Documentos Titulación Pedagogía y Psicología Educativa 25 05 22

1
Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa
DOCUMENTOS PARA EL PROCESO DE

TITULACIÓN DE LAS LICENCIATURAS EN:
PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa

_____________________
SECRETARÍA ACADÉMICA
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
Mayo de 2022
2
Directorio
M.C. Jesús Aarón Quintero Pérez
Rector
Dra. Silvia Evelyn Ward Bringas

Secretaria General
M.C. Elda Lucía González Cuevas

Secretaria Académica
M.D.H. Félix Arturo Cásarez Meléndres

Secretario Administrativo
M.E. Víctor Hugo Chávez Gallardo

Director de Desarrollo Académico
Lcda. Adalinda León Castro

Jefa del Departamento de Fortalecimiento Académico
M.E. Patricia Inzunza Rodríguez

Directora de Innovación y Mejora Académica
Lcda. Aleida Meza Díaz

Coordinadora de Centros de Atención a Estudiantes
Lcda. Esmeralda Soledad González Arroyo

Coordinadora Estatal de Planeación y Evaluación
Lcda. Jesús Amparo López Medina

Jefa del Departamento de Licenciatura en Línea
Dr. José Humberto Soto Izaguirre

Director de la Unidad Académica Los Mochis
Profa. Maira Lorena Zazueta Corrales

Directora de la Unidad Culiacán
Dr. Mario Alberto Morales Acosta

Director de la Unidad Académica Mazatlán
3
ÍNDICE
Página
Presentación 4
Instructivo de titulación 5
Licenciatura en Pedagogía 5
Licenciatura en Psicología Educativa 22
Lineamientos para el proceso de titulación 34
Anexos 36
 Flujograma
 Fichas de registro
 Portada y portadilla
4
PRESENTACIÓN
Estos documentos tienen como propósito orientar el proceso de

titulación para los programas de Licenciatura en Pedagogía y
Licenciatura en Psicología Educativa, de manera especial en lo que
corresponde a la primera generación de egresados/as (2018-2022).
Se comparten los siguientes documentos:
 Instructivo de titulación
 Lineamientos para el proceso de titulación
 Flujograma
 Fichas de registro
 Portada y portadilla
En el instructivo de titulación se presenta la definición, características y
estructura de cada una de las opciones y modalidades. Por esta
ocasión, con el fin de facilitar el proceso y atendiendo al tiempo
disponible, se omite la información relacionada con el proyecto.
En los lineamientos se describe y regula el proceso de asesoría y de
titulación para que las y los estudiantes, así como las y los docentes,
tengan claridad en cada uno de los pasos a seguir, desde el inicio del
proceso y hasta la conclusión del mismo.
Se incluyen como anexos el flujograma en el que se muestra de manera
gráfica el proceso de asesoría y titulación, las fichas de registro de
documento recepcional (individual y colectivo); así como los ejemplos
de portada y portadilla.
5
INSTRUCTIVO DE TITULACIÓN PARA PROGRAMAS DE LICENCIATURA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN
Se establece que las opciones para la obtención del Título de Licenciatura en

Pedagogía son las siguientes:
a) Tesis
b) Tesina
c) Recuperación de la Experiencia Profesional
d) Ensayo
e) Informe Académico
f) Informe Servicio Social
g) Monografía
h) Propuesta Pedagógica
i) Proyecto de Innovación
El número de sustentantes por opción de titulación será el siguiente:
a) Tesis: uno, dos o tres

b) Tesina: uno
c) Recuperación de la Experiencia Profesional: uno
d) Ensayo: uno
e) Informe Académico: uno
f) Informe Servicio Social: uno
g) Monografía: uno
h) Propuesta Pedagógica: uno o dos
i) Proyecto de Innovación: uno o dos
En las opciones y/o modalidades que se integran con dos o más sustentantes,
podrán presentar el examen en la misma fecha o fechas diferentes ante el mismo
jurado.
A continuación, se presenta cada modalidad con su caracterización específica, los
componentes del proyecto y la estructura del documento recepcional. Presentan
diferencias tanto en componentes del proyecto y estructura final porque cada una
tiene una especificidad que la distingue.
6
TESIS
Caracterización
La Tesis es una disertación escrita que parte de un objeto de investigación con el

propósito de elaborar una explicación argumentada sobre tal objeto.
El término tesis procede del griego Θέσις y pasa al latín como thésis refiriéndose,
ambos, a una propuesta o enunciado que se sostiene con argumentos. Se trata de
una proposición clara que se somete a discusión o prueba. En otro sentido se refiere
al primer momento de la marcha dialéctica de la razón que opera mediante la
identificación y propuestas de solución.
La tesis debe estar sustentada con un discurso coherente y consistente cuidando la

unidad de la propuesta o enunciado a través de las ideas y de la armonía de las
partes con el todo y de la coherencia de las ideas principales con las secundarias,
es decir, es importante que en la tesis concuerden la proposición que se realice con
la argumentación y las conclusiones.
La propuesta de tesis tiene que ser argumentada mediante razonamientos y

explicaciones concatenados que devienen en conclusiones. La proposición o
enunciado de tesis se presenta para realizar un examen de ella, de los argumentos
que la sostienen y del proceso mediante el cual se obtuvo tales argumentos.
El/la sustentante de la tesis debe ofrecer una postura propia respecto de su

experiencia y conocimiento del objeto de investigación y de la metodología
empleada. El soporte teórico y la argumentación son las partes medulares de la
tesis, por lo que el/la postulante debe comprobar los enunciados de su propuesta
de investigación.
Toda tesis debe estar respaldada en fuentes de información diversas, tanto

impresas, tratándose de fuentes bibliográficas, hemerográficas o producto de
entrevistas y del análisis de cuestionarios, así como electrónicas o digitales, en
donde se sostienen los puntos de vista o perspectivas de autores/as cuya
producción es pertinente a la investigación.
Estructura de la Tesis:
Esta opción de titulación puede ser elaborada por uno, dos o tres estudiantes, con
una extensión mínima de 100 cuartillas, sin considerar portada, portadilla, índice y
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
7
c) Índice. Es el esquema o tabla de contenidos donde están todos los elementos

que integran la tesis (i.e: Introducción, estructura capitular, conclusiones,
referencias y anexos con su respectiva paginación).
d) Introducción. Se trata de la exposición general del trabajo, la situación
problemática o temática donde se ubica la investigación, es decir, señala cuál es
el problema que se aborda; el objetivo; el tipo de investigación; las etapas; los
medios que se utilizaron para su realización: documentos, entrevistas, guías,
cuestionarios, etc. Incluye el enunciado claro y conciso de la tesis que ha de
defenderse y argumentarse durante todo el escrito; el ámbito de estudio: autores,
comunidad, laboratorio, población, escuela, empresa, etc., además, un resumen
de cada capítulo o apartado del trabajo de tesis y, cabe incluir, los motivos
personales o profesionales que lo originaron.
e) Los capítulos. Son el conjunto de apartados en los que se divide el trabajo de
tesis, de acuerdo con la explicación que elaboró el/la estudiante con la orientación
de su asesor.
f) Conclusiones. Es la parte de la tesis donde el/la estudiante tiene que explicar
las reflexiones finales que se generan como producto de su investigación. No se
trata de elaborar una síntesis de lo ya dicho en los capítulos, sino de las
reflexiones que el/la alumno/a puede elaborar como producto de su investigación.
g) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,
hemerográficas, documentales, de internet (electrónicas) etc. que se han
identificado para el desarrollo de la investigación. Aquí se debe utilizar de manera
homogénea al modelo APA (en su edición más reciente).
h) Anexos. Es el conjunto de evidencias, documentos y materiales aplicados en el
trabajo, que se recuperan para fundamentar algunos planteamientos de la tesis.
Claro que se pueden incluir algunos otros elementos, pero estos elementos son
los mínimos que debe contener una tesis.
El proyecto de investigación no es parte de la tesis, sino una condición previa para

organizar y registrar la investigación. Por lo que este no es parte formal del trabajo
de tesis, sin embargo, algunos elementos del proyecto deben aparecer en la
introducción.
TESINA
Caracterización
La Tesina es un escrito donde se realiza una disertación de forma individual, en la

que se expone una investigación documental y/o trabajo de campo sobre algún tema
pedagógico. Requiere de un referente conceptual conciso acerca de las nociones,
categorías, corrientes que explican el objeto (un tema o problema) del que se
investiga.
En la tesina al implicar el análisis de un tema o problema educativo es primordial

incluir una fundamentación teórica y una reflexión que exprese el dominio que el/la
estudiante adquiere sobre los mismos, en el caso particular de la Licenciatura, se
ubica en el ámbito de lo educativo para que el/la alumno/a pueda plantear un
8
conjunto de apreciaciones fundamentadas y coherentes sobre el mismo, por lo que

es significativo considerar:
- La pertinencia de la temática o problema educativo abordado en relación con la

