Educando a los hijos

Los
delpadres
cambiocomo
conductual
agentes

María de Lourdes Rodríguez Campuzano

Cristina Alejandra Ramírez Castañón
Ariacne Nava Hernández

UNAM | PAX | LEED

10.22402/j.rdipycs.unam.7.2.2018
2019Nacional Autónoma de México
Universidad
México
 Educando a los hijos
Los padres como agentes
del cambio conductual

María de Lourdes Rodríguez Campuzano

Cristina Alejandra Ramírez Castañón
Ariacne Nava Hernández

UNAM | PAX | LEED

 3

Educando a los hijos

los padrEs como agEntEs dEl cambio conductual

D.R. © UniveRsiDaD nacional aUtónoma De méxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Av. de los Barrios No. 1, Los Reyes Iztacala
C.P.54090, Tlalnepantla, Edo. de México

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eDitoR GeneRal
Arturo Silva Rodríguez

eDitoR aDjUnto y composición

Oscar Giovanni Balderas Trejo

Revisión técnica
Patricia Trujano Ruíz
Norma Yolanda Rodríguez Soriano

composición y maqUetación
Lucía Jocelyn Andrade López

DistRibUción comeRcial
Editorial PAX

eDición abRil, 2019

La edición en formato electrónico fue realizada en la Editorial LEED

del Laboratorio de Evaluación y Educación Digital

aGRaDecimientos
Ilustración de cubierta cortesía de Carlos Ignacio Pasillas Valdez
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Copyright: © 2019 Rodríguez-Campuzano, M. L.; Ramírez-Castañón, C. A. & Nava-Hernández, A

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deben ser los mismos que se expresan en la presente declaración. La única condición es que se cite la fuente
con referencia a a sus creadores.

Prólogo
ivimos aires de cambio. Una épo
V ca reconocida por muchos como
Postmodernidad caracterizada por
un desdibujamiento de los sistemas de
creencias tradicionales, mayor inclusivi
dad, legitimación de la diversidad, etcé
tera. En este contexto, el concepto de la
familia “típica” también se ha ampliado,
dando lugar al reconocimiento de familias
monoparentales, homoparentales, recons
tituidas, adoptivas y otras más.
No obstante, las funciones de la familia
históricamente definidas casi no han sufri
do modificaciones, pues se le sigue pensan
do como el primer agente socializador de
los individuos, es decir, el núcleo forma
dor y transmisor de significados, valores y
comportamientos, si bien se han adaptado
progresivamente a los nuevos retos que de
mandan las transformaciones económicas,
políticas, demográficas y culturales. De ahí
que prevalezca la idea de que la misión más
importante de la familia es la educación.
La Convención sobre los Derechos del
Niño de las Naciones Unidas reconoce a
su vez a las familias como un grupo funda
mental de la sociedad y el medio idóneo
para proporcionar seguridad y amor a los
menores, lo que les pronostica un mejor
desarrollo físico, emocional y social.
Así que más allá de lo que la escuela
y los educadores aporten durante el creci
miento de los niños y niñas, la familia suele
ser la clave en la formación de ciudadanos
adultos responsables y comprometidos.
Para muchos, esta socialización se consi
4
gue ejerciendo una parentalidad positiva
en términos de respetar los derechos de los
niños, criar en el afecto y establecer normas
y límites que favorezcan un sano desarrollo
y una satisfactoria inserción social.
Sin embargo, educar a los hijos(as)
de manera empática y positiva pero firme
y coherente no es una empresa fácil. Las
condiciones actuales tampoco lo son: en
muchos hogares el(la) jefa de familia o am
bos han de trabajar y ausentarse muchas
horas del hogar, así que en la convivencia
con los hijos se ha de sustituir cantidad
por calidad, y algunos intentarán compen
sar la culpa con sobreprotección y sobre
compensación. Ante la complejidad de la
tarea y la continuidad y coherencia que
exige, es común la confusión respecto del
establecimiento de reglas y normativida
des que se alejen de la violencia (como se
estilaba tiempo atrás) pero sin caer en la
permisividad y la consiguiente apatía y/o
rebeldía de los hijos. En este escenario,
son muchos los padres que buscan la ayu
da de diversos profesionales que los guíen
en su labor educativa, y este es un campo
de competencia de la psicología.
Este Libro fue pensado como una útil
herramienta en la función de estudiantes y
profesionales de psicología involucrados
en la orientación y entrenamiento a padres,
pero también de otros expertos de áreas afi
nes. La idea es trabajar en la capacitación
parental cuando enfrentan dificultades en
la educación, crianza, disciplina y regula
ción de los comportamientos de sus hijos
5
Prólogo
mediante la aplicación de diversas estrate
gias de manejo de contingencias.
Los lectores encontrarán en esta obra
un texto muy ágil, fluido y que con un len
guaje muy accesible mantiene la cualidad
de ser al mismo tiempo formativo e informa
tivo. Su estructura es sumamente didáctica,
lo que lo convierte en un eficiente vehículo
para la desprofesionalización de los prin
cipios básicos de la modificación de con
ducta. En la introducción se hace un breve
pero sustancioso recorrido por los antece
dentes teóricos del taller propuesto, y se ci
tan ejemplos muy prácticos que facilitan su
comprensión, describiendo con toda clari
dad cada etapa del proceso de aprendizaje,
cuya flexibilidad permite avanzar al ritmo y
particularidad que cada situación demande.
Y así, paso a paso, cumpliendo con un obje
tivo a la vez y desarrollando las actividades
propuestas es posible establecer y reprodu
cir el entrenamiento de las principales técni
cas de manejo de contingencias y apoyar la
compleja tarea de ser padres.
Dra. Patricia Trujano Ruíz
Invierno, 2018.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Prefacio
ste texto se desarrolló para estudian
E tes y profesionales de la psicología,
interesados en contar con un libro
que los guie en la aplicación de la técnica
de manejo de contingencias para proble
mas de crianza y disciplina.
Este paquete de técnicas ha probado
su efectividad en el cambio de comporta
miento de otras personas, razón por la que
se emplea frecuentemente para entrenar
a padres a mejorar la crianza de sus hi
jos, aunque también se usa para entrenar
a para-profesionales u otros profesionales,
en distintos ámbitos, como escuelas, hos
pitales, casas de cuidado para ancianos;
entre otros. El entrenamiento en manejo
de contingencias es un ejemplo claro de
un ejercicio de desprofesionalización en
la aplicación de la psicología, dado que es
fundamental transmitir conocimientos y he
rramientas a padres de familia, profesores,
médicos, o enfermeras; para que sean ellos
quienes logren cambiar el comportamiento
de sus hijos, pacientes o alumnos.
Este libro está diseñado pensando en
padres de familia y el interés por elaborar
un libro de este tipo surgió por dos razo
nes. La primera de ellas es que, al trabajar
en el campo de la psicología clínica, es
muy común atender quejas de padres con
respecto al comportamiento de sus hijos.
Los padres solicitan consultas y terapias,
en principio, para llevar a sus hijos a que
el psicólogo cambie directamente algunos
comportamientos que consideran inade
cuados; partiendo de la creencia de que
son los hijos quienes tienen un problema,
al margen del papel que juegan los pa
dres en su educación. En segundo lugar,
al trabajar en la docencia, los estudiantes
muestran interés por aprender a aplicar di
6
ferentes técnicas psicológicas, entre ellas,
el manejo de contingencias. Conocen bi
bliografía teórica pertinente, entienden los
fundamentos de este paquete de técnicas,
sus categorías; sin embargo, reportan la
necesidad de libroes que los lleven paso a
paso en su aplicación.
El libro pretende contribuir cubrien
do esta necesidad. Aquí se presenta un
programa para entrenar a los padres en
el manejo de contingencias para cambiar
conductas indeseables o inapropiadas en
sus hijos. Se diseñó de forma tal que debe
llevar a los padres a entender que lo que
ellos hacen o dejan de hacer con respecto
a sus hijos, juega un papel fundamental
en lo que ellos valoran como un problema
que simplemente les tocó. Igualmente, se
diseñó para servir de guía para estudian
tes o psicólogos inexpertos para que ellos
logren entrenar a los padres de familia en
el manejo de este paquete de técnicas.
En la primera parte hay una introduc
ción en donde se explican los conceptos
generales del manejo de contingencias y
posteriormente se presenta el programa.
El libro está desarrollado para aplicarse
en seis sesiones, de forma grupal, consi
derando un tiempo promedio en un espa
cio institucional, aunque cabe señalar que
un programa de entrenamiento avanza de
acuerdo al cumplimiento de objetivos por
parte de los participantes. El libro inclu
ye objetivos, cartas descriptivas y activi
dades para cada sesión. Es susceptible de
modificaciones que permitan adaptar este
entrenamiento a poblaciones, espacios o
tiempos específicos.
Esperamos que sea de utilidad y cumpla
con el propósito establecido.
Tabla de contenido

Prólogo 4 Objetivo 1.6: 21

Objetivo 1.7: 21
Prefacio 6
Materiales: 21
Introducción 9 Técnica: 21
Reforzamiento 11
SeSión 2:24
cambioS Planeando loS
Moldeamiento 11
Extinción 11
Carta descriptiva de la
Castigo 12 sesión 24
Costo de Respuestas 13 Objetivo2:25 particular de la sesión
Tiempo fuera 13
Sobrecorrección y Saciedad. 14 Objetivo 2.1: 25
Objetivo 2.2: 25
Programa para el taller 15
Materiales: 25
Características generales 15 Técnica: 25
Objetivo 2.3: 27
SeSión 1: eStiloS de crianza 16 Objetivo 2.4: 27
Objetivo 2.5: 27
Carta descriptiva de la
sesión 16 Técnica: 27
Materiales a elaborar: 28
Objetivo1:17 particular de la sesión
Técnica: 28

Objetivo 1.1: 17
SeSión 3: identificando laS
Materiales: 17 conSecuenciaS 30
Técnica: 17
Objetivo 1.2: 17 Carta descriptiva de la
sesión 30
Materiales: 17
Técnica: 17 Objetivo3:31 particular de la sesión
Objetivo 1.3: 18
Materiales: 18 Objetivo 3.1: 31
Objetivo 1.4: 19 Materiales: 31
Materiales: 19 Técnica: 31
Técnica: 19 Objetivo 3.2: 32
Material: 20 Objetivo 3.3: 32
Subtema: 21 Materiales: 32
Objetivo 1.5: 21 Técnica: 33
Materiales: 21 Objetivo 3.4 34
 8

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

SeSión Técnica: 34 Materiales: 43

Técnica: 43
4: analizando
SeSión
Carta
sesión 36
Objetivo4:37
Objetivo
Materiales:
Técnica:
contextoS 37 3737de
36particular
descriptiva
4.1: delala sesión SeSión 6: utilizando el caStigo 45
Carta descriptiva de la
sesión 45
Objetivo6:46 particular de la sesión

Objetivo específico 6.1: 46

Técnica: 46
Objetivo 6.2 46
5: Técnica: 46
Carta
sesión r 0
Objetivo5:41
Objetivo
Materiales:
e40 5.1:4141de
4descriptiva
particular
forzando delala sesión
conductaS Objetivo 6.3 46
deSeableS Objetivo 6.4 46
Materiales: 46
Técnica: 46
Objetivo 6.5 48
Materiales: 48
Técnica: 48

Referencias 49
Técnica: 41
Objetivo 5.2 43
Técnica: 43
Objetivo 5.3 43
Introducción
l manejo de contingencias es el
E nombre que se le da a un paquete
de técnicas operantes, que fueron
derivadas directamente de la teoría de
condicionamiento operante desarrollada
por Skinner (1979a). Este paquete incluye
el entrenamiento en el manejo del refor
zamiento positivo y negativo, de la extin
ción, del moldeamiento, del modelamien
to, del ensayo conductual y de algunas
técnicas de castigo. El trabajo de Skinner,
tanto teórico como aplicado tiene su ori
gen en la psicología del aprendizaje.
Skinner es el autor más representati
vo del Conductismo, fue quien propuso
la teoría del condicionamiento operante,
cuyo modelo explicativo es el de la tri
ple relación de contingencias. Este autor
afirmaba que una formulación adecuada
de la interacción entre un organismo y su
medio debe siempre especificar tres ele
mentos: a) la ocasión en la que ocurre la
respuesta, b) la propia respuesta, y c) las
consecuencias reforzantes. Las interrela
ciones que se establecen entre estos tres
factores son las llamadas contingencias de
reforzamiento. (Skinner, 1979b).
El conductismo, como perspectiva
teórica, inicia con Watson, que es quien
define un objeto de estudio propio de la
psicología y una forma científica de pro
ceder, convirtiéndose de esta manera en
el padre de nuestra disciplina. Este en
foque se desarrolla y difunde principal
mente con los trabajos de Skinner sobre
condicionamiento operante, quien logró
consolidar a la psicología como discipli
na autónoma y darle el estatus de cien
cia. Esta aproximación se caracteriza por
considerar que los procesos psicológicos
son procesos de aprendizaje, adquiridos y
modificables.
La teoría del condicionamiento clásico
se convirtió en la base del trabajo de Wat
son y posteriormente en el de Skinner. El
principio en el que se basa el condiciona
miento clásico es el aprendizaje por aso
ciación. El sujeto cuenta con determinadas
respuestas fisiológicas (reflejos) de las cua
les el investigador elige una para observar
bajo qué estimulaciones se produce. Una
vez que se identifica el estímulo (Estímulo
Incondicionado, EI) que se relaciona con la
respuesta de interés (Respuesta incondicio
nada, RI) se elige otro que no tenga nin
guna relación con ésta (Estímulo Neutro,
EN). Posteriormente se asocia el EI con el
EN presentándolos al mismo tiempo o de
manera contigua y en repetidas ocasiones
ante el sujeto. Después de varias repeticio
nes de dicho procedimiento, se presenta el
EN para observar si ocurre una respuesta
similar a la RI, de ser así el EN adquiere
propiedades de un estímulo condicional
(EC) y por ende la respuesta ante dicho es
tímulo se denominará Respuesta Condicio
nal (RC). Este procedimiento contribuye a
explicar cómo es que se puede controlar la
aparición de determinadas respuestas ante
estímulos que originalmente no tenían nin
gún efecto en la conducta del sujeto.
Posteriormente, Skinner propuso la
teoría del Condicionamiento Operante,
que ahora considera que un sujeto no es
solamente reactivo a su medio, sino que
puede también alterarlo. Su teoría, como
se comentó, propone un paradigma de tres
elementos: Estímulo Discriminativo (ED)–
Respuesta Operante (RO)- Consecuencia
(C); que se relacionan de forma lineal en
una secuencia temporal. El primero con
trola de cierta manera la conducta por
que su presencia indica que está vigente
la relación entre la respuesta operante y
la consecuencia. Los estímulos posteriores
a la RO permiten que el comportamiento
se adquiera, se incremente, se mantenga o

