DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

N.º y título de la UP de referencia: 3. Música en funciones… ¡navideñas!

Período de Implementación: De la semana n.º 7 a la n.º 10 N.º sesiones: 8 Trimestre: Primero
Título de la SA: Música en funciones… ¡navideñas!
Autoría: María de la Soledad García Montesdeoca y Francisco Sosa Godoy
Estudio: 4º ESO Materia: Música (MUS)

IDENTIFICACIÓN
Descripción:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las funciones que cumple la música en situaciones y contextos diversos (función de comunicación y
expresión, función de trabajo, función ceremonial y función comercial de la música), establecerá su relación con otras manifestaciones artísticas (pintura,
ilustración, anuncio…) y ensayará e interpretará en grupo una pieza instrumental navideña.
Para lograr estos aprendizajes se utilizarán los recursos tecnológicos para analizar el papel que juega la música en los diferentes medios de difusión y
comunicación, así como el ensayo y la interpretación instrumental.
Todo ello se hará con la finalidad de indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación, considerarla como
fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y relación con las demás personas, fomentar una actitud crítica en el alumnado acerca del uso de la música en
los medios de comunicación e interpretar una pieza instrumental navideña.
Justificación:
La identificación de las funciones de la música en los actos de la vida cotidiana del alumnado y en los medios de comunicación que les rodea es un objetivo
que se potencia en esta situación de aprendizaje. Teniendo en cuenta el uso indiscriminado que se hace de la música y los medios de comunicación, se
pretende que el alumnado construya una valoración crítica del papel de los medios de difusión y promoción de la música utilizando las distintas fuentes de
información para la indagación musical. Se partirá de canciones de anuncios, próximas al alumnado, como elemento motivacional, para favorecer su
aprendizaje, y se utilizarán las TIC en la elaboración de diferentes trabajos y en la audición e interpretación de una pieza instrumental navideña.
Finalmente, esta situación de aprendizaje está vinculada con el Programa educativo de Lectura y Bibliotecas Escolares, en la medida en que se fomenta la
lectura de diferentes textos y de partituras para la interpretación musical. Además, se abordan procesos de comunicación oral en las exposiciones que
realiza el alumnado y las explicaciones que se recogen en el pódcast que realizarán. También participa en el desarrollo equitativo de roles a través de un
liderazgo compartido que fomenta la igualdad (Programa Educar para la Igualdad). Por último, se integra la educación patrimonial, objetivo propio del
Programa enSeñas, a través del uso de audiciones representativas de nuestro acervo cultural.

