Catalogo de Rubricas

Catalogo de rubricas para la
evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CU
DI
DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera
COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez
COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

T.C. Yuliana Rivera Cisneros
COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

M.E.
Carlos E. George Reyes
Catalogo de rubricas para la evaluacin del

aprendizaje
Pgina 1
Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los
informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en
el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a
defender una y atacar la otra.
El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el
debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo
de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a
su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la correcta replica
dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este
documento se hace una presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al
proceso de construccin del saber por parte de los alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos
educativos se define como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios
sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad
1
de los mismos .
Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.
En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin
pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de
juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o
3
emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una
rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente
tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms
4
superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante
sepa qu puede hacer para avanzar en su proceso.
Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.
Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

4
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.
1.Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms
objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos,
no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos
se hace la medicin a todos los casos sobre
los cuales se ofrezca emitir juicios.

2.Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los
objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7.Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8.Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
9.Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben
mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14.
Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15.
Son fciles de utilizar y de explicar.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25).
Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI,
se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una
explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos
bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que
solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo
principalmente los siguientes aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser
el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se recomienda
tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su propsito de
perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

1.
Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes
a un mismo contenido. As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura
bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de
una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada
estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y
repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de
redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo
el texto y reducir el trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua,
para ello es preciso utilizar convenientemente:
a)Las maysculas y las minsculas

b)Los subrayados
c)Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas
principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo
siguiente:
a)Los esquemas sern limpios y claros.

b)A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c)Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d)Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e)Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior
de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta
til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Ejemplos
Rubricas para su evaluacin

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
Descripcin clara y sustancial
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
del esquema y buena cantidad
esquema,
tema
de detalles.
que no clarifican el tema.
significativos o escasos.
Esquema bien organizado y
Esquema bien focalizado pero
Esquema
sobre el
claramente
no suficientemente
claro, sin coherencia entre las
tema
como de fcil seguimiento.
organizado.
partes que lo componen.
Aclaracin
Alta calidad
Esquema
presentado
as
sobresaliente
Esquema
algunos
simple
del
detalles
pero
0
puntos
Descripcin
incorrecta
esquema,
sin
impreciso
Total
del
detalles
poco
bien
Esquema mal planteado que
del
atractivo que cumple con los
organizado con al menos tres
no cumple con los criterios de
diseo
criterios de diseo planteados,
errores de ortografa.
diseo planteados y con ms
sin errores de ortografa.
de tres errores de ortografa.
Elemento
Se usaron frases cortas, se
Las frases utilizadas fueron
s propios
destacaron
extensas,
aunque
del
de
alineacin
correcta
esquema
alineacin de las ideas fue
ideas.
Presentaci
correcta.
La
presentacin/exposicin
La
existieron
ttulos/subttulos
La presentacin/exposicin
no
n del
fue hecha en tiempo y forma,
esquema
adems se entrego de forma
aunque la entrega no fue en el
adems la entrega no se dio
limpia
formato pre establecido.
de la forma pre establecida
la
ttulos/subttulos
misma
en
el
forma
formato
la
pre
establecido (papel o digital).
si
de
No
hubo
las
se
destacaron
ttulos/subttulos, la alineacin
no
muestra
orden
no
por el docente.
Calificacin de la actividad
2.
Cuadro sinptico de jerarquizacin
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya
que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa
ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a)Dedica un apartado a cada idea principal.

b)Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c)Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y
lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice
en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a
detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten
la asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.
aprendizaje
Pgina 10
Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada
idea debe ir en una lnea distinta.
Ejemplos

aprendizaje
Pgina 11

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
del tema y buena cantidad de
tema, algunos detalles que no
tema,
tema
detalles.
clarifican el tema.
Aclaracin
Cuadro
sinptico
y
bien
sobre el
organizado
claramente
tema
presentado as como de fcil
Alta calidad
Cuadro
focalizado
del
sinptico
bien
pero
no
0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin
Total
del
detalles
Cuadro sinptico impreciso y

