EDUCACION SUPERIOR

M.Sc. Líder Morales B.

UNIVERSIDAD CRISTIANA BOLIVIANA

UNIDAD DE POSTGRADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

PROGRAMA ANALÍTICO DE MÓDULO

I.- DATOS PRELIMINARES

Programa : Maestría en Metodología y Enseñanza para la

Educación Superior
Módulo 13 : La Técnica de la Creatividad y el Proceso de
Enseña-Aprendizaje
Carga horaria : 24 Horas Académicas
Cantidad de clases : 4
Modalidad : Virtual
Docente : M.Sc. Líder Morales Barboza
Gestión : 2/2021

II.- JUSTIFICACIÓN

La UNESCO en su informe de 1996, ya advertía que la supervivencia de la

humanidad depende del fomento de la creatividad, al asegurar el papel de ésta en la
búsqueda de soluciones a los problemas del mundo actual. Tal preocupación preparó
las condiciones para el desarrollo de concepciones científicas de diversa naturaleza
acerca de las características, condiciones y exigencias formativas para el desarrollo de
la creatividad en los sistemas educativos destacando la importancia de este aspecto
en la formación de los profesionales universitarios, pues la creatividad se convierte en
una fortaleza para el desempeño y un eje del progreso social.

En este marco uno de los retos que asume el sistema educativo universitario
está asociado a la formación de profesionales creativos, innovadores y
transformadores, permitiendo desarrollar potencialidades para la solución de
problemas sociales, económicos y políticos de las nuevas sociedades. Al respecto,
Gardner (2005), Oleas (2011), Ríos Figueroa (2015, 2016) aseguran que es necesario
que la educación universitaria tome en consideración la urgencia del cambio educativo
ahora orientado a formar sujetos que identifiquen las exigencias y características del
momento histórico y que reconozcan la necesidad de ser profesionales con un
pensamiento creativo y agregan que esta situación exige cambios en la forma de
enseñar.
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III.- COMPETENCIAS

Competencia general:

El participante cuenta con destrezas cognicitivas, actitudinales y de

habilidades en técnicas de creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje
en educación superior.

Competencias especificas:

o Valora la importancia de la creatividad y su influencia en el proceso de

enseñanza aprendizaje en educación superior
o Práctica técnicas para el desarrollo de la creatividad durante el proceso
de enseñanza aprendizaje
o Diseña un plan de clases desde la metodología de enseñanza para la
comprensión

IV.- CONTENIDO TEMÁTICO

UNIDAD I: Creatividad y Educación

UNIDAD II: Creatividad y formación pedagógica del docente
UNIDAD III: Técnicas de la creatividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje
UNIDAD IV: Planificación de clases desde la metodología de enseñanza para
la comprensión propuesta por el Proyecto Zero de la Univesidad de Harvard

V.- MODALIDAD DE EVALUACIÓN

Participación: 20%
Actividades: 30%
Trabajo final: 50%
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Trabajo Final consistirá en:

Diseñar un plan de clases sobre la metodología de enseñanza para la
comprensión, propuesta por el Proyecto Zero de la Univesidad de Harvard.
Este plan de clases se realizará desde un programa analítico de una asignatura
de su elección (carta descriptiva). En el caso que dicte alguna asignatura en la
UCEBOL, es recomendable utilizar el programa analítico de la asignatura de la
institución. Caso contrario, tuviera que elegir un programa analítico de otra
institución educativa. Con el programa analítico elegido, desarrollar una
Planificación de Clases sobre las siguientes tres etapas de una Enseñanza
para la Compresnión.
Etapa 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS
METAS ABARCADORAS (HILOS CONDUCTORES): ¿Qué metas se propondrá este diseño?
(e.g. contenidos, objetivos del curso, resultados de aprendizaje, etc.)

COMPRENSIONES: PREGUNTAS ESENCIALES:

o ¿cuáles son las principales ideas? o ¿qué preguntas generadoras
propiciarán la indagación, la
o ¿qué comprensiones específicas comprensión y la transferencia?
sobre ellas pediremos a los
estudiantes?
o ¿qué errores/dificultades de
comprensión son predecibles?

