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Liderazgo
Yadira, T. Palacios, Metzeri, J. Gómez y Leticia Salazar
Instituto Bernal Díaz del Castillo, Lic. En pedagogía
Didáctica y Practica de la especialidad
Mtro. Oscar Uriel López Pacheco
03 de febrero de 2024
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Contenido
Resumen...........................................................................................................2
Marco conceptual............................................................................................3
Liderazgo......................................................................................................3
Creatividad...................................................................................................3
Inteligencia...................................................................................................4
Poder de organización.................................................................................4
Educación activa..........................................................................................5
Estrategias de aprendizaje..........................................................................5
trabajo cooperativo.....................................................................................6
Marco Teórico.................................................................................................7
Que es el liderazgo.......................................................................................7
Liderazgo transformacional y transaccional............................................8
Desarrollo del Cuestionario Multifactorial de Liderazgo (MLQ)..........9
Liderazgo carismático o influencia idealizada.........................................10
Inspiración motivación.............................................................................10
Estimulación Intelectual...........................................................................10
Consideración individualizada.................................................................10
Gerentes y Líderes.....................................................................................10
3
La consolidación de líneas de investigación sobre liderazgo.................12
Orígenes teóricos del modelo....................................................................13
Conclusión.....................................................................................................16
Referencias....................................................................................................16
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Resumen
Esta investigación se realizó con el seguimiento y corrección del Mtro. Oscar Uriel
López Pacheco, del instituto Bernal Díaz del castillo con el fin de darte a entender
que el liderazgo ha sido estudiado por décadas desde diversas posturas y áreas del
conocimiento; sin embargo, la abundancia de enfoques y publicaciones, lejos de
contribuir a la discusión, ha dificultado los consensos. En medio de su indefinición,
el término sigue adquiriendo relevancia en el campo de la investigación educativa. A
partir de la revisión de 40 publicaciones, incluyendo cinco meta-análisis, el presente
trabajo busca dar respuestas a las preguntas: ¿cómo se define el liderazgo?, ¿cómo
se ha desarrollado el concepto en el campo educativo y en otros campos de
conocimiento?, ¿qué aportes hace la bibliografía sobre el liderazgo que resulten
relevantes para la definición del trabajo de los directores y directoras escolares y su
estudio? El artículo reafirma las líneas de investigación a partir de las cuales se ha
abordado el concepto y aporta una postura integradora de los tres enfoques
principales desde los que se ha abordado el fenómeno en diversos campos del
conocimiento. Se expone el liderazgo como una forma de ordenamiento social
emergente de la coincidencia entre las características del líder y las necesidades de
un grupo en una circunstancia específica y no solo como la consideración de
cualidades individuales y del carisma del líder. Se concluye que el liderazgo
representa una estructura frágil, vulnerable y corruptible cuando se desea
establecerlo como orden permanente de funcionamiento. Se plantea que, en la
medida en que se tenga claridad sobre el origen del liderazgo como fenómeno,
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podrán delimitarse las expectativas que se tienen sobre el desempeño de quienes
ejercen las direcciones escolares.
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Marco conceptual
Liderazgo
Es la capacidad de una persona (llamado líder) para influir, motivar y guiar a
un grupo de personas durante una jornada para obtener algunas metas que
comparten. (SMR, 2023)
Es la clave para que una empresa, departamento o proyecto de cualquier
ámbito funcione. Sin embargo, encontrar a personas que desarrollen su capacidad de
liderazgo de forma acertada en un equipo no es una tarea fácil. Muchos de los
problemas derivan del desconocimiento o distintos puntos de vista sobre la
definición del liderazgo. (Fernández, 2015)
l liderazgo es la capacidad que se tiene de motivar y conducir a un grupo de
personas hacia el logro de un objetivo común. Dicha capacidad incluye un conjunto
de rasgos, habilidades, aptitudes, comportamientos y procesos de interacción que
hacen posible la gestión exitosa del capital humano hacia el objetivo trazado.
