UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO

I. GENERALIDADES
I.1Título
PROGRAMA ¨CHOQUE¨ EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIENDO EN LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, EN I.E.
PÚBLICA, 2024
I.2Autor
1.2.1. Nombre: Infantes Cavero Estefany
1.2.2. Grado Académico: Magister en Gestión Publica
1.2.3. Título Profesional: Licenciada en Educación Secundaria, Mención: Ciencia y
Tecnología
1.2.4. Dirección
1.2.5. Programa de interés: Doctorado en Ciencias de la Educación
I.3Asesor
1.3.1. Nombre
1.3.2. Grado Académico
1.3.3. Título Profesional
1.3.4. Dirección laboral y/o domiciliaria
1.4. Tipo de Investigación
1.4.1. De acuerdo al fin que se persigue: investigación aplicada
1.4.2. De acuerdo al diseño de investigación: cuasi-experimental
1.5. Localidad e institución donde se desarrollará el proyecto
1.5.1. Localidad: Santiago de chuco
1.5.2. Institución:
1.5 Duración de la ejecución del proyecto: 24 meses
1.6 Cronograma de trabajo
Tabla 1. Cronograma de ejecución del Proyecto de investigación

ACTIVIDAD MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11- 13- 15- 17- 19- 21- 23-
12 14 16 18 20 22 24
Preparación X X X
de
instrumentos
de
recolección
de datos
Recolección X X X
de datos
Análisis de X X X X
datos
Elaboración X X X
del informe
+

1.8 Recursos
1.8.1. Personal
1.8.1.1. Estudiantes
1.8.1.2. Asesora
1.8.1.3. Estadístico
1.8.2 Bienes
 1.8.2.1. De consumo
1.8.2.1.1. Cartucho de tinta de impresora Epson
1.8.2.1.2. Papel bond A4 de 80 gr.
1.8.2.1.3. Lapiceros
1.8.2.1.4. Borrador
1.8.2.1.5. Grapadora y grampas
1.8.2.1.6. Correctores
1.8.2.2. De inversión
1.8.2.2.1. Laptop ASUS, CORE i36
1.8.2.2.2. Impresora Epson l375
1.8.2.2.3. Memoria USB

1.8.3 Servicios
1.8.3.1. Fotocopiado
1.8.3.2. Internet
1.8.3.3. Anillados
1.9 Presupuesto
Tabla 2. Materiales de Oficina.
Detalle del presupuesto de los materiales de oficina que se utilizarán para el proyecto.
CLASIFICADOR DESCRIPCIÓN
Materiales de PRECIO CANTIDAD COSTO S/.
oficina UNITARIO
Papel Bond 20.00 1 20.00
2.3.1.5.1 Folder Manila 0.50 10 5.00
A4
Lápiz 1.00 2 2.00
Borrador 0.50 1 1.00
Cartucho de 37.00 1 37.00
Tinta Negro
USB 32 Gb 1.00 10 10.00
SUB TOTAL S/.75

Tabla 3. Servicio de Impresiones.

Detalle del presupuesto de servicio de impresiones que se utilizarán para el proyecto.
CLASIFICADOR DESCRIPCIÓN
Servicio de PRECIO CANTIDAD COSTO S/.
Publicidad, UNITARIO
Impresiones
2.3. 2. 2. 4 Fotocopias 0.05 240 12.
Empastados 9 3 27.00

SUB TOTAL S/.39.00

 Tabla 4. Servicios de Energía Eléctrica.
Detalle del presupuesto de servicios de energía eléctrica que se utilizarán para el
proyecto.
CLASIFICADOR DESCRIPCIÓN
2.3. 2. 2. 1 Servicios de PRECIO CANTIDAD COSTO S/.
energía UNITARIO
eléctrica
Internet 90 12 meses 1080.00
Energia 40 12 meses 480.00
eléctrica