formación adquirida durante la Licenciatura.
- Los supuestos teóricos y la metodología que sustentarán su desarrollo por lo que
los documentos empleados pueden ser de autores/as originales o de autores/as que
refieren al/a la autor/a original. En el caso de un estudio de campo, además del
referente teórico, se tiene que plantear de forma puntual la metodología con los
instrumentos de investigación a utilizar, los cuales deben ser coherentes con el
referente teórico.
Estructura de la Tesina:
Esta modalidad de titulación puede ser elaborada sólo por un/a sustentante, con
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice. Incluye la estructura de la tesina y la paginación.
d) Introducción. Esta se redacta siempre al final e integra: el problema de
investigación, objetivos, lugar del estudio y metodología empleada. Una breve
síntesis del contenido de los capítulos que integran el documento Debe presentar
una visión de conjunto sobre el problema tratado, se sugiere una extensión máxima
de 5 cuartillas.
e) Cuerpo del texto. Organizado en capítulos y apartados de estos últimos, donde
se desarrolla el problema a investigar; las citas y referencia tendrán que ser
coherentes con el aparato crítico utilizado (modelo APA en su edición más reciente).
f) Conclusiones. Integran los principales hallazgos (qué fue lo que se encontró con
la investigación, esto va totalmente ligado con la teoría y/o trabajo de campo), qué
es lo que no se logró abordar (tomar en cuenta los objetivos planteados en el
proyecto), qué es lo que se podría trabajar en otras investigaciones. Pueden ser
hasta 10 cuartillas.
h) Anexos (si los hubiera).
9
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL
Caracterización
La recuperación de experiencia es un trabajo descriptivo y reflexivo que se realiza

de forma individual, en el que se expone la vivencia profesional en el ámbito
educativo. Comprende la descripción contextualizada de una experiencia
profesional; la sistematización y análisis de la misma; la reflexión de los referentes
teóricos y metodológicos que le permitan sustentarla y valorarla para reconocer su
aportación al campo de la educación, y a su formación profesional, a partir de un
año de experiencia profesional.
Con esta opción se busca recuperar el trabajo profesional en el que ha participado

el/la sustentante, por lo que es necesario especificar: el contexto, el programa
educativo, los actores, los procesos, las relaciones, las problemáticas abordadas,
las estrategias y los alcances de la misma. Los elementos que la integran tienen
que ver con la identificación de la experiencia; la descripción de la experiencia y el
análisis y reflexión de la misma desde referentes teóricos y metodológicos.
Estructura de la Recuperación de Experiencia Profesional:
Esta opción de titulación puede ser elaborada sólo por un/a sustentante, con una
extensión mínima de 60 cuartillas, sin considerar portada, portadilla, índice y
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice. Incluye la estructura de la recuperación en capítulos, apartados y
paginación
d) Introducción. Se describe de manera general en qué consiste la experiencia que
recuperó, así como los diferentes capítulos que integran el documento.
e) Cuerpo del texto. Organizado por capítulos y apartados de estos últimos que
den cuenta de sus elementos: Identificación y descripción de la experiencia: la
descripción de los aspectos pedagógicos que abarca la experiencia que se
recuperó. Exposición de los referentes teóricos y metodológicos: la valoración de
los elementos que apoyan la explicación de los aspectos más significativos de la
experiencia recuperada. Análisis y reflexión de las actividades profesionales que se
realizaron durante la experiencia.
f) Recomendaciones para mejorar algún aspecto analizado de la experiencia
recuperada.
g) Conclusiones. Principales reflexiones, explicaciones, confrontaciones acerca de
sus ideas y prácticas en el contexto y ámbito donde tuvo la experiencia; cuáles
fueron sus aportaciones y recomendaciones; así como las líneas de desarrollo
profesional que vislumbra.
10
h) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,

i) Anexos.
ENSAYO
Caracterización
El ensayo académico como documento de titulación en la Licenciatura deberá ser

un texto individual argumentativo escrito en prosa en el que se presenta una serie
de planteamientos con los que se analiza, interpreta o evalúa un asunto
particularmente pedagógico.
Su objetivo fundamental será ofrecer un pensamiento novedoso alrededor de

cualquier problema educativo de nuestro entorno, además subsiste en él la intención
de provocar polémica y generar reflexiones nuevas en sus lectores/as. El ensayo
propone, mueve a la meditación, procura un diálogo constante con el/la lector/a. En
el ensayo se reconoce un yo que habla, que es responsable de lo que dice. Es un
documento que transita entre la reflexión intelectual y lo literario. Su construcción
hace confluir figuras retóricas como: la comparación, la analogía, la metáfora, los
paralelismos e incluso la ironía y otras.
Esta redacción propone dar respuesta a una pregunta general a manera de

supuesto de trabajo, a partir de argumentos construidos con información, conceptos
y conocimientos sustentados, así como con reflexiones y elaboraciones propias
del/de la autor/a. No se trata de un estudio de naturaleza empírica o experimental
que exige la prueba de hipótesis con técnicas cuantitativas o cualitativas. Es más
bien un desarrollo de argumentaciones fundamentadas, planteamientos críticos,
nuevas preguntas, y conclusiones preliminares en las que se propone una forma de
cerrar provisionalmente un debate con una exposición a favor o en contra de las
preguntas iniciales. El ensayo es un texto persuasivo que busca exhortar al/a la
lector/a a penetrar en los propios puntos de vista del ensayista mediante
argumentos claros y convincentes.
No hay que olvidar que quien se aventura a desarrollar un ensayo como trabajo
recepcional adquiere ciertas libertades para su realización. Puede darse el lujo de
poseer una estructura libre, porque al tener interiorizada una estructura, puede jugar
libremente con ella. Sin embargo, al ser este un documento académico consistente
para recibir un título universitario, quien lo realiza debe justificar sus ideas mediante
el manejo de conceptos y categorías inmersos en un solo paradigma explicativo.
Los argumentos deben exponerse con claridad y sin ambigüedades, precisando las
fuentes y procedencia de las ideas que maneja con el objetivo no sólo de exponer
el conocimiento de las obras consultadas, sino también de fortalecer, a través de
11
criterios de autoridad, para que su argumentación resulte suficientemente rigurosa

y persuasiva.
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice. Es el esquema o tabla de contenidos donde están todos los elementos
que integran el ensayo (i.e: Introducción, estructura capitular, conclusiones,
referencias y paginación).
d) Introducción. Se trata de la exposición general del trabajo, en ella se señala cuál
es el problema educativo de nuestro entorno que se aborda; y la pregunta que habrá
de responderse. Incluye el enunciado central que se propone desarrollar y
argumentar, y una explicación breve del procedimiento que ha de argumentarse
durante todo el escrito, el ámbito de estudio y un resumen de cada apartado, cabe
incluir los motivos personales o profesionales que lo originaron.
e) Desarrollo. Es la serie de elementos de información, argumentación y
demostraciones sobre el asunto abordado, que se presentan en un orden claro y
según un esquema propuesto. Incluye los apartados, que son el conjunto de títulos
en los que se divide el ensayo.
f) Conclusión. Es el cierre de la exposición en donde se presentan los enunciados
finales para mostrar el desenlace o solución del trabajo. Es la parte donde el/la
estudiante explica las motivaciones finales que originaron su reflexión, es aquí
donde se abren nuevas perspectivas e interrogantes de análisis que invitan al/a la
lector/a a desarrollar nuevas disertaciones alrededor de los planteamientos
pedagógicos allí expuestos.
identificado para la elaboración del ensayo. Aquí se debe utilizar de manera
INFORME ACADÉMICO
Caracterización
Es un trabajo escrito, en donde una persona narra de forma sistemática y

cronológica sus experiencias, como resultado de una práctica profesional,
académica o de investigación, derivada de un Programa o Proyecto.
El informe académico describirá la experiencia personal de un/a alumno/a que haya

formado parte del proceso de construcción o consolidación del Programa o Proyecto
del que se trate, realizado por el/la estudiante, en el marco de su formación en la
Licenciatura, considerando los Campos de formación de la misma y que le haya
permitido continuar o consolidar su formación académica.
12
Se empleará la narración y descripción de la experiencia vivida, las condiciones en

que se desarrolló, el análisis de los alcances logrados y las dificultades encontradas
en el proceso, con respecto al plan de trabajo en el que se inscribió su programa o
proyecto académico.
Un informe necesita respetar las reglas de comunicación escrita, es decir, debe de

ser claro y preciso, empleando un lenguaje formal y académico, asimismo es
pertinente que cuente con explicaciones y ejemplos suficientes, para que el/la
lector/a conozca cabalmente en qué consistió la experiencia académica presentada
por el/la autor/a. Para poder explicar y exponer un razonamiento a otros es
indispensable usar: ejemplificación, analogías, metáforas, preguntas, diagramas,
esquemas, citas, enumeraciones, narraciones, definiciones etc.
Para la elaboración de un informe académico es necesario cuidar que en el texto no

