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SECUENCIA DIDCTICA PARA TELESECUNDARIA

BLOQUE: II
EJE TEMTICO 2: Forma, espacio y medida
TEMA: Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras
ESTANDAR CURRICULAR 2.2.3: Aplica el teorema de Pitgoras
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de
manera

autnoma;

comunicar

informacin

matemtica;

validar

procedimientos y resultados; manejar tcnicas eficientemente.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el
uso del teorema de Pitgoras.
La secuencia didctica que se describe es para tercero de secundaria,
perteneciente

al

eje

temtico

(Forma,

Espacio

Medida)

corresponde al bloque 2. Las competencias que se favorecen son:


Resolver problemas de manera autnoma; comunicar informacin
matemtica; validar procedimientos y resultados; y manejar tcnicas
eficientemente. El aprendizaje esperado es: Resuelve problemas que
implican el uso del teorema de Pitgoras.
Se ejemplifica como una secuencia de aprendizaje considerando el
enfoque para esta asignatura que es propiciar la solucin de problemas
al inicio de la clase. El problema inicial debe ser el motivo para que el
alumno est dispuesto a resolverlo en el proceso que dure la secuencia,
en el caso de matemticas para telesecundaria la secuencia dura
regularmente una semana.
MOMENTOS
INICIO

FASES ABP
FASE 1. Presentacin y

ACTIVIDADES
Actividad 1.- Proponer un

lectura comprensiva del

problema detonador

escenario

FASE 2. Definicin del


DESARROLLO

Problema
FASE 3. Lluvia de ideas

Actividad 2.- Construir

FASE 4. Clasificacin de las

tringulos rectngulos.

ideas

CIERRE

FASE 5. Formulacin de los

Actividad 3.- Justificacin

objetivos de aprendizaje

Geomtrica del Teorema de

FASE 6. Investigacin
FASE 7. Presentacin y

Pitgoras.
Actividad 4.- Exposicin de

discusin de los resultados

resultados por equipos.

Antes de iniciar la secuencia ABP es necesario que los alumnos estn


integrados en equipos que les permita el trabajo colaborativo.
A continuacin se describen las Fases del Proceso ABP durante el
desarrollo de la secuencia didctica como propuesta para favorecer el
aprendizaje significativo en Telesecundaria.(Ayape, 2011)
Fase 1. Presentacin y lectura comprensiva del escenario
Para esta fase como Actividad 1 se presenta el escenario con un
problema por escrito a los alumnos para que lo lean varias veces en
equipos y puedan aclarar las palabras desconocidas, identificar y definir
sus conceptos clave y seleccionar las ideas principales.
Problema inicial: Imagina que se te ha encomendado una misin, la cual
consiste en rescatar a una princesa que se encuentra prisionera en la
torre de un castillo con una sola ventana de acceso a una altura de 8 m
y un ro de 6 m de ancho que rodea a toda la torre. Para rescatarla
tienes que construir una escalera que te permita subir desde la orilla del

ro hasta la ventana. Cul ser la medida exacta de la escalera, desde


la ventana hasta la orilla del ro?
Fase 2. Definicin del Problema
Es importante que los alumnos construyan el escenario y lo representen
en un esquema o modelo que facilite detectar los retos que se piden en
el problema. Saber qu escenario se estn planteando con el problema
nos permitir reorientar la intencin didctica de nuestro problema y se
les puede apoyar a partir de una imagen.

Fase 3. Lluvia de ideas


Es una fase que debe hacer con la participacin espontanea de todos,
aunque parezca que se cae en el desorden o en el caos; todas las ideas
servirn para que los alumnos entiendan el problema. Esta fase permite
plantear de manera especfica qu es lo que hay que conocer para
encontrar la solucin y hacer conciencia entre lo que los alumnos saben
y lo que no.
Hacemos un pequeo parntesis para utilizar conocimientos previos,
recordemos que desde la primaria y en los dos grados anteriores de la
secundaria, los alumnos han trabajado con tringulos rectngulos, han
identificado y construido ngulos rectos y rectas perpendiculares. Sin

embargo hasta ahora no se haba nombrado los lados de un tringulo


rectngulo como catetos e hipotenusa. Por eso es necesaria una
Actividad 2 que permita explorare identificar la relacin que existe entre
las medidas de esos lados:
Primero

construye

tres

tringulos

rectngulos

como

el

siguiente

ejemplo.

Segundo, midan la longitud de los lados de cada tringulo rectngulo


que construyeron y anoten las medidas (como a, b, c) en la siguiente
tabla.
Tringul
o
rectngu
lo