SUB TOTAL S/.1560.00

Tabla 5.Viajes Domésticos

Detalle del presupuesto de viajes domésticos que se utilizarán para el proyecto.
CLASIFICADOR DESCRIPCIÓN
2.3. 2. 1. 2 Viajes PRECIO CANTIDAD COSTO S/.
domésticos UNITARIO
Movilidad 11 90 días 990.00
Alimentación 15 30 días 450.00

SUB TOTAL S/.1440.00

Tabla 6. Presupuesto Total

Detalle del costo total del proyecto.
CLASIFICADOR DESCRIPCIÓN COSTO
TOTAL S/.
2.3. 1. 5. 1 Materiales de Oficina 75.00
2.3. 2. 2. 4 Servicio de impresiones 39.00
2.3. 2. 2. 1 Servicios de Energía Eléctrica 1560.00
2.3. 2. 1. 2 Viajes Domésticos 1440.00
TOTAL S/.3114.00

1.10 Financiamiento
1.10.1.Con recursos propios: El costo del proyecto será asumido por el doctorando.
II. PLAN DE INVESTIGACION*
2.1. Antecedentes, Realidad problemática y Justificación del problema
2.1.2.Realidad problemática
Esta nueva etapa de globalización y de mucho conocimiento exige de grandes cambios en
la educación, que permitan que los estudiantes enfrenten las exigencias de este mundo
competitivo, a partir del conocimiento y la modernización, asegurando su progreso en el
futuro.
Por ello, podemos considerar a la educación como el primer impulsor para desarrollarse en
el siglo XXI; esta concepción reafirma la idea de una sociedad educativa, en la que
debemos valernos de las opciones que nos da la sociedad para desarrollar las capacidades
que tiene un individuo.
Según el Currículo Nacional (2016) la competencia se define es la facultad que tiene una
persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
En la evaluación PISA 2022, cerca de 9500 estudiantes de 338 instituciones educativas
públicas y privadas del país, elegidas aleatoriamente, participaron en la evaluación
internacional. Según los resultados de la evaluación publicada oficialmente por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), en la que Perú participó junto
con otros 79 países, 10 de los cuales son de América Latina, el país subió 13 puntos en
Matemática (400) en relación con los resultados PISA 2015 (387); en Ciencia siete puntos
(404) frente a la respectiva evaluación (397) y en Lectura tres puntos (401) por encima de
estos resultados (398).
En el año 2007 se aplicó la prueba ECE (Evaluación Censal de Estudiantes), evaluación
que posteriormente fue amparada con la Ley N° 28044 y la Resolución Ministerial
N°0554-2013-ED, que aprobaron la implementación y ejecución a nivel nacional de las
Evaluaciones del Logro del Aprendizaje. Los resultados evidenciaron la crítica situación de
las áreas priorizadas de matemática y comunicación. Posteriormente en el año 2016 se
incluyó en la evaluación el área Ciencia y Tecnología se evaluó por primera vez a los
estudiantes de segundo grado de secundaria. Los resultados de la ECE mostraron que los
estudiantes peruanos tienen un rendimiento bajo en comparación con los estudiantes de
otros países. En particular, Mejorar la formación docente en el área de Ciencia y
Tecnología. Dotar a las escuelas de materiales educativos y recursos tecnológicos.
Promover el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas en los estudiantes.
El área de Ciencia y Tecnología tiene la finalidad de Fomentar la curiosidad, la
investigación y la innovación. Además, de preparar a los estudiantes para el futuro, donde
la ciencia y la tecnología son fundamentales.
Frente a esta situación se requiere que los estudiantes de segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa desarrollen capacidades como: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Esta investigación tiene como objetivo comprobar que implementar estrategias didácticas
haciendo uso del programa “choque” influye positivamente y significativamente en el
desarrollo de la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
2.1.2. Antecedentes
Antecedente internacional
Gallardo & al. (2014) realizaron una investigación centrada en analizar las pruebas de
evaluación de diagnóstico de Andalucía (EDA) en términos de su capacidad para
evaluar la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
El estudio fue de enfoque cuantitativo-cualitativo. Trabajo con una población de
16.352 estudiantes. El estudio utilizó un cuestionario que estaba compuesto por un
conjunto de preguntas de respuesta cerrada, abiertas y semiabiertas. Utilizó el análisis
de varianza (ANOVA). En conclusión, las pruebas de EDA proporcionan una
 información limitada sobre el grado de desarrollo de la competencia de 'conocimiento
e interacción con el mundo físico y natural.
Antecedentes nacionales
Casa & al. (2019) realizaron un estudio que tuvo como objetivo corroborar el nivel de
eficacia de la estrategia ABP (Aprendizaje basado en Problemas) en el logro de la
competencia Indaga mediante métodos científicos y la competencia Explica el mundo
físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo. relacionados al área de Ciencia, tecnología y ambiente.
El estudio utilizó un enfoque cualitativos y cuantitativos Trabajo con una población de
177 estudiantes y la muestra de estudio estuvo conformado por 56 estudiantes 30