se repitan las mismas ideas, es decir, que no sea reiterativo, que sea coherente y
congruente, no caer en contradicciones y que presente una progresión en el tiempo
en el que se realizó el trabajo.
Estructura del Informe Académico:
El informe académico se basa en una investigación, ya sea documental y/ o

experimental y se estructura inicialmente en tres partes: introducción, desarrollo y
conclusión, con una extensión mínima de 60 cuartillas, sin considerar portada,
portadilla, índice y anexos.
1. Portada
2. Portadilla
3. Índice. Son los títulos de las secciones o capítulos con sus subcapítulos (si fuera
el caso) del trabajo.
4. Introducción. Su función principal consiste en orientar al/a la lector/a. En ella se
expondrá brevemente el proyecto o programa del que se presenta el informe. Se
debe precisar con claridad el tema y los objetivos del mismo, la forma en que se
desarrolló este. Se explicitan los motivos del trabajo. Se presenta de forma sintética
cómo se realizó el trabajo y las formas de selección de la información, la
metodología implementada y una visión de las ideas centrales o un panorama más
amplio del tema que se va a abordar. No se deben desarrollar las ideas centrales ni
comunicar ideas u opiniones personales.
5. Desarrollo del trabajo. Es lo esencial del trabajo de investigación, suele dividirse
en partes y/o capítulos. En él se exponen: la problemática de la cual se derivó el
programa o proyecto del que se va a informar, los antecedentes del mismo y el plan
de trabajo, la metodología en la que se sustentó el trabajo que incluye el diagnóstico,
los instrumentos empleados, el lugar y la población objeto del trabajo realizado, la
descripción de la práctica, el enfoque teórico, las categorías de análisis, el desarrollo
del programa o proyecto enunciando las acciones realizadas, los resultados
obtenidos, la elaboración de alguna estrategia de intervención y/o propuestas
teóricas o prácticas, la evaluación o valoración crítica de la actividad profesional, las
13
recomendaciones que se realizan derivadas de la experiencia vivida y que tienden

a coadyuvar en la problemática observada durante la experiencia.
6. Conclusiones. Su función es muy importante porque en ellas se recuperan las
ideas iniciales formuladas en el desarrollo del trabajo y se expresan los análisis,
reflexiones o resultados de este. Presenta la última fase del trabajo que se le
presenta al lector en forma sintética, ordenada y con un lenguaje claro.
7. Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,
identificado para el desarrollo del informe académico. Aquí se debe utilizar de
manera homogénea al modelo APA (en su edición más reciente).
8. Anexos. Es la sección que sigue inmediatamente después de las “Conclusiones”
y contiene material complementario e ilustrativo. En general deben colocarse todos
los datos y documentos necesarios para la comprensión del trabajo.
INFORME DE SERVICIO SOCIAL
Caracterización.
Dentro del marco y objetivos que comprende la realización del Servicio Social de
los y las estudiantes y pasantes de las licenciaturas se encuentra:
• Desarrollar una conducta de solidaridad y compromiso con la sociedad.
• Un acto de reciprocidad ya que ésta le brindó un servicio educativo gratuito.
• Fortalecer y complementar la formación del prestador.
• Contribuir al desarrollo de sus habilidades de formación profesional.
• Así como promover posibilidades de desarrollo profesional del/de la
estudiante hacia campos laborales y sociales.
Se presenta este documento que tiene la finalidad de promover el Informe de

Servicio Social (I.S.S.) como objeto de trabajo recepcional de los y las egresados/as
de la Licenciatura, es decir, la sistematización escrita de los resultados que el/la
estudiante obtiene después de desarrollar actividades tendientes a modificar un
aspecto del campo educativo y pedagógico. Lo que implica una descripción de las
características y condiciones del fenómeno educativo elegido para el Servicio
Social.
El contexto en el que se desarrolló este, las necesidades educativas y sociales a las

que atendió y los resultados obtenidos, así como los aprendizajes emanados por
el/la estudiante después de su experiencia como prestador/a de Servicio Social
(S.S.).
Las áreas que se tomarán en cuenta para aceptar un Informe de Servicio Social
serán aquellas que representen una formación en el ámbito pedagógico para el/la
estudiante como:
o Educación especial
o Educación formal
14
o Educación informal
o Trabajo con comunidades vulnerables
o Pedagogía hospitalaria
o Organismos sociales y gubernamentales
o Educación Artística, etc.
Para ser considerada como opción de titulación es requisito que no haya pasado
más de un año de concluido el Servicio Social.
Estructura del Informe de Servicio Social:
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice
d) Descripción del centro o lugar de prestación del Servicio Social. En este se
aborda el aspecto histórico, organizativo, contextual etc. de la Institución o sitio de
prestación del Servicio Social.
e) La realización del Servicio Social. Explicar la forma en cómo las actividades
que realizó el/la estudiante se vinculan al Programa o Proyecto en el que se realizó
el Servicio Social, la problemática a la que dicho Programa pretende subsanar, el
contexto histórico, económico, político y social en el que se da dicha problemática,
también cuál fue el objetivo del mismo así como las actividades realizadas.
f) Análisis crítico del Servicio Social. Descripción de los resultados que se
obtuvieron; los resultados se refieren a los logros y aprendizajes adquiridos a lo
largo de la experiencia como prestador/a de Servicio Social. Esta sección incluye
las reflexiones sobre su participación en el Programa o Proyecto de Servicio Social.
Así como identificar las necesidades de formación del/ de la prestador/a del servicio
social.
g) Sugerencias. Se realizarán algunas recomendaciones que aporten elementos
de solución a los problemas detectados en la Institución o el lugar donde se prestó
el Servicio Social.
h) Reflexiones finales. El/La egresado/a de acuerdo con las actividades realizadas,
a los informes presentados y los resultados obtenidos debe reflexionar sobre su
experiencia personal, educativa y social, así como las líneas de desarrollo
profesional que vislumbra.
i) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,
j) Anexos. Incluir el Programa o Proyecto de Servicio Social interno o externo,
informes parciales y final del Servicio, entre otros.
15
MONOGRAFÍA
Caracterización
La monografía es un documento cuya etimología griega indica que se escribe
acerca de un solo tema. María Moliner así lo define: “Tratado sobre una materia…”
(Moliner, 1999: 380). Otras fuentes etimológicas hacen hincapié en el segundo
compuesto de la palabra (grapho= grafía) que alude directamente a “decir cómo es
una cosa” enmarcada en un tema o tópico determinados, a partir de la
representación de sus partes, de las relaciones que se establecen entre las partes,
así como la descripción del devenir histórico del objeto de estudio y de sus partes
(Moliner, 1998: 926; Corominas, 1998: 401).
Para los fines de titulación en la Licenciatura, la monografía se identifica como una
investigación documental que sigue algún tipo de técnicas para la recolección,
selección y análisis de información, con base en documentos escritos o no escritos
(Pulido, Ballén y Zúñiga, 2007; Cerda, 1995), entre estos últimos se encuentran las
películas, fotografías, vídeos, cuadros, dibujos, entre otros, esto es; el documento
final debe ser el soporte de información ya elaborada o documentada con
anterioridad.
Algunas de las técnicas para el tratamiento del documento son: técnicas
operacionales, el subrayado, fichaje, citas y notas de referencias consultadas, así
como construcción o presentación de índices, cuadros, gráficos e ilustraciones;
técnicas de análisis, como por ejemplo, exploración y presentación documental (con
identificación de unidades de análisis, categorización, codificación y cuantificación);
resumen analítico (que aluda al orden lógico-ideológico de los conceptos emitidos
en un escrito anterior con tema similar, y análisis crítico (argumentativo, valorativo,
sobre algunos aspectos del o de los documentos analizados, señalando
incoherencias, inconsistencias, lagunas o vacíos de información o de conocimiento).
Al centrarse en un sólo aspecto no requiere de un recorrido histórico sobre el tema
de investigación (aunque puede partir de antecedentes históricos), por lo que
posibilita, por una parte, una delimitación más focalizada y reducida del objeto de
estudio y, por otra, un nivel de acercamiento o amplificación y profundidad que el
requerido en una visión general. En el establecimiento de la profundidad del objeto
de estudio es donde se identifica el objetivo y la delimitación de la investigación que
derive en un documento descriptivo con algunas secciones explicativas que
articulen los capítulos y apartados, con base en una lógica de exposición y análisis
crítico.
Elegir un tema y un objeto de investigación, los cuales tienen que estar en relación
con alguno de los campos formativos que conforman esta licenciatura. Es
fundamental elegir un tema (un/a autor/a, una categoría, una corriente pedagógica,
un libro, entre otros) que sea posible delimitarlo en contenido, tiempo y espacio.
La delimitación del tema se obtiene de previas acotaciones, hasta identificar la

especificidad de lo que se desea estudiar en profundidad. Lo cual implica revisiones
críticas de los documentos sobre el tema, con el fin de identificar vacíos u
oportunidades de investigación sobre el tema y, paralelamente, construir una
secuencia argumentativa que aglutine de forma coherente y lógica la exposición.
16
Al conseguir la delimitación se identifica la profundidad a tratar, la relación de