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Evaluación:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá ajustar este apartado conforme a lo que haya establecido en el
apartado de evaluación de la PD.
Además, deberá llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación del diseño de la SA tras su implementación (ajuste del
tiempo, de los recursos, de las actividades, etc.) en el apartado valoración del ajuste de la SA que figura al final de este documento.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, ya que se valorará su evolución a lo largo de la situación de aprendizaje y formativa,
en la medida en que se dará respuesta a las dificultades del alumnado desde el momento en que se detecten.
En esta SA se valorará de forma completa el criterio de evaluación 1 y los estándares 14, 15, 16, 20 y 28 relacionados. Vinculadas a este criterio, se
trabajarán las competencias en comunicación lingüística, competencia digital, competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales.
Y de forma parcial se valorará el criterio de evaluación 3 y los estándares 1, 2, 3 y 32 relacionados. Vinculadas a este criterio, se trabajarán las
competencias en aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
Se utilizará un documento para la valoración de la ficha de audición comparada y el análisis de producciones, además de la observación sistemática, como
técnicas de evaluación asociadas a la exposición oral de los trabajos y de la interpretación instrumental.
Se hará uso de las rúbricas de los criterios y los descriptores de las competencias facilitados por la CEUCD como herramientas de evaluación para el
profesorado. Para facilitar su uso, se incluirá como recurso dentro de la situación de aprendizaje, de forma simplificada y parcelada, con el objetivo de
centrar la observación en los aspectos susceptibles de valoración en cada caso.
Los instrumentos de evaluación que van a permitir evidenciar la adquisición de aprendizajes serán tres: la exposición oral del trabajo que el alumnado
presentará a los compañeros y las compañeras a través de la utilización de las TIC para obtener información sobre si identifica las principales funciones de
la música, la grabación del pódcast en la que explican la difusión de la música en diferentes medios de comunicación y, finalmente, una interpretación
instrumental navideña en la que el alumnado aplicará las habilidades técnicas necesarias para la interpretación así como la participación activa en las
actividades musicales del aula.
Además de la heteroevaluación, el alumnado realizará, al finalizar la SA, una autoevaluación de su trabajo, como forma de reflexión individual que le permita
identificar y valorar sus logros, y una coevaluación de la exposición del trabajo y de la interpretación instrumental.
El alumnado que no supere los aprendizajes del criterio de evaluación n.º 3 en esta SA podrá alcanzarlos en las situaciones de aprendizaje 5 y 7, ya que la
interpretación musical será recurrente a lo largo del curso. Respecto a los aprendizajes incluidos en el criterio de evaluación n.º 1 que no hayan sido
asimilados por el alumnado, y que no se volverán a trabajar en situaciones posteriores, será el o la docente quien se encargue de establecer las medidas de
recuperación que considere oportunas para proporcionar al alumnado oportunidades de logro, ya sea a través de una prueba competencial escrita o
mediante un pequeño trabajo de investigación sobre las funciones que cumple la música en situaciones y contextos diversos.
Por último, se deberá llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza valorando la adecuación del diseño de la SA tras su implementación (ajuste del

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tiempo, de los recursos, de las actividades…) en el apartado “valoración del ajuste de la SA” que figura al final de este documento. Por otro lado, para
facilitar esta acción, se proporcionará al/a la docente como recurso final un listado de comprobación que permita, en base a unos indicadores, obtener una
visión objetiva del proceso desarrollado.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de evaluación:
Código Descripción
SMUS04C01 Caracterizar las funciones que cumple la música en situaciones y contextos diversos a través del análisis de
diferentes fuentes para establecer su relación con otras manifestaciones artísticas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue el papel que desempeña la música (comunicativo, lúdico,
simbólico, de expresión, etc.), tanto en el panorama mundial y nacional como en el canario, atendiendo a diversas variables
(intención de uso, estructura formal, medio de difusión, etc.), en nuestra sociedad, en los medios de comunicación (radio,
televisión, cine…), así como en la publicidad, los videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas. Todo ello, a través de la
indagación, la recopilación, el visionado y el análisis de diferentes fragmentos de películas, anuncios, espectáculos, actos de
la vida cotidiana, programas de radio y televisión, y otras producciones audiovisuales, explicando el cometido de la música en
la situación o contexto en la que se esté empleando y estableciendo sinergias entre la música y otras manifestaciones
artísticas. Finalmente, el alumnado deberá respetar las políticas de seguridad y propiedad intelectual y mostrar una actitud
crítica ante la actuación de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música, expresando y argumentando
su punto de vista mediante exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales de forma individual o cooperativa y
utilizando un lenguaje técnico apropiado.
Estándares de Contenidos Competencias
aprendizaje evaluables 1, 2, 3, 4 y 5 CD, CEC, CL, CSC
14, 15, 16, 20 y 28

SMUS04C03 Participar activamente en la planificación de actividades musicales y ensayar e interpretar en grupo piezas vocales,
instrumentales, de percusión corporal o coreográficas con la finalidad de realizar, difundir y evaluar eventos
musicales en diferentes contextos.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado participa activamente en la planificación, organización y difusión de
eventos musicales o proyectos en los que la música y la danza juegan un papel importante (conciertos, exposiciones,

