#21

Boletín mensual de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación · Ciudad de México · Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023

Contenido
Reflexiones
La transformación
del currículo y los
nuevos libros de texto
gratuitos
Pág. 5

Detrás de
los números
Libros de texto
gratuitos que se
distribuirán en el ciclo
2023-2024
Pág. 10

Puerta abierta
Libros de texto
gratuitos 2023.
Implicaciones para
la tarea docente
Pág. 13

SaberEs
Gouache sobre papel (detalle) de Arnold Belkin, 1988, utilizado en el libro de texto gratuito de Ciencias Sociales de 4º grado, de 1988 a 1992. Fuente: Conaliteg. Experiencias de
docentes participantes

Los libros más humildes,

en el diseño de
los libros de texto
gratuitos

los más simbólicos

Pág. 23

Mesa de trabajo
La nueva apuesta
educativa: libros
flexibles para usuarios
De acuerdo con el Decreto de creación de la Comisión Nacional de Libros diversos
de Texto Gratuitos (SEP, 1959), el artículo 3º constitucional mandata a Pág. 28
la federación, estados y municipios proporcionar a las y los mexicanos
educación obligatoria y gratuita. Tal gratuidad sólo podía considerarse Receso
plena si la totalidad de estudiantes de las escuelas primarias recibían sin Recomendaciones
Pág. 31
costo los libros indispensables para sus estudios y tareas. Sobre esta ba-
se, el 12 de febrero de 1959 el presidente Adolfo López Mateos creó la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) para que se

gob.mx/mejoredu
 Editorial 2

encargara de fijar, con apego a la metodología y a los programas respec- Gratuitos, únicos y
tivos, las características de los libros de texto gratuitos (LTG) destinados obligatorios es la tríada
a la educación primaria.1
que caracteriza desde
Gratuitos, únicos y obligatorios es la tríada que caracteriza desde su
nacimiento hasta hoy a los LTG, e implica la responsabilidad guberna- su nacimiento hasta
mental sobre la orientación pedagógica y la perspectiva política en tor- hoy a los LTG, e implica
no a la educación básica a escala nacional. Se trata de una política social la responsabilidad
y educativa que involucra a autoridades, docentes, familias y población gubernamental sobre
en general, y que desde su origen tiene un profundo significado. Éste –
la orientación pedagógica
que aún permanece– puede percibirse en el informe rendido por Martín
Luis Guzmán –primer responsable de la Conaliteg– a raíz de la edición y la perspectiva política
primigenia de estos textos, donde se refería a ellos como… en torno a la educación
básica a escala nacional.
Los libros más humildes, pero a la vez los más simbólicos que una nación
adulta podía ofrecer gratuitamente a sus hijos. Son los más humildes
porque sólo responden al propósito, elementalísimo, de que los niños
aprendan los rudimentos de la lectura. […] Son los más simbólicos, por-
que con ellos se declara que, en un país amante de las libertades, como
es México, el repartir uniforme e igualitariamente los medios y el hábito
de leer es algo que nace de la libertad misma (Torres, 1972: 247-248).

La filiación con el Estado y su orientación política y social, además

de su perspectiva educativa, han sido la causa de la oposición de algu-
nos sectores a los LTG. Desde su creación como una política de Estado,
grupos conservadores se han opuesto a la unificación de contenidos
y al monopolio de su producción y distribución. Los argumentos: au-
toritarismo, derroche innecesario de recursos e incluso considerarlos
un acto de “barbarie comunista” (Ixba, 2013). Un análisis interesante
sobre el tema lo hace Lorenza Villa Lever, quien examina las causas de
los conflictos recurrentes sobre estos materiales, que marcan derroteros
acerca de la selección y orientación de los conocimientos. Los conteni-
dos que en general sus detractores consideran inapropiados refieren a
interpretaciones de hechos históricos, educación y diversidad sexual,
y valores sociales, entre otros, con el argumento de que su abordaje
corresponde a la familia o que influye políticamente en las mentes de
las y los estudiantes (Villa, 1988 y 2009).
Con la reforma constitucional de 2019 el Estado mantiene la rec-
toría de la educación y la determinación de los planes y programas de
estudio, poniendo en el centro de su acción el derecho de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes a recibir una educación de excelencia con justicia
social. Ello supone colocar en el eje de las preocupaciones educativas

1
A finales de los años noventa esta condición se extendió a la educación secundaria,
aunque con particularidades vinculadas a la participación de editoriales privadas
en su elaboración y producción, cuestión que merece un análisis específico
que puede arrojar muchas luces sobre las razones de la férrea oposición de estas
empresas a los ltg elaborados en el sexenio 2018-2024.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Editorial 3

a las poblaciones más desfavorecidas y permanentemente olvidadas.

Conlleva un cambio de paradigma educativo que pasa del individua-
lismo a la colectividad, y deja de lado la noción de “calidad” como algo
medible a través de conocimientos estandarizados, perfilándose como
una política orientada a dignificar la escuela pública mediante una edu-
cación integral y humanista; se trata de una propuesta pedagógica viable
y congruente con los postulados constitucionales y los planteamientos
establecidos en la Ley General de Educación (SEP, 2019).
Desde esta perspectiva, el entorno comunitario y social es un espa-
cio de retroalimentación de conocimientos en el que se reconoce a los
sujetos como partícipes en la construcción de un proyecto colectivo. Poner en el centro el
La integración curricular, la autonomía profesional del magisterio, la derecho de niñas, niños,
comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y adolescentes y jóvenes
aprendizaje, y el derecho humano a la educación son orientaciones a recibir una educación
pedagógicas, pero a la vez ejes de la política educativa de un gobierno
transformador (SEP, 2022a).
de excelencia con justicia
En este contexto, los libros de texto gratuitos, esos que Martín Luis social conlleva un cambio
Guzmán describía como “los más humildes y los más simbólicos”, son aho- de paradigma educativo
ra el centro de los ataques de diversos grupos porque siguen mantenien- que pasa del individualismo
do la esencia que señalaba el historiador: “Son los más simbólicos porque
a la colectividad,
[impulsan] un país amante de las libertades”. Tal vez por ello, vemos que,
en cascada, se han concedido amparos para que no lleguen estos ma- perfilándose como una
teriales a las escuelas y que, en editoriales, manifiestos, comunicados política orientada a
varios, son atacados por asociaciones civiles de derecha, fantasmales dignificar la escuela pública
asociaciones de padres de familia y por intelectuales que consideran una mediante una educación
afrenta el hecho de no haber sido convocados a su elaboración.
integral y humanista.
La voz de las y los maestros, en cambio, se ha escuchado poco o se
ha acallado mucho; pudimos oírla a través de quienes participaron en la
elaboración y proyectos de los LTG, en las conferencias de prensa desti-
nadas a explicar la orientación de estos materiales; en las protestas so-
ciales –como las de Chihuahua y Coahuila– que defienden el derecho a
la educación del estudiantado. También hemos escuchado a grupos de
docentes innovadores, que durante muchos años han impulsado otra
pedagogía, incursionando en el trabajo por proyectos, fomentando
escuelas comunitarias y proyectos pedagógicos diversos; en fin, dis-
poniéndose a aportar su experiencia y conocimiento educativo porque
saben que el LTG es un material de apoyo que se pondrá a prueba en las
aulas; son maestras y maestros con experiencia y saberes que compren-
den la importancia de contar con estos materiales para su trabajo, de
conocerlos y ajustarlos conforme a sus contextos.
En la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
compartimos esta idea, y el 21 de agosto de 2023 publicamos nuestra
posición:

Mejoredu se manifiesta a favor de la puesta en marcha del Plan y Progra-

mas de Estudio 2022, y de la distribución de los Libros de Texto Gratui-
tos porque contribuyen a garantizar el derecho a una buena educación

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Editorial 4

con justicia social de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, y apelan a

la construcción de una perspectiva distinta del saber escolar que reco-
noce que la ciencia, los saberes locales, la vida social y comunitaria, la len-
gua y otros elementos pueden abordarse de manera integral en las aulas
a partir del profesionalismo de las y los docentes (Mejoredu, 2023: 3).

