ESCUELA: “AMADO NERVO” C.C.T.

: 21DTV0204C

LUCIA HERNÁNDEZ RIVERA

DOCENTE: GRADO: 2° GRUPO: “A Y B”
MICAELA HERNÁNDEZ ROSALES

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

TEMPORALIDAD TRIMESTRE II CICLO ESCOLAR 2023-2024

X INCLUSIÓN IGUALDAD DE GÉNERO

INTERCULTURALIDAD
X ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
CRÍTICA
EJES
ARTICULADORES
X PENSAMIENTO CRÍTICO VIDA SALUDABLE

X APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

CONTENIDO
6. La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos.
INTEGRADO

INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL 6. Aprender la función creativa de las lenguas, de sus elementos y recursos a través de
CONTENIDO adaptaciones de obras literarias, declamación de un poema, y la elaboración de un poemario
INTEGRADO como parte de una muestra de Festival Cultural Escolar.

NOMBRE DEL
PROYECTO PARCIAL 6. EXPLORANDO NUEVAS IDEAS PARA LA PRODUCCIÓN CREATIVA LITERARIA, VERBAL Y
DE AULA ESCRITA, INDIVIDUAL Y COLECTIVA

PROYECTO PARCIAL Adaptar textos literarios a expresiones artísticas escénicas, lo que será útil para asimilar
DE AULA información sobre personalidades, movimientos artísticos y creaciones literarias

PROYECTO ACADÉMICO

6. EXPLORANDO NUEVAS IDEAS PARA LA PRODUCCIÓN CREATIVA LITERARIA, VERBAL Y ESCRITA, INDIVIDUAL Y
COLECTIVA
DISCIPLINA Y CONTENIDOS

LENGUA INDÍGENA COMO LENGUA INDÍGENA COMO

ESPAÑOL LENGUA MATERNA (LILM) SEGUNDA LENGUA (LISL)
INGLÉS ARTES
 Elementos de las
Estudio de la artes y recursos
Los elementos y lengua indígena estéticos
los recursos (variante Elementos y
apreciados en el
estéticos de la lingüíst ica) del recursos
entorno natural y
lengua española contexto en sus estéticos del
socia l, así como
en la literatura inglés.
componentes en diversas
oral y escrita.
estructurales manifestaciones
artísticas.

PDA PDA PDA PDA PDA

Analiza el uso
Reconoce los
intencional de
recursos estéticos
Conoce y reflexiona Recupera de elementos de las
en textos literarios
sobre los distintos tipos de artes y
líricos,ora les y
componentes textos literarios en recursos estéticos
narrativos, e
de la lengua indígena inglés, expresiones, como
interpreta y disfruta ritmo, repetición,
(variante lingüística) elementos y recursos
de cuentos, novelas,
del estéticos y elabora armonía, contraste y
canciones y juegos
contexto en los un glosario variación, en
de palabras, entre
planos: fonético- manifestaciones
otros. Identifica y explica el
fonológico, artísticas, para
Analiza las uso de expresiones,
morfológico, emplearlos en una
características y elementos y recursos
sintáctico, creación personal.
recursos estéticos de estéticos en
semántico y Reinterpreta los
los textos narrativos, manifestaciones
pragmático sentidos y
e interpreta y disfruta culturales y artísticas
de la lengua significados de las
de os cuentos y de países de habla
indígena. cualidades estéticas
novelas. inglesa. del entorno natural y
social en creaciones
artísticas personales.
6.1. La función creativa de las lenguas: adaptación de textos literarios y expresiones
artísticas.
SUBCONTENIDO
6.2. El uso intencional de los elementos y recursos estéticos

6.3. El manejo de la función creativa para explorar temas de la naturaleza y sociedad.

6.1 Explorarán la función creativa de las lenguas a través de la adaptación de textos
literarios y expresiones artísticas en la declamación de un poema, para fortalecer
sus habilidades lectoras, memorización y expresión, así como el fortalecimiento del
tejido social escolar y comunitario.
INTENCIÓN DIDÁCTICA 6.2 Reconocerán el uso intencional de los elementos y recursos estéticos de los textos
DEL SUBCONTENIDO literarios a través de un poemario que incentive la creación literaria.

6.3 Adaptarán obras literarias (cuento corto) de autores conocidos a muestras escénicas
(teatro), o bien, un pasaje de la vida de un autor. Adaptar textos literarios a expresiones
artísticas escénicas. Así mismo, ser el eje creativo del proceso en cada
muestra escénica tanto individual como colectiva.