(Quintana, 2021)
Creatividad
La creatividad es un proceso dinámico, es una fuerza viva y cambiante del ser
humano; es decir, es el motor del desarrollo personal y ha sido la base del progreso
de toda cultura. La creatividad es un elemento indispensable de todo ser humano;
gracias a han evolucionado y se han desarrollado la sociedad, los individuos y las
organizaciones. (Bolaños, 2016)
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La creatividad, denominada también pensamiento original, pensamiento
creativo, inventiva, imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la
capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que normalmente llevan a
conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones originales y
valiosas. (Significados, 2003)
La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para inventar o
crear cosas, que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones o simplemente
fantasías. Se trata de la posibilidad de generar lo nuevo: nuevos conceptos, nuevas
ideas o nuevas asociaciones entre ellos, lo cual conduce habitualmente a nuevas
soluciones a los problemas. (Gutierrez, 2016)
Inteligencia
Equipo de Enciclopedia Significados Equipo de Enciclopedia Significados
Creado y revisado por nuestros expertos la Inteligencia es la capacidad o facultad de
entender, razonar, saber, aprender y de resolver problemas. En este sentido se
asemeja a conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'. (J, 2014)
La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas y parece estar ligada a funciones mentales como
percepción y memoria. (Rodríguez, 2023)
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Poder de organización
poder en las organizaciones contemporáneas y de qué manera puede afectar el
camino de las mismas, partiendo desde diferentes conceptos de poder y algunas
características que nos llevarán a entenderlo. Se abordan los diferentes tipos de
poder dependiendo del tipo de liderazgo o dirección que abordan las personas y las
repercusiones que este tiene directamente en el personal. (Hernández, 2018)
ES la probabilidad de imponer la propia voluntad dentro una relación social,
aun contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad”
(Weber, 1944, p. 85).
La palabra poder es tabú. Todos tratan de eludirla. Por eso, existe una
confusión enorme alrededor del poder y la dirección, esto es nocivo porque, para
una dirección efectiva, hay que tener poder y saber usarlo. La dinámica del poder es
un componente necesario e importante del proceso gerencial – Kotter. El poder es un
concepto atractivo, o repudiable, según los métodos que se utilicen para obtenerlo y
los propósitos para los que se utilicen. (Codina, 2007)
Educación activa
La principal idea de este tipo de educación es que la función de esta no es
preparar a los alumnos para el futuro entorno laboral, sino atenderles y ayudarles a
desarrollarse en todos los ámbitos, de manera integral, haciendo, en el caso de la
educación activa infantil, que el niño se sienta como en casa, facilitando así su
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desarrollo y su aprendizaje en un ambiente acogedor y respetuoso. (Pardo Torres,
2019)
Podemos definir la educación o pedagogía activa como un sistema en el que
es el niño el centro del aprendizaje. Es él el que marca el ritmo, debiendo los
educadores adaptarse éste. Y es que, en la educación tradicional, ocurre todo lo
contrario, son los profesores y educadores los que establecen el ritmo de
aprendizaje, y los niños lo siguen y se adaptan a él. (Material Escolar, 2014)
Es una amplia recopilación de metodologías aplicadas al aula por grandes
profesionales de la educación en activo. (Boillos & Busquiel, 2021)
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales para procesar información y aprenderla
significativamente. Los procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se
denominan técnicas de aprendizaje. (Guerrero Hernández, ¿Qué son las estrategias
de aprendizaje? definición, tipos y ejemplos, 2019)
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje. (LEARNING, 2021)
10
Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para
alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como
guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la
estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a
Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta. (ENED, S.f)
trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo es el trabajo dentro de un entorno de trabajo flexible y
en horas de trabajo flexibles. El trabajo flexible es muy similar a la nueva forma de
trabajar. En ambos el tiempo, el lugar y el entorno de trabajo desempeñan un papel
crucial. El trabajo flexible se trabaja desde casa primordialmente. El trabajo
cooperativo se desempeña en un entorno de trabajo flexible compartido. ( Ihnken,
2020)
El trabajo cooperativo es una estrategia considerada imprescindible en
cualquier proceso de innovación en el aula. A pesar de haberse validado y realizado
una amplia investigación que fundamenta su utilidad, se trata de una metodología
infrautilizada en la vida diaria del aula. (Didacta, 2020)
El trabajo cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo
de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente
de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
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Marco Teórico
Que es el liderazgo
A mediados del decenio de 1980 el público se volvió cada vez más exigente
en el sistema escolar para mejorar los estándares y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes. Junto con esto surgió de la observación crítica de la
dirección de la escuela y el vínculo entre el liderazgo y la eficacia de la escuela.