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
desaparezca; la consecuencia depende de
la conducta del organismo, ya que es nece
sario que el organismo emita la respuesta
para que se presente una consecuencia.
La diferencia entre el condicionamiento
operante y el condicionamiento clásico es
que en el condicionamiento clásico se parte
de un reflejo biológico para conseguir, a tra
vés de la asociación de estímulos, el apren
dizaje de una respuesta morfológicamente
similar a la respuesta biológica, pero fun
cionalmente diferente, en tanto la primera
es innata y la segunda aprendida. En el con
dicionamiento operante se postula que el
aprendizaje depende de las consecuencias
para la conducta del organismo.
Skinner fue un investigador prominen
te, sus estudios de laboratorio lo llevaron a
postular una teoría en donde los programas
de reforzamiento ocupan un lugar prepon
derante. Su trabajo se convirtió en un para
digma ejemplar (Kuhn, 1971) de la investi
gación en psicología durante décadas y a la
vez, dio pauta al surgimiento tanto del Aná
lisis Experimental de la Conducta, como del
Análisis Conductual Aplicado, que fueron
los que se utilizaron para la solución de
problemas en ambientes naturales.
El Análisis Conductual Aplicado y
quizá el amplio rubro de procedimientos
englobados bajo la denominación de Mo
dificación de Conducta, surgieron como un
primer intento en la Psicología por invertir
la determinación prevaleciente entre cien
cia y tecnología.
El paso de la investigación en labora
torio a la aplicación fue gradual, aunque ya
los mismos teóricos e investigadores habían
llevado a cabo algunos intentos por aplicar
sus principios en ambientes naturales y con
sujetos humanos (p. ej. Watson y Pavlov).
Skinner también incursionó en la apli
cación de su teoría junto con Lindsley y
Bijou (Kazdin, 1989); los primeros investi
garon los métodos operantes con pacientes
psicóticos institucionalizados, mientras que
Bijou los estudiaba con niños. El método
que emplearon enfatizó el uso de respues
tas operantes libres, estímulos discrimi
10
nativos, y el control de las consecuencias
de las respuestas. El empleo de técnicas
operantes se fue extendiendo para cubrir
un mayor espectro de comportamientos y
campos de acción profesional. Los proce
dimientos se fueron sistematizando para su
aplicación en comportamiento humano y
de estos esfuerzos por derivar una tecnolo
gía científica surgió el paquete de técnicas
denominado Manejo de Contingencias.
De acuerdo a Skinner (1979b) cuan
do una respuesta ocurre y es reforzada, se
incrementa la probabilidad de futuras ocu
rrencias en presencia de estímulos simila
res, esto es el principio del reforzamiento.
De este principio general y de hallazgos
experimentales, surgen un conjunto de téc
nicas operantes. Cuando dichas técnicas
se emplean, de manera sistemática, para
la solución o prevención de problemas en
comportamiento humano se les llama Ma
nejo de contingencias.
Los procedimientos que se incluyen
en el Manejo de contingencias se subdi
viden según la relación que se establezca
entre la respuesta y la consecuencia. En las
contingencias positivas la emisión de una
respuesta establecida es necesaria para la
presentación de un estímulo, y en las con
tingencias negativas la respuesta es reque
rida para que los estímulos aversivos no se
presenten. Los cuatro procedimientos bási
cos reciben su nombre de acuerdo al efecto
que tienen sobre la conducta y a la contin
gencia que se establece, obteniendo cuatro
procedimientos: el reforzamiento positivo,
el reforzamiento negativo, el castigo positi
vo y el castigo negativo, tal combinación se
representa en la Tabla 1.
Tabla 1.
Procedimientos básicos del Manejo de Contingencias.
ContingenCia ContingenCia ContingenCia
efeCto Positiva negativa
Fortalece la
conducta Positivo
Reforzamiento Reforzamiento
Negativo
Debilita la
conducta Positivo
Castigo Castigo
Negativo
11
Introducción
RefoRzamiento
Dentro del procedimiento de reforzamien
to, existen varios estímulos de naturaleza
distinta que se pueden utilizar para incre
mentar la respuesta de un organismo. Rey
nolds (1975) explica que existen dos tipos
de reforzadores; los primarios y los condi
cionados o secundarios. Los reforzadores
primarios no necesitan de una experiencia
previa y tienen valor reforzante por sí mis
mos porque aumentan la frecuencia de la
respuesta, en cambio los reforzadores se
cundarios necesitan ser asociados tempo
ralmente con un reforzador primario para
poder adquirir la propiedad reforzante.
Una de las ventajas que tiene utilizar el
reforzador secundario es que en ocasiones
el primario no se puede otorgar de manera
contingente.
En términos simples las consecuencias
de la conducta que aumentan la intensidad
o frecuencia de la misma se llaman reforza
dores. Hay que dejar en claro que existen
reforzadores positivos y negativos. Ambos
incrementan la probabilidad de ocurrencia
de la conducta que los genera.
En el caso del reforzamiento positivo,
la conducta produce la aparición o surgi
miento del reforzador y, por consiguiente,
aumenta la frecuencia de tal conducta.
En el caso del reforzamiento negati
vo, la conducta permite al individuo evitar
o huir del reforzador negativo o estímulo
aversivo. Como resultado de esta contin
gencia, la probabilidad futura de la conduc
ta de evitación o huida queda incrementa
da. Es decir, lo que fortalece la conducta es
el retiro del estímulo aversivo.
Para el uso efectivo de los reforzado
res Sulzer-Azaroff y Mayer (1990) postulan
que es necesario tomar en cuenta un con
junto de recomendaciones:
a) No cualquier reforzador será efectivo
en todas las situaciones o para todas
las conductas, o para todas las per
sonas. Para llamarle reforzador a un
estímulo deberá tener propiedades
cuya capacidad de refuerzo se haya
demostrado para el individuo concre
to bajo condiciones específicas.
b) Tanto la inmediación como la presen
tación contingente del reforzador son
cruciales. El reforzador se administra
si y solo si ocurre la conducta de in
terés y su presentación debe hacerse
inmediatamente después de que se
emitió tal conducta.
c) Es importante seleccionar reforzadores
resistentes a la saciedad. Si se empleó
algún alimento, llega un momento en
el que la persona se sacia y éste deja
de tener propiedades reforzantes.
moldeamiento
El moldeamiento es otra de las técnicas
que se incluye en el paquete. Es un pro
cedimiento para lograr que un organismo
emita una respuesta que, como menciona
Chance (1995), de otro modo no ocurriría
jamás. El procedimiento consiste en refor
zar de modo sistemático conductas espe
cíficas que sin ser la conducta esperada,
constituyen aproximaciones a ella. Estas
aproximaciones se eligen después de la
observación de la persona, se enlistan los
movimientos que se relacionan con la con
ducta deseada, de menor a mayor comple
jidad y se van reforzando sistemáticamente
hasta que se llega a emitir la respuesta final
o esperada; este procedimiento se denomi
na aproximaciones sucesivas.
extinCión
La extinción operante, según Skinner
(1979b), se establece cuando el reforza
miento deja de presentarse después de la
emisión de la conducta operante y como
resultado, la frecuencia de la respuesta
va disminuyendo cada vez más. En este
procedimiento se rompe la contingencia
entre la respuesta y el reforzador. La extin
ción es un procedimiento para debilitar o
eliminar ciertas conductas.
El proceso de extinción por lo común
es gradual y cuando empieza a aplicarse,

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
es decir, cuando deja de reforzarse una
conducta, al principio suele presentarse un
efecto de incremento de la respuesta que se
desea disminuir; aunque con el tiempo des
aparece. Por esa razón, se recomienda unir
a la extinción de conductas que se desea
eliminar, con el reforzamiento de conductas
deseables (Liberman, 1990).
Se considera que la extinción es la
técnica idónea para decrementar o eli
minar conductas, porque es la que tiene
menos efectos secundarios, aunque even
tualmente, aun cuando se haya logrado la
extinción, la conducta puede reaparecer,
a esto se le llama recuperación espontá
nea y se debe a algún cambio en el am
biente, por lo que hay que ser muy siste
máticos en su aplicación. Esta técnica se
elige cuando se tiene la certeza de que se
va a poder aplicar sistemáticamente.
Por sus características y los efectos en
contrados, esta técnica no se selecciona para
eliminar conductas peligrosas, o cuando no
se puede tolerar el aumento temporal de fre
cuencia o intensidad de la respuesta.
Castigo
El proceso denominado castigo se produ
ce solamente cuando un estímulo o suce
so determinado debilita o interrumpe la
conducta sobre la que se aplica.
Es la forma más usada para eliminar o
decrementar una conducta que se consi
dera inadecuada. Como en el caso de los
reforzadores, no se deben asumir propie
dades aversivas en los estímulos, por ejem
plo, no hay que asumir que unas nalgadas
o regaños son aversivos, los estímulos son
aversivos solamente si reducen o eliminan
la conducta a la que se aplican de manera
contingente.
Como en el caso del reforzamiento,
hay castigo positivo y castigo negativo.
Ambos tienen como efecto un decremen
to o la supresión de la conducta. En el
primero se presenta un estímulo aversi
vo contingente a la conducta que se de
sea decrementar, debilitar o eliminar; un
1212
ejemplo de ello consiste en el golpe que
da un padre a su hijo como consecuen
cia de su conducta. El segundo tipo de
castigo, consiste en retirar un estímulo re
forzante ante la ocurrencia de la conducta
que se quiere eliminar (Sulzer-Azaroff &
Mayer, 1990), y las diferentes modalida
des del castigo negativo tienen nombres
específicos –se verán más adelante-.
Con respecto al uso de castigo positi
vo, aquel en el que se aplica un estímulo
o evento aversivo como consecuencia de
una conducta, se ha señalado que tiene
muchas implicaciones éticas y culturales,
como también posibles efectos no desea
dos en un largo plazo. La gente lo utiliza
ampliamente, como estrategia educativa,
sin la información pertinente. Pocas veces
se toma en cuenta, por ejemplo, que la su
presión de la conducta puede ser tempo
ral o que pueden presentarse reacciones
emocionales no deseadas en la persona a
la que se castiga. Tampoco se toman en
cuenta las características de intensidad o
frecuencia de los estímulos aversivos que
se aplican, de manera que si el estímulo
aversivo no es severo, se consigue una
supresión temporal, y por el contrario, si
es muy intenso, puede llevar a reacciones
de ansiedad a corto plazo y a generar pro
blemas de conducta a largo plazo. Cuanto
más intenso y más frecuente es el castigo,
más provoca conductas de huida y esca
pe. Hay que considerar también que si se
castiga habitualmente a una persona, ésta
se habitúa al castigo y entonces se tiene
que aumentar su intensidad para conse
guir la supresión de la conducta. Rinn y
Markle (2000) comentan que el empleo de
esta técnica puede producir un deterioro
en la relación entre la persona que lo apli
ca y aquél al que se castiga.
Por las razones anteriores se reco
mienda limitar el empleo del castigo po
sitivo, por ejemplo, a conductas que se
deben eliminar inmediatamente (agresión,
autoagresión, destrucción de materiales),
también se sugiere emplearlo junto con
técnicas de reforzamiento a otras conduc
tas (adecuadas) y evaluar las caracterís
13

Introducción

ticas de los estímulos aversivos a utilizar del Costo de Respuestas, en esta técnica no
(Liberman, 1990). El estímulo aversivo se retira un reforzador sino tiempo de dis
debe ser intenso, breve en el tiempo y re frute o posibilidad de acceso de un reforza
pentino (Rinn & Markle, 2000). dor (Rinn & Markle, 2000).
Ahora, el castigo negativo tiene varias El Tiempo Fuera es un procedimiento
modalidades, la más empleada se deno que se utiliza cuando, aun conociendo el
mina Costo de Respuestas. reforzador que mantiene la conducta, no
se puede suspender su administración, por
Costo de Respuestas
lo que se retira a la persona de la situación
Es una técnica de castigo negativo. Consiste cuando emite la conducta que se desea
en la pérdida de un reforzador (privilegio, suprimir; como consecuencia, ésta pierde
golosina, punto, juguete) previamente ad contacto con los estímulos discriminativos
quirido como consecuencia de emitir con y con los reforzadores. Hay varias modali
ductas inadecuadas (Rinn & Markle, 2000). dades de esta técnica:
El tipo de reforzadores que puede perderse • Tiempo fuera observacional: Se retira
es básicamente material (objeto, dinero), a la persona de la actividad, pero pue
o bien se puede perder una actividad con de seguir observando la situación. Por
efectos reforzantes (juego, paseo, fumar). ejemplo, si un grupo de niños está ju
Cuando se aplica Costo de Respuestas, gando y uno de ellos hace algo inade
la pérdida de reforzadores se acompaña de cuado, se le impide seguir participan
una instrucción, pero no de otros castigos do en el juego, aunque permanezca
(verbales o físicos). en el mismo lugar.
Cuando se selecciona esta técnica se • Tiempo fuera de exclusión: No se reti
deben considerar varios aspectos: ra a la persona pero se le excluye, tan
a) Es muy importante que el reforzador to de la participación en la actividad
que se retira no pueda ser remplazado como de la observación de la misma.
por otro. • Tiempo fuera de aislamiento: Se retira a
b) Que la retirada de reforzador sea pro la persona del lugar y se le lleva a otro.
porcional a la conducta inadecuada. Esta técnica produce efectos más rá
c) Que su aplicación sea contingente a la pidos que la extinción, aunque una des
respuesta que se desea eliminar. ventaja es que no modifica de manera
El costo de respuestas suele producir una directa la administración de reforzadores
reducción rápida y eficaz de las conduc en el medio y, por tanto, no otorga seguri
tas, con efectos duraderos, no tiene los dad alguna de que la respuesta no vuelva
efectos negativos del castigo positivo; y a aparecer tiempo después.
fomenta el autocontrol (Liberman, 1990), Para lograr efectividad en su aplica
aunque también puede generar conductas ción deben tomarse en cuenta ciertos as
de escape o agresión. pectos:
Otra modalidad de castigo negativo • El Tiempo Fuera pierde su efectividad
es el denominado Tiempo fuera de refor si es demasiado largo, se sugieren pe
zamiento. ríodos entre 5 y 15 minutos.
Tiempo fuera • Si se decide aplicar Tiempo Fuera de
aislamiento se debe considerar que el
Es un procedimiento mediante el cual se
lugar no debe ser reforzante para la
retira a la persona que emite la conducta
persona; que no debe contener fuentes
indeseable durante un periodo de tiempo
de estimulación; que debe ser aislado,
limitado y específico de un ambiente refor
aunque accesible a la observación o
zante, contingentemente a la emisión de
supervisión; que no debe tener posi
una conducta inadecuada, para colocarlo
en un ambiente no reforzante. A diferencia

