniones y sugerencias
que abonen a la formación de un estudiante normalista que refleje su aprecio
por la diversidad cultural y lingüística, tal como lo indican los principios y
orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2019).

Los contenidos relevantes a abordar son: intercambio de información

relativa a tiendas y lugares turísticos, pedir y dar direcciones, hablar sobre
actividades de fin de semana y vacaciones utilizando el pasado simple,
información biográfica ‒incluyendo experiencias y memorias‒, aceptar y
rechazar invitaciones, así como el acercamiento a la planeación didáctica y
elaboración de materiales para la enseñanza del inglés en educación preescolar.

Responsables del codiseño del curso

Para el diseño de este programa se tomaron como base los programas de los
cursos:
Inglés. Inicio de la comunicación básica, plan 2022, elaborado por las y los
docentes normalistas: Mtra. María Teresa Miranda Vallejo. Centro Regional de
Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán". Tuxpan, Veracruz; Mtra. Nayla
Alejandra Montoya Corrales. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”. Hermosillo,
Sonora; Mtra. Deyanira Julieta González Ayala. Escuela Normal Oficial de León.
León, Guanajuato; Mtra. Lucia Herrera Rivas. Escuela Normal Oficial de Irapuato.
Irapuato, Guanajuato. Mtro. Rafael Muñoz Espinosa. Escuela Normal "Prof. Darío
Rodríguez Cruz", Acatlán de Osorio, Puebla; Mtra. Gema Elena de la Concepción
Meixueiro Zorrilla. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”. Teteles de Ávila
Castillo, Puebla; Mtra. Jacqueline Figueroa Saldívar. Escuela Nacional para
Maestras de Jardines de Niños. Ciudad de México; Mtra. Alma Margarita
González Barroso. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. Ciudad
de México; Mtra. Sandra Gabriela Flores Sáenz. Escuela Normal Rural “Ricardo
Flores Magón”. Saucillo, Chihuahua; Mtra. Griselda Santos García. Escuela
Normal de Educación Preescolar. Oaxaca, Oaxaca; Mtra. Mitzy Adriana Cruz
Palacios. Escuela Normal de Educación Preescolar, Oaxaca, Oaxaca.

Inglés. Comunicación básica, plan 2022, elaborado por las y los docentes
normalistas: Mtra. María Teresa Miranda Vallejo. Centro Regional de Educación
Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán". Tuxpan, Veracruz; Mtra. Lucia Herrera
Rivas. Escuela Normal Oficial de Irapuato. Irapuato, Guanajuato; Mtra. Nayla
Alejandra Montoya Corrales. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”. Hermosillo,
Sonora; Mtra. Jacqueline Figueroa Saldivar. Escuela Nacional para Maestras de
Jardines de Niños. Ciudad de México; Mtra. Gema Elena de la Concepción
Meixueiro Zorrilla. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”. Teteles de Ávila
Castillo, Puebla; Mtra. Sandra Gabriela Flores Sáenz. Escuela Normal Rural
“Ricardo Flores Magón”. Saucillo, Chihuahua; Mtra. Alma Margarita González
Barroso. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. Ciudad de México;
Mtra. Sandra Inés Trujillo Juárez, Escuela Normal Oficial de Irapuato; Mtro. Rafael
Muñoz Espinosa. Escuela Normal "Prof. Darío Rodríguez Cruz", Acatlán de Osorio,
Puebla; Mtra. Mitzy Adriana Cruz Palacios. Escuela Normal de Educación
Preescolar, Oaxaca, Oaxaca; Mtra. María del Rocío Segoviano Frausto. Escuela
Normal Oficial de León. León, Guanajuato.

Este curso fue elaborado por las docentes normalistas: Mtra. Issa Irina Romero
Ceballos, “Escuela Normal Urbana”, Balancán, Tabasco; y Dra. Yolanda Natalia
Álvarez Gómez, Escuela Normal de Educación Preescolar “Rosa María Gutiérrez
Eskildsen”, Villahermosa, Tabasco.

El acompañamiento y asesoría curricular, estuvo a cargo de especialistas en

diseño curricular pertenecientes a la Dirección General de Educación Superior
para el Magisterio: Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, María del Pilar
González Islas, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Paola Montes Pérez.
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que
contribuye el curso

Perfil general de egreso

Como parte de la formación inicial de cualquier estudiante de la Licenciatura en
Educación Preescolar, el curso Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la
comunicación contribuye, de manera directa, al logro del perfil de egreso en los
siguientes aspectos:

 Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas

y contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos.

 Planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al considerar las

diferentes modalidades y formas de organización de las escuelas.

 Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a

distancia, respondiendo creativa mente a los escenarios cambiantes de la
educación y el contexto.

 Posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar, contribuir

en los proyectos de mejora institucional, fomentar la convivencia en la
comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad.

 Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para

realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo,
psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno
sociocultural.

 Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas

mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el
acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos
adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.

 Tiene capacidad y habilidades para comunicarse de forma oral y escrita

en lenguas nacionales y adquiere dominios para comunicarse en una
lengua extranjera, así como en otros lenguas y sistemas de comunicación
alternativos para la inclusión.

 Utiliza las herramientas y tecnologías digitales, para vincularse y

aprender, comparte lo que sabe.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber
hacer.

 Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con

diferentes formas de organización de las escuelas (completas, multigrado)
y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

 Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación

de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos
que consideran a la alumna y al alumno en el centro del proceso educativo,
como protagonista de su aprendizaje.

 Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una

ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los de todas y todos, a
la vez que ve a la educación como un modo de contribuir en la lucha contra
la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.

 Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con

valores y principios apegados al bien común; promueve la equidad de
género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable,
la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el
respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de
violencia como parte de la identidad docente.

 Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene

dominios de comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros
lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal,
artística y creativa y promueve esa capacidad en el estudiantado.

 Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para

vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe; también impulsa a las y los estudiantes a definir
sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
Perfil profesional de la Licenciatura en Educación Preescolar

El dominio de una segunda lengua, específicamente el inglés, contribuye a la

profesionalización del egresado normalista, e impacta directa e indirectamente
con aspectos y ámbitos del perfil profesional que se quieren lograr a través del
plan educativo 2022, entre los que destacan los siguientes:

Se conduce de manera ética e inclusiva, desde un enfoque de derechos

humanos y derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que
se presentan en su desarrollo personal y social, así como en su trabajo
docente.

 Contribuye a construir, de manera colectiva, una cultura escolar centrada

en el reconocimiento de la diversidad cultural, la equidad educativa, la
inclusión, la igualdad sustantiva, el respeto de los derechos humanos, la
interculturalidad crítica y la excelencia, para contrarrestar prácticas que
producen estereotipos, prejuicios y distinciones.
 Asume la profesión docente como un proyecto de vida desde una visión
democrática, justa y participativa. Se compromete a estar a la vanguardia
en su formación continua, de acuerdo con los cambios que surjan en la
sociedad.

Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende, considerando

modalidad, contextos socioculturales y niveles de desarrollo cognitivo,
físico y socioemocional, para establecer una práctica docente situada e
incluyente.

 Comprende la diversidad que existe en su grupo, asociada a las

individualidades familiares, sociales, lingüísticas y de género, para utilizarla
como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población de
preescolar, su reconocimiento y aprecio a través del diálogo y el intercambio
intercultural, sobre la base de la igualdad sustantiva, la equidad social y
educativa, y el respeto mutuo de las diferencias.
 Diseña y aplica estrategias e instrumentos que le permitan explorar los
saberes de las niñas y los niños, para obtener diagnósticos socioeducativos
de su grupo y su contexto comunitario.

Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje

significativo, colaborativo, ético e incluyente en diferentes escenarios y
contextos coherentes con el plan y programas de estudio vigentes.
 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje en ambientes
híbridos, utilizando metodologías incluyentes y participativas que
favorezcan el desarrollo educativo de la población preescolar que atiende
en contextos de organización completa o incompleta, unigrado o
multigrado.
Estructura del curso

El curso Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la comunicación está dividido

en dos unidades de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje I. De compras en vacaciones

En esta unidad de aprendizaje se presentan temas elementales referentes al uso

de frases, preposiciones de lugar y el pasado simple para referirse a atractivos
turísticos en su comunidad a partir de situaciones de lectura, escucha y práctica
de conversaciones auténticas ‒de su realidad inmediata‒ y la interacción entre
pares, con el objetivo de reconocer en su entorno la diversidad cultural, así como
la interculturalidad crítica, a partir del acercamiento a la comunicación oral y
escrita del idioma extranjero inglés. Se pretende que el estudiantado logre
identificar y utilizar adecuadamente el vocabulario y los usos gramaticales que
en esta unidad se desarrollan.

Otro propósito es que al final de la unidad el estudiantado utilice el los

imperativos de manera fluida con la finalidad de dar y pedir direcciones;
asimismo, que el estudiantado normalista conozca y comprenda los elementos
que conforman la planeación didáctica de la enseñanza del idioma inglés en los
preescolares, a través de la lectura de textos y el análisis de ejemplos, con el fin
de diseñar estrategias y materiales para promover en los alumnos preescolares
la adquisición de esta lengua extranjera.

Ejes de contenido que aborda la unidad de aprendizaje I

 Hablar sobre tiendas y otros lugares como atracciones turísticas.

 Preposiciones de lugar.
 Pedir y dar direcciones usando imperativos.
 Pedir y dar información acerca de las actividades de fin de semana y
vacaciones.
 Oraciones en pasado simple con verbos regulares e irregulares.
 Preguntas Yes/No y respuestas cortas.
 Actividades de acercamiento a la enseñanza del inglés:
- Revisión de textos sobre la metodología de la enseñanza del inglés
en preescolares.
- Análisis de ejemplos y elementos de planeaciones didácticas de la
enseñanza del inglés.
Unidad de aprendizaje II. ¿Quién eres y a dónde vas?

En esta unidad de aprendizaje, los temas a abordar favorecen y se centran en

desarrollar la capacidad comunicativa del estudiante, buscando sea capaz de
expresar información biográfica propia, así como de terceros. Asimismo, se
pretende que el estudiante pueda describir experiencias y memorias de la
escuela, según sea la estructura gramatical a emplear. De igual manera, a través
del empleo de frases preposicionales el estudiante logre describir la ubicación
de las personas.

Se pretende que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de

emplear estructuras gramaticales coherentes, cohesivas y precisas en pasado
simple, y puedan implementarlas a través de las competencias lingüísticas de
comprensión y producción del lenguaje. Asimismo, se busca que la práctica sea
a través de lenguaje auténtico e interacción real entre pares fomentando la
interculturalidad. De igual modo, que el estudiante traslade sus conocimientos
y aprendizajes a una planeación didáctica eficaz, incluyendo metodología,
estrategias y materiales que sean útiles en la enseñanza del inglés como
segundo idioma.

Ejes de contenido que aborda la unidad de aprendizaje II

 Dar y pedir información biográfica, incluyendo fecha y lugar de

nacimiento.
 Describir experiencias y memorias de la escuela usando el pasado
simple.
 Oraciones y preguntas con el verbo BE en pasado, preguntas WH- con
DID y WAS/WERE.
 Describir ubicación de las personas (frases preposicionales).
 Pronombres de objeto, invitaciones con “Do you want to…?” y “Would you
like to…?”.
 Actividades de acercamiento a la enseñanza del inglés:
- Elaboración de una planeación didáctica de la enseñanza del inglés
para alumnos de preescolar.
- Selección y elaboración de materiales para complementar la
planeación didáctica de la enseñanza del inglés para alumnos de
preescolar.
- Introducción a la evaluación de desempeño.
Esquema del curso

Unidad de aprendizaje I. Unidad de aprendizaje II.

De compras en ¿Quién eres y a dónde
vacaciones vas?

*Dar y pedir información biográfica,

*Hablar sobre tiendas y otros lugares incluyendo fecha y lugar de nacimiento.
como atracciones turísticas. *Describir experiencias y memorias de
*Preposiciones de lugar. la escuela usando el pasado simple.
*Pedir y dar direcciones usando *Oraciones y preguntas con el verbo BE
imperativos. en pasado, preguntas WH- con DID y
WAS/WERE.

*Pedir y dar información acerca de las

*Describir ubicación de las personas
actividades de fin de semana y
(frases preposicionales).
vacaciones.
*Pronombres de objeto, invitaciones
*Oraciones en pasado simple con
con “Do you want to…?” y “Would you
verbos regulares e irregulares.
like to…?”.
*Preguntas Yes/No y respuestas cortas.

Actividades de acercamiento a la
enseñanza del inglés: Actividades de acercamiento a la
enseñanza del inglés:
*Revisión de textos sobre la
metodología de la enseñanza del inglés - Elaboración de una planeación
en preescolares. didáctica de la enseñanza del inglés
para alumnos de preescolar.
*Análisis de ejemplos y elementos de
planeaciones didácticas de la enseñanza - Selección y elaboración de materiales
del inglés. para complementar la planeación
didáctica de la enseñanza del inglés
para alumnos de preescolar.
- Introducción a la evaluación de
desempeño.

Nota. Dado que Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la comunicación

proporciona elementos fundamentales de la planeación didáctica que facilita la
enseñanza de este idioma, su relación con los cursos Estrategias de trabajo
docente y Saberes pedagógicos, constituye un marco de referencia para la
construcción de estrategias, materiales y evaluaciones que evidencia el
acercamiento de niñas y niños de preescolar a esta lengua. Por lo anterior, se
recomienda incluir los saberes desarrollados en este curso en la práctica docente
de quienes trabajan en jardines de niños.
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Por ser un curso que se trabaja bajo la modalidad teórico-práctica, la sugerencia

es desarrollar clases en las que se propicie la interacción en la segunda lengua
entre estudiantes, así como con personas que tengan mayor dominio del
idioma, en función de las condiciones del contexto y de que se puedan buscar
espacios donde se favorezcan las prácticas sociales del lenguaje.

Cabe señalar que la generación actual de estudiantes está habituada

desde hace tiempo al manejo de nuevos dispositivos tecnológicos, los cuales
cobraron relevancia en el ámbito educativo debido a la pandemia por SARS-
CoV-2, pues los y las docentes, así como los estudiantes se tuvieron que adaptar
a ellos y ahora se apoyan en las herramientas que ofrecen para afrontar las
nuevas condiciones que determinan la práctica pedagógica. Por lo anterior, en
caso de emergencia (pandemia, terremotos, incendios, inundaciones, entre
otros) se recomienda optar por las microclases, para ello podrán consultar el
siguiente material: Mora, G. (2021). “Videoclases” para la formación docente.
Revista Iberoamericana de Docentes. Recuperado de:
http://formacionib.org/noticias/?Videoclases-para-la-formacion-docente.

