DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: 2. Khumbayá

Período de Implementación: De la semana nº 3 a la 6 N.º sesiones: 8 Trimestre: Primero
Título de la SA: Khumbayá
Autoría: María de la Soledad García Montesdeoca, Norberto Martín Afonso y Francisco Sosa Godoy
Estudio: 4º ESO Materia: Música (MUS)

IDENTIFICACIÓN
Descripción:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a buscar, seleccionar y tratar la información que le permita analizar músicas de distintos lugares del
mundo, identificando sus características musicales principales, al mismo tiempo que establece relaciones con otras disciplinas artísticas, utilizando también
los recursos TIC como apoyo para elaborar trabajos y presentaciones.
Para lograr estos aprendizajes se partirá de un juego de cartas que será completado con las investigaciones del alumnado, estableciéndose las bases
conceptuales que permitirán el análisis de músicas de otras culturas, plasmándose estas en los productos elaborados por el alumnado, y siendo el
complemento para interpretar la pieza musical Khumbayá. El desarrollo del trabajo se realizará tanto de forma individual como de forma cooperativa,
llevando a cabo dinámicas de coevaluación con los trabajos realizados.
Todo ello se hará con la finalidad de comprender las manifestaciones artísticas de otras culturas, ampliando su visión del mundo que le rodea y empatizando
con la diversidad musical que confluye en una pieza como Khumbayá, que integra el Gospel norteamericano con el canto antifonal africano.
Justificación:
La concienciación de la riqueza musical de otras culturas a través del análisis y la interpretación es un objetivo que se potencia en esta situación de
aprendizaje, y que constituye un elemento fundamental de la materia de Música a lo largo de la etapa. Además, teniendo en cuenta que en el folclore
canario confluyen músicas originarias de continentes, se establecerá una conexión entre la música tradicional de diferentes continentes con la propia de las
islas.
Se pretende, de esta forma, que el alumnado amplíe sus preferencias musicales. Se incluirá la gamificación como elemento motivacional para favorecer el
aprendizaje, y se utilizarán las TIC en la presentación de los trabajos.
Finalmente, esta situación de aprendizaje está vinculada con la Red Canaria de Escuelas Solidarias en la medida en que se favorece la toma de conciencia
de un mundo global, interdependiente y cargado de desigualdades.
Evaluación:

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El equipo docente responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá ajustar este apartado conforme a lo que haya establecido en el
apartado de evaluación de la PD.
Además, deberá llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación del diseño de la SA tras su implementación (ajuste del
tiempo, de los recursos, de las actividades, etc.) en el apartado valoración del ajuste de la SA que figura al final de este documento.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, ya que se valorará su evolución a lo largo de la situación de aprendizaje, y formativa,
en la medida en que se dará respuesta a las dificultades del alumnado desde el momento en que se detecten.
En esta SA se valorarán de forma parcial el criterio de evaluación 1 y el estándar 20 relacionado, así como el criterio de evaluación 5 y los estándares 18,
22, 30 y 31 relacionados. Vinculadas a estos criterios se trabajarán las competencias en Comunicación Lingüística, Competencia Digital, Competencias
Sociales y Cívicas, Conciencia y Expresiones Culturales y Aprender a Aprender. Se utilizarán el análisis de documentos y producciones, además de la
observación sistemática, como técnicas de evaluación asociadas a la exposición oral de los trabajos.
Se hará uso de las rúbricas de los criterios y de los descriptores de las competencias facilitados por la CEUCD como herramientas de evaluación para el
profesorado. Para facilitar su uso, se incluirán como recurso dentro de la situación de aprendizaje de forma simplificada y parcelada, con el objetivo de
centrar la observación en los aspectos susceptibles de valoración en cada caso.
Los instrumentos de evaluación que permitirán evidenciar la adquisición de aprendizajes serán las producciones del alumnado durante las investigaciones,
las presentaciones orales que realizarán y el análisis de audiciones musicales de diferentes continentes.
Además de la heteroevaluación, el alumnado realizará, al finalizar la SA, una autoevaluación de su trabajo como forma de reflexión individual que le permita
identificar y valorar sus logros, y una coevaluación del trabajo realizado por sus compañeros y compañeras de equipo.
El alumnado que no supere los aprendizajes previstos en esta SA, podrá alcanzarlos en las SA3 y SA4, ya que el desarrollo de hábitos de escucha, los
análisis y las interpretaciones son actividades recurrentes en el curso. De hecho, el criterio de evaluación nº 1 se volverá a trabajar en la siguiente Situación
de Aprendizaje, y el criterio nº 5 en la Situación de Aprendizaje nº 4.
Por último, se deberá llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación del diseño de la SA tras su implementación (ajuste del
tiempo, de los recursos, de las actividades…) en el apartado “valoración del ajuste de la SA” que figura al final de este documento. Para tal fin, también se
proporcionará al profesor o la profesora una escala de valoración como herramienta que facilite su reflexión en este sentido.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de evaluación:
Código Descripción
SMUS04C01 Caracterizar las funciones que cumple la música en situaciones y contextos diversos a través del análisis de
diferentes fuentes para establecer su relación con otras manifestaciones artísticas.