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
bles estímulos aversivos; y que debe
estar bien iluminado y ventilado.
• Es importante que el Tiempo Fuera se
realice de manera inmediata y consisten
te cada vez que ocurra la conducta.
• Como en otros procedimientos aversi
vos se recomienda usar el Tiempo Fue
ra junto con técnicas de reforzamiento
en conductas deseables.
Sobrecorrección y Saciedad.
Estas técnicas se incluyen en las denomi
nadas técnicas aversivas y se caracterizan
por otorgar consecuencias “naturales” que
tienen como efecto suprimir o decremen
tar una conducta.
La sobrecorrección se considera un
tipo de castigo en donde la consecuencia
aplicada tiene relación con la conducta
que se quiere eliminar. Por ejemplo, si
un niño pinta una mesa, la consecuencia
puede consistir en hacerlo que limpie la
mesa que pintó y cinco mesas más.
Esta técnica se emplea con frecuencia
para eliminar hábitos nocivos, conductas
agresivas, o conductas de destrucción.
Hay dos tipos de sobre-corrección:
1. Restitutiva
2. Práctica positiva
Sobrecorrección Restitutiva: Se instru
ye para que se lleve a cabo una acción
que restituya el daño, por ejemplo limpiar
el suelo después de haberlo manchado.
Sobrecorrección de Práctica Positiva:
Se instruye para que se emita una conduc
ta saludable o deseable como consecuen
cia de una indeseable, por ejemplo, se or
dena hacer un ejercicio físico de manera
contingente a la emisión de la conducta
indeseable. Esta técnica se emplea cuán
do no se puede restituir lo ya realizado.
1414
La Sobrecorrección se emplea junto
con programas de reforzamiento a con
ductas deseables, o incompatibles (Matos
& Mustaka, 2005).
En términos generales, las técnicas
descritas componen el paquete conocido
como Manejo de Contingencias, que se
emplea para modificar el comportamiento
de otras personas, ya sea para que adquie
ran una conducta, para que emitan una
conducta deseable con mayor frecuencia,
o para que eliminen o reduzcan la fre
cuencia de un comportamiento indesea
ble (Garnica, Robles, Sánchez & Juárez;
2013). En ocasiones se emplea junto con
otras técnicas para la solución de proble
mas más complejos (Rizo, 2014; Markez
& Iñigo, 2012). Este procedimiento se en
seña a otras personas, por ejemplo, a los
padres, a los maestros, o a enfermeras,
para que sean ellos quienes administren
las contingencias y de esta manera, el pro
cedimiento sea más factible y efectivo.
El presente trabajo es una propuesta
de libro de entrenamiento en este paque
te, en modalidad de taller, para atender la
problemática familiar identificada por los
padres respecto al comportamiento de sus
hijos, específicamente conductas valora
das como inadecuadas.
El taller que se propone está confor
mado por seis sesiones de 100 minutos
cada una, en las cuales se utilizan técni
cas de integración grupal y de aprendizaje
individual. Por último, es importante men
cionar que la intervención se caracteriza
por ser un taller formativo, y no única
mente de adquisición de información.
Programa para el taller
Características generales
• Nº sesiones del taller: 6.

• Nº de participantes: de 10 a 15 personas.

• Participantes: Padres de familia de entre 20 y 45 años de edad

interesados en disciplinar, deforma afectiva y eficaz a sus hijos.

• Objetivo general:
Que los padres desarrollen habilidades de manejo de contingencias
con la finalidad de implementar la disciplina positiva en sus hijos.

• Objetivos de las sesiones:

1. Que los participantes adquieran información sobre disciplina

positiva y estilos de crianza.
2. Que los participantes clasifiquen las conductas inadecuadas y adecua
das que quieren eliminar o incrementar y moldear, respectivamente.
3. Que los participantes identifiquen los tipos de consecuencias (casti
go positivo, castigo negativo, reforzamiento positivo, reforzamiento
negativo) y sus efectos conductuales y/o afectivos en los niños.
4. Que los participantes identifiquen la importancia del contexto dis
posicional en el comportamiento de los individuos (padres/hijos).
5. Que los participantes utilicen las técnicas de reforzamiento po
sitivo para incrementar las conductas que consideran adecuadas
de sus hijos.
6. Que los participantes manejen las técnicas de castigo negativo
u omisión y el procedimiento de extinción para decrementar las
conductas inadecuadas de sus hijos.
Sesión 1: Estilos de crianza

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Educación de los hijos

Objetivo de la sesión: Que los participantes adquieran información sobre

disciplina positiva y estilos de crianza.
Tiempo: 100 min
subtema objetivos mateRial de aPoyo
esPeCífiCos
téCniCa tiemPo

Formato de
1.1 Que se datos personales,
presenten e Tarjetones de fichas, plumones,
Presentación integren como presentación cinta adhesiva,
25 min
grupo perforadora,
seguros.
1.2 Que conozcan
la importancia de Presentación
PowerPoint,
la conducta de
Información proyector, 10 min
los padres en los
computadora,
hijos (modelos por
apuntadores.
acción u omisión).
1.3 Que conozcan
los estilos de Presentación
crianza: permisivo, PowerPoint,
Estilos de Crianza democrático y Información
proyector,
10 min
autoritario, y sus computadora.
efectos.
Hojas y plumas,
1.4 Que los
presentación
participantes
Encontrando los PowerPoint,
elaboren ejemplos 20 min
elementos. proyector,
de los estilos de
computadora y
crianza
bocinas.
1.5 Que
identifiquen la
importancia de Globos y
30 min
explicar las reglas situaciones
a los niños, pedir y
escuchar opiniones.
1.6 Que
Disciplina representen la
Positiva forma de explicar y Globos y
30 min
dialogar de forma situaciones
razonable con los
niños.
1.7 Que diferencien
Globos y
entre negociar e 30 min
situaciones
imponer
17

Sesión 1. Estilos de crianza

téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo

objetivo PaRtiCulaR de lasesión 1:

Que los participantes adquieran infor
mación sobre disciplina positiva y esti
los de crianza.
Objetivo 1.1:
Que se presenten e integren como grupo.
Materiales:
a) Tarjetones de presentación –a elaborar si
guiendo el ejemplo que aquí se presenta-.
b) Formatos de consentimiento informado Figura 1.
-a elaborar-.
Técnica:
Tarjetones de presentación.
Se les dará la bienvenida al taller, informán
doles que es un espacio en el que pueden
compartir sus experiencias personales y ex
presar sus dudas respecto a los temas que se
revisarán. Se les indicará que para conocerse
y proponer reglas que permitan el funciona
miento del grupo, se realizará una actividad,
la cual consiste en llenar unos “tarjetones”
tamaño carta que se encuentran pegados en
las paredes del aula, este formato incluye da
tos personales y expectativas, se le dará 10
min para esta actividad (Figura 1).
Después de que llenen el tarjetón, se les indi
cará se sienten (las silla se colocarán forman
do un círculo) y que observen los tarjetones
de los compañeros, al azar se le pedirá a uno
de los participantes que elija un tarjetón, la
persona a la cual pertenezca tendrá que pre
sentarse de acuerdo a los rubros que escribió
teniendo un minuto para hacerlo. Al termi
nar despegará la parte del gafete y lo coloca
rá en su vestimenta; el participante pasará el
siguiente tarjetón para que se presente otra
persona, siguiendo la misma mecánica hasta
que todos lo hagan.
Formato de datos personales que utilizarán los par
ticipantes en la técnica (Tarjetones).
Mientras los participantes expresan sus
expectativas e intereses, una de las coordi
nadoras anotará en un papel bond las reglas
que el grupo propuso y las ordenará por
prioridad, Al terminar las presentaciones se
les mostrará el reglamento que se construyó
de sus opiniones y si se agrega algo que las
coordinadoras consideren pertinentes, se les
explicará la importancia; este reglamento se
pegará en cadasesión en un lugarvisible para
el grupo. Por último se les informará que in
dependientemente del reglamento, existe un
código ético que implica la confidencialidad
de los datos que proporcione, por lo tanto
las coordinadoras y los participantes debe
rán firmar un consentimiento informado.
Objetivo 1.2:
Que conozcan la importancia que tienen
las conductas de los padres en las de los
hijos (modelos por acción u omisión).
Materiales:
Presentación PowerPoint que apoye la in
formación que se brinda (a desarrollar).
Técnica:
Información.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Las coordinadoras utilizarán recursos didác
ticos, tales como presentaciones PowerPoint
para comenzar la introducción a los temas
de niñez, estilos de crianza y disciplina, se
les informará que tienen libertad para reali
zar preguntas en cualquier momento e inte
rrumpir cuando no entiendan el discurso. En
principio se describirá la importancia de los
comportamientos de los padres en la niñez,
con la finalidad de que entiendan que los ni
ños se comportan de acuerdo a lo que viven
en su casa, es decir, son el reflejo de lo que
aprenden por medio de sus padres. Lo ante
rior debe puntualizar dos rubros: 1) lo que se
dice con palabras, se refiere a las órdenes, ins
trucciones, indicaciones, adjetivos o referen
cias específicas; 2) lo que se dice con gestos
y/o acciones, entendiendo este proceso como
aquello que acompaña las palabras y emite
un mensaje implícito en las situaciones.
Se realizará una semblanza de la in
fluencia de los padres en los primeros años
de vida, puesto que durante la infancia la for
mación de hábitos y formas de interacción es
mediada por los adultos, principalmente en
el grupo primario (la familia). Desde recién
nacido hasta los cuatro años: no entiende ra
zonamientos ni explicaciones, sólo direccio
nes simples. De los 4 a 7 años, el niño vive
en un mundo de fantasías y, por lo mismo, se
puede motivar a través de éstas; es propen
so a las pesadillas y genera temores imagi
narios. Después de esta edad y hasta los 11
años aproximadamente, comienza a com
prender de forma más lógica, estableciendo
relaciones de causa y efecto; en esta etapa
es fundamental entender que lo que hagan
o dejen de hacer los padres en relación al
comportamiento del niño puede favorecer o
perjudicar la formación de hábitos, habilida
des, actitudes, etc. Por último se enfatizará la
importancia de establecer reglas claras para
la obtención de beneficios, puesto que de los
12 años en adelante se comienza una etapa
donde establecer su propio estilo para com
portarse es prioritario para el infante, por tal
motivo si no se forma una disciplina positiva
en los primeros años de vida, puede compli
carse en la medida que avanza el tiempo.
18
Objetivo 1.3:
Que identifiquen los estilos de crianza:
permisivo, democrático y autoritario, y
sus efectos.
Materiales:
Presentación Power Point que ilustre los
distintos estilos de crianza (a elaborar).
Se continuará con la presentación para
explicar que los padres ponen en práctica
diferentes estrategias con el fin de educar
a sus hijos, a éstas se les llama prácticas
o estilos de crianza, y difieren tanto en la
forma de educar como en los efectos que
tienen en los hijos. Estos estilos se refieren
a la manera más frecuente que emplea un
padre o madre para educar; es decir, que
una persona no utiliza siempre la misma
estrategia para disciplinar, pero es posible
identificar que con frecuencia y en deter
minadas situaciones actúa de una forma
particular al relacionarse con los hijos.
Al hablar de estilos de crianza, pode
mos identificar cuatro aspectos de la re
lación padres-hijo: La primera es el grado
de control que los padres ejercen sobre
su hijo, es decir, la influencia que buscan
lograr en el comportamiento del niño. El
segundo punto, es la comunicación entre
padres e hijos, que se refiere al grado en
que los padres llevan a cabo actividades
como explicar las reglas, pedir la opinión
del niño, permitir la expresión de argumen
tos y escuchar opiniones. El tercer aspecto
se refiere a las exigencias de madurez, y a
la correspondencia de éstas con la edad y
desarrollo del niño; se toma en cuenta qué
tanto los padres alientan a los niños a de
sarrollarse en las partes intelectual, social y
emocional. Finalmente, el cuarto aspecto,
es el afecto u hostilidad en la relación pa
dres-hijo, específicamente se identifica si
los padres expresan de forma explícita su
interés y afecto por el niño, su bienestar fí
sico y emocional, o si su forma de actuar es
contraria. Por lo anterior, se considera que
existen principalmente tres estilos de crian
za; autoritario, democrático y permisivo.
19
Sesión 1. Estilos de crianza
Autoritario. Los padres que utilizan el
estilo autoritario para educar ejercen alto
nivel de control sobre sus hijos y las exigen
cias de madurez son altas para la edad de
éstos. Por el contrario, el nivel de comuni
cación y la expresión explícita de afecto es
bajo. En esta práctica de crianza predomi
na la existencia de muchas reglas que son
en su mayoría inflexibles, es decir que no
se negocian, puesto que se exige una obe
diencia bastante estricta. Los padres preten
den evaluar e influir en el comportamiento
y las actitudes de sus hijos, con el fin de que
correspondan con los patrones rígidos que
ellos consideran adecuados. Los padres au
toritarios utilizan con frecuencia y de forma
rigurosa el castigo cuando consideran que
el niño presenta mala conducta, ya que
para ellos son de vital importancia las me
didas disciplinarias. Una característica im
portante es que los padres no promueven
el diálogo, ni en el aspecto afectivo y tam
poco en relación con los motivos que tie
nen para implementar reglas rigurosas.
Democrático. Los padres que emplean
la práctica de crianza democrática tienen
en la relación con sus hijos niveles altos
de comunicación, expresión de afecto,
control y exigencias de madurez. Lo ante
rior lo logran debido a que frecuentemen
te reconocen el comportamiento del niño
que consideran deseable; por el contrario,
evitan utilizar castigos ante las conductas
problemáticas, y para evitar que éstas au
menten emplean otras estrategias. Con su
comportamiento, los padres democráti
cos logran dirigir y controlar tomando en
cuenta los sentimientos, capacidades y
peticiones del niño. También explican las
razones de las reglas, sin ceder a caprichos
y se preocupan por responder las dudas
del niño de forma satisfactoria. Si se utili
za el estilo democrático, se entiende que
los padres están dispuestos a escuchar
propuestas y a negociar con los hijos, con
el fin de marcar límites y orientarlos.
Permisivo. Esta práctica de crianza se
caracteriza por el hecho de que los padres
ejercen un nivel bajo de control y las exi
gencias de madurez hacia el niño también
son bajas a pesar de que cuente con las
capacidades para desarrollar más habili
dades de las que tiene. Otra característica
es que los padres mantienen un nivel alto
de comunicación y expresión de afecto;
sin embargo, es frecuente “el dejar hacer”.
Consideran que el comportamiento del
niño es adecuado por lo que tienden a usar
poco el castigo. Los padres siempre con
sultan al niño sobre las decisiones, por lo
que constantemente recurren al diálogo y
razonamiento. Por otro lado, no le exigen
responsabilidades ni orden, lo cual permite
que no existan normas que estructuren la
rutina del niño.
Objetivo 1.4:
Que los participantes elaboren ejem
plos de los estilos de crianza.
Materiales:
a) Formatos con la Tabla 2 que se pre
senta más adelante (el número debe
coincidir con el de los participantes) (a
elaborar).
b) Diapositiva que muestre el ejemplo
resuelto (a elaborar).
Técnica:
Encontrando los elementos.
Se le entregará un cuadro diseñado para
la actividad (Tabla 2) y una pluma a cada
participante, se les dará la siguiente ins
trucción:
“A continuación veremos tres vi
deos, cada uno representa un esti
lo de crianza. Esta actividad se lla
ma <Encontrando los elementos>
y consiste en completar el cuadro
que tienen en sus hojas. Después de
cada video haremos una pausa de 1
minuto para que anoten los elemen
tos que hayan identificado. Al final
comentaremos sus respuestas, sólo
deben llenar hasta la fila que tiene
el rubro Video 3.”
 20

