||aste]

¿por qué y para qué identificarlos?

^^^Detección^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Primer paso para que los alumnos reciban la atención y los
apoyos que necesitan para
Logren el desarrollo pleno de potencialidades
Se desarrollen en los espacios de educación regular
Contribuyan a la mejora de la calidad educativa
Impacten en el desarrollo del país
 ¿quién es un alumno con as?

^ ^ ^ ^ ^ Concepto^ ^ ^ ^ ^
Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen en uno o más campos
del quehacer humano.

Cientifico- tecnológico Humanístico-social artístico Acción motriz

 ¿quién es un alumno con as?
^ ^ ^ Componentes^ ^ ^ ^
Aptitudes
Capacidades naturales de los
individuos que se desarrollan a
través de las experiencias
educativas en la familia, escuela o
sociedad
Grupo social y educativo
Contexto especifico en el que se
desenvuelve el alumno
(comprenden un marco de
comprensión de los resultados
alcanzados)
 importante

Estos alumnos por presentar una necesidad

educativa especifica, requieren de un
contexto facilitador
 Campos del quehacer humano

Cientifico- tecnológico Humanístico-social artístico Acción motriz

Áreas lógico- Áreas de ciencias sociales, Se incluye la expresión y Comprende expresiones de
educación cívica y ética. Así apreciación de las áreas:
matemáticas, física, la actividad física en
musical, corporal y danza, visual
como inteligencia y teatro. (Manifestación del general, como los juegos
química, biología y interpersonal e gusto. Sensibilidad, disfrute, motores y deportes
geografía intrapersonal habilidad y destreza) educativos
 importante

Si los docentes no intervienen adecuadamente,

puede resultar que sus compañeros lo perciban de
manera negativa y lo rechacen, o se propicien
conductas antisociales que lo conviertan en un
alumno retraído
 Contexto facilitador

Debe ser desafiante para el alumno (estimulante)

Ofrecer respuesta educativa (dar atención especifica)
Brindar oportunidades de experimentación
Aprecia, respeta y potencializa.
¿por qué presentan una necesidad
educativa?

Rigidez y escasa diversificación de la práctica docente

Necesidad de planeación ajustada y estrategias
metodológicas diversificadas
Falta de recursos y apoyos

En ocasiones estos alumnos manifiestan un rendimiento

escolar muy por debajo de sus posibilidades
Tipos de aptitudes sobresalientes

1 intelectual

2 artística

3 Psicomotriz

4 Socioafectiva

5 creativa
¿cómo son los alumnos con as?

Alta sensibilidad
Amplio vocabulario para su edad
Alta motivación hacia actividades de su interés (por lo general en una
temática especifica)
Interés en experimentar y hacer cosas distintas
Alto sentido del humor
Tendencia a unir ideas de manera inusual
Gran capacidad de memoria o retención de información
Tendencia a dominar a los demás
Lectura a edades tempranas
Perfeccionismo
Demanda gran cantidad de tiempo
Cuestiona adultos
¿cómo son los alumnos con as?

Alta sensibilidad
Amplio vocabulario para su edad
Alta motivación hacia actividades de OJO:
su interés (por lo general en una
temática especifica)
Cada alumno
Interés en experimentar es distintas
y hacer cosas diferente, por lo
Alto sentido del humor
quedenomanera
Tendencia a unir ideas en todos
inusual los casos se
Gran capacidad de memoria o retención de información
Tendencia a dominar a presentan
los demás todas estas
Lectura a edades tempranas características.
Perfeccionismo
Demanda gran cantidad de tiempo
Cuestiona adultos
 Mitos sobre alumnos as

1
No se reconocen como alguien sobresaliente
Tienen buena conducta y no son problemáticos
No requieren ayuda
Tienen la misma madurez
Lo más importante es nutrir su aptitude
Deben ser disciplinados con mayor fuerza
No les gusta jugar
Les gusta estar solos
 ¿cómo evaluar?

1
1 Detección inicial
Consiste principalmente en la aplicación de los siguientes instrumentos
Inventario de autonominación:
(los alumnos autoevalúan 7 áreas, debe alcanzar por lo menos 52 puntos)
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural
4. Exploración y comprensión del mundo social
5. Aptitud socioafectiva
6. Aptitud artística
7. Aptitud psicomotriz: deportiva Anexo#1
 ¿cómo evaluar?

1
1 Detección inicial

Análisis de evidencias
Recopilar productos tangibles como: diplomas, obras, prototipos, grabaciones,
etc
Cuestionario para docentes
Se realiza una vez que el alumno haya obtenido los 52
ítems, debe responderlo el docente que imparta la
asignatura en la que el estudiante de autonominó
Anexo#2
 ¿cómo evaluar?

1
1 Detección inicial

Guión de entrevistas a padres de familia y alumno Anexo#3/4

Preguntas que ayudan a reconocer características e intereses del alumno

Informe de detección inicial

Lo realiza el responsible de la deteccion, se exponent los
resultados de los instrumentos aplicados (anexos
anteriores). Es un planteamiento integral
Anexo#5
 ¿cómo atender?