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 Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue el papel que desempeña la música (comunicativo, lúdico,
simbólico, de expresión, etc.) tanto en el panorama mundial y nacional como en el canario, atendiendo a diversas variables
(intención de uso, estructura formal, medio de difusión, etc.), en nuestra sociedad, en los medios de comunicación (radio,
televisión, cine…), así como en la publicidad, los videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas. Todo ello a través de la
indagación, la recopilación, el visionado y el análisis de diferentes fragmentos de películas, anuncios, espectáculos, actos de
la vida cotidiana, programas de radio y televisión y otras producciones audiovisuales, explicando el cometido de la música en
la situación o contexto en la que se esté empleando y estableciendo sinergias entre la música y otras manifestaciones
artísticas. Finalmente, el alumnado deberá respetar las políticas de seguridad y propiedad intelectual y mostrar una actitud
crítica ante la actuación de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música, expresando y argumentando
su punto de vista mediante exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales de forma individual o cooperativa y
utilizando un lenguaje técnico apropiado.
Aprendizajes del criterio: Competencias
Establece sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas a través de la indagación, la recopilación, el visionado y el CEC
análisis de diferentes fragmentos de producciones audiovisuales, explicando el cometido de la música en la situación o contexto
en la que se esté empleando.
Estándares de Contenidos Competencias
aprendizaje evaluables 3 CEC
20

SMUS04C05 Indagar sobre las músicas del mundo, la música popular urbana y los principales grupos y tendencias actuales,
utilizando los recursos tecnológicos disponibles para analizar sus características básicas con el fin de considerarlas
como fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y relación con las demás personas.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado es capaz de analizar músicas de distintos lugares del mundo, de
España y de Canarias, así como la música popular urbana y de identificar sus características fundamentales, a través de la
audición y de la búsqueda, selección y el tratamiento de información procedente de diversas fuentes (foros, páginas webs
oficiales, blogs, tiendas online de aplicaciones específicas, etc.). Para ello el alumnado utilizará los recursos que ofrecen las
nuevas tecnologías, ya sea en forma de hardware o software, como herramientas de apoyo para la elaboración de trabajos y
exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales sobre el origen de la música popular y su evolución, de forma individual
o en grupo.

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Aprendizajes del criterio: Competencias
Analiza músicas de distintos lugares del mundo e identifica sus características fundamentales a través de la audición y de la AA, CEC, CL
búsqueda, selección y el tratamiento de información procedente de diversas fuentes
Utiliza los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, ya sea en forma de hardware o software, como herramientas de apoyo CD
para la elaboración de trabajos y exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales sobre el origen de la música popular y
su evolución, de forma individual o en grupo
Estándares de Contenidos Competencias
aprendizaje evaluables 1, 2, 3 AA, CD, CEC, CL
18, 22, 30, 31