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

Tabla. 2.
Cuadro de la actividad “Encontrando los Elementos”.
CaRaCteRístiCas aCCiones del ComPoRtamiento ConseCuenCias eCstilo
Rianza
de
Caso del PadRe PadRe del niño a laRgo Plazo

Video 1
Video 2
Video 3
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Material: La actividad se realizará de la siguien
Del siguiente video que se presenta a te manera: Se solicitará que uno o dos par
continuación se utilizarán los ejemplos ticipantes mencionen lo que respondieron
sin la parte teórica. respecto al caso del video de la figura 2;
las coordinadoras retroalimentarán men
cionando si los elementos identificados
son correctos o no. La tabla se proyecta
rá y cada elemento se mostrará conforme
se vaya mencionando la respuesta, hasta
terminar de revisar cada caso. Es impor
tante mencionar que se harán precisiones
respecto a los videos, las respuestas y la
teoría.
Las coordinadoras presentarán el aná
Figura 2. lisis de un ejemplo utilizando el mismo
Video: Estilo de crianza. formato que en la actividad anterior. El
ejemplo será el siguiente:
Concluido el tiempo para observar los Se preguntará si tienen dudas y en
videos y una vez que los participantes hayan caso de ser así se resolverán antes de dar
anotado sus respuestas, las coordinadoras la siguiente instrucción.
presentarán diapositivas donde aparezca el
cuadro completado de manera correcta.
Tabla 3.
Ejemplo resuelto.
CaRaCteRístiCas aCCiones del ComPoRtamiento ConseCuenCias estilo de
Caso del PadRe PadRe del niño a laRgo Plazo CRianza

posibleslas
Explica

consecuencias Pregunta si lo
y la forma dejan tomar
debe hacer
como el niño El niño tiende a
objetos que le
ser cuidadoso
interesan.
paracosas
las Manipula
objetos
precaución.
con
los y procura
evitar conocer el
Ejemplo de Optimista
accidentes. mundo
lo rodeaque
sin Democrático
coordinadoras Tenaz Atribuye
características Acomoda los
que implique
positivas al niño objetos en el
Le exponerse a
explorar
permite lugar donde los
peligros.
los encontró.
resolvery
objetos
sus
dudas.
21
Sesión 1. Estilos de crianza
“Ahora nos gustaría que ustedes plan
tearan tres situaciones, una donde ela
boren un ejemplo de estilo permisivo,
otro autoritario y finalmente uno de
estilo democrático. Deben identificar
los elementos del cuadro, como hicie
ron con los casos que se presentaron
en los videos.”
Las coordinadoras solicitarán que entre
guen los cuadros con la finalidad de evaluar
las respuestas de cada participante, ya que
los datos se retomarán en la sesión 2.
Subtema:
Disciplina Positiva.
Objetivo 1.5:
Que identifiquen la importancia de ex
plicar las reglas a los niños, pedir y es
cuchar opiniones.
Materiales:
Presentación Power Point que apoye la
información brindada sobre disciplina
positiva (a elaborar).
Se explicará con apoyo de una presenta
ción PowerPoint, el concepto de discipli
na, así como las estrategias y mecanismos
de crianza que emplean los padres para
controlar la conducta y enseñar valores,
actitudes y normas en los hijos. La disci
plina positiva se refiere a una educación
en la que se procura el bienestar emocio
nal del niño. Se considera que los niños
son capaces de reconocer los comporta
mientos positivos y negativos. También
es importante tomar en cuenta que si el
niño presenta un comportamiento inade
cuado se debe a que algo está pasando en
su entorno. El principio del que es reco
mendable partir para establecer discipli
na, es que todas las personas merecen ser
tratadas con dignidad y respeto, por lo que
se debe reconocer al adulto como la guía
en el proceso de desarrollo, pero si utiliza
la represión y castigo en los niños puede
causar un efecto negativo.
Para complementar la explicación, se
les mostrará el siguiente video:
Figura 3.
Video: Estilo de crianza.
Objetivo 1.6:
Que representen la forma de explicar y dia
logar de forma razonable con los niños.
Objetivo 1.7:
Que diferencien entre negociar e
imponer.
Materiales:
Globos.
Técnica:
Globos y situaciones.
A cada participante se le entregará un
globo el cual deberá reventar para descu
brir el papel que indica si le toca partici
par en la actividad. Los elegidos tendrán
escrito en el papel situaciones hipotéticas
y el rol que deberán representar (padre/
madre o hijo/a). Las situaciones descri
birán conflictos que se pueden presentar
cotidianamente. Se les indicará que el par
ticipante que tenga el rol del padre inten
tará comportarse acorde a los principios
de la disciplina positiva. Las situaciones
son las siguientes:
• Te encuentras en casa con tu hijo y él
toma uno de los jarrones que están en
la mesa de centro, éste se le cae acci
dentalmente y comienza a reírse.
• Asistes con tu hijo a una reunión fa
miliar, él te pide dinero para comprar
dulces.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
• Niegas la petición porque no ha comi
do, pero él sigue insistiendo y comien
za a jalarte la ropa.
• Estás en casa contu hijo y es hora de hacer
la tarea pero tu hijo está viendo la televi
sión, así que le indicas que la apague y co
mience su tarea. Él responde que no quie
reporque está viendo un programa.
Las coordinadoras puntualizarán, cuan
do lo consideren pertinente, la diferencia
entre negociar e imponer. Al vivir en socie
dad, debemos recordar que todos tenemos
necesidades, y al encontrarse con las del
otro, se hace necesario marcar límites que
regulen la forma en que nos relacionamos
para que se fomente la sana convivencia.
Desde un enfoque positivo de la crianza se
postula que es necesario negociar tareas y
responsabilidades, y asignarlas de forma co
rrespondiente al desarrollo de los niños, lo
cual facilita que se sientan partícipes de la
sociedad y la familia a la que pertenecen.
Los límites deben establecerse respetando
los derechos de las personas que están im
plicados en la interacción.
De forma equivocada, marcar límites
se entiende como un “no” rotundo, es decir,
una negación sin posibilidad de cambiar.
Asimismo, las reglas se pueden entender
como normas cuyo establecimiento es aje
no a quienes deben seguirlas. Sin embargo,
lo anterior se relaciona con imposiciones,
puesto que se exige obediencia a manda
tos que los niños no entienden el por qué
o para qué se establecen. La imposición fo
menta que los niños recurran a mentiras u
otros recursos que les permitan evadir las
reglas. Al utilizar la imposición se logra que
los niños hagan lo que se les pide por temor
al castigo, ya que cuando no sientan miedo
o encuentren la forma de evadir la amenaza
harán lo que ellos quieran, sin comprender
la razón por la cual no se les permitía, ya
que no se les explicó. Se le dará el siguiente
ejemplo: “Un papá le dice a su hijo que lave
los platos y que si no lo hace le pegará; en
lugar de esto se le puede explicar que lavar
los platos es una tarea que beneficia a toda
22
la familia, por lo que en algún momento to
dos deben colaborar en ella”.
Por otra parte se les explicará en qué
consiste la competencia de negociación,
una de las premisas de ésta es ser capaz
de decir “sí, pero…”, lo cual es pertinen
te en situaciones donde los niños deben
realizar actividades de diferente forma
a la que ellos quieren; se busca respetar
los derechos de las personas con las que
convive. El ejemplo para los padres será
el siguiente: si los niños quieren hacer un
campamento con sábanas en la cocina, se
les puede explicar que no es viable por
que ese espacio se ocupa para realizar
otras actividades que son necesarias para
que todos puedan comer, pero pueden ha
cer el campamento en el patio o en la sala,
durante determinado tiempo y con la indi
cación de que al terminar acomoden en su
lugar las cosas que ocuparon.
La importancia de negociar, es que
los niños aprenden que pueden realizar
casi todo lo que desean, siempre que
acepten y asuman ciertas condiciones o
reglas, específicamente las que predomi
nen en ciertas circunstancias de sus vidas
y regulen la convivencia con los otros.
Con la negociación se pretende consensar
la aceptación de las reglas; encontrar so
luciones que satisfagan a todos fortalece
el compromiso de todas las partes con el
cumplimiento de dichos acuerdos.
También se explicará que en cada
familia existen reglas que no se pueden
negociar ya que los padres las consideran
inamovibles por el tipo de creencias que
tienen y los hábitos que quieren generar
en sus hijos. Por eso es importante iden
tificar cuáles reglas se quiere establecer
de forma inflexible, es decir, que no se
negocian con los hijos. El hecho de que
sean inflexibles no quiere decir que no se
pueda ofrecer una explicación a los niños
sobre el porqué de la existencia de la re
gla; sin embargo, esa explicación debe ser
dada por los padres de manera previa a
un posible cuestionamiento de las normas
por parte de los niños; por otro lado, si el
23

Sesión 1. Estilos de crianza

evitar
niño(a)
reglas discutir
inflexibles
cuestiona
sobre
en
la el
ese
razón de que se
tema.
momento existan
debe “Para finalizar esta sesión nos gus
taría que compartieran las dudas
que tengan respecto a los estilos de
tirán
a
crianza
losPor
que
temas
yúltimo,
se
disciplina
vistos
expresen
lasencoordinadoras
positiva).
lalassesión
dudasLa
(estilos
respecto
instruc-
permi-
de crianza y a la disciplina positiva,
además de decirnos qué les parecen
las actividades que realizamos y
por último describir en una palabra
ción será la siguiente: cómo me voy de la sesión”.
Sesión 2: Planeando los cambios

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Clasificación de conductas

Objetivo de la sesión: Que los participantes clasifiquen las conductas in

adecuadas y adecuadas que quieren eliminar, incrementar o moldear, en
sus hijos.
Tiempo: 100 min

objetivos
subtema esPeCífiCos téCniCa mateRial de aPoyo tiemPo

Definición de 2.1 Que

discriminen
entre
adjetivos
conducta y Hojas de color
Rompe-cabezas Imágenes 1 hora
conducta 2.2 Que elaboren
ejemplos de
conducta.

2.3 Que
clasifiquen entre
las conductas
adecuadas e
inadecuadas
2.4 Que elijan
las conductas Cuadernillo con
Clasificación de que desean que
meta
Visualizando la Plumas
MAPA 40 min
conductas desarrollen sus
hijos
2.5 Que
jerarquicen
en orden de
complejidad (de
menor a mayor
2525

Sesión 2. Planeando los cambios

Tabla 4.
Formato de clasificación de conductas y adjetivos
que se utilizarán en la técnica Rompecabezas de
téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo la sesión 2.
adjetivos ConduCtas
Ella es una persona muy Ella saluda a sus vecinos
objetivo PaRtiCulaR de lasesión 2: amable cuando llega a trabajar