poco
claro,
sin
suficientemente organizado.
entre
las
partes
seguimiento.
Cuadro sinptico sobresaliente
Cuadro sinptico simple pero
componen.
Cuadro
sinptico
del
y atractivo que cumple con los
bien organizado con al menos
planteado que no cumple con
diseo
tres errores de ortografa.
los
criterios
coherencia
de
que
lo
mal
diseo
planteados y con ms de tres
Elemento
Se organizaron las ideas de
La ideas se organizaron de
errores
de ortografa.
La organizacin
de ideas no
s propios
forma jerrquica y el titulo
forma
jerrquica
fue la adecuada ya que no
del
expres claramente la idea
ideas
secundarias
fueron
estn
jerarquizadas
cuadro
central del tema. Las ideas
vagas, el titulo no corresponde
existe
coherencia
sinptico
secundarias complementaron
al tema asignado.
ideas secundarias.
Presentaci
el
La tema.
La
La presentacin/exposicin no
n del
cuadro
limpia
sinptico
en
el
formato
pre
pero
las
no
con
las
por el docente.
3.
Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes
hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales
Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el
resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms
sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos,
pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido.
Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado
por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie
de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden
determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente
por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua
sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera.
Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen
hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman
conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas
minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a
constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que
permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de
las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)
condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h) escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se
unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra
(filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo
(escurrimiento).

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
tema,
tema
detalles.
clarifican el tema.
Resumen bien organizado y
Resumen bien focalizado pero
Resumen
sobre el
claramente
no suficientemente
claro, sin coherencia entre las
tema
organizado.
partes que lo componen.
Aclaracin
Alta calidad
Resumen
presentado
as
sobresaliente
Resumen
simple
pero
del
0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin
Total
del
detalles
impreciso
poco
bien
Resumen mal planteado que
del
diseo
Elemento
El resumen fue breve y las
Se
s propios
ideas se relacionaron entre s
ms importantes pero no se
distinguen
del
en un solo texto. Solo fueron
relacionaron coherentemente,
importantes
plasmadas
el resumen carece de sentido.
secundarias.
resumen
las
ideas
ms
seleccionaron
las
ideas
El resumen es extenso y no se
las
de
ideas
ms
las
ideas
Presentaci
importantes.
La
La
n del
resumen
limpia
en
el
formato
pre
por el docente.
4.
Cuadro de doble entrada
Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una
estructura lgica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna
vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en
su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de
diferente nivel en la misma lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.
Ejemplos:
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos
relacionados entre s facilitan su retencin.

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
del cuadro y buena cantidad
cuadro, algunos detalles que
cuadro,
tema
de detalles.
no clarifican el tema.
Cuadro bien focalizado pero
Cuadro impreciso y poco claro,
no suficientemente
sin coherencia entre las partes
organizado.
que lo componen.
Aclaracin
Cuadro
bien
organizado
sobre el
claramente
tema
Alta calidad
Cuadro
presentado
y
as
sobresaliente
Cuadro
simple
del
pero
0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin
Total
del
detalles
bien
Cuadro mal planteado que no
del
cumple con los criterios de
diseo
Elementos
El titulo del cuadro da una
El
cuadro
es
No
propios del
idea clara del tema y todos los
ambiguo
todos
los
conceptos no tienen relacin
cuadro de
conceptos se relacionan entre
conceptos se relacionan entre
ni coherencia entre s debido a
si y estn bien jerarquizados.
si
la
que no existe orden entre
entrada
Presentaci
La
jerarqua
de los conceptos
La
ellos.
n del cuadro
de
limpia
doble
doble
entrada
en
el
formato
pre
titulo
hay
del
y
no
confusin
en
existe
titulo
los
por el docente.
5.
Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un
tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se
establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados
por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.
aprendizaje
Pgina 20
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros,
es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:

aprendizaje
Pgina 21

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
del cuadro y buena cantidad
cuadro, algunos detalles que
cuadro,
tema
de detalles.
Cuadro con informacin bien
Cuadro con tema impreciso y
focalizada
poco
claro,
sin
suficientemente organizada.
entre
las
partes
Cuadro
bien
componen.
Cuadro mal planteado que no
Aclaracin
Cuadro
bien
organizado
sobre el
claramente
tema
Alta calidad
Cuadro
presentado
y
as
sobresaliente
del
pero
simple
no
pero
0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin
Total
del
detalles
coherencia
que
lo
del
diseo