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza:
Enseñanza directa (EDIR), Inductivo básico (IBAS), Investigación guiada (INV)
Fundamentos metodológicos:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá ajustar este apartado conforme a lo que haya establecido en el
apartado de fundamentos metodológicos de la PD.
En esta SA se fomentará la investigación grupal desde una perspectiva creativa de trabajo cooperativo insistiendo en la participación activa y la
comunicación entre iguales. Se desarrollarán diferentes técnicas (1-2-4 y Grupos de Expertos/as) que favorecerán su interacción, al mismo tiempo que
permitirán el desarrollo de actitudes de responsabilidad y compromiso con el grupo.
Se partirá de los conocimientos previos así como del entorno más cercano al alumnado, con el fin de que la motivación y el disfrute de las actividades
musicales generen interés por la música dentro y fuera del aula. En este marco, el estilo docente favorecerá la convivencia positiva.
A lo largo de la presente situación de aprendizaje se utilizarán distintos modelos de enseñanza:
• Investigación guiada: el alumnado llegará a obtener información concreta sobre un tema a través de la investigación haciendo uso de las TIC para
determinar las características e instrumentos musicales de las distintas zonas geográficas, o para el conocimiento de algunos géneros musicales propios del
folclore canario.
• Inductivo básico: a través de la gamificación (juego de cartas), el alumnado será capaz de relacionar características musicales e instrumentos musicales
de los distintos continentes. La rutina de pensamiento propuesta está relacionada con este modelo ya que el alumnado reflexionará, en base a los vídeos,

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para obtener conclusiones después de la dinámica de trabajo desarrollada.
• Enseñanza directa: especialmente en la actividad de interpretación vocal en la que el alumnado adquirirá aprendizajes a través de la imitación, siguiendo
las indicaciones del o de la docente.
El/la docente tendrá un papel de guía de los procesos de aprendizaje, permitiendo que el alumnado sea protagonista, aunque dinamizará y controlará los
tiempos, espacios y recursos. Asimismo, resolverá las dudas que se vayan planteando y hará las modificaciones oportunas. Tendrá especial protagonismo
en la dirección de las interpretaciones, así como en la conformación de los grupos.
El alumnado tendrá un alto grado de participación en la creación de conocimientos, sobre todo en los trabajos de investigación y en aquellos de
interpretación musical.
Los recursos utilizados serán motivantes para el alumnado y facilitarán los procesos de enseñanza-aprendizaje, para lo que serán fundamentales aquellos
relacionados con las TIC (presentaciones e infografías). Dichos recursos se emplearán en tareas de investigación, reflexión e interpretación.
Contribución al desarrollo de las competencias:
La contribución al desarrollo de la Competencia en comunicación Lingüística (CL) se llevará a cabo a través de la percepción musical, la escucha, el análisis
y la adquisición de un vocabulario musical técnico apropiado. Finalmente la canción, como fusión de música y lenguaje, será el vehículo ideal para percibir
de forma natural el poder de comunicación de la música. La contribución al desarrollo de la Competencia Digital (CD) se llevará a cabo a través del
desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, su procesamiento y su uso para la comunicación y la creación de contenidos.
La contribución al desarrollo de la Competencia en Aprender a Aprender (AA) se materializará a través de las actividades de interpretación, que implican la
toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje y la gestión y control eficaz de sus propios
procesos. La audición musical necesita también un desarrollo gradual por el cual, mediante la identificación, análisis y sensibilización, se obtendrá
información que se relacionará con lo aprendido y se aplicará en diferentes contextos.
La contribución al desarrollo de la Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una
actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de satisfacción personal y considerándolas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Se promoverá también la participación del alumnado en la vida y la actividad cultural de la sociedad en la
que vive, favoreciendo la convivencia social.
Agrupamientos:
Se plantearán agrupamientos variados: Grupos Heterogéneos (GHET) para la búsqueda de información en grupo favoreciendo aprendizajes significativos y
actitudes colaborativas; Grupos de Expertos/as (GEXP) para el desarrollo de trabajos de investigación; Gran Grupo (GGRU) para la interpretación
instrumental, fomentar las relaciones personales, determinar normas y las puestas en común; Trabajo en Parejas (TPAR) para llevar a cabo el juego sobre
las características e instrumentos de los diferentes continentes; y Trabajo Individual (TIND) para potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado con
su propio aprendizaje.

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Recursos:
Teniendo en cuenta los criterios pedagógicos, prácticos y psicológicos que faciliten el logro de los aprendizajes previstos, los recursos y materiales que se
utilizarán para el desarrollo de la presente situación de aprendizaje serán los siguientes: aparatos de registro y reproducción de imágenes y sonido,
audiciones, ordenador con conexión a Internet, recursos web; cartas, partituras, fotocopias y demás utensilios usuales del aula (simbólicos).

