____ MANUAL DE PSICOLOGÍA

____
EDUCACIONAL
Los recursos afectivos
del educando

Percepción que tienen los individuos de El

AUTOCONCEPTO diversos aspectos de sí mismos autoconcepto
(multidimensional) es el
Valoración positiva o negativa que el
sujeto hace de su autoconcepto, referente de
AUTOESTIMA incluyendo las emociones que asocia a la autoestima
(unidimensional) ellas y las actitudes que tiene respecto de un sujeto
de sí mismo.

El autoconcepto realiza una función de organizador y motivador de la

experiencia clave, al mantener una imagen consistente de quienes
somos y cómo reaccionamos en diferentes circunstancias.

autoconcepto académico __________________

"la parte del sí mismo que se relaciona más
directamente con el rendimiento académico [...] y
que aparentemente sirve como un sistema de guía
personal para dirigir el comportamiento en la
escuela y que juega un rol fundamental en la
determinación del rendimiento académico del
estudiante" (Arancibia, Maltes y Álvarez, 1990, p.15).
CONTEXTO ESCOLAR
- La autoestima y autoconcepto juegan un
rol fundamental en la salud mental y buen
desarrollo afectivo de los escolares
- Milicic (1995), la experiencia escolar
determinará en forma importante el
bienestar socioemocional de un niño y
tendrá efectos significativos durante la vida
adulta de éste.

Dimensiones Damon y Hart (1982)

Arancibia y otros (1990) - El concepto de sí mismo se desplaza de un
1. Relaciones con otros: nivel de confianza y locus físico hacia un locus psicológico. Así,
aprecio del estudiante por otras personas. durante los primeros años escolares el
aspecto y características físicas cobran
2. Asertividad: sentido de control que principal importancia en la evaluación que
experimenta el niño sobre lo que ocurre en los niños hacen de sí mismos.
la clase. Implica que el niño está dispuesto - 7 años: cambio de foco desde las acciones
habituales del sí mismo, hacia la
a enfrentar la autoridad y hacerse competencias del sí mismo. Foco de su
escuchar, defiende su propia identidad autopercepción: cosas en las que es bueno.
personal y exige reconocimiento. - Dos maneras principales de evaluar los
niveles de competencia en la escuela:
3. Compromiso: confianza en el propio evaluación del profesor / comparación con
potencial. Requiere de escasos refuerzos otros niños (factores externos al propio
extrínsecos, porque está interesado y niño)
motivado y la actividad misma le resulta
reforzante. Erik Erikson (1979)
4. Enfrentamiento de situaciones escolares: Teoría del desarrollo psicosocial
confianza que tiene el niño en las propias - En la edad escolar, se oponen en el niño las
habilidades académicas. fuerzas de la industria y la inferioridad.
- El niño se ve impulsado a poner en
práctica las habilidades adquiridas en la
Aquellos niños con mejor autoconcepto práctica escolar, pero siempre enfrentando
el miedo de sentirse inferior que el resto de
académico son quienes tienen también sus compañeros -> efecto determinante en
un mejor rendimiento. su autoestima.
- Actitud de inercia: el niño va poniendo
Dos enfoques opuestos cada vez menos interés en las tareas
escolares, puesto que ha perdido la
Modelo de desarrollo de habilidades confianza en que será capaz de salir
victorioso de ellas.
- Los éxitos relacionados con el logro
académico influencian el autoconcepto a
través de varios mecanismos, en particular a Trastornos del Aprendizaje
través de la evaluación por parte de los otros - Los niños presentan una autoestima disminuida
significativos (por ejemplo, profesores y por efecto de las experiencias repetidas de fracaso.
padres). (Pearl, Bryan y Donahue, 1980)
- El autoconcepto académico es -persistencia.
Difieren en autoconcepto, atribuciones y
Un bajo autoconcepto puede llevar a
fundamentalmente el resultado del atribuciones académicas desadaptadas: creencia en
rendimiento pasado que el éxito es debido a causas externas y los
fracasos, debidos a la falta de habilidad. (Ayres, et al,
Modelo de Autopromoción 1990)