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 campañas publicitarias, proyectos audiovisuales, películas, producciones digitales, etc.) en contextos educativos y
profesionales (aula, centro, concursos, festivales…). También, se quiere evaluar su capacidad para aplicar las habilidades
técnicas necesarias a la interpretación de un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas con un nivel
creciente de complejidad, aprendidas de memoria, a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o
mediante la lectura de partituras con escritura convencional y no convencional y otros recursos gráficos. Asimismo, se
comprobará si colabora tanto con el pequeño grupo como con el gran grupo cuando marca, sigue y revisa las metas y los
tiempos del plan de trabajo establecido, evalúa su propio trabajo y el ajeno, muestra capacidad de escucha, admite la crítica y
propone soluciones, respetando las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus posibilidades.
Aprendizajes del criterio: Competencias
Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación de piezas vocales, instrumentales o AA, CEC, CSC, SIEE
coreográficas memorizadas o leídas a partir de partituras en la realización de eventos musicales en los que participa.
Lee partituras con escritura convencional o no convencional. AA, CEC

Respeta las reglas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. CSC

Estándares de Contenidos Competencias

aprendizaje evaluables 1, 2, 3 y 5 AA, CEC, CSC, SIEE
1, 2, 3 y 32

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza:
Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), Inductivo básico (IBAS), Investigación guiada (INV)
Fundamentos metodológicos:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá ajustar este apartado conforme a lo que haya establecido en el
apartado de fundamentos metodológicos de la PD.
En esta SA se fomentará la investigación grupal desde una perspectiva creativa de trabajo cooperativo insistiendo en la participación activa y la
comunicación entre iguales. Se partirá de los conocimientos previos así como del entorno más cercano al alumnado, con el fin de que la motivación y el
disfrute de las actividades musicales generen interés por la música dentro y fuera del aula. En este marco, el estilo docente favorecerá la convivencia

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 positiva.
A lo largo de la presente situación de aprendizaje se utilizarán distintos modelos de enseñanza:
- Investigación guiada: el alumnado llegará a obtener información concreta sobre un tema a través de las diferentes preguntas que se le aporta. El alumnado
realizará una investigación sobre los diferentes medios de comunicación y difusión de la música, o sobre la relación de la música con diferentes
manifestaciones artísticas en base a una guía la que se incluye diversas preguntas a las que deberá responder.
- Inductivo básico, a través del aprendizaje basado en juegos (a través del Kahoot!) el alumnado será capaz de relacionar características propias de
diferentes conceptos asociados a las funciones de la música. Asimismo, el desarrollo de la rutina de pensamiento propuesta, está relacionada con este
modelo ya que el alumnado reflexionará, en base a la imagen de los diferentes medios de comunicación, para llegar a conclusiones después de la dinámica
de trabajo desarrollada llegar a conclusiones.
- Enseñanza directa: también se proporcionará al alumnado indicaciones que le permitan entrenar habilidades y destrezas como, por ejemplo, en la actividad
de lectura musical.
- Enseñanza no directiva: en la que se le propondrá al alumnado tareas de interpretación musical y trabajará de forma autónoma durante los ensayos.
Por otro lado, se trabajarán estrategias de aprendizajes basados en rutinas y destrezas de pensamiento “Veo-Pienso-Me pregunto", para activar los
conocimientos previos del alumnado y que extraiga sus propias conclusiones a través de un Kahoot. De esta manera servirá también como evaluación inicial
para el/la docente. La destreza “Compara y contrasta” al realizar la audición comparada (vocal e instrumental) antes de la interpretación de la pieza
instrumental donde el alumnado sacará sus propias conclusiones analizando semejanzas y diferencias sobre lo escuchado. El aprendizaje cooperativo en el
trabajo de pequeños grupos heterogéneos para alcanzar por parte del grupo una meta común, donde se fomente la motivación del alumnado y el espíritu
emprendedor.
El profesorado tendrá un papel de guía de los procesos de aprendizaje, permitiendo que el alumnado sea protagonista, aunque dinamizará y controlará los
tiempos, así como los espacios y recursos. Asimismo, resolverá las dudas que se vayan planteando y hará las modificaciones oportunas. Tendrá especial
protagonismo en la dirección de las interpretaciones, así como en la conformación de los grupos.
El alumnado tendrá un alto grado de participación en la creación de conocimientos, sobre todo en los trabajos de investigación y en aquellos de
interpretación musical.
Contribución al desarrollo de las competencias:
Desde la presente situación de aprendizaje se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de actividades en las que,
trabajando el vocabulario técnico adecuado, se elaborarán pódcast sobre las diferentes funciones de la música y los medios de comunicación, favoreciendo
el hábito de la lectura y mejorando la expresión oral y escrita.
La competencia digital se trabajará con el desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, su procesamiento y uso para la exposición