PROYECTO ACADEMICO: 16 DEL PAPEL A LA VOZ

ETAPA 1. Presentar y copiar el propósito del proyecto: Elegir a un autor o autora de poesía,
inclusive que sea de su propia comunidad, y presentar por equipos un poema
¿QUÉ HAREMOS?
declamado, con el objetivo de dar a conocer la obra y las emociones que la envuelven.
  Explicar el instrumento de evaluación.
 Explorar conocimientos previos de los alumnos por
medio de preguntas: ¿Qué es un poema?,¿Qué cosas
inspiran a las personas a escribir?, ¿Qué momentos
son detonantes para que aflore la creatividad?,
¿Cómo esta capacidad de crear nuevas ideas, generar
nuevas propuestas que impacten en el aprendizaje y
asimilación del conocimiento del ser humano?,¿Qué
poemas has leído o escuchado?¿escribe el nombre
de algún o algunos autores que conozcas?¿si
escribieras un poema a quien estaría dirigido?
En grupo lean en voz alta el siguiente poema:

 TAREA: Elegir la obra de un poeta para declamar o quizá lo difícil sea saber con
certeza ¿qué es declamar? Estas situaciones llevan a un primer problema y llevan a
cuestionamientos sobre cómo iniciar el proyecto. Lean en comunidad de aula las
siguientes situaciones y elijan la que más se acerque a la suya.
Situación 1: Mis compañeras, compañeros y yo, no sabemos cómo elegir un poema
para ser declamado.
ETAPA 2.
Situación 2: Mis compañeras, compañeros y yo, no recordamos de qué manera se
¡ÉSE ES EL PROBLEMA! declama y los elementos que conforman este ejercicio.

 Dialoguen en comunidad e identifiquen aquella problemática que se adapte mejor a

sus necesidades, o formulen una propia.
 Justifiquen en su libreta porque eligieron esa situación.
 Investigar y dialogar en grupo la siguiente pregunta ¿Qué es declamar? Y ¿Cuáles
son los elementos de la declamación?

Realizar una dinámica que establezca la forma de resolver la elección del poema a
declamarse. A continuación, se muestran algunas propuestas, también pueden redactar
una propia que se adapte a las necesidades de su contexto:

ETAPA 3. Propuesta de objetivo 1: Recordar nombres de autores aprendidos en

años anteriores para la selección de un poema, o investigar si alguien de la comunidad
¡UNA PROPUESTA DE escribe poesía y que ella o él, permita declamar uno de sus poemas.
SOLUCIÓN!
Propuesta de objetivo 2: Integrar información sobre lo que conlleva la declamación y
dialogar, en conjunto con las demás comunidades de aula, sobre los elementos
esenciales de la declamación para poder declamar un poema elegido por nosotros.

ETAPA 4.  Observar el siguiente video https://youtu.be/4StkHvD47Y0 y escribe lo qué más

importante.
PASO A PASO
 Integrar equipos por medio de la dinámica “el barco se hunde”
 Recordar y escribir nombres de poetas consolidados y elegir 2 o 3 poemas del autor
seleccionado para llevarlo a votación.
 Identificar de qué época es la o el autor del poema elegido y si pertenece a algún
movimiento literario.
 Definir si se va a declamar a una sola voz, o dividir estrofas o versos entre los
integrantes del equipo.
  Asignar tareas de declamación (movimientos, expresión corporal).
 Realizar ensayos de voz, dicción y memorización.
 Acordar la utilería y el vestuario que se utilizará el día de la presentación.
 Designar a un presentador quien, antes de iniciar la declamación, hablará sobre el
poeta y su obra.

 Investigar en distintas fuentes de consulta los siguientes temas con la finalidad de

ampliar y precisar la información necesaria para su proyecto.
 Poesía de autores locales y nacionales.
 Declamación.
ETAPA 5.  Características de la declamación.
 Características de la expresión corporal.
DISTINTAS FUENTES DE  ¿Cómo se declama un poema?
CONSULTA  Observar el siguiente video:
https://youtu.be/ScwyfkjnMU0 y considera las
sugerencias para hacer tú declamación.