1
2 Programa de enriquecimiento

Se elabora de acuerdo a los interés, necesidades y habilidades para dar

respuesta educativa dentro y fuera de la escuela Anexo#6
¿Qué es el enriquecimiento?
Modelo de intervención educativa que se caracteriza por
el desarrollo de experiencias de aprendizaje
diferenciadas con la finalidad de favorecer el desarrollo
integral de los alumnos con aptitudes sobresalientes
 Tipos de enriquecimiento

1 Enriquecimiento de contexto escolar

Contempla la inclusión de programas o proyectos para todos los alumnos de la escuela sin
importar su edad, es parte del sistema organizacional de la escuela.
2 Enriquecimiento del aula

Consideración de propuestas de intervención pedagógica en el aula, deben estar

concretadas en la planeación (el docente realiza adecuaciones en el currículo, evaluación,
métodos, contenidos, compactación curricular, etc.)
1 Enriquecimiento extra escolar

Fortalecimiento del proceso educativo a través de vínculos interinstitucionales con

profesionales o instancias
 Estrategias para el aula
1 enseÑanza
1 diferenciada
Diferenciación de tareas
Cambio en el modo de trabajo;
se asignan tareas más
desafiantes con base en los
contenidos curriculares.
(Trabajos de investigación,
proyectos científicos, etc. )
Diferenciación de logros
Se parte de una meta común
en clase, se establecen metas
más elevadas para los alumnos
con aptitudes sobresalientes.
Diferenciación por niveles de pensamiento
Se pretende que los alumnos
apliquen y desarrollen niveles
superiores de pensamiento.
1. captar, registrar y dar significado
2. lenguaje, memoria y comunicación
3. razonamiento, creatividad , toma de
decisiones y resolución de problemas
 Estrategias para el aula

2 Compactación
1 curricular

Consiste en modificar o coordinar el currículo regular:

Eliminar repetición de contenido ya dominado
Elevar nivel de reto curricular
Disponer de tiempo para aceleración

Evaluación Definición de
Análisis de
del dominio contenidos Sustitución de
componentes
de los que serán contenidos
del currículo
contenidos compactados
 Estrategias para el aula

3 Seminario
1 socrático

Estrategia didáctica basada en el diálogo colaborativo. Se lee un texto y

posteriormente se realizan preguntas estimulantes que conducen a la
construcción de significados.
Antes:
Identifica contenido y
selecciona texto (se
recomiendan textos breves
del alcance de todos pero al
mismo tiempo desafiantes)
Se elaboran preguntas
durante:
después
Se organiza el grupo, presenta
El maestro invita a los
el texto, los alumnos lee y
alumnos a realizar reflexión
subrayan, se presentan reglas
escrita, se desarrolla trabajos
del seminario, se formulan las
de profundización (ensayos,
preguntas y finalmente se
investigaciones, etc.)
reflexiona
 Ejemplo: cuadro de propósitos del
seminario

1
Metas generales Metas para el alumno aste
❑ Expresas las ideas propias con claridad y precisión ❑Expresar ideas utilizando vocabulario técnico
❑ Hacer preguntas que contribuyan a esclarecer los ❑Valorar las ideas contenidas en el texto
conceptos del texto ❑Hacer referencias al texto revisado y a otras
❑ Encontrar apoyo textual para fundamentar sus fuentes relevantes para fundamentas sus
afirmaciones afirmaciones
❑ Argumentar sus opiniones ❑Argumentar sus opiniones y analizar las
❑ Reconocer el punto de vista de los otros consecuencias o inferencias de sus ideas
❑Explorar múltiples puntos de vista y las
motivaciones para mantener una posición durante
la discusión
 Estrategias para el aula

4 Aprendizaje
1 basado en problemas (abp)

Un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación d un tutor, a analizar y

resolver un problema seleccionado o diseñado para alcanzar objetivos específicos
Primera fase segunda fase tercera fase
Los alumnos se
cuarta fase
Se plantea problema Se desarrolla estudio
Planean un espacio
relacionado con la auto-dirigido. Los reúnen para
para la presentación
materia de estudio a alumnos hacen una examinar el caso,
de resultados, antes
un grupo de 4 a 6 lista de tareas aplicar la información
el docente debe
alumnos. Se necesarias para obtenida y compartir
verificar. Se realiza
establecen reglas, resolver el problema hallazgos en común.
autoevaluación
tiempos, etc. (individual) Resuelven
Ejemplo: preguntas para problema

1
simples complejas
¿Qué sabemos? ¿Cuál es el problema de fondo?
¿Qué necesitamos saber? ¿Qué perspectivas contiene este
¿Cómo podemos averiguarlo? problema?
¿Cuáles son los supuestos de cada
solución posible al problema?
¿Cuáles son las consecuencias de
aplicar diferentes perspectivas al
problema?
 Estrategias para el aula