Espacios:
Los espacios idóneos para el desarrollo de la presente situación de aprendizaje y el logro de los aprendizajes previstos serán el Aula con recursos TIC para
las actividades de investigación y exposiciones orales y el Aula de Música para la interpretación de Khumbayá.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1. Diversidades culturales
Teniendo en cuenta que las adaptaciones curriculares deben nutrirse de la programación de aula, el profesorado responsable de la aplicación de esta SA
deberá buscar la correspondencia de los criterios de evaluación vinculados a la misma con los de los distintos referentes curriculares del alumnado con
adaptación curricular, de tal forma que la propuesta de actividades sea inclusiva.
En esta actividad de introducción-activación, el o la docente presentará la situación de aprendizaje al gran grupo y el alumnado se aproximará a diferentes
manifestaciones musicales y coreográficas a través de la rutina de pensamiento “Compara-contrasta” que será utilizada, al mismo tiempo, como recurso
para obtener información sobre los conocimientos previos del alumnado.
En primer lugar, el o la docente expondrá los contenidos y los criterios de evaluación de la SA resolviendo las dudas que surjan (Recurso 1). (5´)
A continuación, organizará al alumnado en grupos heterogéneos conforme a un criterio de equilibrio (en relación con el nivel de aprendizaje y de conducta) y
aportará a cada alumno o alumna un organizador gráfico de la rutina de pensamiento “Compara-contrasta” (Recurso 2). Explicará que, a partir de la
información que puedan deducir de los dos vídeos que se proyectarán, deberán cumplimentar la ficha. (10´)
Posteriormente, el o la docente proyectará los siguientes vídeos: baile Kechak inspirado en la historia de Ramayana de la isla de Bali (Recurso 3) y un tema
de baile urbano contemporáneo en freestyle (Recurso 4) (Observación 1). Mientras se lleva a cabo una segunda proyección/audición, el alumnado, de
forma individual, completará el organizador gráfico en base a lo observado y escuchado; en segundo lugar, contrastará sus respuestas con el compañero o
compañera de hombro; y, finalmente, se pondrá en común en el pequeño grupo (técnica 1-2-4). (30´)
Finalmente, los coordinadores y coordinadoras de cada uno de los grupos heterogéneos, expondrán las conclusiones de su grupo al resto de compañeros y
compañeras. (10´)
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables

Productos Tipos de evaluación según el agente

Organizador gráfico “Compara y contrasta”
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Gran Grupo (GGRU) 1 Recurso 1: Presentación de la Situación Aula con recursos TIC Observación 1: Los vídeos podrán
Grupo heterogéneo de Aprendizaje. Actividades sustituirse por otros a criterio del/de la
(GHET) Individual (TIND) complementarias y docente, teniendo en cuenta que debe
extraescolares

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 Recurso 2: Organizador gráfico Se deberá ajustar existir un contraste cultural entre ambos.
“Compara y contrasta” este apartado Por ejemplo, la inclusión del baile
conforme a lo que se Jerusalema en vez del Kechak.
Recurso 3: Baile Kechak inspirado en la haya establecido en Además, se propone que el alumnado no
historia de Ramayana de la isla de Bali el apartado cumplimente el organizador gráfico desde
(https://youtu.be/CX1rghsOqu0) correspondiente de el primer momento, sino que realice esta
Recurso 4: Baile urbano contemporáneo la PD. Se incluirán acción en una segunda audición para
los espacios de las enriquecer su aportación.
en freestyle (https://youtu.be/K_I4js4b9-
actividades
E)
complementarias y
Materiales: Ordenador con conexión a extraescolares
Internet, proyector y equipo de sonido. vinculadas en la UP
de referencia.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 2. ¿Cómo son las músicas que se escuchan en otras partes del mundo?
En esta actividad, que se desarrollará en dos sesiones, el alumnado realizará un pequeño trabajo de investigación para conformar una base de preguntas y
respuestas para un juego de cartas relativo a las músicas del mundo. Tras la investigación completarán una ficha sobre las características e instrumentos
musicales del continente que haya tocado al grupo y la expondrán ante los compañeros y compañeras.
PRIMERA SESIÓN:
Para el desarrollo de la primera sesión, será necesario contar con dispositivos móviles o tabletas (al menos 1 por pareja) o, en caso contrario, desarrollarla
en un aula que cuente con ordenadores con conexión a Internet (Aula de Informática).
La sesión comenzará con la distribución de cinco continentes (África, América del Norte, América del Sur, Europa y Asia) entre los miembros del grupo
heterogéneo de forma que corresponda un continente a cada uno de sus componentes (Observación 2). A continuación, el o la docente, expondrá la tarea a
realizar: cada alumno o alumna deberá investigar, buscando información en Internet, sobre las características musicales y los instrumentos más importantes
del continente asignado. Para ello, se organizarán “Grupos de Expertos/as” por continente y cada alumno o alumna contará con una ficha en la que volcará
la información recabada (Recurso 5). (10´)