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 de la investigación y elaboración de presentaciones digitales o el pódcast.
La competencia en aprender a aprender, fundamental para la planificación, ejecución y evaluación de las tareas de interpretación y exposición oral, también
será objeto de desarrollo en esta situación de aprendizaje.
Las competencias sociales y cívicas se trabajarán con la asunción de diferentes roles en las diversas actividades y el trabajo cooperativo conforme a
normas basadas en el respeto mutuo.
El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor será necesario para fomentar la creatividad, la autonomía, el interés y la iniciativa como agentes
fundamentales de su propio aprendizaje.
La conciencia y expresiones culturales estará implícita en toda la situación de aprendizaje al conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes
funciones de la música y los medios de comunicación, así como en la interpretación instrumental como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.
Agrupamientos:
Se plantearán agrupamientos variados para el logro del aprendizaje de las principales funciones de la música: trabajo individual (TIND) para favorecer la
reflexión, comprobar el nivel de logro del alumnado sobre las funciones de la música y detectar dificultades en la interpretación; el trabajo en parejas
(TPAR), grupos heterogéneos (GHET) y grupos de expertos/as (GEXP) para el desarrollo de actividades de búsqueda de información en grupo poniendo de
manifiesto actitudes colaborativas que potencien aprendizajes significativos; gran grupo (GGRU) para la interpretación instrumental, y para fomentar las
relaciones personales, determinar normas y realizar las puestas en común.
Recursos:
Teniendo en cuenta los criterios pedagógicos, prácticos y psicológicos que faciliten el logro de los aprendizajes esperados y la contribución a la adquisición
de competencias clave, los recursos y materiales que se utilizarán para el desarrollo de la presente situación de aprendizaje serán los siguientes:
instrumentos musicales Orff y de percusión y atriles (poco simbólico); aparatos de registro y reproducción de imágenes y sonido, audiciones, ordenador con
conexión a Internet, recursos web, y altavoces (audiovisuales); partituras, fotocopias y demás utensilios usuales del aula (simbólico).
En cualquier caso, estos recursos tendrán como finalidad motivar al alumnado y facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo que se favorecerá la
integración de las TIC a través de su uso para la investigación y la producción a través del uso del Kahoot!, la creación de un pódcast y diferentes
presentaciones. Dichos recursos se emplearán en tareas de investigación, reflexión e interpretación.
Espacios:
Los espacios idóneos para el desarrollo de la presente situación de aprendizaje y el logro de los aprendizajes previstos serán el Aula con recursos TIC para
las actividades de investigación y exposiciones orales y el aula de Música con los instrumentos musicales para la interpretación de la pieza musical
navideña.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1. Música que funciona
Teniendo en cuenta que las adaptaciones curriculares deben nutrirse de la programación de aula, el profesorado responsable de la aplicación de esta SA
deberá buscar la correspondencia de los criterios de evaluación vinculados a la misma con los de los distintos referentes curriculares del alumnado con
adaptación curricular, de tal forma que la propuesta de actividades sea inclusiva.
Esta actividad se desarrollará en tres sesiones: de activación, la primera sesión, y de aplicación y demostración en las siguientes. En su desarrollo, el
alumnado descubrirá las diferentes funciones de la música en contextos diversos y realizará un pequeño trabajo de investigación, en el que aplicará lo
aprendido y lo relacionará con otras manifestaciones artísticas. Finalmente, expondrá el resultado a los compañeros y compañeras.
En la primera sesión, el o la docente comenzará exponiendo al alumnado qué se va a trabajar en esta situación de aprendizaje y cómo se le va a evaluar
(criterios e instrumentos de evaluación), y se aclararán las dudas que surjan (Recurso 1) (10 min).
A continuación, el/la docente explicará la dinámica que se va a realizar: el alumnado se organizará por parejas y tendrá que resolver un cuestionario digital
en Kahoot relativo a las diferentes funciones de la música. Deberán relacionar cada función con las características que la definen (Recurso 2).
Seguidamente, el o la docente proporcionará a cada pareja las respuestas correctas y se pondrá en común a todo el grupo (Recurso 3) (10 min).
Posteriormente, el o la docente pedirá al alumnado que, agrupados por parejas y atendiendo a las diferentes funciones de la música que han visto,
relacionen cuál se refleja en cada una de las seis audiciones que se les propone (Recurso 4). Dichas audiciones se reproducirán de forma correlativa, al
menos, en dos ocasiones. La primera vez, el alumnado, de forma individual, realizará una propuesta que tras la segunda audición pondrá en común con su
pareja y finalmente, con todo el grupo (35 min).
En la segunda sesión, el o la docente, atendiendo a un criterio de equilibrio (en relación con el nivel de aprendizaje y conducta del alumnado), organizará
grupos de trabajo cooperativo. Aportará los diferentes roles y proporcionará autonomía a cada grupo para que se los distribuyan (Recurso 5). A
continuación, hará entrega del guion de trabajo de la sesión al coordinador del equipo para que lo explique a sus compañeros y compañeras (Recurso 6).
(15 min). En dicho guion se pedirá al alumnado que elija al menos dos canciones del repertorio clásico, popular urbano, folclórico…, para que señalen qué
función principal tiene la música elegida de entre las funciones trabajadas en la sesión anterior. Una vez las señalen, tendrán que relacionarla con otra
manifestación artística (pintura, ilustración, anuncio, danza, secuencia de película…) (20 min). El resultado final se plasmará en una presentación (para la
que se podrá utilizar Impress, Powerpoint, presentaciones de Google, Genially, Prezi o similares), que se expondrá a los compañeros y compañeras en la
tercera sesión (20 min). Los aprendizajes del criterio 1 evidenciados en este trabajo, que será utilizado como instrumento de evaluación, se valorarán por
el/la docente con una rúbrica (Recurso 7).
Además, el alumnado realizará una coevaluación del trabajo de sus compañeros y compañeras y una autoevaluación de la tarea realizada (Recurso 8).

