UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

Módulo: 402 Propedéutica en el Campo de las Necesidades

Educativas Especiales
Unidad II. Estancias de servicio y líneas de investigación que se
cultivan en el programa de profundización en procesos en NEE.
Actividad 9. Reporte sobre videoconferencias

Tutora: Mtra. Rosalinda Sandoval Martínez

Grupo: 9426
Fecha de entrega: 23 de noviembre de 2023
Alumna: Yashica Alexandra Morel Martínez
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 Introducción

La educación especial en México tiene una larga tradición, se inició de manera

institucionalizada desde mediados del siglo XIX y en la actualidad, la educación
especial está regulada por la Ley General de Educación y la Ley General de las
Personas con Discapacidad. Con el transcurso de los años, la educación especial
a tomado gran relevancia para que sea considerada como uno de los ejes
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transversales de la educación regular, exigiendo con ello inclusión de los alumnos
de manera universal, lo que exige no solo atender la situación con políticas
educativas, sino con capacitación y concientización del personal que atiende
estas necesidades.

En este sentido la labor profesional del psicólogo ha sido y es crucial para

brindar estrategias que permitan una verdadera revalorización de las necesidades
educativas especiales y con ello, realizar planeaciones e intervenciones
enfocadas a fortalecer el potencial de quien verdaderamente lo necesita.

A su vez, esta labor también implica la sensibilización y educación de los

diferentes actores que están inmersos, cómo son los padres, maestros y otros
profesionales, dado que, para obtener mejores resultados el trabajo
interdisciplinario y en corresponsabilidad, ese es suma importancia.

De esta manera la escuela la comunidad y otros ámbitos, podrán brindar el

apoyo adecuado para que una persona con necesidades educativas especiales
pueda desarrollarse de manera íntegra y en colaboración con los demás;
minimizando YO eliminando aquellas barreras para el aprendizaje y la
participación que muchas veces se impone la misma sociedad y que son las
causantes de vulnerar y limitar a la persona en situación de riesgo.

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Nivel de Educación Especial en México

En México la atención para los alumnos con necesidades educativas especiales

se brinda a través de diferentes servicios, algunos se encuentran inmersos en las
escuelas regulares como las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) y la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva
(UDEEI); otros son de atención externa, en donde se puede llegar por una
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canalización realizada por la escuela, o bien, por búsqueda propia de los padres
de familia. Los escenarios y/o instituciones principales que brindan atención a
alumnos de EE en México son los siguientes:

Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y/o Unidad

de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI); estas son instancias
técnico-operativas que apoyan a las escuelas regulares de educación básica en la
atención a niñas, niños y adolescentes que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación en sus contextos escolares. Las USAER se encuentra en el
Estado de México y la UDEEI en otras instancias provenientes del Sistema
Federal del Gobierno de México.

También existen los Centros de Atención Múltiple (CAM), los cuales están
conformados por personal docente, administrativo y de apoyo que atienden a un
determinado número de alumnos matriculados en un centro educativo,
normalmente los alumnos presentan una necesidad educativa especial más
severa. Estos centros brindan capacitación para el trabajo, coadyuvando a que los
niños y/o jóvenes se integren a la sociedad y campo laboral en un determinado
momento.

Estos centros funcionan con recursos financieros provenientes de la SEP, pero

además pueden recibir recursos financieros específicos para proyectos o
programas de las entidades Municipales o Estatales, específicos, para mejorar la
infraestructura o realizar actividades de difusión y sensibilización sobre la

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educación inclusiva. En el caso de la atención a nivel superior, la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) tiene un compromiso con la inclusión
educativa de las personas con discapacidad; en este sentido a lo largo de los
años ha ofrecido y mejorado una serie de servicios y apoyos para garantizar que
los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.