Que los participantes clasifiquen las Él grita y empuja

Él es muy grosero con con frecuencia a sus
conductas inadecuadas y adecuadas sus compañeros compañeros en la
que quieren eliminar o incrementar y escuela
moldear, respectivamente. Ella estudia en las
tardes, trabaja en las
Ella es muy trabajadora
Objetivo 2.1: mañanas y también los
Que discriminen entre conducta y fines de semana
adjetivos. En el metro él
constantemente baja
Ser atolondrado es
del vagón una estación
Objetivo 2.2: típico de él
después de la que
Que elaboren ejemplos de conducta. planea bajar.
Desde hace años ella
Materiales: Siempre ha sido una cede el asiento a las
persona muy educada personas mayores casi
a) Tarjetas donde se escriben descrip siempre
ciones de conductas o adjetivos para la
Él utiliza material
conducta. Es muy ingenioso para reciclado para crear
b) Formatos de clasificación de con reciclar diversos artefactos
ductas y adjetivos. (Como el formato funcionales
que se presenta más adelante, aunque Ella es la maestra más
Ella estableció que sus
alumnos deben aprobar
en blanco). exigente
seis exámenes.
Técnica: Suele ser muy
Él sonríe
frecuentemente cuando
Rompecabezas. entusiasta en su trabajo
trabaja
Dicen que él es el Todos los lunes él regala
Se les dará la bienvenida a la segunda se compañero más a sus compañeros frutas
sión del taller, se les dirá que los concep generoso y dulces.
tos que se revisarán son fundamentales En las clases él dice que
Me parece que es muy
para aplicar los métodos de educación y prefiere trabajar sólo
huraño
que en equipo.
disciplina que aplicarán después. Se les
pedirá que se enumeren del 1 al 5 para Es la mujer más Ella utiliza prendas poco
extravagante comunes en la ciudad
formar equipos de trabajo. A cada equipo
se le entregará un paquete de tarjetas que Es común que sea
En la clase de arte él
escribe poco sobre sus
tienen descritas dos formas de referirse inexpresivo en las clases
sentimientos
al comportamiento de los individuos: 1) Con frecuencia él
Conductas y 2) Adjetivos. Se les explica Parece que ser listo es
su mayor cualidad resuelve rápidamente
rá que la actividad consiste en agrupar las los problemas.
diferentes tarjetas en un recuadro (papel Creo que él es
Él frunce el ceño y se
bond divido en por las categorías), por queja constantemente
malhumorado
en su trabajo
lo que tendrán que leerlas y discutir de
acuerdo a su experiencia previa al taller, Ella es una persona
Ella suele mentir a sus
padres respecto a sus
dónde consideran que sería pertinente mentirosa
calificaciones
acomodar cada tarjeta.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
adjetivos ConduCtas
Él les grita “No” a los
Siempre es muy gruñón
niños cuando le piden
con los niños
jugar con él
Ella tocó una víbora
Es la más valiente de su
grupo
con sus manos en el
zoológico
Me parece que es Él frecuentemente imita
burlón con sus amigos la voz de sus amigos
Ayer él regresó a la
Parece una persona cafetería para entregar
honrada un sobre que encontró
afuera.
Al terminar la actividad se les pedirá que se
sienten en círculo para explicar a los parti
cipantes la definición de conducta y cómo
diferenciarla de lo que no es conducta, para
esto se utilizarán los recuadros que realiza
ron. Se describirá que conducta es la forma
en que una persona actúa ante determina
das situaciones y con personas específicas.
La conducta se caracteriza por ser objetiva,
lo que quiere decir que consiste en la re
acción de una persona ante una situación
particular, la cual es posible percibir (obser
var o escuchar). Por lo que para identificar
la es imprescindible describir la forma en
que ésta ocurre y contextualizarla, es decir,
identificar las situaciones en que general
mente se presenta. Se pueden identificar di
ferentes modalidades del comportamiento;
los movimientos o respuestas de motricidad
gruesa, lo que se dice (lenguaje verbal) y los
gestos u otros movimientos corporales suti
les (el cual es llamado lenguaje no verbal).
Se mencionará un ejemplo para cada mo
dalidad: algunas actividades que involucran
motricidad gruesa son caminar, tender la
cama y/o andar en patines; lo que se dice
o lenguaje verbal se utiliza cuando con
tamos a otro cómo nos fue durante el día,
cuando responden preguntas, cuando nos
comunicamos con otro, utilizando las reglas
convencionales del lenguaje; el lenguaje no
verbal se refiere a comportamientos como
hacer muecas, cruzar los brazos, apretar los
dientes, e incluso ignorar cuando alguien
más nos habla.
26
Se enfatizará que la conducta debe
describirse en términos objetivos y a deta
lle. Para evitar confundir la conducta con
otros conceptos, debemos evitar adjetivar
la actividad de las personas, es decir, atri
buir cualidades, juicios u opiniones ba
sadas en la evaluación propia sobre una
conducta. Por ejemplo, si una mamá le
dice a su hijo que se ponga el suéter sin
su ayuda, evitaremos decir que la conduc
ta es “que la mamá es exigente, desligada
de sus responsabilidades, desentendida o
que está alentando al niño”. En cambio,
sí diremos que la mamá le dijo “ponte el
suéter sólo”, le dio indicaciones de cómo
hacerlo y lo felicitó cuando lo logró. Tam
bién debemos evitar decir lo que no se
hizo, esto permitirá que no confundamos
la conducta con otros elementos que no lo
son; en el mismo ejemplo, mencionamos
que le indicó cómo ponerse el suéter, pero
no decimos que “no se lo colocó ella” o
“no le gritó cuando lo logró”.
Se explicará que cuando la conduc
ta se describe de forma objetiva, es posi
ble medirla y modificarla. La actividad de
una persona se mide principalmente en la
frecuencia con la que ocurre, es decir, se
contabiliza cuántas veces ocurre cuando
la persona está ante una situación espe
cífica. Por ejemplo, si queremos medir la
frecuencia con la que una persona llega a
tiempo a sus citas, tendríamos que decidir
cuáles situaciones nos interesan: si llega a
tiempo al trabajo, con sus amigos, o a la
escuela. También se puede diferenciar si
es una cita que se agendó con mucha o
poca anticipación, cómo debe ir vestida
a la cita; de esta manera estaremos deli
mitando la situación en la que queremos
medir la conducta de una persona y en
tonces podemos contabilizar. Ya que he
mos medido la conducta, se identifican los
elementos que están permitiendo que esa
conducta ocurra, y se planea qué se debe
hacer para que la situación se modifique.
Otro aspecto de la conducta es que tiene
consecuencias sobre otros y sobre noso
tros mismos, ya que siempre estamos re
2727
Sesión 2. Planeando los cambios
lacionados con las demás personas y con
nuestra conducta posibilitamos que otros
se comporten de cierta manera. Por lo an
terior, cuando identificamos una conducta
resulta fundamental reconocer cómo ac
túan las personas con las que convivimos
ante dicha conducta.
Posterior a los ejemplos proporciona
dos se pedirá a los participantes que es
criban 2 ejemplos sobre alguna conducta
propia, deberán explicarlos con los mismos
criterios contemplados en la definición y se
les invitará a que expresen sus dudas. Las
coordinadoras enfatizarán los elementos
que deben considerarse y pedirán que tres
personas lean sus ejemplos; en caso de ser
incorrectos se aclarará por qué no son con
ducta. Si es necesario las coordinadoras
darán otro ejemplo para que los participan
tes puedan identificar uno.
Objetivo 2.3:
Que clasifiquen las conductas adecua
das e inadecuadas en sus hijos.
Objetivo 2.4:
Que elijan las conductas que desean
que desarrollen sus hijos.
Objetivo 2.5:
Que jerarquicen las conductas que de
sean observar en sus hijos en orden de
complejidad (de menor a mayor).
Técnica:
Información.
En principio se explicará a los participantes
la importancia que tienen las reglas en la
formación de hábitos. Es importante consi
derar que las normas y límites deben ser una
demostración de cariño hacia los niños, ya
que deben tener la finalidad de proteger y
cuidar su persona; estos se establecen para
lograr el bienestar individual y colectivo.
Para que las reglas se cumplan eficazmen
te, deben relacionarse con los derechos y
obligaciones que tienen los niños en los di
ferentes contextos (casa y escuela); implica
mostrar las cosas que pueden o no hacer en
circunstancias específicas.
En el proceso de establecimiento de
reglas, el niño va identificando lo que los
adultos esperan de ellos y las consecuen
cias que tiene hacer o no cierta actividad;
por tal motivo al encontrar una relación se
abre la posibilidad predecir los efectos po
sitivos o negativos que se obtienen. Se pre
tende que con el paso del tiempo el niño
sea capaz de autocontrolar sus comporta
mientos para tener una sana convivencia
en los contextos donde se desarrolla.
Las reglas siempre van relacionadas a
las expectativas que los padres tienen de
los hijos, de tal forma que, lo considera
do como adecuado e inadecuado está en
función de lo que los padres consideran
como idóneo para el desarrollo del niño.
Es fundamental entender que la reacción
de los niños es relativa al tipo de instruc
ción que se le da, los padres deben iden
tificar los efectos, motivadores y castigos
adecuados para sus hijos; es común que
existan sentimientos de culpa o frustración
al estar educando, pero deben ser con
gruentes con las reglas, preguntando cons
tantemente el sentido que tienen, cuál es
probabilidad de que las respete y qué tan
flexibles son al cambio.
Las reglas deben transmitirse de forma
clara e invitando al juego, refiriéndose a la
explicación de un conjunto de conductas
esperadas en situaciones específicas que
tienen un beneficio para el niño. Las im
posiciones arbitrarias entorpecen el senti
do de las reglas, detal forma que cualquier
nueva regla o cambio en una establecida
debe ser explicado y puesto a prueba por
ambas partes. Las consecuencias de no
cumplir las reglas pueden generar enojo,
y frustración en los niños.
Para el establecimiento de las reglas
que posibilitan los comportamientos valo
rados como adecuados e inadecuados, es
necesario considerar la edad y la etapa de
desarrollo en la cual se encuentra niño, ya
que pueden ser un indicador de posibili
dades que tienen de apegarse a las reglas
 2828

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

Por ejemplo: Los niños deben de cumplir mapa (Véase Figura 4), éste funcionará para
con las tareas impuestas por los profesores, que los participantes visualicen qué quieren
cuando están en la primaria se les indica lograr. Realizarán un listado de los compor
que antes de ver la televisión terminen las tamientos de sus hijos, los cuales clasifica
tareas escolares ya que tienen mayor prio rán en conductas adecuadas e inadecuadas,
ridad para su desarrollo intelectual. Esta y harán la elección de aquellas que quieren
regla debe ser consistente y tener en cuen que sus hijos adquieran y/o mantengan; por
ta que los niños tienen las capacidades último, tendrán que jerarquizar por grado de
para cumplir la regla. Es importante acla complejidad, es decir, primero aquellas que
rar que en un principio probablemente se sean más fáciles de aprender hasta las que
muestren indispuestos a cumplirla, por ser requieren una mayor dificultad
algo novedoso, más en los primeros años
de la primaria donde tienen entre los 6-9
años de edad; sin embargo, en la medida
en la que sea recurrente se podrá fomen
tar que adquieran las conductas conside
radas como adecuadas y que desaparez
can las inadecuadas. Por último, se debe
considerar que los adultos (familiares o
responsables de crianza) que intervienen
en la educación del niño, deben estar de
acuerdo con las reglas que se establecen
para evitar contradecirse ya que esto pue Figura 4
Esquema de clasificación y jerarquización de con
de dar pie a confusiones o justificaciones ductas adecuadas e inadecuadas que se utilizará en
por parte de los niños. la técnica Visualizando la meta de la sesión 2.

Materiales a elaborar: Es importante mencionar que esta técnica

Cuadernillos de tamaño grande con se realizará de forma individual ya que se
una o dos hojas en donde aparezca el considera que, aunque existen similitudes
esquema de clasificación y jerarquiza en los comportamientos que desean que de
ción de conductas adecuadas y que se sarrollen sus hijos, la elección depende de
muestra más adelante. las características de las personas y los pro
yectos de vida que cada padre desea para
Técnica:
su hijo. Las coordinadoras asesorarán a los
Visualizando la meta. participantes y guiarán lo que realizan.
Por último, las coordinadoras permi
Las coordinadoras entregarán un cuader tirán que se expresen las dudas respecto a
nillo en el cual se encuentra dibujado un los temas vistos en la sesión (conducta).
Sesión 3: Identificando las consecuencias

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Consecuencias del comportamiento.

Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen los tipos de conse

cuencias (castigo positivo, castigo negativo, reforzamiento positivo, refor
zamiento negativo) y sus efectos conductuales y/o afectivos en los niños.

Tiempo: 100 min

subtema objetivos mateRial de aPoyo tiemPo

esPeCífiCos téCniCa

3.1 Que analicen

-Sillas parlantes
las consecuencias
-El cartero
de acuerdo a la
historia individual
consecuencias
Tipos de 3.2 Que
discriminen entre
castigo
y negativo,
positivo
1:10
reforzamiento
negativo
3.3 Que y positivo. cuadro
-Completando el Hojas de colores,
Plumas y adhesivo
Cuadro en papel
bond
identifiquen los
efectos de las
consecuencias

3.4 Que valoren

la constancia
consistencia
importanciayde
la -Círculo de la
consistencia
30 min
30
Sesión 3. Identificando consecuencias
téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo
objetivo PaRtiCulaR de lasesión 3:
Que los participantes identifiquen los ti
pos de consecuencias (castigo positivo,
castigo negativo, reforzamiento positivo,
reforzamiento negativo) y sus efectos con
ductuales y/o afectivos en los niños.
Objetivo 3.1:
Que analicen las consecuencias de
acuerdo a la historia individual.
Materiales:
Hojas Bond con definiciones de concep
tos y ejemplos.
Técnica:
Sillas parlantes y El cartero.
En esta sesión se utilizará la técnica de las
sillas parlantes; se colocarán previo a la
sesión algunas hojas debajo de las sillas
en las que se sentarán y otras más sobre
el respaldo, con la finalidad de que los
padres participen activamente en la revi
sión teórica del tema. En estas hojas es
tarán escritos diferentes elementos como
definiciones, ejemplos e indicaciones que
los participantes tendrán que leer y seguir.
También se utilizará la técnica de anima
ción “El cartero” para facilitar que la par
ticipación sea al azar; ésta consiste en pe
dirles a los participantes que se sienten en
círculo; ya que todos tendrán asiento, una
de las coordinadoras competirá por una
silla durante el juego.
Al iniciar la sesión se dará la bienveni
da a los participantes y se les recordarán los
temas vistos en las sesiones anteriores, enfa
tizando el papel que juegan los padres en la
crianza de los hijos y los efectos que estos
tienen en el comportamiento de los niños.
Después se les explicará que las acciones
que un padre tiene en la relación con sus hi
jos pueden mantener, decrementar o incre
mentar un comportamiento específico; sean
éstas explícitas e implícitas, lo importante
es identificar el efecto que tienen en el otro.
Las acciones que utilizamos para modificar
la conducta de otra persona se denominan
contingencias; en el caso de los niños quie
nes aplican las contingencias son los padres y
éstas tienen mayor efecto ya que ellos pasan
la mayor parte del tiempo con ellos, saben
qué les gusta y qué no, así como la forma de
comportarse en diferentes situaciones.
Se les explicará que cuando queremos
modificar una conducta, ya sea incrementar
su frecuencia, disminuirla o eliminarla; de
bemos tomar en cuenta que lo que hacemos
como padres puede lograrlo, ya sea intencio
nalmente o sin intención. Lo anterior depen
de no sólo de nuestro comportamiento, sino
de la historia del otro, es decir, lo que an
teriormente ha funcionado para cambiar su
comportamiento de determinada forma.
Para iniciar el juego del cartero se les
dará la siguiente indicación:
“Cuando diga <el cartero tiene cartas
para todos aquellos que traigan X pren
da de vestir> todos los que tengan esa
prenda deben levantarse y cambiarse de
lugar rápidamente e intentar no quedar
se sin asiento. Yo también jugaré por lo
que uno de ustedes se quedará sin asien
to sino busca un lugar rápidamente.”
Al haber cambiado de lugar se les dirá que
deben revisar debajo de su silla, en dos
de ellas habrá dos hojas con un ejemplo
escrito en cada una. A quien tenga la hoja
morada se le solicitará que lea el conte
nido, el cual será el siguiente ejemplo.
“Giselle tiene una hermana menor que
siempre agarra su ropa y la desordena.
Cuando ella se da cuenta de lo que hizo
la niña le grita que es una falta de respe
to tomar las cosas de otras personas y le
pega en la mano. A pesar de esto, la her
mana menor de Giselle sigue tomando
sus cosas cuando ella no está”.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Se les preguntará a los participantes; 1)
cuál fue la conducta que se quería elimi
nar, 2) la acción de la persona que tenía
tal objetivo y 3) el efecto que tuvo o no.
Después de las participaciones se explica
rá que, en el ejemplo anterior, se identifi
ca que las acciones de Giselle no tienen
el efecto que ella espera, es decir, no pro
vocan que disminuya la conducta de su
hermana de tomar las cosas ajenas. Por el
contrario, dicha conducta aumentó y se
mantiene constante, es decir, sigue pre
sentándose cada que Giselle no está en
casa. Si ella desea cambiar la conducta
de su hermana, tendrá que modificar su
forma de reaccionar ante dicha situación.
Para lograr decrementar la conducta de
su hermana, Giselle tendría que usar al
gunas técnicas de castigo, que veremos
más adelante, pero sobre todo identificar
la acción que para su hermana sea real
mente desagradable y por ende, provoque
que deje de tomar sus cosas.
Se enfatizará que en el ejemplo ante
rior lo que se busca es disminuir la ocu
rrencia de una conducta, pero antes de
trabajar con las conductas que queremos
decrementar, es necesario utilizar técnicas
que nos sirven para aumentar la conducta
de los niños que consideramos adecuadas,
como las que se identificaron en sesiones
anteriores. Posteriormente se le pedirá al
participante que encontró debajo de su
silla la hoja azul que lea el ejemplo ahí
escrito.
Jorge y Carlos son primos; ellos tienen
20 y 7 años respectivamente. Siempre
que Carlos visita a su primo quiere
jugar videojuegos con él. Jorge quie
re que Carlos no deje las cosas tira
das cuando va a su casa; observó que
no siempre recoge el plato en el que
come, ni los videojuegos que tomó,
o coloca su mochila en el cuarto de
Jorge. Desde hace unas semanas, Jor
ge le ha indicado a Carlos que por
favor recoja el plato que utilizó en la
31
comida, que guarde los videojuegos
en el cajón que corresponde y que
guarde la mochila en el cuarto de su
primo; cada vez que hace lo anterior
le ha dicho “eres mi primo favorito,
gracias por colaborar para mantener
la casa organizada” o “gracias, me
gusta invitarte a mi casa”. Ahora Car
los realiza estas acciones aunque Jor
ge no se lo indique.
Nuevamente se preguntará a los partici
pantes; 1) cuál fue la conducta que se que
ría modificar, y específicamente aumen
tar, 2) la acción de la persona que tenía
tal objetivo y 3) el efecto que tuvo o no.
Se explicará que en ocasiones las técni
cas no funcionan si no se tiene en cuenta
lo que para una persona es agradable o
desagradable. Para un niño un grito puede
ser realmente aversivo o puede no causar
efecto alguno, de igual forma puede suce
der con un dulce, nosotros podemos creer
que es un “premio” pero puede interesarle
o no a determinada persona, según lo que
ha aprendido a lo largo de su historia.
Se les entregará una hoja y se les pedirá
a los participantes que realicen una lista de
al menos cinco objetos o eventos que sus
hijos consideran privilegios o premios, y que
ellos puedan otorgar o retirar fácilmente es
decir puedan administrarlo a sus hijos. Se
enfatizará que debe ser algo valorado como
premio por parte de sus hijos, y no desde la
perspectiva u opinión de los padres.
Objetivo 3.2:
Que discriminen entre castigo positivo
y negativo, reforzamiento negativo y
positivo.
Objetivo 3.3:
Que comparen los efectos de aplicar
consecuencias.
Materiales:
- Hojas bond con el nombre de técni
cas a revisar, sus objetivos, sus caracte
rísticas, sus formas de aplicación y los
efectos esperados. Para cada técnica se
32

