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Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Libro de texto
Tecnología
Guía metodológica
Tomo I
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Ciencia y Tecnología

Ciencia y
Cuaderno de trabajo

Tecnología
Guía metodológica
Tomo I
José Mauricio Pineda
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Karla Ivonne Méndez Uceda

Directora de Educación Básica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo
de la Educación General

Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos

Jefe del Departamento de Ciencias Naturales

Edición Diseño editorial y diagramación

Xochilt María Pocasangre Orellana Sara Elizabeth Ortiz Márquez
Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos Francisco René Burgos Álvarez
Carolina Ruiz de Escobar
Corrección de textos
Salvador Orlando Reyes Castañeda
Autoría
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Vilma Guadalupe Mártir Ramírez
Jorge Alfredo Ávila Moreno Imágenes:
Martha Alicia Artiga Hernández Shutterstock
Flor de María López Hernández
Katherine Michelle Hernández Vásquez

Primera edición, Ministerio de Educación, Ciencia y ISBN en trámite

Tecnología, San Salvador, El Salvador, 2023.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su

reproducción con fines comerciales por cualquier
medio, sin previa autorización del MINEDUCYT.
 Estimados docentes:

Reciban un cordial saludo y, al mismo tiempo, nuestro agradecimiento por la importante labor educativa
que desempeñan en beneficio de la sociedad salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a través del Proyecto de Transformación
Científica Educativa de El Salvador (Ciencia Educativa), hemos diseñado las Guías Metodológicas de
Ciencia y Tecnología, las cuales serán una herramienta importante para el trabajo docente que realizan
día a día.

El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones concretas y precisas para el
desarrollo de las clases de la nueva asignatura Ciencia y Tecnología, de tal manera que se estimulen las
habilidades, procesos y actitudes de la Educación 4.0 en el estudiantado salvadoreño.

Es importante señalar que cada Guía Metodológica está en correspondencia directa con las actividades y
secuencia desarrollada en los Libros de Texto y Cuadernos de Trabajo para Ciencia y Tecnología que, a su
vez, se han homologado con la estrategia multimodal, concretizando de esta manera lo expuesto en los
programas de estudio de la asignatura.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y
analizarán esta Guía Metodológica con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la niñez y la juventud salvadoreña
para que estas puedan desarrollarse integralmente.

Atentamente,

José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Viceministro de Educación y de Ciencia y
Tecnología ad honorem
 Contenido
I. Estrategia de aprendizaje de Unidad 1. Medidas y fuerzas 25
5
Ciencia Educativa
Presentación 26
II. Fundamento metodológico 6 Semana 1: Instrumentos de medición 27
Las experiencias científicas y el modelo Semana 2: Continuemos midiendo 35
A. 6
ICC+I Semana 3: Experimentando fuerzas 43
B. La secuencia de aprendizaje ICC 10 Semana 4: Fuerza invisible 51

C. Tratamiento del contenido 12 Semana 5: La fuerza que nos mueve 59

Fundamento teórico 67
Orientaciones generales para
D. 12 Cierre de unidad 71
implementar la secuencia ICC
Actividad avanzada 76

III. Estructura y componentes del

15
Libro de Texto Unidad 2. Interacciones terrestres 77
A. Entradas de unidad 15
Presentación 78
B. Secuencia de la semana 15 Semana 6: Cambios físicos y químicos 79
C. Secciones especiales 16 Semana 7: Conociendo las mezclas 87
Las rocas y sus
D. Tecnologías 17 Semana 8: 95
características
E. Cierre de unidad 18 El ciclo de las rocas
Semana 9: 103
F. Personajes 18 y los volcanes
Conozcamos el interior
Semana 10: 111
de la Tierra
IV. El Cuaderno de Trabajo 19
La atmósfera y
Semana 11: 119
A. Componentes del Cuaderno de Trabajo 20 los seres vivos
Fundamento teórico 127
B. Integración de recursos 20
Cierre de unidad 133
V. Estructura y componentes de la Guía Actividad avanzada 136
21
Metodológica
A. Portada de la unidad de aprendizaje 21 Unidad 3. El agua 137
Presentación de la unidad de
B. 21 Presentación 138
aprendizaje
Semana 12: Conozcamos la hidrósfera 139
C. Introducción a la semana de estudio 21
Semana 13: Las curiosidades del agua 147
D. Orientaciones específicas de la semana 22
Semana 14: Propiedades del agua 155
E. Respuestas 22 El agua como medio de
Semana 15: 163
vida
F. Fundamento teórico 23
Semana 16: ¡Me gusta el agua limpia! 171
G. Cierre de unidad 23
Fundamento teórico 180
H. Actividades avanzadas 23 Cierre de unidad 184
Actividad avanzada 188
VI. Referencias 24 Plan anual de tercer grado 189
4
I. Estrategia de aprendizaje de Ciencia Educativa

El proyecto Ciencia Educativa forma parte integral de la transformación curricular que

impulsa el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT, 2021a). Como
principal detonante de cambio se propone un replanteamiento del para qué y cómo
se promueven los aprendizajes relacionados con las ciencias naturales, lo que ha sido
expresado en el nuevo currículo científico y en los programas de estudio de Ciencia y
Tecnología (MINEDUCYT, 2022), de donde derivan los recursos educativos más concre-
tos, como el que ahora tiene en sus manos.

La construcción de los nuevos fundamentos curriculares implica, además, el plantea-

miento de una aproximación educativa propia, cambios en la forma de articular y
dar tratamiento al contenido, y una secuencia de aprendizaje particular; lo que se
conjunta en la asignatura de Ciencia y Tecnología. Para concretar efectivamente los
programas de estudio, y tomando como referencia las anteriores experiencias exitosas
del MINEDUCYT, la estrategia Ciencia Educativa también contempla el desarrollo y la
distribución de una batería de recursos educativos armonizados y de calidad, así como
el acompañamiento docente (Fig. 1).

Acompañamiento
e investigación
Recursos • Divulgación
educativos • Visitas técnicas
• Libros de Texto • Formaciones
Asignatura

Basado en evidencia
• Cuaderno de Trabajo • Publicaciones
Ciencia y Tecnología • Guías Metodológicas
Nuevo currículo científico • Tecnología e
científico • Malla curricular implementos
• Aproximación • Programas de estudio
Estrategia Multimodal
y modelo ICC + I
• Sistema de ejes
integradores

Figura 1. Principales productos y componentes de la estrategia Ciencia Educativa.

Recursos y planificación: la estrategia multimodal

La asignatura de Ciencia y Tecnología se encuentra completamente acoplada a la
estrategia multimodal; por lo que, además de los Libros de Texto, Cuadernos de Trabajo
y Guías Metodológicas, existe toda una gama de recursos acompañantes y una plani-
ficación anual conjunta basada en 32 semanas efectivas, más 8 semanas de planifica-
ción y evaluación, como se especifica en los programas de estudio.

De esta forma, ya no es necesario que efectúe una priorización curricular específica

para aquellos estudiantes que sigan una modalidad remota o semipresencial. Las di-
versas plataformas del MINEDUCYT garantizan que cada semana usted disponga de
una base de recursos específicos y sincrónicos, para ejecutar los programas de estudio
5
 de Ciencia y Tecnología, como se muestra en la Figura 2. Adicionalmente, se cuenta
con recursos asincrónicos, como la aplicación y los kits de Ciencia Educativa que diver-
sifican la oferta virtual y física de recursos.

Libro de
Texto

Sitios de Cuaderno
continuidad de
educativa Trabajo
Recursos de
Ciencia y
Tecnología
Guía
Teleclases Metodológica

Radioclases

Figura 2. Gama de recursos de Ciencia y Tecnología disponibles por semana de clases como parte de
la estrategia multimodal.

II. Fundamento metodológico

A. Las experiencias científicas y el modelo ICC+I

La propuesta curricular de la asignatura de Ciencia y Tecnología se fundamenta en
la aproximación y el modelo educativo de Indagación, Creatividad y Comunicación
(ICC) que, al estar directamente vinculada con las demás áreas curriculares, permite
potenciar la Integralidad (ICC+I) (MINEDUCYT, 2022).

El modelo educativo de ICC+I se enmarca en el enfoque y la didáctica constructivista.

Puede definirse como una variante del aprendizaje experiencial (EXL) (Kolb, 1984), que
no se restringe al involucramiento práctico (hands-on), sino que pretende potenciar el
pensamiento divergente (divergent thinking), la toma de decisiones consensuadas en
equipo (cooperative learning) y la reflexión sobre lo desarrollado en conjunto (MINEDU-
CYT, 2022). Como sucede en todo modelo con componentes de indagación, el eje de
aprendizaje es la experiencia científica (Worth et al., 2009).

Desarrollar una experiencia científica en el aula implica emular las formas en que la
ciencia produce y evalúa el conocimiento, incluyendo la formulación de preguntas e
hipótesis, la experimentación, el cometimiento de errores, la aplicación de diversas tec-
nologías, el debate de ideas y la exposición de hallazgos; en términos sencillos, se trata
de «aprender ciencia, practicando ciencia» (MINEDUCYT, 2022). Adicionalmente, usted
debe tener muy claro que sus estudiantes no están produciendo conocimiento nuevo,
sino descubriendo principios y hechos científicos consolidados, por lo que es necesaria
una contrastación final de los resultados con fuentes confiables (Worth et al., 2009).
6
Desde la perspectiva metodológica, el modelo ICC+I es altamente plástico, proponien-
do la inclusión de distintas técnicas didácticas que impulsen al estudiantado a usar su
imaginación y el trabajo colaborativo, para proponer y evaluar ideas que le permitan
afrontar desafíos y transformar situaciones relacionadas prioritariamente con su ámbito
cotidiano. El carácter indagatorio propio de las ciencias naturales, el involucramiento
estudiantil directo y el desarrollo de experiencias científicas basadas en situaciones coti-
dianas, vuelven al modelo ICC+I ampliamente compatible con distintas formas y meto-
dologías de aprendizaje activo, con las cuales puede y debe enriquecerse la práctica
educativa (MINEDUCYT, 2021b).

Las características del modelo educativo suponen, en síntesis:

• Aprendizaje basado en fortalecer las cualidades de cada estudiante, no en el de-

sarrollo del contenido.
• Integración de la práctica científica como experiencia central de aprendizaje:
«aprender ciencia, practicando ciencia».
• Construcción de conocimiento colaborativo y recursivo, con uso de interrogantes,
ideas e hipótesis como puntos de partida.
• Involucramiento del contexto cotidiano para dotar de cercanía y significado a la
práctica científica con el estudiantado.
• Integración de la tecnología (en sentido amplio) en la experiencia de aprendizaje.
• Proposición y contrastación continua de ideas, fuentes y resultados.
• Plasticidad metodológica.
• Prioridad de la evaluación formativa basada en evidencia.

Entre las metodologías y estrategias didácticas compatibles con el modelo de ICC+I,

que usted puede utilizar para conducir una experiencia científica, se destacan:

Aprendizaje colaborativo. Entendido como un conjunto de estrategias basadas en la

formación de equipos heterogéneos para resolver una situación o tarea, su caracterís-
tica principal es la estructuración de actividades donde cada estudiante asume una
responsabilidad y contribuye a completar una asignación. Al trabajar con otros, sus
estudiantes están expuestos a diferentes puntos de vista y estrategias para alcanzar un
objetivo común. El aprendizaje colaborativo es muy valioso para desarrollar la mayoría
de las habilidades y actitudes contempladas en la asignatura, especialmente en los
ámbitos de comunicación e integralidad.

Comprobación/Demostración. Implica la ejecución modelada de una técnica o mar-

cha experimental por parte de un docente. La estrategia es recomendable cuando la
actividad de aprendizaje tenga riesgos no asumibles o sea demasiado compleja para
que sus estudiantes la desarrollen por sí mismos en un momento dado. No obstante
también es útil para fortalecer el aprendizaje por imitación y cuando se cuenta con,
7
 recursos limitados para replicar las actividades. Dentro del modelo ICC+I, usted puede
emplear esta técnica para atraer la atención de sus estudiantes y estimular el proceso
de indagación.

Exploración de campo. Se considera así a toda actividad realizada fuera de las insta-
laciones escolares o en sus áreas verdes, con el propósito de efectuar una observación
científica de aspectos particulares del entorno natural o socionatural. Proporciona una
oportunidad para cada estudiante de explorar, descubrir y experimentar las técnicas
científicas de recolección de información y manipulación de dispositivos en ambientes
no controlados, los cuales pueden ser desde ecosistemas particulares hasta el mismo
entorno cotidiano.

Exhibición educativa. Con un enfoque similar a la exploración de campo, se trata de la

organización de visitas guiadas a sitios de interés por su alto valor educativo, en donde
se fomenta la interacción entre el estudiantado y el personal encargado del lugar. Típi-
camente, las exhibiciones educativas se preparan en torno a museos, fábricas, granjas
o centros de investigación y desarrollo. Esta estrategia le será útil para que sus estudian-
tes vivencien la aplicación e impacto de las ciencias naturales y el desarrollo tecnológi-
co en la sociedad; así también, es ideal para estimular la orientación vocacional.

Gamificación. En sentido estricto, se refiere a la aplicación de mecánicas extraídas

de videojuegos a distintos contextos. Es una herramienta moderna surgida en la última
década del siglo pasado, con un exitoso despunte en economía y mercadeo (Huotari
y Hamari, 2012), y notables aplicaciones en educación cuyos alcances son aún desco-
nocidos (de Sousa et al., 2014), pero que además ha resultado aplicable para la inves-
tigación científica de alto nivel (Cooper et al., 2010). En el contexto escolar, los juegos
pueden atraer grandemente a sus estudiantes y sumergirlos en simulaciones que los
ayuden a aprender conceptos o desarrollar habilidades diversas, especialmente aque-
llas relacionadas con la Educación 4.0.

Investigación. Ocasionalmente, el desarrollo del método científico en el aula se conoce

como investigación; sin embargo, dada la naturaleza de la asignatura, en el presente
documento se abordan de forma breve y separada distintas metodologías orientadas a
conducir las experiencias científicas. En general, dentro del modelo ICC+I se contempla
el desarrollo de las etapas clásicas del método científico, enfatizando en su plasticidad,
lo que es altamente compatible con los enfoques de aprendizaje de las ciencias basados
en la indagación, así como en el desarrollo de proyectos y en la resolución de problemas.

Estudio de caso. Diseñado originalmente para la producción de conocimiento en las

ciencias aplicadas, el estudio de caso es un tipo de metodología de investigación don-
de el estudiantado analiza una situación real y ampliamente documentada, la cual
adquiere particular interés debido a su contexto o a los contenidos que permite desa-
8
rrollar. Efectuar un estudio de caso puede requerir de la selección, recopilación, con-
trastado y presentación de datos procedentes de distintas fuentes (Stott y Ramil, 2014).
Usted deberá decidir la cantidad de información que estará disponible para sus estu-
diantes, de acuerdo con el nivel. Los estudios de casos son herramientas muy útiles para
brindar contexto.

Resolución de problemas. Con este método se motiva al estudiantado a encontrar la

solución a problemas diversos, que pueden ser ejercicios, casos o procedimientos que
le generen un desafío mental; pero, sobre todo, se promueve la aplicación del pen-
samiento científico (hipotético-deductivo) para encontrar la respuesta, lo que supone
una variante metodológica a la empleada en otros campos académicos. Al perseguir
un objetivo claro, la resolución de problemas puede serle muy útil para medir tanto los
presaberes como los alcances del aprendizaje.

Proyectos educativos. Son situaciones de aprendizaje que requieren la conformación

de equipos para investigar, en un corto período de tiempo, acerca de objetos, eventos,
fenómenos o teorías que pueden ser muy complejas. Esta metodología puede llegar
a ser muy abierta, permitiendo al estudiantado decidir incluso el objeto de estudio, los
alcances de la investigación, el método y el planteamiento experimental, si es necesa-
rio; por lo tanto, puede requerir de cierta experticia en el uso de técnicas y dispositivos.
Por otro lado, es indispensable la presentación de resultados al finalizar la experiencia,
siendo ideal para fomentar habilidades prácticas y comunicativas. Una ventaja pal-
pable del desarrollo de proyectos educativos es su potencial para abordar contenidos
multidisciplinares.

Aprendizaje basado en tecnologías. Se trata de un conjunto de enfoques que facilitan

la introducción de herramientas tecnológicas en la práctica docente, o suponen su
inclusión como medio directo para desarrollar la clase. En los enfoques más inmersivos,
la atención se centra en el propio aprendizaje de la herramienta como catalizador para
desarrollar habilidades o fijar conceptos. Un uso frecuente y básico de la tecnología con-
siste en suplir o complementar una clase. Este enfoque le resultará útil cuando tenga
limitaciones para conducir experiencias que incluyan experimentos o viajes de campo.

Enseñanza de las Ciencias Basado en la Indagación (ECBI). Se trata de un enfoque ex-

periencial donde se toman como base los presaberes del estudiantado para construir
un ambiente de interacción docente-estudiante, en el cual, el estudiante no se siente
inferior al docente, sino que su interacción se basa en constantes cuestionamientos del
trabajo realizado. Normalmente, el objetivo es emular el método científico dentro del
aula.

9
 B. La secuencia de aprendizaje ICC
Cualquiera que sea la metodología o estrategias que seleccione para conducir una ex-
periencia científica, o parte de ella, es indispensable que organice el ciclo de aprendi-
zaje de tal forma que las actividades a desarrollar incluyan momentos específicos para
fomentar las habilidades, procesos y actitudes que integran las competencias particula-
res de la asignatura, lo cual puede resultar muy complejo ante la diversidad de disciplinas
científicas incluidas en los programas de estudio (MINEDUCYT, 2022), y ante la posibilidad
de emplear distintas estrategias para conducir una misma experiencia científica. Para
facilitar la articulación metodológica, se propone la secuencia de aprendizaje ICC.

La secuencia ICC pretende concatenar el tratamiento metodológico principal de una

semana de estudios, sustentándose en la capacidad articuladora de los ámbitos de
habilidad, principalmente de su componente indagatorio. De esta manera, la experien-
cia científica se conduce a través de un microciclo de aprendizaje semanal; dentro del
cual se generan momentos específicos para potenciar las habilidades, los procesos y
las actitudes propios de la asignatura. Para ello, se han definido tres etapas puntuales:

Indagación Creatividad Comunicación

Pretende que el estudiantado
aprenda a explorar su alre-
dedor desde una perspecti-
va científica, valiéndose de la
curiosidad y el contexto coti-
diano, de tal manera que los
principales instrumentos para
construir aprendizaje, son los
presaberes, las preguntas y los
desafíos, no un fundamento
teórico.
Las habilidades y procesos
prioritarios a potenciar durante
esta etapa incluyen: observa-
ción, cuestionamiento, recono-
cimiento de problemas, com-
paración, búsqueda y tamizaje
de información, abstracción, y
aprendizaje autónomo. Asimis-
mo, se fomentan las actitudes
de: curiosidad, asunción de
errores, ética y rigor.
Tiene por objetivo estimular el
uso de distintas técnicas pro-
pias del quehacer científico y
la manipulación de dispositi-
vos, como herramientas para
desarrollar capacidades de
inventiva al afrontar situacio-
nes problema. Durante una se-
mana pueden efectuarse una
o más actividades que fomen-
ten la creatividad o el desarro-
llo procedimental.
Las habilidades y procesos
prioritarios a potenciar duran-
te esta etapa incluyen: gene-
ración de ideas, visualización,
construcción, formulación de
hipótesis, diseño experimental
y experticia tecnológica; así
también, se fomentan las acti-
tudes como la automejora, la
iniciativa, la perseverancia y el
enfrentamiento de desafíos.
Pretende generar un espa-
cio para compartir entre pa-
res los resultados, dificultades
y conclusiones de la sema-
na, contrastándolos contra el
conocimiento científico más
consolidado; por lo cual, es
necesario manejar un lengua-
je científico. La etapa de co-
municación es también el mo-
mento para que usted pueda
resumir y brindar las conclusio-
nes y acuerdos generales a la
clase, sobre los contenidos y
procedimientos abordados.
Las habilidades y procesos
prioritarios a potenciar durante
esta etapa incluyen: organiza-
ción, registro y representación
de datos e ideas; argumenta-
ción, simplificación, y síntesis.
Igualmente, se fomentan ac-
titudes asociadas a la objetivi-
dad, el respeto, la empatía y la
apertura mental.

10
 Adicionalmente, al presentar la oportunidad de concluir, la etapa de Comunicación es un
buen momento para que usted pueda estimular las habilidades, procesos y actitudes del
ámbito de la integralidad, tales como: pensamiento holístico, pensamiento crítico, pers-
pectiva global, autogestión, respeto ambiental y cuidado personal.

Como podrá notar, es prácticamente imposible desarrollar todas las etapas de un micro-
ciclo de aprendizaje en una única sesión de clases, por lo que será necesario que divida la
semana de estudios en al menos tres sesiones de clase, lo que le ayuda además a prepa-
rar los implementos necesarios para tener una experiencia científica auténtica. La Figura
3 muestra la estructura genérica de un microciclo de aprendizaje semanal, incluyendo
sus características, las principales acciones a desarrollar, y su segmentación en etapas y
sesiones de clase.

Microciclo de apendizaje
• Se jornaliza en microciclos de 3 a 4 clases. • El docente guía.
• Cada ciclo de estudio se complejiza. • Es colaborativo, investigativo y práctico.
• Usa contenido para potenciar habilidades.

Leyenda: Clase 3 o 4 Clase 1

Ciclo de Nivel I Comunicación Indagación
Ciclo de Nivel II Proponer Situación Formación
transformaciones pregunta de equipos
Ciclo de Nivel III
Repaso en común Evaluar situación
Acciones
de trabajo
colaborativo Comunicar

Clases
Hipotetizar
Concluir
Microciclo de
Discusión grupal
aprendizaje
Discusión grupal

Generalizar y
Diseñar
predecir
experimento

Analizar y sintetizar Selección y búsqueda

de materiales

Comparación de resultados Montar

experimento
Registrar

Manipular Clase 2 a 3
Creatividad

Figura 3. Estructura genérica resumen de los microciclos de aprendizaje semanales, a ser conducidos
con la secuencia ICC.

11
 C. Tratamiento del contenido
Es indispensable comprender que instaurar un microciclo de aprendizaje como el plan-
teado requiere un cambio de paradigma en cuanto al abordaje de los contenidos,
que consiste en difuminar la separación y subvertir el orden de los momentos dedicados
a la teoría y la práctica. Mientras en un enfoque tradicional se suele conducir una clase
de ciencias segmentada en una etapa teórica que antecede a una etapa práctica,
siendo ambas bien definidas; en un enfoque de indagación, se intenta construir cono-
cimiento teórico al exponer al estudiantado a la práctica o aplicación lo más pronto
posible, mientras se generan espacios de reflexión y puesta en común.

El cambio de paradigma permite distinguir dos ventajas: mejorar el tiempo efectivo de

clase al disminuir la repetición de información cuando se pasa de teoría a práctica, y la
ejercitación directa de habilidades y procesos por parte del estudiantado. Como podrá
haber notado, lo anterior es altamente compatible con el modelo ICC+I; de esta mane-
ra, para conducir apropiadamente los microciclos de aprendizaje se ha establecido un
orden de prioridad en el tratamiento del contenido, como se muestra en la Figura 4.

Nivel I y II

Aplicación/ Concepto Ley/Teoría

Ocurrencia científica

Nivel III

Figura 4. Orden del tratamiento del contenido de acuerdo con la secuencia ICC. Para el Nivel III es
posible cerrar el ciclo de tratamiento del contenido hacia una nueva aplicación.

D. Orientaciones generales para implementar la secuencia ICC

Para conducir adecuadamente las experiencias científicas a través de la secuencia
ICC es necesario considerar diversos aspectos específicos por cada etapa, sus prepa-
raciones previas y los cierres de unidad. A continuación, se muestran orientaciones ge-
nerales para favorecer el desarrollo exitoso de una secuencia y facilitar la planificación
semanal.

Preparaciones previas. Antes de iniciar cada unidad, pero particularmente con cada
microciclo, es importante consultar previamente todos los recursos que la estrategia
multimodal pone a su disposición para la semana específica. A partir de esta consulta,
se recomienda seleccionar aquellos recursos acompañantes que le son susceptibles
de utilizar en su contexto particular, y de acuerdo con el desempeño mostrado por sus
estudiantes.
12
Ya que la mayoría de las experiencias científicas incluyen una sesión experimental, o de
campo, conviene que lea la sección Preparaciones previas de su Guía Metodológica,
para verificar los implementos y las acciones que requieren una atención anticipada
que le garantice mejor control en el desarrollo de los microciclos.

Etapa de indagación. Para el adecuado desarrollo de la indagación, es indispensable

que usted permita que sus estudiantes asuman el protagonismo de la clase, que explo-
ren por sí mismos, opinen y puedan equivocarse; por tal motivo, únicamente brinde una
breve introducción a las actividades, tomando como punto de partida una situación
cotidiana o aplicación científica que se relacione con los contenidos de la semana y
genere curiosidad.

El objetivo final de esta etapa no es una respuesta correcta, al contrario, es una idea
o pregunta que idealmente pueda ser abordada de forma práctica, a través de las
diversas actividades que desarrollará durante la semana. Para la consecución del ob-
jetivo, es importante guiar la exploración. Usted debe orientar el tipo de pregunta o
planteamiento de sus estudiantes, pero jamás ofrecer las respuestas. Una buena mane-
ra de hacerlo es el uso de preguntas que apunten a evidenciar las posibles falencias o
desviaciones en los planteamientos de sus estudiantes.

Otra estrategia para orientar los planteamientos es colocar los grupos de ideas princi-
pales de sus estudiantes en la pizarra, y pedir opinión al pleno sobre su validez o viabili-
dad para demostrarlas.

En coherencia con el tratamiento del contenido, que prioriza la exposición directa a

la aplicación u ocurrencia de los fenómenos, no encontrará un fundamento teórico
extenso en los Libros de Texto durante la etapa de Indagación. No se recomienda, en
ninguna circunstancia, dictar información al estudiantado.

Etapa de creatividad. Es el corazón del trabajo de la semana, pues en ella se desarrolla

la práctica o prácticas, con las cuales sus estudiantes intentarán abordar las ideas o pre-
guntas que se plantearon durante la etapa de Indagación. Normalmente las prácticas
incluyen experimentos, exploraciones de campo o resolución de problemas, entre otras.

Al dar prioridad al trabajo autónomo, la manipulación de implementos y la autogestión

por grupos de trabajo, es indispensable que, al menos durante las primeras sesiones
de práctica, usted pueda establecer, en conjunto con sus estudiantes, las normas de
comportamiento tanto dentro como fuera del aula. Esto incluye la organización de las
mesas de trabajo, la disposición y el tratamiento de los implementos comunes, grupales
o individuales; la disposición de los residuos que se generan durante las prácticas, y las
formas para asignar roles dentro de un grupo.

13
 Es muy importante también que, antes de iniciar una sesión de trabajo, usted pueda
dejar en claro a sus estudiantes las indicaciones específicas para cada actividad, tanto
en lo referente a la manipulación de los implementos como en el registro de datos y
cualquier otra recomendación de seguridad. La única forma de tener esta claridad es
que usted sepa con anticipación los escenarios posibles para los experimentos, explora-
ciones de campo, resoluciones de problemas, etc. Esto quiere decir que usted necesita
efectuar dichas actividades antes que sus estudiantes, y considerar las variantes que se
presentan dentro de la Guía Metodológica.

Para potenciar las habilidades del ámbito de la comunicación y facilitar la transición a

la etapa con el mismo nombre, usted debe promover que sus estudiantes lleven ade-
cuadamente el registro de resultados de sus actividades. Lo más importante no es que
la respuesta sea la indicada en esta guía, sino que el registro refleje lo efectuado duran-
te la clase.

Etapa de comunicación. Está diseñada para que sus estudiantes puedan compartir las
experiencias generadas por ellos mismos. Siguiendo el tratamiento del contenido, es en
esta etapa cuando los conceptos, leyes y teorías científicas que se han trabajado du-
rante toda la semana deben quedar claros para todos. Por tal razón, es indispensable
que incentive a sus estudiantes a contrastar inicialmente sus hallazgos, y conclusiones,
contra el conocimiento científico más consolidado; es decir, diversas fuentes bibliográ-
ficas, lo que garantizará su fiabilidad y dará consistencia a los planteamientos.

Para evidenciar las habilidades y procesos del ámbito de la comunicación, procure que,
al menos de forma ocasional, cada estudiante pueda expresarse individualmente. Es
muy importante abrir espacios para que los planteamientos, resultados y conclusiones ex-
puestas por cada estudiante o grupo de trabajo sean sometidos a la crítica por parte del
pleno. Esta crítica, al igual que usted haría al evaluar, debería centrarse en: la claridad de
los conceptos y las teorías; la forma de presentar los resultados, el uso de nomenclatura y
lenguaje científico, y las explicaciones del por qué se llegó a las conclusiones.

Si considera que la discusión no está llevando a que sus estudiantes tengan claros los
contenidos, puede usted variar la estrategia de exposición o discusión; de ser necesario,
usted podrá orientar directamente las conclusiones, interpretar los resultados o hacer
breves disertaciones sobre los contenidos, de manera que se garantice un contenido
de calidad y común acuerdo para la clase.

Finalmente, y como se recomendó en la etapa de Creatividad, es indispensable que

usted convenga anticipadamente con sus estudiantes las normas generales de com-
portamiento en una presentación, y las normas específicas de acuerdo con el tipo de
actividad desarrollada.
14
 III. Estructura y componentes del Libro de Texto

En los Libros de Texto sus estudiantes encontrarán experimentos, recorridos de campo, ins-
trucciones para la construcción de objetos, curiosidades, juegos y una gran diversidad de
actividades que potenciarán sus habilidades científicas y tecnológicas. A continuación,
se muestra la estructura del libro.

A. Entradas de unidad
Están simplificadas para la lectura
estudiantil, presentando la siguiente Unidad 1
información: Medidas y fuerzas
Eje integrador: tecnología
Nombre y número de la unidad.
En esta unidad aprenderemos a:
Seleccionar el instrumento más Realizar experimentos de fuerza.
apropiado para una medición. Comunicar nuestras observaciones
Comparar el comportamiento de sobre la relación entre fuerza y

Perspectiva desde la cual se aborda el

fuerzas a distancia y de contacto. movimiento.

contenido, o eje integrador.

Aprendizajes esperados para sus

estudiantes.

Tiempo estimado efectivo que se

dedicará a la unidad.
Duración: 5 semanas

B. Secuencia de la semana
Cada unidad se divide en semanas y, en
cada una, se orienta la aplicación de la Continuemos midiendo
Unidad 1

secuencia de aprendizaje ICC.

Indagación
¿Podrías listar los
instrumentos de
Esta semana seguiremos realizando más mediciones y co- medición que
nociendo más instrumentos de medición. ¡Comencemos! conoces?

A. Diversidad de instrumentos de medición

1. Indagación Tal y como lo comentamos la semana pasada, existen

muchos instrumentos de medición. Anteriormente habla-
mos de la regla, la cinta métrica, las balanzas y las báscu-
las, pero ¿qué te parece si conocemos otros instrumentos
p. de medición?

Está centrada en la exploración 8 1. Lista todos los instrumentos de medición que conoces.
p.
8

del entorno desde una perspectiva

científica. La etapa se distingue por
la coloración azul y un esquema Termómetro infrarrojo Termómetro digital Termómetro clínico

bastante libre, donde las preguntas

Como puedes observar, los tres instrumentos son termó-
metros, y aunque todos se usan para medir la temperatu-
¿Qué observas
ra, no todos realizan la medición de la misma forma.
que tienen en

y procedimiento no siempre están 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno de

trabajo:
común los tres
instrumentos de
medición que se
muestran arriba?

jerarquizadas.
a. ¿Cuál de los tres termómetros estás más acos- p. 8
tumbrado a ver?
b. ¿Has utilizado alguno de ellos?
c. Cuando has pasado consulta médica, ¿con cuál
de ellos te toman el dato de tu temperatura?
3. Comenta con tus compañeros las respuestas a las pre-

Las flechas circulares indican los

guntas planteadas y discutan las siguientes interrogantes:
d. ¿Cuál termómetro consideras más confiable?
e. ¿Cuál es el más incómodo?
p.

momentos donde se requiere el uso

f. ¿Cuál es el más rápido? 8
Semana 2 13

del Cuaderno de Trabajo, especifi-

cando la página precisa.
15
 Unidad 1
Creatividad

El año pasado aprendimos un poco sobre realizar medicio-

nes de longitud. ¿Qué te parece si hacemos un breve re-
Recuerda que
algunas reglas
tienen dos
2. Creatividad
cordatorio con una actividad?
escalas, una en
centímetros y
B. Midiendo objetos pequeños otra en pulgadas.

Materiales:
Para el trabajo
que realizaremos
vamos a usar
Pretende estimular el uso de distintas
• Regla de 20 o 30 cm. siempre los

Procedimiento:
centímetros.
técnicas propias del quehacer cientí-
1. Midamos un trozo de papel, por ejemplo, una nota ad-
hesiva.
2. En tu cuaderno de trabajo anota el valor como p.
p.
fico, y la manipulación de dispositivos.
resultado de tu medición. 6
6
La etapa se distingue gráficamente por
el color violeta, y la estructura secuen-
cial y jerárquica de las actividades.
3. Ahora que ya realizamos la medición de la nota adhe-
siva, midamos una página de papel bond y anotemos
el dato.
Se encuentra estrechamente entrala-
¿Qué te ha parecido
el realizar estas medi-
USOS DE LAS
MEDICIONES

La medida de
zada con el Cuaderno de Trabajo, por
ciones? ¿Ha sido fá-

lo que a menudo se indican las pági-

longitud es una
cil o difícil? ¿Qué te información muy
parece si intentamos útil, y en oficios
algo un poco más de- de confección
safiante? permite diseñar y
ajustar prendas de
vestir.
nas que deben emplearse.
Semana 1 9

Unidad 1
Comunicación

Tal y como pudiste evidenciar con la medición de la pizarra,

es necesario conocer el instrumento de medición que mejor
3. Comunicación
se adapte al objeto que esperamos medir. Es necesario que
sepas que existen distintos instrumentos de medición, solo
debes seleccionar el más apropiado.

Por ejemplo, si quieres conocer el valor de tu masa, ¿cuál p.

Se enfoca en compartir los resultados y
7
de los instrumentos que ves a continuación utilizarías? (1)
las dificultades de la semana. La etapa
se reconoce por el color cian y la pre-
(A) Báscula de piso. (B) Báscula para alimentos. (C) Balanza de dos brazos.
sencia de textos explicativos, los cuales
Algo que debes de tener muy en cuenta es que todos los instrumentos tie-
nen diferentes unidades de medida, por ejemplo, las básculas a veces se
pretenden ayudar a sus estudiantes a
focalizar su razonamiento y sus conclu-
muestran en gramos (g), onzas (oz), libras (lb) o kilogramos (kg).

En realidad, todas las unidades de medida son importantes. ¿Cuál de todas

estas unidades

siones.
La manera en la cual estamos acostumbrados a medir es, de medida es la
generalmente, la que se considera «mejor». El problema es mejor?
que las personas en el mundo están acostumbradas a usar
distintas unidades. Para resolver esto, existe un conjunto de
reglas para que todos podamos entender cuando se trata
de hacer mediciones. Se le conoce como Sistema Interna-

Los puntos de colores indican a qué

cional (SI). Y para medir la masa, la unidad que debemos
usar son los kilogramos.
Fíjate
momento de quéla semana Nno o corresponde
Visita una unidad de salud o utiliza una báscula de piso, y es- p.
cribe, en tu cuaderno de trabajo, el valor que obtengas (2). 7
lvides
... qquuée...... Ojo al
la página delemLibro de noTexto.
Es probable que el valor te lo den en libras. Si es en una uni-
dato..
¿Conoces de
dad de salud pídele a la enfermera que te ayude a conver-
tirlo a kilogramos; y si lo realizaste en tu casa o en tu salón
cuánto es tu masa es simétrica pod No
Hay olvides
org ani smo s que se Ojo al .
de clase, pide ayuda a tu docente o padre de familia para
en kilogramos?
Fíja
traz ar unatelínea en el
os ayudan mutua
queme
qué ...nte,
... dato...
obtener tu masa en dicha unidad. Semana 1 11 medio, y siqué
obtene ...mos por ejemplo, una
espe- es simétrica pod
dos partes del mis cie de pez tien se emos
mo ta- organismos quee protec-
Hayció trazar una línea
en el
maño y forma, n detua
uname nte
ané ,
mo ca podemos
étridio
compro- dan mu
ayupor na sim
es me , y si obtelenemo
bamos que sus tentácespe- línea en s
es simétrica pod simos
esem étrica. por ejemplo, una ulos urti- una
trazardos partes delmo
en el e protec- si obtene mis s mo ta-
C. Secciones especiales trazar una línea
medio, y si obtene
mos
mo ta-
cieade pez tien
la anémonamo
ción de una ané
animales del
dena otros
medioma , yño
partes
dos bam
y form
del misa,
os quecom
mo
es sim
ta- pro-
com
- ca.
proétri
dos partes del mis por sus tentác ulos urti-
arre cife. maño y forma,
Proporcionan información interesante sobre las características ade los otro fenómenos pro- étrica.
maño y form a, com bamos que es sim
s étrica.
la anémona de bamos que es sim
cife.
animales del arre
naturales, notación y la forma de emplear dispositivos.
¡Genial!
Notac
ión
no olvides
No Ojo al ¡Genial!
Fíjate dato... no olvides
No Ojo al
que...
qué ... Fíja
note
No Ojo qué
al
es simétrica pod
dato
qué... olvides que...
... trazar una líne
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Fíjas teque se qué ......
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Not ació
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Solicita a tu
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com a tus logros.
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dos partes del mis por traz tenuna
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mis - ta- @educacion_sv
com pro- medio, y si obt ene mos par del
tesesuna étrimo
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maño y forma, bam dos
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ulos urti- maño y forma, bamosmaque
bamos que es sim motes ño sus @educacionsvcion_sv
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com es sim étri ca. que naes sim
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otro s bamos que es sim @educa
y form
ñodel
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anima bamos que abam os mo
la ané
étrica. de otros cife. @EducacionSVcionsv
bam os que es sim
a la anémona animales del arre @educa
cife.
animales del arre
@EducacionSV

16
¡Genial!
¡Genial!
¡Genial!
 D. Tecnologías
A lo largo del libro se encuentran elementos interactivos, a través de dispositivos
móviles. Estos brindan acceso a recursos adicionales, que podrían ayudar a sus
estudiantes a comprender mejor las temáticas.
1. Códigos QR

Están en blanco y negro. Tienen forma

rectangular y tres cuadrados en las es-
quinas.
Debe escanearlo con un dispositi-
vo móvil para acceder a su infor-
mación.

Puede ser audio, video, software

de aplicación o sitios web.

b. Obtenga la aplicación
2. Realidad Aumentada (RA)
Recurso que combina elementos
Antes de comenzar a usar la
virtuales con el mundo físico. Permite
RA usted necesita descargar
interactuar con los fenómenos y e instalar la aplicación
objetos estudiados para mejorar la «Ciencia Educativa», desde
experiencia de aprendizaje. la tienda de su dispositivo.
Reconocerá los elementos de RA por DESCARGAR
nuestra nueva aplicación
su forma de tarjetas color violeta, las No volverá a requerir de
cuales contienen un ícono con un internet al usar la aplicación.
Descargar en

Mi tienda

código QR de color al fondo.

Descargar en

Mi tienda

a. Estructura de la tarjeta RA

c. Utilice la aplicación

Ícono y código QR
Para iniciar, acceda a
de color.
la aplicación, escanee
ESQUELETO HUMANO

El ser humano po-

see un esqueleto

la tarjeta y espere unos interno conforma-

do por 206 huesos.

Cálculo de magnitudes Nombre del segundos.

físicas derivadas
elemento. MANO
ETO HU
ESQUEL
Cálculo de la veloci-
Tome en cuenta que
dad de un niño que
corre 40 m en 20 s, si retira el dispositivo
Descripción del
utilizando la ecuación
elemento. dejará de ver el
de velocidad = distan-
cia/tiempo
elemento.
17
 E. Cierre de unidad
Contiene un resumen, una sección
Resumen
tecnológica y una evaluación
También estuvimos aprendiendo sobre fuerzas. Algunas de las cosas que
descubrimos fueron las siguientes: formativa. Usted puede emplear
Fuerzas estos recursos como ejemplos
Fuerzas sin Fuerzas de
para concluir, o como insumos de
contacto contacto
evaluación.
Magnetismo Fricción
El cierre de unidad se distingue
Gravedad Torque gráficamente por su color celeste,
salvo la evaluación que tiene un
También, realizamos experimentos de construcción en los cuales pusimos a
prueba el equilibrio y la fuerza, y comprendimos lo siguiente:
color naranja.
• Un objeto está en equilibrio cuando todas las fuerzas que
actúan sobre él se neutralizan.

• Si una de las fuerzas se modifica se pierde el equilibrio y los

objetos caen.
F. Personajes
Como ya habrá notado, los recursos
educativos de la asignatura Ciencia
34
y Tecnología incorporan personajes
que acompañan al estudiantado
durante su aprendizaje.

Irene. Toma su nombre Irène Joliot-Curie.

Le encanta explorar el campo y realizar
experimentos de todo tipo. Además, es
buena deportista. Ayudará a sus estu-
diantes a preparar sus actividades y les
dará consejos de seguridad.

Luis. Bautizado en honor a Louis Pasteur,

él acostumbra a preguntar acerca de
todo lo que le parece interesante. Es muy
creativo y juguetón. Ayudará a sus estu-
diantes a construir dispositivos y a adap-
tar sus experimentos.

Carlos. Le gusta la lectura y las películas

de ciencia ficción. Le va estupendo en
informática. Ayudará a que sus estudian-
tes lleven registros y notaciones apro-
piadas, y a manejar los posibles errores.
Toma su nombre de Carolus Linnaeus.

18
Lisa. Bautizada en honor a Lise Meitner, le
fascinan los gadgets y los postres. Además,
está a la vanguardia del desarrollo tecno-
lógico. Ayudará a sus estudiantes a reco-
nocer formas para aplicar su nuevo cono-
cimiento.

Nico. Robot autónomo programable para

distintas tareas. Tiene acceso inalámbrico
a las bibliotecas y museos de todo el mun-
do. Ayudará a sus estudiantes con diversos
datos de interés. Su modelo ha sido nom-
brado en honor a Nikola Tesla.

Salti. Una araña saltadora, con increíbles

habilidades. Su nombre proviene de su
grupo científico: Salticidae. Acompañará
a sus estudiantes a conocer mejor la vida
silvestre y a ser amigables con el ambiente.
Además, ¿no es adorable?

IV. El cuaderno de trabajo

«Aprender ciencia, practicando ciencia» implica que sus estudiantes, además de

efectuar las prácticas manuales, discutir y consultar información, necesitan llevar
un registro de su trabajo científico, el cual puede incluir textos, esquemas, gráficos,
flujogramas, carteles, entre otros. El registro facilita el aprendizaje de los estudiantes en
la medida en que ellos tratan de aclarar sus pensamientos para plasmarlos de manera
escrita o esquemática. Les ayuda a recordar y darse cuenta de su propio progreso, a la
vez que expone el desarrollo de su pensamiento (Worth et al., 2009).

Si bien durante el quehacer científico el registro escrito adquiere una gran variedad
de formas, para facilitar su ocurrencia sistemática sin el riesgo de reducir el tiempo
efectivo de clase, la asignatura Ciencia y Tecnología introduce el Cuaderno de Trabajo,
como principal instrumento de registro estudiantil durante las experiencias científicas. El
Cuaderno de Trabajo no es, entonces, un compendio de tareas exaula, sino un recurso
implícito en el desarrollo de la clase práctica y, por ende, se encuentra estrechamente
vinculado con el Libro de Texto. Para la implementación adecuada del modelo ICC+I,
usted deberá promover el uso de ambos recursos de manera articulada durante las
experiencias científicas.
19
 El uso del Cuaderno de Trabajo tiene las siguientes finalidades básicas:

Para estudiantes Para docentes

Promover el registro escrito, como facilita- Facilitar la evaluación, al contener un histo-
dor de los aprendizajes en ciencia y tecno- rial detallado del trabajo de cada estudian-
logía. te.
Fortalecer habilidades y procesos afines a la Ajustar oportunamente el estilo de instruc-
educación 4.0, tales como: organización, vi- ción. Observar el registro en clase permite
sualización, tratamiento de datos, construc- aprender sobre las preconcepciones, el de-
ción, registro de ideas, simplificación, com- sarrollo de habilidades y la naturaleza del
paración, síntesis y aprendizaje autónomo. pensamiento, sin esperar un examen.

Focalizar la atención en la información ob- Mejorar el tiempo efectivo de clase, pues

tenida, su tratamiento y conclusiones. los espacios de registro se presentan ya or-
ganizados.

A. Componentes del Cuaderno de Trabajo

Su formato es similar al Libro de Texto. Incluye
espacios para respuestas, tablas de registro y
cuadrículas para gráficos.

B. Integración de recursos
Los puntos de enlace permitirán a sus
estudiantes saber en qué momento emplear
cada recurso durante la práctica, y ubicar
fácilmente la página correcta.

Interacciones ecológicas Unidad 3

1. Secuencia de la semana Interacciones ecológicas Unidad 3

Indagación Indagación

A. Identificando interacciones
¿Te has preguntado si hay microorganismos viviendo en tu cuerpo o si hay algún orga-
nismo que pueda vivir en el cráter de un volcán?
2. Numeración 2. Completa la última columna explicando con tus palabras cómo
se encuentran interactuando las especies de las imágenes mostra-

Especifica los correlativos

Difícilmente encontrarás sitios donde viva todo tipo de especies, porque los lugares son
das en tu libro de texto.
muy cálidos o muy fríos, o muy húmedos o muy secos para que todas las especies lo-
gren adaptarse.
En un No. Especie 1 Especie 2 Explicación
ecosistema habrá
interacciones
entre los seres 1 Rana Mosca
vivos y también
interacciones de

3. Personaje
los seres vivos 2 Abeja Planta con flor
con su entorno
abiótico.
3 Ser humano Garrapata

Recordemos que los organismos se establecen en lugares que cum- p.

81
plan con sus requerimientos ecológicos. Ahora aprenderemos un
poco sobre dónde viven los organismos y los tipos de interacciones
Creatividad
4. Flechas de redirección
ecológicas que ocurren en estos sitios.

A. Identificando interacciones

Indican la página a consultar.

B. Reconociendo un hábitat
Procedimiento:
2. Observa el lugar donde se encuentra cada organismo y completa lo que se indica
1. Observa las siguientes imágenes.
en la tabla.

¿Se desplaza? ¿Cómo crees ¿Con qué

Organismo ¿Dónde vive? que se alimenta? organismo está
Sí/No
¿Qué come? interactuando?

En un hormiguero Caracoles, es-

Hormiga Sí Tritura las hojas
sobre la tierra carabajos.

5. Color del texto Planta Sobre el suelo No

Hace fotosíntesis.
Necesita luz solar Abeja y hormigas.
y agua.

Indica que se utilizará el Cua-

2. Completa en tu cuaderno de trabajo lo que se indica referente a estas interaccio-
nes entre especies. p.
p.
82
37

Semana 14 81 derno de Trabajo. Semana 14 37

20
V. Estructura y componentes de la Guía Metodológica

Su Guía Metodológica sigue un esquema definido por unidad de aprendizaje y semana

de estudios. Al final de cada unidad encontrará un cierre particular, con actividades
que le serán útiles para la evaluación.

Unidad
El agua
3
Eje integrador: sistemas
A. Portada de la unidad de aprendizaje Dominio clave Competencia

Contiene el número y título de la unidad,

Emplear registros y conclusiones propias acerca
El agua es un recurso abundante, pero frágil. de las diversas fuentes de agua y de sus propie-
dades como solvente, para proponer ideas enca-
minadas a prevenir la escasez y contaminación
del recurso.

además de los indicadores de logro, eje 3.1.