La labor profesional del psicólogo

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El psicólogo de Educación Especial desempeña un papel importante en la
planificación y ejecución de las intervenciones y capacitaciones, dado que incide
en demasía sobre temas específicos relacionados con las necesidades educativas
especiales de las personas que lo requieren. En este sentido, por ejemplo, en el
caso de las escuelas, puede capacitar al personal sobre temas como la
evaluación de las habilidades cognitivas, la utilización de estrategias de
enseñanza adaptadas, y la intervención con alumnos con discapacidad
intelectual.

Asimismo, realiza diversas actividades entorno a la planeacion, evaluación e

intervención, como ofrecer talleres sobre evaluación para comprender las
diferentes técnicas e interpretar los resultados; organizar sesiones de formación
sobre estrategias de enseñanza inclusiva ayudando al personal a desarrollar
habilidades para adaptar el currículo y el entorno del aula para atender a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Ofrecer apoyo individualizado al
personal para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, esto
incluye la observación del personal en el aula, la retroalimentación sobre su
práctica, y la colaboración en el desarrollo de planes de intervención
individualizado, considerando las adaptaciones curriculares.

Este trabajo al realizarse de manera multidisciplinaria fomenta la comunicación

y colaboración entre los diferentes profesionales; como docentes, terapeutas,
trabajadores sociales e incluso, con la parte crucial para la formación, como son
las familias. De esta manera, se promueve la reflexión sobre la práctica
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profesional, permitiendo identificar las fortalezas y debilidades para desarrollar
nuevas estrategias que brinden una atención más eficaz a los alumnos.

El trabajo arduo que realiza este especialista requiere de integración de

estrategias, pero inmersas en el contexto en donde se desenvuelve la persona
con necesidades educativas especiales, como son las estrategias activas
(debates, juegos de rol, simulaciones, y trabajo en equipo) siendo especialmente
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importantes para la capacitación en educación especial, ya que permiten a los
participantes aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones
reales.

Las estrategias colaborativas, como proyectos grupales, tutorías entre pares, y

aprendizaje basado en problemas. Estrategias reflexivas, destacando los análisis
de casos, portafolios, y autoevaluación; para identificar las fortalezas y
debilidades, así como desarrollar nuevas estrategias para brindar una atención
más eficaz a los alumnos. En esta parte se destaca el trabajo con familias,
organizando un proyecto grupal en el que los participantes deben desarrollar un
plan de sensibilización para trabajar en todos los ámbitos: la casa, la escuela y
otros contextos.

En particular, Pérez-Castro (2019) señala que el psicólogo de Educación Especial

puede aprender de otros profesionales sobre las siguientes temáticas:

 Los diferentes enfoques teóricos y metodológicos en educación

especial. Esto le permitirá al psicólogo comprender mejor las necesidades
de los alumnos con necesidades educativas especiales y desarrollar
intervenciones más eficaces.

 Las diferentes experiencias y perspectivas de los otros profesionales. Esto

le permitirá ampliar su visión de la educación especial y brindar una
atención más integral a los alumnos.

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Las últimas tendencias y avances en educación especial para mantenerse
actualizado y brindar una atención de mayor calidad a los alumnos. El psicólogo
en educación especial puede ayudar a las familias a comprender la discapacidad
o necesidad de su hijo, desarrollando estrategias para apoyar su aprendizaje y a
enfrentar las emociones que pueden surgir como resultado de la discapacidad,

Discusión
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Conferencia I USAER

Actualmente laboro en una escuela primaria, en donde se brinda atención a todos

los niños que así solicitan matricularse. En este sentido, en la escuela existe la
atención a la diversidad, lo cual en los últimos años ha mejorado, dado que el
personal docente y directivo suele capacitarse en el tema para dar atención a las
necesidades educativas que se requieran. En el Estado de México, las escuelas
de educación básica cuentan con la “Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER)”, en donde un equipo multidisciplinario atiende a los
niños y asesora a los docentes para adaptar el currículo. Al respecto han existido
grandes avances, ya que, en la planificación didáctica, los docentes realizan
ajustes razonables para que el niño estudie sin tener limitaciones algunas,
eliminando con ello las diversas Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP) que el contexto suele poner.