análisis, y el objeto de investigación si es que antes no se tenía. Paralelamente, se
identifican las fuentes de información específicas y las referencias que podrán
utilizarse. Y con ello, es posible proponer algún esquema de organización de la
información, el cual podrá cambiar según el desarrollo, orientación y hallazgos que
se tengan.
Se iniciará entonces la exposición académica, desde un punto de vista original, de

la organización de la información que evidencie la profundidad y articulación de la
misma y concluya con una síntesis de todo el recorrido temático, en la cual, también
quede de manifiesto la opinión y postura del/de la autor/a al respecto. Lo que implica
articular la información de manera que trascienda la mera acumulación de datos.
Organizar y relacionar lógicamente cada subtema de la monografía con el fin de

unificar la investigación, de manera que se advierta una clara argumentación
discursiva. La temática de la monografía debe mantener en todo momento su
dimensión pedagógica y su relación con la esfera educativa.
Usar diversas fuentes, tratando de mantener un equilibrio entre las consultas de

fuentes bibliográficas, hemerográficas, electrónicas u otros documentos que
aporten información, datos y argumentos en torno al tema a describir. Referir a las
fuentes consultadas a lo largo del documento posibilitará apegarse a un estilo
específico de citas y referencias.
Distinguir, en todo momento, lo que es elaboración personal y lo que es un

parafraseo de las palabras o ideas de los/las autores/as consultados/as. Ello busca
evitar el abuso de las citas, así como la reproducción de los/las autores/as
referidos/as en la monografía.
Al elaborar la monografía se recomienda evitar lo siguiente:
- Hacer una compilación de información que refiera someramente a muchos

aspectos, sin conexión ni lógica discursiva ni lógica estructural y argumentativa,
dejando a un lado el objetivo de la descripción temática.
- Realizar un repaso superficial que no abona a la descripción del tema elegido. Se
sugiere entonces, organizar la información de manera relevante y didáctica para
explicar, el objetivo seleccionado en torno a un tópico en particular.
- Elaborar un documento cuyo corpus se conforme con opiniones personales.
anexos.
17
Estructura de la Monografía:
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice
d) Introducción. Incluye lo que motivó la investigación, el tema específico, la
postura pedagógica, objetivo general, resultado/s genera/les y síntesis de apartados
o capítulos.
e) Desarrollo del tema. Incluye capítulos, secciones descriptivas y secciones
analíticas/críticas, cuyo orden o combinación dependerá del estilo de comunicación
del/de la sustentante.
f) Conclusiones. Expresan los alcances respecto al objetivo y una posición
pedagógica sobre el tema estudiado.
h) Anexos (si se requiere).
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Caracterización.
La modalidad de Propuesta Pedagógica parte de la problematización de alguna

preocupación o de la construcción de un problema en relación con procesos de
enseñanza y/o aprendizaje de contenidos educativos, necesidades de formación
inicial y continua y demandas sociales propias del campo educativo, ya sea en
contextos escolares o no escolares.
Consiste en un diseño metodológico didáctico de situaciones de enseñanza y/o

aprendizajes alternativos, creativos e innovadores que objetivasen la transferencia
de los conocimientos del ejercicio profesional del pedagogo a los fines prácticos del
proceso educativo.
Las Propuestas Pedagógicas se deben trabajar con una intencionalidad formativa

desde alguno de los cinco campos de formación profesional del Plan de Estudios
de la Licenciatura a partir de la construcción de problemas pedagógicamente
pertinentes y socialmente relevantes.
Es indispensable fundamentar el diseño de la Propuesta Pedagógica en las Teorías

Pedagógicas y Metodologías Didácticas, acordes a la naturaleza del problema, el
contexto educativo y del sujeto que se forma o aprende.
18
El diseño de la Propuesta Pedagógica es un trabajo constitutivo del desarrollo del

conocimiento pedagógico, entendido como la integración de saberes teóricos, la
reflexión y análisis de la complejidad de los procesos de formación que acontecen
en la diversidad de realidades educativas y que requieren de prácticas y discursos
alternativos.
Para este trabajo se recuperan los contenidos de las asignaturas de Teoría

Pedagógica, “Didáctica General”, “Programación y Evaluación Didácticas”,
“Orientación Educativa”, y los Seminarios de las Opciones de la Fase de
Concentración y/o Servicio Pedagógico, entre otras más; los/las estudiantes
construyen aprendizajes tanto teóricos como metodológicos constitutivos del
estudio de la pedagogía y de la disciplina didáctica que les posibilitan elaborar, por
ejemplo: una guía didáctica de un taller educativo; o para sistematizar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en los que se quieren utilizar como recursos
didácticos películas, documentales, comics, museos, etc.; o para elaborar tanto un
bloque o unidad de un libro de texto, una antología con tratamiento didáctico,
programas ecológicos, manuales o un material formativo para un entorno de
educación a distancia o en línea.
Estructura de la Propuesta Pedagógica:
Esta modalidad de titulación puede ser elaborada por uno/a o dos sustentantes, con
un extenso mínimo de 80 cuartillas, sin considerar portada, portadilla, índice y
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice
d) Introducción. Se presenta de manera sintética el por qué y para qué de la
propuesta; su pertinencia y relevancia en el campo de la pedagogía, los enfoques
teórico y metodológico, la estructura del trabajo recepcional.
e) Comprensión y descripción del problema educativo que se construyó. Se
expone en extenso el desarrollo del planteamiento y delimitación del problema
realizados.
f) Perspectiva teórica, metodología y especificación del tipo de material o
programación didáctica realizada.
g) Los sujetos destinatarios y su contexto socioeducativo.
h) Diseño didáctico de la Propuesta Pedagógica. Clarificación de los tipos de
contenidos - conceptos, actitudes y procedimientos que se trabajarán en la
propuesta; objetivos didácticos elaborados; actividades de enseñanza y aprendi zaje
diseñadas y sistematizadas; distinción de los aspectos básicos a evaluar.
i) Conclusiones. Exposición clara de los aprendizajes construidos por el
sustentante a lo largo del diseño de la propuesta.
j) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,
19
identificado para el diseño de la propuesta. Aquí se debe utilizar de manera

h) Anexos (si se requiere).
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Caracterización
La innovación educativa supone generar una propuesta orientada a trascender el

paradigma educativo tradicional, dominante aún en los procesos educativos, de
modo que se contribuya a mejorar la calidad de los mismos; porque el paradigma
dominante (tradicional) no posibilita aprender lo que el siglo XXI demanda de los
sujetos. Así, innovar implica realizar cambios de paradigmas, trascender
concepciones sobre enseñanza, aprendizaje, contenidos e incluso comunidad
educativa, no se reduce a una cuestión de técnica, ni se resuelve con la
incorporación de tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Supone construir en torno a una problemática educativa (un qué), una propuesta
(un cómo), con los argumentos necesarios para justificarla (un por qué), se orienta
a propósitos definidos (un para qué).
Los contextos en los que se origina y desarrolla la innovación educativa son

múltiples; si nos referimos a los escolares: aula, centro escolar, administración,
comunidad educativa; y si se trata de los no escolares: institución, administración,
sujetos de enseñanza y aprendizaje, programas, etcétera.
Por ello, una innovación debe considerar los elementos contextuales desde los que
se problematiza la realidad educativa; la construcción del problema que se asume
como objeto de la innovación, así como la justificación de la elección de ese
problema en el contexto referido; los referentes pedagógicos (teóricos y
metodológicos) desde los que se sustenta la innovación; y, la construcción misma
de la innovación.
Las propuestas de innovación se deben trabajar con una intencionalidad formativa,

a partir de la construcción de problemas pedagógicamente pertinentes y
socialmente relevantes.
Contexto de la innovación Nivel macro:
La innovación es un proceso histórico, por ello, considera los elementos sociales,

económicos, políticos, ideológicos y axiológicos, dado que la innovación surgirá de
necesidades de acuerdo con el contexto en el que se desarrolle.
Nivel Micro:
Se concibe a la innovación como situada, es decir, responde a un problema en

particular y se construye desde la particularidad en que se expresa en problema;
20
además de que no se parte de la nada, sino que se debe de considerar lo ya

realizado en cuanto a lo que se quiere innovar, permitiendo la identificación de qué
ya se ha hecho y qué no, qué sí ha funcionado y qué no.
Parte de problematizar una realidad educativa concreta, y desde esa

problematización identificar los problemas que requieren cambio y ubicar el que se
constituye como objeto específico para la innovación a realizar. Supone justificar la
elección del problema en ese contexto problemático, desde la importancia para la
transformación de la realidad educativa, y desde las posibilidades de intervención
pedagógica de la propuesta.
Fundamentación pedagógica de la innovación:
Este nivel alude a la relación teoría pedagógica – realidad educativa; se refiere al