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Dentro del “Grupo de Expertos/as”, cada alumno o alumna actuará de la siguiente forma: en primer lugar, realizará la investigación en pareja y realizará un
primer borrador de las características e instrumentos más relevantes del continente asignado (durante, aproximadamente 20´); y, a continuación, se pondrá
en común en el “Grupo de Expertos/as” para enriquecerlo con las aportaciones de los compañeros y compañeras. Una vez contrastada la información, el
alumnado cumplimentará la ficha aportada por el profesor o profesora (45´).
SEGUNDA SESIÓN
Al comienzo de la segunda sesión, el alumnado continuará organizado en “Grupo de Expertos/as” para elaborar 20 preguntas con sus respuestas
correspondientes sobre los aspectos musicales investigados del continente asignado (10 relativas a las características musicales y 10 sobre los
instrumentos). Escribirá, tanto las preguntas que se formulen como las respuestas, en un juego de cartas (Recurso 6) que será utilizado en la siguiente
actividad. El o la docente, preparará tantas cartas como sean necesarias para cada grupo de expertos/as. (30´) (Observación 3)
Una vez elaboradas las cartas, cada alumno o alumna volverá a su grupo base con la información obtenida sobre la música del continente investigado. Se
dedicará el resto de la sesión a que, en una ronda informativa, cada miembro del grupo exponga las características e instrumentos representativos del
continente estudiado (en un tiempo máximo de 4´). Para esta exposición, podrá hacer uso de la ficha donde recogió la información (Recurso 5) y de las
preguntas que se formularon en el grupo de expertos/as. Por eso, es importante que mientras cada alumno o alumna del grupo realiza la exposición de su
continente, los compañeros o compañeras tomen nota y hagan las preguntas que consideren oportunas sobre el tema. En este proceso, el o la docente,
actuará como observador. (25´)
La ficha de investigación (Recurso 5) y la exposición que se llevará a cabo en el pequeño grupo, serán los instrumentos de evaluación. Para su valoración,
el o la docente contará con una rúbrica, útil para el análisis del documento y como referente para la observación (Recurso 7).
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C05 22, 30, 31 2, 3 AA, CD, CEC, CL Análisis de Rúbrica del criterio Ficha de
documentos investigación,
Observación directa Presentación oral
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cartas elaboradas con las preguntas y las respuestas Heteroevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Grupo heterogéneo 2 Recurso 5: Ficha de investigación Aula con recursos TIC Observación 2: los grupos realizarán esta
(GHET) Grupos de Actividades distribución de forma autónoma. Si no
Recurso 6: Cartas para añadir complementarias y