SABER: SABER HACER:

o ¿qué conocimientos y habilidades o ¿qué deberían los estudiantes ser
clave incorporarán los estudiantes capaces de hacer como resultado de
como resultado de esa unidad? tales conocimientos y habilidades?
SABER SER:
o ¿qué actitudes, hábitos, normas,
valores están involucrados en la
enseñanza de dichos conocimientos y
habilidades?

Etapa: 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE

TAREAS SITUADAS EN CONTEXTOS EVIDENCIAS:

REALES:
o ¿a través de qué otras evidencias
o ¿a través de qué desempeños los (e.g. cuestionarios, monografías,
estudiantes demostrarán sus trabajos domiciliarios, observaciones,
aprendizajes? etc.) demostrarán los estudiantes sus
aprendizajes?
o ¿por medio de qué criterios serán
evaluados estos desempeños de o ¿cómo los estudiantes reflexionarán
comprensión? sobre su aprendizaje y se
autoevaluarán?
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Etapa 3: PLAN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES:
o ¿qué experiencias de enseñanza y de aprendizaje permitirán que los estudiantes sean
capaces de alcanzar los resultados esperados?
o ¿cómo el diseño y secuenciación de las actividades:
✓ ayudará a los estudiantes a saber hacia dónde (metas, objetivos) va la unidad
y qué se espera de ellos?
✓ ayudará al profesor a saber desde dónde vienen los estudiantes
(conocimientos previas, intereses, etc.)?
✓ involucrará a los estudiantes y mantendrá su interés?
✓ favorecerá el acercamiento de los estudiantes a las ideas clave y ayudará a
explorarlas?
✓ proveerá oportunidades para repensar y revisar sus comprensiones y su
trabajo?
✓ permitirá que los estudiantes evalúen su trabajo y sus implicancias?
✓ será personalizado (a medida) para las diferentes necesidades, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje y habilidades de los estudiantes?

Forma de entregar el trabajo final:

1.- El trabajo se diseñará en Google Sites, en esta oportunidad se convierte en
nuestro portafolio virtual.

2.- El enlace de su porfafolio virtual será entregado en classroom en un docuemnto

Word (Tarea Final)

3.- Fecha limite de entrega: el día Viernes 19 de Noviembre, en cualquier horario.

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VII.- BIBLIOGRAFÍA

Barrera, M. X.. (2000) Enseñanza para la comprensión. Material Bàsico. Bogotá:

Fundacies.
Blythe, T. (1999) La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos
Aires: Paidòs.
De Sánchez, M. (1991) Desarrollo de habilidades del pensamiento. México. Trillas
García, R. y Lisardo, J. (2004). La creatividad en la educación. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo. Buenos Aires:
Paidós.
Garner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. La historia de la revolución cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Lawenfeld, V. (1988) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires.
López, B., y Kleen, E. (2000) Evaluación del aprendizaje. México: Trillas.
Oleas, N. (2011). Evidencia del aprendizaje por competencias. Qualitas.
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestramiento a la memoria. Barcelona:
Gedisa.
Pogre, P. y Lombard, G. (2004) Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires:
Papers
Ríos, F. (2015). Necesidad de vincular los cambios científicos y tecnológicos con la
creatividad en la Educación Superior. Qualitas.
Stonewiske, M. (1998) Enseñanza para la comprensión, la unión entre la investigación
y la práctica. Buenos Aires: Paidòs.
UNESCO. (1996). Informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la
Educación. Madrid: Santillana-UNESCO.
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Unidad I y Unidad II
Etapa 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS

METAS ABARCADORAS (HILOS CONDUCTORES):

Valora la importancia de la creatividad y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación superior. Los estudiantes usarán sus
conocimientos sobre la creatividad para participar y asumir la importancia de la misma en el ejercicio docente.

