TEMA 1.

AUDICIÓN ACTIVA

1. INTRODUCCIÓN.
Primer vínculo del individuo con su entorno → a través del oído.

Fines educativos de la LOMLOE para Ed. Niños de infantil requieren desarrollo de

audición musical. La audición musical:
● Ayuda a que el niño pueda conocer su entorno
● Ayuda a potenciar relaciones afectivas entre iguales
● Fomenta las primeras capacidades y actos de socialización

Cualquier actividad musical propuesta en clase requiere de escucha (repetición de

ejercicio rítmico, movimiento corporales, danza, aprendizaje de canciones)

Maestro/a → responsable del desarrollo de la habilidad de escucha, por lo que

debe tener formación adecuada y variedad de recursos.

2. INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS Y CIENTÍFICAS SOBRE AUDICIÓN

MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Grandes pedagogos de metodologías activas postulan la importancia de la
escucha para el desarrollo musical.

Zoltan Kodàlky → centró su metodología en la educación auditiva para desarrollar

el oído interior (capacidad de representar y cantar mentalmente la música)

Maurice Martenot → Da importancia al aprendizaje de canciones populares en

familias como base para el desarrollo musical. El elemento vehicular de todo es la
audición.

Violeta Hemsy de Gainza → desarrollo de la sensorialidad auditiva en educación

infantil parte de cualquier objeto sonoro (no sólo de instrumentos musicales) con el
que trabajar la discriminación auditiva. Recomienda tener en el aula materiales y
objetos a los que recurrir.

Edgar Willems → El desarrollo de la sensorialidad auditiva es uno de los

principales objetivos a trabajar por el maestro.

Trabajos científicos recientes demuestran que el feto escucha y responde a

estímulos musicales desde las 16 semanas.

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Investigaciones estudian relación entre la audición musical y el lenguaje a través
de rimas infantiles. Demuestran que contribuyen al:
- desarrollo de destrezas
- asentamiento de la memoria verbal.

Estudios relacionados con deficiencias cognitivas demuestran que la audición

musical favorece el reconocimiento de emociones y al desarrollo motórico.

Tanto docentes como investigadores subrayan la importancia de la audición musical

para el desarrollo musical, afectivo, social, motor y cognitivo del niño.

3. PROCESO FISIOLÓGICA DE LA AUDICIÓN.

Antes de enfrentarse a la práctica auditiva el maestro debe tener en cuenta los
aspectos fisiológicos.

El oído se divide en 3 partes:

● Oído externo → formado por el pabellón auricular (recoge vibraciones
sonoras) y el conducto auditivo (lleva vibraciones hasta el tímpano)
○ Problemas: otitis, tapón de cerumen, traumatismo… controlados por el
maestro y familiares.

● Oído medio → formado por tímpano y tres huesecillos que transmiten

vibraciones al oído interno: martillo, yunque y estribo. Además la trompa de
Eustaquio se comunica con la faringe.
○ Problemas de otitis media.

● Oído interno → formado por conductos musculares que influyen en el

equilibrio y el caracol o cóclea que transmite las vibraciones al cerebro a
través del nervio auditivo.
○ Problemas sordera

4. AUDICIÓN MUSICAL Y LA EDUCACIÓN AUDITIVA.

Audición musical → proceso de percibir y transmitir estímulos sonoros por el
oído. (proceso fisiológico)
- Educación auditiva trata de hacerlos conscientes del proceso y obtener el
máximo desarrollo.

Según Hemsy de Gainza → si no hay problema auditivo, los niños:

- perciben y discriminan diferentes características del sonido
- reaccionan ante marcados cambios en algunas de ellas.

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Audición musical → (destreza auditiva) perfeccionada por educación auditiva para

aprender variación y detalles sonoros que ayudará en clase de música e inmersión

social.

La música se percibe primero como conjunto, la audición activa permite la

discrimiancion de diferentes partes.

Leyes básicas de percepción sonora (Hemsy de Gainza): Es más facil:

● Reconocer series ascendentes/descendentes que sonidos aislados.
● Percibir intervalos amplios que estrechos.
● Percibir los intervalos consonantes (suenan bien) que los disonantes (no
suena bien)
● La percepción de la melodía es más sencilla sin otros elementos
(intensidad, timbre, texto, acompañamiento)
● Percibir melodías con frases definidas o contrastantes que las que
introducen pequeñas diferencias (se dificulta la percepción y la memoria
cuando introduce leves variaciones)

En los primeros años de edad discernir parámetro general es no centrarse en

elementos específicos (fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave, qué suena)

5. MATERIALES PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN AUDITIVA.

➔ Objetos de uso cotidiano de distintos ámbitos: cocina, ciudad, campo,
transportes, aula…
➔ Sonidos producidos por el propio cuerpo
➔ Juguetes sonoros: sonajeros, cencerro,campanillas, sirenas…
➔ Instrumentos musicales escolares.

6. RECURSOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN AUDITIVA EN

EDUCACIÓN INFANTIL.
Experiencia auditiva → primer canal para la toma de contacto con el medio. Oye
sonidos/ruidos, pero presta atención, selecciona sólo algunos: escucha.