estudiantes que formaron parte del grupo experimental y 26 estudiantes pertenecientes
al grupo control. Utilizó un instrumento llamado "Cuestionario de Competencias
Científicas" los resultados que se obtuvieron fueron: 47% de estudiantes lograron el
nivel destacado (de 18 a 20 puntos) y 43% llegaron al nivel de logro previsto (de 14 a
17 puntos). En conclusión, comprobándose que la estrategia mejoró el grado de logro de
las competencias pertenecientes al área de Ciencia y Tecnología.
Aguirre (2021) realizó una investigación con el objetivo de determinar la relación que
existe entre la metodología científica y el logro de aprendizajes de la competencia
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo, en estudiantes del nivel secundaria de la ciudad
de Chincha. El estudio utilizó un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, nivel
explicativo y alcance correlacional. Trabajo con una población de 100 estudiantes y una
muestra de 80 estudiantes del nivel secundaria. Utilizó dos instrumentos: para la
variable metodología científica se aplicó un cuestionario mediante la técnica de la
encuesta, que consistió en 15 preguntas cuya escala de valoración fue polítómica de
Tipo Likert, y para la variable logros de aprendizaje se aplicó una prueba escrita cuya
escala de valoración fue dicotómica, En conclusión, existe un coeficiente de correlación
r=-0.211 entre la variable metodología científica y la variable logros de aprendizaje, con
un nivel de significancia de p=0.06, concluyéndose que la correlación entre las variables
es inversa y presenta un nivel de relación débil, considerándose como una correlación
no significativa.
Zevallos (2021) realizó una investigación con el objetivo de demostrar si la intervención
educativa mejora el logro de competencias de Ciencia y Tecnología en los estudiantes
de cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa Comercio N° 64. El
estudio utilizo un enfoque cuantitativo, de diseño de pre experimental. Trabajo con una
población de 36 estudiantes. Utilizó el instrumento del cuestionario, cuyos resultados
demuestran un logro de competencias esperado (36.1%) y de nivel de significancia
bilateral alta (p = 0.000) en la prueba postest y en las dimensiones donde la T de Studen
varía como: En indaga mediante métodos científico una t = 24.14 y alta en proceso
(38.9%); para, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo una t = 30.02 y alta en
proceso (63.9%) y en la dimensión diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas biomecánica una t = 23.27 y alta en proceso (52.8%). En conclusión,
las intervenciones educativas mejoran en medida significancia muy alta (p < 0,000) en
el logro de competencias en estudiantes objeto de estudio
2.1.3. justificación del problema
 2.1.3.1. Teórica
La presente investigación permitirá profundizar los conocimientos teóricos
respecto a la teoría del aprendizaje por descubrimiento, así como los aportes
Jerome Bruner los estudiantes aprenden mejor cuando son activos en su propio
aprendizaje y cuando tienen la oportunidad de explorar y descubrir nuevos
conocimientos por sí mismos.
2.1.3.2. Metodológica:
El estudio permitirá comprobar que la aplicación de organizadores
visuales,collag y lobaop como una estrategia metodológica, contribuye a
desarrollar la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo,
constituyéndose así en un gran aporte para un aporte en la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.
2.4. Marco teórico
Variable independiente
Teoría del aprendizaje por descubriendo
Programa
Si buscamos términos de programa nos toparemos con una diversidad de definiciones,
incluso algunas de ellas orientadas hacia una organización o secuencias de pasos
determinados para llevarse a cabo, Ordaz y Saldaña (2005), definen al programa como
“la estructuración u organización de un plan que cuenta con una secuencia de
instrucciones de lo que se va a realizar, dando a conocer los materiales que se utilizara y
las condiciones a las cuales ha de sujetarse para su realización” (p.86).
“Un programa es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden
lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de estudios documento éste
que marca las líneas generales que orientan la formulación de los programas de las
unidades que lo componen” (Pansza, 1986, p.17).
Con esta definición podemos darnos cuenta que cuando realizamos una programación se
realiza con el fin de alcanzar un objetivo o llegar a la meta que se plantea. Para la
realización de cualquier programa educativo se tiene que tener en cuenta la secuencia de
sesiones que se realizaran, esto para poder programar la unidad. El Ministerio de
Educación (2016) plantea que las competencias que corresponden a diversas áreas, se
encuentran de manera ordenada en los programas curriculares, teniendo relación con lo
esperado en el Perfil de egreso de los estudiantes, al término de la educación básica,
teniendo en cuenta la progresión en los aprendizajes de los estudiantes de manera
articulada, al pasar de una fase a otra, según su nivel.