Reconocemos la valía que tienen los LTG para la educación pública,

para garantizar el derecho a la educación y contribuir a la formación
de las y los estudiantes. De ahí la importancia de valorar sus alcances
no sólo en cuanto textos, sino considerando su carácter práctico en la
realización cotidiana del proceso educativo, en el marco de un proyecto
transformador.
Etelvina Sandoval Flores
Comisionada de la Junta Directiva de Mejoredu

Referencias
Ixba, E. (2013). La creación del libro de texto gratuito en México (1959)
y su impacto en la industria editorial de su tiempo. Autores y editoriales
de ascendencia española. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
18(59): 1189-1211.
Mejoredu (2023, 21 de agosto). Manifiesto a favor de la puesta en marcha
del nuevo Plan y Programas de Estudio 2022, y de la distribución de los
Libros de Texto Gratuitos. <https://www.mejoredu.gob.mx/images/
publicaciones/manifiesto_Mejoredu.pdf>.
SEP. Secretaría de Educación Pública (1959, 13 de febrero). Decreto
de creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
como organismo público descentralizado. Diario Oficial de la Federación.
. Secretaría de Educación Pública (2019, 30 de septiembre). Ley General
de Educación. Diario Oficial de la Federación.
. Secretaría de Educación Pública (2022a, 19 de agosto). Acuerdo
número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria. Diario
Oficial de la Federación. <https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5661845&fecha=19/08/2022#gsc.tab=0>.
. Secretaría de Educación Pública (2022b, 19 de agosto). Anexo del
Acuerdo 14/08/22. Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria
y secundaria. Diario Oficial de la Federación. <https://educacionbasica.
sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/07/Plan_de_Estudios_para_la_
Educacion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf>.
Torres, J. (1972). La tierra prometida. Editorial Porrúa.
Villa, L. (1988). Los Libros de texto gratuitos. La disputa por la educación
en México. Universidad de Guadalajara.
Villa, L. (2009). Cincuenta años de la Comisión Nacional de los Libros de Texto
Gratuitos: cambios y permanencias en la educación mexicana. Comisión
Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Reflexiones 5

La transformación del currículo

y los nuevos libros de texto gratuitos
ENTREVISTA CON ANA LAURA GALLARDO GUTIÉRREZ, CO-COORDINADORA
DE LA PRIMERA FASE DEL DISEÑO DE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022 DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
Por María del Pilar Rico Sánchez

Ana Laura Gallardo Gutiérrez reflexiona en estas páginas sobre los

alcances y la relevancia de los nuevos libros de texto gratuitos, los cuales
históricamente han manifestado diferentes perspectivas pedagógicas y
didácticas. Sin duda, constituyen uno de los esfuerzos educativos más
relevantes del Estado mexicano desde la creación de la Comisión Nacional
de los Libros de Texto Gratuitos en 1959.

Panorama pedagógico de los libros de texto gratuitos

La concepción de los libros de texto gratuitos se ha transformado al pa-

so de los años; nacieron con la “impronta de ayudar a la expansión del
sistema educativo en los años cincuenta y sesenta”, sostiene la doctora
Ana Laura Gallardo Gutiérrez, investigadora y co-coordinadora de la
primera fase del diseño de los programas sintéticos de los planes y pro-
gramas de estudio 2022 de la nueva escuela mexicana. El crecimiento
de la matrícula y la carencia de un gran número de maestras y maes-
tros influyeron para que fueran material de gran apoyo a la práctica
docente: “fueron pensados como guías o manuales para resolver”. Esto
trajo consigo que se asentaran diversas ideas en el sentido común de
la sociedad, como que "los libros de texto sólo contienen actividades
que se llenan,1 o que se aprende mejor mientras más páginas del libro
Foto: IISUE-UNAM
se completan”. Al avanzar la investigación didáctica, estas ideas han ge-
nerado controversia a través del tiempo, porque el llenado del libro no
resuelve el asunto del aprendizaje, además de que las y los maestros Ana Laura Gallardo Gutiérrez
saben que la formación implica otras actividades y secuencias para lo-
grar un proceso integrado.
Anteriormente, la función de los libros de texto gratuitos era ser
guías, afirma Gallardo Gutiérrez, con temas aislados y actividades po-
co desafiantes para las y los estudiantes; sólo acompañaban la práctica
docente en el proceso de planeación didáctica. De ahí que los nuevos
libros de texto representen “un giro pedagógico que no se había dado,

1
Las itálicas en este texto a menudo subrayan conceptos que importa
cuestionar o replantear a la luz del debate actual.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Reflexiones 6

y que era necesario por el alto nivel de prescripción del currículum de

educación básica, y porque se veía a los maestros como operadores, co-
mo instrumentadores”. Entender el cambio en los libros de texto es tras-
cendente, sobre todo por la existencia de un arraigo de muchos años en
los que se ha establecido que el libro resuelve el aprendizaje como parte
del imaginario social.

Los libros de texto gratuitos en la

Nueva Escuela Mexicana

En el actual Plan y Programas 2022 se plantea una forma distinta La propuesta pedagógica
de organización de los procesos de aprendizaje para que maestras y sitúa a la comunidad como
maestros se involucren en la construcción del currículo, a partir de la
punto de partida a fin de
autonomía didáctica. La propuesta pedagógica sitúa a la comunidad
como punto de partida, a fin de identificar problemáticas o situa- identificar problemáticas
ciones cotidianas que formen parte de los procesos de enseñanza que formen parte de los
y aprendizaje, e incorporen elementos como la contextualización, procesos de enseñanza
la lectura de la realidad, el codiseño, los ejes articuladores, la integra- y aprendizaje.
ción curricular, la vinculación de los saberes propios y la participación
de las familias.
De acuerdo con la investigadora del Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educación (IISUE), la propuesta pedagógica
de la última generación de los libros de texto tiene como una de sus
bases la escuela activa; es decir, parte de la metodología del desarrollo
de proyectos didácticos, la cual se remonta a finales del siglo XIX, con
John Dewey. Sus elementos centrales son hacer, experimentar y
reflexionar, a partir de la contextualización. Dicha propues-
ta ofrece a maestras y maestros opciones de proyectos
didácticos: secuencias de aprendizaje que se pueden
seleccionar, reorganizar y abordar a partir de un
tema, problemática o situación, como resultado Comunidad
de la lectura de la realidad, en la que se consi-
deran escenarios, aula, escuela y comunidad.
Los proyectos tienen como referencia los
programas sintéticos, el codiseño y los pro-
gramas analíticos.
Respecto de los escenarios, la doctora Escuela
Gallardo explica que “el de aula promueve
la participación de las y los estudiantes en
el salón de clases, [mientras] que la escue-
la conecta con el trabajo realizado por las Aula
y los maestros, a partir de la lectura de la
realidad que se articula con la integración
del programa analítico”, por lo que se presen-
tan algunos proyectos que se pueden traba-
jar con todo el colectivo docente. Finalmente,

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Reflexiones 7

el escenario comunidad “se vincula con los proyectos comunitarios que

contienen actividades en las que se invita e involucra a personas de la
comunidad para que intervengan, junto a madres y padres de familia”.
En las fases tres, cuatro y cinco se incluyen los libros Múltiples len-
guajes y Nuestros saberes, los cuales “acompañan a cada uno de los
grados en primaria y varían”. Por ejemplo, el primero presenta lecturas
o trazos para los alumnos de primer grado; mientras que Nuestros sa-
beres comparte definiciones y contenidos, además de proyectos orien-
tados a que los estudiantes cuenten con información articulada desde
la planeación didáctica, que es uno de los temas de discusión entre
colectivos docentes.
De acuerdo con lo anterior, explica Gallardo Gutiérrez, los libros de Los libros de texto
texto se vinculan didácticamente con el codiseño, elemento importan- gratuitos se vinculan
te en el marco de la contextualización, ya que refiere a los contenidos
didácticamente con
necesarios que no aparecen como tales en los programas sintéticos –la
enseñanza de la lengua indígena, por ejemplo–. El programa analítico el codiseño, elemento
es una interpretación del programa sintético, basada “en el contexto de importante en el marco de
mi escuela y de mis estudiantes”. Por ello, al hablar de contextualización, la contextualización.
interesa determinar cuál es la visión de la escuela respecto al
programa sintético de la Nueva Escuela Mexicana: “en
qué dirección me pone a mí como escuela, en qué
dirección nos pone a nosotros como colectivo
docente y hacia dónde vamos a caminar”.
A partir del programa analítico es posi-
ble identificar opciones en los proyectos
para la consecución de los procesos de
desarrollo de aprendizaje: un proyecto
solamente del grupo; uno por fases, da-
do que comparten el programa; uno es-
colar, para que distintos grados trabajen
juntos; e incluso uno comunitario, en la
medida que se dé el involucramiento de
las familias y otros actores de la comuni-
dad en el proceso de aprendizaje. A partir
del bosquejo de actividades para estudiantes,
“intervienen los libros con el fin de apoyar a las
y los docentes”.
Cabe destacar que los libros de texto gratuitos
atraviesan un cambio fuerte respecto del proceso de con-
textualización, ya que antes el currículo de la educación básica
había sido altamente prescriptivo, centralizado y homogeneizante. Se
puede hablar de un giro pedagógico, en el que los procesos de contex-
tualización otorgan al profesor la certeza de hacia dónde debe caminar
y generar una visión desde la diversidad. “Cuando los profes dicen dí-
game cómo, yo no le puedo decir cómo; usted más bien tiene que de-
cir con qué cuenta y esas son sus anclas”, plantea la doctora Gallardo.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Reflexiones 8