El niño está sometido a numerosos estímulos sonoros (oír), muchos de ellos

ruidosos, debemos enseñar a seleccionar ciertos sonidos a los que prestar atención
(escuchar) y rechazar otros mediante educación auditiva.

Schaeffer → todo lo que hace vibrar el aire más de 16 veces por segundo produce
sonido, por tanto estamos rodeados de sonido.

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Primer trabajo con los alumnos → percepción y discriminacion del entorno
sonoro (silencio, sonido y ruido: reconocimiento de sonidos del entorno) y
posteriormente elementos del lenguaje musical.
- CANCIÓN: me llaman el rey del silencio

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y DISCRIMINACIÓN DEL ENTORNO SONORO:

● Percepción del silencio:
○ Para percibir sonidos es necesarios conocer el silencio: no hay
escucha sin silencio
○ Primeras actividades de toma de conciencia del silencio: mediante
contraste con el sonido.
■ Juegos de las estatuas (si suena musica nos movemos y si
se apra somos estatuas)
■ Sinfonía de los juguetes.

● Percepción y discriminación de sonido y ruido:

○ Tomar conciencia de sonidos molestos y desagradables: ruido
○ Audición de sonidos y ruidos para diferenciarlos. Asociar movimiento o
gesto a cada uno
■ (Ej juego: si suena sonido bailamos, si suena ruido nos
tapamos los oídos y si hay silencio estatuas)
■ Sonido, ruido y silencio.

● Percepción del entorno inmediato:

○ Identificar sonidos que escuchamos desde que nos levantamos hasta
que llegamos a clase.
○ Identificar sonidos de la clase: canción Rey del Silencio.

● Percepción de otros sonidos del entorno:

○ Sonidos de animales: reconocer animales auditivamente.
■ Actividades relacionadas: dibujo del animal que más haya
gustado, inventar cuento entre todos con animales y
reproducir, buscar imágenes en revistas para hacer collage
■ Los sonidos de los animales para niños de 1 a 5 años
(ANIMADOS)
○ Sonidos del cuerpo humano: reconocer auditivamente sonidos
producidos por el cuerpo.
■ Añadir percusión corporal para mayores
■ Los sonidos del cuerpo humano_Discriminación sonidos

PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE ELEMENTOS MUSCIALES

● TIMBRE → Permite diferenciar unas voces de otras, unos instrumentos de
otros

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 ○ ¿Qué timbres deben percibir niños? Sonidos propio cuerpo, sonido
entorno cercano, objetos cotidianos, instrumentos musicales
■ Los sonidos de los instrumentos musicales_Discriminación
auditiva

● ALTURA→ Permite diferenciar sonidos agudos y graves. (Cualidad más

complicada para niños)
○ En Infantil niños deberán identificar: agudo-grave, ascendente-
descendente, series sonidos.
○ Actividades: imitar sonidos ascendentes y descendentes con la
voz, dibujar con dedo en aire y después papel sonidos que suben
o bajan, escuchar sonidos e identificar agudos o graves.

● INTENSIDAD →Cualidad del sonido permite diferenciar sonidos fuertes y

suaves
○ Discriminación mediante vivencia con voz, percusiones corporales o
instrumentos, representaicón gráfica
○ Al finalizar infantil, deberán identificar: fuerte-débil, crescendo-
diminuendo
○ Actividades: movimientos grandes o pequeños, dibujos puntos
grandes o pequeños, percusión fuerte o suave.

● DURACIÓN → Cualidad del sonido permite diferenciar sonidos largos y

cortos, rápidos y lentos
○ Materiales sonoros a utilizar son los mismos: la propia voz, sonidos del
cuerpo, del entorno cercano, instrumentos.
○ Al finalizar infantil, deberán identificar: largo-corto, rápido-lento,
seguimiento del pulso, interpretación ritmo, ritardando y acelerando.
○ Actividades: imitar sonido largos y cortos, dibujar líneas largas o
cortas según duración sonido, formar tren que arranca y acelera

7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA AUDICIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL.
EXPRESIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA.
Realizar dibujo sobre lo que sugiere la Música, sobre lo que representa en caso de
música descriptiva (personajes, paisajes/escenas, situaciones, historias) o sobre
carácter (líneas, curvas, puntos, formas, colores).

Reconocer sobre imágenes qué representa cada música (objeto, personaje,

paisaje…) Posteriormente también sin apoyo visual decir qué es.

MOVIMIENTO CORPORAL

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Movimiento por el espacio: siguiendo el pulso o trabajando la forma musical:
cambiando de dirección o variando el movimiento cuando cambia la Música,
haciendo grupos de forma que sale el que representa cada parte musical.

Movimientos según el tipo de música (somos robots rígidos, somos de chicle, somos
muelles)
Dramatización según el animal, personaje, escena que representa.

INSTRUMENTACIÓN (con ostinatos muy sencillos en Educación infantil)

→ Acompañamiento música con percusión corporal o instrumentos percusión…

ELEMENTO VERBAL
Poner letra a la melodía principal

MUSICOGRAMA
Representación gráfica de la música

Jos Wuytack lo creó como manera de seguir la música sin necesidad conocer grafía
musical y facilitar comprensión de la obra (especialmente destinada a los niños)

Representa forma musical y otros elementos: duración, altura, intensidad, timbre