Volvemos a toparnos con que los programas se presentan de forma secuencial y

organizada las competencias que se trabajaran en el desarrollo de toda la educación
básica para lograr una meta en este caso que el estudiante logre obtener un aprendizaje
para poder culminar exitosamente su educación.
Características esenciales de los programas educativos
Los programas educativos están orientados hacia el bienestar y progreso del educando,
según su nivel educativo. Marques (1996) menciona que la programación orientada a la
educación puede abordar las diferentes áreas, tales como; matemática, comunicación,
personal social, ciencia y tecnología. Así también, esta programación debe estar
adaptada a las necesidades y realidad de los estudiantes, aportando de un ambiente
favorable para su aprendizaje. Todos los programas educativos poseen las siguientes
características: A) Los materiales que se elaboran son creados con un fin didáctico
educativo. B) Hacen uso de un ordenador como base para que los estudiantes generen
actividades que sean realizados por ellos mismos. C) Son interactivos, ya que permiten
una comunicación e intercambio d información entre los educandos y el ordenador base.
Así como también responden rápidamente al accionar de los estudiantes con los
dispositivos. D) Se adecuan al ritmo de aprendizaje de los educandos, adaptándose a sus
necesidades, tomando en cuenta al estudiante de manera individual, en su accionar en el
trabajo. E) Los conocimientos que se requieren para el acceso a los programas
educativos son, en su mayoría, conocimientos mínimos de desenvolvimiento en
plataforma informática, sin embargo, cada uno de estos programas posee de ciertas
reglas que son necesarias del conocimiento del individuo para su funcionamiento