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 expertos (GEXP) preguntas y respuestas.
Recurso 7: Rúbrica del criterio de
evaluación 5
Materiales: dispositivos móviles o
tabletas (1 por pareja)
extraescolares existiera acuerdo en el grupo, podrá
realizarse un sorteo. Para ello, se
recomienda utilizar la siguiente web que
permite que se lleve a cabo de forma
automática:
https://echaloasuerte.com/
Observación 3: se recomienda al/a la
docente repartir a cada alumno o alumna
del grupo de expertos/as 10 cartas
pregunta/respuesta del continente asignado
para que las elabore. Una vez escritas, se
reservarán en algún espacio seguro del
aula o del centro para la siguiente actividad.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 3. Hoy se puede jugar a las cartas
En esta actividad que se desarrollará en una sesión el alumnado, organizado en grupos heterogéneos (grupos base), jugará con las cartas de
pregunta/respuesta que ha confeccionado en la actividad anterior, de manera que, a través del aprendizaje basado en juegos, afiancen los conocimientos de
manera motivadora.
Para el desarrollo del juego será necesario contar los siguientes materiales para cada grupo heterogéneo: 25 cartas de juego (Recurso 8), 1 tablero por
grupo (Recurso 9), 10 cartas de preguntas por continente (50 en total) y 60 tapones de botella o cualquier otro objeto que sirva para marcar (legumbres,
fichas circulares…) (Observación 4). Una vez se han formado los equipos, en primer lugar, el o la docente proyectará un vídeo tutorial con las instrucciones
del juego (Recurso 10) (Observación 5). (10´) A continuación, se repartirán los materiales a cada grupo y se comenzará a jugar (45´)
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables

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 Productos Tipos de evaluación según el agente

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

Grupo heterogéneo
(GHET) Trabajo en parejas
(TPAR)
1 Recurso 8: Cartas de juego
Recurso 9: Tablero de juego
Recurso 10: Vídeo tutorial del juego e
instrucciones escritas.
Materiales: 60 tapones de botella (o
elementos similares para marcar en el
tablero) y cartas pregunta/respuesta
elaboradas en la anterior actividad.
Aula ordinaria Observación 4: el profesor o profesora
Actividades deberá tener impresas las “cartas de lucha”
complementarias y para cada grupo. Además, se recomienda
extraescolares
imprimir los tableros en formato DIN A-3.
Observación 5: también se proporcionarán,
dentro de la carpeta del recurso 10, las
instrucciones en formato papel por si el o la
docente prefiere imprimirlas, después de
proyectar el vídeo tutorial, y aportar una
copia a cada grupo.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 4. Análisis de otras músicas. Desde el mundo a Canarias
En esta actividad de aplicación, que se desarrollará en dos sesiones, el alumnado realizará una audición comparada entre músicas de tradiciones culturales
diferentes. Además, investigará sobre la influencia de la música americana y la centroeuropea en el folclore canario, como ejemplo de mezcla musical.
El alumnado estará organizado en grupos heterogéneos y será necesario contar con dispositivos móviles o tabletas (al menos uno por cada pareja) para
llevar a cabo una pequeña investigación.
PRIMERA SESIÓN
En primer lugar, el o la docente entregará a cada alumno o alumna una ficha para desarrollar una actividad de audición comparada (Recurso 11). Explicará
que, después de una primera audición, completarán el documento entregado en función de lo que perciban y lo que conozcan como consecuencia del
desarrollo de actividades anteriores, intentando averiguar a qué continente pertenece cada una de las piezas escuchadas (Recurso 12). Se utilizarán 5
audiciones de los siguientes continentes: África, Asia, Europa (Polca), Sudamérica; y también se incluirá una canción canaria (polca) como forma de enlazar
con la siguiente tarea de la actividad. Una vez escuchadas las audiciones, el alumnado entregará la ficha al profesor o profesora. (30´)
A continuación el alumnado realizará una pequeña investigación sobre diferentes géneros del folclore canario en los que existen influencias europeas y
americanas. Para ello, dentro de cada grupo heterogéneo, cada alumno/a escogerá alguno de los siguientes géneros, asegurando que, dentro del grupo, se