En teoría, el personal de la USAER debe de estar totalmente capacitado desde

su enfoque disciplinario, sin embargo, en la práctica, a veces se carece de esa
profesionalización, ética y responsabilidad. Esto aunado a la falta de personal
para atender a los alumnos y los protocolos inmersos, dado que se exige un
“diagnóstico médico o psicológico” para brindar la atención al menor, del cual
carecen, porque lo padres no cuentan con el hábito de acudir a un profesional
para atender al menor. Por consiguiente, el docente de grupo es quien debe de
diseñar su planificación didáctica con ajustes razonables.

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 Lo que lleva a la parte de actuar bajo una integración educativa, porque en la
preocupación de brindar atención al menor, se hacen ajustes y adaptaciones
solamente para el alumno que lo necesita, tornándose una escuela segregadora.

De manera teórica, la USAER debería de trabajar bajo el modelo de inclusión

educativa, tal y como lo enuncia el video empero, en las aulas, en la cruda
realidad, esto a veces se vuelve imposible; porque en el afán de crear actividades
diversificadas para todo el grupo sin segregar, muchas veces se pierde el sentido 6
de la intervención: lograr que los niños con necesidades educativas especiales
aprendan y se sientan parte de esa clase y/o de la comunidad. De acuerdo con mi
experiencia muy cercana, de todos los días vivir situaciones con mis alumnos, la
mayoría de los profesionales no cuentan con estrategias, competencias o
habilidades para dar la atención que exige la educación especial.

Conferencia II

Centros de Atención Múltiple (CAM)

Los Centros de Atención Múltiple (CAM) son servicios educativos que brindan
atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que
dificultan su ingreso en escuelas regulares; por lo que, en teoría el modelo que
maneja es de educación inclusiva.

De esta forma, en la escuela inclusiva la planificación y evaluación gira en torno

a una atención diversificada, en donde se prioriza que todos y cada uno de los
alumnos, participen en igualdad de condiciones; además de garantizar el derecho
a la educación teniendo acceso a una educación de calidad que les permita
alcanzar su máximo potencial. En este sentido, los CAM cuentan con un equipo
de profesionales capacitados que pueden brindar a los estudiantes el apoyo que
necesitan para aprender y desarrollarse.

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 Uno de los servicios más importantes que brinda, es el de incorporar a las
personas con discapacidad a la sociedad, realizándose al término de la
secundaria, en donde el alumno es capaz de ser autosuficiente e independiente
(en la medida de lo posible), para desempeñar un oficio a través de la
capacitación para el trabajo.

Los CAM ofrecen una variedad de servicios educativos, entre los que se
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incluyen: servicios de apoyo educativo, como terapia física, terapia ocupacional,
terapia del lenguaje y apoyo académico; así como servicios de orientación y
apoyo a las familias.

Comparando la información de ambas conferencias con la realidad que se

viven en las aulas, como directora escolar y como docente frente a grupo puedo
decir que, en cada ciclo escolar, existen cursos que versan sobre la diversidad, la
inclusión, así como los derechos de los niños, niñas y adolescentes; esto permite
profesionalizar cada día más la práctica docente y del personal inmerso. Otro
aspecto importante, es la implementación de acciones con base en el DUA
(Diseño Universal para el Aprendizaje), lo que ha permitido planificar actividades y
diseñar espacios considerando las necesidades de todos, para que todos tengan
acceso a todos los aspectos del aprendizaje. Así lo enuncia Alba, Sánchez,
Sánchez, y Zubillaga (2013): “el DUA, permite reducir barreras, así como a
optimizar los niveles de desafío y apoyo para atender las necesidades de todos
los estudiantes desde el principio. También pueden ayudar a los educadores a
identificar las barreras presentes en el currículo actual” (p.3). Estos cambios, ha
permitido que los niños con discapacidad asistan a escuelas regulares,
conviviendo con pares que le permiten mejorar sus habilidades, destrezas y lo
más importante: una formación integral.