Variable dependiente
Competencia construye su identidad
• Definición de identidad
• Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y cívica
• Definición
• Dimensiones
Competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Ciencia y tecnología
En estos últimos años, podemos observar que se ha ido dando cambios muy marcados en
la ciencia y la invención de nuevas tecnologías, empleadas a varios ámbitos de la vida del
ser humano, pero en nuestra investigación nos enfocaremos en el área de Ciencia y
Tecnología.
1.Área de Ciencia y tecnología:
En esta área el estudiante va a conocer más sobre porque suceden algunos fenómenos y
las nuevas tecnologías que aportan a la humanidad y también lo que carece la tal, dando
origen a su pensamiento científico. Ministerio de Educación (2016) menciona que el área
de Ciencia y Tecnología se encuentra en varios aspectos del accionar del ser humano,
esto le permite ocupar un espacio importante en el desenvolvimiento de las personas y su
conocimiento sobre nuevos conceptos de la creación del universo y modo de vida. Esto
exige personas que tengan la capacidad de cuestión, búsqueda de información,
ordenarla, revisarla, explicarla y tomar decisiones en base a aspectos de la ciencia,
considerando los social y ambiental, así como personas que comprendan aquello que
sucede a su alrededor.
1.3.Competencia:
Antes de tratar el tema de lo que trabajaremos debemos de conocer sobre la definición
de competencia, por ello a continuación, presentamos los conceptos por diferentes
autores:
Según Perrenoud (2004), nos dice que:
Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes que,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. Esta movilización sólo resulta
pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por
analogía con otras, ya conocidas. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamientos, las cuales permiten
determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. Las
competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la
navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (p. 11).
La educación basada en competencias es una nueva orientación que pretende dar
respuesta a las necesidades individuales y sociales que plantea la actual sociedad del
conocimiento. El concepto de competencias, tal y como se entiende en educación, es
resultado de las nuevas teorías de cognición y básicamente podíamos decir que significa
“saberes de ejecución”. si todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, podemos
decir que son recíprocos competencias y saberes: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para los demás en contextos
concretos (García 2011. p.2).
Según el Ministerio de Educación (2016), define a la competencia como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético. (p. 21).
Después de analizar los conceptos podemos darnos cuenta que los autores concuerdan
en que las competencias son características que capacitan a alguien en un determinado
campo. No solo incluyen aptitudes teóricas, sino también definen el pensamiento, el
carácter, los valores y el buen manejo de las situaciones problemáticas.
También podemos decir que ser competente es comprender la situación o problemas que
se debe afrontar y evaluar, analizar las posibilidades que se tiene para darle solución.
Esto entonces significa que se podrá identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles.
1.3.3.2.1. Las competencias del área de Ciencia y tecnología:
Las competencias con las que cuenta el área de Ciencia y Tecnología ayudan al
estudiante a indagar, explicar y diseñar el mundo físico en el que se desenvuelven.
Ministerio de Educación (2016) precisa que el área de ciencia y tecnología se desarrolla
mediante tres competencias, las cuales son: A) Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos: En esta competencia el estudiante entiende sus
conocimientos sobre la ciencia y qué repercusión tienen estos en hechos de carácter
natural, así también, el estudiante planea preguntas y las relaciona con un problema de
la naturaleza para generar de estrategias y recojo de evidencia que lo lleven a
comprobar la hipótesis. B) Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: En esta competencia el
estudiante relaciona sus conocimientos sobre la ciencia y los hechos de la naturaleza,
comprendiéndolos y explicando sus causas y conexión con otros fenómenos, formando
representaciones del mundo natural y artificial. Estas representaciones, le permiten
examinar condiciones en donde la ciencia y tecnología, al ser aplicadas, generan un
debate, proporcionando de argumentos que lo incitan a su participación, reflexión y la
toma de decisiones en temas de interés personal y público, mejorando la calidad de vida
y conservación del medio ambiente. C) Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno: El estudiante hace uso de sus conocimientos sobre la
ciencia, fabricando de objetos que se encuentren implicados con la tecnología y a la vez,
que estos puedan ser de ayuda hacia la solución de alguna problemática relacionada a su
contexto.
Después de haber dado a conocer las competencias que comprenden el área de Ciencia y
Tecnología, nuestra investigación se enfatizara en la comprensión y aplicación de la
segunda competencia que es referida a “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”.
1.3.3.3. Capacidad:
La capacidad se refiere a aquellas acciones que una persona realiza para desarrollar
una determinada función, tomando en cuenta sus características, aptitudes, recursos y
habilidades para cumplirla.
Ministerio de Educación (2016) menciona que “las capacidades son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas” (p.21).
Las capacidades de cada competencia Según Ministerio De Educación (2016), son las
siguientes:
Capacidades de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”: Problematiza situaciones para hacer indagación, diseña estrategias
para hacer indagación, genera y registra datos oinformación, analiza datos
einformación, evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Capacidades de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo: El estudiante será capaz de lograr cumplir diversas
actividades relacionando y siendo flexible, es decir, es decir será capaz de establecer
relaciones entre conceptos transfiriéndolos a nuevas situaciones. Esto le permitirá
construir representaciones del mundo natural y artificial, esto se podrá observar cuando
el estudiante pueda explicarlo, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica.