Considerando las ventajas que tiene el uso de muchos recursos

tecnológicos, las bondades de las plataformas y de los softwares, se sugiere
seguir implementando y combinando las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) con las clases
presenciales, para llevar a cabo las actividades educativas.

Dependiendo de las condiciones del contexto en el que se desarrolle la

práctica educativa (urbanas, semiurbanas, rurales, migrantes o indígenas), cada
docente, junto con su estudiantado, buscará “espacios extraescolares", donde se
favorezcan las prácticas sociales del lenguaje y se encuentren ambientes de
motivación para verificar la utilidad del idioma. Eso les implica ejercitarlo desde
lo oral, escrito, auditivo y lector en entornos inmediatos, mediante y como parte
de un intercambio intercultural. Una sugerencia es que el estudiantado
normalista cuente con pedagogía básica, para implementar actividades de
acercamiento al inglés en el alumnado preescolar, con el propósito de que
continúen mejorando su dominio de este idioma.

Para el desarrollo de todos los cursos del semestre, se sugiere realizar

cuando menos tres reuniones del colectivo docente del semestre, con objeto de:
  Analizar la articulación con el curso del Trayecto de Práctica
Profesional y Saberes Pedagógicos y, así evitar duplicidades y optimizar
los procesos de aprendizaje del estudiantado.
 Establecer los principales acuerdos para la operación del semestre
 Identificar las posibilidades de hacer un trabajo conjunto entre dos
o todos los cursos del semestre, en torno a un proyecto integrador.

Se sugiere, al profesorado responsable del este curso, que favorezca la

redacción de textos académicos y científicos para fortalecer las habilidades de
fundamentación teórica-conceptual, la toma de postura propia.

Sugerencias de recursos y herramientas TICCAD (Tecnologías

de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digital)

 VoiceThread. Herramienta digital en línea para crear álbumes

multimedia a modo de videotutoriales, insertando imágenes, audio, video y
documentos (PDF, Word, Excel y PowerPoint).
https://voicethread.com/
 Kahoot. Permite la creación de juegos de aprendizaje, o elegir entre los
ya creados, para comenzar a trabajar un tema, revisar y reforzar contenidos
e incluso realizar evaluaciones.
https://kahoot.com
 Nearpod. Herramienta web/app que posibilita crear presentaciones
interactivas, de forma cómoda, atractiva y guiada.
https://nearpod.com
 Quizlet. Sitio web y aplicación que puede ser utilizada a fin de estudiar y
aprender contenido creado por otros usuarios, o para crear sus propias
unidades de estudio. También permite compartir unidades con amigos,
compañeros de clase o grupos de estudiantes.
https://quizlet.com
 Quizizz. Herramienta de gamificación para evaluar a los estudiantes
mientras se divierten. Similar a Kahoot, ofrece la posibilidad de crear
cuestionarios de distintos tipos, para diferentes materias y niveles
educativos, o hacer uso de los que ya han creado otros docentes dentro de
la plataforma.
https://quizizz.com
  Ego4u. Sitio web con explicaciones, ejercicios gramaticales, y tests de
autocorrección enfocados en la práctica de temas específicos considerando
reglas de puntuación y ortografía.
https://www.ego4u.com
 Padlet. Muro digital en el que es factible almacenar y compartir
contenido multimedia, incluso como pizarra colaborativa; también es
posible enlazar imágenes, videos, audios y documentos a modo de
biblioteca virtual.
https://es.padlet.com
 Flipgrid. Herramienta que permite grabar videos, crear grupos para
compartir temas de discusión y realizar intervenciones a través de videos.
https://info.flip.com
 Liveworksheets. Es un sitio web que te permite transformar las
tradicionales fichas de trabajo o actividades impresas en ejercicios
interactivos autocorregibles.
https://es.liveworksheets.com/aboutthis_es.asp

 Educaplay. Plataforma web para crear diferentes actividades multimedia

interactivas: crucigramas, dictados, videos, adivinanzas, etcétera.
https://es.educaplay.com/
 Mentimeter. Aplicación web para interactuar con los estudiantes, pues
se pueden compartir diferentes formatos de participación a los que
accederán mediante teléfonos móviles.
https://www.mentimeter.com/app

El enfoque de este curso se centra en el estudiante y el desarrollo de su

aprendizaje. De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), la
enseñanza de una lengua extranjera “considera a los aprendientes como
usuarios de la lengua y agentes sociales y, por consiguiente, [ve] la lengua como
un medio de comunicación” (Consejo de Europa, 2020, p. 37).

De la misma manera, el aprendizaje se construye motivando al

estudiante, pues la motivación es poderosa e impacta de manera positiva en la
percepción del alumnado acerca de su propio aprendizaje. Una estrategia que
motiva a los estudiantes a seguir interesados es tomar como base la
comunicación significativa. Enseñar inglés auténtico es otra manera de motivar
a los estudiantes porque así se preparan para la comunicación en el mundo real,
y será más fácil para ellos enfrentar situaciones en las que tengan que hacer uso
de este idioma. Por otra parte, también se considera que los estudiantes
aprenden más efectivamente a través de actividades en las que se les requiere
que se comprometan y se involucren al descubrir y construir los nuevos
conocimientos.

Este programa también tiene como base un enfoque comunicativo para

el aprendizaje de las lenguas, y el enfoque de enseñanza es coherente con el
mismo, por ello se consideraron cinco principios centrados en el estudiante a
seguir: enfoque en una comunicación significativa; enseñar inglés auténtico;
los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer; los estudiantes
aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos; y diferenciar la
enseñanza según los intereses y necesidades de cada grupo de estudiantes.

 Enfoque en una comunicación significativa

El propósito de una lengua es transmitir significado, por tanto, su dominio

implica la comunicación y negociación del mismo a través de ella. Un enfoque
centrado en el significado es también más estimulante para los estudiantes y
ayuda a mantener su participación en el aprendizaje. En la práctica quiere decir
que la mayoría de las actividades es recomendable se diseñen para usar el inglés
con la finalidad de transmitir el significado.

- El lenguaje (vocabulario, expresiones y estructuras) que se enseñe o

practique serán parte de una conversación o un texto significativo.

- Es recomendable que cada estudiante reciba retroalimentación

(positiva o correctiva) sobre la eficacia con la que transmitió el significado,
antes de recibir comentarios sobre la forma utilizada.

- A medida que las actividades pasan de la práctica controlada a la libre,

se sugiere incluir oportunidades para transmitir información o ideas que
el oyente o el lector aún no conocen; por ejemplo, en actividades de vacío
de información.

- Los docentes crean oportunidades frecuentes para que los estudiantes

aporten sus propias experiencias e ideas reales del aula, a través de lo que
dicen o escriben.

Se sugiere que los docentes se enfoquen explícitamente en los cursos,

observando el uso correcto de las estructuras, el vocabulario, la pronunciación,
la ortografía y las características del discurso, el cual deberá estar subordinado a
la transmisión del significado (Littlewood, 1981; Thornbury, 2016).
  Enseñar inglés auténtico

Se espera que los estudiantes estén preparados para una comunicación

auténtica en el mundo real. Aunque es necesario controlar el nivel de idioma en
cada etapa del curso, también es importante que los estudiantes estén
expuestos a ejemplos genuinos de inglés oral y escrito.