- El logro académico depende del logro Cunningham y Voelker (1990)

académico anterior del alumno y el
autoconcepto académico contribuye 3 SUBGRUPOS CLÍNICOS
significativamente en su predicción.
- Apoyado por la evidencia empírica de la
Teoría de la autoeficacia (Bandura, 1977):
plantea que los esfuerzos que una persona
haga para obtener un determinado logro se
relacionan con la percepción que esa persona
tiene de que podrá ejecutar las acciones que
la conducirán a un resultado deseado.
Modelo de Autopromoción
- El modelo sugiere que existe una
relación donde ciertas conductas de los
alumnos, tales como su autoconcepto,
sus conductas de trabajo y su
rendimiento; influencian las
expectativas de los profesores, las que a
su vez afectarán el rendimiento
nuevamente.
- Una implicancia muy importante de
esto es que una forma posible de
modificar el rendimiento es
modificando las expectativas de los
profesores.
1ER GRUPO: niños con trastornos de aprendizaje,
sin trastornos emocionales, no presentan
diferencias significativas en relación a la
autoestima
2DO GRUPO: cuadros en la línea ansiosa-
depresiva, asociados a dificultades para
aprender. Tendencia a internalizar los conflictos y
dificultades, y por tener un autoconcepto
cognitivo y social más bajo
3ER GRUPO: niños que externalizan sus
conflictos y se van involucrando en problemas de
conducta, comportamiento hostil y tendencias
antisociales, presentando una autoestima
significativamente menor en el plano cognitivo y
social.
- Se estima que entre el 2 y el 10% de la
población es afectado por este tipo de
trastornos
- La autoestima puede protegerse con el
desarrollo de otras habilidades o talentos
con el apoyo social de padres, profesores,
amigos y compañeros o por percepciones
de competencia, sean éstas o no
exageradas.
 Actitud de los profesores y autoconcepto
- El concepto de sí mismo es en un principio altamente determinado
por las percepciones de otros acerca del sí mismo. El locus de la
autopercepción sufre un cambio de lo externo a lo interno
Milicic (2001)
El punto de partida de la valoración
personal se encuentra en el juicio de los
otros, especialmente los otros significativos
La percepción de sí mismo, que genera un niño es difícil de modificar luego. Así, las
percepciones expresadas por los profesores acerca de sus alumnos son claramente
determinantes en el aprendizaje cognitivo y social de un niño.

La interiorización de ideas va a
- Insistir en la necesidad de connotar las
depender especialmente de la
situaciones escolares como posibilidades de
aprendizaje, en lugar de connotarlas, como valoración que el niño tenga de
situaciones de evaluación.
- La interacción del niño con su grupo de la(s) persona(s) que las expresen
pares, incidirá en el desarrollo del concepto de
sí mismo; influido por el éxito o fracaso que
exista dentro del grupo curso. Locus de control
Expectativa general de que sus
refuerzos sean controlados por
fuerzas internas o externas
- Interno: gran parte de los
eventos de su vida son
consecuencia de sus esfuerzos,
Desarrollo de la perseverancia o habilidad.
tienden a tener más iniciativa
propia, a ser más persistentes y a
autoestima positiva en tomar más acciones orientadas a
obtener lo que desean.
la escuela - Externo: atribuyen las cosas que
les suceden a la suerte o las
oportunidades.
MIRAS (2001)
El locus de control es el mecanismo que
- Necesidad de que la institución escolar empleaos para atribuir una causa a las cosas
asuma su responsabilidad en fomentar una que nos suceden
buena autoestima en los niños. RELACIÓN RENDIMIENTO ESCOLAR
Maris (1993) Una mayor sensación de control sobre los
Aspectos generales: refuerzos conduce a los niños a desarrollar
- Orientación hacia la progresiva construcción patrones de persistencia y mayor esfuerzo,
de una personalidad autónoma frente a tareas difíciles
- Planificación de estrategias docentes que
requieran de la participación activa de los vía no contingente
alumnos discrepancia entre sus esfuerzos y sus logros.
- Proponerse como objetivos educativos la Dos efectos negativos:
formación de hábitos relativos al trabajo 1) una visión inadecuada de la relación entre
intelectual las conductas de aprendizaje y sus efectos
- Colocar en el centro del proceso educativo al 2) una asociación de las actividades de
sujeto, como centro consciente y autónomo aprendizaje con emociones negativas.