La indefinición del concepto de liderazgo ha llevado a sus detractores a
debatir sobre la utilidad del concepto. Miner (1975, 1982), por ejemplo, cuestiona la
validez del concepto para ser empleado como un constructo científico. Este autor
propone que este concepto sea abandonado y que, en su lugar, se adopte algún otro
que resulte de mayor utilidad y que sea fructífero para su operacionalización (Miner,
1975).
Adams y Kirst (1999) declaró: "La excelencia" se puso en marcha, y, en su
paso seguido una evolución en la noción de responsabilidad educativa acorde con el
desafío del movimiento para obtener un mejor rendimiento estudiantil" (p. 463).
Leithwood, Jantzi, y Steinbach (2002) se refieren a estas iniciativas como la reforma
de la escuela a gran escala. Varias iniciativas se llevaron a cabo como un medio de
proporcionar una mayor responsabilidad.
El liderazgo ha sido estudiado como concepto en distintos campos sociales y
observado como fenómeno por décadas en diferentes culturas. La producción
bibliográfica que se ha desprendido es vasta y en crecimiento. Como ejemplo, se
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tiene la comparación de las cifras arrojadas por dos búsquedas en la red: una primera
búsqueda realizada el 20 de abril de 2013 mediante el buscador “Google Scholar”
arrojó 2, 300, 000 publicaciones relacionadas con el término leadership y 228, 000
con el de liderazgo. En esta misma fecha, una búsqueda en “Amazon.com”, ubicó
88,626 títulos relacionados con este tema, disponibles para su venta. Una nueva
búsqueda realizada un año después en Google Scholar, el 21 de abril de 2014,
mostró que estas cifras se habían incrementado a 2, 650, 000 resultados vinculados a
leadership y 289, 000 a liderazgo.
Por su parte, la nueva búsqueda en Amazon. com en esta misma fecha,
mostró 118,234 títulos disponibles para su venta.
Adams y Kirst sostuvo, "Los responsables políticos, dirigentes educativos,
profesionales y padres también, continúan buscando un mejor rendimiento de los
estudiantes y la rendición de cuentas a través de prácticas de gestión, las normas
profesionales, el compromiso docente, los procesos democráticos, y la elección de
los padres" (p. 466). . El nuevo enfoque para las escuelas ha creado una cohorte de
"vieja escuela" que ahora los directivos deben adoptar, formas conceptualmente de
nuevo liderazgo.
Liderazgo transformacional y transaccional
Junto con este movimiento hacia una mayor rendición de cuentas es el
creciente número de estudios de investigación tratando de medir el impacto del
liderazgo escolar. Los nuevos términos empezaron a surgir en la literatura, tales
13
como: liderazgo compartido, el liderazgo docente, liderazgo distribuido y liderazgo
17 transformacional.
