VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES

CURSOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN INVETIGACIÓN- AFI

GENERALIDADES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y

CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE CONOCIMIENTO
AFIV04 (virtual)

EVIDENCIA OBJETIVO COMPLEMENTARIO

Objetivo complementario: Analizar desde el pensamiento crítico un planteamiento del

problema, argumentando el enfoque metodológico que posibilita la solución de lo planteado
de acuerdo con los principios paradigmáticos y especificidades propias de cada método.
Competencia complementaria: Demuestra sentido crítico frente a situaciones sociales
problemáticas que implican una solución científica, como característica esencial de
cualquier profesional.
Tarea: A través de un planteamiento de problema científico, el estudiante interpreta,
argumenta y propone el enfoque metodológico correspondiente según las características de
lo planteado.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES:

1.Ximena Castañeda Giraldo
2. Valentina Idárraga Jaramillo
3. Isabela Gómez Arroyave
4. Luisa María Velásquez
5. Kevin Alexander Mora
Lea con atención el planteamiento de problema del siguiente estudio:

Es innegable que en los últimos años la educación virtual se ha expandido ampliamente,

evidenciando un potencial importante para ayudar a superar aquellos retos que la educación
superior latinoamericana supone, brindando una ampliación del acceso a la educación,
mejoras en la calidad de la misma, así como la conexión entre el sistema educativo y las
demandas del mercado de trabajo (OECD, 2017); además, a través de la educación virtual,
existe mayor flexibilidad en cuanto a tiempo y espacio para los estudiantes, facilita el
acceso a la información, es más rentable y puede llegar a ser más personalizado que otras
modalidades (Arkorful y Abaidoo, 2015).
A partir del impacto de la pandemia por el COVID-19, la educación a distancia se ha
presentado como la única solución para garantizar la continuidad del servicio educativo,
aunque es evidente que no todos los países y, en específico, las instituciones, tuvieron los
recursos para poder implementarla asegurando un nivel de calidad suficiente, de ahí que es
usual referirse a esta modalidad como educación remota de emergencia (Pedró, 2020). A
pesar de ello, las instituciones educativas han empezado a intensificar sus esfuerzos para
que la modalidad a distancia deje de ser solo “de emergencia” y permita que los estudiantes
participen de una óptima experiencia de aprendizaje, equiparable a la educación presencial.
Así pues, incluso superada esta situación de pandemia es muy probable que la
implementación de programas en modalidad virtual sea una prioridad para las instituciones
educativas.

(…) En general, el aprendizaje virtual se puede definir como el acceso a experiencias de

aprendizaje a través del uso de las tecnologías (Benson, 2002; Carliner, 2004; Conrad,
2002, como se citaron en Moore et al., 2010) y puede incorporar tanto trabajo individual y
colaborativo, así como aprendizaje sincrónico y asincrónico (Zeitoun, 2008, como se citó
en Arkorful y Abaidoo, 2015). Si bien una de las principales diferencias de la modalidad
virtual respecto de la presencial es el espacio en donde se imparte la instrucción, no se debe
soslayar la importancia de las estrategias utilizadas por el docente, quien debe realizar un
conjunto de acciones específicas para asegurar el éxito de su curso; así pues, no basta con el
mero cambio de modalidad. Por ejemplo, dentro de las estrategias de enseñanza aprendizaje
más efectivas para la formación virtual, algunos autores destacan el uso de la
retroalimentación oportuna y de calidad, tanto individual como colectiva (Martínez-
Argüelles et al., 2015), mantener una secuencia clara de las actividades a realizar,
monitorear la entrega de tareas y hacer seguimiento a los estudiantes sobre ello (Ragan,
2012), fomentar la participación multidireccional, e incluir espacios sincrónicos, como las
videoconferencias (Bautista Pérez et al., 2006). En el presente estudio, se ha procurado
incorporar estas buenas prácticas.

Si bien la educación virtual ofrece posibilidades prometedoras, es necesario conocer si los

resultados de ésta son equiparables a los resultados obtenidos en la educación presencial; es
decir, necesitamos responder a la pregunta ¿qué modalidad tiene los mejores efectos en el
rendimiento académico de los estudiantes?