Programas destinados a orientar a los Patrones de conducta en el

profesores a brindar a los alumnos
experiencias útiles para el desarrollo de una
buena autoestima.
Programa de desarrollo de la
Autoestima de Reasoner (1990)
Un ambiente positivo para la autoestima es
aquél que genera básicamente cinco tipos de
sentimiento generados, a partir ciertos roles o
actitudes que el profesor debe asumir en la
sala de clase.
1. Sentimiento de seguridad y confianza
- Establecer exigencias y límites realistas
- Establecimiento y aplicación consistente de
reglas
- Estimular el autorespeto y la responsabilidad
- Estimular la confianza
2. Sentimiento de identidad y autoconcepto
- Proporcionar retroalimentación
- Reconocer fortalezas del niño
- Demostrar amor y aceptación
- Ayudar a los estudiantes a evaluar fortalezas y
debilidades
3. Sentimiento de pertenencia
- Crear un ambiente apropiado
- Explorar las responsabilidades que conlleva la
pertenencia a un grupo
- Incentivar la aceptación e inclusión de los
estudiantes en el grupo
4. Sentido de propósito
- Comunicar las expectativas
- Estimular la confianza
- Ayudar a los estudiantes a fijar objetivos
5. Sentimiento de competencia
- Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones y
hacer elecciones
- Apoyar y alentar durante la realización de
tareas
- Ayudar a los estudiantes a autoevaluarse
- Reconocer y recompensar los logros
Programa de desarrollo
Autoestima de Haeussler y Milicic (1995)
enfrentamiento de tareas
- Patrón de desesperanza: frente al fracaso, los
niños cuestionan rápidamente su habilidad.
Afecto negativo y expectativas negativas, así
como persistencia reducida, disminución del
rendimiento y evitación de futuros desafíos.
- Patrón de orientación al logro: frente al
fracaso, los niños se centran en la estrategia.
Afectos y expectativas permanecen positivas,
la persistencia se mantiene o aumenta y el
desempeño generalmente mejora.
Modelo de Dweck y Leggett (1988)
Plantea que la forma en que un niño
conceptualiza las experiencias de aprendizaje es
determinante en el enfrentamiento que tendrá
con la tarea.
- Se basa en los siguientes aspectos:
1. Objetivos que los sujetos persiguen durante la
tarea: objetivos de desempeño y objetivos de
aprendizaje
2. Autoconcepto
Cómo incentivar los patrones de
persistencia y autoeficacia
Los estilos parentales que se relacionan con la
presencia de patrones de logro o de
desesperanza en los niños.
- Redirigir la atención del niño desde la
habilidad hacia el dominio de la tarea concreta.
- No sugerir renunciar cuando hay una creencia
o conducta de desesperanza.
- Establecer objetivos de desempeño, pero no
usarlos como un criterio evaluativo.
- Ignorar verbalizaciones y afectos negativos de
los niños, respondiendo a ellos, con una
estrategia de ayuda o enseñanza
de la

Actitudes del profesor positivas para el desarrollo de

una buena autoestima
-Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho
correctamente.
-Generar un clima que posibilite la creatividad.
-Generar un clima emocional cálido, participativo, Programa de desarrollo de la
interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser
reconocido. autoestima en la escuela
-Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los - 16 unidades con objetivos y
alumnos frente al grupo
-Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus actividades para desarrollar
habilidades para enfrentar y resolver sus problemas
-Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas - De forma grupal
adecuadas y sabias a los conflictos - - Fuera y dentro de la clase
-Desarrollar el espíritu de observación
-Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades
-Poner exigencias y metas al alcance de los niños