"La aparición de estos modelos indican una insatisfacción general con el
modelo de liderazgo de instrucción, que muchos creyeron que se centró demasiado
en el principal como centro de conocimiento, poder y autoridad"
Hallinger (2003) declaró que en 1990, los investigadores desviaron su
atención hacia los modelos de liderazgo que eran "más coherente con la evolución
de las tendencias en la reforma educativa como la habilitación, el liderazgo
compartido, y el aprendizaje organizacional. Esta evolución del papel de liderazgo
educativo ha sido calificado como un reflejo de "segundo orden" cambios
(Leithwood et al., 1994), ya que está dirigido principalmente a cambios en la
estructura normativa de la organización "(p. 330). El liderazgo transformacional es
el primer modelo que refleja las características mencionadas anteriormente (por
ejemplo, Avolio de 1999; Bass 1997, 1998, Bass y Avolio, 1994; Leithwood Jantzi y
2000; Silins y Mulford, 2002). Para conceptualizar plenamente el concepto de
liderazgo transformacional, un examen reflexivo de su creación y el desarrollo es
prudente.
Además, una investigación a fondo de la investigación y la literatura
proporcionada por los intelectuales más importantes de este modelo es
imprescindible para la comprensión del término. Los estudiosos más estrechamente
asociados con el liderazgo transformacional son: James Mac Gregor Burns, Bernard
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M. Bass, Bruce J. Avolio, y Leithwood Kenneth. Las contribuciones que cada uno
de estos eruditos ha hecho, al concepto de liderazgo transformacional, se discutirá en
la siguiente sección.
Desarrollo del Cuestionario Multifactorial de Liderazgo (MLQ)
Bass y sus colegas identifican los componentes de liderazgo transformacional
que son objeto de medida con el Cuestionario Multifactorial de Liderazgo (MLQ).
Un total de 141 declaraciones fueron clasificadas por jueces entrenados, bien como
el liderazgo transformacional o transaccional. El cuestionario fue administrado luego
en EE.UU. a los oficiales del ejército y se les dijo que clasificaran a sus oficiales
superiores en una escala de 0 (no observada) a 4 (comportamiento observado con
frecuencia). Muchos otros estudios han concluido después de esta investigación
original para analizar la frecuencia de los comportamientos observados por los
subordinados en los negocios, agencias, y los militares. Los siguientes cuatro
componentes del liderazgo transformacional desarrollaron
Liderazgo carismático o influencia idealizada
Líderes transformacionales son modelos a seguir, son respetados y
admirados por sus seguidores. Los seguidores se identifican con los líderes y quieren
emularlos. Los líderes tienen una visión clara y un sentido de propósito y están
dispuestos a asumir riesgos
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Inspiración motivación
Líderes transformacionales se comportan en formas que motivan a los
demás, generar entusiasmo y desafío. Estos líderes se comunican claramente las
expectativas y demuestran un compromiso con los objetivos y una visión
compartida.
Estimulación Intelectual
Líderes transformacionales solicitan activamente nuevas ideas y nuevas
formas de hacer las cosas. Estimulan a otros a ser creativos y nunca públicamente
corregir o criticar a otros.
Consideración individualizada
Líderes transformacionales prestan atención a las necesidades y el potencial
para el desarrollo de otros. Estos líderes establecen un clima de apoyo donde las
diferencias individuales son respetadas. Interacción con los seguidores se anima y
sus líderes son conscientes de las preocupaciones individuales (Bass, 1998).
Gerentes y Líderes
Abraham Zaleznik (1992) escribió un artículo para Harvard Business Review,
titulado "Los gerentes y los líderes: ¿Son diferentes?" Él argumenta que los gerentes
y los líderes son diferentes tipos de personas. Él dice, "una diferencia crucial entre
gerentes y líderes se encuentra en las concepciones que poseen, el fondo de sus
mentes, de caos y orden" (p. 74). Zaleznik compara el papel de un líder a la de un
artista, científico y pensador creativo en lugar de un gerente. Además, alega que los
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directivos y los líderes son necesarios en las organizaciones si se quiere que tenga
éxito, pero el desarrollo de los dos requiere la promoción de un ambiente que cultiva
la creatividad y la imaginación. 22 Argumentos muy similares realizados por
Zaleznik (1992) y Bass y Avolio (1992, 1998).
Zaleznik sugiere que los directores visualicen los objetivos de manera
impersonal, a diferencia de los líderes que desarrollan los objetivos que reflejan un
significado más profundo basado en las creencias (Motivación Inspiración). Según
Zaleznik, "la concepción del director del trabajo consiste en una combinación de
personas e ideas que interactúan para establecer estrategias y tomar decisiones" (p.