Indicadores de logro
Representa las principales características e impor- 3.7. Efectúa un experimento para evidenciar las propieda-
tancia de los océanos. des fisicoquímicas del agua.

integrador, dominio clave y competencia

3.2. Describe las principales características e importan-
cia de los lagos.
3.3. Explora las principales características e importancia
de los ríos.
3.4. Describe las principales características e importan-
3.8. Distingue entre mezclas acuosas y disoluciones.
3.9. Identifica disoluciones, suspensiones y coloides en el
ambiente.
3.10. Prepara disoluciones con sustancias cotidianas.
3.11. Clasifica disoluciones por su grado de saturación.

de la unidad, tal como se especifican en el

cia de los glaciares. 3.12. Explora las propiedades de los coloides y suspensio-
3.5. Emplea un modelo de un acuífero para estudiar sus nes a partir de muestras.
características e importancia. 3.13. Efectúa un experimento que simule procesos para la
3.6. Emplea un modelo para observar condiciones de potabilización del agua.
sequía. 3.14. Reconoce la importancia de brindar tratamiento a las

programa de estudios.
aguas residuales.

B. Presentación de la unidad de aprendizaje

Incluye una descripción del sentido de la
Duración: 5 semanas

unidad, de cómo está conjuntada, las ha- Presentación

En esta unidad, cada estudiante aprenderá a identificar
las características físicas que distinguen a los diferentes

bilidades, procesos y actitudes a las que Unidad 3 cuerpos de agua o subsistemas que componen la hidrós-
fera: océanos, ríos, lagos, glaciares, humedales y acuí-
feros. Además, para cada uno de ellos, reconocerá la

El agua
importancia que tienen en la naturaleza como fuente
de suministro de recursos para la satisfacción de las ne-

apunta, y el arte de la portada de unidad

r: Sistemas cesidades de los seres vivos. Reconocerá la diferencia
Eje integrado
s a: entre disoluciones, suspensiones y coloides, las propie-
aprenderemo
En esta unidad Identificar
propiedades
físicas y
dades de cada uno y aplicará estos ejemplos con sus-
características químicas del
agua.
principales
Describir las
de los compone
ntes de la hidrósfer
a
Explorar las
soluciones,
y coloides.
tancias de la vida cotidiana. Se relacionará con diver-
lagos, océanos, suspensiones
terrestre: ríos,
glaciares y
acuíferos. con tratamien
tos
Experimentar calidad del agua. sas propiedades del agua y algunos problemas que se

del Libro de Texto.

cia de cada la
para mejorar
generan cuando se afecta la calidad y la cantidad del
la importan
Reconocer
seres vivos.
uno para los

agua disponible en la naturaleza. Finalmente, deduci-

rá formas para preservar la calidad del agua y medi-
das correctivas que permitan su limpieza.

Al finalizar encontrará un resumen de las Preparaciones previas

Duración de
la Unidad:
5 semanas

preparaciones previas para desarrollar la Para algunas actividades de la unidad es necesaria la solicitud previa de implementos; realizar ensayos
o reconocimiento de las zonas para identificar puntos de interés; y realizar ensayos experimentales para
verificar los resultados previamente.

unidad. Es importante que atienda este re-

A continuación, se presenta un resumen de las actividades que requieren el desarrollo de acciones pre-
vias.

Solicitud de implementos Ensayos experimentales

sumen, pues le será de mucha ayuda en la

Semana 12 Actividades B y C Semana 14 Actividad A

Semana 13 Actividades B y C Semana 16 Actividad A

Semana 14 Actividades A, B y C

planificación.
Semana 15 Actividades A, B, C y D Recorridos exploratorios
Semana 16 Actividad A Semana 15 Actividad B

138

C. Introducción a la semana de estudio

Semana 12
Antes de iniciar cada semana, encontrará
Conozcamos la hidrósfera

Contenido

una página introductoria que contiene el

Hidrósfera terrestre

Indicadores de logro

nombre de la lección semanal, los conte-

3.1. Representa las principales características e importancia de los océanos.
3.2. Describe las principales características e importancia de los lagos.
3.3. Explora las principales características e importancia de los ríos.
3.4. Describe las principales características e importancia de los glaciares.

nidos a desarrollar, los indicadores de logro Preparaciones previas

específicos de la semana y las preparacio-

B. Modelo de lago o río C. ¿Cómo afecta la lluvia a los ríos?
• En esta actividad es necesario contar con: • Los implementos necesarios para desarrollar
una bandeja o recipiente de plástico de esta actividad son: bolsa plástica, vaso de po-
poca profundidad, plastilina o arcilla, ro- liestireno (o vejiga) y aguja (o palillo de dien-
cas y figuras como árboles, flores, animales tes).

nes previas específicas.

y otros que sirvan para decorar el modelo.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

También incluye un espacio para sus no- Sus apuntes son muy
importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus

tas y un enlace, para que pueda enviar sus

compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.

apreciaciones al equipo de diseño de los

https://bit.ly/ComentCyT

recursos.
Lección 3 139

21
 Indagación D. Orientaciones específicas de la semana
En esta etapa se busca que los estudiantes reconozcan diferencias físicas que ayudan a identificar los
distintos componentes de la hidrósfera que se están estudiando: océanos, lagos, ríos, glaciares y hume-
dales.

Inmediatamente después de la introduc-

• Esta actividad está
diseñada para que los
Indagación
Conozcamos la hidrósfera
ción, usted encontrará las páginas com-
pletas del Libro de Texto, acompañadas
estudiantes caracteri- ¿Has visitado algún lugar con agua natural, donde te puedes bañar, jugar y
divertirte? ¡Yo creo que sí! Veamos qué relación tienen estos lugares con la
cen algún cuerpo de hidrósfera, mediante la siguiente actividad.
agua que conozcan,
además que compar- Probablemente el término hidrósfera te resulte un poco des-
tan la experiencia con conocido, pero cuando comprendas a qué se refiere verás

de orientaciones comentadas para ga-

sus compañeros para que ya has convivido con esta parte importante de nuestro
planeta.
que se den cuenta
de que hay diferentes 1h A. Componentes de la hidrósfera
componentes de la
hidrósfera. Haz grupo con tus compañeros y compartan experiencias de visitas a cual-

Posible dificultad
rantizar el adecuado tratamiento didác-
quier tipo de cuerpo de agua natural. Puede ser un río, una poza, la playa
• Puede solicitar a sus o un lago. Hablen sobre los siguientes aspectos:
estudiantes que hagan
grupos de 5 o 6 perso- 1. ¿Qué forma tenía el cuerpo de agua? Observa las siguientes imágenes
nas. Es recomendable y selecciona la que veas más parecida a lo que recuerdas:
que toda la clase se
Tratamiento del error
tico por etapa y actividad.
distribuya en 4 a 6 Fíjate
grupos, para poder tra- que
q ue....
..
bajar cómodamente.
• Permita que los estu- Si toda el agua que
cubre la superficie del
¿Parecía de forma
circular y sus aguas son
¿Se ve como una co-
rriente que va hacia una
¿Su apariencia era
ancha y profunda, con
diantes hablen am-
pliamente sobre sus
planeta Tierra la dividié-
ramos en cien partes,
noventa y siete de ellas
tranquilas? dirección?

2. Ahora, comenten sobre los siguientes aspectos

para cada uno:
olas y arena?

experiencias de visitar serían de agua salada y
solo tres de agua dulce.
cuerpos de agua, y La proporción de cada
que anoten los nom- una se ve así:
Criterio de evaluación
a. ¿Cómo es el agua? ¿Es salada o no?
b. ¿Qué color es el agua?
c. ¿Cómo se mueve el agua en ese lugar?

Variante
Además de los comentarios de orienta-
bres para ayudar a d. ¿Había plantas? ¿Cómo son?
Agua
clasificarlos, por ejem- Agua salada dulce e. ¿Había animales cerca? ¿Cuáles?
97 partes 3 partes
f. ¿Qué hacían las personas con el agua del
plo, lago de Coatepe-
lugar?
que, río Jiboa y otros. Escucha los comentarios de tu grupo y, al final,
elabora un resumen con las diferentes respuestas

ción específica se presentan secciones

y contesta a cada pregunta en el cuaderno
p.
de trabajo. 32
72

especiales para abordar posibles dificul-

Posible dificultad
Probablemente, los niños no puedan diferenciar algunos cuerpos de
agua. Aclare diferencias entre conceptos, como: playa y océano; lago
y laguna; bocana, manglar y playa. Si no conocen cuerpos de agua

tades, variantes, criterios sugeridos de

auxíliese de imágenes o videos para que los observen.
140

evaluación y tratamiento del error.

Creatividad Unidad 3

En esta etapa se busca que los estudiantes apliquen las diferentes características físicas de dos cuerpos
de agua: río y lago, por medio de la representación en una maqueta elaborada según su creatividad.
Adicionalmente, se espera que reconozcan el efecto que tiene la lluvia en la cantidad de agua de cada
cuerpo.

90 min
En esta sección también encontrará el
tiempo estimado real (no el efectivo)
Unidad 3
Creatividad
• La intención de esta
Not
Notaaci
cióón
n actividad es que el es-
A continuación, aprenderás cómo representar tudiante identifique la
Para medir la cantidad

para desarrollar cada actividad. Al tra-

algunos componentes de la hidrósfera. de agua se utilizan varias
unidades, por ejemplo:
B. Modelo de lago o río litros y metros cúbicos.
Para medir la cantidad
Realizaremos el modelaje de un lago o un río, de lluvia que cae utiliza-
mos los milímetros.
componentes naturales de la hidrósfera.
morfología y los com-
90 min ponentes principales
de un río y un lago.
• Dirija la construcción
de las estructuras del

tarse del tiempo real, se han considera-

Materiales: modelaje para incluir
• Bandeja plástica, o recipiente plástico amplio un río y un lago dentro
y poco profundo. de la misma maqueta.
• Plastilina o arcilla. • Asegúrese de que
• Agua.
construyan un espacio

do preparativos que probablemente se

2
• Rocas o figuritas plásticas para decorar.
adecuado para que el
Procedimiento: lago pueda contener
1. Sobre la bandeja o el recipiente plástico el agua que se utilizará
crea dos «paredes» largas y curvas, como simulando
un camino. 5 en la simulación de
lluvia.

efectúen fuera del salón de clases.

2. Al final del camino continúa haciendo «paredes», pero
esta vez en forma más o menos redonda y que haga
que las paredes queden conectadas y cerradas.
3. Debes asegurar firmemente la plastilina o arcilla a la
bandeja plástica, para evitar que el agua se filtre.
¡Genial!
Variante
4. Decora con las piedras o las figuritas plásticas.
5. Al finalizar, agrega la cantidad de agua suficiente Para elaborar el modelo
para simular el cuerpo de agua, desde el inicio del río de río o lago, también
hasta llegar al lago. Escribe tus conclusiones. p. puede hacerse a gran
32 Solicita a tu
responsable que escala, uno para toda la
comparta tus logros. clase. Esto puede ha-
@educacion_sv cerse en una superficie
@educacion_sv impermeable (o cubrir
Lago Suchitlán
@educacionsv con plástico el suelo) y
Las personas pueden formar cuerpos de agua, @EducacionSV colocar los materiales de
a estos se les llama artificiales, por ejemplo, el manera creativa. Luego,

E. Respuestas
lago Suchitlán. realizar el proceso en
Semana 12 73 conjunto con los estu-
diantes.

Cada vez que se presente un espacio

Semana 12 141

para contestar o registrar, usted encon-

Unidad 3
trará las respuestas esperadas o los datos
Por ahora, se debe concentrar la atención en los cuerpos de agua
citados. Pero si sus estudiantes mencionan otros puede aclararse que se
verán más adelante.
usuales. Sin embargo, al fomentarse la
Cuaderno de Trabajo
indagación y las variantes experimenta-
Indagación
Conozcamos la hidrósfera Existe la probabilidad
que algunos estudiantes
únicamente conozcan
les, es usual que se planteen preguntas
abiertas sin una respuesta clara o espa-
en persona cuerpos de
A. Componentes de la hidrósfera agua artificiales, como
las piscinas. Promueva la
1. ¿Qué forma tenía el cuerpo de agua? Varias posibles respuestas idea que, en la próxima
salida familiar, el estu-

cios donde no se puede prever el valor

a. ¿Cómo es el agua? ¿Es salada o no?
Sí / no diante sugiera visitar un
espacio natural como
b. ¿Qué color es el agua? destino.
Azul, café claro, transparente, celeste, verde.

que adquiere una variable. En tal caso,

c. ¿Cómo se mueve el agua en ese lugar?
Con olas suaves, fuertes, sin olas, fluye en una dirección.

d. ¿Había plantas? ¿Cómo son?

Sí / No. Están a la orilla, están dentro del agua.

encontrará los espacios en blanco con

e. ¿Había animales cerca? ¿Cuáles?
Sí / No. Están a la orilla, están dentro del agua.

Criterios de evaluación
f. ¿Qué hacían las personas con el agua del lugar?
Escribirán si las personas se bañaban ahí, si pescaban, si lavaban ropa, si la • Modela un río y un
agarraban para uso doméstico (llevándola en recipientes).
lago.

comentarios de orientación a las posibles

p.
72
• Diferencia ríos y lagos
por sus características
Creatividad
físicas, como la forma
y el movimiento del
B. Modelo de lago o río
agua.

anotaciones. También se le presentan

p.
73
5. Escribe tus observaciones y conclusiones sobre el experimento.
El agua corre desde la parte alta de los ríos hasta llegar a los lagos o el océano.
Criterios de evaluación
C. ¿Cómo afecta la lluvia a los ríos? • Reconoce que la
p.

nuevas variantes y criterios sugeridos de

5. Escribe tus observaciones y conclusiones sobre el experimento.
74 lluvia es una fuente de
La lluvia provoca que los ríos sean más caudalosos, pero si es mucha pueden des- agua que afecta la
bordarse.
cantidad en los cuer-
32 pos de agua.

evaluación.
Semana 12 143

22
F. Fundamento teórico Fundamento teórico

La hidrósfera es la capa de agua que cubre casi Los ríos son corrientes naturales de agua que flu-
tres cuartas partes de la superficie de la Tierra, el yen desde un lugar más elevado hacia otro más
97 % de esa agua es salada y se encuentra en bajo. Estos se originan con un manantial o una

Al finalizar la sección de Orientaciones espe-

los mares y océanos, el otro 3 % es agua dulce y
se encuentra distribuida en ríos, lagos, lagunas,
aguas subterráneas y glaciares; solo el 0.034 % de
esta agua dulce está realmente disponible para
los humanos.
vertiente natural de agua que brota del suelo o
entre las rocas. Esta agua fluye hasta llegar a un
lago o al océano. Los lagos son depósitos natura-
les de agua quieta en una depresión del terreno.
Su aporte de agua puede venir de los ríos, preci-

cíficas para las semanas que integran la uni-

El agua se encuentra en movimiento alrededor
del planeta. Durante el recorrido, la gravedad
y la energía solar modifican constantemente la
ubicación y el estado de agregación del agua; al
pitaciones y agua subterránea.
El agua subterránea se localiza en la zona de sa-
turación, por debajo de la superficie freática, que
es el límite superior de un acuífero. El agua fluye

dad, encontrará usted el apartado de Fun-

conjunto de estos fenómenos se le conoce como
ciclo del agua o ciclo hidrológico. Este puede
considerarse de dos fases, una atmosférica, que
describe el movimiento de agua en la atmósfera;
y otra terrestre, que describe el movimiento de
de las zonas de mayor presión a las de menor
presión y surge de manera natural en vertientes
o manantiales, cuando la superficie freática es
poco profunda. La recarga de los acuíferos viene
en su mayor parte del agua lluvia o precipitacio-

damento teórico. Como su nombre lo indica,

agua sobre y dentro de la Tierra. nes que se infiltran en el suelo, este proceso de-
pende de la gravedad y el tipo de suelo; en un
Condensación
Condensación suelo más poroso, la infiltración es más rápida que
en un suelo compactado.

contiene información relevante para desarro- Todas estas etapas y reservorios son parte del ciclo
Precipitación
Transpiración

natural del agua, pero los humanos hemos modi-

Evaporación
ficado este ciclo, pues captamos el agua, la utili-
zamos y luego la reincorporamos al ambiente. En

llar el contenido de la unidad con una base

nuestro país, en la mayoría de los casos, las aguas
Escurrimiento residuales no reciben el tratamiento necesario
Filtración
para eliminar los contaminantes, y esto provoca
la degradación de los ecosistemas y la contami-
nación de los cuerpos de agua de donde la vol-

científica sólida y que no haya contradiccio-

Flujo subterráneo
vemos a extraer. Por tal razón, es importante que
las aguas residuales sean tratadas en una planta
antes de ser descargadas al ambiente.

nes futuras.
Cuando el agua precipita, y cae sobre la superfi-
cie de la Tierra, puede seguir diferentes caminos.
Uno de estos es escurrir hacia un cuerpo de agua
como un río o lago, o directamente hasta el
océano; el otro camino es la infiltración en el sue-
lo hasta llegar hacia los mantos acuíferos. Estos
cuerpos de agua también son conocidos como
reservorios, ya que es donde el agua se acumula
por días, meses o años. Los ríos y lagos son aguas

Note que este apartado es específico para

superficiales y los acuíferos aguas subterráneas.

Planta de tratamiento de aguas residuales

usted como docente, no debe dictar el Fun- 180

damento teórico a sus estudiantes, ni colo-

carlo en un examen, pues su profundidad es
Cierre de unidad
mayor a la requerida en los indicadores de Es momento de repasar lo aprendido durante el desarrollo de esta unidad. Los estudiantes deben haber
descubierto cuáles son los componentes de la hidrósfera, las propiedades del agua, la diversidad de

logro.
aplicaciones de las soluciones químicas, la necesidad de contar con agua de buena calidad y la impor-
tancia de tratar las aguas residuales.

Resumen

G. Cierre de unidad
¿Recuerdas cuáles
son los componentes
Recomiende hacer una La hidrósfera tiene los siguientes componentes: de la hidrósfera?
lectura del texto y luego
1. Los ríos: corrientes de agua que fluyen en una
generar una discusión so- dirección.
bre lo aprendido en esta 2. Los lagos y lagunas: cuerpos de agua, por lo general, de
unidad. forma redondeada y con poco movimiento.
3. Océanos: grandes masas de agua salada. Su límite con
la parte del continente se conoce como playa.
4. Glaciares: masas de agua en estado sólido. Están conge-
lados y se encuentran en los polos y las montañas de las zonas templadas.

Contiene las páginas del Libro de Texto re-

5. Humedales: masas de agua de tamaño variable que se encuentran
dentro del continente, o en la zona límite entre la tierra y el mar. Pueden
tener agua dulce, salada o de las dos.
6. Acuíferos: masas de agua situadas en el interior de la tierra.

La lluvia es la principal forma en cómo se recargan todos los componentes

ferentes al Cierre de unidad, incluyendo el

de la hidrósfera. Si hay mucha lluvia, los ríos crecen y aportan más agua a
los lagos y al océano. Cuando hay poca lluvia se da la condición llamada
sequía, que afecta a los seres vivos y a los ecosistemas. Cuando no hay su-
ficiente agua, los organismos entran en estrés hídrico.

Para que pueda ser usada por los seres vivos, el agua debe cumplir ciertas

apartado de tecnología y las respuestas a

características: no debe tener olores extraños, ni color, sabor o presencia
de microorganismos que puedan causar enfermedades a los seres vivos y
al ecosistema.

El agua puede disolver algunas sustancias. Esta propiedad es aprovecha-

da en la naturaleza para llevar a cabo procesos vitales, como la nutrición

la evaluación de unidad, además de orien-

y respiración de algunos organismos.

El agua es llamada el solvente universal, porque es capaz de disolver una

gran cantidad de sustancias. Con el agua se pueden formar soluciones,
coloides y suspensiones, que tienen diferentes usos y aplicaciones.

taciones comentadas que le ayudarán en el

Para limpiar el agua contaminada podemos usar diferentes métodos. Dos
ejemplos son la decantación y la filtración.

Las plantas de tratamiento de aguas residuales son las instalaciones donde

se limpia el agua que hemos utilizado.
97

tratamiento didáctico de esta etapa.

184

H. Actividades avanzadas
Actividades avanzadas

Esta sección contiene actividades adicio- Indicadores avanzados:

• Reconoce variables medibles para la descripción de sistemas naturales.
• Utiliza un simulador para observar fenómenos naturales.

nales a las del Libro de Texto y Cuaderno de

Actividad:
1. Solicitar a los estudiantes que elaboren un glosario con los siguien-
tes términos: caudal, vegetación, fauna, flora, precipitación, plu-
Criterios de evaluación viómetro, ecosistema.
2. Luego, que escojan un paisaje donde puedan representar todos

Trabajo, las cuales pretenden potenciar los

• Reconoce los compo- los conceptos, ubicándolos correctamente dentro del paisaje se-
nentes de un sistema leccionado.
natural.
• Identifica variables
cualitativas para la

aprendizajes de aquellos estudiantes que

descripción de siste-
mas naturales.
• Emplea un simulador
para manipular las

cumplan con los indicadores avanzados.

variables que generan
precipitaciones.

Usualmente incluyen vínculos a sitios de inte-

Indique a sus estudiantes
que visiten el siguiente
enlace para que em-
pleen el simulador de

rés para incentivar el estudio. Utilice estas ac-

precipitaciones:
https://bit.ly/3ekS6lf
3. Después, que separen los conceptos en cualitativos y cuantitati-
vos, además que coloquen un ejemplo.

tividades cuando usted considere necesario

y el tiempo se lo permita.

188

23
 VI. Referencias

Cooper, S., Khatib, F., Treuille, A., Barbero, J., Lee, J., Beenen, M., ... & Popović, Z. (2010). Predic-
ting protein structures with a multiplayer online game. Nature, 466(7307), 756-760.

de Sousa Borges, S., Durelli, V. H., Reis, H. M., & Isotani, S. (2014, March). A systematic mapping
on gamification applied to education. In Proceedings of the 29th annual ACM symposium
on applied computing (pp. 216-222).

Huotari, K., & Hamari, J. (2012, October). Defining gamification: a service marketing perspective.
In Proceeding of the 16th international academic MindTrek conference (pp. 17-22).

Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as The Source of Learning and Develop-
ment. In Prentice Hall, Inc. (Issue 1984). https://doi.org/10.1016/B978-0-7506-7223-8.50017-4

MINEDUCYT. (2021a). Plan Torogoz. Plan Estratégico Institucional 2019-2024. Ministerio de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología de El Salvador. https://bit.ly/3Jdqcly

MINEDUCYT. (2021b). Fundamentos Curriculares de Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educa-

ción, Ciencia y Tecnología de El Salvador. No publicado.

MINEDUCYT. (2022). Programas de estudio de Ciencia y Tecnología. Segundo a sexto grado de

Educación Básica. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador.
https://www.mined.gob.sv/ciencia-educativa/

Stott, L., & Ramil, X. (2014). Metodología para el desarrollo de estudios de caso. Centro de inno-
vación en tecnología para el desarrollo humano. ITD, UPM.

Worth, K., Duque, M., & Saltiel, E. (2009). Designing and Implementing Inquiry-based Science
Units for Primary Education. Pollen Project, 58. www.pollen-europa.net

24
 1
Medidas y fuerzas
Unidad
Eje integrador: tecnología
Dominio clave Competencia

Las fuerzas pueden actuar por contacto o a dis- Utilizar medidas directas obtenidas de objetos y
tancia. sustancias del entorno, para formular conclusio-
nes propias acerca de cómo actúan las fuerzas y
su relación con el movimiento.

Indicadores de logro
1.1. Obtiene valores para una misma magnitud, em- 1.4. Evidencia la acción de fuerzas a distancia mediante
pleando distintos instrumentos. un experimento.
1.2. Selecciona el instrumento de medición apropiado, 1.5. Compara el comportamiento de las fuerzas por con-
según el objeto a medir. tacto y a distancia.
1.3. Efectúa un experimento que involucre la manipula- 1.6. Comunica sus observaciones acerca de los efectos
ción de fuerzas de contacto. de las fuerzas sobre el estado de movimiento de los
objetos.

Duración: 5 semanas
 Presentación
Con el desarrollo de la unidad se busca potenciar habili-
dades y procesos de indagación, manipulación de dispo-

1
sitivos, comparación, adaptabilidad, registro de datos y
colaboración, así como las actitudes de rigor, asunción
Unidad de errores y automejora; para lo cual, se efectúan distin-

y fu e r z as tas prácticas y marchas experimentales.

Medidas dor: tecnolog

ía Los contenidos se integran bajo el eje de tecnología, de
Eje integra tal manera que las primeras dos semanas se abordan los
procedimientos y conceptos relacionados con los instru-
a:
nderemos
idad apre fuerza.
En esta un experimentos de
mentos de medición.
Realizar cionesobserva
mento má
s nuestras
r el instru Comunicar ión entre fuerza y
Selecciona ra una medición. lac
pa sobre la re
apropiado to de to.
el compor
tamien movimien
Comparar acto.
y de cont
fuerzas a
distancia
Las siguientes tres semanas se exploran contenidos que
ayudan a la comprensión de fenómenos del entorno
que interactúan entre sí, específicamente las fuerzas.
Este contenido se desarrolla en tres etapas: fuerzas
que no requieren contacto, fuerzas de contacto y
fuerzas que provocan movimiento.

as
: 5 seman
Duración
Preparaciones previas

A continuación, se presenta un resumen de las actividades que necesitan preparación previa, ya que
en ciertas prácticas es necesario reconocer zonas al aire libre para identificar puntos de interés, y realizar
algunos ensayos para montaje de dispositivos, con el objetivo de minimizar los errores de los estudiantes.

También, se debe tomar en cuenta que, en algunas actividades, es necesaria la solicitud previa de algu-
nos implementos.

Solicitud de implementos Montaje de dispositivos

Semana 1 Actividades A y C Semana 4 Actividad C
Semana 2 Actividades A y B Semana 5 Actividades A y B
Semana 4 Actividad B

Organización de equipos de trabajo

Semana 3 Actividad A

26
Semana 1 Instrumentos de medición

Contenido

Instrumentos de medición

Indicadores de logro

1.1. Obtiene valores para una misma magnitud, empleando distintos instrumentos.

Preparaciones previas
A. Las cantidades en los productos B. Midiendo objetos pequeños
• En esta actividad se requieren materiales • Para esta actividad solo necesitará prepa-
del entorno, para así no llevar los produc- rar algunos trozos de papel, de los cuales
tos como tales. Puede llevar las cajas de usted conozca las medidas.
cereal vacías, o bolsas etiquetadas vacías;
en general, interesa la información numé-
rica y las unidades con las cuales se han
medido.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 27
 Indagación

En esta etapa se explorarán algunos presaberes de los estudiantes, valiéndonos de aspectos del entorno
como las etiquetas de algunos alimentos. Principalmente, interesa que los estudiantes observen las canti-
dades del contenido de los productos, generalmente representadas en: gramos, litros, kilogramos, onzas,
etc.

Posible dificultad
Instrumentos de medición
Sus estudiantes podrían
Indagación
no identificar los conteni-
Cuando observas los productos del supermercado, de se-
dos en las viñetas. En ese
guro has notado que muchos de los que están a tu alre-
caso, usted necesitará dedor tienen un número asignado. Además, dicho número
orientarlos para encon- puede estar acompañado de otros símbolos. Por ejemplo,
trar las cantidades. la leche suele tener su contenido expresado en L o mL, el
cereal lo podemos encontrar en g o en oz.

¿Alguna vez te
has preguntado
qué significan
esos números?
Averigüémoslo
con una sencilla
actividad.

Variante
Si es necesario, lleve algu-
nas viñetas de productos
del hogar que suelen ser
comercializados.

30 min A. Las cantidades en los productos

Procedimiento:
1. Busca en tu casa diferentes cajas y bolsas donde se en-
cuentran los artículos de primera necesidad, como: ce-
reales, granos básicos, lácteos y otros.
2. En tu cuaderno de trabajo anota las cantidades
p.
Tratamiento del error que observas junto con las letras que las acompa- 6
ñan. Te puede quedar algo parecido a esto:
Tenga cuidado con la
manera en la cual se Producto Cantidad
escriben las unidades de Frijoles 908 g
medida. Debe respetarse Azúcar 500 g
la notación del progra- Aceite 750 mL
ma de estudios. Bebida envasada 2.5 L
8

En la tabla solo se presentan algunos ejemplos, pero si usted considera

que no son suficientes, puede agregar otros que a su criterio pudieran
ser más orientativos para realizar la actividad.

28
 Creatividad Unidad 1

Luego de desarrollar la indagación, proceda a realizar una actividad de medición. El propósito de esta
etapa es que los estudiantes manipulen instrumentos de medición de longitud, así no solo podrán adquirir
la destreza de manipular un instrumento de medición, sino que también podrán identificar el instrumento
más apropiado, dependiendo de la situación.

Unidad 1
Creatividad
Recuerde que las reglas
que los estudiantes usan
El año pasado aprendimos un poco sobre realizar medicio- Recuerda que suelen ser las de los estu-
nes de longitud. ¿Qué te parece si hacemos un breve re- algunas reglas ches de geometría, por
cordatorio con una actividad? tienen dos
escalas, una en eso, en este ejemplo se
centímetros y
B. Midiendo objetos pequeños otra en pulgadas.
20 min usa una nota adhesiva,
Para el trabajo ya que es pequeña y fácil
Materiales: que realizaremos
vamos a usar de conseguir.
• Regla de 20 o 30 cm. siempre los
centímetros.
Procedimiento:
1. Midamos un trozo de papel, por ejemplo, una nota ad-
hesiva.
2. En tu cuaderno de trabajo anota el valor como p.
resultado de tu medición. 6 Variante
Usted puede llevar rec-
tángulos de papel con
otras dimensiones conoci-
das, no necesariamente
notas adhesivas.

3. Ahora que ya realizamos la medición de la nota adhe-

siva, midamos una página de papel bond y anotemos
el dato.
Tratamiento del error
¿Qué te ha parecido
Un error frecuente es usar
USOS DE LAS
MEDICIONES

el realizar estas medi-

ciones? ¿Ha sido fá-
La medida de la escala de pulgadas en
longitud es una
cil o difícil? ¿Qué te información muy la regla (solo si aplica).
parece si intentamos útil, y en oficios Verifique que sus estu-
algo un poco más de- de confección
diantes estén utilizando
safiante? permite diseñar y
ajustar prendas de la escala de los centíme-
vestir.
tros.
Semana 1 9

Al pasar a medir una hoja de papel bond, observe de qué manera lo

hacen sus estudiantes. Es muy probable que hagan más de una medida
en cada lado, sobre todo si la hoja supera por mucho el tamaño de la
regla ¡No hay problema! Es precisamente eso lo que se requiere, desafiar
al estudiante para que busque soluciones a problemáticas planteadas. Semana 1 29
 Dado que en la actividad anterior se desafió a los estudiantes a medir una hoja de papel con la regla,
ahora se replicará, pero aumentando el nivel de dificultad. Solicite a los estudiantes que midan el ancho
de la pizarra. Hasta este momento, ellos solo conocen la regla y puede que con ella intenten hacer mu-
chas mediciones e irlas sumando hasta lograr la respuesta.
El propósito de la activi-
dad es que los estudiantes
identifiquen que el instru-
mento de medición que
están utilizando puede no
ser el más apropiado.
Algunos de sus estudiantes
pueden sugerir cambiar a
una «regla más grande» o
directamente mencionar
que se utilice una cinta
métrica o una regla de
madera grande.
Tenga cuidado al mo-
mento de manipular las
cintas métricas, ya que,
al ser metálicas, pueden
causar alguna herida. No
descuide en ningún mo-
mento a sus estudiantes.
30
45 min C. Midiendo objetos grandes
Vamos a repetir el medir con la regla, pero en esta ocasión mediremos el
ancho de la pizarra de tu salón de clases. ¿Cómo lo hacemos?
Materiales:
• Cualquier objeto grande.
• Cualquier instrumento de medición de
longitud.
Procedimiento:
1. Intenta medir la longitud de tu pizarrón, pero antes piensa de
cuántas formas podrías hacerlo. Discute con tus compañeros si lo
necesitas.
a. ¿Qué maneras de realizar la medición se te ocurrieron? p.
6
2. Efectúa la medición del pizarrón con cualquiera de los métodos
que ideaste.
3. Reflexiona con las siguientes preguntas.
¿Intentaste colocar la regla y luego marcar donde llegaba para reiniciar
la medición e ir sumando cada segmento? O a lo mejor juntaron todas las
reglas de tus compañeros y sumaron los resultados para llegar a la solución
del problema.
Si seguiste alguna de estas estrategias u otras ¡está bien! Significa que tie-
nes mucha creatividad para resolver un problema. De todas las estrategias
posibles, ¿pensaste en algún momento en cambiar de regla por una más
grande, es decir cambiar de instrumento de medición?
Recuerda que de-
pendiendo de lo que
queremos medir, así
debemos buscar el ins-
trumento de medición
más apropiado.
A lo mejor ya conozcas el nombre del instrumento de
medición mostrado en la imagen, se llama cinta métrica.
Con ella podemos realizar una medición de longitud de
forma directa cuando tenemos objetos grandes, por eso
las cintas métricas alcanzan tamaños de 3 m o más.
10
Variante
Otra alternativa es contar con una cinta métrica de plástico, como las
que se utilizan en corte y confección. Son fáciles de conseguir y son
seguras.
 Unidad 1

En esta página, sus estudiantes colocarán los apuntes obtenidos tanto en la etapa de Indagación
como en Creatividad. Recuerde que en el Cuaderno de Trabajo sus estudiantes se pueden equivocar,
y no es necesario que borren todos los errores.

Cuaderno de Trabajo

Instrumentos de medición Si observa la tabla notará

Indagación que se puede completar
con 5 filas. Sin embargo,
A. Las cantidades en los productos con alcanzar 3 filas es sufi-
ciente para que se pueda
p.
2. Coloca las cantidades que observas en las viñetas de los
9 comprender el propósito
productos. de la actividad.
Producto Cantidad

Tratamiento del error

Recuerde prestar aten-
ción a la manera en
la cual sus estudiantes
escriben las unidades de
Creatividad medida. Generalmente,
los productos vienen bien
B. Midiendo objetos pequeños etiquetados, aun así,
verifique que esté bien
2. Anota el valor como resultado de tu medición.
x cm; x cm
escrito.

3. Ahora que ya realizamos la medición de la nota adhesiva, midamos

una página de papel bond y anotemos el dato.
x cm; x cm

p.
El envoltorio de las notas
9 adhesivas suele mostrar
C. Midiendo objetos grandes cuánto miden, por ejem-
plo 7.5 cm × 7.5 cm, pero
a. ¿Qué maneras de realizar la medición se te ocurrieron?
Las respuestas pueden ser muy variadas.
todo dependerá de la
marca.
p.
10
6

Criterios de evaluación
• Completa al menos 3 filas de la tabla 2.
• Escribe correctamente los resultados de la medición.
• Considera variantes al realizar una medición.
Semana 1 31
 Comunicación

Aunque se ha estado hablando de unidades de longitud, en la etapa de Comunicación se cerrará

hablando de las unidades de masa, ya que no se debe olvidar que el propósito de esta semana es
presentar diversas maneras de medir una misma magnitud física. En pocas palabras, presentar diversos
instrumentos de medición para una misma magnitud física.

Para medir la masa se

utilizan diversos instrumen-
tos. Acá solo se muestran
algunos y, en la próxima
90 min
semana, se presentarán
otros.
Unidad 1
Comunicación
Tal y como pudiste evidenciar con la medición de la pizarra,
es necesario conocer el instrumento de medición que mejor
se adapte al objeto que esperamos medir. Es necesario que
sepas que existen distintos instrumentos de medición, solo
debes seleccionar el más apropiado.

Por ejemplo, si quieres conocer el valor de tu masa, a. ¿cuál p.

de los instrumentos que ves a continuación utilizarías? 7

Puede extraer mucha in-

formación de la imagen,
por ejemplo, la báscula
de piso y la de alimentos
tienen escala, pero la ba-
lanza de dos brazos no.
Otro aspecto para obser-
var es la manera en que
se colocan los objetos a
medir. Para A uno se para
sobre la báscula; en B, los
objetos se depositan en
una canasta para medir;
y en C, se necesita colo-
car dos objetos en cada
lado, uno calibrado, y
otro a medir.
(A) Báscula de piso. (B) Báscula para alimentos. (C) Balanza de dos brazos.
Algo que debes de tener muy en cuenta es que todos los instrumentos tie-
nen diferentes unidades de medida, por ejemplo, las básculas a veces se
muestran en gramos (g), onzas (oz), libras (lb) o kilogramos (kg).
En realidad, todas las unidades de medida son importantes. ¿Cuál de todas
La manera en la cual estamos acostumbrados a medir es, estas unidades
de medida es la
generalmente, la que se considera «mejor». El problema es mejor?
que las personas en el mundo están acostumbradas a usar
distintas unidades. Para resolver esto, existe un conjunto de
reglas para que todos podamos entender cuando se trata
de hacer mediciones. Se le conoce como Sistema Interna-
cional de Unidades (SI). Y para medir la masa, la unidad
que debemos usar son los kilogramos.
Visita una unidad de salud o utiliza una báscula de piso, y b. p.
escribe, en tu cuaderno de trabajo, el valor que obtengas. 7

Todo esto es importan-

te mencionarlo, ya que
ayudará a comprender
lo diversos que pueden
ser los instrumentos de
medición.
Es probable que el valor te lo den en libras. Si es en una uni-
¿Conoces de
dad de salud pídele a la enfermera que te ayude a conver-
cuánto es tu masa
tirlo a kilogramos; y si lo realizaste en tu casa o en tu salón en kilogramos?
de clase, pide ayuda a tu docente o padre de familia para
obtener tu masa en dicha unidad. Semana 1 11

Tratamiento del error

Recuerde que todos los datos deben trabajarse en gramos o en kilo-
gramos. Si se obtienen datos en libras haga la conversión a kilogramos,
dividiendo el valor en libras entre 2.2. No es necesario enseñar a conver-
tir, con presentar los datos en kilogramos es suficiente.
32
 Unidad 1

En la página 7 del Cuaderno de Trabajo se consolidan los aspectos que se han venido trabajando con
los estudiantes sobre los instrumentos de medición, particularmente sobre la medición de la masa. Tam-
bién se vincula con la actividad A, en la cual, se les pedía a los estudiantes escribir cantidades que se
encontraban en las viñetas de algunos objetos.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 1 Se espera que los es-

Comunicación tudiantes coloquen la
opción A como respuesta
a. Si quieres conocer el valor de tu masa, ¿cuál de los instrumentos que ves a continua- correcta.
ción utilizarías?

(A) Báscula de piso. (B) Báscula de alimentos. (C) Balanza de dos brazos.

b. Visita una unidad de salud o utiliza una báscula de piso, y escribe el Tratamiento del error
valor que obtengas.
Recuerde que el valor
debe quedar expresado
en kilogramos. Si el estu-
diante escribe el dato en
libras, haga la conversión
y dígale cuál es el valor
Las respuestas esperadas pueden incluir distintos en kilogramos. También
tipos de básculas. p. recuerde que kilogramos
11
se abrevia kg.

c. ¿Con qué instrumento de medición crees que se han obtenido los

valores numéricos que aparecen en las viñetas de los productos?

Criterios de evaluación
• Escribe correctamente
p.
12 el valor de su masa.
• Deduce al menos dos
instrumentos de medi-
Semana 1 7 ción.

En este apartado es muy probable que los estudiantes den respuestas muy diversas, pero evalúe como
validas aquellas en que el instrumento de medición sea coherente con las unidades. Por ejemplo, para
1 kg de azúcar se espera que los estudiantes escriban que se midió con una balanza o una báscula,
pero no que fue medida con una regla.

Semana 1 33
 Luego de todo el trabajo realizado para esta semana, es necesario reforzar (o aprender) los términos más
importantes, o nuevos, con los que se estuvo desarrollando cada etapa. A continuación, se repasan los
principales.

Valor numérico: es la cifra

que permite dimensionar
la magnitud de la medi- En resumen, podemos comprender que las cantidades que nos muestran
una propiedad de los objetos pueden ser expresadas por un valor numéri-
da. co y una unidad de medida.

Unidad de medida: es la Con el siguiente ejemplo tendremos una mejor claridad de cuál es el valor
expresión que acompaña numérico y cuál es la unidad de medida.
el valor numérico y per-
mite comprender a qué
magnitud física hace refe-
rencia ese dato numérico.
500 g 500 g

Valor numérico: 500. Valor numérico: 5.

Unidad de medida: gramos. Unidad de medida: kilogramos.
Tratamiento del error
Ahora, en tu cuaderno de trabajo, trata de responder:
Algunas viñetas de pro- p.
c. ¿Con qué instrumento de medición crees que se han obtenido los 7
ductos tienen más de valores numéricos que aparecen en las viñetas de los productos?
una unidad de medida;
por ejemplo, libras y kilo- Descarte de los productos
¿Has notado que en varios lugares existen depósitos espe-
gramos. De ser así, no hay
ciales para botar la basura? Estos depósitos suelen tener eti-
problema, pero haga el quetas que te indican el tipo de material para descartar.
énfasis en los kilogramos. «Recuerda usarlos correctamente».
Depositar la
basura en su
lugar ayuda a la
vida silvestre.

Papel y Residuos Residuos Residuos Residuos Metales

cartón de vidrio orgánicos plásticos peligrosos

(biológico
infecciosos)
12

Si en su institución usted tiene una estación de recipientes de reciclaje,

es un buen momento para hablar sobre el descarte de materiales. De
no tener estos recipientes, puede instalar una miniestación con basu-
reros sencillos, para recibir al menos tres tipos de desechos: orgánicos,
aluminio y plástico.
34
Semana 2 Continuemos midiendo

Contenido
Instrumentos de medición

Indicadores de logro

1.2. Selecciona el instrumento de medición apropiado, según el objeto a medir.

Preparaciones previas
A. Diversidad de instrumentos de medición
• En esta sección, usted debe de llevar dife-
rentes termómetros, pero si no cuenta con
uno diferente al que tienen en el centro es-
colar, no hay problema. Con un termóme-
tro se puede alcanzar el indicador de logro.
B. Midiendo una página
• Para esta actividad necesitará regla o cinta
métrica y una hoja de papel bond. La úni-
ca preparación que requiere es que usted
haga dobleces previamente para tener una
estimación de los valores que sus estudiantes
puedan obtener.
• También se menciona el uso de pie de rey,
pero si usted no cuenta con ello, no hay pro-
blema, pues basta con una regla para al-
canzar el indicador de logro.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 35
 Indagación
Durante esta etapa se continúa con los instrumentos de medición, pero descansando un poco de la me-
dición de la masa para poder enfocarse en otros instrumentos. Recuerde que la intención de esta unidad
es que los estudiantes conozcan y, de ser posible, puedan manipular algunos instrumentos de medición,
así como la forma correcta de escribir las cantidades.
Ahora, enfoque al grupo
en medir la temperatura.
El proceso de indagación
sobre esta medición no
debería ser muy com-
plicado, ya que la ma- 40 min
yoría de personas están
acostumbradas a que se
les mida la temperatura
desde la pandemia por
COVID 19.
Posible dificultad
Si los estudiantes no co-
nocen todos los tipos de
termómetros mostrados
en las imágenes, no es
necesario que usted incu-
rra en gastos de com-
prarlos. Basta con que
les explique que existen
distintos tipos de termó-
metros.
El uso del termómetro,
como tal, no es lo que
más interesa, sino las
diferentes formas en las
cuales se puede realizar
la medición. Por eso, en
las imágenes se presentan
hasta tres tipos de termó-
metros.
36
Unidad 1
Continuemos midiendo
Indagación
¿Podrías listar los
instrumentos de
Esta semana seguiremos realizando más mediciones y co-
nociendo más instrumentos de medición. ¡Comencemos!
medición que
conoces?
A. Diversidad de instrumentos de medición
Tal y como lo comentamos la semana pasada, existen
muchos instrumentos de medición. Anteriormente habla-
mos de la regla, la cinta métrica, las balanzas y las báscu-
las, pero ¿qué te parece si conocemos otros instrumentos
de medición?
p.
1. Lista todos los instrumentos de medición que conoces. 8
Termómetro infrarrojo Termómetro digital Termómetro clínico
Como puedes observar, los tres instrumentos son termó-
metros, y aunque todos se usan para medir la temperatu-
ra, no todos realizan la medición de la misma forma. ¿Qué observas
que tienen en
común los tres
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno de instrumentos de
trabajo: medición que se
muestran arriba?
a. ¿Cuál de los tres termómetros estás más acos- p. 8
tumbrado a ver?
b. ¿Has utilizado alguno de ellos?
c. Cuando has pasado consulta médica, ¿con cuál
de ellos te toman el dato de tu temperatura?
3. Comenta con tus compañeros las respuestas a las pre-
guntas planteadas y discutan las siguientes interrogantes:
d. ¿Cuál termómetro consideras más confiable?
e. ¿Cuál es el más incómodo?
f. ¿Cuál es el más rápido?
p.
8
Semana 2 13
 Creatividad Unidad 1

Durante la presente etapa se retoma la medición de longitud. Así como se hizo durante la etapa de
Indagación, el propósito de este segmento es que los estudiantes se familiaricen con más de un instru-
mento para medir.

Creatividad Arranque realizando un

desafío, el cual consiste
Si recuerdas, la semana pasada vimos que podíamos utilizar más de un ins- en la medición del grosor
trumento de medida para un mismo objeto, y que lo importante es usar el de una página de papel
instrumento más apropiado para el objeto que medimos. bond.
B. Midiendo una página 70 min

¿Cómo crees que podríamos hacer para medir el grosor de una página?

Materiales: Procedimiento:
• Hoja de papel. 1. Mira el ejemplo e intenta efectuarlo. Comence-
• Regla. mos por medir el grosor con una regla y con una Considere que, hasta
• Cinta métrica. cinta métrica. este momento, los únicos
instrumentos de medición
Veamos el siguiente
ejemplo de medida. de longitud conocidos
son la regla y la cinta
métrica; así, puede ser
que el desafío sea muy
grande y sus estudiantes
no encuentren rápido una
solución.
Permita que ellos piensen
Si notas es muy complicado pretender medir el grosor de la hoja utilizando en múltiples formas. Déje-
cualquiera de estos dos instrumentos. En ambos casos, el grosor de la hoja
es muy similar al grueso de la línea que nos indica la medida. Entonces, in- los explorar esas alterna-
tenta contestar: a. ¿cómo podemos medirlo? p. tivas.
8

2. Pueden haber varias estrategias. Una de ellas consiste en doblar la

página de papel y hacer la medición con la regla.

En este caso, la medida obte-

nida será de varios grosores,
Notaciió
ón por ejemplo, en la imagen La solución propuesta es
Recuerda que la mayo-
tenemos 4 milímetros (mm), realizar múltiples doble-
pero la hoja ha sido doblada
ría de las reglas tienen ces, y obtener el grosor
como lectura mínima los 4 veces, dando 16 veces su
milímetros. grosor. suficiente para poder
14 medirlo con la regla.

Variante
No necesariamente se deben hacer cuatro dobleces. Puede dejar que
sus estudiantes intenten con tres, cinco o la cantidad de dobleces que
ellos puedan. Dado que el resultado es la división del valor numérico
en milímetros entre el número de dobleces, es necesario que usted les
apoye con el dato en decimales. Semana 2 37
 Ahora que se ha notado la incomodidad que implica medir el grosor de una hoja de papel utilizando
nada más que una regla, surge la necesidad de usar un instrumento de medición diferente. Ese instru-
mento de medición es el pie de rey; alguna bibliografía también le llama vernier o calibrador. El pie de
rey permite realizar mediciones de longitud con mayor precisión, sobre todo, en cantidades pequeñas
como la del caso que hemos planteado de desafío.