(…) Además del rendimiento académico, la deserción es otra variable importante para
analizar cuando se compara la educación virtual con la presencial; esta es un fenómeno con
consecuencias negativas que afecta diferentes niveles de la persona y su entorno. Por
ejemplo, aquellos estudiantes que no concluyen sus estudios son subempleados y no pueden
obtener los ingresos económicos que esperan (González y Girón, 2005). En el caso del
Perú, los niveles de deserción universitaria tienen una alta heterogeneidad, con instituciones
de gran población universitaria presentando altas tasas de deserción, independientemente de
la modalidad (Barrios Ipenza y Olivo Chang, 2019).

(…) Sintetizando las posibles causas de la deserción en modalidad virtual, Lee y Choi
(2011) identificaron tres macro factores, los cuales se mencionan en orden de frecuencia.
En primer lugar, se encuentran los factores del estudiante, dentro de los cuales están los
atributos psicológicos, habilidades y experiencias relevantes, así como antecedentes
académicos. En segundo lugar, se encuentran los factores ambientales, dentro de los que se
encuentran los ambientes de apoyo para el estudio y compromisos laborales. Finalmente, se
encuentran los factores relacionados con el curso, dentro de los que se hallan las
interacciones, apoyo institucional y diseño del curso.

En conclusión, si bien la investigación internacional indica que las diferencias respecto del
rendimiento académico entre ambas modalidades se pueden deber a variables como la
calidad de las estrategias y no al propio medio y que la educación virtual parece tener
mayores tasas de deserción, en el Perú no existen investigaciones que puedan corroborarlo.
A esto se suma la percepción de que la educación en línea es, en general, inferior a la
modalidad presencial. Considerando lo ya mencionado, la presente investigación busca
responder a la pregunta, ¿Cuál es el efecto de un curso en modalidad virtual en el
rendimiento académico y deserción de grupo de estudiantes universitarios de una
universidad privada, en comparación con un grupo de estudiantes bajo la modalidad
presencial?
(Gonzales López & Evaristo Chiyong, 2021)

1. De acuerdo al planteamiento de problema anterior, defina qué enfoque

metodológico debe utilizarse para su solución y argumente desde las lógicas
paradigmáticas su opción (2,5 puntos)

R/ El enfoque metodológico más asertivo para realizar esta investigación es

el cuantitativo, ya que se busca generar estadísticas que brinden respuestas
de forma generalizada que garanticen su comprobación en investigaciones
posteriores. Busca ser una investigación objetiva y demostrable.

Desde las lógicas paradigmáticas, se puede argumentar que, desde el

principio Ontológico, se evidencia el principio de realidad sobre el cual el
investigador se va a basar; investigaciones anteriores han demostrado que la
deserción de estudiantes en modalidad virtual tiene una taza más alta que la
de los estudiantes en modalidad presencial; el investigador busca corroborar
esta información en Perú ya que no hay ningún estudio en este lugar que
respalde estas investigaciones anteriores en otros países.

Desde el principio Epistemológico, como naturaleza del conocimiento fue la

pandemia, a partir de allí es donde se empezó a conocer esta problemática,
ya que fue donde emergió la necesidad de implementar con más regularidad
y de manera más completa las clases en modalidad virtual. La relación que
debe de tener el investigador con el objeto de estudio debe de ser objetivo,
distante para que no haya influencias que entorpezcan los resultados y la
formulación de las pruebas para llegar a las estadísticas.
 Desde el principio praxeológico, donde se ven los valores que debe tener el
investigador, es que deben ser objetivos, debe ser riguroso con los datos que
se recolectarán, ya que a partir de ahí y de su análisis es donde saldrán las
respuestas a las preguntas problematizadoras. Debe ser lejano a las personas
con las que se hará la investigación.
Finalmente, desde el principio metodológico, el investigador propone unas
comparativas entre variables, buscando correlaciones entre las habilidades
del estudiante, experiencias y nivel psicológico con su rendimiento
académico. También se puede buscar esa correlación entre el ambiente o el
propio medio de estudio y las estrategias o diseño metodológico para el
desarrollo de las clases. Estas variables estadísticas se pueden analizar y
buscar las respuestas a partir de los resultados arrojados y hacer esa
comparación o análisis de resultados junto con los que ya existen de los otros
países.

2. De acuerdo al enfoque metodológico elegido, (a) describa los componentes que se

requieren para plantearse un problema desde esas lógicas y (b) argumente si ese
planteamiento de problema contiene todos los componentes y (c) defina y sea
explícito, en caso de no tenerlos todos, las implicaciones metodológicas que ello
podría tener para la ejecución y resultados. Es importante que describa de manera
clara cada componente y sea explícito en decir cuáles no tiene (2,5 puntos).