76). Los administradores planean, negociar, recompensar y coaccionar. Los líderes,
por el contrario, tratan de excitar, inspirar y apoyar (Estimulación Intelectual).
En cuanto a las relaciones con otros estados Zaleznik que los directivos
mantienen un bajo nivel de implicación emocional con los demás. Líderes de
relacionarse con la gente de forma intuitiva y emocional y como consecuencia
generar fuertes sentimientos en sus seguidores - tanto negativos como positivos
(consideración individualizada). Zaleznik también considera el sentido del yo como
una diferencia entre la definición de los directivos y gerentes.
Él declara, "los administradores se ven como conservadores y reguladores de
un orden de cosas existente con la que identifica de manera personal y de la que
obtienen recompensas." Por el contrario, "los líderes son separados de su medio
ambiente" y "[ellos] trabajan en las organizaciones, pero no les pertenece ". Él
17
sugiere que se trata de eso, los líderes buscan oportunidades para el cambio. Aunque
no tan claramente alineados como los otros tres componentes del liderazgo
transformacional, los estados Zaleznik que los líderes tratan de modificar
profundamente humana, económica y relaciones políticas. Los líderes necesitan ser
admirados por los seguidores, sirven como modelos a otros, y poseen una cierta
cantidad de atractivo personal (carisma) para generar e implementar cambios
significativos.
La distinción entre liderazgo transaccional y el liderazgo transformacional
está muy cerca de la distinción que hace entre la dirección y liderazgo. Uno podría
argumentar que el líder "transacción" podría ser mejor llamado el "administrador de
transacciones." Por otra parte, ¿Qué significan los términos “líder” y
“administrador” necesitan ser dicotómicos, o podemos adoptar un modelo más
completo y ecléctico que abarca lo que es contexto y el entorno adecuado personal
para una situación dada en una organización en particular?
El liderazgo es uno que abarca todo, noción dinámica y ecléctica y de los
responsables que adoptan esta perspectiva podría estar más preparada para hacer
frente a la realidad actual de los sistemas escolares actuales. Este documento ha
intentado esbozar al liderazgo como un campo de estudio que ha evolucionado a
través de varias fases. La influyente obra de Burns, Bass y Avolio han
proporcionado la base sobre la cual examinar las conceptualizaciones actuales de
liderazgo. El liderazgo transformacional, que sale de los campos de la gestión y los
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militares, ahora es un enfoque ampliamente aceptado para el liderazgo estudiantil.
Aunque el cambio de la dirección de instrucción para el liderazgo transformacional
se hizo evidente en la literatura, sigue siendo dudoso en cuanto a si estos cambios
son evidentes en las prácticas de los administradores. ¿Cuántos líderes son
verdaderamente transformadores? ¿Qué clase de líderes son?
La consolidación de líneas de investigación sobre liderazgo
Los trabajos de investigación que se han realizado sobre el concepto de
liderazgo provienen de diferentes campos de estudio (Bass y Bass, 2008). Algunos
ejemplos que ilustran la diversidad de áreas en las que se ha desarrollado el concepto
son el estudio realizado por Gal y Manning (1984, en Bass y Bass, 2008) sobre el
desempeño de los soldados rasos, en las fuerzas militares; el de Smith, Carson y
Alexander (1984) sobre las relaciones establecidas por ministros metodistas con sus
congregaciones; el trabajo de Yukl (1989), llevado a cabo en espacios de desarrollo
organizacional; y las investigaciones de Hargrove y Nelson (1984) y la de Tucker
(1981) sobre el trabajo de presidentes de naciones y los resultados obtenidos en la
política, los programas y la legislación. En el ámbito educativo se encuentran los
estudios realizados sobre el trabajo de directores escolares y la organización escolar
en los que han profundizado distintos autores – como Leithwood (1992, 1994,
2005), Leithwood, Jantzi y Coffin (1995), Leithwood y Jantzi (1998), Mulford
(2003, 2008) y Mulford, Kendall, Edmunds, Kendall, Ewington, Sillin
(2007) .También se han desarrollado meta-análisis sobre los estudios vinculados al
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liderazgo de los sujetos. Los identificados en esta revisión han coincidido en que
existen tres enfoques que se consolidan como líneas de investigación.