Empleando una analogía, la entrevistada explica: “De pronto ima-

gino cuando aprendes a andar en bicicleta y te das cuenta de que no
traes las rueditas traseras, entonces te da miedo y dices ya no”. ¿Por
qué ahora son necesarias las rueditas si toda la vida se ha andado sin
ellas? Por supuesto, se espera que las y los docentes no duden si está
bien o no, porque ellos conocen mejor que nadie el contexto.
Ante el cuestionamiento de hacia dónde tendrían que transitar los
libros de texto, a partir de las reflexiones compartidas la especialista
expresa cómo repensar su papel, sin restarle trascendencia a su exis-
tencia: “Sabemos desde hace tiempo que los libros de texto muchas
veces son los únicos libros que hay en las casas, entonces, es necesario
que existan”. Y continúa con un ejemplo: Imagino un libro por campo
formativo que ofrezca lecturas sobre los contenidos, en una conjun-
ción de textos para infancias y divulgación de la ciencia. Por ejemplo,
el primer contenido de primer grado es el nombre propio, de otras per-
sonas, de las cosas y los animales. El libro puede ofrecer explicaciones
escritas por especialistas; por ejemplo, un marakame [chamán] wirárika
que hable sobre el nombre y su importancia para el tonalli; a continua-
ción Juan Villoro –escritor y periodista– presenta una explicación del
nombre o un biólogo hablando de los nombres científicos; y así con-
juntar distintas visiones, de tal manera que las lecturas sean el material
de trabajo principal para las actividades de aprendizaje que diseñen
los docentes con el fin de usarlas para secuencias cortas, módulos o
proyectos, pero sobre todo para realizar actividades que articulen los
distintos campos formativos, tomando como base el problema-tema
de su programa analítico. Esa sería su función principal. Por supuesto
que también se considera que las niñas y los niños pueden consultar
el libro para conocer, repasar y disfrutar […]; en este sentido, todos los
textos de los libros actuales son adecuados y como objeto-libro son
magníficos. Muestran la diversidad del país, traducen los contenidos de
manera pertinente, como el caso de educación sexual, entre otros
grandes aciertos".
Por otra parte, los libros para docentes pueden ofrecer ficheros de
actividades –como en los noventa–, que tanto gustaron a maestras
y maestros, los cuales se pueden ampliar a catálogos de proyectos
sin abandonar los dos ejes centrales del Libro sin recetas: la explicación
de las metodologías por proyectos, la integración curricular, la impor-
tancia de sacar la planeación de su ámbito burocrático y potenciarla
como herramienta nodal de maestras y maestros; y la reflexión sobre la
identidad docente a través de su historia, los movimientos magisteria-
les y la necesidad de pensar la práctica con una visión renovada. “Para
mí los libros de texto tienen que seguir transitando y cada vez debe-
rán ajustarse a lo que sucede en la realidad para ser más pertinentes”,
subraya Gallardo Gutiérrez.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Reflexiones 9

Repensar la formación docente para su

transformación

La investigadora refiere que para partir del planteamiento de un cambio Es necesario atender
curricular es necesario atender desde una lógica distinta la formación desde una lógica distinta
docente con la participación de las distintas figuras educativas, lo cual
la formación docente
implica una reconfiguración, y realizar un acompañamiento, más que
una formación o capacitación. “Se requiere una apropiación del nuevo con la participación
modelo a partir de procesos de colaboración y no procesos jerarqui- de las distintas figuras
zados, por lo que se tiene la necesidad de generar más trabajo colec- educativas.
tivo”, puntualiza.
Existen investigaciones y experiencias relevantes sobre los signi-
ficados de la práctica y el saber docente, pero el cambio curricular
implica transformar las bases del proceso de apropiación. Además, se
considera que las instituciones públicas de educación superior pueden
realizar este acompañamiento. La entrevistada observa: “los maestros
cada vez están más capacitados para ejercer su libertad en el sentido
de organizar su grupo, sus aprendizajes y materiales”.
Una tarea para Mejoredu sería repensar la colaboración con las es-
cuelas desde una visión de acompañamiento y seguimiento. Ello impli-
ca generar una visión enriquecida de la evaluación que avance hacia
una de carácter formativo mediante la construcción de procesos, y así
dejar atrás las pruebas estandarizadas y descontextualizadas.

Reflexiones finales

Ana Laura Gallardo establece que será necesario reconsiderar los

mecanismos que permitan transitar hacia el reconocimiento de las
escuelas, de la diversidad educativa en términos étnicos, culturales,
lingüísticos, socioeconómicos y geográficos. Para estos escenarios
educativos, el currículum no está terminado.
Finalmente, a manera de mensaje a maestras y maestros, la inves-
tigadora afirma su certeza de que ellos entienden la necesidad de un
cambio, y les pide su confianza, que se sientan seguros de sus sabe-
res, de su experiencia, de lo que han aprendido durante los consejos
técnicos del último ciclo escolar, aunque también está consciente de
que hace falta reforzar muchas cosas. “Sé valiente dos minutos y vas a
flotar”, expresa la enseñanza de su maestro de natación y ella plantea
directamente: “si no lo hacemos ahora, ¿entonces cuándo?”.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Detrás de los números 10
Elaboró: Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa

Una nueva familia de libros

de texto gratuitos.
1
Títulos que se distribuirán en el ciclo 2023-2024

Como ordenan los artículos 23 y 113 de

la Ley General de Educación, la Secretaría
de Educación Pública ha desarrollado el
Plan y Programas de Estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria, así como los
libros de texto gratuitos. Esta tarea colectiva
en permanente construcción tiene una
importancia nodal en la educación de nuestro
país. Conozcámosla mejor a través
de algunos de los datos relevantes sobre ella.

La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) tiene la

responsabilidad de distribuir los libros de texto y otros materiales
educativos que produce a las autoridades estatales de educación,
quienes se encargan a su vez de entregarlos a cada escuela. Se-
gún el quinto informe del actual gobierno federal, “para el ciclo es-
colar 2023-2024, se imprimirán 154.6 millones de libros de texto
gratuitos y materiales educativos y se distribuirán 151.8 millones
de libros –conformados por 416 títulos– para preescolar, primaria,
telesecundaria, secundaria, educación especial (braille y macrotipo)
y educación indígena” (Gobierno de México: 267).
De acuerdo con Conaliteg, la nueva familia de Libros de texto
gratuitos (LTG) incluye a todos los grados de educación primaria y
secundaria, y el primer grado de telesecundaria. Para educación
Libros de texto gratuitos, ciclo escolar 2023-2024, Conaliteg.

preescolar, así como para 2º y 3º grados de telesecundaria, los ma-

teriales educativos se encuentran en desarrollo, por lo que en este
ciclo lectivo se distribuirán libros de texto correspondientes a los
materiales anteriores.

1
Agradecemos la colaboración de las direcciones generales de Lineamientos
y Sugerencias para la Mejora Continua de la Educación y de Seguimiento a
la Mejora Continua de la Educación.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Detrás de los números 11

Educación primaria
Grado
Título Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Múltiples lenguajes
Libro de proyectos de aula
Libro de proyectos comunitarios
Libro de proyectos escolares
Nuestros saberes: libro para alumnos,
maestros y familia
Múltiples lenguajes. Trazos y palabras
Cartografía de México y el mundo
Nuestros saberes México.
Grandeza y diversidad. Multigrado
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro Fase 3 Fase 4 Fase 5

Educación secundaria
Grado
Título Primero Segundo Tercero

Múltiples lenguajes
Saberes y pensamiento científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
Lenguajes
Nuestro libro de proyectos
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro Fase 6

Telesecundaria
Grado
Título Primero Segundo Tercero

Múltiples lenguajes
Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
Nuestro libro de proyectos. Tomo I
Nuestro libro de proyectos. Tomo II
Nuestro libro de proyectos. Tomo III
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 6

Fuente: Elaboración propia con datos de Conaliteg (2023).

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Detrás de los números 12

Universo al que llegarán los nuevos libros de texto durante este ciclo lectivo, con base en la
información del ciclo escolar 2022-2023.

Estudiantes Docentes

217 391 9 988

6 160 807 4 178 786 406 935 211 385

13 246 002 560 679

Escuelas
4 979

En los servicios de educación

36 587 68 837 comunitaria que ofrece el Consejo
Nacional de Fomento Educativo
(Conafe) a niñas, niños y adolescentes
que habitan en localidades de alta
y muy alta marginación, se distribuyen
materiales
para el aula y auxiliares didácticos
como herramientas de apoyo.

Conafe beneficia a 463 320 estudiantes

desde la educación inicial
(no escolarizada) hasta secundaria,
con el apoyo de 50 140 de educadores
86 697
comunitarios (LEC).

Inicial Primaria
Preescolar Secundaria

Fuente: Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Estadísticas Continuas

Ilustraciones (modificadas): Freepik / @pikisuperstar.

del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2022-2023) (SEP-DGPPYEE, 2023).