COMPRENSIONES: Los estudiantes comprenderán que PREGUNTAS ESENCIALES:

o una enseñanza con creatividad contribuye a una formación integral; o ¿qué es la creatividad?

o una formación con creatividad desarrolla potencialidades en docentes o ¿las instituciones educativas enseñan la creativida? ¿cómo lo sabes
y estudiantes; que enseñan o no?

o un aprendizaje con creativdad permite ser flexible a los cambios del o ¿cómo se enseña la creatividad en las instituciones educativas?
contexto; ¿qué metodología utilizan?

o la creatividad contribuye a la participación, expresando y o ¿cómo pueden las instituciones educativas mejorar la creatividad?
demostrando compromisos personales y sociales.

SABER: SABER HACER:

o términos clave como creatividad, educación, aprendizaje, enseñanza,
comprensión, competencias, tótipcos generativos, metas,
desempeños, evaluación diagnóstica
o ejemplos de experiencias de docente y estudiantes sobre aprendizaje
y enseñanza con creatividad
o leer e interpretar la información sobre el tema de la creatividad;
o analizar las luces y sombras de una formación con creatividad en el
contexto cruceño y boliviano;
o elaborar preguntas que posibiliten el entendimiento y el compromiso
sobre el trabajar en el ámbito educativo con la metodología de

o las recomendaciones educativas del XIII Foro Lainoamericano de
Educación
o variables que influyen sobre la enseñanza con creatividad
o los problemas de una enseñanza aprendizaje con creatividad más
comunes que son causados por el sistema educaivo
Etapa: 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE
TAREA AUTÉNTICA:
o Escudo de la comprensión: los estudiantes deben crear un escudo
donde refleje la siguiente indicadores a partir de un tema de
dominio sobre cualquier área:
a) Explica: los estudiantes explican el tema con sus propias
palabras.
b) Ejemplifica: los estudiantes ejemplifican el tema elegido.
c) Aplican: los estudiantes perciben la utilidad del conocimiento
comprendido.
d) Justifica: los estudiantes argumentan el valor del contenido del
tema.
e) Compara: los estudiantes relacionan lo aprendido con otras
teorías.
f) Contextualiza: los estudiantes vinculan los contenidos del tema
a una situación en concreto y su posible transcendencia.
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enseñanza para la comprensión de acuerdo con el Proyecto Zero de
la Universidad de Harvard.
SABER SER:
o interioriza valores académicos y existenciales basados en
informaciones científicas sobre la creatividad en el ámbito educativo
EVIDENCIAS:
o Cuestionario acerca de la metodología de enseñanza para la
comprensión que utilizan los estudiantes.
o Ensayo: Describir dos problemas identificados de las opiniones y
representaciones de los docentes sobre lo que implica enseñar para
la construcción y comprensión del conocimiento y explicar cómo
estos podrían ser desarrollados.
o Ejercicio: interpretar entrevista realizada a David Perkins sobre
Creatividad y Enseñanza para la Comprensión
o Plataforma de classroom
o Video en Zoom
o Metinmeter, lluvias de ideas
o Padlet, muro de presentación de los participantes
o Video: Los Procesos de Pensamiento Creativos en la Educación
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g) Generaliza: los estudiantes construyen conocimientos a partir de

los contenidos aprendidos.

Etapa 3: PLAN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES:

o Para que los estudiantes estén informados del desarrollo del módulo, se les explica las competencias que se pretenden alcanzar en la enseñanza
aprendizaje y la modalidad de cómo se aborda los contenidos y la forma de evaluación continua y final.

o Los estudiantes se presentan indicando nombre, profesión y hobby en la aplicación virtual padlet.

o Para motivar a los estudiantes a que consideren que con la creatividad el trabajo docente en aula se potencia en todos los aspectos. Se reflexiona
personalmente sobre el contenido de la charla de Christian Schrader sobre Los Procesos de Pensamiento Creativos en la Educación
(https://www.youtube.com/watch?v=FhO_gs_3drg).

o Luego los estudiantes participan indicando palabras que tenga relación con la creatividad a partir del video mencionado, utilizando la aplicación
virtual de Mentimeter (lluvias de ideas). Se comentarán las ideas que se quiso transmitir con su participación.

o Los estudiantes, en grupos, discutan los conceptos relevantes al tema a partir del contacto con la información de la entrevista realizada a David
Perkins.