Elementos
Los
temas
propios del
ubicaron
centrales
en
la
se
columna
Se
ubicaron
centrales
en
los
la
temas
No se ubicaron o se ubicaron
columna
de forma incorrecta los temas
cuadro
izquierda y en correcto orden
izquierda pero las variables no
centrales y las variables no
comparati
y en la parte superior se
se
tienen relacin con el tema
vo
colocaron las variables y la
ordenada. La informacin hace
principal.
Presentaci
informacin
fue acertada
La
referencia
al tema.
La
n del
cuadro
limpia
comparativ
o
en
el
formato
pre
colocaron
de
forma
por el docente.
6.
Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra
en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad
argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis
o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro
puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin
central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una
cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas
correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen
a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del
ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin se desarrollan los argumentos
secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal). (Al
menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta
de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la
apertura o en el desarrollo. (Al
menos dos cuartillas)

d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina
cada vez que se requiera.
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin:

http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin ambigua del tema
0
puntos
Descripcin inexacta del tema
n del
del tema a tratar y buena
a tratar, algunos detalles que
tema
cantidad de detalles.
Aclaracin
Tema
bien
organizado
informacin
focalizada
pero
detalles
bien
Tema impreciso y poco claro,
no
claramente
tema
suficientemente organizada.
que lo componen.
Alta calidad
Ensayo escrito con tipografa
Ensayo
bien
Ensayo mal planteado que no
del
sencilla y que cumple con los
diseo
errores
tipografa difcil de leer.
Elemento
El ensayo cumple claramente
El ensayo cumple cono los
El
s propios
con los cuatro criterios de
cuatro criterios de diseo pero
todos los criterios de diseo
diseo
palabras
no con la extensin solicitada
planteados o bien no estn
clave, cuerpo del ensayo y
o bien, estos puntos no han
claramente
referencias bibliografas)
sido correctamente realizados.
definidos ni cumple con la
La
La
extensin
mnima.
La presentacin/exposicin
no
ensayo
Presentaci
(Resumen,
as
Tema con
sin
sobre el
del
presentado
tratar,
simple
de
pero
ortografa
ensayo
no
cumple
ordenados
con
n del
ensayo
limpia
en
el
formato
pre
por el docente.
Total
7.
Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D.
Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es
as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede
hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No
hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos
los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.
Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento
autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el
resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una
funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva
de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional
del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia,
Contexto.

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
Descripcin
clara
de
los
1
punto
Descripcin ambigua de los
0
puntos
Descripcin confusa
Total
conceptos que componen el
de
los
n del
conceptos que componen el
conceptos,
tema
tema y buena cantidad de
algunos
detalles.
Mapa bien
clarifican
el tema.
Mapa bien
focalizado pero
Mapa poco claro, sin
no suficientemente
coherencia entre las partes que
Aclaracin
organizado
que
no
tema y con detalles escasos.
claramente
tema
organizado.
lo componen.
Alta calidad
Mapa sobresaliente y atractivo
Mapa con estructura simple
Mapa mal realizado
del
que cumple con los criterios
pero bien organizada con al
diseo
de
menos
planteados,
as
detalles
con
sobre el
diseo
presentado
cuenta
sin
tres
errores
de
que
no
ortografa.
Elemento
Se identifican los conceptos
Los
s propios
principales
fueron
del mapa
Todos los conceptos han sido
subordinados pero no han sido
subordinados
conceptu
bien vinculados y etiquetados.
bien
relacin entre los conceptos.
al
Presentaci
La
etiquetados.
La
n del mapa
conceptual
limpia
en
el
subordinados.
formato
pre
conceptos
bien
principales
identificados
vinculados
y
ni
No se pueden identificar los

conceptos
principales
ni
existe
por el docente.
8.
Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas
esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una
representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las
percepciones multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa,
de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la
atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la
creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al
ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se
suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como
las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en
palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se

escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete.
Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura
policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se
interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas
que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que
constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas,
expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin
del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es
necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas,
de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera necesario.

aprendizaje
Pgina 30
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente
la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento
y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

aprendizaje
Pgina 30
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de
partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves,
flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas
ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones
asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que
integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorizacin y la creatividad.