La autenticidad también incluye el lenguaje de enseñanza que los

estudiantes probablemente usarán, en el sentido de reflejar sus intereses y
circunstancias. Por esta razón, el plan de estudios suele ser de composición
abierta con los ejemplos de lenguaje (vocabulario y expresión) enumerados en
el documento. Los profesores pueden adaptar la elección del vocabulario de
acuerdo con las áreas de interés de sus estudiantes y lo que probablemente sea
una verídica situación comunicativa para ellos. Por ejemplo, el plan de estudios
proporciona una lista de pasatiempos para que los estudiantes hablen, pero no
es limitativa, es decir, se puede adaptar a cada grupo. Sin embargo, al
proporcionar esta flexibilidad, se espera que los maestros tengan cuidado de no
tomar el lenguaje fuera del nivel de dominio apropiado, agregando demasiadas
palabras o expresiones nuevas.

 Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer

Aprender un idioma implica una gama de procesos cognitivos y sociales que no

pueden desarrollarse simplemente a través de la explicación y el conocimiento.
La integración de diferentes elementos del lenguaje requiere práctica
frecuente, particularmente para usar un lenguaje con suficiente fluidez en
tiempo real. Aprender "haciendo" refuerza el aprendizaje a través del impacto
emocional de la actividad real y de los microensayos en la práctica real (Ellis,
2000).

La metodología adecuada para aprender "haciendo" tiene varias

características:
 Proporcionar al estudiantado muchas oportunidades para practicar el
idioma meta de diferentes maneras (por ejemplo, al escuchar, leer, hablar y
escribir).
 Establecer actividades de trabajo en grupo y en pareja para aumentar la
cantidad de práctica.
 Limitar sus explicaciones a lo que es esencial, para que los estudiantes
comprendan el idioma de destino.
 Un aspecto importante de este enfoque es que el docente genere una
atmósfera en la que los estudiantes se sientan cómodos y no teman cometer
errores cuando hablan y escriben en inglés, pues tal temor reduce la cantidad
de práctica. Algunas acciones que cada docente puede implementar para crear
esta atmósfera mejor conocida como ambientes de aprendizaje positivamente
efectivos son:

 Incluir comentarios positivos después de que los estudiantes hablen o

escriban en inglés.
 Limitar la retroalimentación correctiva a los puntos clave y esenciales de
la lengua.
 Retroalimentar positivamente después de las actividades, en vez de
exponer a los estudiantes que cometieron el error.
 Alentar a los estudiantes a evaluarse a sí mismos (autoevaluación) o a sus
compañeros (coevaluación) cuando realicen una actividad (Hattie, 2012).

Un rasgo de aprender "haciendo" es que alienta a los estudiantes a

descubrir aspectos de la lengua, en lugar de presentárselos directamente. La
investigación muestra que el estudiantado retiene mejor la información nueva
si se involucra con ella; para esto, es recomendable que el docente contribuya a
que los aprendizajes sean significativos y duraderos.

Este enfoque requiere de la atención profesional en los detalles de

preparación y acompañamiento por parte del docente titular del curso, debido
a que los estudiantes necesitan discernir aspectos gramaticales a partir de
ejemplos. Esto implica más esfuerzo, sin embargo, a largo plazo, este enfoque
ha demostrado ser más efectivo. Por supuesto que también habrá muchas
situaciones en las que una explicación simple de un aspecto de la lengua sea la
acción más apropiada, pero los profesores deben incluir oportunidades para
descubrir la lengua cuando sea posible (Ellis, 2015).

 Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y

comprometidos

La motivación y el compromiso tienen gran impacto en el aprendizaje en

diferentes formas (Ellis Ormrod, 2005):

 Aumenta el esfuerzo y la energía.

 Incrementa la persistencia en las actividades de aprendizaje.
 Afecta los procesos cognitivos, por ejemplo, a través de dirigir la atención.
  La motivación y el compromiso se crean a través de varios medios:
variedad, personalización, retroalimentación positiva y percepción del
progreso.

Una buena práctica docente ocurre, por lo general, cuando los

maestros llevan a los estudiantes a través de una serie de etapas, desde el
descubrimiento o presentación del lenguaje hasta la práctica estructurada, la
práctica libre y la evaluación. Por lo tanto, es conveniente que los profesores
busquen variedad en la forma de estructurar sus lecciones, pues cuando son
predecibles resultan menos atractivas para los estudiantes. En suma, los buenos
maestros utilizarán una variedad de enfoques para introducir un nuevo idioma,
por ejemplo, escuchar textos, leer artículos, buscar en línea o mirar un videoclip.
También usarán diferentes actividades de práctica para mantenerlos
interesados.

La motivación y el compromiso del estudiantado se ven fuertemente

afectados por la propia percepción de progreso. Es importante que los maestros
proporcionen a los estudiantes comentarios frecuentes sobre su aprendizaje.
Además de los que expresan rápidamente después de las tareas y actividades,
pueden utilizar pruebas informales y cuestionarios regulares. También se
recomienda incluir un mayor número de actividades autorreflexivas en las que
los estudiantes ponderen cómo van desarrollando sus habilidades, dónde están
mejorando y sobre qué aspectos necesitan trabajar en el futuro (Lamb, 2017;
Ushioda, 2008).

 Diferenciar la enseñanza según los intereses y necesidades de

cada grupo de estudiantes

Hay una gran variedad de estudiantes en cada grupo, misma que puede
relacionarse con muchas y diferentes dimensiones:

 Nivel de inglés.
 Primera lengua (ya sea español u otra).
 Experiencia previa de aprendizaje de inglés.
 Preferencias de aprendizaje (analizar o experimentar el idioma, hablarlo
o escucharlo, leerlo o escribirlo, etcétera).
 Intereses y objetivos.

Es fundamental que los docentes conozcan el perfil de sus estudiantes y

adapten su enseñanza de acuerdo con sus diferencias. En la práctica, los
profesores pueden abordar esto de varias maneras:
  Hacer uso de una variedad de actividades y temáticas en cualquier clase,
para asegurarse de que se aborden las diferentes preferencias de
aprendizaje.
 Monitorear las diferencias en el nivel de dominio del idioma meta por
parte del estudiantado, a través de controles regulares, cuestionarios y
pruebas, para posteriormente hacer ajustes.
 Proporcionar apoyo extra a los estudiantes con dificultades, y actividades
adicionales de práctica para quienes han dominado el idioma meta más
rápidamente.
 Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes que le
permitan adecuar las estrategias de enseñanza y hacer el aprendizaje
significativo.

Además de los cinco principios antes descritos, hay otros puntos que
pueden complementar las estrategias de enseñanza en este curso: balance de
habilidades; autonomía de aprendizaje; trabajando en parejas y grupos;
acercamiento a la enseñanza de un segundo idioma; sugerencias de evaluación;
y evidencia integradora.

 Balance de habilidades

Es deseable que los profesores refuercen la habilidad oral, pues se considera

primordial desarrollarla. Es por ello que los maestros se enfocarán
especialmente en proporcionar al estudiantado la oportunidad de practicarla,
fomentando el trabajo en parejas y grupos. Sin embargo, también es importante
que las otras tres habilidades (leer, escribir y escuchar) reciban suficiente
atención y cada lección cubra, al menos, la práctica de alguna de las cuatro.