Capacidades de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para

resolver problemas de su entorno”: El estudiante toma conciencia de los cambios que se
ha venido dando a la sociedad por el avance del conocimiento científico y el desarrollo
de la tecnología en su localidad, teniendo conocimiento también de las evidencia
empírica y científica, con el fin de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente
tanto local como mundial.
Según Ministerio de Educación (2016) las capacidades de la competencia “Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno y universo”
son: Determina una alternativa de solución tecnológica, diseña la alternativa de solución
tecnológica, implementa la alternativa de solución tecnológica y evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica (pp. 24 -.25).
De las capacidades mencionadas de cada competencia del área de Ciencia y Tecnología.
la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, comprende las siguientes
capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

 Definición
 Dimensiones
2.4. Formulación del problema
¿En qué medida el programa “choque”, basado en la teoría del aprendizaje por
descubrimiento, influye en el desarrollo de la competencia explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, en
los estudiantes de segundo año de secundaria Institución Educativa, 2024?
2.5. Formulación de la hipótesis

2.6.Diseño de la investigación

2.4.1 Objeto de estudio

2.4.2 Instrumentación (para la recolección datos por el autor) i/o fuentes de datos (no
recolectados por el autor)

2.4.3 Métodos y técnicas

2.5 Referencias bibliográficas

Aguirre, P. (2022). Metodología científica y logros de aprendizaje de la competencia explica

el mundo físico en estudiantes de secundaria, Chincha – 2021
https://hdl.handle.net/20.500.12692/80324

Gallardo, M , Mayorga. M & Sierra, J. (2014) La competencia de ‘conocimiento e

interacción con el mundo físico y natural’: Análisis de las pruebas de evaluación de
diagnóstico de Andalucía http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92030461004
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Resultados PISA 2022 - Perú. Lima:
Ministerio de Educación del Perú. http://umc.minedu.gob.pe/resultados-pisa-
2022/*
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Informe Nacional de Resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes 2016 - Perú. Lima: Ministerio de Educación
del Perú http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/09/ECE-2016.pdf
Casa, M., Huatta, S., & Mancha, E. (2019). Aprendizaje Basado en Problemas como
estrategia para el desarrollo de competencias en estudiantes de educación secundaria.
https://doi.org/10.33595/2226-1478.10.2.383
Guerra, G. F., & Noll, M. (2021). Scientific Methodology in Integrated High Schools: A
Case Study. International Journal of Instruction, 14(2), 571–590.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14232ª
Unesco. (2019). Global Education Monitoring Report 2019: Migration, Displacement and
Education – Building Bridges, not Walls. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367436.page=220
MINEDU (2016). Currículo Nacional de educación básica. Lima, Perú.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf

Zevallos, R. (2021) Intervención educativa para mejorar el logro de competencia en el

área de ciencia y tecnología en los estudiantes de 4to grado de secundaria de la
institución educativa Comercio Nº 64 de Pucallpa, 2019
https://hdl.handle.net/20.500.13032/16235