aprendizaje
Pgina 31
Ejemplo

Valoracin
Profundizaci
n del
tema
Aclaracin
2
puntos
Total
Descripcin ambigua del tema,
Descripcin incorrecta del tema,
tema y buena cantidad de
algunos detalles que no clarifican
sin detalles significativos o
detalles.
el tema.
escasos.
Tema
bien
organizado
claramente presentado as como
tema
de fcil seguimiento.
Mapa
mental
sobresaliente
que
Tema
bien focalizado
pero
no suficientemente organizado.
coherencia entre las partes que lo
cumple
Mapa mental sencillo pero bien
Mapa mental mal planteado que
con los
diseo planteados y con ms de
del
diseo
criterios de diseo planteados, sin

imagen
central

asocia
La imagen central se asocia con
La imagen central representa una
propios del
correctamente con el tema, las
el tema pero no se distinguen las
idea o concepto ambiguo, las
mapa
ideas principales y secundarias se
ideas
ideas principales y secundarias
distinguen unas de otras y las
secundarias, las palabras clave no
estn
palabras
aportan una idea clara de cada
cuenta con palabras clave. Las
mental
La
Tema impreciso y poco claro, sin

componen.
atractivo
Elementos
0
puntos
Descripcin clara y sustancial del
sobre el
Alta calidad
1
punto
clave
se
representan
principales
de
las
mal
organizadas
conceptos
importantes.
Las
concepto tratado y las imgenes
imgenes
imgenes
utilizadas
son
no
seleccionadas
se
relacionan
con
los
han
no
sido
mal
porque
no
Presentaci
adecuadas.
La seleccin de los colores y la
conceptos.
Los colores y la tipografa usada
representan ideas relacionadas al

Se abus del uso de colores y
n del mapa
tipografa
no
correcta
tipografas y la entrega no se dio
atractivas, adems el mapa se
visualizacin del mapa aunque la
de la forma pre establecida por el
entrego de forma limpia en el
entrega fue en el formato pre
docente.
formato que determino el docente
establecido.
mental
usada
(papel o digital).
fueron
permiten
una
9.
Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor
particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede
mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se
utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de
cada palabra que componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la
aportacin personal.
Ejemplo:

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin ambigua de los
0
puntos
Descripcin incorrecta de cada
n del
del cada trmino y aportacin
trminos,
trmino
tema
personal adecuada.
poco significativas.
aportaciones personales.
Glosario bien focalizado pero
Glosario poco claro, sin
no suficientemente
coherencia entre las partes que
organizado.
lo componen.
Aclaracin
Glosario
bien
organizado
sobre el
claramente
tema
Alta calidad
Glosario
presentado
sobresaliente
y
as
Glosario
con
aportaciones
simple
pero
del
esquema,
sin
bien
Glosario mal planteado que no
del
diseo

Elemento
El
ordenado
El glosario no est ordenado y
El glosario no est ordenado
s propios
alfabticamente,
con
no
las
nicamente
los
aportacin que no se sabe si
las
es de un autor/diccionario o
aportacin
La seleccinpersonal.
de los colores y la
aportaciones
Los colores personales.
y la tipografa
personal.
n del
tipografa
usada
tipografas y la entrega no se
glosario
atractivas, adems el glosario
correcta
se entrego de forma limpia en
glosario
el formato que determino el
fue
docente (papel o digital).
establecido.
del
glosario
Presentaci
glosario
esta
aportacin
de
autor/diccionario
usada
la
un
una
fueron
se
distinguen
aportaciones
de
autores/diccionario
no
en
de
permiten
una
visualizacin
del
aunque la entrega
el
formato
dio
de
existe
la
forma
una
pre
establecida por el docente.
pre
Total
10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus
finalidades pedaggicas son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo
tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de
esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de
varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la
capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios
y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia
relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.
Ejemplo

Valoracin
Profundizaci
2
puntos
1
punto
Descripcin
ambigua
n del
tema,
tema
detalles.
clarifican el tema.
Tema
Aclaracin
Tema
bien
sobre el
claramente
tema
organizado
presentado
y
as
del
bien focalizado pero
0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin
Total
del
detalles
no suficientemente
organizado.
que lo componen.
Alta calidad
Lnea de tiempo sobresaliente
Lnea de tiempo simple pero
Lnea
del
y atractivo que cumple con los
bien organizado con al menos
planteada que no cumple con
diseo
los
de
tiempo
criterios
de
mal
diseo
planteados y con ms de tres
Elementos
Cuenta con una fecha de inicio y
Cuenta con fecha de inicio y una
errores
ortografa.
No hay de
fecha
de inicio o fecha
propios de
una fecha final, las escalas son
fecha
final,
sin escalas de tiempo
la lnea
proporcionales y cada evento ha
proporcionales pero los eventos
donde
se
sido representado con una frase o
no han sido acompaados de
importantes y las imgenes o
imagen que dan una clara idea
frases
frases no son coherentes con el
del evento en cuestin.
ejemplifiquen
La seleccin de los colores y la
cuestin.
Los colores y la tipografa usada
n del lnea
tipografa
no
tipografas y la entrega no se dio
de tiempo
atractivas, adems la lnea de
visualizacin
tiempo
se
tiempo aunque la entrega fue en
limpia
en
tiempo
Presentaci
usada
entrego
el
fueron
de
formato
forma
que
determino el docente (papel o
final,
las
escalas
imgenes
el
permiten
de
que
evento
una
la
son
en
correcta
lnea
de
marquen
eventos
tema en cuestin.
de la forma pre establecida por el