 Autonomía de aprendizaje

Para lograr un mayor y mejor nivel de dominio del idioma, los estudiantes
necesitan invertir de su propio tiempo fuera del aula –en el hogar o en un
centro/sala de autoaprendizaje–, pues las oportunidades de práctica requeridas
y deseables, de acuerdo con el MCER, suelen ser insuficientes para que logren el
nivel requerido de inglés.

De ahí la efectividad del aprendizaje independiente, que, si bien depende

en parte de la capacidad de cada estudiante para llevarlo a cabo, es importante
que el profesorado ayude a desarrollar la habilidad de gestión del tiempo,
introduciendo tareas de trabajo autónomo y autogestión, de forma graduada y
con el objetivo de proporcionarle suficiente orientación sobre cómo completar
tareas de este tipo (Murray, Gao y Lamb, 2011).
Esto puede requerir instrucciones explícitas sobre el uso de recursos y la
aplicación de ciertas técnicas, tales como: usar diccionarios, crear listas de
revisión de vocabulario, tener listas de verificación para evaluar su propia
escritura antes de completarla, entre otras.

 Trabajando en parejas y en grupos

Se recomienda a los docentes el uso frecuente de una variedad de patrones de

interacción, pues brinda mayores oportunidades para la práctica. Asimismo,
proporcionar a los estudiantes más tiempo para compartir y desarrollar su
comprensión del idioma. Los profesores deben probar diversas formas de
agrupar a los estudiantes, en parte para introducir variedad, pero también
porque todos los grupos funcionan mejor al realizar diferentes tareas (Dörnyeii
y Murphey, 2003).

 Acercamiento a la enseñanza de un segundo idioma

Como un medio de apropiación de la lengua extranjera inglés, así como

para favorecer la metacognición de cada estudiante normalista en formación al
estar aprendiéndola a lo largo de este curso, se sugiere que éstas y éstos tengan
un acercamiento elemental al proceso de enseñanza aprendizaje de este
segundo idioma. Es decir, que implementen este tipo de actividades en las
instituciones preescolares donde realizan sus prácticas, o bien realicen estas
acciones con algún infante en edad preescolar.

Lo anterior puede ponerse en práctica mediante el diseño y la aplicación

de estrategias de enseñanza, actividades recurrentes que tomen poco tiempo,
alguna canción para enseñar vocabulario, y/o incluso algún juego corto en el
que se involucre a niñas y niños preescolares. De esta forma, se sugiere que se
elabore una pequeña actividad de este tipo en la que se estimule a las y los
preescolares y se provoque una exposición al inglés. Esta práctica fortalece lo
mencionado en el tercer principio de este programa, centrado en cada
estudiante y sus actividades, en donde se alude a que el estudiantado aprende
mejor haciendo, así como lo que se dice en el principio cuatro que afirma que
las y los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y
comprometidos.

El estudiantado normalista se encuentra en proceso de adquisición de

habilidades y conocimientos en el área docente que son útiles para poder
ejecutar este tipo de actividades, aun cuando su formación no es
específicamente en la enseñanza de una lengua extranjera. Realizar estas
actividades, las cuales no serán numerosas ni extensas en ninguna circunstancia,
ayudará a las y los estudiantes a desarrollar capacidades deseables en cada
docente, mismas que abonarán al perfil profesional. Además del gran valor
metacognitivo de estas actividades, se pretende promover que el estudiantado
sea consciente de la importancia que tiene exponer a niñas y niños al inglés
durante esta etapa de desarrollo. Al mismo tiempo que se valora su
acercamiento, lo que constituye una motivación intrínseca para mejorar el
dominio del idioma.
Sugerencias de evaluación

La evaluación auténtica se sustenta en los enfoques socioconstructivistas de la

cognición y el aprendizaje situado, así como en la visión experiencial de la
enseñanza. Su premisa central es que hay que evaluar aprendizajes
contextualizados a través de situaciones relevantes en la vida real y problemas
significativos de naturaleza compleja (Díaz Barriga, 2006).

El tipo de evaluación propuesto permite enfocarse en los aprendizajes de

manera contextualizada, es decir, se dirige específicamente a consolidar el
desempeño del aprendiz y resaltar el logro de las habilidades propuestas al inicio
del curso.

La cultura de la evaluación vista desde esta perspectiva favorece la

reflexión y la acción en el estudiante puesto que de manera autónoma puede
dar seguimiento al avance individual incorporando los tres tipos de evaluación:
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Para la evaluación de los
desempeños, se sugiere usar instrumentos como guías de observación, pruebas
situacionales, listas de cotejo, escalas estimativas, portafolios de evidencia,
diarios de clase y/o rúbricas que permitan una evaluación justa, eficiente y
efectiva. Esto permite al estudiante, no sólo ser consciente de lo que aprende
sino de cómo lo logra, así lo menciona Tesouro (2005). El auténtico protagonismo
de la escuela tiene que dirigirse a ayudar a la persona a pensar, enseñar y
aprender.

El proceso formativo comienza cuando el estudiante tiene claridad sobre

los resultados del aprendizaje deseado, por lo cual es importante dar a conocer
lo que se espera lograr y la evidencia que mostrará dichos aprendizajes. Los
criterios del desempeño y las características de las evidencias serán conocidos
por el estudiantado desde el inicio del curso.

Algunas especificaciones acerca de la forma de evaluar darán al docente

a cargo del curso una visión clara de lo que será pertinente evaluar en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. El curso promoverá y sugiere la evaluación de
dos tipos:

1. Evaluación sumativa: por unidades y final.

2. Evaluación formativa: a través de evidencias de aprendizaje,

coevaluación entre pares y evaluación continua dentro de clase.
 Para asignar una calificación –evaluación sumativa– es recomendable
que el profesorado informe al inicio del curso los criterios de evaluación, se trata
de que el estudiantado tenga claridad sobre ello; por otro lado, cuando no se
requiere calificación –evaluación formativa– es fundamental proporcionar a cada
estudiante retroalimentación y asesoría sobre lo que ha hecho bien y lo que
necesita trabajar más.

Los criterios y procedimientos de evaluación formativa con

realimentaciones oportunas conducirán a la acreditación global del curso cuya
ponderación de las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo
conforman, y su valoración, no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá
asignado el 50% restante a fin de completar 100%.

Evidencias de aprendizaje

A continuación, se presenta el concentrado sólo, de las evidencias finales de cada

unidad, y la evidencia integradora del curso, cada docente titular o en colegiado,
podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos, las
características, al proceso formativo, y contextos del grupo de normalistas que
atiende. La socialización de las evidencias de las unidades y la evidencia
integradora podrá realizarse de forma presencial o a través de las TICCAD.

Instrumento
Unidad de Pondera
Evidencias Descripción (para la
aprendizaje ción
evaluación)
Hablar sobre Video describiendo los
tiendas y lugares turísticos y
otros lugares Lista de
actividades a realizar en
como cotejo y/o
los lugares de origen de
atracciones rúbrica
turísticas. los alumnos.