El pie de rey se puede ad- Unidad 1

quirir en ferreterías, y hay b. Prueba hacer lo mismo, y anota el resultado en tu cuaderno de p.
en presentación de plásti- trabajo.
9

co, la cual suele tener un

precio muy accesible. 3. Resulta que, para poder resolver esta situación del grosor de una página
de papel, la mejor estrategia es cambiar de instrumento de medición, y
También en algunos ofi- utilizar uno más apropiado. Para eso existe el pie de rey, el cual puedes
cios, como el de mecáni- ver a continuación:
ca automotriz o fontane-
ría, se suelen usar este tipo
de instrumentos.

Definitivamente es un instrumento de medición inusual con el que te pue-

Dado que el pie de rey
no es un instrumento de
medición que se suela
utilizar con mucha fre-
cuencia, pulsando el
enlace puede conocer
más sobre su uso. https://
bit.ly/3NCohc7
das encontrar todos los días, pero es muy útil cuando queremos hacer me-
diciones con mejor precisión, como el caso del grosor de la hoja de papel.
4. Aquí podemos ver cómo se utiliza el pie de
rey para poder medir el grosor de la hoja
de papel. Si tienes un pie de rey, prueba
a efectuar la medición.
Existen otros instrumentos para poder hacer
mediciones de longitud, pero nos quedare-
mos hasta aquí por el momento.

c. ¿Conoces otros instrumentos de p.

medición para medir longitudes o 9
distancias?

Si notas, hemos hablado de muchos de los instrumentos para tomar me-

didas de longitud. Recuerda que la semana pasada estudiamos algunos
instrumentos de medición de masa.

Ahora veamos un experimento sencillo de una medida de masa.

Semana 2 15

Como dato que puede ser de importancia para la actividad, el papel bond base 20 tiene un grosor de
entre 97 µm (noventa y siete micrómetros) y 114 µm (ciento cuatro micrómetros). Cada micrómetro equi-
vale a dividir en mil partes un milímetro.

38
 Unidad 1

La página 8 del Cuaderno de Trabajo contiene los espacios para responder las preguntas realizadas en
las etapas de Indagación y la de Creatividad. Recuerde que los estudiantes pueden escribir con libertad
en este segmento. De preferencia, cuando un estudiante se equivoca es mejor que tache en lugar de
borrar.

Cuaderno de Trabajo
Posible dificultad
Puede que en el paso
Continuemos midiendo A-1 sus estudiantes solo
Indagación conozcan el termómetro
digital por infrarrojo, y el
A. Diversidad de instrumentos de medición clínico.
1. Lista todos los instrumentos de medición que conoces. Si el único termómetro
Las respuestas pueden incluir instrumentos propiamente dichos, que conocen es el de la
como: regla, báscula, termómetro, u otros instrumentos de uso escuela y el de la unidad
variado, como: cucharas, tazas, entre otros. p.
13 de salud, y si estos son si-
milares, no hay problema,
2. Responde las siguientes preguntas: solo muéstreles a través
de las imágenes de la
a. ¿Cuál de los tres termómetros estás más acostumbrado a ver? lección sobre la existen-
cia de otros tipos.
b. ¿Has utilizado alguno de ellos? Sí No

c. Cuando has pasado consulta médica, ¿con cuál de ellos te toman el dato de tu
temperatura?
Puede ser más de un termómetro.

3. Comenta con tus compañeros las respuestas a las preguntas planteadas y discutan En toda la etapa de Inda-
las siguientes interrogantes: gación, dado que depen-
derá mucho de la expe-
d. ¿Cuál termómetro consideras más confiable? Termómetro digital
riencia de los estudiantes,
e. ¿Cuál es el más incómodo? Termómetro clínico todas las respuestas que
p.
escriban serán válidas.
f. ¿Cuál es el más rápido? Termómetro infrarrojo 13

Creatividad
B. Midiendo una página

1. Mira el ejemplo de tu libro de texto.

p. a. ¿Cómo crees que podríamos hacer para medir el grosor de
14 una página de papel bond? Se puede medir el grosor de un
un conjunto de páginas.
8

Criterios de evaluación
• Identifica características de los instrumentos de medición (termóme-
tro), tales como su forma, uso y lectura.
• Deduce estrategias instrumentales para realizar una medición.
Semana 2 39
 La actividad C presenta el momento de seguir diversificando el conocimiento acerca de los instrumentos
de medición de masa. Ya en la lección anterior se mencionaron algunos y, en esta oportunidad, vere-
mos aún más.

Similar a como se realizó

con el desafío de medir C. Midiendo la masa
20 min
el grosor de la página de
papel, en esta ocasión Procedimiento:
1. Ayuda a Carlos con su pregunta.
se desafía a los estudian-
tes a medir la masa de ¿Cómo podría medir la masa de una cucharada de sal?

una cucharada de sal.

2. Contesta en tu cuaderno de trabajo. p.
También puede ser otro 9
a. ¿Cuál es tu recomendación para Carlos?
objeto, lo importante es b. Si tuvieras los tres instrumentos de medición siguientes
que sea pequeño. ¿Cuál utilizarías para medir la cucharada de sal?

De los tres instrumentos

presentados, se espera
que los estudiantes aso-
cien la sal con la cocina
y, por ende, su respuesta
sea la báscula de cocina.
Báscula de piso Báscula clínica Báscula de cocina
Si para ti la báscula más apropiada es la de cocina, entonces estás en lo
correcto. Si quisiéramos utilizar las otras básculas con la cucharada de sal,
lo más seguro es que el indicador numérico no se movería o se movería
muy poco, y no podríamos hacer una lectura apropiada.

p.
3. Responde en tu cuaderno de trabajo cuál de todos los tipos de 9
balanza que hemos estado viendo utilizarías para medir cada uno
de los siguientes objetos:

Variante
Si tiene acceso a una
balanza, puede presen-
tar objetos medibles con
ella, y otros que no se
pueden medir. La expe-
riencia de manipulación
16
siempre está por encima
de referencias gráficas.

Tratamiento del error

Aunque ya se ha hecho referencia anteriormente, recuerde utilizar gra-
mos y kilogramos para presentar los valores de masa.

40
 Unidad 1

Dado que no se espera que los estudiantes hagan las divisiones como tales, es válido si las respuestas
de ellos son, por ejemplo: «16 dobleces en 4 milímetros, 8 dobleces en 1 milímetro», etc. Los resultados
dependerán de la manera en la cual realizaron los dobleces, y la presión que ejercieron para realizarlos.

Cuaderno de Trabajo

Variante
2. Aplica la estrategia de doblar la página.
Unidad 1
Si no se cuenta con un
b. ¿Cuál ha sido el resultado? p.
pie de rey, se puede
15 omitir este segmento y no
4. Uso del pie de rey. es necesario que lo tome
como parte de la evalua-
c. ¿Conoces otros instrumentos de medición para medir longitudes o distancias? Sí
No ción.
p.
¿Cuáles? metro, cinta de costura. 15

C. Midiendo la masa

2. Ayuda a Carlos.

a. ¿Cuál es tu recomendación para Carlos? Usando una balanza Para el paso 2 se espe-
ra que los estudiantes
b. ¿Cuál de los siguientes instrumentos de medición utilizarías para medir la cucha- identifiquen la báscula
rada de sal?
de cocina para medir
Báscula de piso una cucharada de sal,
Báscula clínica lo cual pueden señalizar
Báscula de cocina x con una X.
3. ¿Cuál de todos los tipos de balanza que hemos estado viendo utilizarías para medir
cada uno de los siguientes objetos?

Una manzana: báscula de cocina

p.
Un gato: báscula clínica o de piso 16 Para el paso 3 se esperan
Arroz: báscula de cocina
respuestas como las
siguientes:
Comunicación
Manzana: báscula de
D. Tarea
cocina. Gato: báscula de
a. ¿El instrumento de medición se ve dañado? Sí No p.
piso o clínica, ambas son
17 válidas si explica cómo se
b. ¿Te parece que es un instrumento reciente o antiguo? puede tomar la medición.
Arroz: báscula de cocina.
c. ¿Se aprecian todos los números y marcas de su escala? Sí No

d. ¿Consideras que es un instrumento de medición confiable? Sí No

Semana 2 9

La actividad D busca que los estudiantes identifiquen las características

generales de un instrumento de medición, y que puedan concluir sobre
su efectividad al momento de realizar una medición.

Semana 2 41
 Comunicación

Por último, en la etapa de Comunicación, se abordan las características que debe tener un instrumento
de medición. Con el ejemplo del termómetro dañado se muestra cómo identificar algunas de estas ca-
racterísticas. A continuación, se presentan algunas de ellas.

Escala: todo instrumento

de medición debe tener
una escala en la que se
puedan identificar los
valores numéricos y las
marcas de graduación.
Rango: está muy vincula-
do con la escala. El ran- 1h
go establece las cantida-
des mínimas y máximas
que se puede alcanzar
con algunos dispositivos.
Este dato es importante,
ya que si se sobrepasa el
valor de la escala se pue-
de dañar el instrumento
de medición.
Unidad 1
Comunicación
Regresemos al inicio de esta semana, cuando estuvimos viendo los diferen-
tes tipos de termómetros. En ese momento hicimos varias preguntas rela-
cionadas con los instrumentos. Una de esas era: ¿cuál termómetro es más
«confiable»?
Al referirnos a la palabra confiable en un instrumento de medición, habla-
mos de un instrumento del cual nos podemos sentir seguros de su funcio-
namiento, por ejemplo: ¿Confiarías en un termómetro que se encuentre en
estas condiciones?
Si observas, el cilindro
que lo contiene está
quebrado, la escala está
desajustada y el líquido
central se ha perdido en
algunos tramos.

Precisión: está relaciona-

do con la mínima división
de la escala.

D. Tarea

Variante Busca objetos de medición que encuentres en tu sa-

lón de clases y en tu casa.
Si tiene un instrumento VOLUMEN
p.
de medición dañado, ya Responde en tu cuaderno de trabajo las siguien- 9
sea una regla, un termó- tes preguntas: En la industria es
indispensable una
metro o una báscula, se a. ¿El instrumento de medición se ve dañado?
medida patrón de
volumen, ya que
recomienda que la lleve a b. ¿Te parece que es un instrumento reciente o anti- así se garantiza
la clase, ya que es mejor guo? que todos los
que los estudiantes vean c. ¿Se aprecian todos los números y marcas de su es- recipientes
cala? contengan la
directamente el instru- d. ¿Consideras que es un instrumento de medición misma cantidad
mento dañado. La foto- confiable?
de producto.

grafía de la lección solo Semana 2 17

es un apoyo visual por si
no cuenta con uno.

El recurso de RA permitirá que sus estudiantes vinculen el uso de unida-

des de medida con la industria y reforzará lo aprendido en la actividad
A de la semana 1.

42
Semana 3 Experimentando fuerzas
Contenido
Tipos de fuerza

Indicadores de logro

1.3 Efectúa un experimento que involucra la manipulación de fuerzas de contacto.

1.5 Compara el comportamiento de las fuerzas por contacto y a distancia.

Preparaciones previas
A. Competencia de fuerza
• Para desarrollar la actividad, usted reque-
rirá de una soga lo suficientemente fuerte
como para hacer la actividad de tirar de
ella. Una soga de hamaca puede ser la
mejor alternativa.
C. Unidos por la fuerza
• Para esta actividad, tenga usted en cuenta
que los libros deben ser de papel tipo bond
o similares. Si los libros tienen el papel recu-
bierto para hacer más lisas sus páginas, usted
puede tener dificultades.
• Si puede conseguir dos libros cualquiera, la
actividad funcionará.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
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compañeros. Escanee
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Lección 3 43
 Indagación
Esta semana comienza indagando sobre una magnitud física que seguramente sus estudiantes han ex-
perimentado desde las primeras etapas de su vida. Esta magnitud es la fuerza. Para iniciar, se debe acti-
var los presaberes con una actividad de tirar de una cuerda.
Seleccione dos equi-
pos de tres integrantes.
Busque la manera en que
sean lo más parejos posi-
ble, ya que eso motivará
a sus estudiantes a pensar
la mejor estrategia para
que uno de los equipos
resulte ganador.
30 min
Posible dificultad
Aunque es una actividad
muy sencilla, siempre
tenga el cuidado de
resguardar la integridad
física de sus estudiantes,
ya sea por alguna caída,
un codazo o lastimarse
las palmas de las manos.
Variante
Si está en sus posibilida-
des, puede vincular esta
actividad con la clase de
Educación Física, para
poder optimizar el tiem-
po.
44
Experimentando fuerzas
Indagación
Tal y como ves según el tema para esta semana, vamos a estar experimen-
tando un poco con diferentes tipos de fuerza. Así que para iniciar hagamos
una actividad.
A. Competencia de fuerza
Procedimiento:
1. Tu docente seleccionará a dos equipos de 3 compañeros al azar.
2. Cada equipo participará de un juego de fuerzas donde tirarán de am-
bos extremos de la misma cuerda, como en la imagen. ¿Qué equipo
crees que ganará?
Ahora volvamos a intentar, pero esta vez el salón se dividirá en dos equipos, el A y el B. Cada
equipo debe seleccionar a 3 compañeros para competir ¿A quiénes elegirás?
3. Descansa un poco del juego y piensa en lo que ha p.
ocurrido respondiendo a las siguientes preguntas en
10
tu cuaderno de trabajo:
a. ¿Por qué razón elegiste a los compañeros de tu equipo?
b. ¿Qué estrategia seguiste para considerar que podías ga-
nar?
c. Luego de hacer toda esta dinámica, ¿qué es la fuerza
para ti?
Como nos dimos cuenta, el concepto de fuerza puede ser diferente para
algunos, pero en ciertos casos se puede llegar a pensar que la fuerza tiene
que ser algo muy intenso, algo capaz de mover grandes objetos y levan-
tarlos con gran facilidad. Pero como veremos en esta semana de trabajo,
al final, puede que tu idea de fuerza cambie un poco.
18
Al cuestionar: ¿qué es la fuerza para ti? Se esperan de parte de los es-
tudiantes respuestas vinculadas a una habilidad muscular, ya sea pro-
veniente de sus brazos o de sus piernas al momento de realizar la activi-
dad. Deje que ellos se expresen libremente.
 Creatividad Unidad 1

Durante esta etapa se pretende reforzar la idea que la fuerza no solo trata de intensidad, sino que tam-
bién trata sobre la dirección en la cual se aplica la fuerza que estamos aplicando.

Unidad 1 En el caso de los colum-

Creatividad pios es más evidente,
dado que al empujar se
45 min aplica una fuerza, con el
B. Empujar y halar
propósito de incrementar
Es muy probable que en algunos lugares hayas notado que en la puerta de la altura a la cual alguien
entrada están escritas las palabras empuje o hale. A veces las escriben en más está oscilando.
inglés y verás push (empuje) y pull (hale).
Pero cuando se hala,
siempre se aplica una
fuerza, pero en este caso,
en dirección contraria,
dando como resultado
frenar el movimiento.

Variante
1. ¿En qué otro juego recuerdas que has hecho las acciones de empujar y Puede formar un péndulo
halar?
y realizar el mismo aná-
Yo siempre halo de lisis que en el caso del
mi tela de araña.
columpio.

Puede mencionarles a
sus estudiantes algunos
Cuando jugamos en un columpio, necesitamos que alguien nos ayude a ejemplos de objetos a los
impulsarnos. En esta acción necesitamos que alguien se encargue de apli- que se les hace fuerza
car una fuerza. Lo mismo ocurre cuando necesitamos detenernos, alguien en diferentes direccio-
nos debe ayudar aplicando una fuerza y así parar. nes; por ejemplo, si dos
2. Trata de listar todos los juegos que conozcas donde tengas que p. personas empujan una
10
hacer una acción de empujar y otra de halar. refrigeradora en la misma
Semana 3 19 dirección, el resultado
será diferente si ambos
empujan en dirección
contraria.

Semana 3 45
 Ya que sus estudiantes han estado experimentando con cuerdas, es
momento para empezar a mostrar alguna maquinaria que utiliza poleas
para optimizar la fuerza. En el QR podrán encontrar información adicio-
nal sobre las poleas.

En las imágenes se mues- En el ejemplo anterior, mencionamos que podemos empujar a una perso-
tran algunos usos de na que se encuentra en un columpio para empezar a moverla. En realidad,
podemos aplicar más de una fuerza a un mismo objeto. Como ejemplo,
sistemas de poleas para recordemos cuando hicimos la competencia de halar la cuerda, no era
facilitar una labor, o para solo una fuerza la que se aplicaba, sino que muchas.
tener que realizar menos
fuerza. Otro ejemplo lo podemos ver cuando saltamos cuerda con la ayuda de
nuestros compañeros.
Si ninguno de estos ejem-
plos le parece adecuado
para sus estudiantes, pue-
de mencionar algunos
más cotidianos para el
entorno de ellos.

Poleas
Al escanear este
QR observarás
cómo las poleas
ayudan para En este caso son dos fuerzas las que se están aplicando:
aplicar una fuer- la fuerza que ejerce cada niña sobre la cuerda, para que
za para levantar
esta pueda moverse hacia arriba o hacia abajo.
objetos.

Pero las cuerdas no solo sirven para jugar, con ellas tam-
bién podemos aplicar fuerza para poder levantar objetos
Variante que sean muy pesados. Algunos ejemplos son los siguien-
tes:
También existen juguetes
que tienen sistemas de
poleas, o puede llevar
directamente una polea
para que los estudiantes
vean su funcionamiento
e intenten levantar un
objeto con la ayuda de
esta. Cuerda de grúa Cuerda de soporte Extracción de agua
de construcción. (seguridad). de un pozo.
20

46
 Unidad 1

Recuerde que las actividades A y B están diseñadas para que los estudiantes identifiquen la fuerza de
tensión, y puedan intuir diferentes combinaciones que ellos consideren como las más adecuadas para
poder obtener una estrategia ganadora.

Cuaderno de Trabajo

Experimentando fuerzas Cuestione a sus estudian-

Indagación tes sobre el porqué de
la elección que están
A. Competencia de fuerza haciendo, ¿qué les hace
Ahora volvamos creer que esa será la es-
a intentar, pero
esta vez el salón 3. Descansa un poco del juego y piensa en lo que ha ocurrido respon- trategia ganadora?
se dividirá en dos diendo a las siguientes preguntas en tu cuaderno de trabajo:
equipos, el A y el
B. Cada equipo
a. ¿Por qué razón elegiste a los compañeros de tu equipo?
debe seleccionar
a 3 compañeros Por altos/bajos y su tipo de suela de zapato que andan.
para competir ¿A
quiénes elegirás?
b. ¿Qué estrategia seguiste para considerar que podías ganar?
Al principio inclinarnos todos hacia atrás mientras logramos
cansar el otro equipo. Después, uno de nosotros dará la se-
ñal para comenzar a jalar con todas nuestras fuerzas.
El concepto de fuerza,
aunque pueda parecer
c. Luego de hacer toda esta dinámica, ¿qué es la fuerza para ti? muy intuitivo, es difícil de
definir. Deje que sus estu-
Es el acto de halar.
diantes escriban las ideas
p.
18 que vengan a sus mentes.
Inclusive si busca la defini-
ción de fuerza en internet,
Creatividad usted encontrará una
gran variedad de formas
B. Empujar y halar
de definirlo, algunas muy
1. ¿En qué otro juego recuerdas que has hecho las acciones de em- complejas y que requie-
pujar y halar? p. ren de conocer otras
(Respuestas variadas) 19
Empujar: andar en patineta.
definiciones físicas.
Halar: arranca cebolla.

2. Trata de listar todos los juegos que conozcas donde tengas que
hacer una acción de empujar y otra de halar.
(Respuestas variadas)
Empujar: andar en patineta, carretilla.
Halar: arranca cebolla.
p.
19

10

Criterios de evaluación
• Define con sus propias palabras la fuerza.
• Identifica fuerzas en las que se requiere hacer contacto para interac-
tuar.

Semana 3 47
 En la página 21 del Libro de Texto se introduce otro tipo de fuerza: la fricción. Esta fuerza también es muy
común y, aunque puede que sus estudiantes no conozcan directamente el término científico, ya están
acostumbrados a percibirla.

Unidad 1
La idea general es que sus Otra forma de fuerza muy conocida es la fricción, palabra que quizá sea
estudiantes comprendan nueva para ti, pero es una manera de decir rozamiento, o cuando dos ob-
que la fricción necesita jetos se deslizan uno sobre el otro.
de dos objetos que se
Por ejemplo, cuando andamos en bicicleta y necesitamos frenar, depen-
deslicen o se froten. diendo del tipo que tengas, o activas la manecilla del freno o usas tus pies
Adicional a los ejemplos para frenar.
mostrados en esta pági-
na, también puede poner
como ejemplo la suela
de los zapatos. La razón
por la que se desgastan
es por la fricción que
ocurre cuando se está
en contacto con el suelo
al momento de caminar.
Ese rozamiento, aunque La fricción es un tipo de fuerza que siempre actúa contraria al movimiento,
por eso es la que utilizamos cuando queremos frenar o detenernos, justo
pueda parecer muy leve, como vimos en el ejemplo de la bicicleta.
luego de muchos pasos
genera un desgaste. 45 min C. Unidos por la fuerza

Procedimiento:
1. Tomemos dos libros de aproximadamente 100 páginas.
2. Ponlos uno frente al otro y coloca una página de un libro sobre la página
del otro, así como se ve en la fotografía.
3. Cuanto hayas terminado, intenten entre dos personas separarlos, to- p.
11
mando cada una un extremo de cada libro. a. ¿Cómo les resultó?
4. Si no les fue posible, inténtenlo con más personas. b. ¿Cómo les resultó?

Semana 3 21

La actividad planteada es muy sencilla y no requiere de materiales

de difícil acceso, solamente dos libros. Al efectuarla, verifique que sus
estudiantes pongan las páginas una a la vez, encima de la otra, de esta
manera, se garantiza un experimento exitoso.

48
 Unidad 1

Si el paso a paso de la actividad C fue desarrollado apropiadamente, los estudiantes intentarán separar
con fuerza los libros y, lo más probable, es que no puedan hacerlo. Ellos conocen el procedimiento y sa-
ben que en ningún momento se ha utilizado pegamento, así que la pregunta clave acá es: ¿por qué no
se pueden separar con facilidad? ¿Qué los mantiene unidos?

Cuaderno de Trabajo

Unidad 1
La explicación está rela-
C. Unidos por la fuerza cionada con la temática
Responde a las siguientes preguntas.
de la fricción. Cuando
dos hojas de papel se
a. ¿Cómo les resultó separar los libros cuando tomaron cada una un extremo de cada deslizan una sobre la
libro? otra, se crea una fricción
Difícil. No conseguimos separar los libros.
que, si bien es cierto es
muy pequeña, e inclusive
pueda pasar desaperci-
b. ¿Cómo resultó intentándolo con más personas? bida, al sumar todas las
Al fin logramos separar los libros. fricciones se vuelve una
fricción muy alta.

Como puede darse

cuenta, entre mayor sea
el número de páginas
de los libros que se están
utilizando, mayor será la
fricción resultante y, por
lo tanto, mayor dificultad
p.
21
para separar los libros.

Semana 3 11

Variante
Puede cuestionar a sus estudiantes mostrándoles diferentes espesores de
libros y que intenten predecir qué tipo de resultado obtendrían. De tener
acceso a otro tipo de papel, usted puede hacer intentos para tener una
idea general sobre el comportamiento de la fricción y el tipo de papel.
Semana 3 49
 Comunicación

Ahora que se han abordado muchos aspectos y características de la fuerza, es necesario resumir la infor-
mación con la que se ha trabajado.

• Al mencionar que la Comunicación

fuerza es proporcional
a la masa, se prepara Como te diste cuenta, todos los tipos de fuerza que hemos visto tienen
a los estudiantes para como característica común que existe contacto entre el que ejerce la
conceptos posteriores fuerza y el que la recibe.
30 min
sobre fuerza y su rela-
La fuerza es propor-
ción con otras magni- cional a la masa. Esto
tudes, como en este quiere decir que, si
caso que se aborda la necesitamos mover
un objeto con gran
masa.
masa, hay que apli-
• Puede cuestionarlos SKATE car una gran fuerza; si
sobre la cantidad de un objeto tiene poca
fuerza que se debe El empuje puede masa se debe aplicar
ser una fuerza de menor fuerza.
aplicar para mover un contacto en casos
objeto de 1 kg o uno como el skate, en
El instrumento de
el cual se necesita
de 20 kg, ¿cuál nece- el contacto del medición de la
sita más fuerza aplica- pie con el suelo fuerza se le llama
da?
para generar el dinamómetro. En la
movimiento. fotografía puedes
ver una versión clíni-
ca de este aparato,
para poder medir la
Entonces, fuerza de agarre.
encontramos
mucha fricción en
los libros, gracias
a que el papel es
rugoso. La fuerza de fricción
La fricción, tal y como lo está vinculada con
mencionamos, está vin- la rugosidad del ob- Área de contacto

jeto. Entre mayor sea

aparente

culada con la rugosidad la rugosidad mayor Área de

de los materiales, por lo

contacto real

será la fricción.
que puede cambiar los
términos «liso» y «rugoso» Aun cuando una
superficie nos parez-
por «baja» y «alta fric- ca lisa, siempre tiene
ción». fricción.
22

Puede cuestionar a sus estudiantes sobre diferentes materiales que ellos

consideran que tienen baja y alta fricción, y cuestionar sobre qué ocurri-
ría con la fricción si las superficies se encontraran mojadas o con aceite.

50
Semana 4 Fuerza invisible
Contenido
Tipos de fuerza

Indicadores de logro

1.4. Evidencia la acción de fuerzas a distancia mediante un experimento.

Preparaciones previas
B. Observando lo invisible
• En esta actividad se necesita un imán y li-
madura de hierro.
• La limadura de hierro la puede conseguir
pasando el imán por suelo arenoso, puede
hacer varios intentos para obtener la mayor
cantidad de limadura de hierro y repetir el
proceso hasta obtener la mayor separación
posible de hierro.
C. Objetos que flotan
• La mayoría de los artículos necesarios son
metálicos, que sean fácilmente atraídos por
un imán, por lo que conviene realizar esta
actividad antes de exponerla a sus estudian-
tes, así podrá probar los materiales que me-
jor evidencien el fenómeno.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 51
 Indagación
Habiendo experimentado con las fuerzas, se procederá a clasificarlas en dos tipos: las fuerzas a distancia
y las fuerzas que necesitan contacto. Para ello, el libro presenta algunos ejemplos de referencia. Si usted
puede llevar un objeto cualquiera (como el borrador de pizarra) y lo deja caer, o si lleva imanes a la cla-
se, esto ayudará a que los presaberes se activen.
Con las imágenes que
se muestran en la pági-
na, se pretende que los
estudiantes piensen en
aquellos objetos que tie-
nen un movimiento, pero
no se logra observar la
razón del porqué se mue-
ven. Por ejemplo, ¿qué
hace que el paracaidista
vaya en dirección hacia
abajo? ¿Quién lo empu-
ja? ¿Por qué los mangos
caen de las ramas? ¿Qué
los tenía sujetos y qué los
lanzó?
Pero no solo de mo-
vimiento se trata este
segmento, sino también
de cuando un objeto
está estático, como en
el caso de los imanes,
ya que intuitivamente se
debería de caer, por lo
tanto, ¿por qué no cae?
¿Qué impide que caiga?
52
Unidad 1
Fuerza invisible
Indagación
En la naturaleza no siempre vamos a encontrar que la fuerza necesita hacer
contacto para que se pueda aplicar. Existen fuerzas que se pueden ejercer
desde la distancia.
20 min A. ¿Conoces la fuerza?
¡Ayúdame a
responder la
primera pregunta!
Procedimiento:
1. Observa las imágenes y lee los textos. p.
12
2. Intenta contestar las preguntas de cada caso.
Si una persona se lan-
za desde un avión para
practicar paracaidismo.
a. ¿Cuál es la fuerza que
hace que la persona
vaya hacia abajo?
b. ¿Has observado el
momento en el cual las
frutas caen de los ár-
boles?
c. ¿En qué dirección
caen?
d. ¿Hacia abajo o hacia
arriba?
Puede ser que en el refri-
Imanes
gerador de tu casa ha-
Escanea este
yas observado algunos
código QR y ve-
objetos adheridos en la
rás el proceso de
puerta.
fabricación de un
e. ¿Por qué no se caen?
imán.
f. ¿Cuáles son las fuerzas
que permiten sostener-
los?
Son preguntas en las que tienes que detenerte un momento y reflexionar
sus respuestas. Es importante considerar por qué ocurren estos fenómenos,
puesto que suceden diariamente. En el transcurso de esta lección iremos
comprendiendo qué ocurre.
Semana 4 23
Los ejemplos que se presentan en el libro son de referencia, pero si usted
puede llevar un objeto cualquiera (como el borrador de pizarra) y lo
deja caer, o si lleva imanes a la clase, esto hará que los presaberes se
activen.
 Creatividad Unidad 1

La etapa de Creatividad comienza experimentando con imanes. Como mínimo, usted requerirá de un
imán. Acercando distintos objetos al imán, sus estudiantes registrarán lo que ocurre.

Algunas de las primeras

Creatividad interrogantes que puede
plantear a sus estudian-
tes, son: ¿todos los obje-
B. Observando lo invisible 45 min tos son igualmente atraí-
Al hablar de imanes, estamos tratando con un objeto que ha causado cu- dos al imán? ¿Por qué
riosidad a muchas personas. Incluso quienes vivieron en la antigüedad se algunos objetos sí y otros
sorprendían de las propiedades de atracción y repulsión de los imanes. no? ¿Qué característica
Los imanes pueden ser de muchas formas y tamaños, así que no te sorpren- tienen los objetos que son
das al ver la variedad que llevan tus compañeros.
atraídos por el imán? Mo-
Materiales: vimiento. Mientras tanto,
• Un imán (de cualquier forma usted puede seguir con
o tamaño). otras actividades.
• Limadura de hierro.

Procedimiento:
1. Coloca el imán sobre la superficie de una mesa. Pue-
des ponerlo también sobre una hoja de papel bond.
2. Suavemente deja caer la limadura de hierro sobre el
imán, tienes que hacerlo como si estuvieras colocando
LIMADURA DE HIERRO pizcas de sal sobre el imán. Responde: a. ¿Qué ocu- Posible dificultad
rrió? b. ¿Sucedió lo mismo con los imanes de tus p.
Aunque la fuerza compañeros? c. ¿Todos los imanes se ven iguales 12
magnética de un Una dificultad que pue-
ahora?
imán es invisible de tener es no encontrar
ante nuestra
mirada, podemos Nota de ayuda: si tienes dificultad para conseguir limadu- limadura de hierro. En
observar su ra de hierro, puedes usar el mismo imán que tienes y acer- ese caso, previamente
influencia por el carlo a una zona arenosa y verás cómo diferentes partí- puede hacer pasar un
movimiento de la culas de hierro se irán acercando al imán, inclusive resulta
limadura de hierro.
más fácil de obtenerlo si pasas el imán por el suelo de un
imán sobre suelo arenoso
taller de estructuras metálicas. y notará cómo las par-
tículas de hierro se irán
Los imanes son muy importantes acumulando. Luego, las
para la tecnología actual. Se
encuentran en tus audífonos, en puede depositar en un
tu teléfono e inclusive se usan en recipiente.
medicina para obtener imágenes.

24

Generalmente cuando se colecta limadura de hierro, se tiene que repe-

tir varias veces para dejarlas libres de contaminantes. Para evitar esfuer-
zos futuros, conviene almacenar las limaduras dentro de un recipiente
con tapadera, lo más al ras posible y así evitar que se oxide.
Semana 4 53
 Durante la etapa de Creatividad se pone a prueba la «fuerza invisible». Es un excelente experimento para
cuestionar a los estudiantes sobre el alcance que tiene la fuerza magnética. En el procedimiento encon-
trará muchas preguntas para poder sacarle el mayor provecho a esta experiencia.

Unidad 1
Si nota, el experimento 90 min C. Objetos que flotan
tiene muchas fotografías
La gravedad es una fuerza que está vinculada con nuestro planeta. Cuan-
con variantes. La razón do un objeto se suelta, intuitivamente sabemos que irá hacia abajo, es
por la cual se hace es decir, el objeto caerá. Hoy efectuaremos un interesante experimento que
para intentar diferentes involucra la gravedad.
configuraciones, ya que Materiales: Procedimiento:
no siempre puede resultar • Soporte. 1. Sostén un clip con la mano y suéltalo. a. ¿Qué 13
p.

al primer intento. Aliente • Clip. ocurrió?

a sus estudiantes a seguir
intentando y probar una
configuración que sí les
funcione.
Posible dificultad
La dificultad más alta que
puede encontrar depen-
derá del tipo de imán
que sus estudiantes lle-
ven. Si son imanes peque-
ños y de baja intensidad
puede que requiera una
menor distancia para
que pueda funcionar.
• Imanes. 2. Ahora intentemos evitar que el clip caiga. Construye
• Hilo de coser. un montaje experimental similar a la fotografía.
• Cinta adhesiva. Responde: b. ¿Por qué el clip queda suspendido en
el aire? c. ¿Qué evita que se
adhiera al imán? d. ¿Qué es
más fuerte, la gravedad o el
magnetismo? e. Haz un es-
quema del experimento.
Ahora que lograste equili-
brar el clip, ¿qué te parece
si pruebas tu habilidad junto
con tus demás compañeros
y prueban con otros objetos?
Responde: f. ¿Qué caracte-
rísticas deben tener los p.
13
demás objetos?

Semana 4 25

Variante
En las imágenes se muestra un imán recto y uno de herradura. Lo más
frecuente es encontrar imanes rectos y circulares. En este tipo de expe-
rimentos, entre más variedad se cuente es algo bueno para mejorar la
experiencia.
54
 Unidad 1

En la etapa de Indagación, del Cuaderno de Trabajo, encontrará las mismas imágenes del Libro de Tex-
to. La idea es asociarlas para darles respuesta, pero recuerde que usted puede dar más ejemplos. Como
mínimo, puede usted utilizar las tres imágenes predefinidas y luego mencionar o cuestionar sobre otros
eventos que estén relacionados con la temática.

Cuaderno de Trabajo

Tratamiento del error

Fuerza invisible
Indagación
2. Intenta contestar las preguntas de cada caso.
c. ¿En qué dirección
a. ¿Cuál es la fuerza que
caen?
hace que la persona
d. ¿Hacia abajo o hacia
vaya hacia abajo?
arriba?
Es posible que las res-
puestas no sean siempre:
la fuerza de gravedad
p.
23
o la fuerza magnética.
Deje que sus estudian-
tes escriban las ideas
que tengan, sobre todo
considerando que se en-
cuentran en la etapa de
Indagación. Las respues-
tas de ellos le ayudarán
a guiar las preguntas
que hará en la siguiente
e. ¿Por qué no se caen?
f. ¿Cuáles son las fuerzas
etapa.
que permiten sostener-
los?

La fricción y la fuerza mag-

El peso. Es vertical hacia abajo. nética. La fuerza magné-
tica es horizontal hacia la

puerta y la fricción es verti-

cal hacia arriba.

Criterios de evaluación
• Registra las variantes
Creatividad observadas por sus
p. compañeros.
24
B. Observando lo invisible • Efectúa apropiada-
2. Responde: mente el proceso
experimental.
a. ¿Qué ocurrió? Las partículas de hierro quedaron adheridas al imán.
b. ¿Sucedió lo mismo con los imanes de tus compañeros?Sí, aunque los imanes
fueran de otras formas y tamaños al mío, siempre se pegaron al imán
c. ¿Todos los imanes se ven iguales ahora? Sí, la limadura de hierro creó un pa-
trón muy parecido en todos ellos.
12

Si los estudiantes llevan el mismo imán, cuestione sobre la cantidad de

limadura de hierro que queda sujeta en los imanes, ya que, aunque ten-
gan la misma forma, no todos los imanes atraen o repelen con la misma
intensidad.
Semana 4 55
 Comunicación

Las dos fuerzas principales que se han abordado en esta lección son: magnetismo y gravedad. En esta
etapa de Comunicación se les explica a los estudiantes las características principales de estas fuerzas. Se
debe recordar que ya han sido puestas a prueba a través de la experimentación, por lo que es más fácil
que logren identificarlas.

Tratamiento del error

Un error frecuente es
querer nombrar los polos
de un imán como positi-
vo y negativo. Los imanes
cuentan con polo norte y 45 min
polo sur. Tenga cuidado
de mencionarlo correc-
tamente.
Comunicación
Las dos fuerzas con las que hemos experimentado han sido el magnetismo
y la gravedad. Veamos algunas de las características de cada una.
Magnetismo
• Puede ser de atracción y de repulsión.
• Afecta a los objetos metálicos, principalmente los
que están hechos de hierro.
• Se pueden construir imanes permanentes o temporales.
• Tiene dos partes llamadas polos, un polo norte y un
polo sur.
• No existe un imán de un solo polo, siempre tienen dos.

Gravedad
• Solo es de atracción.
• Es indiferente el material del cual esta hecho el obje-
to, ya que la gravedad afecta a la masa e incluso a
Algo que no se menciona la luz.
es que la intensidad de • Siempre va en dirección vertical hacia abajo.
la gravedad y del mag- • Puede cambiar de un planeta a otro.
netismo se reduce signi-
Estas fuerzas invisibles, en realidad describen algo que se conoce como
ficativamente conforme campo. Imagínalo como un campo de fuerza. Si recuerdas, en la activi-
se aleja del objeto con el dad que hicimos con los imanes dijimos que estos describen un campo, al
que interactúa. La reduc- cual llamaremos campo magnético y lo podemos ver así:
ción suele ser cuadrática
y no lineal, por eso, en Al parecer, el campo
magnético que rodea el
estos grados no suele imán es más intenso en
la zona de los polos.
darse esa información.
En su lugar, puede expli-
car que la fuerza es más
intensa cuando se está
más cerca, por ejemplo,
el imán pareciera que no
interactúa con el metal
sino hasta que se está
muy cerca, y rápidamen- 26
te se adhiere.

56
 Unidad 1

Para el experimento de la actividad C, se debe recordar que puede haber distintas configuraciones que
prueben los estudiantes, por lo tanto, sea flexible al momento de evaluar. No es necesario que quede
exactamente igual que las mostradas en fotografías para que tenga la mayor nota.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 1 Ante la pregunta de cuál

C. Objetos que flotan es más fuerte, la grave-
dad o el magnetismo, se
a. ¿Qué ocurrió?
Se fue hacia abajo. espera que los estudian-
p.
25 tes puedan identificar
que el magnetismo es
b. ¿Por qué el clip queda suspendido en el aire?
Porque la fuerza magnética del imán impide que se caiga.
una fuerza de mayor
intensidad si se compara
con la gravedad.
c. ¿Qué evita que se adhiera al imán? Si esto no queda claro,
El hilo amarrado al clip.
podría apoyarlos mencio-
nando el tamaño de los
d. ¿Qué es más fuerte, la gravedad o el magnetismo? objetos que están involu-
El magnetismo es más fuerte que la gravedad porque el clip queda p. crados en cada fuerza,
suspendido en el aire. El peso (o la gravedad del planeta Tierra sobre 25
el clip) es menor a la fuerza magnética del imán sobre el clip.
por ejemplo, la Tierra es
enorme y el imán es muy
pequeño.

e. Haz un esquema del experimento.

Criterios de evaluación
• Evidencia la acción de
fuerzas a distancias y
deduce posibles razo-
nes para este compor-
f. ¿Qué características deben tener los demás objetos? tamiento.
Los objetos deben contener hierro. No importa la forma y el tamaño. Pue-
den ser sólidos, líquidos (en el caso que se tenga la oportunidad de tener
• Compara el comporta-
un líquido ferromagnético) y gaseosos. miento de la fuerza de
gravedad con la del
p. magnetismo.
25

Semana 4 13

Semana 4 57
 En la página 58 del Libro de Texto se continúa con la explicación de la gravedad y el magnetismo pero,
en este caso, con algunas aplicaciones más globales. En cuanto a ellas, es importante apuntar que, en
la actualidad, el uso de la brújula es menos popular y los GPS se han vuelto la tecnología predominante.
Los satélites de posicionamiento global se encuentran orbitando alrededor del planeta y con aparatos
como los celulares se puede ubicar la posición de un carro, una casa, etc.

Unidad 1
La gravedad tiene su
explicación en la teoría
El planeta Tierra tiene un campo gravita-
general de la relatividad cional que dificulta que los objetos pue-
de Einstein, en la cual, la dan salir del planeta. Por eso, cuando sal-
gravedad está vinculada tamos, el campo gravitacional nos tira de
al espacio-tiempo, pero regreso a la Tierra y evita que podamos es-
capar de un solo salto. Entonces ¿qué se
para efectos prácticos, debe hacer para que sea posible salir del
se puede decir que la planeta?
gravedad está vinculada
a la masa del planeta y, Para que un objeto pueda salir de
la Tierra, se necesita que sea impul-
entre más cerca estamos sado constantemente, ya que la
del planeta, más difícil es gravedad intentará que regrese,
escapar de su gravedad. por eso, cuando se hacen lanza-
mientos al espacio puedes ver que
se necesitan grandes impulsores
que consumen mucho combusti-
ble. Conforme la nave se va alejan-
do de la Tierra, la gravedad se va
reduciendo y, por tanto, se necesi-
ta menos combustible para seguir
su viaje.

La Tierra se comporta
como un imán gigante.
Es precisamente por eso
que las brújulas se pue-
den usar para orienta-
ción.

La Tierra tiene tanto campo gravitacional como campo

magnético, es decir, se comporta como si fuera un imán
gigantesco. Nos defiende de partículas eléctricas que viajan
por el espacio. Cuando estas partículas llegan a los polos
se produce el fenómeno conocido como auroras boreales y
australes.

Semana 4 27

58
Semana 5 La fuerza que nos mueve
Contenido
Movimiento

Indicadores de logro

1.6. Comunica sus observaciones acerca de los efectos de las fuerzas sobre el estado de movimiento
de los objetos.

Preparaciones previas

A. Mantener el equilibrio B. Catapulta

• Lo único que se requiere es que efectúe el
experimento antes de llevarlo a clase, pero
entre más bajo sea el punto donde se co-
loca el limpiapipas, más fácil será de equi-
librar.
• Por lo general, al realizar el experimento es
la forma de la cuchara lo que puede cau-
sar un poco de problemas para que el tiro
se describa como una parábola hacia ade-
lante. Intente con varias formas de cuchara
(pequeñas, poco profundas, soperas, etc.)

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
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Lección 3 59
 Indagación

Ya que se han discutido las características de las fuerzas, tanto si estas hacen contacto o no, en esta eta-
pa se van a vincular los conceptos de fuerza y movimiento. Así que los experimentos que se desarrollarán
irán encaminados en tal sentido: equilibrio y movimiento resultante de una fuerza.

La fuerza que nos mueve

El presaber que se ex-
plora acá es: «a mayor
Indagación
fuerza, mayor movimien-
Desde hace dos semanas hemos estado hablando de
to», por eso se ponen los fuerzas. Recordando un poco, mencionamos que existen
ejemplos de las imágenes 30 min
fuerzas de contacto y fuerzas sin contacto.
mostradas.
Puede preguntar tam- De las fuerzas por contacto mencionábamos el empuje y
la fricción; y de las de contacto, la gravedad y el magne-
bién a sus estudiantes: tismo. En esta semana hablaremos de qué ocurre con los
¿qué ocurría si se apli- objetos una vez que les hemos aplicado una fuerza.
cara la misma fuerza en Observa las siguientes imágenes y responde: p.
cada uno? ¿El resultado 14
a. ¿A cuál objeto crees que hay que aplicarle más
sería el mismo? fuerza para que se pueda mover?

Intuitivamente, asociamos que para generar un gran movimiento necesita-

mos aplicar una gran fuerza. La fuerza que necesitas para mover una bote-
lla no es la misma que necesitarías para mover una refrigeradora. También
dependerá de la masa del objeto la fuerza que debas ejercer.

En esta imagen, en
la cual los objetos
La otra temática que se
están balancea-
aborda es el equilibrio. dos, b. ¿crees que
El equilibrio se maneja las esferas se están
desde la perspectiva de moviendo? c. ¿Qué
hay que hacer para
fuerzas que se aplican,
que los objetos es-
pero su resultado final no tén en des- p.
14
produce movimiento. equilibrio?
28

60
 Creatividad Unidad 1

El primero de los experimentos será acerca del equilibrio. La construcción es muy sencilla y los materiales
son fáciles de adquirir. El objetivo central de la actividad A es que el estudiante reconozca que, para
obtener un equilibro, se necesitan pares de fuerzas.

Unidad 1
Creatividad
Materiales:
A. Mantener el equilibrio • Un paleta de 45 min
madera.
Procedimiento: • Un pincho de
1. Enreda el escobillon alrededor de la paleta de ma- madera.
dera, como si estuvieras haciéndole pies la paleta. • Escobillon para
Puede iniciar probando
2. Coloca los ganchos de ropa en cada uno de los manualidades. solo con intentar equili-
extremos. • Dos ganchos brar el palillo de madera.
3. Con un dedo, o con el pincho, intenta mantener de madera. Eso dejará en evidencia
balanceado lo que acabas de construir.
la dificultad que conlleva
intentar equilibrarlo.
Luego, puede realizar los
pasos tal y como apa-
recen en la sección de
Procedimiento.

Variante
Puede intentar variar la
altura en la cual se cruza
el limpiapipas y notará
que, aunque siempre
mantiene el balance,
el palillo tiende a equili-
brarse hacia adelante o
¿Te fue fácil mantenerlo balanceado? hacia atrás.

4. Una vez que hayas terminado el experimento, contesta p.

15
a las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se logra mantener balanceado?
b. ¿Qué ocurre si le quitamos uno de los ganchos?
c. Si el palillo fuera más largo, ¿se mantuviera en equilibrio?
Semana 5 29

Acá la explicación está relacionada con la fuerza (el peso) de los dos ganchos, ya que ambos se en-
cuentran tirando de los extremos. Al tener igual peso se puede equilibrar permitiendo que el palillo no
se caiga. Otra explicación, pero no es necesario que la aborde con sus estudiantes, es que el centro de
gravedad se encuentra por debajo del punto de equilibrio. Esto significa que la mayor cantidad de masa
del sistema se encuentra por debajo, lo que no permite que el palillo caiga.
Semana 5 61
 El experimento de la actividad B está más vinculado a la relación de la fuerza con el movimiento. En él
se pretende demostrar que a mayor fuerza resulta en un mayor movimiento. La fuerza en este caso de-
pende de la energía potencial que se almacena en las bandas de hule. En esta ocasión, asóciela con la
fuerza que se emplea al halar el dispositivo, pero en próximos grados se asociará también con la energía
potencial elástica.

El proceso de construc-
1h B. Catapulta
ción no es muy extenso.
La parte más complicada Materiales: Procedimiento:
puede ser dejar bien suje- • Paletas de 1. Coloca dos paletas juntas, uno sobre la otra, y úne-
tas las bandas de hule. madera. las con una banda de hule en cada extremo.
• Bandas de hule. 2. Coloca otras dos paletas de la misma forma, y úne-
• Cuchara las con una banda de hule en un extremo.
plástica 3. Inserta el primer par de paletas entre el segundo
pequeña. par de forma perpendicular.
4. Ata los dos pares de paletas con bandas de hule.
5. En el palillo más largo, ata la cuchara de plástico.
Posible dificultad
5
Preste atención al mo-
mento de colocar la
cuchara, ya que, depen-
diendo de la profundidad
de la cuchara, el tiro se 4

puede ir muy alto. Ajuste

según el alcance que se
desea obtener.
6. Cuando hayas terminado la catapulta, contesta las siguientes p.
15
preguntas:
a. Para que el objeto llegue más lejos, ¿se debe aplicar más o menos
fuerza?
b. ¿Cómo crees que llegaría más lejos el objeto lanzado?