Sesión 3. Identificando consecuencias

utilizarán diferentes colores: azul, mora armarán un cuadro que contendrá el obje
do, amarillo y verde (Se deben elaborar tivo de cada técnica y las formas de apli
de acuerdo a lo escrito en la tabla 5). carla, así como los efectos que tiene aplicar
consecuencias (véase Tabla 5), es impor
Técnica: tante resaltar que el diseño de este cuadro
Sillas parlantes, El cartero y Completan pretende explicar los aspectos teóricos de
do el cuadro. forma simple y sintetizada. Para esta fase se
utilizará la técnica de las sillas parlantes se
Se explicará que para entender mejor el le dará la siguiente instrucción:
cómo queremos modificar la conducta de
los niños y la forma en que debemos ac “Les pedimos que la lean en voz alta
tuar para lograrlo, es necesario aprender las lo que se encuentra en el papel que
técnicas de reforzamiento positivo, reforza les tocó y la coloquen en la tabla, el
miento negativo, castigo positivo y castigo orden de participación será de acuer
negativo. Para ellos se realizará dos o tres do a las técnicas que vamos a revisar;
veces la técnica del cartero, con la finalidad cada técnica corresponde a un color,
de que los participantes tomen los papeles por lo que primero pasarán los que
que se encuentran pegados en el respaldo tengan el color azul, luego morado,
de la silla. Los asistentes y las coordinadoras el amarillo y por último el verde.”
Tabla 5.
Técnicas de manejo de contingencias.

caracTerísTica
foRmas en las que efeCtos
Técnica ObjeTivO de la
geneRalmente se aPliCa esPeRados
cOnsecuencia

• Alabanza
• Atención
-Mirándole o sonriéndole
• Formación de
-Realizar una actividad con él
hábitos donde
Adquirir
crementaro in-
la -Manteniendo una con
Negativo
Reforzamiento
Escape
Positivo
Reforzamiento
Recompensa Presentación el niño aprende
versación con él
de un evento/ a ser afectivo y
un
frecuencia
comporde • Contacto físico
objeto agra reconocer que
-Besos y abrazos
dable. sus esfuerzos
tamiento -Palmadita cariñosa.
son recompen
-Acariciar el pelo
sados.
• Privilegios
-Actividades de interés
- Juegos u objetos
Retiro de un El niño aprende
-Cesar violencia física o
Adquirir
frecuencia
incrementar
un
tamiento
compor-
o de Presentación
evento/objeto que si modifica su
psicológica cuando los
desagradable comportamiento
niños realizan un compor
cuando apa en función de lo
tamiento esperado (tareas
rece el com que sus padres
escolares, domésticas o
portamiento esperan evitará
extracurriculares)
esperado o escapará de la
condición des
favorable que
predomina. Esto
tamiento
frecuencia
un compor-de del compor puede favorecer
Adquirir o
incrementar -Que los niños realicen
Negativo
Reforzamiento
Evitación tamiento para que el niño
tareas (domésticas, esco
esperado no realice compor
lares y extracurriculares)
para evitar la tamientos que lo
para evitar violencias fí
presencia del ponen en riesgo,
sica o psicológica
evento/objeto aunque puede
aversivo provocar miedo
o temor.
 33

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

caracTerísTica
foRmas en las que e f e C t o s
Técnica ObjeTivO de la
geneRalmente se aPliCa esPeRados
cOnsecuencia

El niño aprende
que sus padres
Presentación
se enfocan en
de evento/ob -Golpes
Negativo
Positivo
Castigo un comporde
frecuencia
Disminuir las conductas
tamiento jeto aversivo -Gritos
inadecuadas
después de -Cualquier cosa desagra
aplicando casti
un compor dable para los niños
gos que pueden
tamiento in
repercutir física
adecuado
y psicológica
mente
El privilegio debe ser un
objeto/evento que sea po El niño aprende
sible retirar o negar en ese que le es reti
momento al niño. rado un
Después de Previamente se especifica el beneficio por la
un
tamiento
frecuencia
Disminuir
compor-de un compor tiempo de supresión del pri realización de
tamiento vilegio de acuerdo a la grave una conducta
inadecuado dad del comportamiento. inapropiada, lo
se retira un Se recomienda no supri cual puede per
evento/objeto mir al mismo tiempo mitir que trabaje
agradable demasiados privilegios ni por recuperar lo
por tiempos prolongados, que tenía en un
además de variar los privi principio.
legios que se retiran para
asegurar su eficacia

Mientras los participantes colaboran para uno debe estar dentro del otro de tal forma
llenar la Tabla 5, las coordinadoras retro que los que están adentro (A) queden frente
alimentarán en caso de que existan dudas a los que forman el círculo de afuera (B). El
acerca de los conceptos que se plantean. grupo A tendrá el rol de padres, por lo que
Además, enfatizarán que las formas en las su tarea será dar respuestas a las peticiones
que se aplican se refieren a opciones que acorde a las consignas planteadas por las
pueden resultar para la mayoría de los ca coordinadoras, por otra parte, el grupo B
sos por aprendizaje social, pero no nece asumirá el rol del niños por lo que su tarea
sariamente funcionan en todos los casos; es hacer peticiones a los que juegan el rol
para ello se debe identificar las característi
de padres. El círculo de afuera ira girando
cas particulares de los niños como se reali en sentido de las manecillas del reloj, los
zó en la primera fase de esta sesión. El datoparticipantes se encuentran frente a frente,
más importante de esta tabla 5 es explicitar cada participante del grupo B hace la peti
a los padres las formas de aplicar las con ción frente el participante del grupo A que
secuencias. tendrá que responder; las coordinadoras
indicarán cuándo deben rotar y también
Objetivo 3.4 decidirán cuando harán una pausa para dar
Que valoren la importancia de la cons las nuevas instrucciones. Las consignas de
tancia y la consistencia. la actividad se explican en la Tabla 6 que a
continuación se presenta.
Técnica: Al finalizar la actividad se les pregunta
El círculo de la consistencia. rá a los participantes cómo se sintieron
en las tres condiciones, el grupo B con
Se les pedirá a los participantes que se enu las diferentes respuestas que dieron y el
meren del 1 al 2 para que formen equipos; grupo A ante la negación o negociación
cada subgrupo deberá formar un círculo y
34

Sesión 3. Identificando consecuencias

Tabla 6.
Situaciones que se simularán en la Técnica Círculo de la consistencia.

cOnsigna PeTición HijO resPuesTa Padre

Respuesta Variable
Respuesta Constante
Respuesta Negociable
Déjame ver la televisión
Déjame ver la televisión
Déjame ver la televisión
No puedes
Después de hacer la tarea
No, vete a tu cuarto
Bueno, está bien
Solo un rato
Primero es la tarea y des
pués ver la televisión
Por ser una ocasión especial, hoy
verás la televisión antes de hacer
la tarea. Tienes dos horas para ver
el programa que prefieras.

de su petición. Se enfatizará que cuando tercera condición se pretende representar

respondemos de manera variable ante la
petición de un niño, es decir, en ocasiones
cedemos y en otras respetamos la regla,
las técnicas no resultan efectivas, o no en
la medida en la que se espera; además de
que se promueve que los niños aprendan
que las reglas pueden romperse delibe
radamente. En cambio, ser constantes en
respetar una regla posibilita la formación
de hábitos en los niños, además de permi
tir el aprendizaje de que para lograr hacer
lo que desean deben cumplir con ciertas
condiciones o normas. Sin embargo, en la
que las reglas pueden omitirse o pospo
nerse en ocasiones especiales, puesto que
reconocer los esfuerzos extraordinarios de
los niños puede resultar motivante para
ellos. Lo anterior facilita que los niños
conciban las reglas como elementos im
portantes para organizar la vida, pero no
son rígidas en su totalidad.
Se aclararán dudas respecto a los te
mas revisados y se les preguntará si consi
deran que les funcionen los temas trabaja
dos en el taller.
Sesión 4: Analizando contextos

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Factores disposicionales situacionales

Objetivo de la sesión: Que los participantes identifiquen la importancia del

contexto disposicional en el comportamiento de los individuos (padres/
hijos).
Tiempo: 100 min

objetivos
subtema esPeCífiCos téCniCa mateRial de aPoyo tiemPo

4.1 Que describan

las conductas
socialmente
Escalera de logros
esperadas por
parte de ellos y de
disposicionales
situacionales
Factores sus hijos
Esquema de la
4.2 efectos
los
que Que
producen
evalúen escalera de logros 1 hora
y plumas.

algunos factores
situacionales Video-ejemplos y
Lluvia de ideas
(personas, lugares,
objetos, contextos,
etc.)
36
Sesión 4. Analizando contextos
téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo
objetivo PaRtiCulaR de lasesión 4:
Que los participantes identifiquen la
importancia del contexto disposicional
situacional en el comportamiento de
los individuos (padres/hijos).
Objetivo 4.1:
Que describan las conductas social
mente esperadas por parte de ellos y de
sus hijos.
Materiales:
-Esquemas de la escalera de logros, una
para cada participante (Por desarrollar. Se
muestra el esquema más adelante).
-Plumas.
Técnica:
Escalera de logros.
Al inicio de la sesión se les dará la bienve
nida se les explicará que para actuar de for
ma funcional, es necesario tomar en cuenta
lo que otros esperan de nosotros y asegu
rarnos de que corresponda con lo que es
benéfico para nuestro desarrollo y lo que
deseamos hacer. Lo anterior es relevante
especialmente en los niños, ya que depen
den casi en su totalidad de los padres o de
quien se hace cargo de ellos, estas perso
nas esperan que se comporten de cierta
forma y además socialmente aprendemos
que los niños deben priorizar la escuela y
actividades que les permitan desarrollarse
en otros ámbitos (recreativas, deportivas,
etc.). Sin embargo, los gustos y preferen
cias que tengan y las habilidades que han
desarrollado también son importantes para
las decisiones que se van a ir tomando en
su futuro, y que idealmente tendrán que ser
tomadas entre padres e hijos.
Se les entregará un esquema en forma de
escalera, el cual tendrá como objetivo que
ellos describan expectativas que tienen so
bre el comportamiento de sus hijos; esta ac
tividad tiene como finalidad analizar cómo
su perspectiva está influida por las normas y
costumbres de su medio. Los aspectos que
se esquematizan en la Figura 5 son las ha
bilidades que han desarrollado sus hijos a
través de su historia, los comportamientos
que esperan los padres de ellos en el presen
te y en el futuro (a mediano y largo plazo).
Se dividirá el esquema para que los padres
le agreguen las expectativas que sus hijos
han expresado tener respecto a su presente
y futuro; durante la sesión se enfatizará que
es relevante tomar en cuenta dichas ideas
o planes para posibilitar que se negocien e
integren las expectativas de padres e hijos,
ya que en ocasiones parecieran totalmente
contrarias, pero pueden coexistir.
Figura 5.
Esquema de expectativas que se utilizará en la
Técnica Escalera de logros de la sesión 4
Las coordinadoras se acercarán a los par
ticipantes para resolver dudas de forma in
dividual, además identificarán los elementos
en los que coincidan o difieran para que
cuando concluya la actividad puedan retroa
limentar en función de lo que hayan realiza
do los padres. Es importante mencionar que
los aspectos que se enfatizarán son: la co
rrespondencia entre las expectativas de sus
hijos y las de ellos, cómo pueden aprovechar
lo que sus hijos quieren realizar para nego
ciar dichas actividades con las obligaciones
domésticas y escolares (utilizarlo como pri
vilegios) y que las ideas, gustos y habilidades
que tienen sus hijos pueden ser útiles para
que desarrollen otras que no se aprenden en