Preposicione Texto describiendo los Lista de

s de lugar lugares representados cotejo y/o
Unidad I en el croquis. rúbrica 25%
Pedir y dar Presentación del diálogo
Lista de
direcciones
cotejo y/o
usando
rúbrica
imperativos.
Pedir y dar Mapa mental de Lista de
información expresiones y actividades
cotejo y/o
acerca de las de fin de semana y
rúbrica
actividades vacaciones utilizando:
 de fin de https://www.mindmeister
semana y .com/
vacaciones. https://jamboard.google.c
om/
o cualquier TICCAD
disponible.
Oraciones en Elaborar una lotería o un
pasado juego de memoria de
simple con Lista de
verbos regulares e
verbos cotejo y/o
irregulares, utilizando
regulares e rúbrica
irregulares. cualquier TICCAD
disponible.
Preguntas role-play de un talk show
Lista de
Yes/No y donde utilicen las
cotejo y/o
respuestas estructuras vistas.
rúbrica
cortas
Revisión de Ensayo corto
textos sobre (Introducción, desarrollo
la y conclusión)
metodología Lista de
de la cotejo y/o
enseñanza rúbrica
del inglés en
preescolares.

Análisis de Portafolio de ejemplos

ejemplos y analizados de
elementos planeaciones didácticas
de utilizando
Lista de
planeacione https://www.canva.com/
cotejo y/o
s didácticas o cualquier TICCAD
rúbrica
de la disponible.
enseñanza
del inglés.

Dar y pedir Presentación de

información personaje histórico
biográfica, regional Lista de
incluyendo cotejo y/o
fecha y rúbrica
Unidad II lugar de 25%
nacimiento.
Describir Audio describiendo sus
experiencias memorias o experiencias Lista de
y memorias cotejo y/o
de la escuela rúbrica
usando el
 pasado
simple.

Oraciones y Role-play, entrevista

preguntas
con el verbo
BE en Lista de
pasado, cotejo y/o
preguntas rúbrica
WH- con
DID y
WAS/WERE
Pronombres Role-play, conversación
de objeto,
invitaciones
Lista de
con “Do you
cotejo y/o
want to …?”
rúbrica
y “Would
you like to
…?”
Introducció Organizador gráfico
n a la presentado en alguna de Lista de
evaluación las TICCAD disponibles cotejo y/o
de rúbrica
desempeño
Selección y Portafolio de recursos
elaboración presentado en alguna de
de las TICCAD disponibles
materiales
para
complemen
tar la Lista de
planeación cotejo y/o
didáctica de rúbrica
la
enseñanza
del inglés
para
alumnos de
preescolar.
Diseño y presentación
Presentació
del portafolio de Lista de
Evidencia n de
evidencias digital, cotejo y/o 50%
integradora portafolio de
usando cualquiera de las rúbrica
evidencias
TICCAD disponibles. En
él estarán integradas las
actividades de los
diferentes cursos del
semestre.
Unidad I. De compras en vacaciones

En esta unidad de aprendizaje se presentan temas elementales referentes al uso

de frases, preposiciones de lugar y el pasado simple para referirse a atractivos
turísticos en su comunidad a partir de situaciones de lectura, escucha y práctica
de conversaciones auténticas ‒de su realidad inmediata‒ y la interacción entre
pares, con el objetivo de reconocer en su entorno la diversidad cultural, así como
la interculturalidad crítica, a partir del acercamiento a la comunicación oral y
escrita del idioma extranjero inglés. Se pretende que el estudiantado logre
identificar y utilizar adecuadamente el vocabulario y los usos gramaticales que
en esta unidad se desarrollan.

Otro propósito es que al final de la unidad el estudiantado utilice el los

imperativos de manera fluida con la finalidad de dar y pedir direcciones;
asimismo, que el estudiantado normalista conozca y comprenda los elementos
que conforman la planeación didáctica de la enseñanza del idioma inglés en los
preescolares, a través de la lectura de textos y el análisis de ejemplos, con el fin
de diseñar estrategias y materiales para promover en los alumnos preescolares
la adquisición de esta lengua extranjera.

Con los contenidos propuestos, no se pretende limitar las expectativas

del curso, sino mostrar las relaciones relevantes entre todos. Estos contenidos
fundamentales pueden ser acotados en caso de presentarse una emergencia
en la que se deba trabajar a distancia, considerando como esenciales Pedir y dar
información acerca de las actividades de fin de semana y vacaciones utilizando
el pasado simple en algunos verbos de uso común.

Del mismo modo, se sugieren actividades que puedan realizarse de

manera presencial, a distancia o híbrida; considerando que el estudiantado sea
el protagonista de su propio aprendizaje. Estas actividades fomentan el trabajo
colaborativo e individual y conducen a una evidencia de la unidad de
aprendizaje, así también promueven el uso de las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD).
.

Ejes de contenido que aborda la unidad I

 Hablar sobre tiendas y otros lugares como atracciones turísticas.

 Preposiciones de lugar.
  Pedir y dar direcciones usando imperativos.
 Pedir y dar información acerca de las actividades de fin de semana y
vacaciones.
 Oraciones en pasado simple con verbos regulares e irregulares.
 Preguntas Yes/No y respuestas cortas.
 Actividades de acercamiento a la enseñanza del inglés:
- Revisión de textos sobre la metodología de la enseñanza del inglés
en preescolares.
- Análisis de ejemplos y elementos de planeaciones didácticas de la
enseñanza del inglés.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

El estudiantado se propone que sea el protagonista de su aprendizaje y el de sus

colegas en el desarrollo de este curso. De la misma manera, se sugiere que el
aprendizaje se construya motivando a cada estudiante, ya que la motivación es
poderosa e impacta de manera positiva en la percepción del alumnado acerca
de su proceso de aprendizaje.

Una estrategia que motiva al estudiantado es tomar como base la

comunicación significativa, esto ayuda a mantener el interés. Enseñar inglés
auténtico es también otra manera de motivar, pues se prepara a los alumnos
para la comunicación en el mundo real y les será más fácil enfrentar situaciones
en las que tengan que hacer uso de este idioma.

Aunque los estudiantes ya no se encuentran en una etapa temprana del

desarrollo de habilidades lingüísticas en un idioma extranjero debido a que han
estado en contacto con el idioma por tres semestres anteriores, se sugiere
parafrasear y utilizar lenguaje corporal como técnicas de compensación cuando
se perciba que aún no tienen conocimiento del lenguaje adecuado, para que la
comunicación siga activa.

Favorecer el trabajo individual, así como el trabajo en equipo, será

beneficioso para el desarrollo personal y profesional del estudiantado.

Cambiar de un rol de aprendiz de inglés a uno cuya función sea la de

mediar el inglés, con la posibilidad de sistematizar actividades de acercamiento
a este idioma, en los preescolares de práctica, con lo cual lograrán un aprendizaje
más profundo y duradero.
Actividades sugeridas para el aprendizaje

La secuencia de actividades sugeridas a continuación está basada en los niveles

de aprendizaje de la taxonomía de Bloom, que tienen como finalidad dosificar
los contenidos de los objetivos específicos e incrementar paulatinamente el
nivel de dominio de los conocimientos y habilidades, así como ampliar la
perspectiva docente dentro de la libertad de cátedra ejercida por el profesorado
que imparte el curso. Estas actividades sugeridas pueden ser adaptadas para
que se trabajen tanto a distancia en una modalidad de interacción digital
sincrónica y/o asincrónica, como de manera presencial o híbrida en la que el
estudiantado pueda interactuar cara a cara o por medio de las TICCAD.