Referencias
Conafe. Consejo Nacional de Fomento Educativo (2023). Conafe [página web]. <https://www.gob.mx/conafe>.
Conaliteg. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (2023). Catálogo de libros ciclo escolar 2023-2024.
<https://libros.conaliteg.gob.mx/>.
Gobierno de México, Presidencia de la República (2023). Quinto Informe de Gobierno. <https://framework-gb.cdn.
gob.mx/informe/760e7dab2836853c63805033e514668301fa9c47.pdf>.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 13

Tomadas de <https://historico.conaliteg.gob.mx/H1966P1ES345.htm>.
Libros de texto gratuitos 2023.
Implicaciones para la tarea docente
GUADALUPE ALBORES CASTRO
Investigadora independiente

En este texto la autora destaca la importancia histórica

que los libros de texto gratuitos han tenido para las tareas
de enseñanza, con el propósito de identificar los desafíos
actuales para el trabajo docente derivados del Plan de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria y los libros
de texto de la Nueva Escuela Mexicana.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 14

Como surgido de la nada, el histórico desencuentro sobre los libros de

texto gratuitos (LTG) ocupó nuevamente el centro del debate público. Aun con la
Una estridente nota televisiva inició la campaña mediática que, con la importancia que
participación de nuevos actores y desde todas las plataformas posibles, estos materiales
ha delineado o expresado claramente posiciones políticas y educati- tienen, su análisis
vas. Asistimos así a una creciente y polarizada polémica que empieza
a promover algunas prácticas indeseables para la sociedad democrá-
e investigación se
tica y plural a la que aspiramos. han concentrado
Uno de los aspectos positivos de este debate es que ha contribuido principalmente en los
a visibilizar a los LTG como uno de los grandes patrimonios de la edu- aspectos ideológicos
cación en México. Otro aspecto, menos advertido, es que la política
y de sociopolítica.
educativa para su elaboración y distribución ha logrado permanecer,
pese a las contradicciones y debates protagonizados en diversos mo- Apenas en los años
mentos históricos desde la creación, en 1959, de la Comisión Nacional recientes se estudia
de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg). Actualmente, nuestro país es su empleo como
uno de los pocos cuyo Estado provee estos materiales a niñas, niños y soporte para la
adolescentes (NNA) que cursan la educación básica.
enseñanza
En México, el acceso a los LTG está garantizado por la Ley General
de Educación, que señala como obligación del Estado su elaboración y y el aprendizaje.
distribución en educación básica, en tanto que condición para garan-
tizar “el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada persona,
con equidad y excelencia” (SEP, 2019: art. 9). Sin embargo, aun con la
importancia que estos materiales tienen, su análisis e investigación se
han concentrado principalmente en los aspectos ideológicos y de so-
ciopolítica. Apenas en los años recientes se estudia su empleo como
soporte para la enseñanza y el aprendizaje (Villa, 2009).

Los libros de texto gratuitos,

territorio histórico de disputa

La creación, en 1959, de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratui-

tos tuvo como objetivo asegurar la gratuidad de la educación y fortalecer
la hegemonía del proyecto del Estado sobre el de la Iglesia Católica, me-
diante la consolidación de un modelo educativo con el que todo mexica-
no debía formarse. Villa Lever establece que la fundación de la Conaliteg
y la elaboración de textos estuvieron impulsadas por tres factores:

La lucha histórica entre el Estado y la Iglesia por el control de la edu-

cación; la carestía y la mala calidad de los libros escolares; y la posición
beligerante e intransigente de muchos de sus autores y, sobre todo, de
las editoriales comerciales, que hasta entonces se habían encargado
de la edición y venta de los libros en los que estudiaban los niños en la
escuela (Villa, 2009: 43).

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 15

Con la publicación de los primeros libros inició el debate en torno

a “la uniformidad de pensamiento” que implicaban textos únicos para
todo el país. La Unión Nacional de Padres de Familia, junto con grupos
católicos, centraron su protesta en torno a los libros que “moldearían
la conciencia de los mexicanos y [representaban] una amenaza a los
valores tradicionales en México” (Villa, 2009: 70-71).
Otros momentos relevantes para ubicar la coyuntura actual de los
LTG fueron las controversias en torno a sus contenidos en las reformas
educativas de 1975 y 1992. En la primera, el centro de la polémica giró
alrededor de la organización curricular mediante áreas de conocimien-
to y sus correspondientes libros de texto. En ese momento, los libros
de Ciencias Naturales fueron objeto de una fuerte impugnación por
parte de la Unión Nacional de Padres de Familia, ya que abordaban te-
mas de educación sexual; en tanto que los de Ciencias Sociales fueron
descalificados por incorporar temas “comunistas”.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 16

Años después, en 1992, el debate se focalizó en la asignatura de

Historia y en su narrativa. Entre los temas cuestionados estuvieron la Detrás de estos
“justificación ideológica que los libros hacían al régimen salinista y si es- debates es posible
to era o no aceptable. Fue muy criticado el hecho de que incluyeran los rastrear la lucha por
años noventa en sus páginas. En el mismo sentido, se criticó la manera la hegemonía del
de interpretar algunos hechos históricos, particularmente el Porfiriato,
y la ausencia de los héroes nacionales” (Villa, 2009: 75).
proyecto educativo
Detrás de estos debates es posible rastrear la lucha por la hegemo- que necesita el país y,
nía del proyecto educativo que necesita el país y, en la polémica actual en la polémica actual
por los LTG, podemos encontrar las huellas históricas de actores y con- por los LTG, podemos
tenidos. A ellas se han sumado en el inicio del ciclo escolar 2023-2024
encontrar las huellas
nuevos protagonistas, argumentaciones y procesos de litigio que con-
figuran un escenario inédito en la educación pública mexicana. históricas de actores y
contenidos.

Los libros de texto gratuitos en la enseñanza

En la discusión pública en torno a los contenidos de los LTG ha tenido

escasa presencia la reflexión sobre su importancia para la enseñanza y
la práctica docente. Sin embargo, desde la investigación educativa es
posible comprender algunos aspectos del uso y significados que maes-
tras y maestros les otorgan a estos materiales.
Por ejemplo, en el análisis de las huellas históricas presentes en las
tramas culturales de las escuelas de una región de México, Rockwell
documenta que una de las influencias más significativas en la prác-
tica docente de los años sesenta fue la llegada a las escuelas de
los primeros libros de texto; relata también la emoción con que las
y los profesores del estudio recordaban el momento de recibir
sus ejemplares:

En general los maestros apreciaban estos primeros libros, pues anterior-

mente había sido difícil lograr que todos los alumnos de la clase contaran
siquiera con el mismo libro de lecturas y muchos no tenían textos. El
efecto de estos libros gratuitos probablemente no fue inmediato; se
filtraba a través del tiempo y los maestros de los años ochenta aún
recurrían a ellos para preparar sus clases (Rockwell, 2007: 98).

Una de las huellas que los primeros textos dejaron en la práctica do-
cente –señala la autora– fue el uso de los cuestionarios escritos al fina-
lizar un tema, de manera que cuando estos libros fueron sustituidos por
los de la reforma educativa de los años setenta, maestras y maestros “se
sintieron obligados a formular cuestionarios para sus alumnos. Con el
fin de ‘sacar preguntas’ algunos recurrían a los libros ‘de la patria’, donde
encontraban definiciones precisas, listas de atributos y esquemas taxo-
nómicos” (Rockwell, 2007: 199).
Desde otra perspectiva metodológica, el estudio Los libros de tex-
to y la enseñanza de la historia en México tuvo, entre otros propósitos,

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 17

el de estudiar el impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de los libros de esta asignatura, elaborados para los Programas de
Estudio 2009. En el contexto de la incipiente implementación de la
Reforma Integral de la Educación Básica, los autores identificaron las
dificultades que en ese momento se vivían en las aulas para tener los
materiales educativos completos y la comprensión de la metodología
que se proponía entonces, de manera que las tareas de enseñanza
se resolvían apoyándose en sus saberes y en materiales previamente
conocidos: “los maestros reconocen la utilidad y vigencia de los libros
de texto del Plan 1993, refieren estar complementando con éstos la
información de los libros de texto del Plan 2009, incluso señalan te-
nerlos en el salón a disposición de los niños” (Lima et al., 2010: 14).
Otro hallazgo de este estudio refiere que el uso preferente del libro,
en las actividades de enseñanza y evaluación, se asocia con su conte-
nido, por lo que “hace las veces de libro de lectura, fuente de consulta
e instrumento de evaluación” (Lima et al., 2010: 14).

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 18

Con motivo de los cincuenta años de la Conaliteg se desarrolló un

estudio sobre los libros de texto gratuitos, cuyo objetivo era determi-
nar el impacto de los LTG en la enseñanza y el aprendizaje. Con tal fin,
la autora se preguntó sobre su tiempo de uso en las aulas; mediante el
diseño y aplicación de una encuesta identificó que “los más utilizados
son los de Español y Matemáticas: respectivamente, 72.1% y 67% de
los maestros reportaron que los utilizan diariamente” (Villa, 2009: 161).
Aunque el número de horas no es el único indicador de su empleo,
esta investigación concluye que por el tiempo dedicado en clase y el
carácter obligatorio de dotar a todo alumno de los textos de cada gra-
do, es posible “hablar de una enseñanza basada en el LTG” (Villa, 2009:
163). Coincidiendo con algunos planteamientos del estudio de Lima y
otros, esta investigación plantea que 49.7% de docentes encuestados
lo consideran un importante recurso para la planeación de su clase.