docente.
el formato pre establecido.
11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las
computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una
manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos,
imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen
como objetivo
realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin
otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as
como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes
estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es
acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos
superfluos que distraigan la finalidad educativa.
aprendizaje
Pgina 40
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6
palabras por cada lnea. (regla de 6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en
formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la
regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley del contraste).
f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
o
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a sotros
archivo
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos
Ejemplo:

aprendizaje
Pgina 41

Valoracin
Profundizaci
2
1
puntos
punto
Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
0
puntos
del Descripcin
incorrecta
n del
del tema y buena cantidad de tema, algunos detalles que no tema,
tema
detalles.
Aclaracin
Tema
bien
clarifican el tema.
organizado
bien focalizado pero
detalles
claramente
tema
Alta calidad
del
diseo
Presentacin sobresaliente y Presentacin simple pero bien Presentacin mal planteado

que
atractivo que cumple con
organizado con al menos
no cumple con los criterios
los
tres
de
criterios de diseo planteados, errores de ortografa.
sin
de
propios de
la
presentaci
n
electrnica
Presentaci
n
del
presentaci
n
electrnica
as no suficientemente
del
sobre el
Elementos
presentado
y Tema
sin
Total
organizado.

que lo componen.
La plantilla es fcil de leer y se

respeta
la regla del 6x6 y la ley del
contraste,
las imgenes utilizadas se
relacionan
con el tema y no se usan en
exceso.
La plantilla es fcil de leer, en

La plantilla no es fcil de leer,
algunas
se
diapositivas se respeta la regla del satura las diapositivas de
6x6
texto o
y la ley del contraste, no
imgenes y no se respetan las
todas las
reglas
imgenes se relacionan con el
del 6x6 ni del contraste.
tema.
La seleccin de los colores

y la
tipografa usada fueron
atractivas,
adems la presentacin se
entrego
de forma limpia en el formato
que
determino el docente
(papel o
digital).
Los colores y la tipografa

Se abus del uso de colores
usada
y
no
permiten una correcta tipografas y la entrega no se
dio
visualizacin de la
de la forma pre establecida por
presentacin
el
electrnica, aunque la entrega docente.
fue
en el formato pre establecido.
Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo
2 - Constructivismo y aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, .
(2003). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y

Recuperado
del
retroalimentacin
efectiva en
el
saln de
sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
clase.
Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Catalogo de Rubricas

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Catalogo de rubricas para la

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

Carlos E. George Reyes

Catalogo de rubricas para la evaluacin del

Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.

se hace la medicin a todos los casos sobre

los cuales se ofrezca emitir juicios.

Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.

Son fciles de utilizar y de explicar.

Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

a)Las maysculas y las minsculas

a)Los esquemas sern limpios y claros.

Rubricas para su evaluacin

del esquema y buena cantidad

que no clarifican el tema.

Esquema bien organizado y

Esquema bien focalizado pero

claro, sin coherencia entre las

como de fcil seguimiento.

partes que lo componen.

Esquema mal planteado que

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

no cumple con los criterios de

criterios de diseo planteados,

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.

Se usaron frases cortas, se

Las frases utilizadas fueron

alineacin de las ideas fue

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

establecido (papel o digital).

Cuadro sinptico de jerarquizacin

a)Dedica un apartado a cada idea principal.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del

Rubricas para su evaluacin

del tema y buena cantidad de

tema, algunos detalles que no

presentado as como de fcil

Cuadro sinptico impreciso y

Cuadro sinptico simple pero

y atractivo que cumple con los

bien organizado con al menos

planteado que no cumple con

criterios de diseo planteados,

tres errores de ortografa.