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 Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C01 15, 16, 20 y 28 1y2 CD, CEC, CL, CSC Análisis de Rúbrica Presentación digital
productos y exposición oral
Observación
sistemática
Productos Tipos de evaluación según el agente
Documento de relación de audiciones con funciones Heteroevaluación
Fichas de autoevaluación y coevaluación Coevaluación
Autoevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
GGRU 3 Recurso 1: presentación de la situación Aula con recursos TIC
GHET de aprendizaje Actividades
TIND complementarias y
Recurso 2: Kahoot! sobre funciones de extraescolares
TPAR
la música Se deberá ajustar
https://create.kahoot.it/share/funciones- este apartado
de-la-musica/6db7efaa-90de-4169-b117- conforme a lo que se
5888c485f39f haya establecido en
Recurso 3: funciones de la música. el apartado
Solucionario correspondiente de
Recurso 4: ficha de audición para la PD. Se incluirán
relacionar música y funciones los espacios de las
Recurso 5: roles para trabajo actividades
cooperativo complementarias y
Recurso 6: guion para desarrollar el extraescolares
trabajo cooperativo vinculadas en la UP
de referencia.
Recurso 7: rúbrica del criterio de

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evaluación nºº 1 (parcial).
Recurso 8: ficha de autoevaluación y
coevaluación del alumnado

Materiales: equipo informático con

conexión a Internet para lanzar el
Kahoot, proyector y dispositivos móviles
o tabletas