Práctica docente en los libros

de texto gratuitos de la NEM

El ciclo escolar 2023-2024 iniciará con nuevos libros de texto gratuitos

en las aulas. De acuerdo con los datos que la Secretaría de Educación
Pública (SEP) ofreció a la opinión pública,1 en la creación de treinta y
tres nuevos libros de texto participaron 1 998 docentes y académicos,
organizados en grupos de trabajo. La inclusión de equipos tan am-
plios dibuja una intención democratizadora en el proceso de diseño;
también de reconocimiento a los saberes y experiencia de maestras
y maestros, lo cual es un hecho sin precedentes en la historia de la
elaboración de los LTG. No obstante, la brevedad del tiempo con que
fueron elaborados y la falta de consenso con otros actores son temas
pendientes en el análisis de este proceso.
Los nuevos materiales llegarán a las manos de millones de niñas,
niños y adolescentes de educación primaria y secundaria, así como a
miles de docentes. Para reflexionar en las implicaciones que tendrán
en el trabajo de estos últimos, es esencial considerar que su diseño se
basa en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y se-
cundaria 2002, y en los avances del contenido del programa sintético
de cada una de las fases del ciclo escolar 2022-2023.2

1
Para explicar a la opinión pública los mecanismos de elaboración, contenidos
y propuestas metodológicas de los LTG, la SEP ofreció nueve conferencias
de prensa. La aquí referida se impartió el 8 de agosto de 2023 y puede
consultarse en: <https://www.youtube.com/watch?v=NsqMXckz6nM>.
2
Como fue público, un elemento de la controversia sobre los LTG que justificó
la promoción de diversos amparos ante el Poder Judicial fue el retraso de la
SEP en publicar los programas sintéticos en el Diario Oficial de la Federación.
Esta acción se concretó finalmente mediante el Acuerdo número 08/08/23.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 19

La apropiación de un nuevo currículo es un proceso que requiere

un tiempo pertinente para que las y los docentes, y todos los actores La apropiación de un
educativos, construyan un significado personal y colectivo de sus plan- nuevo currículo es un
teamientos. Por esa razón los procesos de implementación suelen ser proceso que requiere
progresivos; tal ha sido la tendencia reciente en México y en otros paí- un tiempo pertinente
ses. En el caso de esta propuesta curricular, la publicación del Acuerdo
08/08/22 estableció que su implementación comenzaría en el ciclo
para que las y los
escolar 2023-2024, en los primeros grados de educación preescolar, docentes, y todos los
primaria y secundaria. Sin embargo, durante las sesiones de Consejo actores educativos,
Técnico Escolar que se llevaron a cabo entre enero y julio de 2023, el construyan un
análisis de los avances de contenidos de los programas sintéticos y la
significado personal
publicación de los LTG para todos los grados y fases hicieron efectiva
su implementación generalizada. y colectivo de sus
En un corto periodo, los colectivos escolares pasaron del diseño del planteamientos.
programa analítico y el análisis de contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje de cada campo formativo, a buscar la articulación de
estos elementos con los proyectos y metodologías que se proponen
en los libros de texto. En este contexto de cambios y nuevas tareas
para los colectivos escolares, el descubrimiento de los contenidos y
proyectos de los LTG ha tenido una favorable aceptación en amplios
sectores del magisterio. Por otro lado, la complejidad de la metodología
propuesta para trabajar con los nuevos materiales ha generado incer-
tidumbre y desconcierto en la organización del trabajo de enseñanza.

Del programa analítico a la selección de los proyectos

Uno de los pilares fundamentales de la política educativa de esta ad-

ministración ha sido la revalorización de las maestras y los maestros, tal
como lo establece el artículo 3° constitucional que reconoce su con-
tribución social y su aporte como “agentes fundamentales del proceso
educativo”. Si bien reconocer su autonomía profesional como política
pública es innovador en cierto sentido, los estudios etnográficos que
tan puntualmente estudian las aulas han demostrado que la profesión
docente se define en gran parte por las decisiones que, en ejercicio de
esta autonomía, se toman en la cotidianidad escolar.
La autonomía profesional, que reconocen el Plan de Estudio y otros
materiales curriculares, se centra en que maestras y maestros desa-
rrollen la tarea de articular los contenidos nacionales, establecidos
en los programas sintéticos, con las realidades de sus estudiantes, así
como con los contextos escolares y comunitarios, para el diseño del
programa analítico, identificado con el “segundo nivel de concreción
curricular” (el primero está expresado en los programas sintéticos, que
establecen los contenidos nacionales).
La ruta para el diseño del programa analítico ha sufrido algunos ajus-
tes desde su enunciación en el Plan de Estudio. Las orientaciones más
recientes de los programas sintéticos establecen que estará conformado

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 20

por tres planos: el primero de ellos es la lectura de la realidad; el segun-

do se denomina contextualización, y está formado por la selección de “El libro de texto, en
contenidos que integrarán al programa analítico, los cuales pueden ser: el marco de la NEM,
sin ajustes, contextualizados o nuevos; el tercero es la formulación del representa el material
programa analítico, donde el colectivo escolar deberá definir la secuen- impreso, estructurado,
cia para abordar los contenidos en cada fase y describir la vinculación
con las metodologías y ejes articuladores (SEP, 2023b: 64)
destinado a utilizarse
El último nivel curricular, según establece el Plan de Estudio, es en el proceso
la planeación didáctica. Es aquí donde los LTG resultan muy relevan- de aprendizaje
tes para los procesos de aprendizaje, como nos lo ha mostrado la y formación de
investigación sobre los usos y significados que las y los docentes les
los estudiantes
asignan. En el presente contexto, los libros de texto se plantean co-
mo un material educativo que promueve la construcción de comuni- mexicanos”.
dad en diferentes escalas, de acuerdo con el Libro sin recetas, para la
maestra y el maestro. Fase3: “El libro de texto, en el marco de la NEM,
representa el material impreso, estructurado, destinado a utilizarse
en el proceso de aprendizaje y formación de los estudiantes mexica-
nos dentro de los escenarios áulicos, escolares y comunitarios, pen-
sados como espacios unitarios y multigrados; vinculando a la familia
y a los miembros de la comunidad” (SEP, 2023a: 8).
El conjunto de libros de texto que llegará a niños, niñas y adolescen-
tes de primaria y secundaria comparte la metodología de su elabora-
ción y propuesta de trabajo con metodologías sociocríticas, las cuales
toman el trabajo por proyectos integradores como el espacio didácti-
co que permite vincular diversos elementos curriculares: contenidos,
procesos de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores y finalidades
de los campos formativos.
El diseño de los libros considera una metodología específica para ca-
da campo: proyectos comunitarios para Lenguajes; aprendizaje basado
en indagación, tomando el enfoque STEAM3, para el campo Saberes y
Pensamiento Científico; aprendizaje basado en problemas para Ética,
Naturaleza y Sociedades; y proyecto aprendizaje servicio para el campo
de lo Humano y lo Comunitario.

Los nuevos libros de texto: un territorio

en construcción para la práctica docente

Un discurso pedagógico innovador ha llegado a interpelar a docentes, di-

rectivos, madres y padres de familia. El Plan de Estudio ha establecido un
nuevo marco curricular que, en muchos sentidos, es disruptivo de prác-
ticas y saberes construidos a lo largo de la historia de las culturas escola-
res. Por consiguiente, tomará un poco de tiempo entender estas nuevas
concepciones y romper los paradigmas de todos los actores educativos.

3
STEAM, siglas en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas
(Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 21

Como era de esperarse desde la diversidad de contextos es-

colares y trayectorias docentes, el diseño del programa analítico La realización de
–previsto para el ciclo 2022-2023– ha tenido distintos niveles de un primer ejercicio
concreción. Algunas escuelas realizaron de manera inconexa las analítico en el
tareas programadas para cada sesión del Consejo Técnico Escolar; colectivo escolar es
otras sólo alcanzaron a comprender los elementos generales de la
propuesta y revisar los documentos de Avances de los contenidos de
un proceso formativo
los programas sintéticos de cada fase; algunas más lograron identi- en sí mismo, porque
ficar las situaciones problema y relacionarlas con los contenidos y implica replantear las
procesos de desarrollo de aprendizaje. formas de trabajo y la
La realización de un primer ejercicio analítico en el colectivo escolar
vinculación entre los
es un proceso formativo en sí mismo, porque implica replantear las for-
mas de trabajo y la vinculación entre los materiales con los que ahora materiales con los que
cuentan las y los docentes; de ahí que se hayan planteado cómo se ahora cuentan las y
vincula el programa analítico con los proyectos señalados en los libros los docentes.
de texto o en qué escenario es adecuado desarrollar este contenido.
Maestras y maestros de primaria han cuestionado reiteradamente si
deben trabajar con un proyecto para cada campo formativo de manera
simultánea. En secundaria el debate se ha centrado en los proyectos
de los libros: ¿a qué asignatura corresponde desarrollarlos?
Acompasar los procesos de enseñanza con los nuevos LTG impli-
cará, sin duda, entender la lógica de esta propuesta y, desde luego,
conocerlos a profundidad, sin dejar de lado las posibilidades de me-
jora que estos recursos tienen. Las y los docentes aprenderán sobre
la marcha a identificar con precisión los contenidos que cada proyec-
to busca promover. Por ahora, el proceso de planeación didáctica se
muestra complejo y con muchas dudas, por parte de quien la elabora,
sobre la pertinencia para atender las disposiciones del nuevo modelo
educativo. Por ejemplo, aunque cada proyecto indica lo que se espera
que el alumnado aprenda, esta descripción resulta insuficiente por-
que puede referirse a un solo proceso de desarrollo de aprendizaje e
incluso a un único contenido, lo cual parece entrar en conflicto con la
naturaleza integradora del currículo. Otra situación que importa mu-
cho a maestras y maestros refiere a la progresión de los contenidos,
cuya organización se ha delegado a los colectivos escolares.
La estructura misma de los libros de texto plantea desafíos para
vincularlos con el programa analítico, pues en todos los de primaria y
secundaria el lector encuentra llamados para consultar el libro Nues-
tros saberes. Incluso el libro Múltiples lenguajes coloca al docente frente
a posibilidades de uso que no están explícitas, pero el material tiene
potencial para diversas formas de vinculación con otros recursos en
el aula.
Es indudable que este Plan de Estudio hace de maestras y maes-
tros, en colectivo e individualmente, codiseñadores del currículo; de
ahí el énfasis en la autonomía profesional. Sin embargo, también es
comprensible que puedan existir por ello expresiones de agobio, incer-
tidumbre y necesidad de acompañanamiento, que deben ser atendidas