Para una mejor organización de la investigación se sugiere hacer una lista de referencias
bibliográficas en tarjetas informativas.
 Recapitular y examinar el proceso hecho hasta el momento.
 Leer los poemas para la selección de uno y seleccionar el que sea de tu interés
ETAPA 6.  Si durante el desarrollo de las actividades falta información, regresar a las fuentes
consultadas o preguntar a la maestra o maestro.
UNIMOS LAS PIEZAS  Dedicar tiempo para ensayos previo a la presentación para la obtención de
resultados efectivos.
 Dialogar y respetar las decisiones conjuntas para asegurar la realización del
proyecto.
 Destinar tiempo para un último ensayo y compartir dinámicas
de relajación, con el fin de dar una presentación segura y sin contratiempos.
 conservar el volumen de voz acorde a su declamación y considerar la estadía del
público.
 Escribir una frase que les gustaría compartir con el resto del equipo y que sea
representativa de lo aprendido.
 Valorar las actividades marcando, de manera individual con una X, la columna que
indica el nivel de desempeño en el Proyecto Académico correspondiente.

ETAPA 7.

¡YA LO TENEMOS?
 PROYECTO ACADEMICO 17 : FANDANGO DE EMOCIONES, TROVADOR DE POESÍA

Dar a conocer el propósito del proyecto: Realizar la escritura de un poema creativo a

través de un taller de creación literaria para integrar un poemario, y consensuar si será
ETAPA 1. individual o una compilación colectiva (que integre los poemas de todas y todos los
¿QUÉ HAREMOS? compañeros del aula) con el fin de descubrir la habilidad e interés por la escritura
creativa.
Investiga con ayuda de tu maestra:

¿Qué es un poemario?

 Lean las siguientes situaciones y en comunidad de aula, elijan la que más se acerque
a la suya. Si es necesario, redacten su propia situación.

Situación 1: Mis compañeras, compañeros y yo no identificamos las figuras retóricas, su

estructura, ni cómo usarlas para hacer un poema.
ETAPA 2.

¡ÉSE ES EL PROBLEMA! Situación 2: Mis compañeras, compañeros y yo no sabemos cómo organizar los poemas
para presentarlos como una publicación impresa.

Bajo un intercambio de inquietudes, comenten la posible problemática y de ser

necesario, replanteen las propuestas.

 Definir si se hará un poemario individual o una compilación colectiva. A

continuación, se proponen los siguientes objetivos, también pueden redactar uno
nuevo:

ETAPA 3. Propuesta de objetivo 1: Investigar en diferentes fuentes, algunas figuras retóricas para
refrescar o reafirmar ese conocimiento y hacer nuestros propios poemas.
¡UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN! Propuesta de objetivo 2: Retomar el libro de poemas con el que trabajamos en el
proyecto anterior, revisar cada parte del libro y hacer una lista de los elementos que
conforman la publicación para hacer nuestro propio poemario.

 TAREA: Investigar sobre los elementos esenciales de un poemario.

 Retomar la información solicitada en la tarea anterior y comentarla en plenaria.

 Integrar equipos y elaborar un plan de trabajo que ayude a determinar paso a paso
el desarrollo del proyecto.
 Plantear por votación si se realizará un poemario individual o una compilación
colectiva.
 Definir cuántos poemas se van a realizar por persona. En la elaboración de un
ETAPA 4. poemario individual se sugiere de tres a seis poemas, mientras que en la
PASO A PASO elaboración de un poemario colectivo se sugiere un poema por persona.
 Organizarse para investigar sobre la diversidad de figuras retóricas.
 Realizar el proceso de escritura creativa individual.
 Compartir ante la comunidad de aula lo que representa el poema.
 Establecer la estructura del poemario: carátula, índice, presentación, dedicatoria,
selección de poemas.
 Pasar en limpio los poemas para unirlos como un solo trabajo.
  Investigar con los integrantes de tu equipo los siguientes temas: pueden apoyarse
ETAPA 5. de los siguientes recursos audiovisuales:
DISTINTAS FUENTES DE  Las figuras retóricas y sus características. https://youtu.be/ImM944I1SUc
CONSULTA  Las figuras retóricas en el habla cotidiana o en las canciones.
https://youtu.be/ayYgqmqJIuI
 Definición y características de la escritura creativa. https://youtu.be/YB7Df3hJwu4
 ¿Cómo se hace un poema creativo? https://youtu.be/QJWowUCncGA

 Determinar en equipo y Elegir si será un poemario individual o una compilación

colectiva.
 Establecer la cantidad de poemas a elaborarse.
ETAPA 6.  Investigar para recordar y ejemplificar las figuras retóricas.
 Observar un poemario para definir la estructura del producto final.
UNIMOS LAS PIEZAS https://youtu.be/Bv5A8hGCAAM
 Definir los parámetros que se usarán para homologar el poemario, es decir que la
estructura interna (letra, títulos) sea igual.
 Detenerse a observar si la dinámica de trabajo elegida es funcional o se debe
reestructurar. De ser así, realizar los ajustes necesarios.
 Realizar las últimas correcciones a los poemarios, asignar el tiempo de
participación de cada compañero o compañera y generar, en comunidad,
estrategias de relajamiento previo a la presentación.
 Reflexionar sobre el proceso de trabajo individual y colectivo.
 Mantener en todo momento un diálogo respetuoso y recibir de forma abierta
las críticas constructivas de la comunidad.
 Valorar y analizar las emociones tras haber concluido el proyecto. Efectuar las
correcciones necesarias.
 Valoren las actividades marcando, de manera individual con una X, la columna
que indica el nivel de desempeño en el Proyecto Académico correspondiente.