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
la escuela y que son fundamentales para su
desarrollo personal. Por otra parte, se expli
cará que en ocasiones no identificamos que
exigimos de los hijos un comportamiento
que nosotros no realizamos. Para esta expli
cación, se retomará la frase “Predica con el
ejemplo”; con la finalidad de que identifi
quen que los niños pueden entrar en con
flicto cuando lo que se dice es diferente de
lo que se hace, y que en ocasiones se exigen
conductas distintas, contrarias o de diferente
complejidad por parte de los cuidadores del
niño, las coordinadoras mencionarán los si
guientes ejemplos:1
1. Un niño está con su mamá plati
cando sobre la queja que ella recibió,
ya que él tomó los colores de su amigo
y le dijo que no los tenía. Cuando la
maestra revisó las mochilas se dieron
cuenta que él los había guardado. La
madre le dijo “No debes decir mentiras
nunca”. Suena el teléfono y contesta el
niño, le dicen que le comuniquen a su
mamá y que llaman por parte de una
compañía de seguros. La madre le in
dica que les diga que no está en casa
y no sabe a qué hora llegará. El niño
confundido la obedece y después le
pregunta por qué ella si puede decir
mentiras...
2. Una niña está con sus padres en una
reunión familiar jugando con sus primos,
mientras sus padres platican con sus tíos.
Los padres suelen platicar con la familia
utilizando groserías en un sentido de hu
mor; la mamá pasa junto a los niños y es
cucha que su hija dice “cállate imbécil”,
voltea y le dice “Tú no digas groserías” y
al mismo tiempo le pega en la mano.
Se les dará un tiempo para que ellos
revisen su esquema y decidan si quieren
hacer algún cambio en éste.
37
Objetivo 4.2
Que evalúen los efectos que producen
algunos factores situacionales de con
texto (personas, lugares, objetos, cir
cunstancias sociales, etc.).
Técnica:
Video-ejemplos y Lluvia de ideas.
En esta fase de la sesión es importante
que se identifique la influencia que tiene
el contexto en la modificación de la con
ducta propia y la de los hijos; lo anterior
se explicará mencionando que, como se
ha visto en sesiones anteriores, si preten
demos cambiar la conducta de los niños es
necesario modificar algunos aspectos de la
nuestra para que tenga efecto en el com
portamiento de ellos. Sin embargo, además
de la conducta de los padres hay muchos
otros factores que influyen en la relación
entre padres e hijos; algunos elementos a
considerar son: el lugar en el que se en
cuentran, las personas con las que convi
ven, los objetos con los que interactúan.
Se puntualizará que las situaciones
(contexto disposicional) son factores que
van direccionando la forma de relacionar
se, ya que los lugares en los que ocurre, así
como algunos objetos o acontecimientos
físicos pueden facilitar o interferir en la pre
sentación de algunos comportamientos. Se
les presentarán ejemplos en video y después
de ver cada uno de ellos, se realizará una
lluvia de ideas para analizar el contenido. A
continuación se presenta la Tabla 7 donde
se describen las situaciones que se repre
sentarán en el video-ejemplo y los puntos
que se enfatizarán a los participantes.
38

Sesión 4. Analizando contextos

Tabla 7.
Situaciones que representarán en los videos ejemplos utilizados en la sesión 4.

videO-ejemPlOs PunTOs que se enfaTizarán

contradiga
que
previamente
autoridaduna
Cuando
consecuencia
estaestá
persona
ylo
los
presente
fue
que
padres
establecida,
opine,
acontece.
o indicación
una
pretenden
cuestione
persona
es
que con
presentesindicación
1.- Cuandoespecífica
yse
losencuentran
padres pretenden
los abuelos aplicar
dar una probable
o

lasel
y
siendo
como
complicado
que
lo
encuentrancomportan
Cuando
son que
reglas
lugar
distintas.
sonse
se
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los
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haría
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en
y de
normas
padres
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en
una
que
por
de
es
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yse
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diferente.
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comportamiento
contingencia
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inmediata.
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comportamientosdel
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de
didácticos
nde,
con
su
3.
padres
conCuandoeliPad
estáunole
el
niño
dando
celular
se encuentra
una
y alguno
indicación.
de
jugandolos no
padre
manera
los
espera
complicado

Para finalizar la sesión se les pedirá
que traten de identificar durante el tiem
po que transcurra hasta la siguiente sesión
los factores de contexto que influyen en el
comportamiento propio y en el de los ni
ños; para ello se les recomendará que uti
licen como guía los ejemplos vistos en la
sesión ya que esto contribuirá para las úl
timas dos sesiones. Por último se les agra
decerá por haber asistido a la sesión.
Sesión 5: Reforzando conductas deseables

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Técnicas de reforzamiento positivo

Objetivo de la sesión: Que los participantes utilicen las técnicas de refor

zamiento positivo para incrementar las conductas que consideran adecua
das de sus hijos.
Tiempo: 100 min

objetivos
subtema esPeCífiCos téCniCa mateRial de aPoyo tiemPo

5.1 Que
identifiquen
Jenga
las técnicas
positivo
reforzamiento
modificarpara
la de -Jenga
-Tareas inmediatas
-Basta Tablero de Basta
Pos-its,yplumas
Dulces fichas 50 min

Implementacióndel conducta de sus

hijo(a)s
reforzamiento
positivo. 5.2 Que apliquen
las técnicas de
positivo
reforzamiento Puro cuento - Post-its,
dulces, fichas.
plumas,
25 min

5.3 Que aprendan

a registrar
que paraun
observen conductual
Registro Formatosplumas.
registro, de
25 min
cambio conductual
40

Sesión 5. Reforzando conductas deseables

inferior o media de la torre y aco

modarlo en la parte de arriba, uti
lizando una mano en ambas accio
téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo nes (Esta acción se considerara la
respuesta correcta). Una de noso
tras les entregará un pequeño dulce
cada que logren hacer lo anterior;
objetivo PaRtiCulaR de lasesión 5: vamos a suponer que este objeto
les gusta mucho, de ser así tendría
Que los participantes utilicen las técni
que funcionar como un premio para
cas de reforzamiento positivo para in
ustedes. Tienen que esforzarse para
crementar las conductas que conside
obtener la mayor cantidad de dul
ran adecuadas de sus hijos.
ces que sea posible.”
Objetivo 5.1:
Que identifiquen las técnicas de re Posteriormente, se entregará un juego de
forzamiento positivo para modificar la mesa a cada equipo y se indicará que co
conducta de sus hijo(a)s. miencen el juego de acuerdo a las reglas
que se establecieron. Después de cinco
Materiales: rondas de juego se les pedirá que deten
-Juego de Jenga (tres o cuatro). gan el juego, que guarden los bloques
-Dulces. en la caja correspondiente y que presten
-Hojas Bond y lápices. atención a la explicación que se hará so
- Plumas. bre la actividad.
- Canicas u objetos que funcionen como Se pedirá a los participantes que des
fichas a cambiar. criban lo que observaron durante la acti
-Cuadernillo de post-it. vidad y que puntualicen qué fue lo que
hicieron las coordinadoras. Luego se les
Técnica: preguntará qué identificaron respecto a
Jenga, Basta, Moléculas y Tareas inme la explicación que se dio en la sesión 3
diatas. sobre tipos de consecuencias. Las coordi
nadoras explicarán que la técnica que se
Se iniciará la sesión dando la bienvenida aplicó fue reforzamiento positivo continuo;
a los participantes y se mencionará que el se denomina así porque se entrega el re
tema que se revisará son las formas de re forzador, en este caso un dulce, cada vez
forzar el comportamiento de los niños. Se (sin excepción) que la persona realiza la
explicará que las actividades consisten en conducta que queremos modificar, espe
tres juegos diferentes pero todas están di cíficamente que se incremente la frecuen
rigidas a ejemplificar cómo es que se apli cia con la que se presenta. La técnica se
can las técnicas de reforzamiento. Se les recomienda cuando queremos lograr que
pedirá a los participantes que se dividan una persona adquiera una conducta; una
en dos equipos y que cada subgrupo forme vez que el niño (a) ya aprendió la conduc
un círculo; una vez que se hayan acomo ta podemos utilizar reforzamiento intermi
dado una de las coordinadoras explicará tente, que es el que veremos en la siguien
que en ambos equipos se jugará Jenga. te actividad.
Nuevamente se pedirá que jueguen
“Comenzaremos con el juego de en equipos, esta vez la actividad será un
Jenga el cual consiste en acomodar Basta que se diseñará para repasar los te
los bloques de madera formando mas de sesiones anteriores. Los rubros del
una torre, cada participante debe
sacar un bloque de alguna parte

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Tabla 8.
Tablero de juego basta de la sesión 5.
nOmbre cOnducTa
Ej. Alejandra Abraza
basta serán: Nombre, Conducta, Lugar y
Adjetivo (Tabla 8).
Se les indicarán las reglas del juego de
la siguiente manera:
“Ahora jugaremos Basta, pero es un
basta peculiar ya que ustedes debe
rán utilizar los conocimientos que
tienen sobre las diferencias entre
conductas, adjetivos y las situacio
nes en las que se presentan. Se les
dirá una letra, el primero en terminar
de contestar la fila completa debe
contar hasta 5 en voz alta y cuando
termine los demás dejarán de escri
bir. En cada ronda se revisarán las
respuestas, se tomarán como correc
tas las palabras escritas que corres
pondan a la categoría señalada y que
la fila sea completada, solo así se
entregará la ficha amarilla. Si juntan
cinco fichas podrán elegir uno de los
premios que traemos (plumas)”.
Después de las 6 rondas de Basta se con
tabilizarán las fichas de cada uno y se can
jearán por el premio. Se pedirá a los parti
cipantes que describan lo que observaron
durante la actividad y que puntualicen qué
fue lo que hicieron las coordinadoras. Las
coordinadoras explicarán que una forma
de aplicar la técnica de reforzamiento de
forma continua sin tener que dar un premio
en cada ocasión que se presenta el com
portamiento esperado, es mediante un pro
grama de economía de fichas. Éste consiste
en otorgar una ficha (reforzador secundario
o simbólico) cada que el niño ha presenta
do la conducta deseada; previamente se es
tablece el número de fichas que tendrá que
obtener para canjearlas por el premio que
41
lugar/ObjeTO adjeTivO ficHas
Animales Atentamente 1
realmente le interesa y que funciona como
reforzador primario o real. Se preguntará si
tienen dudas acerca de la técnica y en caso
de ser así, las coordinadoras las resolverán
antes de pasar al siguiente tema. Se les ex
plicará que la Economía de fichas es una
manera de aplicar reforzamiento positivo
intermitente, aunque no es la única forma
de hacerlo. Se puede aplicar reforzamiento
social (reconocimiento, o una caricia, por
ejemplo), solamente algunas de las veces
en que el niño se comporta de la manera
adecuada. Posteriormente se indicará que
la siguiente actividad consistirá en otro jue
go llamado “Tareas Inmediatas” que cada
equipo llevará a cabo siguiendo las indica
ciones de una de las coordinadoras:
“Esta actividad llamada Tareas In
mediatas consistirá en escribir en
los post-it que les entregamos el
sinónimo de las palabras que men
cionemos; tendrán 10 segundos
para realizar lo anterior”.
Se realizará la actividad 10 veces y cada
dos presentaciones de la conducta, escribir
un sinónimo de la palabra correspondien
te, se les entregará un dulce como premio.
Las palabras serán las siguientes:
1. Recompensa-Premio
2. Negociar – Acordar
3. Explicar – Describir
4. Educar –Enseñar
5. Observar – Mirar
6. Modificar – Cambiar
7. Jugar - Recrearse
8. Dialogar-Platicar
9. Reglas-Normas
10.Constancia – Frecuencia
42
Sesión 5. Reforzando conductas deseables
Se pedirá a los participantes que describan
lo que observaron durante la actividad y
que puntualicen qué fue lo que hicieron
las coordinadoras. Posteriormente, se ex
plicará que cuando las conductas ya se
han aprendido y se mantiene constantes,
podemos cambiar la frecuencia con la
que se refuerza una conducta, es decir,
el refuerzo ya no tiene que ser (continuo)
después de cada conducta, sino que pue
de ser (intermitentemente) después de de
terminado número de presentaciones de
la conducta. Utilizando el reforzamiento
intermitente es posible mantener una con
ducta sin tener que entregar un premio en
cada emisión de ésta. Se preguntará sitie
nen alguna duda sobre las formas de refor
zar que se revisaron.
Objetivo 5.2
Que apliquen la técnica de reforza
miento positivo en programa continuo,
intermitente y economía de fichas.
Técnica:
“Puro cuento”.
Se les pedirá que formen parejas para tra
bajar en la actividad siguiente. Se explica
rá que jugaremos “Puro cuento”. La indi
cación será la siguiente:
“Uno de ustedes (A) tendrá que ano
tar en el post-it que les dimos una
palabra y mostrarla a su compañero
(B), éste tendrá que contar un cuento
en el que la utilice el mayor número
de veces posible sin perder la cohe
rencia de la historia. Cada vez que la
pronuncie, A le entregará un dulce.
El objetivo de B es obtener la mayor
cantidad de dulces posibles”.
La actividad se realizará en tres oca
siones en la primera el reforzamiento será
continuo, en la segunda intermitente (2-3
2) y en la última se utilizará economía de
fichas. Las palabras serán distintas en cada
ocasión, el tiempo establecido será de 2
minutos y al concluir las tres modalidades
los participantes cambiarán de rol con su
pareja (B-A). Durante la actividad las coor
dinadoras observarán y corregirán si es ne
cesario la forma en que los participantes
utilicen las técnicas de reforzamiento.
Objetivo 5.3
Que utilicen formatos de registro para
que observen un cambio conductual.
Materiales:
-Formatos de registro para cada partici
pante (por desarrollar).
Técnica:
Registro Conductual.
Se les explicará la importancia de registrar
la conducta para evaluar los cambios con
ductuales. Las coordinadoras explicitarán
que una vez que los padres han identifica
do las técnicas para modificar el compor
tamiento de los niños, y que las ensayaron
durante la sesión a través de las activi
dades que han realizado, es importante
evaluar. La evaluación nos permite tener
certeza de que la aplicación de éstas en la
educación de sus hijos estará produciendo
el efecto que desean, en este caso, aumen
tar los comportamientos adecuados; para
ello es importante aprender a registrar. Se
les indicará lo siguiente:
“Les entregaremos un formato que
les facilitará identificar durante los
días siguientes, la frecuencia con la
que se presentan las conductas ade
cuadas de sus hijos y cómo reaccio
nan ustedes ante dichos comporta
mientos; de esta forma poco a poco
se darán cuenta de los cambios ge
nerados al aplicar las técnicas que
aprendieron en esta sesión”.
Se les pedirá que recuperen el listado de
conductas adecuadas, numeradas en la
sesión 2, de tal manera que escribirán en
el formato (véase Tabla 9) el número de
la conducta de acuerdo al día y horario
que sus hijos la realizan. Además anota
 43

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

rán cómo actúan ante la conducta de sus
hijos, especificando el tipo de consecuen
cia que aplicaron definida en términos de
comportamiento propio.
Se preguntará sitienen dudas, las coordi
nadoras resolverán las que los participan
tes expresen y enfatizarán que si surgen
nuevas dudas en la semana sobre la forma
de registrar, las anoten para resolverlas la
siguiente sesión. Por último se les agrade
cerá que hayan asistido y se les pedirá que
la próxima sesión lleven un objeto que
aprecien (y no necesariamente tenga un
valor monetario).

Tabla 9.
Formato de registro de aplicación de contingencias para modificar la conducta de sus hijos.

HOrariO
Mañana 1 lunes
(Tender marTes miércOles jueves viernes sábadO dOmingO

su cama) 1

Consecuencia Le
entregué
un dulce.