Tenga cuidado con el ob- Intenta lanzar algunos

jeto que utiliza para lanzar
en la catapulta. Puede
usar un borrador o una
bola hecha con otro lim-
piapipas, para garantizar
que no haya accidentes.
30
objetos con la catapulta,
por ejemplo, un trozo de
borrador.
Ahora que tienes más
conocimiento, podemos
hacer una competencia
y determinar quién logra
hacer un mayor lanza-
miento.

62
 Unidad 1

Tal y como se mencionó en la página del Libro de Texto, en la página 14 del Cuaderno de Trabajo se
pretende que los estudiantes no solo utilicen su presaber sobre la fuerza, sino la manera en la cual esta
produce un movimiento o un equilibrio.

Cuaderno de Trabajo

La fuerza que nos mueve

Indagación La respuesta esperada
es que se indique que la
refrigeradora es la que
Observa las siguientes imágenes y responde: requiere más fuerza.
a. ¿A cuál objeto crees que hay que aplicarle más fuerza para que se
pueda mover?
Al refrigerador. p.
28

En el literal b se espera
que sus estudiantes escri-
ban que no están en mo-
vimiento, incluso puede
que algunos digan que
están en «equilibrio». Si es
así, la respuesta es más
precisa.
En esta imagen los tres objetos están balanceados. Para el literal c se espera
que la respuesta sea re-
mover una de las esferas
y, entonces, todo el siste-
ma perderá el equilibrio.

p.
28
b. ¿Crees que las esferas se están moviendo?

c. ¿Qué hay que hacer para que los objetos estén desequilibrados?
Aplicar alguna fuerza a uno de ellos en cualquier dirección.

14

Otra alternativa de respuesta es que para desequilibrar el sistema se

hace una fuerza externa o simplemente se coloca otro objeto. De llegar
a responder así, la respuesta es igualmente válida.

Semana 5 63
 Comunicación

En la etapa de Comunicación se explica un poco más sobre la fuerza, abordando primero el equilibrio. En
el caso mostrado, ya que los objetos están inmóviles, se tiende a creer que no existe ninguna fuerza, pero
si se piensa más profundamente, ¿qué tuvo que suceder para que las esferas estuvieran en equilibrio?

Las dos esferas necesi- Unidad 1

tan algunas condiciones
para poder estar en
equilibrio, una de ellas 45 min
es tener la misma masa
y la otra es encontrarse
igualmente distantes del
centro de equilibrio.
Comunicación
Vamos recopilando la información que hemos aprendido. Primero, sabe-
mos que la fuerza que ejercemos genera un movimiento, sin embargo, hay
ocasiones en las que puede existir la presencia de fuerzas aplicadas, aun-
que no veamos movimiento. Este es el caso del equilibrio.

El torque se suele denomi-

nar como una fuerza de En la figura puedes observar que ambas esferas están equilibradas, pero
si quitamos una, se desbalancea y se levanta en dirección contraria a la
rotación, o una magnitud
esfera.
física, que aparece cuan-
do una fuerza genera
una rotación.

Aquí dice que el movimiento que ocurre

cuando una fuerza genera una rotación, se
le conoce como torque. Y si este es contrario,
Si removemos una de las como ocurre en el caso de las esferas,
esferas notaríamos cómo tenemos un equilibrio rotacional.

el sistema genera una

rotación, siendo el lugar
donde se encuentra la
esfera la que haría de Semana 5 31
único peso.

Si tiene la posibilidad de llevar objetos reales y replicar lo que se muestra

en los esquemas, sería una experiencia más valiosa para comprender
cómo el equilibrio está vinculado con la fuerza. En resumen, el equilibrio
es el resultado de varias fuerzas que dan como resultado cero.

64
 Unidad 1

Para la actividad A, deje que cada estudiante responda con base en su experiencia realizando el expe-
rimento. La pregunta 4-a es muy abierta y puede ser contestada de diversas formas. No hay respuesta
correcta, permita que sus estudiantes se expresen libremente.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 1
En el caso de la pregunta
b es de esperar que sus
Creatividad
estudiantes respondan
¿Te fue fácil que, al quitar uno de los
mantenerlo
A. Mantener el equilibrio balanceado? ganchos, se perderá el
a. ¿Por qué se logra mantener balanceado? equilibrio.
Por dos razones. Primero, los ganchos de madera están a los Una manera de reforzar
lados y segundo, la parte donde quedó amarrado el esco- la experiencia es dejan-
billón está arriba del punto de apoyo con el palillo horizontal. do que ellos predigan
lo que ocurrirá y luego
b. ¿Qué ocurre si le quitamos uno de los ganchos? quiten el gancho.
Se pierde el equilibrio y cae el objeto. Para la pregunta c tam-
bién puede considerar
c. Si el palillo fuera más largo, ¿se mantuviera en equilibrio?
que ellos predigan lo que
Sí, porque el punto de apoyo o de equilibrio no cambia
sucederá y luego realizar
de lugar. la experiencia.
p.
29
Criterio de evaluación
B. Catapulta
Identifica el balance de
a. Para que el objeto llegue más lejos, ¿se debe aplicar más o menos fuerza? fuerza para generar con-
Debo aplicar más fuerza para que retrocedan más las cucharas. p.
30
diciones de equilibrio.

b. ¿Cómo crees que llegaría más lejos el objeto lanzado?

Haciendo más vueltas con las bandas de hule entre el eje y
las cucharas. También retroceder cada cuchara hasta tocar Con el alcance del ob-
el suelo por su parte posterior.
jeto, tal y como se indicó
durante su construcción,
puede modificarse el tipo
Comunicación
de cuchara, la longitud
de los hules o el ángulo
Objetos identificados con el que están abiertos
- La pelota en el juego del pimpón. los palillos que sirven para
- El lanzamiento horizontal y ascendente de un objeto con la mano. impulsarse. Deje que
ellos piensen en posibles
Semana 5 15 soluciones y permita que
lo intenten.

Semana 5 65
 Al finalizar la etapa de Comunicación se introduce un término que en los grados posteriores se desarrolla-
rá con más detalle, pero es importante que el estudiante relacione este tipo de movimiento, su descrip-
ción e identificación. El término o concepto al cual hacemos referencia es el tiro proyectil.

Generalmente, el tiro
proyectil lo encontrará El movimiento de proyectil es un tipo de movimiento que describen los ob-
como tiro parabólico o jetos cuando estos se mueven tanto de arriba hacia abajo, como adelan-
movimiento en dos di- te y atrás. Por ejemplo, si lanzamos un balón para encestar, queremos que
la pelota vaya hacia adelante y también que vaya hacia arriba. Como
mensiones. resultado obtenemos un movimiento como el observado en la figura.
Para esta unidad se ha
dosificado y planteado
una manera más fácil de
hacer referencia a este
movimiento.
En lugar de decir movi-
miento en el eje X, se ha
sustituido por: movimiento PATEAR UN BALÓN

hacia adelante y atrás, y Para que un

en lugar de decir movi- balón de fútbol en
reposo se ponga
miento en el eje Y, se ha en movimiento es
sustituido por movimiento necesario aplicarle
una fuerza externa.
de arriba hacia abajo.

Existen otros deportes en los que también ocurre este movi-

miento, como en el béisbol y el fútbol.

Prueba a identificar otros objetos a tu alrededor que p.

hagan este tipo de movimiento. 15

En conclusión, estamos rodeados de diferentes acciones

que dan como resultado distintos tipos de movimiento,
donde cada desplazamiento tiene su forma particular de
movimiento y velocidad.
32

Al final se hace referencia a muchos deportes en los que se aplica el

movimiento proyectil. Si tiene el espacio de tiempo y la coordinación
con la asignatura de Educación Física, puede permitir que los estudian-
tes repliquen este movimiento.
66
Fundamento teórico

Concepto de fuerza Una característica que tiene esta fuerza es que

La palabra fuerza, casi siempre, hace alusión a
expresiones como: «¡Qué fuerte eres! ¡Me golpeó
con gran fuerza! ¿Lo tiró con mucha fuerza? ¡Esa
persona tiene una personalidad bien fuerte!»
Pero, en física, la fuerza está muy relacionada
con la energía y se define como una manifes-
tación de esta; para cada tipo de fuerza que
existe debe haber una energía de la cual parta.
Muchos también definen la fuerza dependiendo
del punto de vista en que se está analizando. Al-
gunos lo analizan en función del movimiento, del
magnetismo, de la electricidad o, en física de
partículas, como una interacción de las partícu-
las portadoras de fuerza. La física en la actuali-
dad considera cuatro fuerzas fundamentales:
es «directamente proporcional a la masa de los
objetos» que se están atrayendo, es decir, entre
más masa poseen los objetos, con mayor fuerza
serán atraídos.
Otra característica que tiene la fuerza gravitacio-
nal es que, al aumentar la distancia entre los ob-
jetos, su intensidad se va reduciendo, de tal forma
que, si nos fuéramos alejando de la Tierra, la fuer-
za gravitacional iría siendo cada vez menor, a tal
punto que la atracción se volvería casi nula.

Fuerza gravitacional: es la que permite que los

objetos que tienen masa sean atraídos entre sí. Es
el tipo de fuerza que le da forma a los planetas y
permite que podamos desplazarnos sobre la su-
perficie terrestre.

Fuerza electromagnética: es la que depende de

la carga eléctrica de las partículas. Esta fuerza es
la encargada de las comunicaciones satelitales,
la corriente eléctrica y las propiedades magnéti-
cas de los materiales.

Fuerza nuclear débil: es un tipo de fuerza de cor-

to alcance, que solo se produce en el núcleo
atómico; es la fuerza encargada del decaimien-
to radiactivo, el cual permite que el núcleo de la
Tierra se mantenga caliente.

Fuerza nuclear fuerte: también es un tipo de fuer-

za de corto alcance, el cual también se mani-
fiesta en el núcleo atómico. Esta fuerza es la que
permite que el núcleo atómico se mantenga uni-
do, pues los protones se encuentran concentra-
dos en el núcleo atómico y, al ser de carga posi-
tiva, parece un poco ilógico que se encuentren
juntos, pues cargas iguales se repelen; la fuerza
nuclear fuerte es tan fuerte, que logra superar la
repulsión eléctrica y darle estabilidad al átomo.
Fuerza gravitacional
Como se ha mencionado antes, todo objeto que
posee masa experimenta la fuerza gravitatoria;
esta fuerza únicamente es de atracción, por lo
cual no podemos hablar de fuerza de repulsión
gravitatoria.
«Todo lo que sube, tiene que bajar» es una expre-
sión muy utilizada, sobre todo cuando se hace
referencia a la fuerza de gravitación; esta frase
no posee validez científica para ser considerada
como un enunciado de la gravitación.
Si lanzamos un objeto hacia arriba, luego de cier-
to tiempo dejará de subir, alcanzará un punto
máximo y luego empezará a descender; aparen-
temente lo que subió, tuvo que bajar. Si el objeto
es lanzado con una fuerza aún mayor, tardará en
hacer su descenso (pero siempre caerá); la máxi-
ma fuerza que como humanos logremos dar a un
objeto no es suficiente para impedir que un obje-
to caiga.
67
 Sin embargo, si se aplica una fuerza que logre
darle a un objeto una velocidad de 11.2 km/s,
entonces este objeto ya no regresará y la condi-
ción que «todo objeto que sube tiene que bajar»
ya no se cumple, a esa velocidad mínima que se
le tiene que dar a un objeto para superar la fuer-
za de gravitación se le conoce como velocidad
de escape.
Poner en rotación una puerta es más sencillo
cuando aplicamos la fuerza lo más alejado del
eje de rotación (bisagras). Si la aplicamos estando
cerca de las bisagras notaremos que necesitare-
mos un esfuerzo mayor para hacer rotar la puerta.

Los satélites utilizados para comunicaciones e

incluso el satélite natural de nuestro planeta, la
Luna, se encuentran en regiones del espacio en
las cuales alcanzan un equilibrio entre su peso y
la fuerza de atracción terrestre y permiten que
se muevan en órbitas alrededor de la Tierra (no
caen, ni se escapan).

La palanca es la más básica de las máquinas. Si

una persona quiere levantar un objeto pesado sin
lastimarse la columna, debe buscar la manera de
apoyarse sobre algún objeto rígido que, al rotarlo,
impulse hacia arriba el objeto. Como menciona-
mos anteriormente, el torque depende de la dis-
tancia desde el cual se está haciendo la fuerza,
por lo tanto, en la construcción de una palanca
se debe tomar en cuenta la longitud del objeto
con el cual se está haciendo el impulso, ya que,
entre mayor sea la longitud menor será el esfuerzo
Otro aspecto interesante al hablar de gravedad realizado.
también radica en la manera en que los cuerpos
pueden equilibrarse, dependiendo del punto en
el cual se sostienen. Según la geometría del ob-
jeto, se puede encontrar un punto donde coin-
ciden todas las fuerzas gravitacionales de cada
porción de masa que posee el material. A este
punto se le conoce como centro de gravedad.
Un ejemplo del centro de gravedad es cuando
se trata de balancear un lapicero o un marcador
con un dedo, usualmente se va desplazando el
dedo hasta encontrar un lugar en el cual se logra
sostener sin caerse.

Torque
El torque (torca o torsión) es una magnitud física
muy relacionada con la fuerza. Se define como
la tendencia de una fuerza a rotar un objeto. Ingravidez o gravedad cero
Pero el torque no solo depende de la fuerza que Como se mencionó anteriormente, la fuerza de
se está aplicando, sino también del punto de gravedad terrestre está directamente vinculada
aplicación o de manera más específica de la dis- a la distancia a la cual nos encontramos del pla-
tancia desde el eje de rotación. neta Tierra.
68
Entre más lejos del planeta se encuentra algo o
alguien, el efecto gravitatorio se va reduciendo,
y de ahí que podemos observar imágenes como
la siguiente:
A este fenómeno se le acostumbra a nombrar
gravedad cero o ingravidez. Aunque, en reali-
dad, el astronauta siempre sufre el efecto de la
gravedad, por ejemplo, debido al Sol. Es la gra-
vedad respecto a la Tierra la que se ve reducida
y, por eso, se observa suspendido.
Pero no solo cuando se está fuera del planeta se
puede experimentar gravedad cero, pues tam-
bién existen vuelos que permiten realizar movimien-
tos especiales conocidos como vuelo libre o vuelo
de gravedad cero, los cuales permiten experimen-
tar la ausencia de gravedad por un tiempo corto.
La fotografía de Stephen Hawking con gravedad
cero fue tomada usando esta técnica de vuelo
y no en la Estación Espacial Internacional, como
muchos suelen pensar de manera errónea.
Campo magnético
El magnetismo es un fenómeno que tiene algunas
semejanzas con la gravedad. Ambas son fuerzas
a distancia y decrecen en intensidad conforme el
objeto se aleja de la fuente que emite el campo,
por ejemplo, el planeta Tierra o un imán.
Pero también podemos encontrar muchas dife-
rencias, sobre todo en la manera en la cual se ori-
ginan estos campos. El magnetismo se produce
como resultado de las características particulares
de los materiales de poder alinear la componen-
te magnética a nivel atómico hacia un nivel ma-
croscópico.
Históricamente, el término magnetismo proviene
del nombre Magnesia, una unidad periférica de
Grecia que forma parte de Tesalia. En este lugar,
aproximadamente 2000 años atrás, los griegos en-
contraron rocas que les parecieron extrañas, que
tenían la propiedad de atraer piezas de hierro.
Los imanes propiamente dichos fueron elabora-
dos por los chinos en el siglo XII para la construc-
ción de brújulas.
Aunque en esa época no se comprendía total-
mente, ahora sabemos que toda la materia está
formada por átomos y que los átomos tienen pro-
piedades magnéticas, pero entonces ¿por qué
no todos los materiales son magnéticos?
Para que un material sea magnético, o sirva como
imán, debe tener la facilidad de alinear todos los
imanes de los átomos que lo conforman. Nor-
malmente no se consideran átomos individuales
como tales, sino grupos o regiones del material, y
a esa región se le llama dominio magnético.
Por ejemplo, en la figura de la página siguiente se
observa el diagrama de un objeto con diferentes
dominios magnéticos. Como se aprecia, no todos
los dominios apuntan hacia la misma dirección,
sino que están distribuidos de manera aleatoria.
Como en la figura no se puede identificar una
alineación dominante, entonces podemos decir
que no está imantado.
Los imanes permanentes se hacen al colocar pie-
zas de hierro, o sustancias con hierro, a campos
magnéticos muy fuertes. Diferentes aleaciones de
hierro son más fáciles de magnetizar que el acero.
69

Diagrama que muestra los dominios magnéti-
cos de un objeto cualquiera.
Otra forma de hacer imanes permanentes es fro-
tando piezas de hierro con un imán, el movimien-
to de frotación alinea los dominios magnéticos
en el hierro. Si un imán permanente se deja caer
o es calentado, algunos de sus dominios dejan
de estar alineados y se vuelven imanes más dé-
biles.
Los materiales que anteriormente se menciona-
ron: hierro, níquel y cobalto, se pueden convertir
fácilmente en imanes al estar en presencia de un
campo magnético. Por esta cualidad, se los co-
noce como materiales ferromagnéticos. Por otro
lado, los materiales paramagnéticos son aquellos
que pueden ser atraídos por imanes y pueden
ordenar su dominio magnético de forma similar
a los materiales ferromagnéticos. La diferencia
radica en que, luego de quitar el imán o campo
magnético, los materiales paramagnéticos vuel-
ven a orientarse al azar y no se convierte en un
imán como lo hacen los ferromagnéticos. Ejem-
plos de estos materiales son: aluminio, magnesio
y titanio.
70
Hierro no magnetizado
Hierro levemente magnetizado
Hierro fuertemente magnetizado
S N S N
Cuando un imán se rompe en dos partes,
cada parte es un imán de igual intensidad.
La imagen anterior ilustra el comportamiento del
dominio magnético de un trozo de hierro. Al prin-
cipio, los dominios magnéticos del hierro están
orientados de manera aleatoria. Conforme se le
acerca un imán, estos empiezan a alinearse con-
virtiéndolo en un imán levemente magnetizado.
Cuando todos los dominios están orientados en
la misma dirección se tiene un imán fuertemente
magnetizado que, al romperse, siempre manten-
drá sus propiedades magnéticas.
También existen imanes artificiales. Los más popu-
lares son los electroimanes, los cuales consisten en
utilizar corriente eléctrica y una configuración en
forma de bobina para generar un campo mag-
nético. Este campo magnético solo existe mien-
tras se tiene corriente eléctrica. Al remover la ali-
mentación eléctrica se suspende el imán.
En la industria del reciclaje, los electroimanes son
muy utilizados para separar metales de los demás
residuos.
Cierre de unidad

Luego de completar toda la unidad, los estudiantes han utilizado medidas directas de objetos de su en-
torno y relacionado la fuerza con el movimiento, identificado los tipos de fuerza (por contacto y a distan-
cia), a partir de diversas experiencias. También es importante recalcar que, para cada magnitud física,
puede existir más de un instrumento de medición.

Resumen

Recapitulemos varios de los conceptos que hemos mencionado en el trans-

curso de esta unidad, entre lo más importante, tenemos:

• Medir es similar a comparar, en este caso, cuando nosotros

realizamos una medición lo que estamos haciendo es com-
parar un instrumento de medición con el objeto del cual ne-
Se realiza un resumen
cesitamos obtener su valor. con los aspectos más
importantes de la unidad,
• Un instrumento de medición es el objeto que nos sirve para los cuales son:
poder realizar la medida, el cual ha sido calibrado previa-
mente. Esto quiere decir que el fabricante del instrumento
• El concepto de medir.
nos debe dar garantía que la escala que aparece en el ins- • El concepto de instru-
trumento es la correcta. mento de medición.
• Las propiedades físicas
La siguiente tabla muestra algunos ejemplos:
con su respectivo ins-
Propiedad por medir Instrumento de medición Unidad de medida trumento de medida.
Longitud Regla Centímetros y milímetros • Las unidades corres-
pondientes a cada
Masa Báscula Kilogramo
instrumento de medi-
Tiempo Cronómetro Segundos ción.
Temperatura Termómetro Grados Celsius

También aprendimos que diferentes instrumentos de medición

pueden servir para una misma propiedad; por ejemplo, para
la longitud dependerá de las distancias que queramos medir,
ya sean valores pequeños o grandes.

Una regla nos puede servir para Con una cinta métrica podemos Con el pie de rey se pueden hacer
objetos pequeños, con valores en medir objetos hasta el valor de los mediciones aún más pequeñas
centímetros o milímetros. metros. que un milímetro.
33

71
 En la página 34 del Libro de Texto se añade un esquema resumen para que sea más fácil entender los
contenidos de la unidad. Se cierra haciendo referencia a que el equilibro es, en realidad, un balance de
fuerza, para demostrar que, aunque un objeto aparentemente esté sin movimiento, siempre tiene fuerzas
aplicadas.

Lo importante del es-

quema es que se logre
Resumen
distinguir la manera en la
cual la fuerza puede ser También estuvimos aprendiendo sobre fuerzas. Algunas de las cosas que
descubrimos fueron las siguientes:
aplicada, y que todos los
ejemplos y experimentos
que se trataron en clase Fuerzas
pueden agruparse de
esta manera.
Fuerzas sin Fuerzas de
contacto contacto

Magnetismo Fricción

Gravedad Torque

También, realizamos experimentos de construcción en los cuales pusimos a

prueba el equilibrio y la fuerza, y comprendimos lo siguiente:

• Un objeto está en equilibrio cuando todas las fuerzas que

actúan sobre él se neutralizan.

• Si una de las fuerzas se modifica se pierde el equilibrio y los

objetos caen.

Variante
Si usted trabajó otros tipos
de fuerza, puede motivar
a sus estudiantes a que
coloquen las fuerzas que
vieron en clases dentro 34
de estas categorías.

72
En este segmento se colocan algunas preguntas o actividades que pueden ser de utilidad para evaluar
lo aprendido durante el desarrollo de la unidad.

Evaluación
La primera actividad se
puede desarrollar en el
Procedimiento: aula, solo se necesitará
Efectúa las acciones que se solicitan a continuación y anota los resultados de una cinta métrica.
en tu cuaderno de trabajo. Lo más importante es
1. Utilizando una cinta métrica, realiza las siguientes medi-
observar la manera en la
ciones: cual manipulan el instru-
a. Mide la estatura de uno de tus compañeros (recuerda mento de medición, y
dejar tu respuesta en centímetros) que utilicen las unidades
b. ¿Fue fácil realizar la medición?
c. ¿Cómo crees que sería más fácil medir a tu compañe-
correctas de medida.
ro? Cuando los estudiantes
p.
16
se midan, puede ser que
2. Observa la imagen inferior y responde: las lecturas sean 110
a. ¿Cuál es el valor numérico de la medida?
centímetros. Es opcional
b. ¿Cuál es la unidad de medida?
c. ¿Cómo se llama el instrumento de medición? si quiere enseñarles a tra-
ducir ese dato a 1.10 m.

p.
3. Utilizando diferentes imanes, intenta sostener una página de pa- 16
pel sobre una puerta de metal. Luego, responde:
a. ¿Todos los imanes logran sostener el papel?
b. Si colocas dos páginas de papel ¿las pueden sostener?
c. ¿Cuál es el límite de páginas de papel que puede soportar cada
imán que has utilizado?

35

73
 Para la evaluación de la unidad se ha considerado una página de respuestas en el Cuaderno de Traba-
jo. Como observa, algunas preguntas son abiertas y usted puede obtener una gran variedad de respues-
tas válidas.

En la pregunta 1-a, con-

siderando la variedad
Evaluación
de estudiantes, no hay
una respuesta correcta. 1. Utilizando una cinta métrica, realiza las siguientes mediciones:
Depende de las estaturas a. Mide la estatura de uno de tus compañeros (recuerda dejar tu res-
de ellos, pero puede es- puesta en centímetros).
tar pendiente de lecturas x cm
erróneas como 120 m, lo
b. ¿Fue difícil realizar la medición? Sí: No:
cual indicaría un proble-
ma de identificación de c. ¿Cómo crees que sería más fácil medir a tu compañero? p.
35
unidades.

2. De la imagen de tu libro de texto, responde lo siguiente:

Las preguntas del nume-
ral 2 son más directas.
Se identifica que el valor
numérico es 2, que la
unidad de medida es
kilogramos y que el ins-
trumento de medición es
una báscula.
3. Utilizando diferentes imanes, intenta sostener una página de papel
Las respuestas del nume-
ral 3 dependerán de la
intensidad del imán que
se utilice.
Para el literal a, la res-
puesta más probable es
sí.
a. ¿Cuál es el valor numérico de la medida?
2
b. ¿Cuál es la unidad de medida?
Kilogramos (kg)
c. ¿Cómo se llama el instrumento de medición?
Balanza
sobre una puerta de metal. Luego, responde:
a. ¿Todos los imanes logran sostener el papel? Sí: No:
b. Si ahora colocamos dos páginas de papel ¿las pueden sostener?
c. ¿Cuál es el límite de páginas de papel que puede soportar cada
imán que has utilizado?
p.
35

16

Los literales b y c seguirán dependiendo de la intensidad del imán utili-

zado, así que puede tener diversas respuestas. Lo mejor es contrastar las
diversas respuestas de sus estudiantes y cuestionarlos sobre el porqué de
esa diversidad de resultados.

74
 En el segmento tecnológico se colocan algunos instrumentos que pueden relacionarse con la informa-
ción transmitida durante la unidad.

TECNOLOGÍA
Los primeros dos instru-
Medidor de distancia láser
mentos hacen referencia
Es un instrumento para medir longitudes muy utili- a dispositivos que, aunque
zado en la industria de la construcción y del diseño no son de uso cotidiano, sí
de interiores. Se destaca por su facilidad de uso, lo utilizan profesionales de
ya que solo se apoya en uno de los extremos y, por
medio de un láser, se apunta para medir.
los rubros de construcción
y laboratorios científicos.
La lectura aparece en una pantalla con una pre-
cisión de milímetros y algunos modelos permiten
que la medición se transmita a teléfonos mediante
Bluetooth.

Balanza analítica
Es un tipo de balanza especial que se utiliza en
laboratorios. Su principal uso es de medir peque-
ñas cantidades.

Destaca además por tener una pared de vidrio

alrededor del objeto a medir, la cual debe ce-
rrarse antes de obtener la medición.

Mantener la puerta cerrada sirve para evitar que

entre polvo, ya que la balanza es tan sensible
que puede calcular la masa del polvo que entra
o se ha acumulado.

La importancia de escribir bien las unidades de medida

El tercer ejemplo hace
énfasis en la importancia
El Mars Climate Orbiter fue una sonda enviada al de utilizar correctamente
planeta Marte para estudiar el clima. las unidades de medida,
No hubo problemas en su lanzamiento, pero al lle-
y cómo su uso inadecua-
gar a Marte no se quedó a la distancia prevista, do puede tener graves
sino que se acercó demasiado hasta destruirse. consecuencias.

¿Qué pasó? Por descuido se enviaron datos que

tenían las unidades de medida incorrectas. Un error
que terminó costando $ 327 millones.

36

75
 Actividades avanzadas

Indicadores avanzados:
• Mide objetos empleando distintas unidades de medida.
• Advierte el uso de unidades de medida para fuerzas y movimiento.

A. Midiendo en dos unidades

Para la siguiente actividad, usted solo necesitará de unos trozos de papel y una regla, pero en esta oca-
sión es indispensable que sea una regla graduada en centímetros y pulgadas.

Solicite a sus estudiantes que hagan mediciones de distintas tiras de papel, pero usando primero la esca-
la en pulgadas. Prepare estas tiras de papel previamente con medidas de 1, 2 y 3 pulgadas, para que
ellos hagan la medición y llenen una tabla.

Longitud (pulgadas) Longitud (centímetros)

Recuerde que las pulgadas se dividen en 16 subdivisiones, por ejemplo, si se obtiene una lectura como:

Se obtiene 1 12/16 de pulgada, pero se suele simplificar la fracción por lo que queda 1 ¾ de pulgada.

Con el llenado de la tabla, sus estudiantes pueden notar la tendencia que cada pulgada son aproxima-
damente 2.5 cm. Si eso ocurre, puede dar por satisfactorio el resultado de la actividad (de hecho, el valor
de la conversión es de 1 in = 2.54 cm).

Un dato curioso es que una pulgada es aproximadamente la longitud de la falange distal del dedo pul-
gar.

76
 2
Interacciones terrestres
Unidad
Eje integrador: interacciones
Dominio clave Competencia
Comparar las características de las mezclas y de los
La Tierra es un conjunto de mezclas en interacción
métodos de separación de sustancias para formu-
y cambio constante.
lar conclusiones propias sobre la estructura de la
Tierra y sus procesos internos.

Indicadores de logro

2.1. Identifica cambios físicos y químicos.
2.2. Identifica cambios físicos y químicos reversibles e irre-
versibles mediante la experimentación.
2.3. Prepara distintos tipos de mezclas.
2.4. Describe las principales características de los métodos
de separación de mezclas.
2.5. Efectúa experimentos que involucren la separación de
mezclas.
2.6. Identifica las rocas como elementos de uso común.
2.7. Clasifica rocas por sus características y ambientes de
formación.
2.8. Reconoce los procesos responsables de la formación de
las rocas.
2.9. Compara las características generales de productos de
origen volcánico.
2.10. Clasifica volcanes por sus formas.
2.11. Clasifica volcanes por su tipo de erupción.
2.12. Compara las composiciones químicas y ubicación de las
capas de la Tierra.
2.13. Representa la estructura interna de la Tierra según sus
propiedades físicas.
2.14. Explica la importancia de la atmósfera para la vida en la
Tierra.
2.15. Describe las características de las capas atmosféricas
de la Tierra.

Duración: 6 semanas
 Presentación En esta unidad, el estudiantado podrá identificar los cam-
bios físicos y químicos de la materia, partiendo de la ob-
servación de los sucesos cotidianos hasta llegar a la ex-
perimentación. Además, desarrollará habilidades para

Unidad 2rrestres la identificación de las mezclas, sus características y los

métodos de separación.

nes te También aprenderá a identificar las rocas como ele-

Interaccio dor: interacciones mentos de uso común, a clasificarlas por sus carac-
Eje integra terísticas y por los ambientes en los cuales se forman.
nderemos
a: Asimismo, reconocerá aquellos procesos responsa-
idad apre gicos
En esta un cesos geoló
físicos y
nocer los
Co
pro
Tierra.
internos de
la bles de su formación, procesos que conforman el ci-
los cambios externos e ncia de la
Identificar
químicos de
la materia.
tar con los
Comprende
r la importa
para la vida terrestre. clo de las rocas, algunos de los cuales se manifiestan
y experimen as y sus atmósfera
Identificar
diferentes
tipos de me
rac ión
zcl
.
a través de la actividad volcánica, sus productos,
sepa
métodos de
formas y tipos de erupciones.

Por otro lado, reconocerá que la Tierra se estructu-

ra en capas, por lo que identificará una estructura
interna que se puede dividir según las propiedades
físicas y químicas; y una estructura externa con
sus propias características. Por último, identifica-
rá cuál es la importancia de la atmósfera para la
vida en la Tierra y describirá las características de
las capas que conforman la atmósfera.

Preparaciones previas Duración de

la Unidad:
6 semanas

Para algunas actividades es necesaria la solicitud de materiales para garantizar el desarrollo de las activi-
dades experimentales, y el reconocimiento de las zonas para identificar puntos de interés según los indica-
dores propuestos.

A continuación, se presenta un resumen de las actividades que requieren de preparaciones previas.

Solicitud de implementos Recorridos exploratorios

Semana 6 Actividades A, B y C Semana 6 Actividad E
Semana 7 Actividades A, B y C Semana 7 Actividad B
Semana 8 Actividades A y B
Semana 9 Actividades A y B
Semana 10 Actividad C
Semana 11 Actividad B

78
Semana 6 Cambios físicos y químicos
Contenido
Cambios físicos y químicos

Indicadores de logro

2.1. Identifica cambios físicos y químicos.

2.2. Identifica cambios físicos y químicos reversibles e irreversibles mediante la experimentación.

Preparaciones previas

A. Identificando cambios C. Objetos cambiantes

• Solicite a sus estudiantes un vaso y un glo- • Solicite por equipo de estudiantes: una pas-
bo por equipo de trabajo, y proporcione un tilla efervescente, un vaso, plastilina de dos
pedazo de hielo a cada equipo. colores, un guineo y un palillo de madera.

B. Cambiando la materia
• Solicite por equipo de estudiantes: un vaso,
un huevo crudo, aproximadamente 100 ml
de alcohol (uso farmacéutico). Proporcio-
ne cerillos o un encendedor.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 79
 Indagación

En esta etapa es fundamental orientar al estudiante a una observación objetiva, para que relacione los
cambios que ocurren en el día a día con sus presaberes de las propiedades de la materia y la identifi-
cación de cambios que son realizados mediante la intervención humana, y los cambios que ocurren de
manera natural.

Cambios físicos y químicos

• Realice un recordatorio Indagación
del concepto de mate-
ria y algunas propieda- 25 min Has observado que a nuestro alrededor ocurren cambios,
des de los materiales, por ejemplo, cuando una persona hornea pan. Al introducir
para guiar al estudian- la masa al horno, esta tiene un aspecto diferente que el pan
horneado; o cuando rasgas un trozo de papel para hacer
tado a la comprensión una tarea.
e identificación de los
cambios físicos y quími-
cos.
• Oriente al estudiantado
a observar e identificar
otros cambios físicos y
químicos.

a. ¿Por qué ocurren esos cambios?

b. ¿Los cambios ocurren de manera natural? p.
Variante c. ¿Se pueden observar todos los cambios? 18
d. ¿Todos los cambios son iguales?
Puede cambiar el ejem-
plo de horneo de pan Los cambios ocurren cuando hay una
por otra situación cotidia- variación en las condiciones del en-
na, como el cambio quí- torno, como calentar el horno, para lo
cual variamos la temperatura; o al ras-
mico que sufre la papa al gar el papel hacemos una acción con
pelarla y el cambio físico las manos para que ocurra.
se refleja en el fracciona-
miento.

Posible dificultad
Probablemente, el es-
tudiante no identifique
fácilmente los cambios
químicos que ocurren len-
tamente en la naturaleza.
Por ejemplo: descomposi- 38
ción de frutas.
A nuestro alrededor, constantemente
Recuerda la
ocurren cambios, algunos son obser-
materia es todo vables, como cuando las hojas cam-
aquello que bian de color y caen de los árboles;
ocupa un espacio otros son lentos, como cuando una estructura metálica se
y posee masa.
oxida; y otros no los podemos observar, como un cambio de
temperatura.

80
 Creatividad Unidad 2

En esta etapa se abordará la temática de forma experimental, manipulando directamente los materiales
y observando experimentos demostrativos de los cambios de la materia.

Unidad 2
Creatividad
Antes de iniciar las ac-
Recuerda tividades, indique a los
los estados de
Al cortar una fruta cambiamos el tamaño, pero cuando la agregación de estudiantes que obser-
dejamos podrir cambian las propiedades químicas. la materia para ven cuidadosamente
comprender
algunos cambios. 30 min los materiales para que
A. Identificando cambios
identifiquen los cambios
Observa y anota en tu cuaderno de trabajo las características luego de la manipulación
que tienen los materiales, antes y después de manipularlos. de estos.
Materiales:
• Hielo. • Un globo.
• Un vaso transparente. • Un trozo de papel.

Procedimiento:
1. En el vaso agrega unos trozos de hielo, déjalo reposar
unos minutos. Observa y escribe qué le ocurre al hielo.
a.¿Cambia el tamaño del hielo?
b.¿Hay agua en el vaso? ¿Por qué?
2. Infla el globo y luego desínflalo.
c. ¿Cambia su tamaño?
d. ¿Regresa a su forma inicial al desinflarlo? Variantes
3. Toma un pedazo de papel y rásgalo en tiras pequeñas.
e. ¿Qué cambios sufrió el papel? • Puede utilizar alcohol
p.
f. ¿Puede volver a su forma original? 18 90° en sustitución de
Compara los
60 min alcohol 70°.
B. Cambiando la materia resultados de los
cambios de las • Puede realizar la ac-
actividades A y B.
Materiales: tividad B totalmente
• Un vaso transparente. • Etanol. • Un huevo crudo. demostrativa.
• Un trozo de papel. • Un cerillo.

Procedimiento:
1. Rompe el huevo, viértelo en el vaso y luego agrégale alcohol.
a. ¿Qué cambios suceden?
2. Observa el cerillo encendido. Posible dificultad
b. ¿Qué ocurre?
3. Observa cómo se quema el trozo de papel. p. Para evitar incidentes, es
18
c. ¿Qué cambios observas? necesario que los pasos
d. ¿Puede volver a su estado inicial? 2 y 3 los realice de forma
Semana 6 39 demostrativa.

Oriente al estudiante a colocar el contenido interno del huevo en un

vaso. El cambio ocurre de forma lenta , por lo que deben realizar las ob-
servaciones al momento de agregar el alcohol y seguir con la actividad.

Semana 6 81
 • Enliste otros ejemplos de cambios físicos y químicos, para facilitar la
comprensión de los conceptos.
• Enfatice que en los cambios químicos ocurren transformaciones en la
composición de la materia, y que no todos son visibles.
En el segmento de rea-
lidad aumentada (RA)
encontrará un ejemplo
de cambio químico en
donde una fruta se des-
compone. Recuerde en-
fatizar el uso adecuado
de dispositivos móviles,
como una herramienta
de aprendizaje.
Variante
Puede cuestionar a los
estudiantes para que
mencionen ejemplos
adicionales a los ilustra-
dos y que ocurren en sus
comunidades, por ejem-
plo, cambios de estado, 40
combustión, etc.
82
Observaste que al manipular los materiales estos sufrieron
Recuerda que
la materia está cambios, algunos solo de tamaño, otros volvieron a su for-
formada por ma original y en el caso del papel que se quemó se convir-
partículas; estas tió en cenizas, y difícilmente podrá volver a ser papel.
son tan pequeñas
que no se pueden
observar a simple Las modificaciones que sufre la materia se clasifican en
vista. dos grandes grupos: cambios físicos y cambios químicos.
Los primeros no modifican las propiedades de la materia;
mientras que los segundos sí.
Es decir que un cambio físico es una transformación que altera solo el
aspecto de la materia, pero no su composición; por ejemplo:
Dilatación térmica: Cambio de forma: Cambio de estado
es el aumento de la deformación mo- de agregación:
longitud o el volumen mentánea o perma- transformación de
de una sustancia, nente de un objeto, un estado de agre-
producto de la ab- debido a la aplica- gación a otro, por la
sorción de energía. ción de fuerzas. absorción o libera-
ción de energía.
Y los cambios químicos son transformaciones en las que la composición
de la materia varía, es decir, que las partículas que conforman la materia
son alteradas. Algunos ejemplos son:
DESCOMPOSICIÓN
Los cambios quí-
micos son pro-
cesos en los que Combustión: es cuan- Descomposición: se Corrosión: cuando
do algo se quema en genera por acción algunos metales se
las sustancias se
presencia de fuego de microorganis- dejan a la intem-
transforman en
otras distintas. Es y el oxígeno del aire, mos que degradan perie, estos pueden
decir, cambian sus transformándose en plantas y animales, deteriorarse y volver-
propiedades. nuevas sustancias. generando nuevas se rojizos.
sustancias.

Guíe al estudiantado a realizar observaciones objetivas a los materiales,
antes y después de los cambios.
Cuaderno de Trabajo
Cambios físicos y químicos
Indagación
a. ¿Por qué ocurren esos cambios?
Porque el fuego del horno cocina la masa.
b. ¿Los cambios ocurren de manera natu- d. ¿Son todos los cambios de la misma na-
ral?
Sí / no.
Creatividad
A. Identificando cambios
a. ¿Cambia el tamaño del hielo?
Sí cambia, tarda para que cambie la
forma.
b. ¿Hay agua en el vaso? ¿Por qué?
Sí, porque el hielo se derrite o hay un
cambio en el estado de agregación
del agua.
c. ¿Cambia su tamaño? ¿Por qué?
Sí, el globo se hace más grande al
entrar el aire. Sucede que el globo se
estira y cambia su tamaño
B. Cambiando la materia
Observa atentamente las acciones que tu docente realiza y anota las características.
a. ¿Qué cambios ocurren en el huevo?
El huevo cambia de color, parece que
es un huevo cocido.
b. ¿Qué ocurre con el cerillo?
Se quema, sale humo, se vuelve ceni-
zas, cambia de color.
18
Unidad 2
Criterios de evaluación
• Cuestiona el porqué
de los cambios de la
materia.
c. ¿Puedo observar todos los cambios?
Sí / no. • Sigue adecuadamente
los procedimientos.
turaleza? p.
Hay muchos tipos de cambios. 38
Tome en cuenta que es
necesario, en algunos
d. ¿Vuelve a su forma inicial al desinflarlo?
Sí
pasos del experimento,
tiempo para observar los
e. ¿Qué cambios sufrió el papel? cambios, por lo que es
Cambió su forma y tamaño. necesario orientar a los
estudiantes cuál es el mo-
f. ¿Puede volver a su forma original?
No. No puede regresar a su forma ori- mento adecuado para
ginal, porque ha sido rasgada, aún al realizar sus anotaciones.
ponerle cinta adhesiva, puesto que, es
un cambio físico irreversible.
p.
39
Criterio de evaluación
c. ¿Qué cambios observas?
Se vuelve cenizas, sale humo. Compara las propiedades
de los materiales antes y
d. ¿Puede volver a su estado inicial?
No, porque se vuelve cenizas. después de los cambios.
p.
39
Semana 6 83
 • Oriente a los estudiantes a clasificar los cambios físicos y químicos
realizados.
• Cuestione al estudiantado en cada procedimiento si considera si ese
cambio es físico o químico.
• Agregue al cuestionamiento si es reversible o irreversible.

45 min Unidad 2
Variantes C. Objetos cambiantes

• Puede sustituirse la
pastilla efervescente
por bicarbonato, y
combinarlo con unas
gotas de limón en vez
de agua.
• Cambie el guineo por
otra fruta que se oxide,
por ejemplo, una man-
zana.
Ahora que ya conoces los tipos de cambios en la materia, puedes experi-
mentar con algunos materiales y clasificar los cambios.
Materiales: Fíjate
• 1 palito de madera. • Agua. que.....
• 1 pastilla efervescente. • 1 vaso.
Los cambios se pueden
• Plastilina (dos colores). • 1 guineo.
clasificar en reversibles e
irreversibles.
Procedimiento:
1. Parte en dos el palito de madera.
2. En el vaso agrega agua, luego añade la pastilla efervescente.
3. Toma dos plastilinas de diferente color, con tus dedos une poco a poco
hasta que se vuelva de un solo color.
4. Divide el guineo en dos partes, deja una mitad sin cáscara y observa
después de unos minutos.
5. Toma la otra mitad de guineo y digiérelo. p.
19
1 En el cuaderno de trabajo escribe el tipo de cambio que ocurre
en cada paso, y dibuja señales que representen un cambio.
2
Ahora ya podemos identificar cuándo ocurre un cambio físico o
uno químico.

3 ¿Es posible que la materia regrese al estado inicial antes del

cambio?
4
Sí, algunos cambios pueden revertirse, otros no, ya sean cambios
físicos o químicos.

• Puede llevar objetos

para ejemplificar los
cambios reversibles,
como la liga de hule o
una vejiga.
• Para los cambios irre-
versibles puede cortar
la liga, o la vejiga, y de-
batir con los estudian-
tes sobre lo observado.
Cambios reversibles
Se producen si la materia vuelve a su estado inicial. Por
ejemplo, estirar una liga de hule, inflar un globo o eva-
porar agua.
Cambios irreversibles
Se producen cuando resulta imposible que la materia vuelva a su estado
inicial. Por ejemplo, cuando quebramos una taza, quemamos papel o cor-
tamos frutas y verduras.

Semana 6 41

84
 Unidad 2

Oriente al estudiantado en la representación de las señales que eviden-

cia un cambio químico.

Cuaderno de Trabajo

C. Objetos cambiantes Unidad 2

Cambios físicos Cambios químicos Criterio de evaluación

Quebrar el palillo de madera Pastilla efervecente en agua Representa con creativi-
Rasgar papel Cambio de color del guineo al pelarse
Moldear plastilina Digerir el pedazo de guineo
dad los cambios obser-
Cortar guineo vados.

Dibuja tres señales que representan que ha ocurrido un cambio químico.

p.
41

Comunicación

D. ¿Cambio químico o físico?

p.
Identifica los cambios 42

Criterio de evaluación
Identifica los cambios
reversibles e irreversibles.

Cambio físico Cambio químico Cambio químico Cambio físico

reversible irreversible irreversible irreversible

E. Exploremos nuestro centro educativo

p.
Busca cambios físicos y químicos, reversibles e irreversibles. 42
Criterio de evaluación
Cambios físicos Cambios químicos
Identifica los tipos de
cambios que ocurren en
el centro educativo.

Semana 6 19

Semana 6 85
 Comunicación
En esta etapa se tiene el objetivo de aplicar los conocimientos sobre los cambios físicos y químicos, así
como clasificarlos en reversibles e irreversibles.
Sugiera a sus estudiantes
que utilicen el código QR
para conocer más sobre
los cambios en los esta-
dos de agregación del
agua.
20 min
Indique al estudianta-
do que clasifique cada
ilustración como cambios
químicos o físicos y, adi-
cional, identificar si esos
cambios son reversibles o
45 min
irreversibles.
Posible dificultad
Si no se cuenta con
área verde en el cen-
tro educativo, oriente
al estudiantado a un
área donde se le facilite
observar cambios físicos y
químicos. 42
86
Comunicación
Ahora ya sabes que si quiebras un espejo es un cambio físi-
co irreversible, pero cuando un sorbete se derrite lo puedes
volver a congelar, por lo que es un cambio físico reversible.
Pero, ¿qué ocurre con los cambios químicos?, ¿es posible
que vuelvan a su estado inicial? En general, los cambios
químicos no son reversibles, por ejemplo, un cerillo quema-
Escanea el código do no retorna a su forma inicial. Aunque, sí hay cambios
QR y observarás un químicos reversibles, que los estudiarás más adelante.
video sobre los es-
tados de agrega- D. Cambio químico o físico
ción de la materia
y sus cambios.
Identifica los cambios en las ilustraciones que se muestran
en el cuaderno de trabajo.
Irene,
identifiquemos los
Procedimiento:
tipos de cambios 1. Identifica las acciones que se muestran en la tabla del
en nuestro centro cuaderno de trabajo, y en equipo clasifica los cambios en:
educativo. • Físicos o químicos.
• Reversibles o irreversibles. p.
19
E. Exploremos nuestro centro educativo
Sigue las indicaciones de tu docente para formar equipos
de trabajo.
Vamos, Lisa. Procedimiento:
1. Utiliza el cuaderno de trabajo y completa la tabla con
los datos que se te solicitan.
2. Busca en las áreas verdes y comunes de tu centro edu-
cativo tres objetos que consideres que sufrieron cambios
físicos.
3. Busca tres objetos que consideres que sufrieron cambios
químicos. p.
4. Clasifica los cambios en reversibles e irreversibles. 19
Aprendimos que la materia siempre está cambiando y que
puede sufrir cambios físicos o químicos, y que estos pueden
ser reversibles o irreversibles.
Semana 7 Conociendo las mezclas
Contenido
Mezclas

Indicadores de logro
2.3. Prepara distintos tipos de mezclas.
2.4. Describe las principales características de los métodos de separación de mezclas.
2.5. Efectúa experimentos que involucren la separación de mezclas.