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selecciona la misma cantidad de piezas correspondientes al grupo 1 que al grupo 2 (copiadas por el o la docente en la pizarra):
• GRUPO 1: la polca, la mazurca, la berlina, el siote, el pasacatre y el vals.
• GRUPO 2: el bolero, la habanera, la guajira, la caringa, la décima o punto cubano.
Una vez hayan seleccionado un tema de los anteriores, se crearán “Grupos de Expertos/as”. Estos grupos que coincidirán en el tema escogido, deberán
buscar información sobre los siguientes aspectos: procedencia (de qué país o zona es originario), cuándo llega a Canarias, cuáles son sus características y
si tiene un baile asociado. Además, deberán incluir un enlace de ejemplo. Con dicha información, realizarán una infografía (cada alumno o alumna
individualmente) que presentarán a los compañeros y compañeras del grupo heterogéneo en la siguiente sesión. Al alumnado se le aportará una dirección
web en la que se muestran diferentes páginas que pueden ser útiles para la elaboración de la infografía (Recurso 13) (25´).
SEGUNDA SESIÓN
En la segunda sesión, el alumnado finalizará la investigación y la infografía (si no la ha concluido en la anterior sesión) en sus grupos de expertos/as. (30´)
A continuación regresarán a su grupo base para exponerla a sus compañeros y compañeras. Para ello contará con 2 minutos como máximo. (25´)
Finalmente, cada alumno o alumna del grupo entregará su infografía al/a la docente.
En todo el proceso, el o la profesora observará el desempeño en el trabajo de investigación realizado por el alumnado y la exposición a los compañeros y
compañeras del grupo heterogéneo. Se utilizarán como instrumentos de evaluación la ficha de audición comparada, la infografía y la presentación del tema
a su grupo. Dichos instrumentos serán calificados de acuerdo con la rúbrica de los criterios implicados (Recurso 14).
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C01 20 3 CEC, CL Análisis de Rúbrica del criterio Ficha de análisis de
documentos audición comparada
SMUS04C05 18, 22, 30, 31 1, 2, 3 AA, CD, CEC, CL Análisis de Rúbrica del criterio Infografía,
documentos, Presentación oral
Observación directa
Productos Tipos de evaluación según el agente
Heteroevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Grupo heterogéneo 2 Recurso 11: Ficha de audición Aula con recursos TIC
(GHET) Grupos de comparada Actividades
complementarias y

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expertos (GEXP) Individual Recurso 12: Enlaces a las audiciones extraescolares
(TIND)
Recurso 13: Dirección web para
elaborar infografía
(https://www.yoseomarketing.com/blog/pr
ogramas-hacer-infografias-online-gratis/)

Recurso 14: Rúbricas de los criterios 1 y

5

Materiales: Ordenador con conexión a

Internet, proyector, equipo de sonido,
tabletas o dispositivos móviles (al menos
1 por pareja).

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 5. Khumbayá
En esta actividad, el alumnado interpretará una obra, fruto de la influencia e integración de la música procedente de otras culturas con la propia de la cultura
occidental, aplicando e interiorizando lo aprendido en la interpretación final del tema Khumbayá. Se contará con dos sesiones para su desarrollo.
PRIMERA SESIÓN
En la primera sesión, el profesor o profesora, reproducirá la canción Khumbayá (Recurso 15) y preguntará al alumnado si la relaciona con alguna de las
música estudiadas. A continuación explicará que, al igual que ocurre con la música canaria, hay muchas partes del mundo en las que la música se ha
mezclado y enriquecido por influencia de diferentes culturas como es el caso del Gospel. Después de una primera audición, el alumnado describirá sus
características principales de forma individual (Recurso 16) (15´).
A continuación, el o la docente proyectará la partitura de la canción (Recurso 17). El alumnado, por parejas, la analizará indicando: tempo, compás
utilizado, número de compases, signos de repetición (si el alumnado los conociera), notas que se utilizan, nota más aguda y más grave, figura de mayor y
de menor duración. Si el alumnado posee esos conocimientos, también se podrá añadir a este análisis el de intervalos, ámbito melódico (amplio o estrecho)
y tipo de melodía (predominio por grados conjuntos o por saltos). Si no los posee, puede utilizarse este análisis para que el profesor o profesora explique o
recuerde estos conceptos. Una vez analizada la partitura, se pondrá en común en el grupo heterogéneo y, finalmente, en gran grupo a través de los/as