proceso de deliberación de ideas, propuestas y aportaciones: paradigma enseñanza
–aprendizaje, sus metas, valores; en relación con un entorno concreto, desde las
ideologías, el discurso político, desde el desarrollo tecnológico o socioeducativo que
provoca; desde las propias estructuras organizativas y desde las necesidades
sociales de la comunidad que es beneficiaria de la educación.
Así, la propuesta de innovación es siempre una propuesta que parte de un juicio

previo, y es en ese sentido una praxis deliberativa, en la que desde la
problematización de la realidad educativa se toman decisiones sustentas en la
teoría pedagógica y/o en la didáctica. Es por ello que se plantea que son
sustentadas desde la teoría, pero no son sólo una aplicación de la misma.
Propuesta de innovación:
Es el último nivel de concreción de la innovación, en él se detallan los elementos

instrumentales de la innovación, desde el paradigma pedagógico ya desarrollado;
en este nivel se explicitan los propósitos de la innovación, las acciones pedagógicas
de los actores implicados en la realidad a intervenir, los materiales necesarios para
realizar las acciones señaladas, los periodos en que se realizará la innovación y las
estrategias de evaluación que permitirán la realimentación de las acciones para la
consecución de los propósitos.
Estructura del Proyecto de Innovación Educativa:
Esta modalidad de titulación puede ser elaborada por uno/a o dos sustentantes, con
anexos.
a) Portada
b) Portadilla
c) Índice
21
d) Introducción. Se presenta de manera sintética el por qué y para qué del Proyecto
de Innovación; su pertinencia y relevancia en el campo de la Pedagogía, los
enfoques teórico y metodológico, la estructura del trabajo recepcional.
e) Comprensión y descripción del problema educativo que se construyó. Se
expone en extenso, el desarrollo realizado del planteamiento y delimitación del
problema.
f) Perspectiva teórica, metodología y especificación del Proyecto de
Innovación construido.
g) Los sujetos destinatarios y su contexto socioeducativo.
h) Diseño del Proyecto de Innovación. Clarificación de los propósitos de la
innovación, las estrategias metodológicas propuestas para su consecución, las
actividades diseñadas y sistematizadas; los mecanismos de evaluación para el
seguimiento y realimentación del Proyecto de Innovación.
i) Conclusiones. Exposición clara de los aprendizajes construidos por el
sustentante a lo largo del diseño del Proyecto.
j) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,
k) Anexos. Tablas, esquemas, mapas conceptuales, mapas, gráficas, etc.
22
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Se establece que las opciones para la obtención del Título de Licenciatura en

Psicología Educativa son las siguientes:
1.Tesis:
a) Informe de intervención profesional
b) Diseño y/o evaluación de programas o proyectos educativos
c) Material educativo
d) Textos teórico-metodológicos
e) Informe de investigación empírica
2. Examen general de conocimientos
El número de sustentantes por opción de titulación será el siguiente:
1.Tesis:
a) Informe de intervención profesional (1 o 2 egresados/as)
b) Diseño y/o evaluación de programas o proyectos educativos (1 o 2
egresados/as)
c) Material educativo (1 o 2 egresados/as)
d) Textos teórico-metodológicos (1 o 2 egresados/as)
e) Informe de investigación empírica (1 a 3 egresados/as)
2. Examen general de conocimientos (individual)
TESIS
INFORME DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

Objetivo formativo
Mostrar habilidades adquiridas durante su formación para atender e intervenir en

problemáticas psicoeducativas en contextos reales.
Definición
Es un informe en el que se da cuenta de una intervención profesional debidamente
contextualizada y explicada desde la psicología educativa dirigida a atender una
problemática psicoeducativa en un contexto institucional. Implica la descripción
sistematizada de las actividades realizadas que justifican la intervención durante la
identificación de un problema, y/o el diseño y aplicación de un programa de
intervención; y la valoración de los resultados, en la que se demuestren las
habilidades adquiridas durante su formación.
Caracterización
Esta opción incluye los informes de: a) prácticas profesionales, b) experiencia

laboral y c) intervención psicopedagógica.
23
El informe debe incluir un apartado en el que se haga una presentación general del
trabajo y se enfatice la importancia de atender la problemática psicoeducativa y la
descripción de las fases que lo integran.
Para los informes de prácticas profesionales y experiencia laboral, es necesario
incluir una descripción detallada de las actividades que desarrolla el/la egresado/a
en la institución. En esta descripción se espera que dé cuenta de la problemática
que atendió. Si se elaboró un diagnóstico (como parte de las actividades del / de la
egresado/a en la institución o con el propósito de obtener mayor información sobre
la problemática para la elaboración de la tesis) es importante describirlo y analizar
los resultados.
En el caso de la intervención psicopedagógica, es requisito que el programa de
intervención sea elaborado a partir de un diagnóstico y se considere la valoración
de los resultados. La duración del programa de intervención responderá a las
condiciones específicas de los participantes y al logro de los objetivos estableci dos.
Este tipo de tesis podrá ser elaborada por un máximo de dos egresados/as.
Apartados del trabajo
Introducción. Describe la problemática o necesidad y argumenta por qué es
relevante desde la psicología educativa el análisis de la práctica profesional, la
experiencia laboral o realizar la intervención en el contexto. Incluirá el objetivo
del trabajo y los apartados de la tesis.
Marco referencial. Presenta de manera organizada los conceptos centrales
(referentes conceptuales) estructurados lógica y coherentemente entre sí que
enmarcan el análisis de las prácticas profesionales, la experiencia laboral o la
intervención. Este apartado debe incluir citas y la perspectiva teórica desde la
cual se realiza el trabajo.
Procedimiento. Describe las actividades profesionales y/o el diagnóstico que le
permitieron identificar la problemática o necesidad, los participantes, el escenario y
las fases del trabajo profesional o de la intervención realizada.
Conclusiones. Incorporar los alcances y limitaciones, las sugerencias o
recomendaciones que se hacen y describir cuál fue el papel del psicólogo/a
educativo/a en la práctica profesional o en la intervención.
Referencias. Es el conjunto de fuentes bibliográficas, hemerográficas,
documentales, de internet (electrónicas) etc. que se han identificado para el
desarrollo de la investigación. Aquí se debe utilizar de manera homogénea al
modelo APA (en su edición más reciente).
Anexos
24
DISEÑO Y/O EVALUACIÓN DE PROGRAMAS O PROYECTOS EDUCATIVOS

Objetivo formativo
Mostrar habilidades adquiridas durante su formación para diseñar y/o evaluar

programas o proyectos en escenarios educativos.
Definición
En esta opción existen dos modalidades.
A) Diseño de un programa o proyecto educativo.
Es un documento en el que se da cuenta del proceso de diseño de un programa o

proyecto educativo a partir de la identificación de necesidades en contextos
educativos específicos, así como del producto final.
B) Evaluación de programas o proyectos educativos existentes.
Es un documento que da cuenta de la evaluación de programas o proyectos

educativos específicos existentes, con la finalidad de valorar su pertinencia al
identificar debilidades y fortalezas, para proponer, en caso de ser necesario,
modificaciones argumentadas producto de la evaluación.
Caracterización
Estos trabajos se elaboran desde la perspectiva del diseño y evaluación curricular,

por lo que para la primera opción debe considerarse los elementos planteados para
el diseño instruccional; y en el segundo, desde los criterios de la evaluación
curricular. Cabe resaltar que en estos trabajos se enfatiza el diseño o evaluación,
no así la intervención.
Diseño de un programa o proyecto educativo.
La duración total del diseño del programa o proyecto responderá a las condiciones
específicas de la población y al logro de los objetivos establecidos. Incluirá los
propósitos, secuencia de contenidos, descripción de actividades y seguimiento, así
como la propuesta de evaluación del programa o proyecto diseñado.
Evaluación de programas o proyectos educativos existentes.
Debe contener la descripción del programa o proyecto, el contexto de aplicación,

los instrumentos de evaluación, una reflexión analítica sobre los resultados de la
evaluación y propuestas de mejora al programa o proyecto evaluado.
25

a) Diseño de programas o proyectos b) Evaluación de programas o
proyectos
Introducción. Describir las Introducción. Describir la

principales necesidades del contexto importancia de la evaluación del
que justifican el diseño del programa programa o proyecto desde la
o proyecto desde la psicología psicología educativa, es decir, por
educativa, es decir, por qué es qué es relevante para el contexto la
relevante para el contexto el diseño evaluación del programa o proyecto,
del programa o proyecto, el objetivo el objetivo del trabajo y los apartados
del trabajo y los apartados del del documento.
documento. Referentes conceptuales. Presenta
Referentes conceptuales. Presenta de manera organizada los conceptos
de manera organizada los conceptos centrales (referentes conceptuales)
centrales (referentes conceptuales) estructurados lógica y
estructurados lógica y coherentemente entre sí, que
coherentemente entre sí que permitan analizar desde qué
enmarcan el diseño. perspectiva se evalúa el programa o
Describe la forma en la que están proyecto. Incluyendo las citas.
siendo atendidas situaciones
semejantes en la actualidad, Describe la forma en la que están
presentando ejemplos de proyectos o siendo evaluados programas o
programas similares al que se diseña. proyectos semejantes en la
Debe incluir citas y la perspectiva actualidad, presentando algunos
desde la cual se realiza el trabajo. ejemplos.
Procedimiento para el diseño. Procedimiento para la evaluación.