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 2. Cómo me llega la música…
Esta actividad se llevará a cabo en tres sesiones. En ellas el alumnado, después de una dinámica de activación inicial para partir de sus conocimientos
previos, se aproximará a los diferentes medios de difusión de la música y realizará una investigación cuyo resultado se mostrará a través de un pódcast. En
toda la actividad, el alumnado se distribuirá en los mismos grupos cooperativos formados en la actividad anterior y el o la docente actuará como guía y
orientador/a de su aprendizaje.
La primera sesión se iniciará con la rutina de pensamiento “Veo-Pienso-Me pregunto”. El o la docente mostrará una imagen en la que aparecen distintos
medios de comunicación y difusión de la música (una radio, una televisión, iconos de Facebook, Internet…) (Recurso 9). A continuación, aportará el
documento de la rutina (Recurso 10) y pedirá al alumnado que, en primer lugar, de forma individual reflexione sobre lo que ve, lo que piensa y que, al
menos, plantee por escrito tres preguntas (15 min). Posteriormente, lo enriquecerá con las aportaciones de la pareja de hombro y luego, con las de todo el
grupo (técnica “1-2-4”) (8 min). Finalmente, las conclusiones se pondrán en común con el grupo-clase (7 min).
A continuación, se desarrollará una investigación guiada. Para ello, se utilizará la distribución en “Grupo de expertos/as/as” en la que dentro de cada grupo
cooperativo un alumno o alumna se especializará en un tema de investigación, cuyo resultado transmitirá posteriormente al grupo base. Se llevará a cabo
de la siguiente forma: en primer lugar, el/la docente solicitará al alumnado que, dentro del grupo, elija una nota musical entre: do, re, mi y fa. Cada nota
tendrá asignada una temática de investigación. El alumnado que escoja la nota do tendrá que realizar la investigación sobre la difusión de la música en la
radio; el que escoja la nota re tendrá que investigar sobre la difusión de la música en la televisión; mi investigará sobre la música en la Red (redes sociales);
y por último, fa indagará sobre la música en las plataformas web. A cada grupo de expertos/as se aportará un guion con las preguntas que deberán
responder (Recurso 11). En dicho guion se incluirán, además, aquellas preguntas que resultaron de la rutina de pensamiento “Veo-Pienso-Me pregunto”
(Observación 1). Se dedicará el resto de la sesión a que cada alumno o alumna desarrolle su trabajo en el grupo de expertos/as (el grupo de alumnado que
tiene la misma nota) (25 min).
Durante la segunda sesión se continuará con el desarrollo del trabajo en el grupo de expertos/as (35 min). Una vez finalizado, el alumnado regresará a su
grupo base para exponer los resultados de su investigación a los compañeros o compañeras (20 min).
En la tercera sesión, cada grupo base elaborará un pódcast con el resultado final. Se aportará un tutorial tanto para el/la docente como para el alumnado
(Recurso 12). Este producto será utilizado como instrumento de evaluación y los aprendizajes del criterio, demostrados a través del mismo, serán valorados
por el o la docente en base a una rúbrica (Recurso 13).
El alumnado alojará los pódcast resultantes, en el espacio que el o la docente utilice para intercambiar archivos con el alumnado (EVAGD, DRIVE…).
Finalmente, el alumnado realizará una autoevaluación de la tarea realizada (Recurso 14).

Criterios de Estándares de Contenidos Competencias Técnicas de Herramientas de Instrumentos de

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 aprendizaje
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C01 14, 15, 16, 20 y 28 3, 4 y 5 CD, CEC, CL, CSC Observación Rúbrica Informe oral a través
sistemática de un pódcast
Análisis de
producciones
Productos Tipos de evaluación según el agente
Documento de la rutina de pensamiento “Veo-Pienso-Me pregunto” Heteroevaluación
Guion cumplimentado en grupo de expertos/as Autoevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
GGRU 3 Recurso 9: imagen para el desarrollo de Aula con recursos TIC Observación 1: el o la docente, bajo su
GEXP la rutina de pensamiento “Veo-pienso-me Actividades criterio, podrá dar autonomía al alumnado
TIND pregunto” complementarias y para que incluya las preguntas o, en
extraescolares
TPAR Recurso 10: organizador gráfico para la cambio, puede optar por añadirlas al guion
rutina “Veo-pienso-me pregunto” él/ella mismo/a.
Recurso 11: guion para el trabajo de
investigación
Recurso 12: tutorial Spreaker Studio.
Incluye enlace a vídeo como apoyo al
tutorial
https://youtu.be/d1iMiDYuaOw
Recurso 13: rúbrica del criterio de
evaluación 1 (parcial)
Recurso 14: ficha de autoevaluación del
alumnado
Materiales: equipo informático con
conexión a Internet, proyector y
dispositivos móviles o tabletas