CONTENIDO ACTIVIDAD

Hablar sobre tiendas y Mostrar a los estudiantes el video sobre vocabulario de

otros lugares como atracciones turísticas que encontrará en el siguiente enlace:
atracciones turísticas. https://www.youtube.com/watch?v=86NjIFrFmlE
Enlistar sitios turísticos y actividades de los lugares de origen
de los estudiantes.
Preposiciones de Elaborar un croquis de su colonia para describir dónde están
lugar. ubicados algunos lugares y utilizar las preposiciones. Croquis
en: Padlet https://padlet.com/, Canva
https://www.canva.com/ o cualquier otra TICCAD disponible.
Pedir y dar Repasar el vocabulario relacionado con dar y pedir
direcciones usando direcciones. Se sugiere revisar el video de este vínculo:
imperativos. https://www.youtube.com/watch?v=hvyXZnsZegs.
Elaborar y practicar un diálogo pidiendo información sobre
lugares comunes en una ciudad. Se recomienda revisar los
videos de estas direcciones electrónicas:
https://www.youtube.com/watch?v=d0T3WIMweDg
https://www.youtube.com/watch?v=HKISNA5xLWw
Pedir y dar Repasar el vocabulario de actividades de fin de semana y
información acerca de vacaciones, con el apoyo del video de este enlace:
las actividades de fin https://www.youtube.com/watch?v=jG_hpUhPfN0
de semana y
vacaciones.
Oraciones en pasado Introducir el pasado simple, por ejemplo, con este material:
simple con verbos https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc
regulares e Hablar sobre sus rutinas cuando eran niños.
irregulares. Elaborar una lista de verbos en pasado, regulares e
irregulares.
Preguntas Yes/No y Utilizando el sitio wordwall.com
respuestas cortas. (https://wordwall.net/resource/50541126) practicar las
preguntas Yes/No y las repuestas cortas en pasado.
Revisión de textos Como acercamiento a una de las técnicas de enseñanza del
sobre la metodología inglés en la primera infancia, se analizan los textos de las
direcciones electrónicas enlistadas, los cuales refieren a la
 de la enseñanza del metodología Jolly Phonics y su eficacia:
inglés en preescolares. http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers-
anglicist8924c8f7822full.pdf
https://www.shs-
conferences.org/articles/shsconf/abs/2018/03/shsconf_gctale
2018_00032/shsconf_gctale2018_00032.html
https://www.spellingsociety.org/uploaded_journals/j28-
journal-1420110991.pdf#page=24
Análisis de ejemplos y Durante las clases, se analizarán distintos ejemplos de
elementos de planeaciones didácticas para la enseñanza del inglés. El
planeaciones estudiante expresará sus comentarios, puntos de vista y
sugerencias sobre cada una de las áreas o aspectos que
didácticas de la
forman parte de la planeación.
enseñanza del inglés.

Evidencia de aprendizaje

La actividad sugerida a continuación puede ser adaptadas para que se trabaje

tanto a distancia en una modalidad de interacción digital sincrónica y/o
asincrónica, como de manera presencial o híbrida en la que el estudiantado
pueda interactuar cara a cara o por medio de las TICCAD.

Evidencia Descripción
Feria turística Presentación a la comunidad escolar de lugares
turísticos cercanos y no muy conocidos, ya sea de
manera presencial o a través de un video donde se
incluyan diálogos, indicaciones para llegar a los
lugares de los que se hablan.

Bibliografía básica de la unidad I

A continuación, se presentan un conjunto de materiales bibliográficos que son

sugerencias por lo que podrán ser sustituidos por otros más actualizados.

Faustina, E. & Achmad, M. (2014). The Effectiveness of Jolly Phonics in Teaching a

4-Year-Old Indonesian Child to Read English Text. Anglicist, 03(02), 74-80.
http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers-anglicist8924c8f7822full.pdf

Harmer, J. (2010). How to Teach English. Pearson Education Limited.

Jolly, C. (2000). The Jolly Phonics Story. Journal of the Simplified Spelling
Society, 28, 2000/2, 24-28.
https://www.spellingsociety.org/uploaded_journals/j28-journal-
1420110991.pdf#page=24
Murphy, R. (2016). Essential Grammar in Use. Cambridge University Press.
Pebri Ariati, N., Padmadewi, N. & Suarnajaya, I. (2018). Jolly Phonics: Effective
Strategy for Enhancing Children English Literacy. SHS Web of Conferences,
42(00032), 1-7. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200032

Richards, J. C., Hull, J. & Proctor, S. (2017). Interchange. Intro. Student’s Book with
Online Self-Study. Units 13-16. Cambridge University Press.

Recursos de apoyo

British Council (s. f.). Home. LearnEnglish Kids.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.267962765.2063099016
1659222866-176865890.1659222866

British Council (s. f.). Teaching Adults. TeachingEnglish.

https://www.teachingenglish.org.uk/resources/adults

Cambridge (s. f.). Resources for English Teachers.

https://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/resources-for-
teachers/

Unidad II. ¿Quién eres y a dónde vas?

En esta unidad de aprendizaje, los temas a abordar favorecen y se centran en
desarrollar la capacidad comunicativa del estudiante, buscando sea capaz de
expresar información biográfica propia, así como de terceros. Asimismo, se
pretende que el estudiante pueda describir experiencias y memorias de la
escuela, según sea la estructura gramatical a emplear. De igual manera, a través
del empleo de frases preposicionales el estudiante logre describir la ubicación
de las personas.

Se pretende que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de

emplear estructuras gramaticales coherentes, cohesivas y precisas en pasado
simple, y puedan implementarlas a través de las competencias lingüísticas de
comprensión y producción del lenguaje. Asimismo, se busca que la práctica sea
a través de lenguaje auténtico e interacción real entre pares fomentando la
interculturalidad. De igual modo, que el estudiante traslade sus conocimientos
y aprendizajes a una planeación didáctica eficaz, incluyendo metodología,
estrategias y materiales que sean útiles en la enseñanza del inglés como
segundo idioma.

Se sugieren actividades que puedan realizarse de manera presencial, a

distancia o híbrida. Estas actividades fomentan el trabajo colaborativo e
individual y conducen a una evidencia de la unidad de aprendizaje, también
promueven el uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD).

Se pretende que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de

emplear estructuras gramaticales coherentes, cohesivas y precisas, y que
puedan implementarlas a través de las competencias lingüísticas de
comprensión y producción del lenguaje. Asimismo, se busca que la práctica sea
a través de lenguaje auténtico e interacción real entre pares fomentando la
interculturalidad. De igual modo, que el estudiante traslade sus conocimientos
y aprendizajes a una planeación didáctica eficaz, incluyendo metodología,
estrategias y materiales que sean útiles en la enseñanza del inglés como
segundo idioma.

Ejes de contenido que aborda la unidad II

 Dar y pedir información biográfica, incluyendo fecha y lugar de

nacimiento.
 Describir experiencias y memorias de la escuela usando el pasado
simple.
 Oraciones y preguntas con el verbo BE en pasado, preguntas WH- con
DID y WAS/WERE.
 Describir ubicación de las personas (frases preposicionales).
 Pronombres de objeto, invitaciones con “Do you want to …?” y “Would
you like to …?”
 Actividades de acercamiento a la enseñanza del inglés:
- Elaboración de una planeación didáctica de la enseñanza del inglés
para alumnos de preescolar.
- Selección y elaboración de materiales para complementar la
planeación didáctica de la enseñanza del inglés para alumnos de
preescolar.
- Introducción a la evaluación de desempeño.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

El estudiante, como generador y protagonista de su propio conocimiento,

construye su aprendizaje a través de la interacción con sus pares, favoreciendo
el reconocimiento de la interculturalidad, y permitiendo, a través de ésta, la
adaptación de los temas y contenidos en función de su realidad y contextos
inmediatos.
Lo anterior, coadyuva al incremento y sostenimiento de niveles propicios
de motivación para el aprendizaje, lo cual, tal como se mencionaba
anteriormente, funge como elemento vital en el logro de los objetivos de
aprendizaje. Para ello, se hace énfasis en propiciar, a través del ejemplo y la
práctica, el empleo de comunicación significativa, real y adaptada a los contextos
sociales y culturales del entorno.