Medidas de los lados


Hipotenu
Catetos
sa
A
B
C

Tercero, utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para


completar la siguiente tabla (sugerencia: usen una calculadora).
Tringulo
rectngulo

a2

b2

a2 + b2

c2

La lluvia de ideas se puede ir guiando a partir de hacer preguntas


apelando al qu, quin, cmo, dnde, cundo, por qu y para qu. Al
hacer la pregunta,

Qu relacin observan entre los resultados

obtenidos a partir de las medidas de los lados de los tringulos


rectngulos?, permitir seguir guiando hacia la formulacin del Teorema
de Pitgoras.
Fase 4. Clasificacin de las ideas
Esta fase es muy importante pues demanda orden para poder rescatar
todas las ideas del problema inicial. Al empezar a jerarquizar las ideas
permitir a todos comprender que el esquema que dibujaron a partir del
escenario planteado, es un tringulo rectngulo del cual queremos
conocer la medida de la hipotenusa a partir de la medida de sus dos
catetos.
Al tener las ideas ordenadas se les pregunta a los alumnos s habr
alguna forma matemtica para encontrar el tercer lado de un tringulo
rectngulo a partir de la medida de solo dos lados. La respuesta es
Teorema de Pitgoras.
Fase 5. Formulacin de los objetivos de aprendizaje
Al considerar los objetivos de aprendizaje como el faro gua de todo
marinero en la entrada de un puerto, resulta indispensable fijarlos en
una redaccin que inicie con verbos en infinitivo, para que de esta
manera guen la accin de investigar.

Por tal motivo se expone al grupo los objetivos:

Identificar el teorema de Pitgoras y dar una justificacin

geomtrica para este teorema.


Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas

Fase 6.Investigacin
Para poder buscar informacin con la intencin cumplir los objetivos
antes planteados, ser necesario buscar en el lugar preciso, manejar
fuentes adecuadas, hacer una lectura comprensiva que permita extraer
los conceptos clave y las ideas principales y, finalmente hacer una
interpretacin correcta del material recopilado.
La definicin del teorema de Pitgoras es un elemento importante en la
investigacin. Pero podemos apoyar con la Actividad 3 que permitir
visualizar una justificacin geomtrica del teorema de Pitgoras.
Cada equipo de trabajo debe construir un tringulo con diferentes
medidas para que puedan observar que en todos los tringulos
rectngulos se cumple la relacin entre la suma de los cuadrados de los
catetos y el cuadrado de la hipotenusa, sin importar el tamao de los
lados. Y se les entregar una lista de pasos que tendrn que construir
con estuche geomtrico.
PASO 1.
Construyan un
tringulo
rectngulo de
cualquier medida.

PASO 2.
Ahora, construyan
cuadrados a partir de
la longitud de cada
lado del tringulo

PASO 3.
Identifiquen el
cateto ms grande
y llmenlo ON. En
el cuadrado
construido sobre
ese cateto tracen
el segmento
paralelo a la
hipotenusa MN
que pase por el
extremo O del
cateto.
PASO 5.
Asignen los
nmeros I, II, III
y IV a las cuatro
partes. Adems,
asignen el nmero
V al cuadrado
construido sobre
el cateto menor
como se muestra
en la siguiente
figura.

PASO 4.
Por el punto medio
del segmento OP
tracen una
perpendicular, de
manera que el
cuadrado del cateto
quede dividido en
cuatro partes, como
se indica en la figura.

PASO 6.
Recorten las piezas I, II, III, IV y V.
Armen con todas las piezas el
cuadrado construido en el segmento
MN (hipotenusa) del tringulo
rectngulo.

Al finalizar la actividad pregunte, - Es posible recubrir este cuadrado


con las cinco piezas?
Ahora pregunte, - Creen que en cualquier tringulo rectngulo, la suma
de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al
rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa?
Fase 7. Presentacin y discusin de los resultados
Hasta este momento no hemos pedido la solucin del problema inicial.
Ahora los alumnos deben presentar la escena final a partir de la
exposicin por equipos del proceso y resultado del problema.

Los alumnos pueden usar frmulas para resolver el problema inicial.


Recordemos que el problema inicial debe seguir siendo un reto a
solucionar. Permita que socialicen la solucin que han encontrado todos
los equipos procurando generar un ambiente de orden, respeto y
tolerancia para escuchar las diferentes posturas.
La exposicin del docente en matemticas sigue siendo un recurso
importante y se podr utilizar a criterio del profesor pero como un
elemento que formalice lo expuesto previamente por sus alumnos.
RECOMENDACIONES
En la estrategia ABP es importante plantear situaciones problemticas
que provoquen un estado de conflicto en el alumno, que permita al
docente desarrollar secuencias didcticamente apropiadas que cumplan
los siguientes requisitos:

Plantea una meta comprensible para quien la va a resolver.

Permite aproximaciones a la solucin a partir de los conocimientos


previos de la persona.

Plantea un reto, una dificultad.

En la estrategia ABP proponer resolver varios problemas similares, para


que poco a poco se vayan construyendo ciertas relaciones que permitan
elaborar procedimientos ms sistemticos.

REFERENCIAS
Ayape, C. S. (2011). Aprendizaje Basado en Problemas. De la teora a la
prctica. Mxico, D.F.: trillas.
Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En la Educacin encierra
un tesoro. Mxico: UNESCO.

Perrenoud, P. (2004). Dez nuevas competencias para ensear. Mxico, D.F.:


SEP.
SEP. (2006). MATEMTICAS I. En A. L. Rodrguez, Libro para el maestro, Vol 1
y 2 (pgs. 41-45). Mxico, DF.
SEP. (2006). Planes y Programas de Estudio para la Educacin Secundaria.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Mexico: SEP.