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 3. Cómo la interpretamos… suena la Navidad
Esta actividad se llevará a cabo en dos sesiones en las que el alumnado realizará un análisis musical (a través de la escucha y de los elementos de
lenguaje musical que presenta la partitura) para, posteriormente, interpretar la versión propuesta de Carol of the Bells con instrumentos musicales. En este
proceso, el o la docente asumirá el rol de guía y orientador, colaborando con el alumnado en el análisis y en la organización del trabajo interpretativo en
grupos heterogéneos. En todo momento, el alumnado asumirá un papel activo en el que será protagonista de su propio aprendizaje. Es recomendable que
la actividad se realice en el aula de Música (con suficiente espacio y material instrumental para la interpretación) y que se cuente con materiales TIC para la
proyección y análisis de la partitura y para la grabación del resultado interpretativo final.
En la primera sesión, el o la docente explicará al alumnado que en esta actividad se interpretará una versión de la pieza instrumental navideña Carol of the
Bells. Para ello, comenzará con la audición de dos versiones de diferentes de la obra: una vocal (Recurso 15) y otra instrumental (Recurso 16). Mientras el
alumnado escucha ambas versiones, realizará individualmente una ficha de audición comparada (Recurso 17) (15 min). Seguidamente, se llevará a cabo
una puesta en común en gran grupo (5 min).
A continuación, el o la docente proyectará o proporcionará la partitura de la adaptación que va a interpretar el alumnado (Recurso 18) (Observación 2), una
adaptación instrumental simplificada de Carol of the Bells en tres partes (parte melódica, relleno armónico y bajo). Posteriormente, utilizará un modelo de
enseñanza directa para analizar, en gran grupo, los aspectos básicos del lenguaje musical que aparecen en la partitura: compás, notas, figuras,
alteraciones, signos de repetición y compases en espera (15 min). Una vez analizada, se leerá cada parte en gran grupo utilizando sílabas rítmicas (ta para
las negras – titi para las corcheas – too para blancas) (Observación 3).
Para la práctica instrumental, se crearán tres grupos de aprendizaje:
• Grupo 1: parte melódica (flautas/instrumento melódico).
• Grupo 2: relleno armónico (xilófonos y metalófonos).
• Grupo 3: bajo (xilófono bajo, teclado, bajo eléctrico…).
El o la docente distribuirá al alumnado en función de la complejidad de cada una de las partes para atender a la diversidad de capacidades. Dentro de cada
grupo se nombrará a un coordinador o coordinadora que ejercerá la labor de guía. El coordinador o la coordinadora trabajará de la siguiente forma: lectura
de la parte correspondiente (notas y ritmo) y trabajo por secciones de cuatro compases (20 min).
La práctica instrumental continuará en la segunda sesión en la que, una vez trabajada cada parte por separado, se realizará el ensamblaje de la obra. Para
ello, el/la docente actuará como director/a del grupo (Observación 4) (40 min). Finalmente, se realizará una grabación de audio de la interpretación realizada
para escucharla posteriormente (5 min). El alumnado valorará su trabajo y el de sus compañeros y compañeras a través de una autoevaluación y una
coevaluación (Recurso 19) (10 min).
El proceso y el resultado final de la interpretación será evaluado y calificado por el/la docente, conforme a la rúbrica del criterio (Recurso 20).