Preparaciones previas

A. Formando mezclas
• Solicite a los estudiantes que por equipo de
trabajo consigan estos implementos: arena,
un depósito plástico, refresco en polvo, tres
vasos transparentes. Solicite en el centro es-
colar granos de frijoles y arroz crudos (apro-
ximadamente 25 g por equipo).
B. Clasificando mezclas
• Por equipos de estudiantes, solicite: cuatro
vasos, colorante de comida (o polvo para
refresco), aproximadamente 30 ml de acei-
te, una cucharada de pasta dental.
C. ¿Cómo podemos separar mezclas?
• Solicite a los estudiantes, por equipo de tra-
bajo, los implementos siguientes: arena, un
colador, un embudo (o parte superior de
una botella), depósito plástico, virutas de
madera (o pedazos pequeños), papel filtro
o una franela.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 87
 Indagación

Se estudiarán las mezclas, su composición y los diferentes métodos de separación, cuestionando a los
estudiantes sobre las diferentes combinaciones de sustancias ilustradas.

• Realice una lluvia de
ideas para indagar
sobre presaberes de las 25 min
mezclas, aunque el es-
tudiantado no conozca
el concepto, si están
familiarizados con una
diversidad de mezclas
como una ensalada, la
combinación de acua-
relas, entre otros.
• Realice un breve recor-
datorio de los cambios
físicos, en los cuales
la composición de las
sustancias no cambia,
y asócielo con las mez-
clas.
Unidad 2
Conociendo las mezclas
Indagación
Hemos visto que todo a nuestro alrededor sufre cambios
físicos y químicos. En ocasiones, nosotros provocamos cam-
bios físicos por medio de combinaciones de dos o más sus-
tancias, por ejemplo, hacer un agua azucarada.
Es decir que al agregar agua y sal estoy realizando un cambio físico.
a. ¿Cómo le puedo llamar a la combinación de agua y sal?
Pero al observar el agua azucarada y el agua salada se ven como una
sola sustancia.
b. ¿Por qué no es un cambio químico?
p.
20
Como sabemos, la materia está formada por partículas. A las combinaciones
de partículas les llamamos sustancias.

Las sustancias que están formadas por la misma clase de partículas se les
llama sustancias simples; y a las que están formadas por combinaciones de
diferentes partículas, sustancias compuestas.
Sustancias
Sustancias

Sustancias

Posible dificultad Sustancia

Sustancia
simple
simple
Sustancia
Sustancia
compuesta
compuesta
no ollv
N viid
de s
Si algún estudiante no qqu
uee......
comprende el concepto Es decir que el agua salada
Sustancia es la unión de dos
Sustancia
simple compuesta
sustancias compuestas. Las sustancias son una
de sustancia compuesta, forma de materia, con
ejemplifique con el agua, una composición quími-
ca definida y con pro-
que está formada por dos piedades que las distin-
partículas, y que no se guen.
pueden separar sin perder
Semana 7 43
las propiedades que po-
see el agua.

88
 Creatividad Unidad 2

A través de experimentos, los estudiantes aprenderán sobre mezclas, su composición y los diferentes mé-
todos de separación.

Creatividad • Previo al desarrollo de

esta etapa, organice
Al combinar dos o más sustancias, sin que estas pierdan sus
propiedades químicas, se forman mezclas. Cuando com- a los estudiantes en
binas leche y chocolate estás preparando una mezcla, o equipos y asigne los
cuando comes una ensalada estás comiendo una mezcla. materiales que llevará
60 min cada integrante.
A. Formando mezclas
• Solicite al estudianta-
Combina diferentes sustancias para formar mezclas, y ano- do que mencione un
ta las características de cada una. ejemplo de elabora-
Materiales:
ción de una mezcla:
• Arroz. • Depósito plástico. • Arena.
cuando agregan leche
• Vasos. • Agua. • Polvo para al cereal, o cuando
• Frijoles. • Sal. refresco. añaden sal a un man-
go.
Procedimiento:
1. En 250 ml de agua, agrega sal y agita. a. ¿Qué le ocurre
a la sal?
2. En 250 ml de agua, agrega polvo para refresco y agita.
b. ¿Se combinan el agua y el polvo? Variantes
A las sustancias 3. En otro vaso con agua añade dos cucharadas de arena
que forman una
mezcla se les llama
y agita. c. ¿Puedes combinar el agua y la arena? • Puede sustituir el polvo
componentes. 4. En el depósito plástico agrega el arroz, los frijoles y mezcla. para refresco por un
d. ¿Se combinan los materiales?, ¿se pueden separar?
p. café instantáneo o por
20 témpera.
Como observaste, en algunas mezclas se podían distinguir las sustancias o • El arroz y los frijoles se
componentes; y en otras no. Esto se debe a que las mezclas se clasifican en pueden sustituir por
dos tipos: heterogéneas y homogéneas.
otro tipo de semilla,
Las mezclas heterogéneas tienen fases distinguibles; es de- como por ejemplo,
cir, sus componentes no se combinan por completo. Por maicillo, maíz.
ejemplo, en un plato de cereal con leche podemos iden-
tificar el cereal y la leche.

Las mezclas homogéneas se caracterizan porque sus Mezclas

componentes no se pueden distinguir y forman una
sola fase. Por ejemplo, el aire está formado por varios
gases, pero, a simple vista, no podemos observar sus
44 componentes.
Homogénea Heterogénea

Semana 7 89
 Indique que en esta sección se encuentra un recurso adicional: un código QR, el cual envía a un ejercicio
para clasificar las mezclas. Si en el salón tienen los recursos para acceder puede planificar tiempo para
el ejercicio, y la otra opción es que en sus hogares accedan y practiquen.
Oriente a los estudiantes, 45 min
paso a paso, para la ela-
boración de las mezclas.
Variante
Si no poseen colorante
de comida, cambiarlo
por otro, como, por ejem-
plo, polvo para refresco.
Brinde un ejemplo de
separación de mezcla
según se muestra en la
ilustración, donde se
separa el agua de la sal
por medio de la evapo-
ración del agua, y donde
queda el residuo de sal al
fondo del balón.
90
B. Clasificando mezclas Unidad 2
Ahora que conoces cómo se clasifican las mezclas, experimenta con sus
diferentes tipos. Escribe tus observaciones en tu cuaderno de trabajo.
Materiales:
• Pasta dental. • 3 hojas de una planta.
• 4 vasos. • Agua.
• Colorante de comida. • Aceite.
Procedimiento:
1. Toma cuatro vasos y agrega agua hasta la mitad. Escanea el códi-
go y clasifica las
2. Añade una cucharada de pasta dental al primero.
mezclas.
3. En el segundo vaso, coloca tres gotas de colorante.
4. En el tercer vaso agrega una cucharada de aceite. p.
5. En el último vaso agrega las hojas de una planta. 20
6. Agita los cuatro vasos y clasifica cuáles son homogéneas
y cuáles heterogéneas. p.
7. Dibuja la representación de las mezclas elaboradas. 21
1 Es importante recordar que las mezclas se pueden separar, ya que los
componentes conservan sus propiedades.
2 Un ejemplo de procedimiento mecánico es cuando utilizas un colador
para separar la parte sólida de una horchata.
p.
3 21
Entonces, los procedimientos mecánicos se utilizan para separar las
mezclas heterogéneas.
a. Pero ¿cómo separamos las homogéneas?
Existen diferentes métodos para separar mezclas, y se utili-
zan según las propiedades de los componentes y lo que se
espera obtener. Entre los métodos de separación de mez-
clas están los mecánicos y los físicos.
Para separar los componentes de las
mezclas homogéneas se utilizan pro-
cedimientos físicos, que conllevan un
intercambio de energía; o alguna pro- sal y agua sal
piedad física de los componentes.
Semana 7 45
 Unidad 2

Sugiera al estudiantado que conteste las preguntas según vaya realizan-

do los procedimientos paso a paso, pero sin mojar sus objetos y perte-
nencias.

Cuaderno de Trabajo

Conociendo las mezclas

Indagación

a. ¿Cómo le puedo llamar a la combinación de agua y sal?

Agua salada, mezcla.

b. ¿Por qué no es un cambio químico?

Porque no cambian las propiedades químicas. p.
43

Creatividad

A. Formando mezclas p.
44
a. ¿Qué le ocurre a la sal? Criterio de evaluación
La sal se une con el agua y no se pueden diferenciar los componentes de la mezcla.
Comprende la formación
b. ¿Se combinan el agua y el polvo para refresco? de las mezclas.
Los dos componentes se unen y no se pueden diferenciar.

c. ¿Puedes combinar el agua y la arena?

La arena y el agua no se mezclan, se pueden ver los componentes.

d. ¿Se combinan los materiales? ¿Se pueden separar?

No se unen los componentes; se pueden separar fácilmente.

B. Clasificando mezclas p. Criterio de evaluación

45

Experimenta e identifica
Mezcla Observación Clasificación
los diferentes tipos de
Pasta dental y agua Al agitar, el agua y la pasta se unen. Homogénea
mezclas.
Colorante de comida y agua La tinta se mezcla con el agua. Homogénea
Agua y aceite No se mezclan el agua y el aceite. Heterogénea
Agua y hojas No se unen. Heterogénea

20

Semana 7 91
 Indique a sus estudiantes que pongan en práctica los conocimientos de la elaboración de mezclas, pero
agregando la variante de separar los componentes de las mezclas elaboradas, esto es con el fin de com-
prender los diferentes métodos de separación y que muchos de ellos se utilizan en la vida diaria.
45 min
• Organice a los estu-
diantes en equipo y
solicite los materiales
que se indican.
• Si posee un kit de labo-
ratorio solicite única-
mente los materiales
necesarios.
• Puede utilizar el recurso
de RA para ejemplifi-
car, por medio de un
video, el método de
decantación aplicado
en la separación de
una clara de la yema
de un huevo.
• Dé indicaciones a los
estudiantes para que
tengan el cuidado
adecuado en la mani-
pulación de la mezcla,
para evitar derrames
de agua en los libros y
cuadernos, o asigne un
espacio para la prác-
tica y otro para colo-
carlos.
Variante
Si no tienen acceso a un
embudo, puede sustituirlo
cortando la parte más
angosta de una botella.
El papel filtro lo puede
sustituir por un trozo de
tela.
92
C. ¿Cómo podemos separar las mezclas?
En equipo, elabora una mezcla y luego piensa en las me-
jores formas de separar los componentes, con los materia-
les con que cuentas.
Materiales:
SEPARACIÓN DE LA YEMA
Y LA CLARA
• Imán. • Depósito plástico.
Aplicación del mé- • Arena. • Clips metálicos.
todo de decanta- • Colador. • Virutas de madera.
ción, el cual es un • Agua. • Papel filtro de cafetera.
método de sepa-
• Embudo.
ración de mezclas
heterogéneas.
Procedimiento:
1. Con el colador tamiza la arena en el depósito plástico.
Debes buscar la 2. Sobre la arena agrega los clips, los trozos de madera y
forma más fácil y
agua hasta cubrir todos los componentes.
efectiva de separar
3. Revuelve bien la mezcla y déjala reposar.
cada componente.
a. Escribe las características de la mezcla elaborada.
4. Piensa en una forma de separar los trozos de madera sin
tocarlos, no importa si llevan un poco de agua.
b. ¿Cómo eliminarías el agua de los trozos de madera?
5. Con los materiales con que cuentas, busca la manera
de separar el agua de la mezcla.
6. Por último, acerca el imán a la mezcla de arena con clips.
c. ¿Qué componentes separaste con el imán? p.
21
filtro de papel
embudo
filtrado
46
 Unidad 2

Asigne tiempo posterior a la elaboración de las mezclas para desarrollar

las respuestas a las interrogantes.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 2
7. Dibuja la representación de las mezclas elaboradas.
Oriente a sus estudiantes
para que puedan repre-
sentar, por medio de un
dibujo, parte de la mez-
cla elaborada y no todos
los componentes que
p.
mezclaron.
45

p.
a. Pero ¿cómo separamos las mezclas homogéneas?
Procedimientos físicos
45 Criterios de evaluación
• Comprende los méto-
C. ¿Cómo podemos separar las mezclas?
dos de separación de
a. Escribe las características de la mezcla elaborada. las mezclas.
Aunque se agite fuertemente, se pueden observar los componentes de la mezcla. Es • Identifica los compo-
una mezcla heterogénea.
nentes de una mezcla.
b. ¿Cómo eliminarías el agua de los trozos de madera?
Dejando evaporar el agua

c. ¿Qué componentes separaste con el imán? p.

46
Los clips

Comunicación

D. Identificando métodos
p.
47
Completa la tabla.

Método de separación Componente de la mezcla separado

Imantación Clips, limaduras de hierro

Filtración Madera, arena gruesa
Decantación Agua

Semana 7 21

Semana 7 93
 Comunicación

En esta etapa se presentan características principales de los métodos de separación de mezclas. El estu-
diantado, al comparar la lectura con lo experimentado en la actividad C: ¿Cómo podemos separar las
mezclas? Podrá describir con facilidad los métodos aplicados en el experimento.

• Organice al estudian-
Unidad 2
tado en equipos de tra-
bajo para la lectura de Comunicación
los métodos de separa-
ción e identificación de Hemos experimentado con diferentes procesos para separar las mezclas.
los métodos utilizados Estos procesos se llaman métodos de separación y se dividen en dos tipos.
en el desarrollo de la
45 min D. Identificando métodos
actividad C. ¿Cómo
podemos separar las Lee los métodos de separación e identifica cuál o cuáles utilizaste en la
mezclas? actividad anterior. Completa la tabla en tu cuaderno de trabajo. p.
• Brinde ejemplos coti- 21

dianos donde se apli- Procedimientos mecánicos para separar mezclas heterogéneas

quen algunos métodos
de separación de
mezclas, para facilitar
la comprensión.

Decantación: Filtración: sepa- Tamizado: sepa- Centrifugación: Imantación:

separación de ración de par- ración de partí- separación de separación de
dos líquidos, tículas sólidas culas sólidas de partículas de un componente
vertiendo el de de las líquidas, otro sólido usan- distintos tama- que es atraído
la fase superior utilizando un do un tamiz. ños, en un me- por un imán, de
en un recipiente filtro. dio acuoso. otros que no lo
diferente. son.

Procedimientos físicos para separar mezclas homogéneas

Cristalización: Evaporación: Sublimación: Destilación: Cromatografía:

formación de separación de separación de calentamiento movilización de
partículas só- soluciones for- sólidos, donde de una mezcla, los componen-
lidas en una madas por un uno de los com- hasta que uno tes a diferentes
mezcla homo- sólido disuelto ponentes pasa de sus compo- velocidades,
génea, a fin de en un líquido. directamente a nentes pasa a a través de un
purificar el com- estado gaseoso. fase gaseosa y medio poroso.
ponente sólido. luego condensa.

Semana 7 47

94
Semana 8 Las rocas y sus características
Contenido
Las rocas

Indicadores de logro

2.6. Identifica las rocas como elementos de uso común.

2.7. Clasifica rocas por sus características y ambientes de formación.

Preparaciones previas

A. Las rocas B. ¿De qué están hechos los objetos?

• Solicite a sus estudiantes un vaso y un glo- • Identifique objetos del salón que estén ela-
bo por equipo de trabajo, y proporcione un borados a base de rocas, como parte de la
pedazo de hielo a cada equipo. variante de esta actividad.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 95
 Indagación

Se espera que estudiantado identifique la existencia de combinaciones de dos o más sustancias en las ro-
cas, definiendo qué es una roca y qué es un mineral, haciendo referencia al concepto de mezcla que fue
desarrollado anteriormente. Finalmente, se espera que comprenda que una roca es una mezcla de diferen-
tes minerales.

Oriente al estudiante a
la identificación de la
diversidad de rocas, los
diferentes usos, así como
sus fuentes y orígenes.
Posible dificultad
45 min
Es probable que el estu-
Las rocas y sus propiedades
Indagación
Si observamos a nuestro alrededor, notaremos que existe
una gran variedad de rocas con diferentes propiedades,
como diversos colores, unas con granos de distintos tama-
ños, orificios e incluso hay unas que contienen restos de ani-
males. Pero, te has preguntado, ¿qué es una roca? Para
responder a esto realicemos la siguiente actividad.
A. Las rocas
GRANITO

diante no conozca las El granito es una Existe una gran diversidad de rocas, por lo que las puedes
características que debe roca formada por encontrar en cualquier parte y como parte de muchos ma-
una mezcla de mi-
reconocer en una roca, nerales, los cuales
teriales. Reconócelas a continuación:
por lo que se sugiere pueden observarse
con facilidad. Procedimiento:
orientarlo sobre qué debe 1. Observa las imágenes de rocas que se encuentran al fi-
reconocer. Por ejemplo, nal de esta página.
qué color observa en la 2. Identifica las características que exhibe cada una y anó-
muestra. Guíese por la lis- talas en la tabla que se encuentra en tu cuaderno de
p.
trabajo.
ta de características que 3. Define con tus palabras qué es para ti una roca.
22

se presenta en el Cuader- 4. Observa la libreta y el lápiz, analiza y responde:

no de Trabajo. a. ¿Crees que la hoja de la libreta y el lápiz están
hechos con rocas?

Variante
Fíjate
Lleve o solicite a los que.....
estudiantes muestras de Granito Carbón
Una roca es un material
algunas rocas para que sólido, que se forma de
identifiquen la compo- manera natural, y está
compuesta por uno o
sición y la textura, entre más minerales. Un mi-
otras características de neral es una sustancia
las rocas. sólida natural.

Cobre Papel y lápiz

48

Oriente al estudiantado para identificar que las rocas y los minerales se

emplean en la fabricación de materiales, como la hoja de calcita, o la
punta del lápiz fabricada con grafito, ambos minerales.

96
 Unidad 2

Unidad 2
A los granos que identificamos les llamaremos minerales. Estos suelen ser Tenga en cuenta que el
pequeños, tanto que muchas veces no los lograremos observar a simple estudiantado debe com-
vista, pero en otras ocasiones sí los podremos reconocer, como los que vi-
mos en el granito. prender el concepto de
minerales, para identificar
La producción actual del papel depende aún del uso de la madera,
contribuyendo así a la degradación del ambiente, por lo que, se han
las propiedades y usos de
desarrollado otras vías alternas para su fabricación, como el uso de las rocas.
minerales, como en el caso del papel de calcita.

Creatividad

Creatividad
Las rocas pueden utilizarse de diferentes formas, aprove- Unidad 2
chando sus propiedades. Entonces, conozcamos a conti-
A los granos que identificamos les llamaremos minerales. Estos suelen ser
nuación cómo
pequeños, tantoel que
ser humano
muchaslas usa cotidianamente.
veces no los lograremos observar a simple
El vista, pero enidentificará
estudiante
B. ¿De
otras ocasiones sí materiales
están hechos loslos
los podremosfabricados
reconocer, como
a baselos que
de vi-
rocas, y cómo es utilizado cada uno de
mos en qué
el granito. objetos?
ellos. Además, reconocerá los afloramientos rocosos estableciendo una correspondencia entre el am-
biente
Descubrede formación
qué materiales
La producción y los
actual del papelestántipos dedelrocas
fabricados
depende aún a base
uso que
de la se encuentran en la superficie, es decir, reconocer esos
de rocas,
madera,
y cómo
lugares son utilizados.
contribuyendo
como
así a la degradación del ambiente, por lo que, se han
sitios en los que afloran las rocas. Para que la
desarrollado otras vías alternas para su fabricación, como el uso de actividad sea más
minerales, como en el caso del papel de calcita. fácil, pensemos
Procedimiento: en cuáles de
1. Observa los siguientes materiales. ¿Para que utilizas esos productos
cada objeto? completa la tabla en tu cuaderno p. requieren
22 materiales
de trabajo.
Creatividad
2. A partir de las propiedades de las rocas listadas, identifi-
capaces de
cementar (unir),
• Utilice esta actividad
ca que productos y objetos se pueden fabricar. cuáles son para complementar el
resistentes o
Las rocas pueden utilizarse de diferentes formas, aprove- flexibles, y cuál conocimiento de las
chando sus propiedades. Entonces, conozcamos a conti- necesita ser
suave y tener
rocas, relacionando sus
nuación cómo el ser humano las usa cotidianamente. la capacidad propiedades y caracte-
de dibujar. Una
B. ¿De qué están hechos los objetos? vez que los 45 min rísticas para la elabora-
identifiquemos, ción de diversos pro-
podremos resolver
Descubre qué materiales están fabricados a base de rocas, la actividad. ductos que se utilizan
y cómo son utilizados. Para que la
en la industria, en el
actividad sea más

Procedimiento:
fácil, pensemos hogar o en el centro
en cuáles de
1. Observa los siguientes materiales. ¿Para que utilizas esos productos educativo.
cada objeto? completa la tabla en tu cuaderno p. requieren • Explique
Variantelas propieda-
22 materiales
Semana 8 49
de trabajo. capaces de des de las rocas antes
2. A partir de las propiedades de las rocas listadas, identifi- cementar (unir),
de realizar la actividad.
ca que productos y objetos se pueden fabricar. cuáles son
resistentes o
flexibles, y cuál
necesita ser
suave y tener
la capacidad Variante
de dibujar. Una
vez que los
identifiquemos, Identifique objetos den-
podremos resolver
la actividad.
tro del salón de clases,
con el fin de apreciar
las propiedades que se
menciona en la tabla de
datos del Cuaderno de
Semana 8 49 Trabajo.

Semana
Semana8 3 97
 Oriente a sus estudiantes a categorizar los tres usos principales de las rocas, como base de diferentes pro-
ductos de uso cotidiano, desde una pared con la que se forma una casa, hasta una botella de plástico
en la que se almacena agua, puesto que los productos que se fabrican son variados.

• Brinde otros ejemplos

de los usos del mármol, 30 min
como encimeras de
cocina o fachadas. La
arcilla, además de sus
usos en construcción,
se puede relacionar
con la industria cosmé-
tica.
• Mencione que para el
¡Conozcamos qué C. Utilidades de las rocas
clase de usos se
les puede dar a las Con la siguiente información, puedes reconocer cómo las
rocas!
rocas son utilizadas para la fabricación de diversos produc-
tos, asignándoles un uso específico.
Identifica el uso que se asocia con la utilización de cada
roca, según las definiciones planteadas en la tabla de tu
cuaderno de trabajo; y escribe la roca que reconociste
para cada uso que se presenta a continuación. p.
23

carbón hay diversidad Uso de las rocas

de industrias, que lo
utilizan como combus-
tible, por ejemplo, en la
elaboración de acero.
• Consulte la página
web:
https://bit.ly/3OTsLMv
para conocer más utili- Mármol Arcilla Carbón
dades de las rocas.

Estatua Ciudad Planta de energía

Existen lugares en la superficie de la Tierra llamados afloramientos, en los

Posible dificultad que podremos encontrar rocas de diferentes tipos.

Es probable que al estu- 45 min D. Afloramientos rocosos

diantado se le dificulte
relacionar las rocas con Es importante reconocer los afloramientos para comprender las caracterís-
ticas que se observan en un tipo de rocas, y así asociarlas con su ambiente
una aplicación especí- de formación.
fica, por lo que se le su-
giere dar ejemplos para 50
orientar a los estudiantes,
tales como implementa-
ción de la arcilla como
una roca industrial, y el
carbón como una roca
energética.

98
 Unidad 2

Recuerde que estas son respuestas potenciales. Cada estudiante escribirá

sus opiniones, las cuales deben ser tomadas en cuenta para orientar a la
adquisición correcta del conocimiento.

Cuaderno de Trabajo

Las rocas y sus características

Indagación
• Considere para las
A. Las rocas respuestas, las variantes
realizadas porque pue-
2. Anota las características de las rocas. den influir en la canti-
Características Cobre Granito Carbón dad de respuestas.
Multicolor, blanco,
• Enfatice que el uso de
Color Castaño brillante Negro
gris, negro, rosado. las rocas va más allá
Granos No se observan Diferentes tamaños. No se observan de lo ornamental y la
construcción, ejemplos
3. Define qué es una roca.
Es un material sólido que tiene granos de diferentes tamaños y colores.
de las aplicaciones
p. agrícolas, farmacéuti-
a. ¿Crees que la hoja de la libreta y el lápiz están hechos de rocas?
48 cas, entre otras.
El lápiz sí, porque la mina está hecha con grafito; la hoja no, porque está hecha • Para más información
con madera.
visite el sitio web:
https://bit.ly/3kAYuEd
Creatividad

B. ¿De qué están hechos los objetos?

1. Completa la tabla con las características y utilidades de los objetos que observaste.
Varillas de hierro Lápices Juguete de silicón Pared de cemento

Varillas largas de Lápiz de madera, Juguete flexible de Pared de color gris

metal duro, de de color amarillo y diferentes colores, y rugosa, que sirve
color gris y con con mina de grafito con forma de di- para construir ca-
brillo; se usa para de color negro, que nosaurio, que sirve sas.
elaborar estructuras sirve para escribir y para diferentes
metálicas. dibujar. actividades.

p.
2. Propiedades de las rocas. 49
Propiedad Roca o mineral Producto Objetos
Criterio de evaluación
Como material cementante. Caliza y arcillas Cemento Pared Identifica los objetos que
Material de relleno y secado. Silicatos Silicón Bolsas están elaborados a partir
Proporciona dureza y flexibilidad. Calcita Mármol Mesa de rocas.
Brinda un color grisáceo y una me-
Grafito Mina de lápices Lápices
nor dureza.
22

Semana 8 99
 Indique al estudiante la lectura de la información presentada por Nico y
la sección Fíjate que... antes de iniciar el procedimiento de la actividad.

Procedimiento: Unidad 2
Posible dificultad 1. Observa los siguientes sitios y responde:
a. ¿Crees que alguno de los siguientes lugares puedas
Si los estudiantes no iden-
llamarlo afloramiento?
tifican un afloramiento, b. ¿Qué puedes observar en esos sitios?
brinde una explicación y c. ¿Qué afloramientos conoces?
descripción general de 2. Observa las rocas e identifica qué características reco-
los afloramientos rocosos. noces.
3. Clasifica las rocas en: ígneas, sedimentarias y metamór- Déjame contarte
ficas, según las características enlistadas en la tabla de que el lugar en
la superficie de
tu cuaderno de trabajo. la Tierra donde
4. Asocia esas rocas con los afloramientos que ya p. observamos
23 una clase de
reconociste.
rocas se llama
afloramiento. En
cambio, el lugar
en el cual ocurren
todos aquellos
procesos que
forman una roca,
lo denominaremos
ambiente de
Basalto formación.
Costa Además, el
ambiente de
formación puede,
o no, coincidir con
los lugares donde
afloran.
Coquina

Zona de falla

Magma Rocas ígneas Rocas Fíjate

Indique al estudiantado Gneis
sedimentarias que.....
que analice la infor- Volcanes

mación de la tabla del Por su origen, las rocas

Magma Rocas ígneas se pueden clasificar
Rocas en
Cuaderno de Trabajo de tres grandes grupos, los
sedimentarias
la página 23, donde se cuales son:
Sedimentos
MagmaMagma Rocas
Rocasmetamórficas
Rocas ígneas
ígneas Rocas Rocas • Ígneas
presentan la clasificación sedimentarias
sedimentarias • Sedimentarias
y las características de las • Metamórficas

rocas y, con base en esa

Magma Rocas ígneas RocasSedimentos Rocas metamórficas
información, observe las sedimentarias
Semana 8 51

ilustraciones de las rocas. Sedimentos

Sedimentos Rocas metamórficas
Rocas metamórficas

Sedimentos Rocas metamórficas

100
 Unidad 2
Posible dificultad
Si el estudiante no asocia a las rocas con un uso específico, brinde ejem-
plos: el uso ornamental consiste en el empleo de rocas y minerales para
revestir edificios, decorar y hacer esculturas, y en la figura de la lección la
roca utilizada para hacer la escultura es el mármol, por lo que se clasifica
como roca de uso ornamental, la arcilla como roca industrial, y el car-
bón como roca energética.

Cuaderno de Trabajo

C. Utilidades de las rocas Unidad 2

p.
50
Identifica los usos y completa la tabla.
Criterio de evaluación
Actividades Uso Roca

Utilizadas para revestir edificios, decorar y hacer esculturas. Ornamental Mármol

Identifica las aplicaciones
de las rocas en los dife-
Utilizadas como fuentes de energía. Energético Carbón
rentes productos.
Utilizadas en productos para la construcción. Industrial Arcilla

D. Afloramientos rocosos
Criterio de evaluación
a. ¿Crees que alguno de los lugares observados los puedes llamar como afloramientos?
Los tres sitios son afloramientos, porque se pueden observar diferentes rocas. Identifica las característi-
cas de los sitios de aflora-
b. ¿Qué puedes observar en esos sitios? miento de rocas.
Un acantilado en la playa, volcanes y una zona plana con algunas montañas.

c. ¿Qué afloramientos conoces? Márcalos con una X.

Montañas X Fondo oceánico X Playa X

Riberas de ríos X Volcanes X Zona de fallas X

2. Anota las características de las rocas.

Basalto Gneis Coquina

Color gris oscuro a negro, Roca café claro, se obser-

Tome en cuenta que para
Tiene un color claro y se
no se observan granos. observan bandas. van restos de conchas. clasificar las rocas según
sus características y por
sus ambientes de forma-
3. Clasifica las rocas. p.
51 ción, se debe conocer
4. Asocia las rocas con los afloramientos que ya identificaste.
qué rocas se relacionan
Clasificación Características Roca (3) Afloramiento (4) mejor con ciertos ambien-
Formados por la fragmentación, acu- tes y dónde podemos
Sedimentarias mulación y compactación de rocas y Coquina Costa observarlos en superficie.
materia orgánica.
Por ejemplo, rocas ígneas
Rocas con cristales de grano grueso a
Ígneas Basalto Volcanes formadas a altas tempe-
fino, formados a temperaturas elevadas.
Rocas formadas en límites de placas raturas, asociadas a aflo-
Metamórficas tectónicas, algunas con bandas claras Gneis Zona de fallas ramientos en los que hay
y oscuras alternadas.
alta temperatura, como
Semana 8 23
volcanes.

Semana 8 101
 Comunicación
En esta etapa se discutirán los resultados de las actividades culminadas en los otros ámbitos, por lo que
se debe poner en práctica los conceptos básicos sobre las rocas, sus usos, clasificación y ambientes de
formación.
Cree un ambiente de
diálogo en el cual el
estudiante sea capaz de
comunicar sus resultados
al resto de la clase.
Variante
Esta actividad se puede
abordar de forma grupal
o de manera individual,
donde el estudiante
exprese sus opiniones a la
clase.
Criterio de evaluación
Expresa públicamente
sus ideas y conclusiones
sobre las rocas y sus usos.
En el cierre de la lección
se presenta un código
QR donde encontrará el
recurso audiovisual sobre
las rocas. Dicho recurso
será de utilidad para
reforzar el aprendizaje de
la lección.
102
Comunicación
60 min Discute tus resultados y presta atención a la explicación de
tu docente.
Una roca es una masa sólida formada con materia mineral.
Pocas rocas están formadas casi por completo de un solo
mineral, como el cobre o el carbón; contrario al granito que
observaste, en el cual aparecen varios minerales.
La mayoría de Los humanos utilizamos las rocas para
los productos fabricar los objetos que usamos a
fabricados diario, aprovechando aquellas pro-
contienen
materiales piedades de los minerales que son
obtenidos de las adecuadas para crear un producto
rocas, así como la específico, como cuando se usa un
hoja de papel y
material cementante, como la caliza,
la mina del lápiz,
formados con para fabricar cemento y construir pa- Esponja de cocina con partículas
calcita y grafito. redes. de cuarzo o caliza.
Los usos de las rocas y los minerales son extensos, y según
como se utilicen en actividades concretas se reconocen
tres grandes usos: ornamental, energético e industrial.
Las características de las rocas in-
dican los lugares para localizarlas
y, asimismo, los ambientes donde
se forman. Por ejemplo, la coquina
formada por conchas aflorará en
las costas; las rocas metamórficas,
Veamos el siguiente formadas a grandes profundidades
video para donde son deformadas, aflorarán
aprender más sobre
en límites de fallas; y las rocas ígneas,
las rocas: cómo
están formadas, formadas a altas temperaturas, aflo-
sus principales rarán en zonas volcánicas.
clasificaciones y sus
diferentes usos.
52
Semana 6
9 El ciclo de lasfísicos
Cambios rocas yy químicos
los volcanes
Contenido

Rocas y volcanes
Tipos de volcanes

Indicadores de logro

2.8. Reconoce los procesos responsables de la formación de las rocas.

2.9. Compara las características generales de productos de origen volcánico.
2.10. Clasifica volcanes por sus formas.
2.11. Clasifica volcanes por su tipo de erupción.

Preparaciones previas

A. Procesos geológicos y el ciclo de las rocas B. Tipos de volcanes y sus productos

• Solicite en equipo los materiales enlistados y
proporcione cerillos o encendedor.
• Provea los materiales enlistados en esta acti-
vidad. La cantidad de la miel y la arena de-
penderá del tamaño de los vasos, pues se
deben cubrir a la mitad con cada material.
Si realiza la variante, debe sustituir la miel por
gel de cabello o jabón líquido.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 103
 Indagación

El estudiantado, a través de simulaciones, reconocerá aquellos procesos internos y externos específicos

que son responsables de la formación de un tipo de roca en concreto, para luego completar el ciclo de
las rocas.

• En la actividad A se
pretende simular los
procesos geológicos
involucrados en la
formación de las rocas,
por tanto en cada
paso, oriente al estu-
diante y realice una 60 min
breve explicación del
proceso que se está
representando.
• Para el paso 4, apoye
al estudiante con el
proceso de calenta-
miento para evitar un
accidente.
Variante
Puede sustituir los crayo-
nes por velas de colores.
Unidad 2
El ciclo de las rocas y los volcanes
Indagación
Para comprender cómo se originan las rocas sedimenta-
rias, ígneas y metamórficas, hay que identificar los proce-
sos que ocurren en la superficie y al interior de la Tierra.
A. Procesos geológicos y el ciclo de las rocas
Demostremos los procesos geológicos que son parte del
ciclo de las rocas.
Procedimiento: Materiales:
1. Sobre la mesa tritura los crayones con el rayador, esto • Crayones.
simula la meteorización. • Rayador de
2. Con un soplido dispérsalos, esto simula la erosión. cocina.
3. Divide las virutas en cuatro partes, a tres partes comprí- • Libro.
melas con un libro, aplicando diferente fuerza a cada • Recipiente
una, esta es la deformación. resistente al
4. La cuarta parte colócala en el recipiente resistente al calor.
calor y caliéntalo con la vela, esta es la fusión. • Vela.
5. Luego coloca el recipiente en hielo. Responde: • Hielo.
a. ¿Cómo describirías lo que observaste?
b. Ordena las etapas del proceso. p.
24
c. Identifica los procesos que observaste.
6. En la siguiente imagen identifica los procesos de for-
mación de rocas, y los tipos de rocas que se forman.
Completa el esquema.

En la superficie de la Tierra se desarrollan procesos

exógenos; y en el interior procesos endógenos.
Los procesos
que acabamos
1 de reconocer,
Fosa
externos e internos,
son los formadores
Océano
de rocas y los
7
2
responsables de
transformarlas.
6
4

Litósfera Estos procesos

constituyen el ciclo
5
de las rocas.
3

Semana 9 53

104
 Creatividad Unidad 2

En esta etapa, el estudiante conocerá cómo se forman los volcanes, y los productos resultantes de la ac-
tividad volcánica. Con eso, será capaz de clasificar a los volcanes por su forma y por su tipo de erupción.

Durante el desarrollo de
Creatividad cada paso realice una
breve explicación del
La actividad volcánica genera diferentes productos, cada proceso, en el paso 1 la
uno con sus propias propiedades. Entonces, observemos miel representa el mo-
el siguiente experimento para aprender de ellos. vimiento y consistencia
B. Tipos de volcanes y sus productos 60 min que posee la lava. La
arena representa la tefra.
Simulemos la formación de volcanes y sus productos. En el paso 3 la primera
capa de arena represen-
Procedimiento:
ta el interior de la Tierra,
Para este 1. Vierte lentamente la miel en un vaso, y observa su com-
experimento portamiento. la capa de miel represen-
utilizarás lo p.
siguiente.2. En otro vaso agrega la arena, observa como se 25 ta el magma y la última
distribuye. Describe los materiales. capa de arena en forma
Materiales: 3. En el tercer vaso agrega una capa arena, luego una de de cono representa la
• Miel. miel y después con el embudo otra de arena, trata de
• Arena seca. darle forma de cono. forma de un volcán.
• Tres vasos a. Describe los que has formado.
transparentes 4. Observa las imágenes de los volcanes en la siguiente pá-
grandes. gina, en la tabla de tu cuaderno de trabajo, asocia esos
• Embudo o volcanes con la descripción. Variante
cono de pa- b. Identifica cuál de esos volcanes fue representado en
pel. el experimento y sus productos. Puede sustituir la miel por
c. ¿Por qué existen diferentes estructuras volcánicas? gel de cabello o jabón
líquido.

Al interior de la Tierra existe roca fundida lla-

mada magma, el cual al enfriarse y solidificar-
se origina las rocas ígneas. Cuando el magma
se abre camino hacia la superficie se expulsa
ROCAS ÍGNEAS lava como material fundido, y tefra como ma-
terial fragmentado, con los cuales se forman
Las rocas ígneas
formadas por la so-
los volcanes. En el recuso de realidad
lidificación de roca Durante el ascenso de magma, y expulsión de aumentada, usted puede
fundida en superfi- lava o tefra, se emite una gran cantidad de
encontrar información
cie se denominan gases volcánicos en forma de columnas con
rocas extrusivas, y distintas alturas. que es de utilidad para
son abundantes en
Columnas de que el estudiantado re-
zonas volcánicas. gases con distintas
alturas. fuerce los conocimientos
54 de las rocas.

Semana 9 105
 Para complementar la actividad B, explique al estudiante que existen diferentes tipos de volcanes que
poseen diversas formas, así como diferente distribución del magma, por ejemplo en la caldera se observa
un lago similar al volcán de Santa Ana que posee una laguna en el interior del cráter. En el volcán de
arena no se observa lava ni el desprendimiento de gases, un ejemplo de este tipo es el volcán de Izalco,
otro ejemplo de tipo de volcán es el de San Miguel que se clasifica como estratovolcán.

Posible dificultad
Es probable que el
Unidad 2
estudiantado necesite
pequeñas pistas para la
clasificación de los tipos
de erupciones, como, por
ejemplo, una erupción
Volcán de arena Volcán = lava + gases
efusiva se caracteriza Lago

por expulsar una menor

cantidad de gases y emi-
tir lava, mientras que la
erupción explosiva emite
una mayor cantidad de
gases y tefra de forma Estratovolcán Caldera

violenta.

Volcán escudo

La erupción cuyo material expulsado consiste en lava, con

escasa emisión de gases, se nombra efusiva. Por otro lado,
si la erupción es violenta, y el material expulsado consiste
principalmente en tefra y grandes emisiones de gases, en-
Variante tonces se denomina explosiva. Conozcamos más a detalle
estos tipos de erupciones con la siguiente actividad.
Puede complementar
con la proyección de 45 min C. Tipos de erupciones El material que
material visual de erup- es expulsado

ciones volcánicas. Las erupciones volcánicas son una manifestación de las por los volcanes
recibe el nombre
condiciones internas del planeta Tierra, y el tipo de material
https://bit.ly/3OWXWGy emitido brinda una idea del tipo de erupción que hace un
de producto
volcánico, y nos
volcán en específico. puede brindar una
idea del tipo de
erupción que hace
Procedimiento: cada volcán.
1. Observa las siguientes erupciones.
2. Identifica qué tipo de actividad presenta cada volcán y
describe cada erupción en tu cuaderno de trabajo. p.
25
3. Reconoce cuáles erupciones son similares.
Semana 9 55

106
 Unidad 2

Sugiera al estudiante que responda las interrogantes del Cuaderno de Trabajo mientras se simula cada
proceso, indicándole a que busque el proceso que está observando. Por lo tanto, cada proceso deberá
llevar un orden específico para no confundirlo.

Cuaderno de Trabajo

El ciclo de las rocas y los volcanes Para una mejor compren-

Indagación sión de algunas palabras,
mencione los conceptos
A. Procesos geológicos y el ciclo de las rocas o ejemplos de acciones,
por ejemplo, solidifica-
a. ¿Cómo describirías lo que observaste?
Los crayones se sometieron a diferentes procesos que cambiaron su forma.
ción, fragmentación,
meteorización, erosión y
b. Ordena las etapas del proceso colocando un número del 1 al 5 en la columna de la fusión.
derecha.

Un crayón se derritió por la acción de una fuente de calor creciente, en

4
este caso varias velas.
Por la acción de soplar, los fragmentos de crayón fueron movilizados. 2 Criterio de evaluación
Cada fragmento de crayón se comprimió, y deformó en menor o mayor
medida, en correspondencia con la acción creciente de presionar con el
3
Identifica y compara
libro. las características de los
El primer crayón fue triturado, con lo que se obtuvieron fragmentos diminu- volcanes.
1
tos de este.
Finalmente, la masa derretida resultante se solidificó con la acción del hielo. 5

c. Traza una línea para relacionar lo que observaste con los procesos del ciclo de las
rocas.
Posibles dificultades
Cuando los fragmentos fueron movilizados al soplar • Es probable que el
Meteorización
sobre ellos. estudiante no reconoz-
Deformación Ocurrió cuando se comprimió el crayón con los libros. ca inmediatamente los
procesos que inter-
Cuando el crayón se derritió por el calentamiento de
Erosión
la vela, y luego se solidificó por la acción del hielo. vienen en el ciclo de
las rocas en la figura.
Fusión Reflejado en la fragmentación del crayón.
Por lo que se sugiere
6. Identifica los procesos de formación de rocas y los tipos de rocas que se forman: p. guiar con ejemplos. Por
53
ejemplo, la meteoriza-
Proceso Literal Roca formada Literal
ción y erosión forman
Meteorización y erosión. 1 Rocas sedimentarias 2 rocas sedimentarias.
Fusión y solidificación. 5y6 Rocas ígneas 7 • Es de tener en cuen-
Deformación y compactación por
3 Rocas metamórficas 4 ta la analogía que se
aumento de presión.
hizo en el experimento,
24 para que el estudiante
los reconozca.

Semana 9 107
 Sugiera al estudiantado
que acceda a la infor-
mación a la que envía ¡Veamos el A B

el código QR, para una siguiente video

para aprender más
Figura B

mejor comprensión de la sobre los volcanes,

su estructura, su
estructura y clasificación clasificación y sus
de los volcanes. erupciones!

C D

p.
25

Comunicación
A B
¡Veamos el
Los minerales determinan la naturaleza yFigura
siguiente video el aspecto
B de
para aprender más
una roca, por lo que esas características son pistas que re-
Comunicación sobre los volcanes,
flejan los procesos geológicos que las crearon. Las rocas
su estructura, su
se dividen en tres grandes grupos según su origen: ígneas,
clasificación y sus
erupciones!
sedimentarias y metamórficas; y es el ciclo de las rocas el
que nos permite
En esta etapa se realizará una divulgación de los resultados examinar
obtenidos esa
en las diversidad deanteriores,
actividades ellas cuandoy se
afloran en la superficie.
reforzarán los conceptos sobre el ciclo de las rocas y los volcanes.
C D
El ciclo de las
rocas en general p.
ilustra el origen de 25
los tres tipos de
ellas, y el papel
Comunicación
de los procesos
geológicos en la
15 min transformación de Los minerales determinan la naturaleza y el aspecto de
un tipo de roca a una roca, Roca
porígnea
lo que esas características
Erupción volcánica son pistas que re-
Magma

otro. flejan los procesos geológicos que las crearon. Las rocas
se dividen en tres grandes grupos según su origen: ígneas,
sedimentarias y metamórficas; y es el ciclo de las rocas el
Sedimento
que nos permite examinar esa diversidad de ellas cuando
Roca metamórfica

Posible dificultad 56 afloran en la superficie. Roca sedimentaria

Es posible que los estu-

El ciclo de las
diantes no conozcan rocas en general
los tres grandes tipos de ilustra el origen de
los tres tipos de
rocas, por lo que se le ellas, y el papel
de los procesos
sugiere brindar ejemplos geológicos en la
de rocas ígneas, sedi- transformación de
un tipo de roca a
mentarias y metamórfi-
Roca ígnea Erupción volcánica Magma

otro.
cas.
Sedimento Roca metamórfica

56 Roca sedimentaria

108 Semana 3
 Unidad 2

Para una mejor comprensión de los volcanes, productos y erupciones, apoye al estudiante ampliando
las descripciones que ellos han realizado a las imágenes presentadas para las actividades B y C, esto
facilitará la resolución de las interrogantes.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 2
Creatividad
B. Tipos de volcanes y sus productos
Tome en cuenta si realiza
2. Describe los materiales y su comportamiento.
una variante de materia-
Material Descripción Comportamiento les o recursos visuales, al
Miel Material líquido y espeso. No forma una estructura apreciable. momento del llenado de
Arena Material fragmentado y suelto.
Forma una estructura en forma de cono, las tablas.
apreciable, que aumenta en altura.

a. Describe los que has formado

Se han formado tres capas, la inferior es sólido, la del medio es liquida pero muy
espesa y la tercera es sólido y con forma cónica.