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Puerta abierta 22

mediante procesos formativos continuos en una ruta de re-aprendizaje

y co-aprendizaje para la enseñanza, lo cual involucra a todas y todos
los actores educativos. La SEP tiene frente a sí la urgente necesidad de
producir materiales dirigidos a las y los docentes de México, para apor-
tar mayores orientaciones sobre la organización y posibilidades que
los libros de texto ofrecen en apoyo a la enseñanza y el aprendizaje.

Referencias

Lima, L., Bonilla, F. y Arista, V. (2010). Los libros de texto y la enseñanza

de la Historia en México. Proyecto Clío, (36), ISSN 1139-6237. <https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3697538>.
Rockwell, E. (2007). Huellas del pasado en las culturas escolares. Revista
de Antropología Social, 16: 175-212.
SEP. Secretaría de Educación Pública (2019, 30 de septiembre). Ley General
de Educación. Cámara de Diputados. <https://www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf>.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria. <https://educacionbasica.
sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/07/Plan_de_Estudios_para_la_
Educacion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf>.
Secretaría de Educación Pública. (2023a). Un libro sin recetas, para
la maestra y el maestro.
Secretaría de Educación Pública (2023b, 15 de septiembre). Acuerdo
número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos
de las Fases 2 a 6. Diario Oficial de la Federación. <https://www.dof.
gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5698665&fecha=15/08/2023#gsc.
tab=0>.
Villa, L. (2009). Cincuenta años de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos: cambios y permanencias en la educación mexicana. Secretaría
de Educación Pública / Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 SaberEs 23

Experiencias de docentes
participantes en el diseño
de los libros de texto gratuitos
(primera parte)

Los libros de texto gratuitos recibidos

por estudiantes de educación básica son
un importante recurso didáctico del personal
docente, dado que apoyan el proceso de

Libros de texto gratuitos, ciclo escolar 2023-2024, Conaliteg.

enseñanza aprendizaje. Los más recientes
fueron trabajados con un enfoque humanista y
contextualizado, en un proceso que consideró la
participación activa de docentes experimentados,
como los que en esta ocasión comparten
su experiencia.

Foto: cortesía de María del Refugio Barrera Carranza y de Raquel Báez, ATP y supervisora de Educación Especial, respectivamente.

Consejo Técnico Escolar de la Zona 17 en el nivel preescolar y primaria. Hermosillo, Sonora.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 SaberEs 24

Aportar a los libros de texto gratuitos:

una experiencia con vocación

Edgar Adrián Rivera Dena

Docente de educación primaria y catedrático de la UPN,
Unidad 181, Tepic, Nayarit

En 2021 se publicó la primera convocatoria para el rediseño de los li-

bros de texto gratuitos (LTG), a cargo de la Dirección General de Mate-
riales Educativos y la Estrategia nacional de lectura de la Secretaría de
Educación Pública. Participé por el aprecio que les tengo desde que fui
estudiante de primaria y trabajé con los libros de 1993 (Conaliteg, s/f a).
En ese entonces no sólo eran un instrumento de aprendizaje, sino una
valiosa herramienta de trabajo constante; los usuarios principales eran
niñas y niños, pero también familias enteras. ¿Quién no recuerda a Paco
el Chato, el libro integrado, o el libro recortable de matemáticas?
El proceso fue profesional: el primer canal de comunicación fue el co-
rreo electrónico –así se recibieron los resultados–; en la última etapa se
creó un grupo de WhatsApp; la información más específica se difundió a
través de Google Meet. Siempre estuvimos acompañados.
Participé en la Fase 4, en torno al campo formativo Ética, Naturaleza
y Sociedades, para el que de forma colaborativa se aportaron ideas inno-

Portadas de libros de texto gratuitos, ciclo escolar 2023-2024, Conaliteg.

vadoras, específicamente sobre el origen histórico de algunos símbolos
que identifican a las comunidades del país, en tanto referentes que dan
sentido de identidad y pertenencia. Mi trabajo permanente fue el Diario
para innovadores.
Con esta experiencia refrendé mi vocación de aportar algo a niñas
y niños de mi país; ha sido tan grata como trabajar todos los días en
mi escuela; fue una valiosa oportunidad para difundir la importancia
de que maestras y maestros sean libres de adecuar contenidos y po-
nerlos en práctica en cada espacio educativo.

Innovadora en los libros de texto gratuitos

Yadira Minerva Muñoz Sánchez

Directora de la Escuela Primaria "Diego Montemayor"
Cuautitlán Izcalli, estado de México

Mi participación fue en 2021. Recibí capacitación sobre las caracterís-

ticas filosóficas, epistemológicas y pedagógicas del currículo del Plan y
Programas de Estudio. La elección de los proyectos fue a triple ciego,
con muchos filtros; colaboré en tres seleccionados para el campo for-
mativo Lenguaje. Mi emoción ante eso fue indescriptible. No obstante
que los libros son perfectibles, les pido darse la oportunidad de leerlos,
sobre todo, de usarlos.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 SaberEs 25

El bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes fue

uno de los factores que me motivaron a elegir el campo en el que parti-
ciparía cómo innovadora en los libros de texto, pues los propósitos de la
lectoescritura son adquirir conocimientos, incluso de forma autónoma;
desarrollar habilidades de pensamiento crítico, imaginación y creativi-
dad; así como fomentar la empatía y la comprensión hacia otras culturas
y perspectivas.
Contribuí con El nombrario, formulado con metodología de aprendi-
zaje basado en proyectos, en este caso comunitarios, el cual parte del
interés por el significado de los nombres y sus realidades concretas, con
el objetivo de que el estudiante sea el constructor de sus aprendizajes
–con una participación más activa y autorregulada por sus expectativas
de logro– y el docente adquiera el rol de formador. Es importante notar
que la principal meta de este proyecto fue crear conciencia del verda-
dero sentido de la lectoescritura en la vida diaria, fuera del aula, porque
saber usar es indispensable para tomar decisiones, ser autónomos, no
quedarse con la duda y no creer todo lo que nos dicen. El objetivo es
formar seres pensantes, es decir, alfabetas funcionales, desde primer
grado de primaria.

Incidir en una nueva manera de ejercer la docencia

Portadas e interiores de libros de texto gratuitos, ciclo escolar 2023-2024, Conaliteg.

Guadalupe Vázquez Laguna
Docente, Primaria “Emiliano Zapata Salazar”
y Escuela Normal de Tonalá, Chiapas

Desde que inicié mi labor docente me sentí insatisfecha con los planes
y programas de estudio, procuré contextualizarlos con base en necesi-
dades e intereses de las y los alumnos. En una comunidad indígena con
una escuela multigrado empecé a trabajar temas transversales que no
estaban en el currículo, como el manejo de emociones o el desarrollo
de un pensamiento crítico ante las desigualdades sociales.
Participar en el diseño de los libros de texto me dio la oportunidad
de retomar tales experiencias y considerar la realidad escolar que vivi-
mos maestras y maestros para incidir en una nueva manera de ejercer la
docencia. Primero, elaboré como innovadora tres proyectos para cada
escenario –aula, escuela y comunidad–, pero fueron rechazados. Des-
pués coordiné mesas de trabajo de autores e influí en los proyectos de
dos compañeras de primer grado.
Cuando publicaron la segunda convocatoria –que abarcó los libros de
tercero a sexto grados– estaba trabajando el codiseño de programas
de estudio de escuelas normales a escalas nacional y estatal, tenía más co-
nocimientos y habilidades para emprender esta aventura en la que el
proceso de acompañamiento estuvo más organizado y secuenciado.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 SaberEs 26

Cabe agregar que fue arduo el esfuerzo de revisar y corregir, no sólo el

proyecto, sino las matrices que justifican las actividades, la argumenta-
ción de los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Enfoqué mi aportación en el trabajo epistolar para formar “Comuni-
dades por correspondencia” –proyecto del campo formativo Lenguajes
del Libro de proyectos comunitarios, de sexto grado–, porque mediante las
cartas se fomenta la producción de textos, la expresión, la interacción
escrita con otras personas para desarrollar la otredad y compartir pro-
blemas comunitarios que podrían resolverse a través del diálogo escrito.