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diferentes portavoces. Una vez expuesto, el o la docente entonará las frases melódicas principales de la canción para que el alumnado la vaya
interiorizando de cara a la práctica vocal que se llevará a cabo en la siguiente sesión (40´).
SEGUNDA SESIÓN
Esta sesión se dedicará al trabajo vocal. Para ello, se llevará a cabo la siguiente secuencia didáctica:
• 1) Se realizarán actividades de preparación al canto (respiración, articulación y vocalización) en gran grupo (Recurso 18). Para ello, el o la docente
ejercerá las funciones de director o directora y el alumnado se dispondrá en semicírculo alrededor del teclado del aula o del instrumento que se utilizará
como referente. (15´)
• 2) A continuación, de forma imitativa, el profesor o profesora expondrá una semifrase, entonándola en primer lugar para que el alumnado la imite. Una vez
el alumnado aprenda la entonación, se continuará con la siguiente semifrase y se enlazarán para construir frases melódicas por imitación. Al mismo tiempo,
se cuidará el comienzo y el final de cada una de las frases (20´)
• 3) Se realizará el ensayo general prestando atención a aspectos de dinámica y fraseo y se grabará (10´)
Finalmente, el alumnado realizará una autoevaluación de los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de esta SA y de su interpretación, así como la
coevaluación del proceso realizado por sus compañeros y compañeras en las tareas grupales (Recurso 19). Se utilizará el análisis de audición como
instrumento de evaluación que será calificado por el o la docente conforme a una rúbrica (Recurso 20). Además, el profesor o profesora podrá valorar su
propia práctica docente, al finalizar el proceso, a través de una escala de valoración (Recurso 21) (10´)
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C01 20 3 CEC, CL Análisis de Rúbrica del criterio Ficha de análisis de
documentos audición
SMUS04C05 18, 22, 30, 31 2, 3 AA, CD, CEC, CL Análisis de Rúbrica del criterio Ficha de análisis de
documentos audición
Productos Tipos de evaluación según el agente
Análisis de la partitura, grabación y ficha de autoevaluación y coevaluación Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Gran Grupo (GGRU) 2 Recurso 15: Audición del Khumbayá. Aula de música
Grupo heterogéneo Bredballe Gospel Choir Actividades
(GHET) Individual (TIND) complementarias y
(https://www.youtube.com/watch? extraescolares

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Trabajo en parejas (TPAR) v=Zph49P-m-b0)

Recurso 16: Ficha para el análisis de

audición

Recurso 17: Partitura Khumbayá

Recurso 18: Actividades de preparación

al canto

Recurso 19: Ficha de autoevaluación y

coevaluación

Recurso 20: Rúbrica de los criterios 1 y

5 (parcial)

Recurso 21: Valoración de la práctica

docente

Materiales: Ordenador con conexión a

Internet, proyector, equipo de sonido,
instrumento musical para acompañar la
práctica vocal.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE.

Recursos:
Recurso 1: Presentación de la Situación de Aprendizaje.
Recurso 2: Organizador gráfico “Compara y contrasta”
Recurso 3: Baile Kechak inspirado en la historia de Ramayana de la isla de Bali https://youtu.be/CX1rghsOqu0
Recurso 4: Baile urbano contemporáneo en freestyle https://youtu.be/K_I4js4b9-E
Recurso 5: Ficha de investigación

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Recurso 6: Cartas para añadir preguntas y respuestas.
Recurso 7: Rúbrica del criterio de evaluación 5
Recurso 8: Cartas de juego
Recurso 9: Tablero de juego
Recurso 10: Vídeo tutorial del juego e instrucciones escritas.
Recurso 11: Ficha de audición comparada
Recurso 12: Enlaces a las audiciones
Recurso 13: Dirección web para elaborar infografía https://www.yoseomarketing.com/blog/programas-hacer-infografias-online-gratis/
Recurso 14: Rúbricas de los criterios 1 y 5
Recurso 15: Audición del Khumbayá. Bredballe Gospel Choir https://www.youtube.com/watch?v=Zph49P-m-b0
Recurso 16: Ficha para el análisis de audición
Recurso 17: Partitura Khumbayá
Recurso 18: Actividades de preparación al canto
Recurso 19: Ficha de autoevaluación y coevaluación
Recurso 20: Rúbrica de los criterios 1 y 5 (parcial)
Recurso 21: Valoración de la práctica docente

Fuentes:
– Material audiovisual de repositorios online. https://www.youtube.com
Observaciones:

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Esta UP tiene vinculación con la UP 12 “Mapeando la Globalización” de Geografía e Historia (GEH).

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá cumplimentar este apartado
Valoración
del ajuste Propuestas de
El profesorado responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá cumplimentar este apartado
mejora

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