4. Asocia los volcanes con las siguientes descripciones.

Características Tipo Simulación

Altura considerable, formado por múltiples capas de lava
Estratovolcán Miel y arena
y tefra, exhibe la forma de un cono.
Formados por explosiones que destruyeron la parte cen-
Caldera No se observó
tral del volcán, formando una depresión o hundimiento.
Menor altura, formados por acumulación de lava. En escudo Miel

b. Identifica cuál de esos volcanes fue c. ¿Por qué existen volcanes con dife-
representado y sus productos. rente forma?
Estratovolcán, productos lava y tefra. Por la naturaleza del material expul-
sado: lava o tefra.
p.
54
C. Tipos de erupciones Criterio de evaluación
2. Identifica el tipo de actividad de cada volcán y describe cada tipo de erupción. Comprende la clasifica-
Figura A Figura B Figura C Figura D
ción de los volcanes y sus
Se observa lava Se observa una Se ve un flujo de
tipos de erupciones.
Se ve una columna
fluida, con emisión de gases alta, de gran cantidad de lava.
de gases. color gris oscuro. gases emitidos.
Efusiva Explosiva Explosiva Efusiva
p.
3. ¿Cuáles de las erupciones tienen comportamiento similar? Márcalas con una X. 56

AyD X AyB ByC X ByD

Semana 9 25

Semana 9 109
 Explique al estudiantado, brevemente, la formación de las rocas, las características de los productos vol-
cánicos y la clasificación de los volcanes, según su forma y el tipo de erupción volcánica.
45 min
• Realice una ronda
de preguntas a los
estudiantes para que
expresen públicamente
sus conclusiones sobre
el ciclo de las rocas y
los volcanes.
• Incentive la participa-
ción de todo el estu-
diantado.
Criterio de evaluación
Expresa pública y libre-
mente sus ideas y conclu-
siones.
110
La actividad volcánica es un pro- Unidad 2
ceso que produce una diversidad
de estructuras, tanto en forma y
tamaño, reconociendo tres tipos
principales de volcanes: los volca-
nes en escudo, las calderas y los
estratovolcanes. Además de exhi-
bir dos estilos de erupción genera-
Estratovolcán de San Miguel, El
Salvador. les, uno efusivo y el otro explosivo. Calor y temperatura
En la superficie de la Tierra, la meteorización desintegra y
descompone las rocas. Luego, esos fragmentos son ero-
sionados, es decir, desplazados a zonas de menor eleva-
ción y transportados, o eliminados por la acción del agua,
el hielo o el viento. Mientras que los procesos endógenos,
que son impulsados por el calor interno de la Tierra, origi-
nan las rocas ígneas cuando el magma se enfría y solidifi- Fusión
ca; así como también forman las rocas metamórficas por
acción del calor y la presión. Las imágenes de la derecha
ilustran parte de esos procesos.
La forma de un volcán la determina la composición del
magma. Si un magma contiene muchos gases, entonces
se emitirán flujos de lava en la superficie; y si escapan, ve-
remos explosiones con tefra. Entonces, esos productos se
Solidificación
acumularán, modelando una estructura volcánica dife-
rente, como en el experimento. Así, los volcanes en escu-
do se modelarán por la acumulación de lava, adoptando
la forma de un escudo. En cambio, los estratovolcanes, for-
mados por capas tanto de lava como de tefra alternadas,
adoptarán una forma cónica y de gran altura.
Algunas erupciones son muy explosivas, pero otras todo lo
contrario. Lo que determina el tipo de erupción es el mag- Fragmentación
ma; si es más o menos fluido, y los gases que contiene. Así,
identificarás erupciones efusivas con flujos de lava; y explo-
sivas con gases y tefra expulsados en una columna vertical
de gran altura, como en la actividad que completaste.
Erupción explosiva
Semana 9 57
Semana 10 Conozcamos el interior de la Tierra

Contenido
Capas de la Tierra

Indicadores de logro

1.12. Compara las composiciones químicas y ubicación de las capas de la Tierra.

1.13. Representa la estructura interna de la Tierra según sus propiedades físicas.

Preparaciones previas

C. Estructura de la Tierra
• Para esta actividad demostrativa provea los materiales enlistados y, adicional a la lista, proporcio-
ne un vaso transparente lo más cilíndrico posible.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 111
 Indagación
Se abordará la composición química y la ubicación de las capas de la Tierra, así como la estructura interna
del planeta, clasificando sus capas por sus propiedades físicas, por medio de actividades comparativas y
de experimentación.
Posible dificultad
Posiblemente se le difi-
culte al estudiante com-
prender el concepto de
90 min
presión. Para facilitar el
aprendizaje, retome las
observaciones del expe-
rimento donde aplicaron
diferentes presiones con
un libro a viruta de cra-
yones, de la semana 9,
actividad A (pág. 53).
Me pregunto cómo
será el interior de la
Variante
Puede utilizar recursos
visuales, o audiovisuales,
para una mejor compa-
ración entre el diamante
y el grafito.
58
112
Indagación
Tierra. Veámoslo a
continuación.
Fíjate
que.....
La presión es la fuerza
que se ejerce sobre un
área determinada. Para
una misma fuerza, a
menor área entonces
obtendremos mayor pre-
sión, como lo observado
con el primer ladrillo
sobre la esponja.
Presión
Ladrillo Ladrillo
Esponja
Conozcamos el interior de la Tierra
Hasta ahora, no hemos perforado agujeros tan profundos
como para conocer qué es lo que hay al interior de la
Tierra. Sin embargo, el interior de nuestro planeta no es
desconocido, puesto que contamos con observaciones
que nos han proporcionado pistas de lo que existe en él.
Según lo que aprendiste en lecciones anteriores sobre las
rocas y su formación, indaga sobre el interior de la Tierra.
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué crees que hay en el interior del planeta?
b. ¿Crees que las rocas nos brindan información sobre el
interior de la Tierra?
c. Observa los minerales grafito y diamante, y descríbelos.
d. ¿Crees que tienen algo en común ambos minerales?
p.
26
Grafito Diamante
Las rocas y los minerales están
compuestos por diferentes sustancias
simples, a diferentes profundidades,
temperaturas y presiones, lo que les
atribuye características diferentes entre sí.
Tanto el grafito como el diamante están formados
solamente por una sustancias simple llamada car-
bono, pero sus propiedades son muy diferentes el
grafito es blando y de color gris o gris oscuro opaco,
Esponja
mientras que el diamante es duro, trasluz y muy bri-
llante. Analiza: ¿a que se debe esta diferencia en sus
propiedades?
 Unidad 2

En esta actividad, el estudiante conocerá que hay pruebas que se asocian indirectamente al reconoci-
miento de la estructura interna de la Tierra. Esto, a partir de muestras de meteoritos y rocas que se han
originado en el manto, y que se han encontrado en la superficie.

Unidad 2
Para saber lo que hay en el interior de la Tierra se Tome en cuenta la rela-
examinan los meteoritos, cuya composición es muy
parecida a la de las rocas del interior de la Tierra.
Fíjate ción de las rocas con los
Observa el meteorito: que..... procesos que las forman,
partiendo de qué tanta
Los meteoritos son ma-
Los meteoritos se clasifi- teriales extraterrestres evidencia ha arrojado
can en rocosos, metáli- sólidos, fragmentados sobre el estudio interno
cos y metálicorocoso; por la colisión de asteroi-
los rocosos están com- des. Estos representan al de la Tierra.
material que formó a los
puestos principalmente planetas, por lo que se
por oxígeno y silicio, y piensa que al interior del
los metálicos por hierro planeta encontramos las
y níquel. Responde: mismas sustancias sim-
Meteorito ples, lo que ha permitido
definir al núcleo de la
Tierra como la capa más
e. Describe al meteorito profunda. Para un mejor análisis de
p.
f. ¿Está la Tierra formada por las mismas 26 las ilustraciones, explique
sustancias simples que los meteoritos?
g. ¿Qué encuentras en la superficie del planeta?
la diferencia entre rocas
ígneas intrusivas y extru-
A la parte superficial de la Tierra, formada por los sivas:
continentes y el fondo oceánico, la llamaremos:
corteza continental y oceánica.
• Las intrusivas se forman
Sustancias simples que la a partir de magma en-
Capa Composición
conforman friado lentamente en la
Corteza oceánica Hierro, magnesio y calcio Basáltico corteza. Estas rocas tie-
Corteza continental Silicio, oxígeno, potasio y sodio Granítica nen cristales grandes.
Por ejemplo, granito.
h. Observa los basaltos y el granito, e indica en que corteza afloran • Las extrusivas se for-
Corteza
(8 a 40 kilómetros)
man a partir de lava
enfriada en la superfi-
Manto
(2 900 kilómetros)

Núcleo externo

cie. Estas rocas tienen

(2 250 kilómetros)

Núcleo interno
(1 300 kilómetros)

cristales pequeños. Por

ejemplo, basalto.
Granito Basaltos

La corteza tiene un grosor de 70 km y esta formada principalmente por oxí-

geno, silicio, aluminio y hierro; a continuación se encuentra el manto con
una profundidad de 2900 km, compuesto por hierro, oxígeno, silicio y alumi-
nio; y el núcleo de 3486 km, compuesto por hierro y níquel, formado por una
parte externa líquida y una interna sólida. Semana 10 59

Semana 10 113
 Creatividad
Se espera que el estudiante reconozca que la Tierra posee capas y estas se pueden identificar, no solo
por la composición química del material rocoso, sino también por las propiedades físicas de estos mismos,
como la densidad. Para ello, se representarán las capas de la Tierra utilizando una serie de materiales de
diferente densidad, que simularán a escala menor las capas reales.
• Organice a los estu-
diantes en equipos de
trabajo y luego oriente
a cada equipo en el
desarrollo de cada uno
de los pasos, puede
apoyarse en las ilustra-
ciones que aparecen
al lado izquierdo de
la página del Libro de
Texto.
• Luego de realizar el
paso 4, indique a los
equipos que observen
la formación de capas
de los diferentes mate-
riales y que estas capas 60 min
se forman porque la
materia tiene una pro-
piedad llamada densi-
dad que le da ciertas
características lo que
permite la formación
de estas.
Variante
Puede sustituir el alcohol
de 70° por uno de 90°.
Posible dificultad
Si los líquidos se vierten
de forma apresurada, es
probable que no se vea
60
la columna de densida-
des, por lo que debe te-
ner cuidado y agregarlos
lentamente.
114
Creatividad
El interior del planeta se puede estudiar según su tempe-
ratura, presión; y la densidad, como la cantidad de masa
de las rocas en un volumen dado.
Estas propiedades aumentan de valor con la profundidad
y afectan el comportamiento que tienen las rocas. Es decir,
las rocas se comportan como sólidos, se deforman como
Para el siguiente
experimento la plastilina, o se funden y cambian a líquidos.
necesitaremos lo
siguiente.
Materiales:
• Miel.
• Aceite.
Líquido Plástico Sólido
• Alcohol 70°.
• Agua. A. Estructura de la Tierra
• Vaso
transparente. Descubre cómo la Tierra se divide en diferentes capas con
• Gotero. el experimento de la columna de densidad.
• Madera.
• Roca. Procedimiento:
• Metal. 1. En el vaso agrega una capa de miel, con cuidado de
no manchar las paredes del vaso.
2. Por las paredes del vaso agrega una capa de agua.
3. Con cuidado agrega una capa de aceite.
4. Finalmente, con ayuda del gotero agrega por las pare-
des del vaso una capa de alcohol.
Observa cómo hay diferentes capas que no se mezclan en-
tre sí, porque cada líquido tiene diferente densidad. Según
estas propiedades físicas, la Tierra se divide en cinco capas,
las cuales se describen en la tabla de la página siguiente. Si
dejas caer la roca, el metal y el pedazo de madera p.
dentro del vaso a. ¿Alguno flotará en alguno de los 27
líquidos? Inténtalo.
5. Con la información de la tabla ubica cada capa en el
lado izquierdo del diagrama de tu cuaderno de trabajo.
A la derecha coloca las capas según su composición y
profundidad.
 Unidad 2

• Explique que se ha considerado a los meteoritos para obtener pistas

sobre la composición del núcleo y el manto, ya que representan mues-
tras del material del que se formaron los planetas.
• Asocie las muestras de rocas con las capas y la composición química
que caracteriza a cada capa.

Cuaderno de Trabajo

Conozcamos el interior de la Tierra

Indagación Criterio de evaluación
Comprende la composi-
ción interna de la Tierra.
a. ¿Qué crees que hay en el interior de b. ¿Crees que las rocas nos brindan infor-
nuestro planeta? Márcalo con una X. mación sobre el interior de la Tierra?
Sí, porque hay rocas que se forman
Rocas X por el calor interno de la Tierra, en-
Aire tonces si examinamos esas rocas
Mar podremos averiguar qué característi-
Magma X cas tienen los materiales al interior del
planeta.
Realice un recordatorio
c. Describe los minerales en la siguiente tabla.
que la materia está for-
Diamante Grafito
mada por partículas, en-
Es transparente, no se observan granos Es negro, y no se observan granos dentro tre estas se encuentra una
en él. de él.
que se llama carbono.
d. ¿Crees que tienen algo en común ambos minerales? Ten en cuenta que ambos con-
tienen carbono. p.
Tienen la misma composición, ambos están formados con carbono, pero se 58
ven diferentes.

e. Describe el meteorito.
Es color gris oscuro a negro, no se observan granos a simple vista.

f. ¿Crees que la Tierra está formada por las mismas sustancias que los meteoritos? Criterio de evaluación
Sí, porque la composición de los meteoritos representa la composición del material
que formó a los planetas. Identifica las diferentes
capas que componen a
g. ¿Qué encuentras en la superficie terrestre del planeta? Márcalos con una X.
la Tierra.
Continentes X Océano X Nubes

Gases Montañas X Rocas X

p.
h. Indica en qué corteza afloran el basalto y el granito. 59

Roca Capas
Granito Corteza oceánica
Basalto Corteza continental
26

Semana 10 115
 Luego de realizar la simulación de las capas del interior de la Tierra con la columna de densidades, puede
seleccionar a diferentes estudiantes para que den lectura para todo el salón a una capa y las caracte-
rísticas de esta, hasta finalizar la lectura de la tabla.

Realice en la pizarra un
esquema que simula, a La Tierra se divide en las siguientes capas: Unidad 2
escala, los grosores de
cada capa para una Capa Características Grosor (km)
mejor asimilación del Es fría (menor temperatura) y resistente
Litósfera 250
contenido. (se comporta como un sólido).
Es una capa blanda formada por roca
Astenósfera fundida, y constituye la parte superior 410
del manto. CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA

Formada por rocas resistentes (se com- 2

La Tierra se divide en las Según lasUnidad
propie-
Mesósfera porta como un siguientes capas:
sólido por mayor presión), 2240
dades físicas de los
constituye la parte inferior del manto.
materiales, la Tierra
Capa Características Grosor (km) puede dividirse en
Es una capa que se comporta como un
Núcleo externo 2270 litósfera; astenós-
Es fría (menor temperatura)
líquido. y resistente
Litósfera 250 fera, mesósfera;
(se comporta como un sólido).
Núcleo interno Es una capa sólida por la mayor presión. 1216 núcleos interno y
Es una capa blanda formada por roca externo.
Astenósfera fundida, y constituye la parte superior 410
del manto. CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA

Formada por rocas resistentes (se com-

Según las propie-
MesósferaComunicación
porta como un sólido por mayor presión), 2240
Comunicación constituye la parte inferior del manto.
dades físicas de los
materiales, la Tierra
puede dividirse en
Es una capa que se comporta como un
Granexterno
Núcleo parte del estudio de la Tierra se centra en la superficie,
2270 litósfera; astenós-
líquido.
donde encontramos montañas, volcanes y una variedad fera, mesósfera;
Núcleo interno Es una capa sólida por la mayor presión. 1216
El estudiante hará una comparación dedelaafloramientos
composición química
rocosos, y la ubicación
los cuales representande
las las capas
expre- deinterno
núcleos la Tierra.
y
externo.
siones externas del comportamiento de los materiales al in-
terior del planeta.

Comunicación

45 min Gran parte del estudio de la Tierra se centra en la superficie,

donde encontramos montañas, volcanes y una variedad
de afloramientos rocosos, los cuales representan las expre-
siones externas del comportamiento de los materiales al in-
terior del planeta.

¡Observemos el
siguiente video
Se sugiere la visualiza- sobre las capas
internas de la Tierra!
ción de los recursos de
realidad aumentada y la Semana 10 61
lectura del código QR,
como apoyo audiovisual
en la temática de las
capas de la Tierra. ¡Observemos el
siguiente video
sobre las capas
internas de la Tierra!

Semana 10 61

116
 Unidad 2

Con la actividad C, los estudiantes deberán ser capaces de observar cómo algunos materiales se hun-
den, mientras que otros flotan en ciertos líquidos por diferencia de densidad, y que esa es precisamente
la propiedad física que permite representar el interior de la Tierra.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 2
Creatividad • Una vez que se haya
generado una colum-
na con los diferentes
A. Estructura de la Tierra Ilustra las capas observadas en el experi- líquidos, seleccione
mento.
1. Describe lo que observaste.
a voluntarios para
Se formaron diferentes capas con los dis- introducir la roca, la
tintos líquidos. Luego, cuando se agre- madera y el metal, tal
garon los diferentes materiales algunos
flotaron y otros se hundieron.
como se muestra en las
imágenes del Libro de
a. ¿Crees que alguno de estos materia- Texto.
les flotará en alguno de los líquidos? • Considere que el ma-
Sí, la madera; por ser más liviana que terial más denso está
la roca.
en el núcleo; le sigue
Criterio
el manto,de evaluación
y la parte
menos densa está en la
5. Compara ambas clasificaciones. corteza.

Capas según sus propiedades físicas Capas según su composición

Criterio de evaluación
Litósfera 250km Corteza
70km Composición
Corteza continental: granítica
Compara la simulación
Astenósfera 410km
Corteza oceánica: basáltica con las capas de la Tierra.
Mesósfera 2240km
Manto
2900km Composición:
Hierro, oxígeno, silicio y aluminio.
Núcleo externo 2270km

3486km Núcleo
Núcleo interno 1216km Composición:
Hierro y Niquel

p.
61
Comunicación
Criterio de evaluación
B. Estructura interna de la Tierra
Comprende las divisiones
Completa afirmando (V) o rechazando (F) la información a continuación: internas de la Tierra.
• El núcleo es la capa más profunda y se divide en dos, según su composición. F
• La astenósfera y mesósfera conforman el manto. V
Semana 10 27

Semana 10 117
 Para una mejor comprensión sobre la composición y estructura del interior de la Tierra, puede realizar una
comparación con una fruta como la sandía, donde la cáscara es la corteza, la parte blanca el manto y
la parte roja simboliza el núcleo.
Explique al estudiantado
sobre la composición de
las capas de la Tierra, y
haga un repaso de las
conclusiones de cada
actividad realizada.
se divide en capas
físicas, que indican
30 min
Forme equipos de trabajo
para el desarrollo de la
actividad.
62
118
A simple vista, el diamante y el grafito resultan ser diferentes,
pero, ambos minerales están compuestos por carbono, y la
diferencia entre ambos es que el diamante se forma a una
profundidad, temperatura y presión mayor al interior de la
Tierra, lo que le atribuye características diferentes al grafito.
Fe
Existe un cambio en la composición química a medida se
Hierro Núcleo
Ni
avanza en el interior de la Tierra, por esto se divide en tres
Níquel
capas corteza, manto y núcleo. La parte superficial de la
Tierra, formada por los continentes y el fondo oceánico, la
llamamos: corteza continental y oceánica.
En el experimento de las capas según las propiedades físi-
cas, alguno de los materiales sólidos se hundió o flotó, se-
gún su densidad respecto a la del líquido que atravesó. Lo
mismo que ocurrió con los líquidos, al formar una columna
de diferentes capas que no se mezclaron entre sí por sus
diferentes densidades. Esto nos da una idea del interior de
la Tierra, en el cual existen capas que se distinguen entre sí
por sus propiedades físicas.
La Tierra también
en función de
sus propiedades
cuán sólidas,
líquidas, dúctiles o
resistentes, son las
rocas al interior. Capas de la Tierra Capas de distinta densidad
B. Estructura interna de la Tierra
Diferencia entre ambos tipos de estructuras en las capas de
la Tierra.
Procedimiento:
Investiga un poco más sobre las clasificaciones de las ca-
pas del interior del planeta y completa lo que se indi- p.
ca en tu cuaderno de trabajo. 27
Semana 11 La atmósfera y los seres vivos
Contenido
Atmósfera terrestre

Indicadores de logro

1.14. Explica la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.

1.15. Describe las características de las capas atmosféricas de la Tierra.

Preparaciones previas

B. Componentes de la atmósfera
• Asigne con anticipación a diferentes estudiantes un material de los enlistados para el experimento
demostrativo.
• Si realiza la variante debe proporcionar la mandarina.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implemen-
tación en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
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Lección 3 119
 Indagación
El estudiante reconocerá que la atmósfera está formada por gases, agua y polvo. Además, que es una
capa que funciona como un escudo protector del espacio exterior, y que es de mucha importancia para
la vida en el planeta Tierra.
• Sugiera al estudiantado
que observe con deta-
lle las ilustraciones de
los paisajes, las nubes y
el cielo.
• Haga referencia a un
fenómeno luminoso,
cuyo origen involucra 45 min
la existencia de crista-
les de hielos suspen-
didos. Por lo que, por
un lado, tiene nubes,
formadas por gotas
de agua, y partículas
de polvo, y por el otro
lado, tiene hielo sus-
pendido en la atmós-
fera. Con eso, puede
indicar que la atmós-
fera está formada por
diversos materiales en
diferentes estados.
Variante
Si el clima lo permite pue-
de variar la actividad A
sustituyendo la observa-
ción de las imágenes por
una observación directa
al cielo.
120
Unidad 2
La atmósfera y los seres vivos
Indagación
¿Alguna vez te has preguntado qué hay en el cielo?
Resulta que en el cielo ocurren diferentes fenóme-
nos naturales que son importantes para la vida en la
Tierra, y está formado por una mezcla de sustancias
gaseosas suspendidas en él.
A. Una capa protectora
Aunque a simple vista no puedas verla, existe una
capa que protege a la Tierra. Descúbrela con la si-
Fíjate
guiente actividad.
que.....
Procedimiento:
Existe una capa formada
1. Observa el siguiente paisaje y describe lo que por ozono. Este es un gas
identificas. incoloro, cuya función
a. ¿Crees que hay algo más que no puedas ver? principal es proteger
b. ¿Has escuchado que en el cielo hay gases? la vida del planeta de
aquellos rayos solares
2. Observa la imagen del halo solar y descríbela. que son peligrosos para
c. ¿Piensas que solo hay gases en la atmósfera? la salud humana, animal
y de las plantas.
p.
28
Existe una capa
invisible gaseosa
que recubre la
superficie de
la Tierra y a la
cual llamamos
atmósfera,
atmósfera
compuesta por
una variedad de
Un halo solar, es circular y se forma porque en las nubes gases.
hay hielo; pero no solo eso hay en una nube, también en-
contramos gotas de agua y polvo. Semana 11 63
 Creatividad Unidad 2

En la etapa de Creatividad, el estudiante observará el comportamiento del aire mediante el experimento

demostrativo y cómo se relaciona con uno de los gases que componen la atmósfera.

• Organice a los estu-

Creatividad diantes en equipo de
trabajo y oriente a los
La atmósfera es una mezcla de gases, partículas sólidas y equipos paso a paso.
líquidas en suspensión. Su composición es homogénea y Genere los espacios
los gases más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno.
necesarios para realizar
B. Componentes de la atmósfera 90 min un diálogo sobre las
interrogantes.
Cada componente de la atmósfera es esencial, por ejem- • En el paso 3, indique
plo, el oxígeno y la lluvia permiten el desarrollo de la vida.
Para el al estudiantado que
experimento
se utilizará loProcedimiento: sequen el fondo del
siguiente 1. Coloca los tres vasos, deja uno vacío, en el segundo recipiente, previo a fijar
agrega agua hasta la mitad, y el tercero llénalo p. la vela.
Materiales: 28
con agua. Responde:
• Un recipiente a. ¿Se encuentran los tres vasos llenos?
• Enfatice a los integran-
transparente. 2. En el recipiente transparente agrega agua hasta la mi- tes de los equipos que
• Tres vasos. tad, e introduce el vaso sin agua de forma invertida. guarden las medidas
transparentes. b. ¿Qué sucedió? de seguridad necesa-
• Agua. 3. Descarta el agua del recipiente transparente y pide
• Una vela. ayuda a tu docente para fijar la vela y encenderla.
rias en el paso 4.
• Un encendedor. 4. Coloca el vaso invertido, de manera que cubra la vela.
Observa y describe lo que ocurre.
5. Explica con tus palabras cuál es la importancia de la
atmósfera para los seres vivos, según lo que ob- p.
29
servas a tu alrededor.
Posible dificultad
Es posible que el estu-
1 2 diantado no visualice
que los tres vasos estén
Con esta llenos, por lo que es
demostración
hemos necesario que a medida
comprobado que realice el paso 2 del ex-
el vaso no estaba
vacío, porque 3 Vela Vaso 4 Agua perimento vaya explican-
tenía aire y,
además, que en el
do que, aunque no se
aire hay oxígeno, observe el vaso contiene
el mismo que
mantiene la vida aire y ocupa un espacio
en el planeta.
Recipiente dentro del vaso. Si es ne-
64 cesario, repetir ese paso
para que se comprenda
mejor.

Semana 11 121
 • Explique al estudiantado la importancia de la atmósfera sobre la vida
en la Tierra.
• Para la explicación de la composición del aire, considere 100 partes y
esas se dividen en 78 partes de nitrógeno, 21 de oxígeno y una parte
contiene muchos componentes.

Posible dificultad
Si los estudiantes no com-
Unidad 2
prenden el gráfico de
pastel, puede explicar de
manera sencilla con la
variante.

La atmósfera y el ambiente

Como se mencionó antes, la atmósfera es una capa gaseosa

compuesta por muchas sustancias, siendo las más abundantes el
nitrógeno y el oxígeno. Si consideramos que el aire está compuesto
por 100 partes, observa en el siguiente gráfico cuántas partes le
corresponden a cada gas.
Variantes
• Para explicar la com-
posición del aire lleve
una mandarina, quítele Composición del aire
la cáscara y córtela a
la mitad. Nitrógeno
• Realice una compa-
ración de los porcen-
tajes de la gráfica con
los gajos de la manda-
rina.

Oxígeno
Dióxido de carbono, vapor de agua,
argón, otros gases

En el recurso QR encon- ¡Observemos

La atmósfera se divide en capas, de acuerdo con el el siguiente
trará material audiovisual comportamiento que tiene la temperatura con la altura. video sobre la
sobre la composición y En cada una de ellas se desarrollan diversos fenómenos
composición,
estructura e
estructura de la atmósfe- naturales y algunos tipos de transporte humanos. importancia de la
atmósfera!
ra. Este recurso puede ser
Conoce estas capas a continuación.
de mucha utilidad para
la comprensión de la Semana 11 65
temática desarrollada.

122
 Unidad 2

Realice una lluvia de ideas sobre preguntas relacionadas con lo observado en la actividad A, para faci-
litar la resolución de las interrogantes del Cuaderno de Trabajo.

Cuaderno de Trabajo

Criterio de evaluación
La atmósfera y los seres vivos
Reconoce componentes
Indagación
de la atmósfera como el
hielo y las gotas de agua.
A. Una capa protectora

1. Describe lo que observas:

En el paisaje se observan: árboles, el cielo, montañas, nubes y el Sol.

a. ¿Crees que hay algo más que no puedas ver?

Considera que ya describiste lo que sí lograste observar. No.

b. ¿Has escudado que en el cielo hay gases? Sí, hay gases; ¿o no?

2. Describe el halo solar. c. ¿Piensas que solo hay gases en la

Un arco circular de colores alrededor atmósfera?
del Sol. No porque además de gases hay
cristales de hielo, gotas de agua y
polvo.
p.
63
Criterio de evaluación
Creatividad
Observa y concluye so-
bre la simulación realiza-
B. Componentes de la atmósfera
da.
a. ¿Se encuentran los tres vasos llenos? Completa la tabla con verdadero (v) o
falso (f).

Vasos Respuesta
1 F
2 V
3 V

Explique al estudiantado
b. ¿Qué observaste en la demostración? Márcalo con una X.
que el aire está constitui-
Demostración Respuesta p. do por diferentes gases,
64
El vaso se llenó con agua entre ellos el oxígeno, y
El vaso no se llenó con agua X que este es el necesario
4. Describe qué le sucede a la vela y al agua cuando se coloca el vaso.
para generar un proceso
Una vez cubierta la vela, el agua empezó a subir dentro del vaso hasta que la llamado combustión, el
28 vela se apagó. cual ocurre cuando en-
cendemos la vela.

Explique que es necesario el oxígeno para que la vela siga encendida. Que cuando esta se cubre se limita
la cantidad de oxígeno a la contenida en el vaso, por lo que el proceso de combustión continúa hasta
agotar el oxígeno dentro del vaso. A medida que se consume el oxígeno, el nivel del agua debe ascender
para ocupar el vacío provocado por la pérdida del oxígeno, entonces hasta que la vela se apague el
nivel del agua deja de ascender.
Semana 11 123
 • Explique al estudiantado las capas de la atmósfera, porque no se
pueden observar, y dé ejemplos del tipo de transporte que pasa a la
altura según las capas.
• Puede explicar con el recurso de realidad aumentada el fenómeno de
las auroras.

Para una mejor compren- La siguiente tabla te da información sobre las capas de la
atmósfera, sus características y altura.
sión de las características
de las capas de la atmós- Altura (km) y
fera tome como punto Capa temperatura Características Transporte
al ascender
de referencia la tempe-
Se generan la llu-
ratura del salón. Para el AURORA POLAR
via, el viento; re-
comportamiento de la Las auroras son
0-12 gula la tempera-
Disminuye tura y concentra
temperatura en cada fenómenos lumi- La siguiente tabla te da información la mayorsobre
partelas capas de la
capa, puede tomar otra nosos producidos
en una capa de la
atmósfera,
Tropósfera sus características y altura.
del oxígeno. Helicópteros

referencia como, por atmósfera llama-

Altura (km) y Sin nubes, actúa
ejemplo, un helado y da termósfera, y
Capa temperatura
12-50
como filtro o
Características Transporte
logran observarse capa protectora
mencionar en qué puntos al Aumenta
ascender
en zonas polares. para los rayos
se mantendría congela- AURORA POLAR
Estratósfera
Se generan
solares la llu-
dañinos. Aviones
via, el viento; re-
do y en cuáles no. Puede 0-12 gula la tempera-
Las auroras son
apoyarse con la siguiente fenómenos lumi-
Disminuye
50-80 tura y concentra
Ocurre la lluvia
la
demayor parte
imagen: nosos producidos
Tropósfera
Disminuye meteoritos.
del oxígeno. Helicópteros
https://bit.ly/3uepTS9 en una capa de la
Mesósfera
atmósfera llama- Sin nubes, actúa
da termósfera, y Aquí
como se desinte-
filtro o
12-50 gran los meteori-
logran observarse capa protectora
Aumenta tos, se producen
en zonas polares. 80-700 para los rayos
las auroras
solares dañinos.y
Estratósfera Aumenta Aviones
permite la comu-
nicación a gran-
Termósfera des distancias. Cohetes espaciales
50-80 Ocurre la lluvia
Disminuye de meteoritos.

Mesósfera Mayor a 700 Transición al

Aumenta espacio.
Aquí se desinte-
Exósfera gran los meteori- Satélites
tos, se producen
80-700
las auroras y
Aumenta
permite la comu-
Comunicación nicación a gran-
Termósfera des distancias. Cohetes espaciales

Comunicación Los seres vivos dependemos de la atmósfera para sobrevivir, ya que pro-
porciona el oxígeno que respiramos. Obtenemos
Mayor a 700 energíaala través del vien-
Transición
to, y funciona como un escudo protector
Aumenta contraespacio.
materiales del espacio
El estudiante describirá algunas características de las capas atmosféricas de la Tierra y su importancia.
como meteoritos.
Exósfera Satélites

66
Comunicación
45 min
Explique la importancia Los seres vivos dependemos de la atmósfera para sobrevivir, ya que pro-
porciona el oxígeno que respiramos. Obtenemos energía a través del vien-
de la atmósfera para el
to, y funciona como un escudo protector contra materiales del espacio
desarrollo de la vida y la como meteoritos.
actividad terrestre.
66

124
 Unidad 2

Oriente al estudiante en el llenado del Cuaderno de Trabajo. En esta página finalizará la actividad B con
la explicación de la relación de la importancia de la atmósfera con las observaciones realizadas a las
ilustraciones.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 2 Criterio de evaluación

5. Explica, cuál es la importancia de la atmósfera para los seres vivos, según lo que ob- Reconoce la importancia
servas a tu alrededor y toma en cuenta que: de la atmósfera para el
• El oxígeno lo utilizamos para respirar.
desarrollo de la vida en la
• Las plantas son necesarias para alimentarnos. p.
• El agua mantiene la vida y el desarrollo de nuestras actividades.
65 Tierra.
• La atmósfera es esencial para distribuir el calor en la Tierra.
Los seres vivos necesitamos el oxígeno para respirar, necesitamos las plantas para
alimentarnos y estas necesitan algunos de los gases para desarrollarse. El agua es
indispensable para mantener la vida y la realización de todas nuestras actividades,
por lo que la atmósfera es esencial para el desarrollo de la vida en nuestro planeta y
su correcto funcionamiento.

Asigne a cada estudiante

Comunicación
una capa de la atmós-
fera e indique que re-
C. Un repaso por la atmósfera
presenten por medio de
1. Representa la capa de la atmósfera que se te asignó con ilustraciones o dibujos. una ilustración o dibujo la
capa asignada.
Luego, agrupe a los
estudiantes que tienen di-
ferentes capas para que
cada integrante explique
las características de la
capa asignada.

3. Traza líneas para unir las descripciones con la capa correspondiente.

p.
En esta capa se desintegran los meteoritos, se produ- 67 Mesósfera
cen las auroras y permite la comunicación.

Transición al espacio. Estratósfera Criterio de evaluación

Sin nubes, actúa como filtro o capa protectora ante
Comprende las capas
Termósfera
los rayos solares dañinos. que componen la atmós-
fera.
Capa en la que se generan la lluvia, el viento, regula la Exósfera
temperatura y concentra la mayor parte del oxígeno.

En esta capa ocurre la lluvia de meteoritos. Tropósfera

Semana 11 29

Oriente al estudiantado para que dé lectura a cada descripción. Luego,

busque la capa que corresponda a esas características y que una la
descripción con la palabra por medio de una línea.

Semana 11 125
 Posible dificultad
Si los estudiantes no saben cómo iniciar la representación de la capa
asignada, oriéntelos para que tomen de referencia la ilustración que
está al finalizar los pasos de la actividad C, pero que solo representen la
capa que se les asignó.
Para la actividad C en
el paso 2, organice al
estudiantado en equipos,
donde a cada integrante
se le haya asignado una
capa diferente, y luego
en equipo que resuelvan
el paso 3.
45 min
Criterio de evaluación
Representa y comunica
lo comprendido sobre las
capas de la atmósfera.
126
En la atmósfera encontramos gases, y podemos identificar Unidad 2
otros fenómenos naturales que se forman, como el halo
solar.
De los vasos que observamos, ninguno está vacío, porque
uno tiene aire, el otro tiene aire y agua, y el último está lle-
no con agua.
El aire está constituido por diferentes gases como el oxíge-
no, el cual es necesario para generar un proceso llamado combustión, el
cual ocurre cuando encendemos la vela. Al cubrir la vela limitamos la can-
tidad de oxígeno contenido en el vaso, por lo que la combustión continúa
hasta que el oxígeno se agota. A medida que eso ocurre, el nivel del agua
asciende para ocupar el vacío dejado por el oxígeno, hasta que la vela se
apaga.
C. Un repaso por la atmósfera
Procedimiento:
1. Utiliza la información de la tabla anterior para repre-
sentar la capa de la atmósfera que tu docente te
asignará, con ilustraciones o dibujos, sobre el espacio
en blanco de tu cuaderno de trabajo.
2. Una vez ilustrada tu capa, muéstrala y explícales a tus
compañeros sus características. La atmósfera mantiene el
calor de la Tierra.
3. Traza líneas para unir las descripciones con la
capa correspondiente.
no olv
N lvid
ides
Exósfera
qquuee......
p.
Termósfera
29
El oxígeno es esencial
para mantener la vida
700 Km
Mesósfera de los seres vivos, y en
conjunto con los demás
Estratósfera gases funcionan como
Capa de ozono
80 Km una capa que nos pro-
Tropósfera tege contra los rayos del
Sol y regulan la tempe-
50 Km ratura. Por otro lado, sin
la atmósfera no habría
lluvia, y sin el agua no
25 Km
podríamos vivir.
12 Km
Semana 11 67
Fundamento teórico
Cambios físicos y químicos
En un cambio químico, las sustancias iniciales se
transforman en sustancias con propiedades quí-
micas diferentes. En este tipo de cambio se cum-
ple la ley de conservación de la materia, es de-
cir, que la masa permanece de forma constante
durante todo el proceso.
Por ejemplo, en la actividad C de la semana 6,
en el paso de digerir una porción de guineo, ocu-
rre una reacción química en la cual las sustancias
ingeridas que conforman el guineo se transfor-
man dando origen a nuevas sustancias, que son
utilizadas por las células, tejidos y órganos, otras
se convierten en energía o desechos. Si suma-
mos las masas de estos productos, es igual que la
masa inicial que al final.
La aparición de un nuevo color u olor, la libera-
ción de energía en forma de calor o luz, la for-
mación de precipitado (sólido), la generación
de burbujas en forma de gas son algunas de las
señales que indican un cambio químico. El cam-
bio que se produce es difícil de revertir, es decir,
la materia difícilmente vuelve a sus condiciones
iniciales.
Las sustancias producidas en un cambio quími-
co no pueden volver a su estado original. Como
por ejemplo la pastilla efervescente utilizada en
la actividad C no puede regresar a su estado ori-
ginal una vez sumergida en el agua, y aunque
la mayoría de los cambios químicos observables
son irreversibles existen algunos cambios que sí
son reversibles, como por ejemplo el proceso in-
terno que ocurre en una batería para automó-
viles.
Cambios
químicos
Los cambios físicos son causados usualmente por
una forma de movimiento o presión, o por un
cambio de temperatura. Se modifica su forma, su
apariencia, pero no su naturaleza, continúa sien-
do el mismo metal.
Para que un cambio se clasifique como físico se
debe cumplir uno de dos requisitos:
1. Solo debe haber ocurrido un cambio de for-
ma, tamaño o estado. La composición del
material debe ser la misma.
2. El cambio debe de ser reversible, es decir, el
material puede volver a su estado original una
vez haya cesado la causa del cambio.
Los cambios de estado de agregación de la ma-
teria son cambios físicos reversibles, en estos cam-
bios hay energía involucrada como pérdida o
ganancia. Dentro de los cambios de estado de
agregación de la materia se encuentran:
• Fusión o derretimiento: cuando un sólido se
convierte en líquido. Ejemplo, derretimiento
de un helado.
• Evaporación: cuando un líquido pasa a gas.
Ejemplo, obtención de sal marina a partir de
agua de mar.
• Condensación: cuando un gas pasa a líquido.
Ejemplo, agua de los aires acondicionados.
• Solidificación o congelación: cuando un líqui-
do pasa a sólido. Ejemplo, fabricación de ve-
las.
• Sublimación: cuando un sólido pasa a gas.
Ejemplo, pastillas aromatizantes.
Fusión Evaporación
Sólido Líquido Gas
Solidificación Condensación
Sublimación
Cambios de estado de agregación de la materia
127
 Mezclas
Cuando dos o más sustancias se unen, pero sin
combinarse o sin alterar su composición quí-
mica, se crea una mezcla. A diferencia de los
compuestos, las proporciones de las sustancias
en una mezcla pueden alterarse sin modificar la
identidad de la mezcla.
Las mezclas se pueden elaborar de dos o más
sustancias sin reaccionar entre sí. Las mezclas
pueden clasificarse como: homogéneas y hete-
rogéneas. Homogéneo significa «igual en todas
partes». En este tipo de mezcla, no se pueden ver
sus partes. No es siempre posible saber la compo-
sición de las mezclas homogéneas, porque no se
puede conocer a simple vista.
Entre las mezclas homogéneas se encuentran
las soluciones, que están formadas por una fase
dispersa llamada soluto y un medio dispersante
denominado solvente o disolvente.
El solvente es el componente que está en mayor
cantidad, por tanto, es el que determina el esta-
do de agregación de la solución, por ejemplo, al
mezclar agua con sal, el agua es el solvente y la
sal el soluto que, aunque esté en estado sólido
al entrar en contacto con el agua se disuelve y
pasa a formar una sola fase, en estado líquido.
En una mezcla homogénea sus componentes
pueden estar en cualquier estado de agrega-
ción, por ejemplo, el latón que es una aleación
(unión) donde ambos componentes están en
estado sólido y como resultado se obtiene una
mezcla en estado sólido.
Separa mezclas
Filtración
heterogéneas
Separa mezclas
Evaporación
homogéneas
Métodos de
separación de
Separa mezclas
mezclas Decantación
heterogéneas
Separa mezclas
Destilación
homogéneas
Separa mezclas
Disolución heterogéneas
128
Heterogéneo significa «diferente». Una mezcla
heterogénea contiene partes más grandes que
son diferentes entre sí, por eso pueden observarse
a simple vista. Los componentes de la mezcla que
existen como regiones distintas se llaman fases.
Entre las mezclas heterogéneas se encuentran: las
suspensiones que están conformadas por partícu-
las finas suspendidas en un medio líquido y que
al transcurrir un tiempo se depositan al fondo por
efecto de la fuerza de gravedad, por ejemplo, la
mezcla de arena y agua realizada en la actividad
C, semana 7, otro ejemplo de suspensiones es la
mezcla de agua con almidón.
La mezcla grosera, es otro tipo de mezclas hete-
rogéneas, es denominada así porque posee com-
ponentes diferenciables por su gran tamaño y son
distinguibles a simple vista. Por ejemplo, la unión
de semillas realizada en la actividad A de la se-
mana 7.
En las mezclas los componentes no pierden su
identidad, por lo que es posible la separación de
estos. Los métodos utilizados para separar las mez-
clas toman como base las propiedades físicas y
químicas de los componentes.
La separación mecánica es aplicada a las mez-
clas heterogéneas, este proceso aprovecha las
diferencias físicas entre las partículas, tales como
tamaño, forma o la densidad. La separación por
procedimientos físicos se utiliza para la obtención
de los componentes de mezclas homogéneas,
este proceso utiliza las diferencias como grado
de solubilidad o los cambios de estado de agre-
gación.
Sólido y Un filtro retiene el sólido
Formadas Funcionamiento
por líquido y deja pasar el líquido
Sólido y Se evapora el líquido y se
Formadas Funcionamiento
líquido queda el sólido
por
El líquido más denso
Dos
Formadas Funcionamiento queda abajo y el menos
por líquidos denso arriba
Dos Se calienta la mezcla y
Formadas Funcionamiento
líquidos líquido se evapora antes
por
Dos Se agrega agua, un sólido
Formadas Funcionamiento se disuelve y el otro no
por sólidos
Rocas y su clasificación
Una roca es un sólido conformado por uno o más
minerales (sustancia inorgánica natural, que po-
see estructura atómica y composición definida)
que se agrupan de forma natural.
Las rocas poseen propiedades químicas y físicas
definidas, y tienen usos y aplicaciones en diver-
sas áreas. Las rocas tienen mucha importancia
porque a través de ellas conocemos los procesos
geológicos ocurridos a lo largo de la historia del
planeta, incluso antes de la invención de la es-
critura.
En el proceso de formación de las rocas intervie-
nen varios factores que son determinantes para
la composición y clasificación. Las rocas se cla-
sifican según su modo de formación u origen en
tres grupos.
Rocas ígneas
Forman la mayor parte de la corteza terrestre, se
generan por el enfriamiento y la solidificación de
roca fundida a altas temperaturas. Y se clasifican
de acuerdo con el ambiente en el que se solidi-
fican.
• Rocas ígneas intrusivas: se originan cuando el
magma que se encuentra al interior del pla-
neta pierde su movilidad, solidificándose en
la profundidad. Se caracterizan por presentar
granos minerales distinguibles a simple vista.
Por ejemplo, granito.
• Rocas ígneas extrusivas: se forman cuando
la roca fundida se solidifica en la superficie
terrestre, por ejemplo, cuando la lava de
las erupciones volcánicas se solidifica. El re-
sultado son rocas formadas por cristales de
pequeño tamaño, no apreciables a simple
observación. Por ejemplo, basalto.
Usos de las rocas Ígneas: principalmente los gra-
nitos, se utilizan para revestimiento de tumbas,
monumentos, cocinas y baños, estructuras arqui-
tectónicas y obras públicas. Es decir, utilizadas
como rocas ornamentales.
Por otro lado, las rocas ígneas también tienen un
uso en la industria, por ejemplo, la pómez la cuál
es una roca extrusiva, es utilizada en la construc-
ción, como roca ornamental, en tratamiento de
aguas, así como en la producción de abrasivos
y filtros.
Rocas sedimentarias
Se constituyen por la precipitación y acumulación
de materia mineral de una disolución, o por la
compactación de residuos vegetales o animales.
Los sedimentos son depositados, una capa sobre
la otra, en la superficie de la litósfera a tempera-
turas y presiones relativamente bajas, y pueden
estar integrados por fragmentos de roca preexis-
tentes de diferentes tamaños, minerales resisten-
tes, restos de organismos y productos de reaccio-
nes químicas o de evaporación. Los ambientes
sedimentarios se localizan en los continentes, en
el mar y en la línea de costa.
Por ejemplo: la coquina, es una roca sedimenta-
ria la cual proviene de fragmentos de conchas,
mediante procesos orgánicos de los organismos
acuáticos donde se produce una meteorización
química por lo que se clasifica como una roca se-
dimentaria química.
Los sedimentos y las rocas sedimentarias se nom-
bran de diferente forma, cuando hablamos de
grava, arena, limo y arcillo, nos referimos al se-
dimento, por el contrario cuando hablamos de
conglomerado, brecha, arenisca, limolita y lutita,
nos referimos a la roca que se ha formado a partir
de esos sedimentos.
Rocas metamórficas
Resultan de la transformación estructural y mine-
ral de rocas preexistentes, bajo ciertas condicio-
nes físicas y/o químicas como la temperatura o
la presión, es decir a partir de rocas ígneas, sedi-
mentarias y de otras rocas metamórficas.
La composición de las rocas metamórficas de-
pende de la textura y composición de las rocas
preexistentes, de los agentes del metamorfismo y
del tiempo en que fue sometida a los efectos del
proceso metamórfico.
El ciclo de las rocas
Este ciclo nos permite examinar las interacciones
entre las diferentes partes de la Tierra, por lo que
nos da una idea del origen de las rocas ígneas, se-
dimentarias y metamórficas.
129
 Etapas del ciclo de las rocas:
1. El magma se forma a una gran profundidad
al interior de la Tierra, y con el tiempo se enfría
y solidifica, ya sea en profundidad, o como
lava en la superficie de la Tierra. En cualquie-
ra de las dos situaciones, las rocas resultantes
se denominan rocas ígneas.
2. Cuando las rocas ígneas afloran en la super-
ficie serán meteorizadas, desintegrándose y
descomponiéndose lentamente. Los mate-
riales resultantes, también denominados se-
dimentos, son desplazados pendiente aba-
jo por la gravedad antes de ser captados y
transportados por algún agente erosivo como
el agua, el viento o las olas, hasta ser depo-
sitados en el océano, llanuras de inundación
de los ríos, desiertos, pantanos y dunas.
Posteriormente, experimentan litificación, es
decir, los sedimentos se convierten en roca,
al ser compactado por el peso de las capas
suprayacentes o cuando es cementado con-
forme el agua subterránea llena los poros con
materia mineral.
3. Cuando la roca sedimentaria se entierra pro-
fundamente e interviene en la formación de
montañas, o si es introducida por una masa
de magma, estará sometida a grandes presio-
nes, y a un calor intenso, por lo que cambiará
y se convertirá en una roca metamórfica.
4. Una vez formada la roca metamórfica, una
vez vuelva a someterse a cambios de presión
y temperatura diferentes al de su formación, y
mayores, se fundirá dando lugar nuevamente
al magma.
En resumen, los procesos impulsados por el calor
interno de la Tierra son los encargados de formar
rocas ígneas y metamórficas, mientras que los pro-
cesos externos como la meteorización y la erosión
son los responsables de dar origen a las rocas sedi-
mentarias.