De este modo, además de enriquecer su proceso de aprendizaje, funciona

como muestra de las adecuaciones curriculares que, como estudiante
normalista, debe ser capaz de identificar y aplicar. Por ello, realizar este tipo de
actividades en el curso sirve no nada más en el plano comunicativo en un
segundo idioma, sino también para fortalecer las habilidades y destrezas del
perfil de egreso.

Como se indicó en epígrafes anteriores, es importante que el docente se

valga de estrategias comunicativas que favorezcan la apropiación del lenguaje a
través del proceso de andamiaje. Esto, por medio de parafrasear y utilizar
lenguaje corporal como técnicas de compensación.

Actividades sugeridas para el aprendizaje

Las secuencias de actividades sugeridas a continuación pueden ser adaptadas

para que se trabajen tanto a distancia en una modalidad de interacción digital
sincrónica y/o asincrónica, como de manera presencial o híbrida en la que el
estudiantado pueda interactuar cara a cara o por medio de las TICCAD.

CONTENIDO ACTIVIDAD
Dar y pedir Escuchar y practicar la conversación del video de este
información enlace:
biográfica, incluyendo https://www.youtube.com/watch?v=OI0vkiif5uI (min 4.59).
fecha y lugar de
nacimiento.
Describir experiencias Revisar vocabulario sobre la escuela en
y memorias de la https://www.youtube.com/watch?v=OI0vkiif5uI (min 12.05).
escuela usando el Describir 5 memorias o experiencias de la escuela.
pasado simple.

Oraciones y preguntas Escoger 5 eventos importantes en su vida, incluir los años.

con el verbo BE en Escribir oraciones en pasado usando esta información.
pasado, preguntas En parejas, escribir el diálogo de una entrevista donde se
WH- con DID y incluyan preguntas y respuestas en pasado.
WAS/WERE.
 Describir ubicación de Introducir el tema con el recurso que se encuentra en:
las personas (frases https://en.islcollective.com/english-esl-video-
preposicionales). lessons/grammar-practice/guided-grammar-
production/prepositions-place/extinguished-animated-
short-at-in-on-prepositions/784560

Practicar usando el ejercicio de la página 106 de este libro:

Richards, J. C., Hull, J. & Proctor, S. (2017). Interchange. Intro.
Student’s Book with Online Self-Study. Cambridge University
Press.

Ver el video de esta dirección electrónica:

https://www.youtube.com/watch?v=bbcjRqiyhnE (min. 0.55).
Pronombres de Practicar los pronombres de objeto en conversaciones
objeto, invitaciones telefónicas.
con “Do you want to Identificar en el audio las frases con “Do you want to …?” y
…?” y “Would you like “Would you like to …?”.
to …?” Visualizar:
https://www.youtube.com/watch?v=bbcjRqiyhnE (min. 7.49)
Introducción a la Revisar la literatura sobre el tema en:
evaluación de https://www.britishcouncil.org/exam/aptis/research/projects/
desempeño. assessment-literacy/assessing-young-learners
https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/Ass
essing_young_learners_TEv10.pdf

Selección y Seleccionar los temas para llevar a la práctica.

elaboración de Revisar sitios de internet para tomar ideas de materiales.
materiales para Elaborar los recursos para la práctica.
complementar la
planeación didáctica
de la enseñanza del
inglés para alumnos
de preescolar.

Evidencia de aprendizaje

A continuación, se presenta la evidencia que se proponen para esta unidad, cada

docente titular, de manera individual o en colegiado, podrá modificar, retomar
o sustituir lo que requiera de acuerdo con los perfiles cognitivos, las
características, el proceso formativo y los contextos del grupo de normalistas
que atiende. La socialización de las evidencias de las unidades y la evidencia
integradora podrá realizarse de forma presencial o a través de las TICCAD.

Evidencia Descripción
Juego digital Elaborar un juego didáctico digital incluyendo los
temas de la unidad.
Bibliografía básica de la unidad II

A continuación, se presentan un conjunto de materiales bibliográficos que son

sugerencias por lo que podrán ser sustituidos por otros más actualizados.

British Council (s. f). Assessing Young Learners.

https://www.britishcouncil.org/exam/aptis/research/projects/assessment
-literacy/assessing-young-learners

British Council (s. f.). Assessing Young Learners. University of Huddersfield.

https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/Assessing_youn
g_learners_TEv10.pdf

Harmer, J. (2010). How to Teach English. Pearson Education Limited.

Murphy, R. (2016). Essential Grammar in Use. Cambridge University Press.

Richards, J. C., Hull, J. & Proctor, S. (2017). Interchange. Intro. Student’s Book with
Online Self-Study. Units 13-16. Cambridge University Press.

Recursos de apoyo

Bertrand, J. (s. f.). Managin very Young Learners. British Council.

https://www.teachingenglish.org.uk/professional-
development/teachers/managing-lesson/articles/managing-very-young-
learners

British Council (s. f.). Home. LearnEnglish Kids.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.267962765.2063099016
1659222866-176865890.1659222866

British Council (s. f.). Teaching Adults. TeachingEnglish.

https://www.teachingenglish.org.uk/resources/adults

Cambridge (s. f.). Resources for English Teachers.

https://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/resources-for-
teachers/

Gilmour, S. (2016, 27 de octubre). Five Essential Tips for Teaching Very Young
Children English. British Council. https://www.britishcouncil.org/voices-
magazine/five-essential-tips-teaching-very-young-children-english
Perfil académico sugerido

El profesorado del curso Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la

comunicación, requiere ser una persona experta en este idioma. También resulta
esencial que tenga experiencia en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.

Es primordial que cada docente de inglés cuente con capacidad de

adaptación para contribuir a satisfacer las necesidades académicas en las
escuelas de formación de docentes, en relación con el aprendizaje de dicho
idioma.

Nivel académico

Obligatorio:
Es obligatorio que las credenciales académicas de los profesores de inglés
sean de nivel licenciatura mínimo. No obstante, es preferible que cuenten
con maestría o doctorado en el campo educativo, en enseñanza en el
idioma inglés, o afines.
Certificación de nivel de inglés de dos niveles por encima de los grupos que
atenderá.

Deseable:
Certificación o diplomado en la enseñanza del inglés para adultos.

Experiencia docente

Se requiere que la experiencia del profesor de inglés incluya:

-Gestión de grupos en educación superior.
-Trabajo por proyectos.
-Utilizar las TICCAD en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Retroalimentar oportunamente el aprendizaje a cada estudiante o al
grupo en general.
-Emplear los estándares del MCER en su práctica docente.
Experiencia profesional

Se espera que el profesor de inglés cuente con experiencia impartiendo

clase de inglés en instituciones de nivel superior, ya sea del sector público
o privado.
Referencias de este programa
Consejo de Europa (2020). Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario.
Servicio de publicaciones del Consejo de Europa. www.coe.int/lang-cefr

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