Descripción de:
-Describir las siguientes fases:
-Detección de necesidades -Programa o proyecto
-Planteamiento de objetivo general -Definición de criterios
-Delimitación de contenidos -Instrumentos de evaluación
-Seguimiento y evaluación
Resultados. Mostrar el análisis de la
Estructura del programa. Presentar evaluación centrada en los criterios
las cartas descriptivas con la planteados en el apartado de
información necesaria para que otros Procedimiento.
profesionistas dela educación puedan Identificar debilidades o fortalezas.
aplicarlas, sin confusiones: objetivos
específicos de las sesiones; unidades Conclusiones. Mencionar las
temáticas o equivalentes; actividades mejoras y ajustes al programa o
propuestas; materiales; seguimiento y proyecto evaluado y describir cuál fue
duración. el papel del psicólogo educativo en la
Ésta debe corresponder con la evaluación.
perspectiva de diseño planteada en Referencias. Es el conjunto de
26
a) Diseño de programas o proyectos b) Evaluación de programas o

proyectos
el apartado de referentes fuentes bibliográficas, hemerográficas,

conceptuales, con las características documentales, de internet
institucionales y de los participantes. (electrónicas) etc. que se han
Conclusiones. Incorporar los identificado para el desarrollo de la
alcances y limitaciones, las investigación. Aquí se debe utilizar de
sugerencias o recomendaciones y manera homogénea al modelo APA
describir cuál fue el papel del (en su edición más reciente).
psicólogo educativo en el diseño de
programas o proyecto. Anexos. Incluir in extenso el programa
Referencias. Es el conjunto de fuentes evaluado.
bibliográficas, hemerográficas,
documentales, de internet
(electrónicas) etc. que se han
identificado para el desarrollo de la
investigación. Aquí se debe utilizar de
manera homogénea al modelo APA (en
su edición más reciente).
Anexos
MATERIAL EDUCATIVO
Objetivo formativo
Ofrecer una evidencia concreta en un producto de índole práctico en donde el/la

alumno/a demuestre los conocimientos y habilidades en el diseño de materiales
educativos adquiridas durante la formación que recibió a lo largo de la licenciatura.
Permite que, dentro del mercado laboral, el/la egresado/a demuestre habilidades
para vincular teoría y práctica, además de tener la experiencia de crear y desarrollar
materiales educativos en contextos educativos formales e informales.
Definición
El material educativo es un medio de facilitación del proceso de enseñanza -

aprendizaje de algún tema o contenido (conceptual, procedimental o valoral).
Caracterización
Esta opción consiste en el diseño, adaptación, elaboración, validación por jueces

y/o piloteo de materiales educativos: manuales, audiovisuales, informáticos, entre
otros, en contextos educativos formales e informales que se apeguen al contenido
disciplinar planteado.
27

Introducción. Delimitación y contextualización del objeto de aprendizaje (tema,
teoría, conceptos, principios, procedimientos)
Justificación y argumentación de la importancia del trabajo, en la cual se
especifica el qué (objeto de aprendizaje), por qué (justificación o necesidad
identificada), para qué (propósitos que tiene el material) y para quién (usuarios
finales e intermedios del material).
Objetivos que pretende lograr el material educativo diseñado.
Referentes conceptuales. En este apartado se describirán los referentes que
enmarcan teóricamente el material, es decir, la perspectiva desde la cual se elabora
y el contenido disciplinar.
Asimismo, mostrará el marco metodológico de la elaboración del material
educativo, argumentando la decisión de la modalidad elegida.
Procedimiento para la elaboración del material. Descripción de:
-Diseño del material educativo

-Validación y/o piloteo del material
Material educativo
Descripción de sus características
-Ejemplificar de manera concreta el uso del material.
-Consideraciones finales. A partir de la validación se realizarán las siguientes
consideraciones: Alcances, aportaciones y limitaciones del material educativo.
-Reflexiones generales sobre lo aprendido en el diseño, elaboración y validación
del material.
Anexos: Incluir un ejemplar e instructivo del material desarrollado.
28
TEXTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Objetivo formativo
Analizar y reflexionar sobre el conocimiento teórico que el/la estudiante adquirió

durante la licenciatura con el fin de abordar problemáticas actuales y relevantes
dentro de los campos de trabajo del psicólogo educativo y que, a su vez, le permitan
utilizar las habilidades desarrolladas de manera transversal en el plan de estudios,
como son: la búsqueda de información, el análisis, la síntesis, la reflexión y la
propuesta de soluciones alternativas a problemas abordados por la psicología
educativa.
Sistematizar la producción teórica y metodológica sobre una temática de la
psicología educativa.
Analizar y reflexionar sobre un tema, concepto específico, planteamiento teórico o
metodología con el apoyo de una o varias teorías, lo cual demuestre su manejo y
capacidad expositiva y argumentativa.
Definición
En esta opción de titulación se ubican dos tipos de textos:
a) la reseña y b) los de reflexión crítica.
Estos textos se caracterizan por la síntesis y reflexión que el/la estudiante organiza
sobre problemas actuales en alguno de los campos de trabajo del/de la psicólogo/a
educativo/a o de las metodologías que emplea en la investigación o intervención
psicopedagógica. Su propósito es presentar una temática psicoeducativa relevante,
exponer y/o argumentar un análisis de la misma.
a) La reseña es un texto expositivo que integra la información más actualizada (de
un rango de 10 años a la fecha); integra y sistematiza información y explica el
desarrollo de la evolución de la temática, ya sea desde la explicación de una postura
teórica determinada o bien presenta una serie de perspectivas teóricas que han
trabajado el tema.
b) Los textos de reflexión crítica tienen un carácter expositivo-argumentativo sobre
un planteamiento teórico o concepto central de la psicología educativa. En este tipo
de texto, se presenta una postura con base a un enfoque que el/la sustente.
Caracterización
Una reseña aborda un tema, problema o interrogante, de acuerdo a un propósito

claro, y después se presentan los resultados del análisis. La exposición se hace,
usualmente, de lo general a lo particular y se analizan los diferentes aspectos o
facetas con la ayuda de conceptos o teorías y son destacadas las contribuciones al
tema o problema.
29
El/La autor/a de la reseña argumenta las posiciones teóricas y las contribuciones

identificadas y, finalmente, hace síntesis parciales que facilitan al/a la lector/a la
comprensión del problema o tema y lo que se puede concluir sobre el problema o
tema reseñado.
El texto de reflexión crítica, consiste en el planteamiento de una idea o concepción
teórica sobre un problema y la argumentación desarrollada para afirmar su
relevancia o contribución. Es un texto argumentativo en el que se bosqueja un
problema teórico o metodológico, se plantean las posiciones teóricas que confluyen
sobre el mismo, sean confrontadas o diversas, y luego se argumenta a favor de una
y, en la medida de lo posible, se responde a posibles contraargumentos y,
finalmente, se elabora un resumen en la que el/la autor/a reflexiona sobre las
contribuciones examinadas y hace una valoración de las posiciones teóricas sobre
el problema abordado.
Para ambos tipos de textos se sugiere que se lleven a cabo los siguientes elementos
especificación del tema, recabar información, sistematizarla, analizarla teórica y
metodológicamente y, por último, establecer los alcances y limitaciones de este
trabajo.
Este tipo de tesis podrá ser elaborada por un/a solo/a egresado/a.
Introducción. Describe el contexto y delimitación de la temática a abordar. Es
recomendable que aparezca la idea central, es decir, el planteamiento que se
argumenta o la organización propuesta en la cual el/la autor/a expondrá su punto
de vista y su posición frente al tema. Ello implica informar sobre la importancia del
tema. El tipo de temática abordada con el apoyo de referencias que respaldan el
estudio y, por último, el objetivo del trabajo.
Desarrollo. Presenta cómo se ha tratado el tema y cuál es su estado en el momento
actual, la argumentación sobre las tendencias y/o aportaciones sobre el tema.
Además, de las reflexiones relevantes que plantea el/la autor/a sobre este tema.
a) Reseña b) Textos de reflexión crítica
Presenta los conceptos básicos de la Se plantea el problema, se exponen

temática y la descripción de los los argumentos o razonamientos que
aportes y tendencias identificadas sustentan la idea central, así como los
sobre la misma. Asimismo, hace contraargumentos, y las posiciones
síntesis parciales sobre cada uno de planteadas por el/la autor/a. En este
los conceptos que presenta. apartado se explicará y justificará
cada uno de los puntos de la idea
central sostenida por el/la autor/a y los
argumentará teóricamente.
30
Conclusiones. Se puede plantear a manera de resumen de los puntos tratados, de