El ciclo de las rocas

Esquema simplificado
con los cambios que
suceden en los
materiales.
Roca ígnea
volcánica Meteorización

Sedimentos

Litificación

Fusión
Roca sedimentaria
Roca ígnea Roca
plutónica metamórfica
Fusión
Metamorfismo

Roca parcialmente
fundida
Magma
(manto)

130
Volcanes
Un volcán es una estructura geológica por la cual
emerge magma, ceniza, polvo, agua y gases del
interior de la Tierra, por lo general en episodios
de actividad violenta denominados erupciones.
En un volcán activo se distinguen las siguientes
partes:
• Cono volcánico: cerro formado por la acu-
mulación de los materiales expulsados al ex-
terior, que se endurecen y convergen en ro-
cas volcánicas.
• Cráter: abertura más o menos circular por
donde brota el magma y otros productos ha-
cia el exterior del volcán.
• Chimenea: conductos por donde sube el
magma desde la cámara magmática hacia
el cráter.
• Cámara magmática: lugar en la profundidad
de la Tierra donde se acumula el magma.
• Fumarolas: pequeñas aberturas en el terreno
por donde brota una mezcla de gases.
• Flujo piroclástico: es una mezcla de materia-
les volcánicos sólidos, como rocas y cenizas
que son expulsados junto a gases incandes-
centes, que desciende a velocidades de en-
tre 160 a 240 km/h, desde el cráter del volcán.
Capas externas e internas de la Tierra
Estructura de la atmósfera
Con base en las variaciones de temperatura y
presión, la atmósfera se divide en:
• Tropósfera
Es la región en contacto con la superficie te-
rrestre, se extiende hasta los 12 km en prome-
dio, y abarca el 75 % de la masa gaseosa de la
atmósfera. En esta región se producen la ma-
yor parte de los fenómenos meteorológicos.
• Estratósfera
Se extiende hasta una altura de unos 50 km,
la temperatura permanece prácticamente
constante, hasta una altura de unos 25 km,
y después aumenta gradualmente hasta los
niveles superiores. Es la capa que contiene la
mayor parte del ozono atmosférico.
• Mesósfera
Se extiende entre los 50 a100 km de altura. En
esta región la temperatura aumenta con la
altura en los primeros kilómetros, pero luego
vuelve a bajar, como consecuencia de la dis-
minución del ozono.
• Termósfera
La temperatura aumenta con la altura. Por en-
cima de los 100 km, la atmósfera se ve afecta-
da por los rayos X y la radiación UV, causando
la ionización del oxígeno y el nitrógeno.
• Exósfera
Es la capa más externa, inicia a unos 500 a 700
km y es el borde mismo de nuestra atmósfera.
Está formada mayoritariamente por átomos y
iones de oxígeno, hidrógeno y helio.
Tropósfera
Estratósfera
Ionósfera
Mesósfera
Termósfera
Exósfera
131
 Capas según sus propiedades físicas
A mayor profundidad, la temperatura y la presión
aumentan de forma gradual. Estos aumentos pro-
vocan un incremento de la densidad de las rocas
y por ende su resistencia mecánica, afectando así
sus propiedades físicas. La Tierra puede dividirse en
cinco capas principales según estas propiedades
físicas:
• Litósfera
Es una capa rígida, resistente, con un grosor
medio de 100 km, el cual puede extenderse
hasta 250 km o más por debajo de zonas más
antiguas de los continentes. No toda la litos-
fera se comporta como un sólido, debido a
que las rocas se vuelven calientes y dúctiles a
medida aumenta la profundidad.
• Astenósfera
Se ubica a una profundidad de unos 660 km
y su parte más superficial cuenta con condi-
ciones de temperatura y presión tales que las
rocas se mantienen fundidas. Esta capa per-
mite que la litósfera tenga la capacidad de
movilizarse.
• Mesósfera o manto interno
Se ubica entre las profundidades de 660 km y
2900 km. Debido al aumento de la presión y la
temperatura la roca gradualmente se vuelve
más resistente al cambio de forma, por lo que
se considera sólida.
Capas de la Tierra
Corteza
Manto
Núcleo
externo
Núcleo
interno
132
• Núcleo externo
Es una capa líquida de 2270 km de espesor.
• Núcleo interno
Es una esfera con un radio de 1216 km, se
comporta como un sólido debido a la alta
presión a mayor profundidad.
Capas según su composición química
• Corteza
Capa externa fina, dividida en corteza conti-
nental y oceánica. La corteza continental tie-
ne un grosor entre 35 a 70 km, está formada
por una diversidad de rocas, sin embargo, la
parte superior de la corteza tiene una com-
posición media de una roca granítica. La cor-
teza oceánica tiene un grosor aproximado
de 7 km y compuesta fundamentalmente por
basalto.
• Manto
Es la capa de mayor grosor, representa más
del 82 % del volumen de la Tierra. Esta capa
es de roca sólida que se extiende hasta una
profundidad de unos 2900 km. La roca domi-
nante de la parte superior del manto es la pe-
ridotita.
• Núcleo
Es la capa más profunda, su composición es
de una aleación de hierro y níquel, además
de cantidades menores de oxígeno, silicio y
azufre.
Corteza continental
Corteza oceánica
Litósfera
Astenósfera
Manto superior
Manto inferior
Núcleo externo
Núcleo interno
 Cierre de unidad

En la unidad de Interacciones terrestres se fomentó la observación de nuestro entorno, para comprender la

diversidad de cambios como la descomposición de una fruta. Conocimos los procesos geológicos e iden-
tificamos que las rocas están compuestas por mezclas de diferentes sustancias.

Resumen
• Los cambios en la materia pueden ser físicos o químicos,
que también pueden ser reversibles o irreversibles. Cuan-
do las partículas que componen la materia cambian sus
Desarrolle el cierre de la
propiedades químicas se efectúa un cambio químico; unidad por medio de una
y cuando únicamente cambian sus propiedades físicas, explicación resumen de
como el estado de agregación, ocurre un cambio físico. las temáticas abordadas
Uso ornamental

• La materia se clasifica en sustancias y mezclas. Las pri-

en cada lección.
meras se dividen en simples y compuestas, mientras que
las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.

• Atendiendo a las características de las rocas y los mine-

rales se reconocen tres grandes usos: ornamental, em-
pleadas en la decoración de hogares, industrial, para
Afloramiento de rocas
sedimentarias
la fabricación de diferentes productos y energético,
como fuente de energía.

• El lugar en la superficie donde encontramos una clase

de rocas se llama afloramiento, mientras que el lugar en
el cual ocurren todos aquellos procesos que las originan
es el ambiente de formación. Según su origen, las rocas
se clasifican en: ígneas, sedimentarias y metamórficas.
Caldera de Ilopango
• La actividad volcánica produce una diversidad de es-
tructuras, reconociéndose tres tipos principales de vol-
canes: en escudo, las calderas y los estratovolcanes.
Además de exhibir dos tipos de erupciones: uno efusivo
y el otro explosivo, los cuales generan productos volcá-
nicos como: lava, tefra y gases.

La atmósfera mantiene la • El interior del planeta según la composición de las rocas

vida en la Tierra.
se divide en: corteza continental y oceánica, el manto y
el núcleo. Por otra parte, de acuerdo con las propieda-
des físicas de los materiales, esta se estructura en: listós-
fera, astenósfera, mesósfera, núcleo externo e interno.

• La atmósfera es una capa de gases que cubre la super-

ficie de la Tierra y es importante para el desarrollo de la
vida. La atmósfera también se divide en las capas lla-
madas: tropósfera, estratósfera, mesósfera, termósfera
68 y exósfera.

133
 • Oriente a los estudiantes para que identifiquen los diferentes cambios,
mezclas y métodos de separación.
• Algunas ilustraciones pueden tener más de una clasificación.

Criterios de evaluación
• Identifica los cambios
físicos y químicos de la
materia.
• Identifica los métodos
de separación de mez-
clas.
Evaluación
1. Observa las ilustraciones e identifica:
a. Cambios físicos y químicos.
b. Cambios reversibles e irreversibles.
c. Mezclas heterogéneas y homogéneas.
d. Métodos de separación.

Cambio Químico Cambio Químico Cambio Químico Mezcla heterogénea

Irreversible Irreversible irreversible

Explique la forma de re- Cambio físico Mezcla homogénea Filtración Cambio Físico
Reversible Irreversible
solver el crucigrama.

Tamizar Cambio Químico Cambio Químico

Irreversible Irreversible Mezcla heterogénea

Criterio de evaluación a
l
2. Completa el crucigrama con lo
Reconoce las capas que i
que aprendiste en la unidad.
t b
componen el planeta y la Verticales: s
ó
importancia de la atmós- a. Capa de la Tierra formada s e
por la corteza y el manto su- f d
fera terrestre. perior. e i
b. Roca formada por fragmen- r m
tos o restos de animales. c c a l d e r a
Horizontales: n
c. Volcán en el que en su inte- t
a
rior se forma un lago. d t e r m ó s f e r a
d. Capa de la atmósfera donde i
se desintegran los meteoritos. a
69

134
 La propuesta de evaluación finaliza con la clasificación de las mezclas aplicado en las rocas y atmósfera
por medio de la composición del aire.

Criterio de evaluación
3. Observa las siguientes mezclas e indica si son homogéneas o
Identifica tipos de mez-
heterogéneas.
clas en sustancias natu-
Composición del aire
rales.
+ =
Nitrógeno

Mineral Mineral
Granito
feldespato hornblenda

Mezcla heterogénea

Oxígeno
Dióxido de carbono, vapor de agua,
argón, otros gases

Mezcla homogénea

TECNOLOGÍA

¿Conoces los satélites?

Los satélites artificiales son objetos que orbitan alrededor

de un objeto de mayor tamaño, como nuestro planeta, y
son utilizados con propósitos científicos y económicos.

Los satélites reciben señales que son enviadas desde una

Satélite estación terrestre, y las reenvían a otros satélites o hacia
receptores terrestres. Por eso, estos objetos espaciales son
utilizados para las comunicaciones desde un punto a otro
en la Tierra, y para conocer las condiciones meteorológi-
cas de la atmósfera.

El satélite artificial más grande que orbita la Tierra es la Es-

tación Espacial Internacional (ISS, por sus siglas en inglés).
Enfatice la importancia
Comunicación de los satélites artificiales
Los satélites se ubican en una capa llamada exósfera, que en el campo de la comu-
es la capa de transición entre la atmósfera y el espacio nicación.
exterior.

70

135
 Actividades avanzadas
Indicadores avanzados:
• Percibe las rocas como mezclas que pueden contener minerales.
• Advierte la existencia de volcanes submarinos.
Tome en cuenta que el
contenido avanzado es
para el estudiantado que
finalizó y comprendió el
contenido de la unidad
antes del tiempo progra-
mado. Las actividades
planteadas en esta sec-
ción se encuentran en la
página 30 del Cuaderno
de Trabajo.
Considere la pertinencia
para desarrollar la activi-
dad A. Volcanes subma-
rinos de manera de-
mostrativa o en equipo,
depende de la cantidad
de estudiantes en nivel
avanzado y la seguridad
de la manipulación del
agua caliente.
30
136
Actividad avanzada
A. Volcanes submarinos
Un volcán se forma cuando el magma asciende desde el interior
de la Tierra hacia la superficie en forma de lava, la cual se acu-
mula con cada erupción formando una estructura volcánica. El
(1) Ascenso de magma magma puede ascender por debajo de la corteza continental
bajo el mar.
y de los océanos.
Pon atención al experimento que desarrollará tu docente, para
el cual utilizará:
• Un frasco pequeño con un agujero en la tapadera.
• Agua caliente y agua fría.
• Colorante líquido.
(2) Ascenso de agua
caliente. • Un recipiente transparente.
Llena el frasco con agua caliente y vierte el colorante hasta
mezclarlo, luego tápalo y colócalo sobre el recipiente, el cual
llenas de agua hasta cubrir el frasco.
1. Describe lo que observaste:
El agua caliente salió por el agujero del frasco.
Al igual que cuando el magma asciende por debajo del mar, así ascendió el agua
caliente en el experimento. De hecho, el agua caliente representa el magma y pode-
mos ver cómo por diferencia de densidad entre los materiales más calientes y fríos, se
produce un proceso de ascenso, lo que explica la aparición de lava en los océanos.
2. ¿Qué esperarías que se forme al ascender el magma? Se formará un volcán debajo
del mar, por la acumulación de lava.
Se formará un volcán debajo del mar, por la acumulación de lava.
3. Advierte de la existencia de volcanes submarinos a tus compañeros.
(3) Formación de volcanes submarinos.
 Unidad
El agua
3
Eje integrador: sistemas

Dominio clave Competencia

Emplear registros y conclusiones propias acerca

El agua es un recurso abundante, pero frágil. de las diversas fuentes de agua y de sus propie-
dades como solvente, para proponer ideas enca-
minadas a prevenir la escasez y contaminación
del recurso.

Indicadores de logro
3.1. Representa las principales características e impor- 3.7. Efectúa un experimento para evidenciar las propieda-
tancia de los océanos. des fisicoquímicas del agua.
3.2. Describe las principales características e importan- 3.8. Distingue entre mezclas acuosas y disoluciones.
cia de los lagos. 3.9. Identifica disoluciones, suspensiones y coloides en el
3.3. Explora las principales características e importancia ambiente.
de los ríos. 3.10. Prepara disoluciones con sustancias cotidianas.
3.4. Describe las principales características e importan- 3.11. Clasifica disoluciones por su grado de saturación.
cia de los glaciares. 3.12. Explora las propiedades de los coloides y suspensio-
3.5. Emplea un modelo de un acuífero para estudiar sus nes a partir de muestras.
características e importancia. 3.13. Efectúa un experimento que simule procesos para la
3.6. Emplea un modelo para observar condiciones de potabilización del agua.
sequía. 3.14. Reconoce la importancia de brindar tratamiento a las
aguas residuales.

Duración: 5 semanas
 Presentación
En esta unidad, cada estudiante aprenderá a identificar
las características físicas que distinguen a los diferentes

Unidad 3 cuerpos de agua o subsistemas que componen la hidrós-

fera: océanos, ríos, lagos, glaciares, humedales y acuí-
feros. Además, para cada uno de ellos, reconocerá la

El agua
importancia que tienen en la naturaleza como fuente
de suministro de recursos para la satisfacción de las ne-
dor: sistemas cesidades de los seres vivos. Reconocerá la diferencia
Eje integra
eremos a:
entre disoluciones, suspensiones y coloides, las propie-
idad aprend
En esta un Identificar
cas
propiedade
s físicas y
l agua.
dades de cada uno y aplicará estos ejemplos con sus-
característi químicas de
principales
Describir las
de los comp
onentes de
oc
la hidrósfer
éa nos,
a
Explorar las
soluciones,
es y coloide
s.
tancias de la vida cotidiana. Se relacionará con diver-
s, lagos, suspension
terrestre: río íferos.
glaciares y
acu
ia de cada
Experimen
la calidad de
ientos
tar con tratam l agua. sas propiedades del agua y algunos problemas que se
la importanc para mejor
ar
Reconocer
uno para los seres vivos. generan cuando se afecta la calidad y la cantidad del
agua disponible en la naturaleza. Finalmente, deduci-
rá formas para preservar la calidad del agua y medi-
das correctivas que permitan su limpieza.

5 semanas
la Unidad:
Duración de
Preparaciones previas

Para algunas actividades de la unidad es necesaria la solicitud previa de implementos; realizar ensayos
o reconocimiento de las zonas para identificar puntos de interés; y realizar ensayos experimentales para
verificar los resultados previamente.

A continuación, se presenta un resumen de las actividades que requieren el desarrollo de acciones pre-
vias.

Solicitud de implementos Ensayos experimentales

Semana 12 Actividades B y C Semana 14 Actividad A
Semana 13 Actividades B y C Semana 16 Actividad A
Semana 14 Actividades A, B y C
Semana 15 Actividades A, B, C y D Recorridos exploratorios
Semana 16 Actividad A Semana 15 Actividad B

138
Semana 12 Conozcamos la hidrósfera

Contenido
Hidrósfera terrestre

Indicadores de logro

3.1. Representa las principales características e importancia de los océanos.

3.2. Describe las principales características e importancia de los lagos.
3.3. Explora las principales características e importancia de los ríos.
3.4. Describe las principales características e importancia de los glaciares.

Preparaciones previas

B. Modelo de lago o río C. ¿Cómo afecta la lluvia a los ríos?

• En esta actividad es necesario contar con:
una bandeja o recipiente de plástico de
poca profundidad, plastilina o arcilla, ro-
cas y figuras como árboles, flores, animales
y otros que sirvan para decorar el modelo.
• Los implementos necesarios para desarrollar
esta actividad son: bolsa plástica, vaso de po-
liestireno (o vejiga) y aguja (o palillo de dien-
tes).

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 139
 Indagación

En esta etapa se busca que los estudiantes reconozcan diferencias físicas que ayudan a identificar los
distintos componentes de la hidrósfera que se están estudiando: océanos, lagos, ríos, glaciares y hume-
dales.

• Esta actividad está
diseñada para que los
estudiantes caracteri-
cen algún cuerpo de
agua que conozcan,
además que compar-
tan la experiencia con
sus compañeros para
que se den cuenta
de que hay diferentes 1h
componentes de la
hidrósfera.
• Puede solicitar a sus
estudiantes que hagan
grupos de 5 o 6 perso-
nas. Es recomendable
que toda la clase se
distribuya en 4 a 6
grupos, para poder tra-
bajar cómodamente.
• Permita que los estu-
diantes hablen am-
Conozcamos la hidrósfera
Indagación
¿Has visitado algún lugar con agua natural, donde te puedes bañar, jugar y
divertirte? ¡Yo creo que sí! Veamos qué relación tienen estos lugares con la
hidrósfera, mediante la siguiente actividad.
Probablemente el término hidrósfera te resulte un poco des-
conocido, pero cuando comprendas a qué se refiere verás
que ya has convivido con esta parte importante de nuestro
planeta.
A. Componentes de la hidrósfera
Haz grupo con tus compañeros y compartan experiencias de visitas a cual-
quier tipo de cuerpo de agua natural. Puede ser un río, una poza, la playa
o un lago. Hablen sobre los siguientes aspectos:
1. ¿Qué forma tenía el cuerpo de agua? Observa las siguientes imágenes
y selecciona la que veas más parecida a lo que recuerdas:
Fíjate
que.....
Si toda el agua que
cubre la superficie del
¿Parecía de forma
circular y sus aguas son
¿Se ve como una co-
rriente que va hacia una
¿Su apariencia era
ancha y profunda, con
planeta Tierra la dividié- tranquilas? dirección? olas y arena?

ramos en cien partes,

pliamente sobre sus noventa y siete de ellas
experiencias de visitar serían de agua salada y
solo tres de agua dulce.
cuerpos de agua, y La proporción de cada
que anoten los nom- una se ve así:
bres para ayudar a
Agua
clasificarlos, por ejem- Agua salada dulce
97 partes 3 partes
plo, lago de Coatepe-
que, río Jiboa y otros.
72
2. Ahora, comenten sobre los siguientes aspectos
para cada uno:
a. ¿Cómo es el agua? ¿Es salada o no?
b. ¿Qué color es el agua?
c. ¿Cómo se mueve el agua en ese lugar?
d. ¿Había plantas? ¿Cómo son?
e. ¿Había animales cerca? ¿Cuáles?
f. ¿Qué hacían las personas con el agua del
lugar?
Escucha los comentarios de tu grupo y, al final,
elabora un resumen con las diferentes respuestas
y contesta a cada pregunta en el cuaderno
p.
de trabajo. 32

Posible dificultad
Probablemente, los estudiantes no puedan diferenciar algunos cuerpos
de agua. Aclare diferencias entre conceptos, como: playa y océano;
lago y laguna; bocana, manglar y playa. Si no conocen cuerpos de
agua auxíliese de imágenes o videos para que los observen.
140
 Creatividad Unidad 3

En esta etapa se busca que los estudiantes apliquen las diferentes características físicas de dos cuerpos
de agua: río y lago, por medio de la representación en una maqueta elaborada según su creatividad.
Adicionalmente, se espera que reconozcan el efecto que tiene la lluvia en la cantidad de agua de cada
cuerpo.

Unidad 3
Creatividad
• La intención de esta
Notaciió
ón actividad es que el es-
A continuación, aprenderás cómo representar tudiante identifique la
Para medir la cantidad
algunos componentes de la hidrósfera. de agua se utilizan varias morfología y los com-
unidades, por ejemplo:
B. Modelo de lago o río litros y metros cúbicos. 90 min ponentes principales
Para medir la cantidad de un río y un lago.
Realizaremos el modelaje de un lago o un río, de lluvia que cae utiliza-
mos los milímetros.
• Dirija la construcción
componentes naturales de la hidrósfera. de las estructuras del
Materiales: modelaje para incluir
• Bandeja plástica, o recipiente plástico amplio un río y un lago dentro
y poco profundo. de la misma maqueta.
• Plastilina o arcilla. • Asegúrese de que
• Agua.
• Rocas o figuritas plásticas para decorar. 2 construyan un espacio
adecuado para que el
Procedimiento: lago pueda contener
1. Sobre la bandeja o el recipiente plástico el agua que se utilizará
crea dos «paredes» largas y curvas, como simulando
un camino. 5 en la simulación de
2. Al final del camino continúa haciendo «paredes», pero lluvia.
esta vez en forma más o menos redonda y que haga
que las paredes queden conectadas y cerradas.
3. Debes asegurar firmemente la plastilina o arcilla a la
bandeja plástica, para evitar que el agua se filtre.
¡Genial!
Variante
4. Decora con las piedras o las figuritas plásticas.
5. Al finalizar, agrega la cantidad de agua suficiente Para elaborar el modelo
para simular el cuerpo de agua, desde el inicio del río de río o lago, también
hasta llegar al lago. Escribe tus conclusiones. p. puede hacerse a gran
32 Solicita a tu
responsable que escala, uno para toda la
comparta tus logros. clase. Esto puede ha-
@educacion_sv cerse en una superficie
@educacion_sv impermeable (o cubrir
Lago Suchitlán
@educacionsv con plástico el suelo) y
Las personas pueden formar cuerpos de agua, @EducacionSV colocar los materiales de
a estos se les llama artificiales, por ejemplo, el manera creativa. Luego,
lago Suchitlán. realizar el proceso en
Semana 12 73 conjunto con los estu-
diantes.

Semana 12 141
 En la actividad C, el estudiantado podrá observar cómo la lluvia incrementa la cantidad de agua en los
cuerpos de agua, además, se puede aprovechar para que observe los diferentes caminos que sigue el
agua lluvia en la superficie de la Tierra.
• Explique que la bolsa
con agua simula las
nubes cuando llueve, y 50 min
que el agua cae sobre
las diferentes superfi-
cies del suelo, y que
de ahí sigue diferentes
caminos, hasta llegar
a ríos o lagos. Puede
revisar el Fundamento
teórico para fortalecer
el tema.
• Asegúrese de que el
estudiantado realice
este experimento con
los cuidados necesa-
rios para manipular el
agua y así evitar acci-
dentes.
Variante
Para representar la lluvia
también puede utilizarse
una regadera; además,
se puede colocar el
modelo dentro de otro
recipiente, continuar
agregando agua de
lluvia hasta provocar una
inundación para que los
estudiantes puedan iden-
tificar este fenómeno.
142
Ya has conocido el comportamiento de los ríos y lagos, pero ¿sabes de dónde sale el agua
que contienen estos lugares?
Hagamos el experimento a continuación:
C. ¿Cómo afecta la lluvia a los ríos?
Utiliza el modelo del experimento anterior y, con ayuda de
algunos materiales, haremos que llueva.
Materiales:
• Bolsa plástica, vaso de Poliestireno o globo.
• Aguja o palillo de dientes.
• Agua.
Ojjo
o al Procedimiento:
dato..... Sobre la bandeja o el recipiente plástico donde
hiciste el modelo anterior vamos a simular la lluvia:
Cuando se realizan 1. Con la aguja o el palillo de dientes haz peque-
experimentos con agua ños agujeros en la bolsa, el vaso o el globo.
debes tener cuidado de
2. Colócalo sobre el modelo de lago y río.
no derramarla en el sue-
3. Llénalo con agua para simular la lluvia.
lo, ya que esto puede
causar caídas y golpes. 4. Puedes repetir las veces que sea necesario,
para que puedan anotar sus observaciones.
5. Escribe en tu cuaderno tus observaciones y
1 conclusiones sobre estos experimentos. p.
32
Como has observado, la lluvia afecta mucho en
la cantidad de agua que hay en los ríos y lagos.
Mientras más llueva, los ríos transportarán más
3 agua, o sea, serán más caudalosos.
A la lluvia también se le llama precipitación.
La cantidad de lluvia o preci-
pitación se mide con un aparato
llamado pluviómetro.
74
 Unidad 3

Por ahora, se debe concentrar la atención en los cuerpos de agua

citados. Pero si sus estudiantes mencionan otros puede aclararse que se
verán más adelante.

Cuaderno de Trabajo

Conozcamos la hidrósfera Existe la probabilidad

Indagación que algunos estudiantes
únicamente conozcan
en persona cuerpos de
A. Componentes de la hidrósfera agua artificiales, como
las piscinas. Promueva la
1. ¿Qué forma tenía el cuerpo de agua? Varias posibles respuestas idea que, en la próxima
a. ¿Cómo es el agua? ¿Es salada o no?
salida familiar, el estu-
Sí / no diante sugiera visitar un
espacio natural como
b. ¿Qué color es el agua? destino.
Azul, café claro, transparente, celeste, verde.

c. ¿Cómo se mueve el agua en ese lugar?

Con olas suaves, fuertes, sin olas, fluye en una dirección.

d. ¿Había plantas? ¿Cómo son?

Sí / No. Están a la orilla, están dentro del agua.

e. ¿Había animales cerca? ¿Cuáles?

Sí / No. Están a la orilla, están dentro del agua.

Criterios de evaluación
f. ¿Qué hacían las personas con el agua del lugar?
Escribirán si las personas se bañaban ahí, si pescaban, si lavaban ropa, si la • Modela un río y un
agarraban para uso doméstico (llevándola en recipientes).
lago.
p.
72
• Diferencia ríos y lagos
por sus características
Creatividad
físicas, como la forma
y el movimiento del
B. Modelo de lago o río
p.
agua.
73
5. Escribe tus observaciones y conclusiones sobre el experimento.
El agua corre desde la parte alta de los ríos hasta llegar a los lagos o el océano.
Criterio de evaluación
C. ¿Cómo afecta la lluvia a los ríos? Reconoce que la lluvia es
p.

5. Escribe tus observaciones y conclusiones sobre el experimento.

74 una fuente de agua que
La lluvia provoca que los ríos sean más caudalosos, pero si es mucha pueden des- afecta la cantidad en los
bordarse.
cuerpos de agua.
32

Semana 12 143
 Comunicación
En esta etapa, los estudiantes ya pueden enumerar las propiedades físicas de ríos y lagos. Además, pue-
den reconocerlos y distinguirlos en imágenes. Adicionalmente, podrán reconocer otras propiedades que
les permitan identificarlos, como la vegetación y el uso del agua, entre otras.
• Puede aprovechar
20 min
este momento para
reforzar las definiciones
y morfología de los di-
ferentes componentes
de la hidrósfera. 20 min
• Puede mostrar imáge-
nes o videos de la pla-
ya y los océanos, para
que los estudiantes
identifiquen sus carac-
terísticas y diferencias.
1h
144
Unidad 3
Comunicación
La hidrósfera es la parte de la Tierra que está ocupada por
cuerpos de agua, como: lagos, ríos, mares y otras formas
ubicadas en los continentes. También se incluye el agua
que está en el suelo (agua subterránea) y en los glaciares.
Ahora ya conoces algunos componentes de la hidrósfera: los ríos, los lagos, las lagunas y la
playa; y como has visto cada tipo de cuerpo de agua tiene características propias. Veamos
lo aprendido con las siguientes actividades:
D. Características de los ríos
1. Observa la figura del río. Responde en tu cuaderno de
trabajo.
a. ¿Qué cosas caracterizan a este cuerpo de agua?
p.
E. Características de los lagos y lagunas
33
Los lagos y las lagunas también son parte de la hidrósfera.
Se distinguen porque los lagos son de mayor tamaño que
las lagunas.
1. En tu cuaderno de trabajo escribe otra característica
para identificarlos. Puedes auxiliarte de la imagen.
F. Otros cuerpos de agua
p.
33
La playa
La playa es donde se juntan el océano y la tierra firme de
los continentes.
Los océanos son los que comprenden toda el agua sa-
lada que hay en el planeta. Como recordarás, si dividi-
En la actualidad
mos en 100 partes toda el agua de la Tierra, 97 partes son
existen cinco
agua salada, es decir, océanos. océanos: Atlántico,
Pacífico, Índico,
Antes, había solo cuatro océanos: Atlántico, Pacífico, Ín- Ártico y Austral.
dico y Ártico, pero recientemente se ha incluido el quinto:
océano Austral, situado en el hemisferio sur.
Semana 12 75
 Unidad 3

• Las respuestas a las preguntas son libres, pero verifique que sean acor-
des a lo estudiado hasta el momento.
• Los dibujos deben representar principalmente la forma de cada cuerpo
de agua, los colores característicos y alguna vegetación específica.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 3
Comunicación

D. Características de los ríos

p.

1. Responde:
75 Criterio de evaluación
a. ¿Qué cosas caracterizan a este cuerpo de gua? Describe las característi-
El agua corre desde la parte alta hasta la más baja, son largos, pueden tener
caídas de agua. cas de los ríos.
E. Características de un lago y una laguna

1. Escribe otras características para identificar un lago o laguna:

Son huecos en el suelo que contienen agua, con forma más o menos circular.

F. Otros cuerpos de agua

1. Realiza un dibujo de cada componente de la hidrósfera:

Río Lago

Criterios de evaluación
• Describe las caracterís-
ticas de los lagos y las
lagunas.
Océano Playa • Elabora esquemas
acordes con los com-
ponentes de la hidrós-
fera.

Humedal Glaciar

p.
76

Semana 12 33

Semana 12 145
 Para finalizar la semana, se pretende que los estudiantes conozcan otros componentes de la hidrósfera,
de los cuales probablemente no tengan mucha información. Para ello, usted puede promover una inves-
tigación bibliográfica o proporcionarles más información sobre dichos cuerpos de agua.
Posible dificultad
Sus estudiantes podrían
tener poca o nula expe-
riencia en el conocimien-
to e identificación de
humedales y glaciares.
Para superarlo, puede
mostrarles imágenes o
videos de estos lugares.
Además, verifique que
expliquen con sus pala-
bras cómo hacen para
identificar cada compo-
nente de la hidrósfera
estudiados.
76
146
Además de los componentes vistos anteriormente, existen
otros que también conforman la hidrósfera. A continua-
ción, conocerás dos ejemplos:
Los humedales
Son zonas que se inundan parcialmente, a veces, tienen
LOS GLACIARES
mucha agua y otras se pueden secar. Son muy importan-
Los glaciares son tes, ya que representan el cambio entre un ecosistema te-
las reservas de rrestre y uno acuático.
agua dulce más
Humedal de agua dulce
grandes en nuestro
Ejemplo de ellos son los
planeta.
manglares y los panta-
nos. Los humedales pue-
den tener agua dulce o
N
no olv
lvid
ides salada. Los humedales
qquuee...... poseen una gran canti-
dad de organismos vivos
La hidrósfera es el con- como plantas, algas, insectos; a veces hay peces
junto de cuerpos de y atraen a muchas aves y otros animales, ya que
agua del planeta. Inclu-
ye los océanos, lagos,
ahí encuentran alimento y descanso.
ríos, humedales, glacia-
res y agua subterránea. Los glaciares
Son grandes masas de
Glaciar
agua dulce congelada.
Contienen la mayor re-
serva de agua dulce del
Ahora, ya reconoces los planeta.
distintos componentes
de la hidrósfera. Puedes
Debido a su naturaleza,
distinguirlos a partir de
sus características y nom- los glaciares se ubican en las zonas de la Tierra
brarlos adecuadamente. cercanas a los polos norte y sur. También pode-
mos encontrar agua en forma de hielo o nieve en
lo alto de montañas de las zonas templadas. En El
Salvador no existen glaciares, debido a que tiene
un clima tropical.
Recuerda que los cuerpos de agua son susceptibles a
la contaminación, por lo tanto, cada vez que los visites
no dejes basura ni cortes las plantas que hay en esos
lugares.
p.
1. Realiza un dibujo de cada uno en tu cuaderno de trabajo. 33
Semana 13 Las curiosidades del agua

Contenido
Hidrósfera terrestre

Indicadores de logro

3.5. Emplea un modelo de un acuífero para estudiar sus características e importancia.

3.6. Emplea un modelo para observar condiciones de sequía.

Preparaciones previas
B. Modelo de acuífero
• Para realizar esta actividad se necesita:
un recipiente grande y transparente de
plástico o vidrio, un dispensador de líquido
(como los de las cremas para el cuerpo
o jabón líquido), tres depósitos pequeños,
cuchara o espátula para manipular tierra,
rocas, arena y tierra.
C. Acuífero en condiciones de sequía
• Para realizar esta actividad es necesario
contar con: 10 vasos de poliestireno o reci-
pientes plásticos pequeños, plumones o cin-
ta adhesiva. En lugar de dibujar a los seres
vivos se puede usar calcomanías de estos.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 147
 Indagación
En este momento es importante que los estudiantes descubran el origen del agua subterránea y su im-
portancia. Que reconozcan por sí mismos el concepto de sequía y la importancia de contar con una
cantidad adecuada de agua, para el desarrollo de todas las actividades.
Previamente puede resu-
mir los componentes de
la hidrósfera estudiados
hasta el momento y sus 1h
principales características
para identificarlos. Inclu-
ya como nuevo compo-
nente a los acuíferos.
Posibles dificultades
• Algunos estudiantes
podrían hablar de
pozos industriales y
confundirlos con el
sistema de extracción
(bomba). Aclare las
partes del sistema.
• Es posible también
que no conozcan en
persona ningún tipo
de pozo. Aclare las
diferencias entre los
tipos de pozo. Puede
mostrar imágenes o
recursos digitales para
que tengan una idea
de la estructura de un
pozo.
Toda respuesta expresada debe aceptarse, ya que el propósito es crear
en el estudiante la curiosidad sobre el tema.
148
Unidad 3
Las curiosidades del agua
Indagación
Hasta ahora has conocido varias formas que toma el agua en la naturale-
za: los ríos, los lagos, el mar y los humedales; también identificaste algunos
usos y beneficios que podemos obtener de ella.
¿Sabías que existe otra fuente de agua que no podemos ver, pero sí la
podemos usar? Conoce este tipo de agua y que también es parte de la
hidrósfera, a continuación:
¿Te has preguntado cómo
llega el agua hasta el inte-
rior de la Tierra? Responde
en tu cuaderno de trabajo.
p.
34
¿Reconoces la estructura? ¡Seguro que sí!
Como sabrás, este es un pozo. Los pozos son agu- Fíjate
jeros que se excavan en la tierra, con el objetivo
que.....
de encontrar un suministro de agua. Los hay de
dos tipos: el que viste en la imagen es un pozo ar-
tesanal, ya que prácticamente se ha perforado a
Una hipótesis es la expli-
cación que damos para
mano, es decir, las personas usaron herramientas resolver una pregunta,
como palas y picos. El otro tipo son los pozos in- de la cual no cono-
dustriales, hechos mediante el uso de maquinaria cemos la verdadera
respuesta. Las hipótesis
especializada.
pueden ser diferentes de
acuerdo con quien la
Por lo general, el agua que se encuentra en los expresa, por ejemplo, tu
pozos es de buena calidad y se puede usar para hipótesis es diferente a la
diferentes actividades: bañarse, lavar ropa, lavar de tu compañera o a la
los trastes, incluso para beber y cocinar. de otro compañero.
Semana 13 77
 Creatividad Unidad 3

En esta etapa, los estudiantes deben identificar las capas del suelo que recorre el agua para formar un
acuífero; además, representarán las condiciones de sequía que se producen al realizar un uso intensivo
del agua subterránea.

Creatividad Con esta actividad,

los estudiantes podrán
Probablemente tú o algunos de tus compañeros tengan
identificar cómo el agua
un pozo en su casa o algún familiar que posea uno. Este
tipo de agua se llama agua subterránea, y se almacena recorre diferentes cami-
entre las partículas de suelo formando estructuras que se nos a través de las partí-
llaman acuíferos. culas del suelo, además
demostrarán que el agua
Ya has experimentado el movimiento del agua en los ríos,
los lagos y el océano, pero ¿cómo es posible que el agua llega a una zona del
AGUA SUBTERRÁNEA
se mueva a través del suelo para formar un acuífero? suelo donde se acumula
Un ejemplo de y forma el acuífero.
agua subterránea Los acuíferos son las fuentes de agua subterránea. Algunos
son los cenotes, los
se han formado hace cientos o miles de años, mientras
cuales son pozos
de forma redonda, que otros son de creación reciente.
ubicados en terre-
nos calizos. Para saber cómo se forma un acuífero realiza el siguiente
modelaje. Conoce la forma de desplazamiento del agua
en el suelo y cómo se extrae por medio de los pozos.

A. Modelo de acuífero 90 min

Posible dificultad
Haz un equipo con otros cuatro estudiantes y elaboren el
siguiente modelo de acuífero. Es posible que alguno de
Materiales: los materiales sea dema-
• Un recipiente grande, de vidrio o plástico transparente. siado fino y no permita la
• Un dispensador de líquido, que tenga un tamaño similar infiltración del agua.
a la altura del recipiente grande. Verifique que los materia-
• Tres vasos o recipientes transparentes pequeños.
• Arena, tierra y rocas, en cantidad suficiente para relle-
les sean los adecuados.
nar el recipiente.
• Agua.
• Cucharas o espátulas para manipular el suelo y la arena.

Procedimiento:
1. Introduce el dispensador de líquido dentro del recipiente.
Asegúrate de que la salida del líquido quede arriba del Variante
borde del recipiente.
2. Deposita las piedras en el fondo del recipiente y alrede- Se puede usar otros
dor del dispensador, hasta llegar a la mitad. materiales, como: canto
78 rodado, grava, arena
tamizada, entre otros.

Semana 13 149
 Inste a sus estudiantes a que observen con atención cómo el agua se
desplaza hacia abajo por las diferentes capas y partículas de suelo.
Haga énfasis en que ese fenómeno es la infiltración.
Variante
Se puede agregar, ade-
más, agua con colorante
para que observen cómo
se puede contaminar un
acuífero.
1h
Los estudiantes podrán
verificar que, si se usa
más agua de la que llue-
ve o no llueve lo suficien-
te, un acuífero puede dis-
minuir sus niveles e incluso
llegar a agotarse.
Variante
Las especies de seres
vivos también pueden
representarse con figuras
o juguetes.
150
3. Agrega agua hasta la mitad del recipiente. Unidad 3
4. Deposita una capa de arena sobre la capa
de piedras y luego, una capa de suelo o tierra
negra en la parte superior. Debe verse como
la figura mostrada.
5. Extrae agua del pozo: presiona el dispensador
y en un vasito deposita una cantidad de agua.
6. Simula el efecto de la lluvia agregando un poco de
agua sobre el suelo. Observa el proceso de infiltra-
ción y cuánto tarda el agua en bajar.
7. Dibuja un esquema del experimento en tu cuader-
no de trabajo y escribe tus conclusiones. p.
34
A pesar de todas estas fuentes de agua, a veces no se
alcanzan a satisfacer las necesidades básicas de los
seres vivos, ya sea por la sequía que produce la falta
de lluvia o por uso excesivo de los recursos.
B. Acuífero en condiciones de sequía
Cuando a un acuífero se le extrae más agua de la
que se recarga con la lluvia, este comienza a agotar-
se, y se dice que está sobreexplotado. Retoma tu experi-
mento de acuífero
Materiales: y simula condicio-
nes de sequía.
• Modelo de acuífero del experimento anterior.
• Agua.
• 10 vasos de poliestireno o recipientes plásticos
¡Genial!
medianos.
• Plumones o cinta adhesiva.
Procedimiento:
1. Dibuja un ser vivo en cada uno de los 10 vasos: una Solicita a tu
responsable que
persona, una planta, un animal, y rotula con un comparta tus logros.
nombre. Cada vaso representará a ese ser vivo.
2. Extrae agua del «pozo» y trata de llenar la mayor @educacion_sv
cantidad de vasos. @educacion_sv
3. Cuenta los vasos llenos y los vacíos. Estos últimos re-
presentan a seres vivos con sequía, ya que no tie- @educacionsv
nen agua. @EducacionSV
Semana 13 79
 Unidad 3

Las conclusiones sobre los experimentos son libres, pero oriente para que
sean lo más acertadas posible.

Cuaderno de Trabajo

Las curiosidades del agua

Indagación
¿Te has preguntado
cómo llega el agua
hasta el interior de la
Escribe cómo crees que llega el agua hasta la p. Tierra?
parte interior del suelo, la que forma los pozos. 77
El agua se infiltra en el suelo y llega a zonas donde se
almacena. Criterios de evaluación
Creatividad • Identifica los diferentes
tamaños de partícula
de suelo y representa
A. Modelo de acuífero
el agua en la parte
7. Esquema del experimento: modelo de acuífero. inferior.
• Explica que un acuífe-
ro es agua acumulada
entre rocas.
• Comprende en qué
consiste la infiltración
del agua.

Escribe tus conclusiones sobre el experimento: modelo de acuífero.

El suelo esta formado por diferentes capas, el agua atraviesa algunas de esas capas y
en otras se almacena y forma un acuífero, del cual se puede extraer agua a través de
los pozos.
Criterio de evaluación
Reconoce el concepto
p. de sequía y lo relaciona
79
B. Acuífero en condiciones de sequía con la falta de agua
5. Escribe tus conclusiones sobre el experimento: acuífero en condiciones de sequía.
para personas, animales
A los acuíferos les llega agua cuando llueve, y si no llueve no les llega agua, si o plantas.
esto ocurre el agua no será suficiente para todos los usos y el acuífero puede
llegar a secarse.
p.
80

34

Semana 13 151
 Haga énfasis en las consecuencias de agotar un acuífero, y de cómo
esto puede afectar la calidad de vida de los pobladores, la fauna y la
flora de la localidad.

4. Simula el efecto de la lluvia agregando agua al

Fíjate modelo de acuífero y trata de llenar los 10 vasos
que..... nuevamente con el agua del «pozo».
5. Cuenta nuevamente los vasos vacíos y escri-
Se considera que una be tus conclusiones sobre la sequía, el tiempo
persona debe tener al para que el agua llegue al acuífero y la canti-
menos 50 litros de agua
dad de lluvia que cae en el suelo.
al día para satisfacer sus
necesidades de consu-
p.
mo e higiene, y no estar 34
en estrés hídrico.

Comunicación
Botadero a cielo abierto
Los acuíferos son reservas estratégicas de agua
Comunicación subterránea.
4. Simula el efecto de la lluvia agregando agua al
FíjateSe consideranmodelo una fuente de agua
de acuífero y trata de llenar los 10 vasos
limpia ya que, en su recorrido por las diferentes
que..... nuevamente con el agua del «pozo».
capas de suelo, el agua5.haCuenta pasado por un filtro los vasos vacíos y escri-
nuevamente
natural y noque
Se considera está
unaexpuesta abe la contaminación
tus conclusionespor
sobre la sequía, el tiempo
El objetivo de la etapa es que el estudiantado
basura
persona o conozca
desechos
debe las capas
tener al sólidos. paradel
quesuelo que
el agua forman
llegue un acuífero
al acuífero y las
y la canti-
menos 50 litros de agua
características que tiene cada zona. Posteriormente, que relacionen
al día para satisfacer sus
dad delos tipos
lluvia quede capas
cae con la velocidad
en el suelo.
Pero debe tenerse
de infiltración y regeneración de pozos. necesidades de consu-cuidado ya que, aunque esté bajo la tierra, el agua sub-
p.
terránea puede
mo e higiene, contaminarse con la misma infiltración.
y no estar 34
en estrés hídrico.
Cuando hay aguas residuales, acumulación de basura, como en los bota-
deros a cielo abierto y residuos de combustibles y aceites, la lluvia que se
infiltra puede arrastrarlos hacia abajo; y si el acuífero no es muy profundo,
Comunicación
los contaminantes llegan al agua subterránea.

90 min El agua tiene la capacidad

Los acuíferos son reservas estratégicas
Botadero a cielo abierto
de aguade circular en
los espacios que hay entre las partículas de
subterránea. Se consideransuelo.
una Espacios
fuentemás de grandes
agua entre partícu-
limpia ya que, en su recorrido
las de por
suelolas diferentes
permitirán un rápido movimien-
capas de suelo, el agua ha pasado
to del por
agua. Los un filtro
acuíferos que están dentro
natural y no está expuesta a ladecontaminación
un terreno arenoso por
se recargan más
basura o desechos sólidos. rápido, pero también se pueden contaminar
más fácil.
Analicemos la estructura de un acuífero:
Pero debe tenerse cuidado ya que, aunque esté bajo la tierra, el agua sub-
Si realizó la variante terránea puede contaminarse con la misma infiltración.
de agregar agua con
80
colorante, puede men- Cuando hay aguas residuales, acumulación de basura, como en los bota-
deros a cielo abierto y residuos de combustibles y aceites, la lluvia que se
cionarlo. Explique las infiltra puede arrastrarlos hacia abajo; y si el acuífero no es muy profundo,
consecuencias de gene- los contaminantes llegan al agua subterránea.
rar fuentes de contami-
El agua tiene la capacidad de circular en
nación para acuíferos, y los espacios que hay entre las partículas de
lo difícil que es eliminar suelo. Espacios más grandes entre partícu-
las de suelo permitirán un rápido movimien-
estos contaminantes una to del agua. Los acuíferos que están dentro
de un terreno arenoso se recargan más
vez que llegan al acuífe- rápido, pero también se pueden contaminar
más fácil.
ro. Analicemos la estructura de un acuífero:

80

152
 Unidad 3

Como resultado de la etapa de Comunicación, se solicita un esquema. Es posible que sus estudiantes no
representen todas las etapas del ciclo del agua, pero sí deben representar la evaporación, la lluvia y la
infiltración, y la relación que hay entre ellas.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 3
Comunicación

Realiza un dibujo sobre lo que comprendiste que es ciclo del agua,

retomando estos conceptos: evaporación, lluvia e infiltración. Después de que reali-
cen el dibujo del ciclo
del agua, muéstreles un
esquema como el que
aparece en el video en el
minuto 2:53
https://bit.ly/3ymZvqZ

Completa el cuadro de las características de los componentes de la hidrósfera.

Descripción Características Ejemplo

El agua va en una dirección, es
Río
largo, tiene piedras, agua color
café o transparente.
Forma semirredonda, hay pe-
Lago ces, se puede bañar en él,
agua color celeste/ azul.
Tiene playa, arena, mucho sol,
Océano el agua es salada, tiene olas.
Está en estado sólido, no hay
Glaciar en El Salvador, color blanco,
helado.
Está bajo tierra, es agua limpia,
Acuífero se encuentra con pozos.
Está en la tierra, tiene agua.
Pozo
Suministra agua para consumo,
actividades domésticas, riego.
Suministra agua para consumo,
actividades domésticas, riego.
Uso turístico, transporte, se ex-
trae sal.
Reserva de agua dulce.
Suministra agua para consumo,
actividades domésticas, riego.
Suministra agua para consumo,
actividades domésticas, riego.
p.
81
Semana 13
Criterios de evaluación
• Representa correcta-
mente los conceptos
de: evaporación, pre-
cipitación e infiltración.
• Clasifica los cuerpos
de agua de acuerdo
con sus características
físicas.
35 • Reconoce los usos que
se les puede dar a los
distintos cuerpos de
agua.

Semana 13 153
 Posible dificultad
Probablemente se tenga la idea que los acuíferos son ríos subterráneos.
Explique sobre el movimiento de agua entre las partículas del suelo. Evi-
te usar conceptos como «vena de agua».
Puede dar ideas o re-
comendaciones, tales
como:
• Ya que es un ciclo, no
tiene un inicio ni un fin.
• No dibujar los compo-
nentes separados, si no
uno a continuación del
otro.
• Antes de iniciar, se
debe analizar por qué
etapa empezar.
• Los fenómenos están
conectados y uno
lleva a otro.
• Hay zonas del plane-
ta donde el agua se
acumula, que son los
componentes de la
hidrósfera.
154
Unidad 3
Zona permeable
Zonas saturadas
Zona impermeable
La zona permeable se refiere a las capas del
suelo por las cuales puede circular el agua no ollv
N viid
des
lluvia, para llegar al acuífero. qqu
uee......
Las zonas saturadas son las capas de suelo que La infiltración es cuan-
tienen adherida el agua, la cual puede circular do el agua que cae al
suelo, generalmente
hacia el pozo.
la lluvia, es capaz de
La zona impermeable es una zona rocosa, que
penetrar las diferentes
capas de suelo y llegar
no permite que el agua se siga moviendo. al acuífero.
Todo este proceso en el cual el agua se mueve
como lluvia y entra al suelo es parte del ciclo En tu cuaderno de trabajo
del agua. realiza un dibujo sobre lo que
entendiste que es el ciclo del
agua, retomando estos con-
El ciclo también incluye la evaporación del agua
ceptos:
para formar las nubes, la lluvia y la infiltración.
Evaporación Lluvia Infiltración
Ahora que ya conoces muchos de los recursos de la hidrósfera, completa
el cuadro correspondiente en tu cuaderno de trabajo. p.
35
Semana 13 81
Semana 14 Propiedades del agua
Contenido
Propiedades del agua

Indicadores de logro

3.7. Efectúa un experimento para evidenciar las propiedades fisicoquímicas del agua.
3.8. Distingue entre mezclas acuosas y disoluciones.