Libros de texto elaborados por docentes para docentes

Clotilde Fernández Ledezma

Supervisora escolar de Secundarias Generales, Reynosa, Tamaulipas

Mi camino como innovadora de los libros de texto gratuitos inició cuan-

do seleccionaron mi proyecto de antología “El ojo crítico”, del campo
formativo Lenguajes, para integrar el Libro de proyectos de aula, de sexto
grado de primaria.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
 SaberEs 27

En la convocatoria de 2021 me postulé para el área de oralidad,

pues mi perfil como maestra normalista es el Español. Un requisito in-
dispensable fue presentar un examen diagnóstico para determinar mi
grado de conocimiento sobre los planteamientos en diversos conte-
nidos relacionados con la didáctica y el currículo, necesarios para par-
ticipar en la innovación y el desarrollo de materiales educativos en el
marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Otro, elaborar un ensayo
para puntualizar mis ideas acerca de lo que representan estos libros.
Posteriormente, tomé un curso taller estructurado en cinco módu-
los, con el propósito de fortalecer habilidades pedagógicas para el desa-
rrollo de modalidades didácticas de trabajo, viables de ser incorporadas
a los LTG de primer y segundo grados de primaria. Fue guiado por Marx
Arriaga Navarro, director general de Materiales Educativos de la SEP.
A la par atendí más de veinte webinars que nos capacitaron en la NEM,
pues los innovadores de los materiales didácticos debíamos apegarnos
a un enfoque humanista en el que el centro es la comunidad, promovien-
do el pensamiento crítico.
Seleccionaron mis propuestas; por lo tanto, las mesas de trabajo vir-
tuales para diseñarlas comenzaron el 22 de julio de 2022 con especia-
Referencias
listas sobre los contenidos disciplinares y didácticos, así como maestras
Conaliteg. Comisión Nacional de
de primer año de primaria y estudiantes normalistas. Los proyectos apa-
Libros de Texto Gratuitos (s/f a).
recen en los libros de primero de primaria, en sus tres escenarios: aula, Búsqueda histórica de libros
“Conozcamos las maravillas de la lectura”; escuela, “Cada cosa en su de primaria. <https://historico.
lugar”; y comunidad, “Juntos resolvemos problemas”. conaliteg.gob.mx/?g=1993&a=1>.
Estos libros fueron hechos por docentes para docentes, porque (s/f b). Catálogo de libros ciclo
creemos que sí es posible lograr un cambio en la educación, movidos escolar 2023-2024. <https://libros.
únicamente por ese gran amor que le tenemos a nuestro país. conaliteg.gob.mx/>.

Educación en movimiento
Año 3, núm. 21 / septiembre de 2023
Mesa de trabajo 28

La nueva apuesta educativa: libros

flexibles para usuarios diversos1
MARÍA PATRICIA HERNÁNDEZ DURÁN
Profesora de sexto grado en la Escuela Primaria “Héroes de Chapultepec”, de Ocotlán, Tlaxcala.

La maestra María Patricia Hernández Durán, quien atiende

el sexto grado en la Escuela Primaria “Héroes de Chapultepec”,
nos comparte en entrevista con Mejoredu su experiencia
con los nuevos libros de texto gratuito y las oportunidades
de enseñanza y aprendizaje que ha encontrado en ellos.

1
Agradecemos la colaboración de Valeria Rebolledo Angulo en la recuperación de este testimonio.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Mesa de trabajo 29

Considero que explorar los libros de texto gratuitos de la Fase 5, espe-

cíficamente los de sexto grado de primaria, es una oportunidad para
abordar temas de interés de mis niñas y niños con información reciente.
Son libros que nos abren un abanico de posibilidades para seleccionar
los proyectos que pueden ser útiles en la realidad donde nuestros es-
tudiantes se desenvuelven.
Ello no quiere decir que centremos a las y los alumnos sólo en la pro-
blemática que pueden palpar de manera directa, sino que es importante
considerar el contexto como punto de partida para abordar, mediante la
investigación, la lectura, la socialización y la experimentación, intereses o
retos que ellas y ellos enfrentan, y permitir que poco a poco logren cons-
truir su propio conocimiento y comprender su entorno. También se puede
partir de las necesidades que tiene la comunidad de la cual forman parte,
a fin de proponer acciones en colectivo para el bien de todas y todos.
Al advertir que estos libros tienen una mayor cantidad de páginas
los docentes solemos preguntarnos cómo vamos a trabajar proyec-
tos tan amplios. Sin embargo, hay que considerar que en una de las
sesiones del Consejo Técnico Escolar se mencionó que se requieren
entre tres y cuatro años para realizar todos los proyectos de un solo
grado. Como maestras y maestros necesitamos seleccionar los que
sean más pertinentes y correspondan al programa analítico diseñado
en el colectivo docente de cada escuela. Si las problemáticas
Es importante recordar que, de acuerdo con nuestra experiencia, po- definidas por el colectivo
demos agregar temas o contenidos que consideremos fundamentales y
a partir del contexto
no estén contemplados en los programas sintéticos. De igual manera,
si las problemáticas definidas por el colectivo a partir del contexto so- socioeducativo de la
cioeducativo de la escuela no forman parte de los proyectos contenidos escuela no forman parte de
en los libros de texto, podemos elaborar nuestros propios proyectos, los proyectos contenidos
de conformidad con nuestro programa analítico y planeación didáctica. en los libros de texto,
Para cada maestra y maestro es indispensable conocer las caracte-
podemos elaborar nuestros
rísticas particulares del grupo de estudiantes que va a atender. Yo ob-
tuve esta información conversando con el compañero que atendió al propios proyectos.
que será mi grupo y retomando las fichas descriptivas, tanto del grupo
en general como de las y los estudiantes que presentan mayores difi-
cultades en su proceso de aprendizaje. Considerando estos aspectos,
empecé a revisar los libros y a retomar los proyectos que me apoyarán
para trabajar sobre las problemáticas particulares de mis estudiantes
y los que me permitirán abordar otros contenidos o temas definidos.
Después, realicé un tipo de dosificación. Aunque en esta propuesta no
hay tiempos preestablecidos para desarrollar un proyecto, cada docente
marca los tiempos y el orden en el cual va a abordarlos. Ahora no se trata
de avanzar hoja por hoja del libro de texto: tenemos la posibilidad de de-
finir en qué momento iniciar y concluir un proyecto, tomando en cuenta
los avances de nuestro grupo y el propósito que establecimos. Contamos
con la libertad de decidir los tiempos, lo cual también significa una mayor
responsabilidad para apoyar a nuestros estudiantes en la construcción o
consolidación de los conocimientos y saberes necesarios para continuar

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Mesa de trabajo 30

sus trayectorias escolares, concluir el grado y, en el caso de niñas y niños

de sexto de primaria, abrirse camino al nivel de secundaria.
Otra interrogante que me plantee fue: ¿se deben abordar todos los De acuerdo con mi
contenidos del programa sintético en los proyectos? Considero que sí, experiencia, es preciso
porque para avanzar al siguiente nivel educativo –en este caso el de
retomar en el programa
secundaria– es necesario que las y los alumnos tengan el conocimien-
to de estos contenidos. Esto no se dice en los libros, sin embargo, de analítico los contenidos
acuerdo con mi experiencia, es preciso retomar en el programa analí- fundamentales que se
tico los contenidos fundamentales que se proponen en los programas proponen en los programas
sintéticos para trabajar sobre ellos. sintéticos para trabajar
Uno de los aspectos que quiero destacar de los libros de texto
sobre ellos.
–que a mí me pareció excelente– es en el campo Saberes y Pensamien-
to Científico. En los Proyectos en el aula, en particular, se abordan los
temas de ciencia a partir de la metodología predice, observa y explica.
Si bien es cierto que en los otros libros se realizaban experimentos
que ayudaban a explicar los conceptos o el tema que se aborda en el
libro específico de ciencias, ahora se plantea una pregunta detonadora
para que niñas y niños expongan sus conocimientos previos; posterior-
mente realizan un experimento, el cual moviliza sus ideas previas y les
permite explicar qué sucedió y ver si esto coincide o no con lo que se
había experimentado. Finalmente, se busca construir una explicación
sobre el porqué del resultado, se ofrece un poco de información y se
lanza otra pregunta detonadora, de manera que las y los estudiantes
formulan sus hipótesis y realizan otro experimento.
Desde mi perspectiva, esto permitirá que los alumnos se acerquen
más a las ciencias y por supuesto, logren explicar con términos cien-
tíficos lo que observaron durante los experimentos. La propuesta no
concluye ahí: invita a niñas y niños a investigar situaciones contextua-
les donde se observen los fenómenos científicos experimentados en
el aula. Esto, además, les permite ampliar sus explicaciones, desarrollar
la capacidad de registro de elaboración de tablas y gráficas, apropiarse
de un lenguaje científico e interesarse en temas de ciencia, lo cual es
una gran oportunidad para tener científicos en nuestro país.
Pienso que los libros de texto constituyen una oportunidad para abor-
dar los contenidos estipulados en el programa analítico y superar en colec-
tivo las problemáticas detectadas, avanzando de la mano con la situación
socioeducativa de nuestra comunidad escolar.
Entre los proyectos ya diseñados, los docentes podemos seleccionar
los que ayudan a trabajar la problemática escolar y particular de cada
grupo. Recordemos: si desde nuestra experiencia consideramos que en
los proyectos no se aborda algún contenido fundamental, tenemos la
posibilidad de incorporar un nuevo proyecto; y también podemos
modificar los proyectos que nos ofrecen los libros de texto.
Lo importante es que niñas y niños tengan la mayor cantidad de
herramientas que les permitan construir conocimientos sólidos, les
facilite la adquisición de otros y el entendimiento de la realidad social
donde se desenvuelven.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Receso 31