acciones que se tienen que emprender para solucionar algún problema, o bien las
propuestas que resulten del trabajo, así como los planteamientos sobre el valor de
las ideas expuestas o sugerencias para, de ese modo, convencer al/a la lector/a con
argumentos sobre la idea o ideas planteadas.
Anexos. En caso de ser necesario,
Para ambos tipos de texto (reseña y textos de reflexión crítica), se requiere cubrir
un mínimo de 30 cuartillas, considerando que lo que se escriba integre cabalmente
los requisitos de este tipo de trabajos. Por lo que su presentación es concluida.
INFORME DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Objetivo formativo
Que el/la alumno/a aplique sus conocimientos teóricos y procedimentales para
realizar investigación empírica en psicología educativa.
Definición
Este documento consiste en el informe analítico de los resultados de una

investigación básica o aplicada en materia de psicología educativa.
Caracterización
El informe de investigación empírica construye un problema de investigación dentro

del campo de la psicología educativa, sistematiza los aspectos teórico-
metodológicos para su estudio y la reflexión sobre los hallazgos en relación con el
marco referencial, las expectativas de los/las autores/as y un aspecto de la realidad
social.
Podrán plantear un solo objetivo general orientado hacia la investigación a) básica
o b) aplicada. Se entiende por investigación básica aquella cuyo propósito sea la
generación de un conocimiento sin el afán de hallar su utilidad en la praxis. Por
investigación aplicada se entiende aquella cuyo objetivo general requiere la
solución de un problema y, de manera tangencial, la generación de conocimiento.
Según el objetivo y la revisión teórica que lo fundamente, los informes podrán
realizarse aplicando métodos cuantitativos y/o cualitativos.
Los estudios empíricos cuantitativos están dirigidos a indagar, describir o concluir
acerca de la relación de dos o más variables. El tipo de relación que se pretende
31
encontrar puede ser de tipo funcional (causa-consecuencia), correlacional (directa

o inversa), comparativa (entre los resultados de una o más mediciones).
Por sus características en el procedimiento para obtener los resultados se pretende,
en el mejor de los casos, generalizar los resultados. Por tal razón, se intenta
alcanzar el mayor control posible en las situaciones de aplicación de los
instrumentos o procedimientos para la obtención de los datos. Asimismo, se procura
realizar análisis estadísticos que faciliten la interpretación y el establecimiento de
conclusiones.
Los estudios empíricos cualitativos están dirigidos a describir e interpretar el
significado de un evento o proceso desde la perspectiva de los sujetos participantes
en un contexto y tiempo específico. El estudio parte de hacerse preguntas sobre un
tema, por ejemplo, el significado que un grupo o comunidad educativa da a la
educación inclusiva, y luego se reúne la documentación que permita enmarcar el
tema y, en caso de existir, la información sobre el grupo o comunidad escogida.
El procedimiento utilizado consiste en el enfoque progresivo, de acuerdo con el cual
se hacen preguntas generales sobre un tema o problema y en paralelo se prepara
el trabajo de campo. Durante el trabajo de campo se generan preguntas específicas
sobre los significados que tiene ese tema para los sujetos participantes y, entonces,
emerge el diseño de investigación de acuerdo con el cual se deciden los informantes
clave o participantes, los lugares y horarios en los que se lleven a cabo las
observaciones y las entrevistas.
En los estudios cualitativos se trata de profundizar en el conocimiento de los
significados de un grupo o comunidad sobre un aspecto de la vida social, no se trata
de probar teorías o generalizar los hallazgos de un estudio.
Este tipo de tesis podrá ser elaborada por un máximo de tres egresados/as.
Introducción. Dar una breve introducción al marco teórico, así como explicar la
pertinencia de la investigación desde la psicología educativa y describir la
organización del documento.
Referentes teórico-conceptuales. Mención de los aspectos teóricos que
sustentan la postura del/ de los egresado/s en la construcción de su objeto de
estudio. En algunos casos será necesario establecer una revisión de las principales
corrientes teóricas relacionadas con el tema de la tesis. Asimismo, este apartado
deberá dar cuenta de la revisión del estado del arte que guarda la investigación
científica en torno al problema que se plantea en la tesis.
32
Método
a) Cuantitativo b) Cualitativo
Planteamiento del problema Problematización y objeto de estudio
-Pregunta de investigación -Objetivos del estudio
-Objetivos (general, particulares y
-Tipo de estudio
específicos)
-Tipo de estudio y diseño -Contexto
-Definiciones conceptuales, - Descripción del trabajo de campo
operacionales e hipótesis (de trabajo y - Categorías de análisis
estadísticas, cuando apliquen) Resultados. Descripción analítica de
-Participantes y muestreo los hallazgos. Este apartado
-Escenario presentará los hallazgos obtenidos
-Instrumentos y aparatos mediante las técnicas de recolección
-procedimiento y consideraciones de información que se hayan
éticas
seleccionado.
Resultados. Este apartado presentará Conclusiones. En esta sección, con
los hallazgos obtenidos mediante las base en los objetivos propuestos y las
técnicas de recolección de información
ideas centrales de las partes del
que se hayan seleccionado. En otras trabajo, se elaboran argumentos que
palabras, se describe cómo se
faciliten la visión global del estudio.
calificaron los datos, se organizan y/o Las categorías de análisis y las
se representan mediante tablas, figuras inferencias realizadas permiten
(gráficas) y cómo se analizaron.
comprender los significados
Es importante que en este apartado no construidos por los sujetos acerca de
se agreguen interpretaciones ni
una cuestión o tema específico.
explicaciones de los datos.
Discusión. Este rubro deberá explicar
e interpretar, en relación con el marco
teórico-referencial, los resultados que
fueron obtenidos en la investigación. En
los casos aplicables, se hará mención
de la aceptación o rechazo de la(s)
hipótesis.
Conclusiones. La redacción de esta
sección del informe deberá hacer un
resumen de los hallazgos y exponer el
cumplimiento o no de los objetivos
(general y específicos). Asimismo,
deberá consignar las limitaciones de la
33
investigación y reflexionar sobre su

influencia en los resultados obtenidos.
Referencias . Modelo APA en su
edición más reciente.
Anexos
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

Objetivo formativo
Demostrar ante una prueba objetiva habilidades de análisis, síntesis y aplicación de
los conocimientos adquiridos durante su formación.
Definición
Consiste en una prueba objetiva de opción múltiple, a través de la cual el/la
egresado/a muestra su capacidad en el manejo de los contenidos curriculares del
plan de estudios y su aplicación en diversas problemáticas educativas.
Caracterización
El/La egresado/a podrá inscribirse al Examen General hasta un máximo de 3 veces.
LOS CASOS NO PREVISTOS DENTRO DE ESTE INSTRUCTIVO SERÁN

RESUELTOS POR LA SECRETARÍA ACADÉMICA DE LA UPES
34
Y LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE TITULACIÓN
La Secretaría Académica, ha diseñado los siguientes lineamientos para la

realización del proceso titulación de la licenciatura en Pedagogía y Psicología
Educativa, teniendo como sustento el Reglamento de Servicios Escolares de los
Estudios de Licenciatura de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa
(2014), el Reglamento de Titulación de la Universidad Pedagógica Nacional (2018)
y demás normatividad institucional.
Los presentes lineamientos se organizan en tres apartados:
1. El proceso de asesoría para la elaboración del documento recepcional
2. La dictaminación del documento recepcional
3. Desarrollo del examen profesional

La titulación constituye una actividad terminal de formación que permite poner en
práctica conocimientos y habilidades adquiridas durante sus estudios profesionales;
implica evaluar la capacidad crítica, reflexiva, y transformadora que la y/o el
egresado/a posee sobre su práctica educativa.
DEL PROCESO DE ASESORÍA
1. El/la estudiante o el equipo solicita, mediante una ficha de registro, la asignación

de director o directora del documento recepcional a uno de los integrantes del
núcleo académico de la licenciatura, especificando el nombre del trabajo.
Deberá registrar en la ficha el nombre de dos opciones de directores de
documento recepcional.
2. El/la directora(a) del documento recepcional hace la elección del trabajo a
asesorar dentro de las opciones registradas por las y los estudiantes. Cada uno
de los miembros del núcleo académico atenderán un máximo de cuatro trabajos
recepcionales por etapa.
3. La Coordinación de Seguimiento y Desarrollo Académico de las Unidades hace
la asignación formal del director o directora del trabajo recepcional, emitiendo
una copia del mismo a las y los interesados.
4. Las y los estudiantes realizan el trabajo recepcional con la asesoría y
acompañamiento del director o directora de documento recepcional.
5. Una vez concluido el documento recepcional, el director o directora emite la carta
de conclusión dirigida a la Coordinación de Seguimiento y Desarrollo Académico
de la Unidad con copia al/ a la estudiante o a los/as estudiantes.
35
DE LA DICTAMINACIÓN DEL TRABAJO RECEPCIONAL
6. La Coordinación de Seguimiento y Desarrollo Académico de las Unidades