ETAPA 7.

¡YA LO TENEMOS?
PROYECTO ACADEMICO 18: DEL CUENTO AL TEATRO, DE LA EXPRESIÓN LITERARIA A LA EXPRESIÓN CORPORAL

 Dar a conocer el propósito del proyecto: Adaptar un cuento corto a obra teatral a
través de la elaboración de un guion teatral, a fin de realizar una muestra escénica,
ETAPA 1. apoyándose del conocimiento previo sobre las artes escénicas y la expresión
corporal.
¿QUÉ HAREMOS?
 Presentar el instrumento de evaluación
 Explorar conocimientos previos de los alumnos sobre las obras de teatro.

 Identificar a qué género pertenece un texto literario puede ser difícil, adaptar un
texto literario a otro puede requerir el doble de esfuerzo. leer las siguientes
situaciones y elegir aquella con las que tengan mayor afinidad, o redactar una
propia:

Situación 1: Mis compañeras, compañeros y yo no sabemos qué obra elegir o con base
ETAPA 2. en qué criterios seleccionarla.

¡ÉSE ES EL PROBLEMA! Situación 2: Mis compañeras, compañeros y yo desconocemos cómo hacer un guion
teatral ni sus características.

Situación 3: Mis compañeras, compañeros y yo no identificamos cómo planear una

muestra escénica ni cómo emplear la expresión corporal en ella.

Dialogar y comentar su elección. ¿Cuál consideran que es su situación problemática? Si

es necesario, redacten una descripción que exprese la situación de la comunidad áulica.

 Cambiar de formato un texto de cuento a guion teatral conlleva arduo trabajo en

colectivo ,leer las propuestas que pueden ser de gran utilidad y elijan la que más se
acerque a sus conocimientos:

 Propuesta de objetivo 1: Realizar una lluvia de ideas sobre los cuentos que de niñas
y niños les contaban o leyeron en la escuela y evaluar: cuántos personajes hay y si
los diálogos son largos o cortos. Tomar un cuento corto que en su presentación
escénica no dure más de 30 minutos para adaptarlo.
ETAPA 3.
 Propuesta de objetivo 2: Investigar las partes de un guion teatral en la biblioteca
¡UNA PROPUESTA DE escolar, comunitaria o bien, guiarse de una obra de teatro escrita, y adaptar un
SOLUCIÓN! cuento corto elegido por nosotros.

 Propuesta de objetivo 3: Elegir un cuento corto en comunidad de aula y establecer

el número de personajes y el número de apoyos para determinar qué personas del
equipo serán actores y quiénes apoyo tener muy claro cuál es el función y papel en la
puesta en escena de cada miembro de la colectiva.

TAREA: investiga y selecciona algún cuento que llame tu atención en el siguiente enlace
https://docs.google.com/file/d/0B1j0vU4z6KKjcEp0MG9HZTdRUDQ/edit?resourcekey=0-
Yg2atGpO8Tzo6i-l8Nke3g
ETAPA 4.  Ordenar las actividades que les ayuden a concluir de principio a fin el proyecto. Se
sugieren las siguientes, pero pueden modificarlas acorde a sus necesidades:
PASO A PASO
 Elegir uno de los cuentos recordados o consultados, haciendo una valoración previa
 sobre el número de actores y de apoyos.
 Leer en voz alta el cuento cuantas veces sea necesario para toda la comunidad
áulica.
 Ir enunciando cuántos personajes se encuentran, cómo es la participación de cada
personaje, personalidad y emociones al hablar.
 Anotar los diálogos de cada personaje.
 Contabilizar el tiempo que dura la obra actuada por la comunidad áulica.
 Ensayar colectivamente las veces que sean necesarias, hasta tener la certeza que se
han aprendido los diálogos, así como las entradas y salidas de escena.
 Resolver de manera creativa la utilería, es decir, los objetos que trasladen al
momento de la obra.

