Docente: Ing.

Marco Almeida

MATRIZ DE TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Analice las siguientes situaciones que requieren de adaptaciones curriculares e identifique qué tipo de adaptación se está haciendo en función de los criterios establecidos en las
columnas de la matriz. En las adaptaciones según el ámbito de intervención, es posible que haya más de una respuesta para cada situación. Para visualizar mejor los alcances de
cada criterio, puede revisar el cuadro que aparece a continuación de la matriz. La primera situación está resuelta a manera de ejemplo.
Tipos de adaptaciones curriculares Según el ente al Según el grado de Según la Según el ámbito
que se dirige incidencia sobre el duración de intervención
currículo
De elementos
del currículo

De acceso al currículo

No significativas

Arquitectónico
Permanentes
Significativas

Organizativo
De individuo

Temporales

Pedagógico
De centro

De aula
Situaciones de adaptaciones curriculares para el análisis

Una estudiante de octavo año de EGB ha sido diagnosticada con leucemia. Recibirá un agresivo tratamiento de quimioterapia X X X X
que afectará su asistencia regular a clases. El equipo directivo y docente ha decidido mantener los objetivos de aprendizaje
de la estudiante, pero modificarán la metodología de trabajo y disminuirán el volumen de actividades didácticas hasta que la
niña mejore su estado de salud y regularice su asistencia a la institución educativa. Los maestros se turnarán para ofrecer
tutorías individuales a la niña y armarán grupos de compañeros que dentro y fuera de la institución tendrán la tarea de
ayudarla a adquirir los aprendizajes previstos. Los estudiantes diseñarán sus estrategias de apoyo a su compañera con la
asesoría de sus maestros.
El 90% de los estudiantes de la institución pertenecen a familias campesinas que cuentan con el soporte de todos los X X X X
miembros de la familia para la época de la cosecha. Los maestros reportan altos índices de ausentismo escolar en esa época
del año. El equipo directivo y docente diseña actividades de aprendizaje relacionadas con el tema que los niños deben
desarrollar en el espacio de trabajo familiar en el campo. Todas las actividades, desde todas las disciplinas, se orientan a
promover el uso del conocimiento de los estudiantes en situaciones concretas y al desarrollo del pensamiento a partir de las
experiencias concretas que están viviendo. Los docentes se desplazan a los lugares donde se encuentran los niños para
motivarlos en el desarrollo de las actividades propuestas y para hacer seguimiento. La asistencia al centro escolar, en esa
época, es flexible. Terminado ese período, los estudiantes presentan informes de sus actividades y enriquecen sus
aprendizajes con las experiencias de sus compañeros
Un niño de tercer año de EGB ha perdido la vista. El equipo directivo y docente adquiere los implementos para que el X X X X
estudiante aprenda a leer y escribir utilizando el sistema braille. Se incorpora una computadora y software especialmente
diseñados para el uso de invidentes. Se solicita la asistencia de una docente especializada en el trabajo con estudiantes
invidentes para que apoye el proceso de aprendizaje del niño y enseñe a los otros maestros estrategias para trabajar con él.
Los objetivos, metodologías y evaluación del aprendizaje serán iguales a los que se utilicen con el resto de estudiantes de la
clase.
La clase de segundo año de EGB manifiesta importantes dificultades en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Han X X X X X
pasado dos trimestres y el 80% de los niños no lee ni escribe. El equipo directivo y docente decide utilizar el método global
en lugar del silábico para ver si produce mejores resultados. Los maestros de otros años de EGB han ofrecido entrar a esa
clase, en sus horas libres, para ofrecer soporte a los niños y la maestra.
Un estudiante de cuarto año de EGB tiene Síndrome de Down. El equipo directivo y docente ha diseñado un plan de estudios X X X X
que teniendo como referente el currículo oficial de este año, ha definido objetivos, actividades y un sistema de evaluación
adaptado a las necesidades educativas especiales de este niño. El estudiante permanece en el aula regular; en ocasiones
participa en las actividades prevista para todo el grupo y en otras realiza las actividades especialmente diseñadas para
impulsar su proceso de aprendizaje. Sus compañeros asumen, por turnos, tareas de tutoría y apoyo en el aula.

Tipos de adaptaciones curriculares

Según el ente al De centro Responden a necesidades contextuales (acomodar el currículo a la realidad del centro y de los estudiantes) y a necesidades
que se dirige la educativas especiales de todos los estudiantes o de un grupo de ellos. Incide sobre los objetivos educativos del centro, su
adaptación proyecto educativo, su organización general y es el referente para todos los docentes del centro.
De aula Responden a necesidades contextuales (acomodar el currículo a la realidad de la clase) y a n.e.e. de todos los estudiantes
o de un grupo de ellos. Incide sobre los objetivos educativos del ciclo, la secuencia de aprendizaje, la metodología y el
sistema de evaluación.
De individuo Responden a las necesidades educativas especiales de un estudiante en particular. Contemplan una gran variedad de
estrategias destinadas a apoyar el proceso de aprendizaje del estudiante. Pueden afectar uno o varios elementos del
currículo.
Según el grado de De acceso Son modificaciones o provisión de recursos formales, como por ejemplo el tiempo y el espacio, materiales personales y
incidencia de la al currículo /o comunicativos, que facilitan que los alumnos/as, con n.e.e. puedan acceder al currículo ordinario o adaptado.
adaptación sobre De elementos Son aquellas modificaciones que, tras un proceso de toma de decisiones, afectan a uno o varios elementos curriculares
el currículo del currículo (objetivos, metodologías, secuencias, evaluación). Las significativas son las que se realizan en la planificación eliminando
o modificando sustancialmente los elementos esenciales o nucleares del currículum como son los contenidos y los
objetivos, así como los criterios de evaluación. Las no significativas no afectan a las directrices básicas del currículum
ordinario. Suponen, sobre todo, modificaciones en la metodología didáctica usada por los profesores.
Según la duración Temporal Son aquellas modificaciones que se plantean por un tiempo determinado.
de la adaptación Permanente Son aquellas modificaciones que se plantean para toda la escolaridad del o de los estudiantes.
Según el ámbito Organizativo Son aquellas modificaciones realizadas sobre los elementos organizativos del centro, como por ejemplo en la organización
de intervención de alumnos y profesores.
de la adaptación Pedagógico Son aquellas modificaciones realizadas, principalmente, en la metodología empleada por el profesor, las actividades y el
empleo de recursos que, por su plasticidad, permitan aprendizajes adecuados a las características peculiares de los
alumnos.
Arquitectónico Son las modificaciones que se hacen en los elementos estructurales de un centro para adecuar esa estructura a
necesidades educativas especiales (eliminación de barreras arquitectónicas, equipos y laboratorios especiales,
infraestructura adaptada a las n.e.e., entre otras).
Otros Son las modificaciones que puedan plantearse en cualquier otro ámbito de intervención escolar para atender las n.e.e. de
los estudiantes.