2.a
R/: Si se utiliza el enfoque metodológico cuantitativo para plantear un problema de
investigación, es importante considerar los siguientes componentes para garantizar
resultados objetivos y comprobables:

Ontología: este principio se basa en la realidad del problema de la deserción

estudiantil en la modalidad virtual. Al ser un problema que se ha presentado en
otros países, se busca comprobar si también sucede en Perú.
Epistemología: la pandemia ha sido un factor determinante en la implementación
de clases virtuales y, por lo tanto, ha generado la necesidad de investigar el
problema de la deserción estudiantil en esta modalidad.
Praxeología: valores como la objetividad, la rigurosidad en la recolección y análisis
de datos, y la distancia del investigador con el objeto de estudio son fundamentales
para asegurar la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos.
Metodología: se pueden utilizar comparativas entre variables para buscar
correlaciones entre las habilidades del estudiante, experiencias y nivel psicológico
con su rendimiento académico. Además, se puede explorar la relación entre el
ambiente o el medio de estudio y las estrategias de diseño metodológico utilizadas
en la modalidad virtual. El análisis de estas variables estadísticas permitirá obtener
respuestas y comparar los resultados con investigaciones previas en otros países.
2.b
Al plantear el problema de una investigación cuantitativa, es importante tener en
cuenta los siguientes componentes sobre una problemática:

-Descripción del problema: Comienza por describir claramente el problema que se

quiere investigar, como se plantea en cuanto a la educación virtual en la pandemia.
- Contexto y justificación: Sitúa el problema en su contexto relevante y
proporciona una justificación convincente de por qué es importante investigarlo.
-Pregunta de investigación: Formularon una pregunta de investigación clara y
específica que aborde directamente el problema planteado, la cual fue: , ¿Cuál es el
efecto de un curso en modalidad virtual en el rendimiento académico y deserción de
grupo de estudiantes universitarios de una universidad privada, en comparación con
un grupo de estudiantes bajo la modalidad presencial?
-Objetivos de la investigación: Se establecen los objetivos o propósitos generales
del estudio plantea, estos fueron congruentes con la pregunta de investigación.
-Alcance y delimitaciones: En el estudio establecen los límites y alcances de la
investigación , describiendo las restricciones o condiciones específicas bajo las
cuales se realizará el estudio sobre la educación virtual.

2.c
En el planteamiento de problema proporcionado, se cumplen algunos componentes
necesarios para una investigación cuantitativa, como la descripción del problema, la
justificación, la pregunta de investigación y los objetivos. Pero consideramos que
faltan algunos componentes importantes, como:

- Marco teórico: No se menciona explícitamente un marco teórico que sustente la

investigación y brinde una base conceptual sólida para abordar el problema. Un
marco teórico adecuado permitiría identificar las variables relevantes, establecer
relaciones y fundamentar las hipótesis.
- Hipótesis: No se plantean hipótesis específicas que puedan ser sometidas a prueba
y que orienten la recolección y análisis de datos. Las hipótesis son fundamentales en
un enfoque cuantitativo.
-Metodología de investigación: No se detallan los métodos y procedimientos que
se utilizarán para recopilar y analizar los datos. La metodología debe incluir
información sobre la selección de la muestra, las técnicas de recolección de datos,
los instrumentos de medición y los análisis estadísticos a utilizar.
- Diseño de investigación: No se menciona explícitamente el diseño de
investigación que se utilizará. El diseño de investigación determina la estructura y la
estrategia general para abordar el problema y responder a las preguntas de
investigación.

Las implicaciones metodológicas de no tener todos los componentes necesarios en

el planteamiento de problema podrían afectar la ejecución y los resultados de la
investigación. La falta de un marco teórico puede dificultar la comprensión de los
conceptos y variables involucrados, así como la fundamentación de la investigación.
La ausencia de hipótesis puede dificultar la identificación de variables clave y la
formulación de objetivos específicos. La falta de una metodología y un diseño de
investigación adecuados puede afectar la recopilación y análisis de datos, así como
la validez y confiabilidad de los resultados.

En resumen sentimos que sería necesario complementar el planteamiento de

problema con un marco teórico, hipótesis, metodología de investigación y diseño de
investigación adecuados para garantizar una ejecución rigurosa y obtener resultados
confiables en el estudio.