designa un/una lector(a) crítico(a) de entre los miembros del núcleo académico
de la licenciatura, quien tendrá un plazo máximo de 10 días hábiles para la
lectura y dictaminación del trabajo.
7. El dictamen del trabajo debe remitirse a la Coordinación de Seguimiento y
Desarrollo Académico de la Unidad con copia a las y los interesados. Si el
dictamen es aprobatorio, la Coordinación de Seguimiento y Desarrollo
Académico emitirá la autorización para iniciar los trámites administrativos para
la titulación ante la Coordinación de Servicios Escolares de la Unidad. El/la
estudiante deberá entregar cuatro ejemplares impresos y un archivo digital en
PDF.
8. Si el dictamen es aprobatorio con observaciones, la/el estudiante o las/los
estudiantes, en acuerdo con su director o directora del documento recepcional,
deberá(n) hacer las correcciones y presentar una nueva versión a la
Coordinación de Seguimiento y Desarrollo Académico para obtener la
autorización con el fin de iniciar los trámites administrativos para la titulación.
9. Si el dictamen es desfavorable con observaciones, la/el estudiante o las/los
estudiantes, en acuerdo con su director o directora del documento recepcional,
deberá(n) hacer las correcciones y presentar una nueva versión al lector o
lectora crítica para revisión.
DEL EXAMEN PROFESIONAL
Una vez dictaminado favorablemente el documento recepcional, la Coordinación de

Seguimiento y Desarrollo Académico, de acuerdo con el cumplimiento de todos los
trámites y requisitos respectivos, designa el jurado y fecha del examen profesional.
El jurado estará integrado por cuatro sinodales que fungirán como Presidente(a),
Secretario(a), Vocal y Suplente, y serán designados tomando en consideración al
lector o lectora crítica, al director o directora de tesis (quien fungirá como vocal) y dos
miembros del núcleo académico que conforma el campo, o de otros campos formativos
o bien, de entre el personal docente de la carrera que hayan impartido cursos en la
línea metodológica.
La designación de las y los jurados se realizará por el área de Seguimiento y Desarrollo

Académico en acuerdo con la Dirección de la Unidad.
El Examen Profesional consiste en la sustentación oral del trabajo presentado para

titulación, mediante exposición y réplica del mismo, que permita al Jurado formarse un
criterio evaluatorio del dominio que la/el sustentante o las/los sustentantes tiene(n). La
réplica se realiza en forma individual. Para los trabajos recepcionales grupales la
réplica individual será referida al documento en su totalidad. El veredicto que emita el
Jurado será inapelable.
ANEXOS
36
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FLUJOGRAMA DE TITULACIÓN
Solicitud de registro de
proyecto y asignación
Da por escrito
de director(a) Suspendido(a)
observaciones
para nueva réplica
Asignación formal Designación de

de director(a) sínodo y fecha Examen
de examen Profesional
Elaboración del trabajo

Entrega Aprobado(a)
recepcional
documentos
Tramita y
Carta de conclusión del Dictamen entrega título
trabajo recepcional aprobatorio profesional
Asignación de lector(a) Dictamen no

crítico(a) mayor a 10
días hábiles
Desfavorable con Hace correcciones y

observaciones presenta nueva versión
a lector(a) crítico(a)
UNIDAD CULIACÁN
REGISTRO DE DOCUMENTO RECEPCIONAL (INDIVIDUAL)

NOMBRE DEL (LA) ALUMNA(O)
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

Correo Electrónico
Teléfono Celular
OPCIÓN DE TITULACIÓN ELEGIDA (Marque con una X)

1 Tesis 6 Informe Servicio Social
2 Tesina 7 Monografía
3 Recuperación de la experiencia profesional 8 Propuesta Pedagógica
4 Ensayo 9 Proyecto de Innovación
5 Informe académico
NOMBRE DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
NOMBRE DEL DIRECTOR O DIRECTORA DE TESIS

Opción 1
Opción 2
UNIDAD CULIACÁN
REGISTRO DE DOCUMENTO RECEPCIONAL (COLECTIVO)


Correo Electrónico
Teléfono Celular

Correo Electrónico
Teléfono Celular

Correo Electrónico
Teléfono Celular
OPCIÓN DE TITULACIÓN ELEGIDA (Marque con una X)

1 Tesis 6 Informe Servicio Social
2 Tesina 7 Monografía
3 Recuperación de la experiencia Profesional 8 Propuesta Pedagógica
4 Ensayo 9 Proyecto de Innovación
5 Informe académico
NOMBRE DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
NOMBRE DEL DIRECTOR O DIRECTORA DE TESIS

Opción 1
Opción 2
UNIDAD CULIACÁN
CLAVE 25DUP0002R
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO(A) EN

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
NOMBRE DEL O DE LA SUSTENTANTE
DIRECTOR(A) DE TESIS:
NOMBRE DEL O DE LA DIRECTORA DE TESIS
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2022.

UNIDAD MAZATLÁN
CLAVE 25DUP0003Q
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
MAZATLÁN, SINALOA, MARZO DE 2022.

UNIDAD LOS MOCHIS
CLAVE 25DUP0004P
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
LOS MOCHIS, SINALOA, MARZO DE 2022.

UNIDAD CULIACÁN
CLAVE 25DUP0002R
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2022.

UNIDAD MAZATLÁN
CLAVE 25DUP0003Q
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
MAZATLÁN, SINALOA, MARZO DE 2022.

UNIDAD LOS MOCHIS
CLAVE 25DUP0004P
TÍTULO DEL TRABAJO
TESIS

NOMBRE DEL PROGRAMA
PRESENTA
LOS MOCHIS, SINALOA, MARZO DE 2022.

Documentos Titulación Pedagogía y Psicología Educativa 25 05 22

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documentos Titulación Pedagogía y Psicología Educativa 25 05 22

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

DOCUMENTOS PARA EL PROCESO DE

Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

Dra. Silvia Evelyn Ward Bringas

M.C. Elda Lucía González Cuevas

M.D.H. Félix Arturo Cásarez Meléndres

M.E. Víctor Hugo Chávez Gallardo

Lcda. Adalinda León Castro

M.E. Patricia Inzunza Rodríguez

Lcda. Aleida Meza Díaz

Lcda. Esmeralda Soledad González Arroyo

Lcda. Jesús Amparo López Medina

Dr. José Humberto Soto Izaguirre

Profa. Maira Lorena Zazueta Corrales

Dr. Mario Alberto Morales Acosta

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

Licenciatura en Psicología Educativa 22

Lineamientos para el proceso de titulación 34

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

Estos documentos tienen como propósito orientar el proceso de

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

INSTRUCTIVO DE TITULACIÓN PARA PROGRAMAS DE LICENCIATURA

DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN

Se establece que las opciones para la obtención del Título de Licenciatura en

El número de sustentantes por opción de titulación será el siguiente:

a) Tesis: uno, dos o tres

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

La Tesis es una disertación escrita que parte de un objeto de investigación con el

La tesis debe estar sustentada con un discurso coherente y consistente cuidando la

La propuesta de tesis tiene que ser argumentada mediante razonamientos y

El/la sustentante de la tesis debe ofrecer una postura propia respecto de su

Toda tesis debe estar respaldada en fuentes de información diversas, tanto

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

c) Índice. Es el esquema o tabla de contenidos donde están todos los elementos

El proyecto de investigación no es parte de la tesis, sino una condición previa para

La Tesina es un escrito donde se realiza una disertación de forma individual, en la

En la tesina al implicar el análisis de un tema o problema educativo es primordial

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

conjunto de apreciaciones fundamentadas y coherentes sobre el mismo, por lo que

- La pertinencia de la temática o problema educativo abordado en relación con la

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

La recuperación de experiencia es un trabajo descriptivo y reflexivo que se realiza

Con esta opción se busca recuperar el trabajo profesional en el que ha participado

Estructura de la Recuperación de Experiencia Profesional:

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

h) Referencias en orden alfabético. Es el conjunto de fuentes bibliográficas,

El ensayo académico como documento de titulación en la Licenciatura deberá ser

Su objetivo fundamental será ofrecer un pensamiento novedoso alrededor de

Esta redacción propone dar respuesta a una pregunta general a manera de

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

criterios de autoridad, para que su argumentación resulte suficientemente rigurosa

Es un trabajo escrito, en donde una persona narra de forma sistemática y

El informe académico describirá la experiencia personal de un/a alumno/a que haya

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa

Se empleará la narración y descripción de la experiencia vivida, las condiciones en

Un informe necesita respetar las reglas de comunicación escrita, es decir, debe de

Para la elaboración de un informe académico es necesario cuidar que en el texto no

Estructura del Informe Académico:

El informe académico se basa en una investigación, ya sea documental y/ o

Documentos de titulación Pedagogía y Psicología Educativa