5 Estudio
1 independiente
Técnica de diferenciación curricular para favorecer el desarrollo integral en
cuanto a los aspectos intelectuales y explorar intereses vocacionales. (9 etapas)
Introducción Selección de tema organización Elaboran preguntas
Se presentan metas, Obtienen información Mapean el tema, ¿qué?, ¿dónde?,
pasos y recursos general analizan, comparan, ¿cuándo?, ¿en qué?,
etc etc
Selecciona
El método de
evaluación Difusión de resultados Desarrollo de producto Obtención de inf. estudio
Se evalúa si Se presentan de Póster, libro, reporte, Recolecta (descriptivo,
cumplieron metas y el forma oral o escrita artículo, conferencia, información en experimental,
alumno se autoevalúa ante una audiencia etc. distintas fuentes histórico, etc.)
 Estrategias para el aula

6 Contratos
1 de aprendizaje

Acuerdos establecidos entre docente y alumno para lograr los aprendizajes por
medio del trabajo autónomo en un período determinado

1 2Se examinan conocimientos 3SeNegociación

Informar al alumno Diagnóstico inicial
Se presentan las del contrato
competencias y esta opción previos del alumno para realiza una entrevista para
de trabajo establecer las metas identificar intereses

4Se plasman los acuerdos de 5 6 Evaluación

Formulación del contrato
forma escrita (sesiones,
firmas, etc)
Ejecución del contrato
El alumno toma la
del trabajo
responsabilidad de realizar las Puede ser formativa o
actividades acordadas sumativa
 Estrategias para el aula

1
Enriquecimiento extraescolar

Requiere de vinculación y trabajo en conjunto con la familia y otras instituciones

1 Vinculación institucional

2 Directorio de recursos

3 Visita a sitios de interés

4 mentoría

5 Seguimiento de alumnos en academias

 Papel del profesor

^^^Tarea^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Crear un clima favorable donde se sientan seguros

Desarrollar actitud de respeto

Tener una visión amplia de la educación
Ser flexibles, capaces de adaptarse y con disposición
Motivar a los alumnos, acompañarlos y tener iniciativa
 Modelo de aceleración

^Dimensiones^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Ritmo: el candidato deberá ser capaz de adaptarse al cambio
Discreción: puede influir en estereotipos y desintegración, se deberá
trabajar con el tema
Separación de pares: no existe evidencia de que la aceleración separe
al alumno de sus iguales, pero probablemente influirá en la decisión
Acceso: dependerá de las posibilidades de cada centro
Tiempo: los alumnos en educación básica presentan mayor posibilidad
de éxito.
 Tipos de aceleración
Tipo Modalidad de aceleración
1 Progreso continuo
2 Instrucción al propio ritmo
3 Compactación del curriculm
4 Mentores
5 Cursos a distancia
Descripción
Al estudiante se le da el material apropiado a media que va dominando el
anterior
El alumno puede trabajar las diferentes materias a su propio ritmo y de
acuerdo a su capacidad
Al alumno se le dan instrucciones reducidas, actividades y prácticas. El
tiempo ahorrado se utiliza para implementar estrategias de
enriquecimiento.
El alumno tiene la oportunidad de recibir información y entrenamiento de
un experto en una materia
El alumno realiza cursos a distancia con apoyo de video, materiales, etc.
Principalmente a través de internet.
 Tipos de aceleración
Tipo Modalidad de aceleración
1 Admisión temprana a la educación
primaria
2 Avanzar (omitiendo) un curso o más
3 Avanzar (omitiendo una materia)
4 Admisión temprana a la educación
secundaria
5 Programas extracurriculares
Descripción
Los estudiantes son admitidos en la escuela a una edad mas
temprana de la establecida
El alumno se salta uno o más cursos
Sin haber sido promovido a un grado superior, el alumno pasa
parte del día recibiendo clases en una materia con los alumnos
mayores (Puede ser en una o más materias)
Los estudiantes son admitidos en la escuela antes de cumplir la
edad establecida
El estudiante realiza programas (de verano p.e.) que producen
instrucción avanzada y con los cuales puede conseguir créditos
 Acreditación y promoción

^^^Admisión^temprana^^^^^^^^^^^^
Grado que cursa el alumno Proceso que debe seguir el siguiente ciclo escolar
2⁰ de preescolar Inscripción a 1⁰ de primaria
3⁰ de preescolar Inscripción a 2⁰ de primaria
5⁰ de primaria Inscripción a 1⁰ de secundaria
6⁰ de primaria Inscripción a 2⁰ de secundaria
2⁰ de secundaria Inscripción a 1⁰ de bachillerato
3⁰ de secundaria Inscripción a 2⁰ de bachillerato
 Acreditación y promoción

^^^^Omisión^de^grado^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Grado que cursa el alumno Proceso que debe seguir el siguiente ciclo escolar
1⁰ de primaria Reinscripción a 3⁰ de primaria
2⁰ de primaria Reinscripción a 4⁰ de primaria
3⁰ de primaria Reinscripción a 5⁰ de primaria
4⁰ de primaria Reinscripción a 6⁰ de primaria
1⁰ de secundaria Reinscripción a 3⁰ de secundaria
Importante: una vez que el alumno haya sido promovido anticipadamente deberá cursas dos ciclos escolares
continuos para omitir otro grado escolar./ El alumno no podrá omitir más de un grado a la vez