 Formar equipos e Investigar en diferentes

fuentes de consulta los siguientes temas:
 Cuentos orales o de autor.
 Guion teatral.
 Expresión corporal.
 Adaptación de textos literarios.
 Elementos de la puesta en escena y utilería.
ETAPA 5.  ¿Cómo se lleva a cabo una adaptación teatral?
 Para facilitar a adaptación del cuento a guion teatral se sugiere hacer una lista de
DISTINTAS FUENTES DE personajes, enumerar cuántas veces sale cada personaje a escena en orden de
CONSULTA aparición. Asimismo, anotar los diálogos o posibles diálogos.

 Retomar la información de los temas investigados y exponerlos al resto del grupo.

 Observa el siguiente video https://youtu.be/OdzNr0pzoC0 y elabora un organizador
ETAPA 6. gráfico sobre las características del teatro.
 Formar equipos y adaptar un cuento corto a obra teatral a través de la elaboración
UNIMOS LAS PIEZAS de un guion teatral considerando todos los elementos de un guion, apóyate del
siguiente video https://youtu.be/TrdR_LnrsFo
 Destinar un tiempo a la preparación de la presentación escénica y determinar el rol
de cada uno de sus compañeros y compañeras.
ETAPA 7.  Realizar una muestra escénica, evaluar las actividades realizadas y reflexionar en
Comunidad áulica sobre los aciertos o áreas de oportunidad.
¡YA LO TENEMOS?
Revisar la siguiente tabla y marcar, de manera individual con una X, la columna que
indique su nivel de desempeño en el proyecto académico correspondiente.
 ESCALA ESTIMATIVA

Proyecto: Exposición demostrativa de una obra literaria. ESCALAS

INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

2P 1P 0.5P 0P

1.- Investigó La función creativa de las lenguas y las artes a

través sus elementos y recursos.

2.-Fortaleció sus habilidades lectoras, memorización y

expresión, a través de la declamación de un poema.

3.-Realizó un poemario considerando los elementos y

recursos estéticos de los textos literarios

4.- Adaptó textos literarios a expresiones artísticas

escénicas

5.- Adaptó un cuento corto a obra teatral y la presentación

escénica

PUNTAJE FINAL: 10 PUNTOS QUE EQUIVALEN A

10 DE CALIFICACIÓN.
 RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/ INFORMÁTICOS Y
MATERIALES PÁGINAS DE INTERNET
BIBLIOGRÁFICOS
CORTOMETRAJES

https://telesecundaria.sep.gob.mx/#/home

https://libros.conaliteg.gob.mx/
Libreta del De fábula a guion
https://youtu.be/ https://docs.google.com/file/d/
alumno. teatral
TrdR_LnrsFo 0B1j0vU4z6KKjcEp0MG9HZTdRUDQ/edit?
Bolígrafos, resourcekey=0-Yg2atGpO8Tzo6i-l8Nke3g
colores, ¿Qué es el teatro? y
dispositivo https://youtu.be/
cuáles son sus
móvil, pinturas. OdzNr0pzoC0
elementos.
Mi cuadernillo de proyectos segundo trimestre,
lenguajes.

MATERIALES DE APOYO PARA EL DOCENTE

BIBLIOGRÁFICOS AUDIOVISUALES INFORMÁTICOS Y PÁGINAS DE INTERNET

https://
telesecundaria.sep.gob.mx
Cuentos breves https://docs.google.com/file/d/
/#/home
latinoamericanos 0B1j0vU4z6KKjcEp0MG9HZTdRUDQ/edit?resourcekey=0-
Yg2atGpO8Tzo6i-l8Nke3g

https://
Poema “En paz”
libros.conaliteg.gob.mx/
https://youtu.be/3ku8Ylbg0PY

Antología poética de la
Mi cuadernillo de
generación del 27 https://mep.janium.net/janium/Documentos/280811.pdf
proyectos segundo
trimestre, lenguajes.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN (%)

INSTRUMENTO
PROYECTOS ACADÉMICOS PROYECTO PARCIAL DE PROYECTO DE INTEGRACIÓN
CONSIDERADO POR EL
(50%) AULA (30%) COMUNITARIA (10%) DOCENTE (10%)

Declamación de un poema.
Exposición demostrativa de
Poemario. Escala estimativa.
una obra literaria.
Muestras escénicas.

OBSERVACIONES
 Vo. Bo.

DOCENTE DE 2° “A y B” DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

SELLO

_________________________________________ _____________________________________

Lucia Hernández Rivera Maricruz Salazar Juárez.

Micaela Hernández Rosales.

ANEXO 1