En cuanto al contexto social, cada día las personas asumen una cultura de
inclusión, solo hace falta trabajar aún más por eliminar las BAP. Con respecto al
trabajo de unidades de apoyo, se requiere que el gobierno coloque más personas

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en las escuelas, totalmente capacitadas y sensibles, incluso tener un psicólogo de
base, dado que la mayoría de los problemas que enfrentan los niños en esta
condición, requieren un apoyo inmediato para hacer frente a la adversidad.

Conclusiones

Los alumnos que tienen alguna discapacidad o necesidades educativas especiales

requieren continuar desarrollando sus competencias y destrezas, en un aula ordinaria,
interactuando con sus pares. Esto implica que estén inmersos en el aprendizaje del
currículo ordinario, pero a su vez, guiados por un equipo multidisciplinario que realice los
ajustes acordes a las necesidades identificadas, para que el aprendizaje sea significativo
y tenga verdaderos avances con base en el perfil de egreso del Plan y Programa actual.
Es aquí en donde versa la diferencia entre un psicólogo educativo y uno especial,
teniendo este último estrategias y herramientas para lograr un diagnóstico, evaluación e
intervención con mayor especificidad y por ende mayor tendencia al éxito.

En este sentido, el aprendizaje que me deja el comparar lo que dice las

videoconferencias con lo que observo en las escuelas, es que para lograr avances con
los alumnos en esta situación, se deben de considerar estrategias que ayuden a
apropiarse de los aprendizajes esperados que marca el currículo, pero con base en la
demanda cognitiva del alumno, logrando hacer adaptaciones curriculares, esto en
corresponsabilidad familiar, coadyuvando a la formación integral. De aquí la importancia
de un programa individualizado, motivando en todo momento con estrategias
diversificadas, que implica métodos, herramientas y sobre todo, profesionalización
docente y el trabajo con expertos como son de USAER y/o CAM, en caso de ser
necesario. Esto va de la mano con una preparación para la vida, como ciudadano,
precisando en generar aprendizajes para la vida cotidiana, tales como ser capaz de vivir y
trabajar en comunidad, aprender a desempeñar un trabajo y adquirir las habilidades
sociales. Es por ello la importancia de no solo incluir a los alumnos con discapacidades o
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de necesidades educativas especiales, sino incluirlos a todos para tener un aprendizaje
entre pares y así eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

De esta manera el fortalecimiento de sus habilidades más allá del ámbito escolar
potencializará el desarrollo de destrezas que le permitan incorporarse al mundo laboral y
valerse por sí mismos física y emocionalmente, dotándolo de herramientas para ser
independiente y autosuficiente.

Referencias

Brogna P. y Rosales M. (2016). Diagnóstico: la atención a la discapacidad en

Educación Superior desde la perspectiva de derechos humanos. El caso de

la Universidad Nacional Autónoma de México. Programa Universitario de

Derechos Humanos. UNAM.

http://www.pudh.unam.mx/publicaciones/Diagnostico-Discapacidad-

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Educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje especial.

Alianza Editorial.

Deutsch, D. (2006). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial:

Enseñando en una época de oportunidades. Pearson Prentice Hall.

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Fernández B. (2008). La investigación en educación especial. Líneas temáticas y

perspectivas de futuro”. Perfiles Educativos, XXX (119),

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

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Pérez, J. (2019). La inclusión de los estudiantes con discapacidad en dos

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universidades públicas mexicanas. En Innovación Educativa 19 (79).

https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/Innovacion-Educativa-79/

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Secretaría de Educación Pública (2013). Educación inclusiva. México: Secretaría

de Educación Pública

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