Orígenes teóricos del modelo
Durante años las teorías de liderazgo se han centrado en aproximaciones
parceladas de este proceso (democrático/autocrático, directivo/participativo, foco
sobre las tareas o sobre las personas, y otras), apuntando a generar cambios de
primer orden al interior de las organizaciones (Bass, 1985). Estos cambios consisten
en una modificación al interior del sistema, sin cambiar su estructura interna, es
decir, no ocurren alteraciones en las reglas de relación de éste. Este tipo de cambio,
es el que comúnmente tiene lugar en los ambientes estables, y se relacionan con la
adaptación y el crecimiento de la empresa.
De esta forma, involucran cambios de categorías, que implican aumentos, por
ejemplo, en la cantidad de la producción, o del desempeño. Éstos se dan en el marco
de un proceso de intercambio, una relación transaccional, en la cual las necesidades
de los seguidores pueden ser alcanzadas si su desempeño se adecua a su contrato con
el líder. Por otra parte, los cambios de segundo orden se refieren a transformaciones
del sistema mismo, por una reorganización de los elementos en un sistema nuevo,
que ocurre cuando se modifican propiedades o estados fundamentales de éste.
Dicho de otra forma, es un tipo de cambio a un nivel lógico superior, es decir,
a nivel de las reglas de relación, correspondiente a una realidad de segundo orden
20
(propiedades sociales de los objetos: valor, significación), por lo que involucran
grandes cambios en actitudes, creencias, valores y necesidades. Este tipo de cambio,
se observa comúnmente en ambientes competitivos y cambiantes, donde las
organizaciones se ven obligadas a reestructurarse continuamente (Hersey, Blanchard
y Johnson, 1998)
Entonces, lo que define la clase de atributos de liderazgo que se necesitarán
en un proceso de cambio, serán los efectos que queremos lograr en los subordinados
(Bass, 1997, pág. 3). Esta forma de razonar, es particularmente evidente en otros
teóricos del Liderazgo Transformacional, como Tichy y Devanna, y también está
implícito en Avolio y Bass. Como una consecuencia de esto, dentro de esta teoría es
fundamental buscar cómo motivar a las personas a ser mejores, siendo una de las
bases para el entendimiento de este modelo, las teorías de la motivación (Gronn,
1995). Bass, coherente con su enfoque sobre los efectos del Liderazgo
Transformacional, asocia comportamientos en cada proceso (Cuatro I’s) que
identifica; en tanto Burns, no identifica componentes comportamentales en los
procesos de influencia que él incluyó en su liderazgo (inspiración e intercambio)
(Yukl, 1998). Hay una última diferencia en las distinciones transaccional y
transformacional entre estos dos teóricos.
21
Conclusión
En este trabajo se concluye que una definición adecuada del concepto de liderazgo
debe considerar todos los elementos mencionados en los distintos enfoques que
abordan el fenómeno. Para definir el liderazgo debe considerarse que se trata de un
orden social, es decir, de relaciones entre los sujetos que se estructuran no solo a
partir de las cualidades extraordinarias de su líder sino también de su trabajo, y de
que estos dos elementos concuerden con las características y las necesidades de los
seguidores y seguidoras, y con las características del contexto. Estos últimos
elementos son los que posicionan al sujeto líder como tal y son los que permiten
juzgar sus cualidades personales y laborales como extraordinarias. Por tanto, el
estudio del liderazgo puede considerarse incompleto si solo se centra en la persona
líder. El principal elemento para comprender el liderazgo se encuentra en el contexto
en el que el sujeto líder está inmerso y no en él mismo
22
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