(Colocar
Tarde su
3 plato
en el
lavabo)
Consecuencia Otorgué
permiso
para ver
cinco
minutos
TV
Noche
Consecuencia
Sesión 6: Utilizando el castigo

carta deScriPtiva de la SeSión

Tema: Técnicas de castigo negativo

Objetivo de la sesión: Que los participantes manejen las técnicas de casti

go negativo u omisión y el procedimiento de extinción para decrementar
las conductas inadecuadas de sus hijos.

Tiempo: 100 min

subtema objetivos mateRial de aPoyo tiemPo

esPeCífiCos
téCniCa

6.1. Que los

Revisión
registros
dede
los padres identifiquen
Pizarrón y 15 min
si realizaron el Lluvia de ideas
reforzamiento registro de manera
plumones
positivo. correcta.
6.2 Que apliquen la
técnica de omisión
Implementación para decrementar “Siete no, mejor Objetos de 25 min
del
negativo
castigo las conductas aplaude” personales
inadecuadas de sus
hijo(a)s
6.3 Que apliquen
el procedimiento
de extinción
para eliminar
Implementación las conductas “Haz lo que
Hojas con
del inadecuadas de sus puedas, haré lo que
situaciones y
30 min
procedimiento de hijo(a)s debo”
reglas, registros,
extinción plumas.
6.4 Que utilicen
el registro para
evaluar el cambio
conductual.
6.5 Que evalúen
la pertinencia Tarjetones primera
Despedida del del taller, el “Valorando el sesión, hojas y 30 min
taller desempeño tarjetón” plumas que se les
propio y de las regalarán
coordinadoras
45
Sesión 6. Utilizando el castigo
téCniCas PaRa dinámiCas de gRuPo
objetivo PaRtiCulaR de lasesión 6:
Que los participantes manejen las téc
nicas de castigo negativo u omisión y
el procedimiento de extinción para de
crementar las conductas inadecuadas
de sus hijos.
Objetivo específico 6.1:
Que los padres identifiquen si realiza
ron el registro de manera correcta.
Técnica:
Lluvia de ideas.
Las coordinadoras darán la bienvenida a
los participantes y les preguntarán qué du
das tuvieron respecto al formato de regis
tro durante la semana en el que registraron
la conducta de sus hijos y las consecuen
cias administradas por ellos y se anotarán
en el pizarrón para ser resueltas de mane
ra breve. Se enfatizará la importancia de
tener un registro y se puntualizará que una
vez que padres e hijos tienen identificada
la dinámica entre comportamiento-conse
cuencias se podrá dejar de lado. Una vez
que quede claro cómo utilizar el formato
se pasará a la siguiente actividad.
Objetivo 6.2
Que apliquen la técnica de omisión
para decrementar las conductas inade
cuadas de sus hijo(a)s.
Técnica:
“Siete no, aplaude mejor”.
Se explicará que la actividad consistirá en
jugar “Siete no, aplaude mejor” para la
cual necesitarán el objeto que se les pidió
en la sesión anterior. El juego se trata de
formar un círculo; cada participante dirá
un número y se seguirá la secuencia en
dirección de las manecillas del reloj, ten
drán que omitir en la secuencia el número
siete, los que contengan este dígito y los
múltiplos de dicho número. En lugar de
mencionar estos números el participante
tendrá que aplaudir. En caso de que algún
asistente se equivoque se le quitará su ob
jeto durante un minuto; una vez que trans
curra ese lapso de tiempo se le devolverá.
Al terminar la actividad se pedirá a los
participantes que describan lo que obser
varon durante la actividad y que puntua
licen qué fue lo que hicieron las coordi
nadoras. Posteriormente se explicará que
la técnica de omisión consiste en retirar
un privilegio durante determinado lapso
de tiempo después de una conducta in
adecuada cuya frecuencia queremos dis
minuir. En la dinámica, se ejemplificó el
castigo negativo al quitarle el objeto (pri
vilegio) al participante cuando daba una
respuesta incorrecta.
Objetivo 6.3
Que apliquen el procedimiento de ex
tinción para eliminar las conductas in
adecuadas de sus hijo(a)s.
Objetivo 6.4
Que utilicen el registro para evaluar el
cambio conductual.
Materiales:
-Hojas Bond con alguna regla de con
ducta escrita para el equipo 1.
-Hojas Bond con la descripción de algu
nos comportamientos, para el equipo 2.
-Lápices.
-Formatos de registro (Tabla 11).
Técnica:
Haz lo que puedas, haré lo que debo.
Se dirá a los participantes que realicen
una actividad en la que todos tendrán que
asumir un rol y cumplir un objetivo, se tra
bajará por parejas. Se dividirá al grupo en
 46

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández

dos, por lo que cada coordinadora dará las Padres Hijos

indicaciones por equipos con la finalidad regla situaciones situaciones
de que el otro no conozca las instruccio
Pedir
por favor
las cosas tetu
Es
del
y pide
la
postre
hijo
hora
por
no
nes. Los miembros del Equipo 1 tendrán el Quieres que te
den postre de
rol de padres, se les dará una hoja a cada nuevo; di “me
uno donde venga una regla, la cual deben das” en un tono
favor que le
imperativo.
mantener sin importar lo que se les diga, sirvas.
deben reaccionar de acuerdo a la situa Tu mamá/papá
ción y utilizando las técnicas revisadas, está hablando
Estás
por teléfono
además deberán registrar en el formato hablando
y tú quieres
por teléfono
que se les proporcionará lo que sucede en Esperar el turno
con tu
que escuche
la canción que
para hablar
la actividad. Se les recordará que algunas Mantenerde
espacios
ordenados losjuego hijo(a)
jefe, y está
tu
aprendiste
formas de reforzar el comportamiento, es presente.
en la escuela.
Interrumpe su
decir, incrementar o mantener una con conversación.
ducta son: prestar atención, otorgar un ob
Tu hijo ha
jeto agradable o contacto físico afectivo; Acabas de
de utilizar
terminado
sus juguetes
terminar de
enfatizando que si ellos pretenden que se jugar; deja tus
respete una regla deben actuar de diferen y están
impidiendo
juguetes en el
piso y comienza
te manera. El Equipo 2 tendrá descritos los a hacer otra
el paso en la
sala.
comportamientos inadecuados que deben actividad.
realizar para convencer al otro (padre) de
Realizar
actividades
tiempo
les indican.
en
lasque
en el
se Le indicaste
que acceda a la petición. A continuación, su
a turopa
hijo(a)
acomode
pero
atendido
indicación.
noque
ha
tu Estás usando
en la Tabla 10 se describen las reglas y tu videojuego
favorito; ignoras
comportamientos que deben realizar las instrucciones
de tu madre/
Tabla 10. padre.
Reglas y situaciones de padres e hijos que se reali
zarán en la sesión 6.
Padres Hijos Que
necesidades
sentimientos,
en
comportamientos
queello
exprese
momento
requiera.
ysus Tu maestra
de
pregúntale
te
un
con
cuál
La mandaría
dijo
maestra
tu
recado
él;
fue.
hijo
que te dijo que es
regla situaciones situaciones necesario que
tu mamá/papá
Quieres una hable con ella;
permisiones)
Atender
instrucciones
dan
(de negación
los padres
a las oque Hace unos
Pedir
un
medio
tono
lasde
cosas
voz en pelota nueva tú no sabes si le
díasjuguete
un
compraste
le
y caminas con va a decir algo
tu mamá/papá bueno o malo,
frente a una así que no le
nuevo
hijo pero
a tu
te
juguetería. Grita digas.
hasta que te lo
pide otro.
compre.
explicaste
Ya
tu hijo quea
Quieres ir a En la Tabla 11 se presenta el registro que
una pijamada
y tus padres utilizará el Equipo 1.
no puede en
quedarse
no te dejaron;
insistes para Tabla 11.
la casa de
convencerlos. Registro de comportamientos y consecuencias que
otro niño.
utilizará el Equipo 1
Dirigirse
respeto
sin
golpes)
groserías,
(lenguaje
con ni Tu mamá/
Apagaste
porque
televisión
hora
hacer
tarea.
delaes la papá apagó conducta consecuencia
la televisión,
estás enojado y
dices un par de
groserías para
expresar tus
sentimientos.
47
Sesión 6. Utilizando el castigo
Al finalizar la actividad se les retroalimen
tará sobre las dudas que tengan, se harán
observaciones sobre la forma de dirigirse,
la pertinencia de sus intervenciones y la
manera en que registraron. Se enfatizará
que la extinción de conductas inadecua
das es un procedimiento que requiere de
congruencia y constancia, ya que dichas
conductas se siguen presentando en sus hi
jos porque han sido reforzadas durante su
historia. Se retomarán los temas revisados
en la sesión 4 sobre contexto disposicional,
ya que es necesario que comprendan que
también deben desarrollar otras habilida
des para expresar lo que consideran ade
cuado, y que con ello se anule o disminuya
la influencia que otros (abuelos, tíos, ami
gos, extraños, etc.) pueden tener en la inte
racción de padres e hijos.
Por último se les dirá que el formato
de registro utilizado en la sesión 5 y el lis
tado de conductas inadecuadas que reali
zaron en la sesión 2, deberán ser emplea
dos en casa siguiendo las indicaciones y
correcciones que se hicieron sobre éste,
solo que ahora enfocándose en las con
ductas inadecuadas. Se les aclarará que
para percibir un cambio comportamental
se necesita invertir tiempo, ya que es un
proceso que requiere disciplina y pacien
cia, por tal motivo para pasar de las con
ductas adecuadas a las inadecuadas se su
giere que las primeras ya se presenten de
forma consistente.
Objetivo 6.5
Queevalúen la pertinenciadel taller,eldes
empeño propio y de las coordinadoras.
Materiales:
-Los tarjetones que se usaron en la pri taller y se les pedirán los suyos para man
mera sesión.
-Formatos de registro de evaluación del
taller, uno para cada participante (Ta
bla 12).
Técnica:
Valorando el tarjetón.
Las coordinadoras darán el cierre de las
actividades entregándoles los tarjetones
que realizaron en la primera sesión, se les
pedirá que lean cuáles eran sus expectati
vas, que evalúen si se cumplieron, o si a
lo largo del taller se crearon nuevas y de
ser así cuáles fueron; también se les pedirá
que en el formato que se les entregará eva
lúen el desempeño de las coordinadoras,
el propio y si consideran que las técnicas
pueden contribuir para la educación de sus
hijos. En la tabla 12 se describen los rubros
a considerar en la evaluación.
Tabla 12.
Rúbrica de evaluación de las coordina
doras y los participantes del taller.
ExcElEntE
RúbRiCa
(E):la participación
PaRa evaluaCión:
fuE oportuna,
constantE, clara, variada y dE acuErdo a la
suficiEntE (s): la participación
tEmática.
fuE ocasional, la
Explicación no siEmprE fuE clara pEro sE adEcuó a
dEficiEntE (d): lalaparticipación
tEmática.
fuE insuficiEntE,
no Existió claridad En la Explicación ni
corrEspondEncia con la tEmática.
Yo Compañeros Coordinadores
Opinión sobre
la utilidad de las Observaciones:
técnicas:
Se les proporcionará un correo para resol
ver dudas respecto a los temas vistos en el
dar información de futuros talleres. Por
último se les agradecerá su participación
entregándoles una Pluma de Madera y un
llavero a cada participante.

Educando a los hijos: Los padres como agentes del cambio... | Rodríguez-Campuzano, Ramírez-Castañón, & Nava-Hernández
Referencias
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Sulzer-Azaroff y Mayer (1990). Procedi
mientos del Análisis Conductual apli
cado sobre niños y jóvenes. México:
Trillas.
Índice temático

C positivo 9, 10, 11,15, 29, 30, 32,

Castigo 7, 10, 12, 33 39, 40, 41, 42, 44
negativo 7, 10, 12, 33
T
positivo 7, 10, 12, 33
Técnica 7, 8, 16, 17, 19, 21, 24, 25,
E 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35,
Estilos de crianza 7, 16, 17, 19, 21, 36, 37,39, 40, 42, 44, 45, 47
23 de castigo 7, 8, 16, 17, 19, 21,
24, 25, 27, 28,29, 30, 32,
M
33, 34, 35,36, 37,39, 40,
Manejo de contingencias 10
42, 44, 45, 47
R de reforzamiento 7, 8, 16, 17,
Reforzamiento 9, 10, 11, 12, 13, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 29,
14, 15, 29, 30, 31, 32,39, 40, 30, 32, 33, 34, 35,36, 37,
41, 42, 44 39, 40, 42, 44, 45, 47
negativo 9, 10, 11, 15, 29, 30,
32, 39, 40, 41, 42, 44
La edición en formato electrónico
fue realizada en la Editorial LEED
del Laboratorio de Evaluación
y Educación Digital Abril, 2019
 ste texto se desarrolló para estudiantes y profesionales de la psicolo

E gía, interesados en contar con un libro que los guíe en la aplicación

de la técnica de manejo de contingencias para problemas de crianza
y disciplina.

Está diseñado pensando en padres de familia y el interés por elaborar un li

María de Lourdes bro de este tipo surgió por dos razones. La primera de ellas es que, al trabajar
Rodríguez Campuzano
en el campo de la psicología clínica, es muy común atender quejas de pa
dres con respecto al comportamiento de sus hijos y en segundo lugar, al tra
bajar en la docencia, los estudiantes muestran interés por aprender a aplicar
diferentes técnicas psicológicas, entre ellas, el manejo de contingencias.

Aquí se presenta un programa para entrenar a los padres en el manejo de con

tingencias para cambiar conductas indeseables o inapropiadas en sus hijos.
Ramírez
Cristina Alejandra
Castañón Se diseñó de forma tal que debe llevar a los padres a entender que lo que ellos
hacen o dejan de hacer con respecto a sus hijos, juega un papel fundamental
en lo que ellos valoran como un problema que simplemente les tocó.

El libro está desarrollado para aplicarse en seis sesiones, de forma grupal,

considerando un tiempo promedio en un espacio institucional, aunque cabe
señalar que un programa de entrenamiento avanza de acuerdo al cumpli
miento de objetivos por parte de los participantes.

NavaAriacne
Hernández Incluye objetivos, cartas descriptivas y actividades para cada sesión. Es sus
ceptible de modificaciones que permitan adaptar este entrenamiento a po
blaciones, espacios o tiempos específicos.

Copyright: © 2019 Rodríguez-Campuzano, M. L.; Ramírez-Castañón, C. A. & Nava-Hernández, A

Este libro es acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Re
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compartir, copiar y redistribuir total o parcialmente sin necesidad de permiso expreso de sus
creadores con la única condición de que no se puede usar con fines directamente comerciales y
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presente declaración. La única condición es que se cite la fuente con referencia a a sus creado
res.

ISBN: 978-607-7845-32-0 UNAM | PAX | LEED