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 Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
SMUS04C03 1, 2, 3 y 32 1, 2, 3 y 5 AA, CEC, CSC, Observación Rúbrica Interpretación
SIEE sistemática instrumental
Productos Tipos de evaluación según el agente
Ficha de audición comparada Heteroevaluación
Rúbricas de autoevaluación y coevaluación Coevaluación
Autoevaluación
Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
GGRU 2 Recurso 15: versión vocal del villancico Aula de Música Observación 2: hay que tener en cuenta
GHET Carol of the Bells Actividades que en la parte del xilófono bajo, es
TIND https://youtu.be/WSUFzC6_fp8 complementarias y necesario contar con un “si bemol”. En caso
extraescolares
Recurso 16: versión instrumental del de no contar con esta nota, podrá
villancico Carol of the Bells modificarse por la nota “re” a criterio del o
https://www.youtube.com/watch? de la docente.
v=Z3bNAvaQihA Observación 3: esta práctica puede
Recurso 17: ficha de audición reforzarse con trabajo de percusión
comparada corporal.
Recurso 18: partitura Carol of the Bells Observación 4: se podrá asignar al
Recurso 19: ficha de autoevaluación y alumnado con conocimientos musicales la
coevaluación del alumnado labor de director o directora del grupo, y a
Recurso 20: rúbrica del criterio de aquel alumno o alumna que tuviera
evaluación 3 (parcial) dificultades se le puede proporcionar un
Materiales: instrumentos Orff (u otros instrumento de pequeña percusión para
que apoye las partes fuertes del compás
instrumentos musicales que utilice el
(triángulo).
alumnado), ordenador con conexión a
Internet, proyector, al menos una tableta

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 o dispositivo móvil para grabar la
interpretación final y equipo de
reproducción de audio

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE

Recursos:
Recurso 1. Presentación de la situación de aprendizaje
Recurso 2. Kahoot! sobre funciones de la música: https://create.kahoot.it/share/funciones-de-la-musica/6db7efaa-90de-4169-b117-5888c485f39f
Recurso 3. Funciones de la música. Solucionario
Recurso 4. Ficha de audición para relacionar música y funciones
Recurso 5. Roles para trabajo cooperativo
Recurso 6. Guion para desarrollar el trabajo cooperativo
Recurso 7. Rúbrica del criterio de evaluación n.º 1 (parcial)
Recurso 8. Ficha de autoevaluación y coevaluación del alumnado
Recurso 9. Imagen para el desarrollo de la rutina de pensamiento “Veo-pienso-me pregunto”
Recurso 10. Organizador gráfico para la rutina “Veo-pienso-me pregunto”
Recurso 11. Guion para el trabajo de investigación
Recurso 12. Tutorial Spreaker Studio. Incluye enlace a vídeo como apoyo al tutorial: https://youtu.be/d1iMiDYuaOw
Recurso 13. Rúbrica del criterio de evaluación 1 (parcial)
Recurso 14. Ficha de autoevaluación del alumnado
Recurso 15. Versión vocal del villancico Carol of the Bells: https://youtu.be/WSUFzC6_fp8
Recurso 16. Versión instrumental del villancico Carol of the Bells: https://www.youtube.com/watch?v=Z3bNAvaQihA
Recurso 17. Ficha de audición comparada
Recurso 18. Partitura Carol of the Bells
Recurso 19. Ficha de autoevaluación y coevaluación del alumnado
Recurso 20. Rúbrica del criterio de evaluación 3 (parcial)

Fuentes:

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 14

– Material audiovisual de repositorios online. https://www.youtube.com
– Fuentes documentales. Ticbeat (https://www.ticbeat.com/ )Wikipedia (https://es.wikipedia.org/)
Observaciones:

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Esta SA tiene vinculación con la SA 3 “Luces y sombras” de Artes Escénicas y Danza (AEZ) y SA 4 “De
adulto o adulta, voy a ser fotógrafo o fotógrafa” de Educación Plástica y Visual (EUP).
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del ajuste Propuestas de
El profesorado responsable de la aplicación de esta situación de aprendizaje deberá cumplimentar este apartado.
mejora

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