Elaboró: Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa

Libros
“Un libro sin recetas”
Para esta serie los
autores se basaron
en las enseñanzas
del pedagogo Paulo
Freire –quien concibe
la educación como una
forma de transformación
liberadora, cuyo fin es
crear una revolución en
aulas y comunidades–,
adaptándolas al contexto
nacional. Los libros La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), a través de su Programa de
proponen teorías y Libros de Texto para Primaria, beneficia a más de 14.2 millones de estudiantes cada año.
métodos para que El catálogo para el ciclo escolar 2023-2024 cuenta con seis series de la Nueva Escuela
docentes y estudiantes Mexicana, con un volumen para cada grado, de manera que suman treinta y seis. A ello hay
desarrollen su consciencia que agregar un libro extra para primero de primaria –Múltiples lenguajes: trazos y palabras–,
y sensibilidad críticas, con tres de la serie “Cartografía de México y el mundo”, para cuarto, quinto y sexto grados; y tres
objeto de que reconozcan de la serie “Nuestros saberes: México, grandeza y diversidad”, para los mismos años, lo cual
las crisis sociales que se arroja un total de cuarenta y tres títulos.
viven en su comunidad y
busquen la manera
de superarlas. “Proyectos “Nuestros saberes” Múltiples lenguajes.
comunitarios” Los libros que forman este Trazos y palabras
A través de sus capítulos y grupo contienen material El libro de texto está
“Múltiples lenguajes” unidades de conocimiento de consulta para apoyar dirigido a niñas y niños
Los libros que integran organizados en diversas las actividades que se de primer grado de
esta colección incluyen aventuras de aprendizaje, realizarán a lo largo del primaria y contiene
distintos tipos de textos los volúmenes de la ciclo escolar. Su misión ejercicios orientados a
–poemas, historias serie se orientan hacia consiste en impulsar la que el aprendizaje de la
ilustradas con fotografías, la detección y valoración participación conjunta de lectoescritura adquiera un
ejercicios visuales y retos de problemas sociales, docentes y familiares para sentido útil en su vida y sea
de matemáticas– para que culturales, ambientales y reforzar los aprendizajes asumido como una práctica
niñas y niños aprendan políticos de la comunidad, construidos en el aula por social divertida y necesaria
diversos lenguajes, para después compartir las y los alumnos. en los ámbitos cívico,
ejerciten su curiosidad en sus posibles soluciones. educativo y recreativo.
varias formas y ensayen la
lectura de su entorno con “Cartografía de
múltiples herramientas. México y el mundo” “Nuestros saberes
“Proyectos escolares” Este grupo de libros –que México. Grandeza y
Echando mano de nuevo a fue diseñado pensando en diversidad”
“Proyectos de aula” las actividades nombradas la educación multigrado Estos libros tienen el
Los textos que integran aventuras de aprendizaje y en estudiantes de cometido de ayudar
esta serie contienen –que consisten en retos cuarto, quinto y sexto a las y los alumnos a
actividades y proyectos planteados a partir de grados–, está conformado conocer la historia y la
en los que se insertan situaciones cotidianas y solamente por mapas. geografía de México. Su
situaciones cotidianas de formación ciudadana–, Se divide en cinco temática abarca desde la
relacionadas con la colección busca que el capítulos que ayudarán al conformación territorial
diferentes saberes, con alumnado se acostumbre a estudiantado a entender hasta el desarrollo de la
la intención de formar trabajar con la comunidad las características sociedad en sus diferentes
ciudadanos de una escolar, con las y los geográficas y humanas etapas, y comprende
sociedad democrática. miembros de su entorno del espacio que les rodea, desde los primeros grupos
El contenido responde a familiar y social, para y también a conocer humanos asentados
necesidades cognitivas, que aprenda a encontrar información sobre clima, en nuestro territorio
emocionales y sociales, de soluciones colectivas. hidrología, flora y fauna de hasta el contexto social
manera individual y grupal. México y el mundo. contemporáneo.

Educación en movimiento
Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023
 Receso 32

Otros recursos Directorio

JUNTA DIRECTIVA
Fascículos “¡Aprendamos en comunidad!” Silvia Valle Tépatl
Con el objetivo de contribuir a la concreción del Plan de Presidenta
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria María del Coral González Rendón
2022, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Comisionada
Educación (Mejoredu) pone a disposición del personal docente
Etelvina Sandoval Flores
estos fascículos, que contienen orientaciones, herramientas y
Comisionada
ejemplos para apoyar la construcción de los programas analíticos
y fomentar la creatividad en la planeación didáctica. Cada uno Florentino Castro López
Comisionado
incluye un capítulo de podcast –“En sintonía”– que complementa
la información a partir de la experiencia de profesionales de la Oscar Daniel del Río Serrano
educación y colectivos docentes para acompañar la construcción Comisionado
de los programas analíticos.
Armando de Luna Ávila
Secretaría Ejecutiva

Laura Jessica Cortázar Morán

Órgano Interno de Control
Repositorio de materiales educativos Mejoredu
La Comisión ofrece este espacio a docentes, estudiantes y
familias para que tengan acceso y dispongan de materiales TITULARES DE ÁREAS
educativos que favorezcan prácticas inclusivas e interculturales Francisco Miranda López
en los diferentes escenarios y contextos. Se incluyen Evaluación Diagnóstica
productos elaborados tanto por Mejoredu como por otros
Gabriela Begonia Naranjo Flores
actores educativos, instancias gubernamentales, organismos Apoyo y Seguimiento a la Mejora
internacionales y de la sociedad civil, seleccionados porque Continua e Innovación Educativa
sus características contribuyen a una buena educación con
Susana Justo Garza
justicia social. Este repositorio es de libre acceso, gratuito y está Vinculación e Integralidad
referido desde fuentes abiertas. del Aprendizaje
Miguel Ángel de Jesús López
Reyes
Administración
“Intervenciones formativas emergentes” de educación básica
Con este conjunto de documentos Mejoredu ofrece a la Coordinación de contenidos
comunidad educativa del país –docentes, directivos y personal Gabriela Begonia Naranjo Flores,
de apoyo– los procesos de deliberación del Plan de Estudio Abel Encinas Muñoz,
2022 en educación básica y del Marco Curricular Común en Arturo Guzmán Arredondo
educación media superior. Los temas de cada documento y Juan Jacinto Silva Ibarra
facilitan e incentivan su apropiación colectiva para que
maestras y maestros generen nuevos proyectos de enseñanza Coordinación editorial
contextualizada bajo un nuevo enfoque y significado de su Juan Jacinto Silva Ibarra
práctica diaria, que permita atender las necesidades Director general
de aprendizaje de sus estudiantes.
Blanca Estela Gayosso Sánchez
Directora de área

Editor responsable
José Arturo Cosme Valadez
Subdirector de área

Editora gráfica responsable

Martha Alfaro Aguilar
Educación en movimiento, año 2, núm. 21, septiembre de 2023, es una publicación mensual Subdirectora de área
editada por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, avenida Barranca del
Diseño y formación
Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, tel. (55) 5482-0900, Heidi Puon Sánchez
www.mejoredu.gob.mx. Editor responsable: Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Jonathan Muñoz Méndez
Continua de la Educación. Reserva de derechos al uso exclusivo núm. 04-2022- Jefes de departamento
092913070400-106, ISSN: 2992-7366, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho
Corrección de estilo
de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Área de Apoyo y Seguimiento Edna Érika Morales Zapata
a la Mejora Continua e Innovación Educativa, avenida Barranca del Muerto 341, colonia San María Luisa Santiago López
José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, septiembre de 2023. Sandra Clementina Pérez Morales
Jefas de departamento
Las opiniones firmadas en esta publicación son de exclusiva responsabilidad de quienes las emiten
Educación en movimiento
y no representan, necesariamente, las de Mejoredu. Año 2, núm. 21 / septiembre de 2023