Preparaciones previas
A. Solubilidad de las sustancias en agua
• Solicite a los estudiantes que lleven: sal, azú-
car, jabón sólido, carbón, arena, cinco reci-
pientes pequeños y de tamaño igual o simi-
lar, cinco cucharas o paletas, papel toalla,
servilletas o un pedazo de tela.
• En esta actividad también es importante
que pruebe la solubilidad de las sustancias
en agua previamente, para que usted co-
nozca bien su comportamiento.
B. ¿Por qué debo lavarme con agua y jabón?
• Para esta actividad se debe contar con un
recipiente amplio, profundo y transparente,
para que puedan observar bien el resultado,
jabón para manos y una muestra de tierra
seca.
C. ¿Cuánta agua necesita una planta?
• Para esta actividad debe solicitar tres plan-
tas en macetas pequeñas o medianas. Se
puede usar especies de plantas de jardín,
tres bolsas transparentes en las que que-
pan las macetas, un vaso y un marcador
o plumón.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 155
 Indagación
En esta etapa se pretende que los estudiantes realicen experimentos para evidenciar las propiedades
físicas del agua, así como reconocer la solubilidad de algunas sustancias en el agua; además, la impor-
tancia de que los seres vivos cuenten con una cantidad adecuada de agua y de calidad aceptable.
• Los estudiantes de-
ben aprender que la
calidad del agua se
determina a través de 50 min
sus propiedades.
• Puede enfocarse en
propiedades como:
olor, color, sabor y la
presencia de partícu-
las extrañas.
• Haga énfasis que, en
ocasiones, el agua
puede tener una
buena apariencia,
pero al mismo tiempo
contaminantes micros-
cópicos como microor-
ganismos o sustancias
químicas. Por esto, es
importante verificar la
fuente del agua que
se consume.
• Por otra parte, el agua
puede presentar di-
versos sabores según
su procedencia, y no
necesariamente ser
indicador de mala
calidad.
82
156
Indagación
El agua es medio de vida. Todas las personas la necesitan para poder vivir
y satisfacer sus necesidades. Pero no toda el agua tiene las características
necesarias para poder consumirla.
¡Estoy cansada! Tanto
1
jugar me dio sed, voy a
ir a buscar un poco de
agua.
Fíjate
que.....
Por medio del agua se
pueden transmitir diver-
sas enfermedades, por
ejemplo, el cólera, tan
peligrosa que puede
causar la muerte si no se
trata a tiempo. Es cau-
sada por el virus Vibrio
cholerae.
Propiedades del agua
2
¡Espera, Lisa! Esa agua se
ve un poco extraña. ¿Estás
segura de que se puede
beber?
3
Para poder consumir agua
de buena calidad debes
conocer sus propiedades.
Reúnete con algunos compañeros y piensen en lo
siguiente:
a. ¿Qué sabor tiene el agua que bebes en casa?
b. ¿Qué color es el agua limpia?
c. ¿Tiene olor el agua que tomas?
d. ¿Puedes distinguir entre el agua limpia y sucia?
¿Cómo?
Discute con tus compañeros y contesta es- p.
tas preguntas en tu cuaderno de trabajo. 36
Piensa en alguna vez que tomaste agua y tenía un sabor
extraño, un olor diferente o una apariencia que no es normal.
Comenta con tus compañeros esta experiencia.
Luego, piensa a qué podría deberse la aparien-
cia extraña del agua.
Elabora un dibujo de este tipo de agua en tu p.
36
cuaderno de trabajo y escribe las probables
causas de sus cambios.
 Creatividad Unidad 3

A través de los experimentos, los estudiantes identificarán algunas propiedades físicas del agua y sus
variaciones, para luego, poder relacionarlas con las necesidades de los seres vivos, tanto en cantidad
como en calidad del agua.

Unidad 3 Los estudiantes podrán

Creatividad identificar que algunas
sustancias son solubles
en agua y otras no, esto
El agua es muy valiosa para todas las personas, porque posee muchas pro- porque las sustancias se
piedades que la hacen única y necesaria para la vida.
disocian en partículas
A. Solubilidad de las sustancias en el agua ¡Aprenderás mucho 80 min muy pequeñas que ya no
sobre las propiedades del
agua con los siguientes lograrán ver.
Materiales:
experimentos! Primero,
• Sal. haremos una prueba para
• Azúcar. reconocer la solubilidad de
diversas sustancias en el
• Trozo de jabón. agua.
• Trozo de carbón.
• Arena.
• Agua.
• Cinco recipientes de tamaño Posible dificultad
similar.
• Cucharas o paletas. Que un estudiante agre-
• Papel toalla o servilletas. gue más sustancia de la
necesaria. Para evitarlo,
Procedimiento: Fíjate verifique la cantidad de
1. Rotula los recipientes con uno de los sólidos a que..... sustancia agregada para
ocupar: sal, azúcar, jabón, carbón, arena. no saturar el agua y con-
2. Agrega igual cantidad de agua en cada re- A la mezcla homogénea
cipiente. que forman dos sustan- cluir erróneamente que
3. Agrega la sustancia correspondiente en cias se le conoce como no se ha disuelto.
solución química.
cada recipiente y agita con una paleta o cu- A la sustancia que se
chara para comprobar si se disuelve. agrega en menor canti-
4. Completa el cuadro que se presenta en tu dad se le conoce como
cuaderno de trabajo, con las observaciones soluto, y a la que está en
de este experimento. p. mayor proporción sol-
37 vente.

La solubilidad es la capacidad de una sustancia

de disolver a otra, es decir que el soluto se disocia Variante
o separa en partículas más pequeñas. Tanto el
soluto como el solvente conservan la mayoría También se puede utilizar
de sus propiedades. Por ejemplo, en el caso de otras sustancias como
la sal que se disolvió en agua sigue siendo sal, bicarbonato de sodio,
ya que si se evapora el agua obtendremos sal y detergente en polvo,
agua en forma de vapor.
Semana 14 83
harina, trozos de madera,
cera o parafina sólida.

Semana 14 157
 Al efectuar el experimento de la actividad B, explique que la ocurrencia del fenómeno se debe a una
propiedad del agua llamada tensión superficial, y que es una de las razones por las cuales se elimina la
suciedad de las manos al lavarse con jabón. Revise el Fundamento teórico para más detalles.

Como pudiste observar, el agua es capaz de disolver al-

gunas sustancias, pero otras no. Esto se debe a que las
sustancias tienen propiedades diferentes. A las que se di-
suelven se les llama solubles; y a las que no, insolubles.

SOLUBILIDAD DE
5. Haz un dibujo del experimento y clasifica las sustancias
SUSTANCIAS
como solubles o insolubles.
p.
Cuando una sus- 37
tancia se disuelve
en agua le cam-
bian sus caracte-
rísticas. A veces,
el agua toma el Solubles Insolubles
color de la sustan-
cia, esto indica la 6. De tu experimento anterior clasifica cuáles son solucio-
disolución. nes y cuáles son mezclas heterogéneas. Realiza este
ejercicio en tu cuaderno de trabajo.
¡Genial!
En este experimento, la La solubilidad del agua es una propiedad que las perso-
tierra debe ser de grano nas aprovechan para mejorar su salud. Veamos cómo, en
muy fino, como polvo; el segundo experimento:
además, debe estar 50 min Solicita a tu
B. ¿Por qué debo lavarme con agua y jabón?
responsable que
completamente seca, in- comparta tus
cluso podría secarse con logros. En la siguiente actividad descubrirás la importancia de la-
calor, para que el experi- varse bien las manos.
@educacion_sv
mento funcione. @educacion_sv Materiales:
Si este experimento no • Un recipiente plástico amplio y de color claro, como un
@educacionsv
funciona se puede usar plato, huacal o bandeja.
pimienta molida, como
@EducacionSV • Jabón para manos.
• Tierra.
en el siguiente video:
https://bit.ly/3rCnXkf Procedimiento:
1. Agrega agua en el recipiente.
2. Agrega tierra sobre la superficie del agua.
3. Moja tus manos con agua, luego introduce un dedo
en el recipiente.
4. Ahora, agrega jabón en tus manos y restriega, lue-
go introduce tu dedo enjabonado nuevamente en
el recipiente.
5. Puedes tomar una fotografía o hacer un dibujo del
84 experimento para compartir la imagen.

158
 Unidad 3

El dibujo debe ser de agua contaminada, ya sea que la hayan probado o solamente observado. Lo im-
portante es que sus estudiantes identifiquen que era agua de mala calidad, y las posibles causas por las
cuales el agua estaba contaminada.

Cuaderno de Trabajo

Criterios de evaluación
Propiedades del agua
Indagación • Responde las pregun-
tas con base en sus
experiencias.
A continuación, escribe las respuestas que comentaste con tus compañeros acerca de • Representa o dibu-
las propiedades del agua: ja características no
deseables del agua,
a. ¿Qué sabor tiene el agua que bebes en casa?
No tiene sabor, es insípida, es buena. como: olor desagra-
dable, presencia de
b. ¿Qué color es el agua limpia? partículas extrañas, co-
Incolora, es transparente.
lores distintos, incluso,
c. ¿Tiene olor el agua que tomas?
pequeños organismos.
No huele, sin olor, a cloro. • Identifica las posibles
causas de los cam-
d. ¿Puedes distinguir entre el agua limpia y la sucia? ¿Cómo? bios en la calidad del
Sí; por el color, olor, sabor; por su aspecto.
agua.
Realiza un dibujo del agua que tenía una apariencia extraña:

Escribe algunas causas por las cuales el agua podría haber cambiado:
Se mezclo con otras sustancias extrañas, ya tenía mucho tiempo de estar em-
bazada.

p.
82

36

Semana 14 159
 En esta actividad, los estudiantes deben identificar cómo afecta la deficiencia de agua a las plantas.
Se puede hacer con la misma planta, para analizar su comportamiento, o con diferentes plantas para
analizar cómo se comporta cada una.
90 min
Variante
Se pueden usar especies
de plantas de jardín (tré-
bol rojo, listón), hortalizas
de hoja (mora, chipilín)
y otras plantas sensibles
(cinco negritos, cosmos,
chile), para observar un
efecto más marcado.
Puede aprovechar este
experimento para expli-
car que el agua sube por
el tallo de las plantas, por
un fenómeno llamado
capilaridad. Este con-
cepto se tratará con más
profundidad en grados
posteriores.
160
Unidad 3
¡Sí, y con agua
Ahora veo la importancia
abundante! Esto nos
de lavarnos las manos
ayuda a mantener la
con agua y con jabón.
salud.
C. ¿Cuánta agua necesita una planta?
Ya has conocido la importancia de la calidad Notaciió
ón
del agua. Ahora, vamos a conocer sobre la can-
tidad. Hacemos tantas cosas con agua, pero Cuando un ser vivo no
¿cuánta agua necesita un ser vivo? Para tener tiene la cantidad de
agua suficiente para
una idea, vamos a reconocer cuánta agua ne-
satisfacer sus necesida-
cesita una planta para vivir, con el siguiente ex-
perimento.
des se dice que está en
estrés hídrico.
Las plantas, los animales,
Materiales: las personas y los eco-
• Tres plantas similares, en macetas medianas. sistemas pueden sufrir
estrés hídrico.
• Agua.
• Vaso pequeño y plumón marcador.
• Tres bolsas plásticas del tamaño de las macetas.
Procedimiento: Verdolaga
1. Coloca las tres plantas en la zona verde o en el
patio de tu casa, y dentro de una bolsa plástica
cada planta.
2. Identifica las plantas con un número: 1, 2 y 3.
3. Determina la cantidad de agua de la siguiente
manera: con la ayuda de un adulto, marca con
el plumón hasta un cuarto de capacidad del
Ejemplo de planta que puedes
vaso, coloca el número 1. Luego marca con el usar para tu experimento.
plumón hasta la mitad del vaso, coloca el nú-
mero 2. El número 3 será el vaso completo.
4. A continuación, realizaremos el riego: a la planta 1, le agregarás la me-
dida 1 (de un cuarto); a la planta 2, le agregarás la medida 2 (la mitad)
y a la planta 3, le agregarás el agua del vaso lleno.
5. Deja las plantas en el Sol por tres días y riega por las mañanas. Al cabo
de este tiempo, compara las plantas y escribe cuál de las tres tiene me-
jor apariencia. Anota tus observaciones.
6. Revisa si hay agua en las bolsas plásticas. Concluye sobre la can- p.
37
tidad necesaria de agua. Escribe en tu cuaderno de trabajo.
Semana 14 85
 Unidad 3

En el esquema deben dibujar un recipiente por cada una de las mezclas

que han realizado, si se formó una sola fase es una solución ya que es
una mezcla homogénea.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 3 Criterios de evaluación

Creatividad • Asigna correctamente
las sustancias en las
A. Solubilidad de las sustancias en agua categorías, según su
solubilidad.
4. Completa el cuadro del experimento: • Separa correctamen-
te las mezclas de las
Sustancia Solubilidad en agua
soluciones.
(otras) Sí se disolvió No se disolvió
X
Sal

X
Azúcar

X
Trozo de jabón

X
Trozo de carbón

X
Tierra o arena

p.
5. Esquema del experimento. 83

Criterio de evaluación
Reconoce que la falta de
p.
6. Clasificación de las sustancias: 84 agua afecta la calidad
• Soluciones: agua+sal, agua+azúcar, agua+jabón de vida de los seres vivos.
• Mezclas heterogéneas : agua+arena, agua+carbón

C. ¿Cuánta agua necesita una planta?

6. Conclusiones sobre la cantidad de agua que necesitan las plantas. La falta y el exceso:
Si las plantas no reciben suficiente agua pueden marchitarse y morir, si reciben
mucha agua sus raíces se pudren y mueren, cada planta necesita diferentes
p.
cantidades de agua y cada diferentes periodos de tiempo. 85

Semana 14 37

Semana 14 161
 Comunicación
Se busca que los estudiantes establezcan la relación entre los componentes de la hidrósfera y el sumi-
nistro de agua, en diferentes cantidades, para el uso de los seres vivos. Adicionalmente, que concluyan
sobre aspectos que modifican la calidad del agua y cómo esto afecta a los seres vivos que la consumen.
30 min
Es el momento de hacer
un resumen, refuerce
lo aprendido sobre la
calidad del agua, la so-
lubilidad, la importancia
del lavado de manos y la
cantidad de agua que
necesitan los seres vivos.
Variante
Se puede realizar una
lluvia de ideas y que
cada estudiante haga un
resumen en el cuaderno.
86
162
Comunicación
Para poder vivir adecuadamente, los seres vivos necesitan agua de buena
calidad y en cantidad suficiente.
El agua debe cumplir ciertas propiedades para que pueda
ser usada por los seres vivos:
• No debe tener olores extraños.
• No debe tener color, debe ser transparente.
• Debe ser insípida, es decir, no debe tener sabor.
• Debe estar libre de la presencia de microorganismos que
puedan causar enfermedades a los seres vivos y al eco-
sistema.
En la Tierra hay muchas formas en cómo el agua
se encuentra distribuida, pero no todas cumplen
Nno ollv
viid
de estos aspectos de calidad.
s
qu
q ue
e......
Los ríos, lagos, lagunas,
océanos, glaciares,
humedales y agua
subterránea, son compo-
nentes de la hidrósfera.
Todos representan fuen-
tes de agua, las cuales
debemos cuidar y no
2 3
contaminar con basura.
Existen ríos, lagos,
Es importante cuidar el
acuíferos y otros
cuerpos de agua, los
agua. Aunque parezca
1 que la tenemos en
Por ejemplo, en el océano se cuales no poseen la
abundancia, el agua
encuentra la mayor reserva de calidad para que el
es un bien frágil que
agua sea consumida,
agua en todo el planeta, pero esta:
por lo que debe
necesita protección.
no es apta para beber, ni podemos Hay muchos lugares
usarla para regar las plantas o pasar por un proceso
donde es escasa y hay
darla a los animales ya que es muy de limpieza que
salada. conocerás más
sequías. Por lo tanto,
es nuestro deber hacer
adelante.
un buen uso de ella,
no desperdiciarla ni
contaminarla.
Semana 15 El agua como medio de vida
Contenido
Disoluciones, suspensiones y coloides

Indicadores de logro

3.9. Identifica disoluciones, suspensiones y coloides en el ambiente.

3.10.Prepara disoluciones con sustancias cotidianas.
3.11. Clasifica disoluciones por su grado de saturación.
3.12. Explora las propiedades de los coloides y las suspensiones a partir de muestras.

Preparaciones previas
A. Identificación de la concentración de las
soluciones
• Solicite a los estudiantes los siguientes ma-
teriales: polvo para refresco, cinco vasos o
recipientes transparentes de igual o similar
volumen, cinco cucharas o removedores.
B. Soluciones en la naturaleza
• Los estudiantes deben contar con ropa y
zapatos adecuados para exteriores.
• Realice el recorrido previamente para que
identifique los puntos de interés.
C. Soluciones elaboradas por personas
• Para esta actividad, solicite a los estudian-
tes jabón de baño en su empaque, bebida
carbonatada en lata o botella de plástico.
D. ¿Son soluciones?
• Solicite fécula de maíz, dos vasos transpa-
rentes del mismo o similar volumen, azúcar y
un puntero láser.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
el código si desea
compartir sus notas
con el equipo de
Ciencia Educativa.
https://bit.ly/ComentCyT

Lección 3 163
 Indagación
En este momento, los estudiantes deben reconocer la importancia del agua como medio de vida, y
como medio de disolución de sustancias necesarias para diversos organismos en la naturaleza.
40 min
Los estudiantes deben
descubrir la capacidad
del agua de disolver una
gran cantidad de sustan-
cias y sus aplicaciones en
la industria, la naturaleza
y la vida cotidiana. Men-
cione ejemplos de esto.
Toda respuesta expresa-
da sobre la respiración
de los peces y supervi-
vencia de plantas puede
aceptarse, ya que consti-
tuye una hipótesis.
164
Unidad 3
El agua como medio de vida
Indagación
Ya conoces los componentes de la hidrósfera y la importancia que tiene el
agua para las personas. Ahora, conoce un poco más sobre el agua como
medio de vida para animales y plantas.
Observa las siguientes imágenes:
Ahora, piensa:
a.¿Cómo hacen los peces para poder respirar dentro del agua?
b.Y las plantas que hay allí, ¿cómo viven sin tener tierra en sus
raíces?
Fíjate
que.....
El agua puede disolver
sólidos y líquidos, pero
también sustancias en
estado gaseoso. Por
Haz grupo con cinco compañeros y contesta las ejemplo, las bebidas car-
preguntas en tu cuaderno de trabajo. p. bonatadas tienen disuel-
38
to un gas que se llama
El agua puede solubilizar o disolver algunas sus- dióxido de carbono. Lo
tancias y otras no. Es por esa razón que en la na- puedes ver en forma de
burbujas que salen al
turaleza encontramos diversas sustancias en so-
abrir el envase.
lución. Pero, ¿para qué sirve que estén de esta
forma? Analicemos un ejemplo:
• Carlos está enfermo y debe tomar sus medici-
nas. El doctor le ha dejado escoger si quiere
tomar una pastilla o beber un jarabe. Carlos
se ha decido por el jarabe. Si tú estuvieras en
su lugar, ¿escogerías también el jarabe o te
gustaría tomar una pastilla?
Probablemente ya te diste cuenta de lo importan-
te que son las sustancias que están en solución.
El agua sirve como base para poder elaborar
muchos compuestos que nos brindan beneficios,
por ejemplo, medicinas o jarabes y refrescos. Semana 15 87
 Creatividad Unidad 3

En esta etapa, los estudiantes aprenderán a preparar soluciones químicas con diferentes cantidades de
soluto, para que puedan identificar la concentración de forma cualitativa, además podrán identificar
soluciones químicas en la naturaleza, analizarán soluciones preparadas en diferentes estados de agrega-
ción y, finalmente, prepararán un coloide para que puedan identificar sus propiedades.

• A través de la prepa-
ración de cinco solu-
Creatividad
ciones con diferentes
En la naturaleza las soluciones se presentan en diferentes cantidades de soluto,
concentraciones; es decir, el agua tiene mayor o menor los estudiantes podrán
cantidad de componentes disueltos, y eso significa que identificar de forma
están muy concentradas o poco concentradas.
cualitativa la mayor o
A. Identificación de la concentración de las soluciones 1h menor concentración
de una solución, ya
EL AGUA: LA BASE DE Una forma para reconocer si una solución está muy con- que a mayor satura-
LA VIDA
centrada o no, es por su color. Veamos cómo con el si-
La vida en la Tierra guiente experimento. ción de color mayor es
se originó en el la concentración de
agua. Además de Materiales:
peces y crustáceos soluto en el solvente.
• Polvo para refresco.
existen especies
• Agua potable.
• Mencione los concep-
de animales que
pasan una parte • Cinco vasos o recipientes transparentes. tos de soluto y solven-
de su vida en el • Cuchara o removedores. te.
agua.
Procedimiento:
1. Verifica que los vasos o recipientes estén secos.
2. Agrega en cada vaso diversas cantidades de polvo
para refresco:
• Al primero, un cuarto de cucharadita.
• En el segundo, media cucharadita.
• Al tercero, una cucharadita completa.
• En el cuarto vaso, tres cucharaditas.
El color es un indicador • Al quinto, cinco cucharaditas.
de la concentración
de las sustancias. 3. Agrega agua hasta la mitad del vaso y agita para lo-
grar la disolución completa o que ya no se disuelva el
polvo. Compara la intensidad de color de las mezclas.
4. Si es posible, prueba las diferentes soluciones y explica cuál te gustó más y Variante
cuál menos, de acuerdo con el sabor.
5. Elabora un esquema del experimento en tu cuaderno de trabajo. p.
38
Se puede usar otro so-
6. Escribe tus conclusiones con respecto a la intensidad del color y luto, pero se debe usar
su relación con la concentración de las sustancias.
7. Investiga el nombre de la solución en la cual quedó una parte del refres- el mismo para las cinco
co que no se disolvió. soluciones.
Como te diste cuenta, el color es un indicador de la concentración de las
soluciones. Mientras más intenso es el color, más concentrada está la sus-
tancia que le da el color a dicha solución o que se encuentra disuelta.
88

Es importante trabajar con las debidas medidas de seguridad para evi-

tar accidentes.

Semana 15 165
 Posible dificultad
No se dispone de un lugar donde realizar un recorrido para reconocer
las formas que toma el agua en la naturaleza. Puede utilizar la variante.
Variante
Puede buscarse un recur-
so virtual de acuerdo con
los medios disponibles en
la institución. También,
puede enfocarse en
identificación de solu-
ciones de tipo artificial
o creadas por las perso-
nas, y se hace énfasis en
productos elaborados
(jabón, alcohol, medi- 90 min
cinas, bebidas, otros
recursos que tenga la
institución). Si no se en-
cuentran ejemplos de las
tres categorías, pueden
utilizarse imágenes de
estas sustancias.
Posible dificultad
Que no se encuentren
50 min
ejemplos de soluciones
en algún estado de agre-
gación. Puede mostrar o
mencionar ejemplos de
estas.
166
Unidad 3
Según la concentración, las soluciones tienen di-
ferentes nombres: Ojjo
o al
• Insaturada dato.....
• Saturada
• Sobresaturada Debes asegurarte de
que el agua que vas a
consumir sea potable, es
Investiga el concepto de cada una y escríbelo
decir, libre de sustancias
en tu cuaderno de trabajo. p.
38
o microbios que pueden
causar enfermedades.
Tipos de soluciones Además, lávate muy
Cuando hablamos de soluciones, casi siempre bien las manos antes de
consumirla.
pensamos en sustancias líquidas; pero también
existen soluciones gaseosas y sólidas.
B. Soluciones en la naturaleza ¡Vamos a tratar de
identificar soluciones
Materiales: en la naturaleza con la
siguiente expedición!
• Ropa y zapatos para salir al campo.
• Lápiz o bolígrafo para anotar.
• Colores o plumones para decorar.
• Cuaderno para anotar.
• Agua.
Procedimiento:
1. Con tu docente, realiza una visita a la zona verde de tu
centro educativo, al patio o en los alrededores de la zona de descanso.
2. Con la ayuda de tu docente trata de identificar algunas soluciones que
se encuentren de forma natural, como el suelo, agua; o en productos
elaborados, como bebidas en la cafetería, alimentos, entre otros.
3. Luego, haz una lista de las soluciones encontradas y sus componentes.
Clasifica las que están en estado sólido, líquido y gaseoso.
4. Llena la tabla que se encuentra en tu cuaderno de trabajo.
p.
C. Soluciones elaboradas por personas
38
Las personas también son capaces de elaborar soluciones. Conoce otras
con el siguiente experimento:
Materiales:
• Jabón de baño, con su empaque.
• Bebida carbonatada en lata (soda o gaseosa).
• Agua. Semana 15 89
 Unidad 3

La página 38 del Cuaderno de Trabajo contiene los espacios de anotación para las etapas de Indaga-
ción y Comunicación. Para ayudar a formular las conclusiones y definir los tipos de soluciones busque
antes material bibliográfico que sea de ayuda para sus estudiantes.

Cuaderno de Trabajo

El agua como medio de vida

Indagación

a. ¿Cómo hacen los peces para poder
respirar dentro del agua?
En el agua hay oxígeno disuelto y
ese es el que usan para respirar.
Creatividad
A. Identificación de la concentración de las soluciones
5. Dibuja un esquema del experimento.
b. Las plantas que están en el agua,
¿cómo viven sin tener tierra en sus raí-
ces?
Toman del al agua el oxígeno y los
nutrientes necesarios para poder vivir.
p.
Criterios de evaluación
87
• Define tipo de solución
de acuerdo con la
cantidad de soluto.
• Elabora un esquema
ajustado del experi-
mento.
6. Conclusiones del experimento: • Escribe conclusiones
Para las soluciones coloreadas la satu- apropiadas sobre ex-
ración de color es un indicador de la
concentración, a mayor concentración
perimento.
mayor intensidad de color.

p.
7. Definiciones de los tipos de soluciones 88

Insaturada: Saturada: Sobresaturada:

Contiene disuelto menos Cuando contiene la máxi- Cuando se ha pasado

soluto del que puede di- ma cantidad de soluto
solver el solvente. disuelto en condiciones
dadas de temperatura y
presión.
el límite de soluto que el
solvente puede admitir,
por lo que este exceso de
soluto aparece como p.
un precipitado. 88

Criterio de evaluación
B. Soluciones en la naturaleza
Completa correctamente
p.
3. Listado de las soluciones encontradas en la expedición: 89 los parámetros mencio-
Nombre Estado de agregación Componentes nados en la tabla.
Respuesta libre

Respuesta libre
38

Semana 15 167

También se pueden usar soluciones sólidas como: acero, tabletas de
medicamento, un dulce; soluciones líquidas como: desinfectante, perfu-
me, champú; soluciones gaseosas como: aire.
• Los estudiantes ela-
borarán un coloide y,
analizando sus propie-
dades, descubrirán
por qué son diferentes
a las soluciones. Más
adelante descubrirán
que tanto los coloides 40 min
como las soluciones
forman parte de las
dispersiones.
• Después de que los
estudiantes respon-
dan a las preguntas,
explique por qué los
colides se comportan
de esa manera, que
se encuentran involu-
crados el movimiento
browniano, el efecto
Tyndall y las diferen-
cias en los tamaños
de partícula de cada
mezcla. Puede revisar
el Fundamento teórico
para más detalles.
90
168
Variante
Procedimiento:
1. Abre el jabón de baño. Observa su aspecto: color, es-
tado de agregación y olor. En el empaque, lee los in-
gredientes.
2. Con mucho cuidado, elabora una solución de jabón
con agua y deposítala en un vaso transparente.
3. Lee los ingredientes que tiene la bebida gaseosa. Lue-
go, ábrela lentamente y escucha el sonido que emite.
4. Sirve un poco de esta bebida en un vaso transparente
y observa las características de color, estado de agre-
gación y olor.
5. Haz una mezcla de bebida gaseosa con agua en un
vaso transparente, y observa sus características.
6. Coloca los cuatro tipos de sustancias en la mesa de
¡Me gusta la trabajo para que las puedas comparar.
soda! Pero no
debemos tomarla
7. Elabora un esquema y llena el cuadro del cuaderno
muy seguido de trabajo. p.
porque daña el 39
organismo. A mí me
D. ¿Son soluciones?
corroe mis piezas
metálicas.
Probablemente durante la expedición que realizaste ha-
yas encontrado algunas que no lo sean. ¿Cómo es esto
posible? Descúbrelo con el siguiente experimento.
no ollv
N viid
des
Materiales:
qqu
uee...... • Fécula de maíz. • Láser o lámpara.
• Agua. • Azúcar.
Cuando hablamos de • Dos vasos.
solución nos referimos
a una sustancia que
Procedimiento:
tiene dos o más compo-
nentes, pero que no se
1. Agrega agua en los vasos hasta casi llenarlos.
observan a simple vista; 2. En uno de los vasos agrega una cucharada de
se ven como uno solo. fécula de maíz y mezcla bien.
3. En el otro agrega una cucharada de azúcar y
mezcla bien.
4. Ubica los vasos juntos, en un lugar con poca
luz.
5. Apunta el láser hacia el vaso con fécula de
maíz, de manera que atraviese los dos vasos.
a. ¿Qué ocurre con el haz de luz en la mezcla
que contiene fécula de maíz? p.
39
b. ¿Es esta mezcla una solución?
 Unidad 3

Los estudiantes identificaran que los componentes de las soluciones pueden estar en los tres estados de
agregación principales, y así también las soluciones, además que pueden contener más de un soluto.

Cuaderno de Trabajo

Unidad 3 Criterios de evaluación

• Elabora un esquema
C. Soluciones elaboradas por personas de cada solución con
7. Esquema del experimento realizado y características de cada uno: sus características res-
pectivas.
El jabón es una solución sólida El agua jabonosa es líquida, con color • Asigna el estado de
agregación de la solu-
ción.
La soda es un gas mezclado con líquido El agua con soda son dos líquidos • Detecta al menos uno
de los componentes
de cada solución.
p.
Características de las soluciones observadas en el experimento: 90

Nombre Estado de Color Olor Componentes

agregación

Jabón Sólido Según viñeta

Agua jabonosa Líquido Agua+jabón

Soda Líquido Líquido+gas+según viñeta

Soda diluida Líquido Agua+soda

p. Criterio de evaluación
D. ¿Son soluciones? 91
Distingue un coloide de
a. ¿Qué ocurre con el haz de luz en la mezcla que contiene fécula de maíz? una solución.
Se hace más amplio porque se dispersa.

b. ¿Es esta mezcla una solución? Sí/No

p.
91

Comunicación Criterio de evaluación

Identifica soluciones, co-
Enlista ejemplos de disoluciones, coloides y suspensiones. loides y suspensiones.

Semana 15 39

Semana 15 169
 Comunicación
En esta etapa, los estudiantes pueden reafirmar los conocimientos sobre: mezclas, soluciones, coloides y
suspensiones, para poder diferenciarlos y clasificar las sustancias adecuadamente.
20 min
• Permita que los estu-
diantes realicen una
lectura y luego discu-
tan sobre las dispersio-
nes y citen ejemplos.
• Puede presentar otros
ejemplos en forma de
imágenes en formato
físico o digital, para
aclarar los conceptos y
diferenciarlos.
170
Unidad 3
Comunicación
Las soluciones son muy variadas, tanto en su compo-
sición como en el estado de agregación en que se
encuentran.
En las suspensiones, el
sólido está suspendido
Existen otras mezclas llamadas suspensiones, en la en el líquido, así como
cuales el componente sólido no está disuelto com- cuando los insectos se
pletamente en un líquido (que generalmente es el quedan atrapados en
mi tela.
agua).
Cuando se agita, el sólido se encuentra «suspendido», es decir, flotando
entre las partículas del agua, pero al cabo de un tiempo y por acción de
la gravedad, se sedimenta en el fondo del recipiente que lo contiene.
Un ejemplo de suspensión es el agua turbia de ríos. Cuando la corriente es
lenta, los materiales como arena y piedras se sedimentan en el fondo.
Niebla
Gelatina
Otro tipo de mezcla son los coloides, que se diferencian
de las soluciones y las suspensiones por el tamaño de las
partículas coloidales.
Los coloides afectan las características físicas del agua como olor, color y,
de acuerdo con el tipo de coloide, pueden representar una fuente de con-
taminación para el agua. Ejemplos de coloides son la niebla y la gelatina.
En una solución, las partículas disueltas son tan pequeñas que no se pue-
den ver; en un coloide, las partículas son un poco más grandes y se pueden
ver a contraluz. Mientras que en una suspensión las partículas son mucho
más grandes, tanto que sedimentan. Tanto las soluciones como las suspen-
siones y los coloides se conocen como dispersiones.
p.
Enlista ejemplos de disoluciones, coloides y suspensiones en tu 39
cuaderno de trabajo. Semana 15 91
Semana 16 ¡Me gusta el agua limpia!
Contenido
Tratamiento del agua

Indicadores de logro

3.13. Experimentación con procesos de potabilización del agua.

3.14. Reconocimiento de la importancia de tratar las aguas residuales.

Preparaciones previas

A. Formas de limpiar el agua

• Solicite previamente a los estudiantes: jabón sólido para lavarse las manos, tres frascos de un litro
para almacenar agua, embudo, recipiente de plástico como una bandeja o un huacal, nueve va-
sos o recipientes transparentes, algodón unos 60 g, aceite unos 30 ml, arena 150 g (estas cantidades
son aproximadas), plumón o marcador.

• Es importante que usted realice previamente esta actividad, para corroborar que se obtendrán los
resultados esperados o para realizar alguna modificación.

Notas docentes. Registre sus aportes al material educativo, según su experiencia con la implementa-
ción en el aula.

Sus apuntes son muy

importantes para el
diseño curricular y
para apoyar a sus
compañeros. Escanee
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Lección 3 171
 Indagación

Los estudiantes deben identificar algunas propiedades físicas que caracterizan al agua que no es de
buena calidad para consumo humano. Además, pondrán en práctica algunas de las etapas del proce-
so a través del cual el agua se vuelve apta para consumo humano y, finalmente, conocerán el proceso
completo.

¡Me gusta el agua limpia!

• Realice un repaso de
Indagación
los componentes de la
hidrósfera menciona- 1h ¿Recuerdas que al principio de la unidad hablamos sobre la vi-
dos en el inicio de la sita que realizaste a un río, lago o la playa? Seguro que cuando
unidad. hace calor quisieras estar ahí. Visitar estos lugares es algo muy
• Esta semana inicia con divertido y nos gusta pasar tiempo disfrutando del agua.
la identificación de
Pero, a veces, el agua no se encuentra en las condiciones óptimas para
propiedades como que podamos disfrutar de ella. Reúnete con un grupo de compañeros y
observa las siguientes imágenes:
color, olor o sólidos sus-
pendidos, para reco-
nocer que el agua es
de mala calidad, pero Fíjate
se busca que los estu- que.....
diantes analicen que
Uno de los principales
es posible cambiar la contaminantes del agua
calidad de esa agua. de ríos y lagos son los
Ahora, comenta con tus compañeros y respon-
• Toda respuesta expre- desechos orgánicos pro-
venientes de las activi- de las preguntas en tu cuaderno de trabajo.
sada sobre los cuerpos dades domésticas de las a. ¿Quisieran visitar los lugares que se muestran
de agua con suciedad personas. en las imágenes?
b. ¿Te gustaría bañarte en alguno de esos sitios?
puede aceptarse, ya c. ¿Cuáles crees que son las causas de cada si-
que son opiniones. tuación?
En tu cuaderno de trabajo,
• Comente que el agua realiza un esquema o d. ¿Crees que esa agua puede utilizarse para
dibujo de cómo crees que realizar alguna actividad?
puede tener diferentes se limpiaría el agua.
p.
40
grados de calidad y A pesar de que el agua de esos sitios se muestra
que de acuerdo con contaminada, es posible recuperar algunas de
esto se le dan diferen- sus propiedades para poder reutilizarla en otras
tes usos, como: riego, actividades. ¿Cómo te imaginas que se podría
limpiar?
recreación, acuicul-
Piensa y escribe
tura, paisajismo, entre La calidad del agua es diferente de dos ejemplos de
acuerdo con el uso que se le dará.
otros. El uso que exige una mayor calidad
otros usos del agua
en los que creas
es para consumo humano; es decir, que no se requiere
que debe estar completamente una calidad tan
limpia y libre de patógenos para que alta como para el
podamos utilizarla. consumo.

92

Variante
Se pueden incluir imágenes de cuerpos de agua artificiales, como pisci-
nas, charcos, otros, con basura y otros contaminantes procedentes de
actividades humanas.

172
 Creatividad Unidad 3

Los estudiantes experimentarán con dos procesos para mejorar la calidad del agua: filtración y decan-
tación. Adicionalmente, establecerán diferencias entre estos métodos y enlistarán las ventajas y desven-
tajas que tiene cada uno.

Unidad 3
Creatividad

• Es importante que los

Para limpiar el agua existen diversas formas. En algunas, se aprovechan
las propiedades físicas que tiene el líquido y en otras, se agregan sustan- estudiantes trabajen
cias que permiten separar los contaminantes. con las debidas medi-
das de seguridad para
A. Formas de limpiar el agua A continuación, 2h
realizaremos
evitar accidentes.
Materiales: procedimientos físicos • En la primera parte, los
que pueden ayudar a
• Jabón sólido para lavarse las manos. limpiar el agua. estudiantes deben pre-
• Tres recipientes para guardar agua parar las muestras de
(capacidad un litro). agua contaminada.
• Embudo y recipiente plástico (huacal).
• Nueve vasos o recipientes transparentes. Fíjate • En la segunda parte
• Algodón (tres bolsitas o su equivalente). que..... comprobarán que
• Dos cucharaditas de aceite. la decantación sirve
• Arena (una taza). Aun el agua más sucia
para separar sólidos o
• Plumón o tirro para rotular. puede purificarse por
• Tres coladores. diferentes métodos. Estos líquidos de diferente
procesos se realizan en
densidad.
plantas de tratamiento
Procedimiento: de aguas residuales.
Primero, vamos a elaborar las «muestras de
agua sucia»:

1. Muestra 1: lávate las manos con agua y con el jabón sólido. Recolecta
el agua en el recipiente con la ayuda del embudo.
2. Muestra 2: mezcla medio litro de agua con la arena.
3. Muestra 3: mezcla medio litro de agua con dos cucharaditas de aceite.

Una vez elaboradas las muestras, probaremos dos formas de limpiarla:

Decantación
1. Toma tres vasos transparentes y rotula: el primero con «muestra 1», el
segundo con «muestra 2» y el tercero con «muestra 3». Escribe en tu cua-
derno los componentes de cada muestra de agua sucia para no olvi-
darlos.
2. Agita muy bien los recipientes que contienen las tres muestras y, en cada
vaso, agrega una porción de cada muestra de acuerdo con su rótulo.
3. Deja reposar por unos minutos.

Semana 16 93

Variante
Si la decantación por vertido resulta demasiado difícil para los estu-
diantes, puede auxiliarse de una cuchara para extraer la sustancia que
quede en la parte superior.

Semana 16 173
 En la tercera parte, los estudiantes pondrán en práctica el método de filtración para eliminar contami-
nantes del agua. Comprobarán que este método es efectivo para separar sólidos. Por otra parte, depen-
diendo del medio filtrante, también se pueden separar grasas y aceites.
Variante
Para la filtración, si no
se dispone de algodón,
puede usarse una serville-
ta, manta, papel toalla,
tela, gasas, entre otros.
94
174
Fíjate
que.....
La decantación es un
proceso físico de sepa-
ración. En este se apro-
vechan las diferencias
de peso de los compo-
nentes y la fuerza de la
gravedad.
Fíjate
que.....
La filtración también
es un proceso físico de
separación. El uso de los
diferentes tipos de mem-
brana es de acuerdo
con el tamaño de la par-
tícula sólida a separar, si
es muy grande o fina.
4. Con cuidado «decanta» el líquido, es decir,
vierte el líquido sobrenadante en otro vaso, sin
revolver el contenido. Trata de pasar toda el
agua sin sedimento. Realiza esto para las tres
muestras.
5. Guarda los tres vasos para comparar con el si-
guiente proceso.
La decantación se usa para separar sólidos de
líquidos o también para separar dos líquidos de
diferente peso o densidad.
Filtración
1. Toma tres vasos limpios y rotula igual que en el
proceso anterior (muestras 1, 2 y 3).
2. Sobre cada vaso, coloca el colador con una
porción de algodón encima, cubriendo muy
bien todos los espacios.
3. Agita muy bien los recipientes que contienen
las muestras y, en cada vaso, agrega una por-
ción de cada muestra de acuerdo con su ró-
tulo. Ten cuidado de que todo el líquido de las
muestras de agua pase por el algodón.
4. Guarda estos tres vasos para hacer la compa-
ración con el proceso anterior.
La filtración también se usa para separar líquidos
de sólidos. En este proceso se utiliza una «mem-
brana» para retener los sólidos y que pase única-
mente el líquido. La membrana puede ser: papel,
tela, colador, algodón, entre otros.
Compara los vasos resultantes del experimento
de decantación con los del experimento de fil-
tración. Completa los cuadros que se presentan
en tu cuaderno de trabajo. p.
41
Puedes probar realizando tus propias combina-
ciones de métodos para limpiar diferentes mues-
tras de agua. Realiza el esquema en tu cuaderno
de trabajo.
 Unidad 3

Se parte del supuesto que los estudiantes aún no conocen las formas de purificación del agua, por lo que
todo esquema realizado puede aceptarse.

Cuaderno de Trabajo

¡Me gusta el agua limpia!

Criterios de evaluación
Indagación • Identifica la calidad de
agua a través de sus
propiedades.
Después de observar las imágenes sobre sitios con agua sucia, contesta: • Plantea un sistema de
tratamiento de agua
a. ¿Quisieras visitar los lugares que se muestran en las imágenes? contaminada.
• Reconoce otras acti-
b. ¿Te gustaría bañarte en alguno de esos sitios? vidades que requieren
agua de menor cali-
dad.
c. ¿Cuáles crees que son las causas de cada situación?

d. ¿Crees que esa agua puede utilizarse para realizar alguna actividad?
p.
92

Realiza un esquema de cómo podría limpiarse el agua, para poder

utilizarla en otras actividades.

Escribe dos ejemplos de otros usos del agua en los que creas que no
se requiere una calidad tan alta como para el consumo humano.

1. Regar las plantas

2. Bañar una mascota p.

93

40

Semana 16 175
 Comunicación

Al finalizar la semana, los estudiantes deben identificar las diferentes etapas de un proceso de purifica-
ción de agua, en una planta de tratamiento de aguas residuales.

Unidad 3
Comunicación

40 min La purificación del agua es un procedimiento comple-

¡Genial!
jo. Se requiere de muchos procesos para lograr que el
agua recupere su calidad original.
Por ejemplo, en una planta de tratamiento de aguas
residuales se realizan los procesos que ya conociste:
decantación y filtración.
Solicita a tu
responsable que
• Complemente la Adicionalmente, se añaden otras sustancias comparta tus
información sobre las que facilitan la extracción de impurezas. logros.

plantas de tratamiento @educacion_sv

Ejemplo de una parte del tratamiento de aguas residuales
de aguas residuales, @educacion_sv
por medio de imáge- TRATAMIENTO TRATAMIENTO
@educacionsv
nes o videos.
PRIMARIO SECUNDARIO
PRE TRATAMIENTO
• En general, se habla
@EducacionSV
Eliminación de Salida
Lodos
arena, grasas Decantador Decantador
de tres etapas en una flotantes
activados

planta de tratamiento
de aguas residuales,
pero algunas de estas
fases están formadas
por más de un proce-
so, por eso hay esque-
mas que presentan
más de tres etapas.
TRATAMIENTO DE FANGOS Tratamiento
de fangos
Las etapas de una planta de tratamiento de aguas resi-
duales son tres. En este proceso, además de sólidos y lí-
quidos contaminantes, también se eliminan patógenos.
Las plantas de tratamiento de aguas residuales son muy
eficientes para limpiar el agua. Su instalación requiere
una gran inversión y no siempre puede disponerse de SIEMPRE PODEMOS LIMPIAR
EL AGUA
una planta de este tipo. Por lo que existe un problema
muy grande de contaminación en los ríos y lagos de Siempre es posible
nuestro país. mejorar la calidad
del agua. Una
Lo que puedes hacer para ayudar forma es en una
a disminuir la contaminación de planta de trata-
estos componentes de la hidrósfera miento de aguas
es hacer buen uso del agua, con residuales.
acciones como:

Semana 16 95

176
 Unidad 3

Los estudiantes deben identificar que cada método sirve para eliminar un tipo de contaminante, ayude
a llegar a la conclusión que para obtener agua purificada o apta para el consumo humano es necesario
aplicar un conjunto de estos métodos .

Cuaderno de Trabajo

Unidad 3
Creatividad

A. Formas de limpiar el agua

Método 1. Decantación

¿Funcionó este ¿Qué apariencia tiene el agua

Muestra
método? – Sí - No después de utilizar el método?
Agua+jabón No cambia Criterios de evaluación
Agua+arena Se separa de la arena, parece agua limpia.
• Comprueba la me-
Agua+aceite Aun tiene un poco de aceite.
jora en la calidad de
Método 2. Filtración al menos una de las
muestras de agua.
¿Funcionó este ¿Qué apariencia tiene el agua
Muestra
método? – Sí - No después de utilizar el método? • Identifica que emplear
más de un método
Agua+jabón Casi no cambio.
mejora el proceso de
Agua+arena Se separa de la arena, parece agua limpia.
descontaminación.
Agua+aceite Aun tiene un poco de aceite.
• Asocia el método
adecuado para elimi-
Realiza un esquema o describe el proceso de la mejor forma para limpiar cada muestra.
nar un contaminante
Agua+jabón Agua+arena Agua+aceite determinado.

p.
94

Semana 16 41

Semana 16 177
 Incite a reflexionar sobre los efectos que producen las actividades humanas en toda la naturaleza, con
respecto a la contaminación de todos los recursos, no solamente el agua.
80 min
Variante
Se puede elaborar un
cartel con herramientas
digitales si se dispone de
los medios necesarios en
el centro escolar. Puede
compartirse en las redes
sociales.
Antes de completar el
esquema del numeral 3,
hable a sus estudiantes
sobre el ciclo urbano del
agua. Revise el Funda-
mento teórico para más
detalles.
96
178
No descartar aceites en los desagües, ya que los aceites
y las grasas son muy difíciles de eliminar, y hacen que
el tratamiento del agua sea mucho más caro. Para
deshacerte del aceite usado, lo mejor es depositarlo en
botellas de plástico y cuando tengas una buena cantidad
puedes hacer jabón.
El agua sin jabón que utilices para realizar otras actividades domésticas
puedes reutilizarla para regar las plantas.
También puedes hacer un buen uso del agua lluvia. Si la recolectas en recipientes puedes
regar tus plantas. El agua lluvia tiene muchos minerales y nutrientes para las plantas, si la
utilizas para regar, verás que tus plantas se ponen muy bonitas.
B. Uso adecuado del agua
no ollv
N viid
de s
Materiales:
qqu
ue • Cartel.
e......
• Plumones o marcadores.
Es muy importante cui- • Colores.
dar el agua. Si hacemos
buen uso de ella garan-
Procedimiento:
tizaremos la salud de las
1. Forma equipo con tus compañeros y, en un car-
personas y de los ecosis-
temas. tel, realicen un esquema del recorrido que reali-
za el agua desde que la extraemos del ambiente
hasta cuando la regresamos. Puedes incluir va-
rias actividades para las cuales usamos el agua.
Recuerda que debemos regresar el agua al ambiente con las mismas pro-
piedades que la extraemos, es decir, debemos eliminar los contaminantes.
2. Escribe en el cartel las acciones para hacer un buen uso del agua.
Recuerda que debes cuidar el
agua tanto en tu casa como en tu
centro escolar.
3. Completa el esquema en tu cua-
derno de trabajo con los nom-
bres de las etapas. p.
42
 Unidad 3

Puede mostrar el esquema en grande y completarlo con toda la clase, o acompañar a sus estudiantes
en el análisis y posible nombre de la etapa, para en la conclusión decirles el nombre correcto de la fase.

Cuaderno de Trabajo

Comunicación

B. Uso adecuado del agua

Genere conciencia de lo
3. Completa el esquema con los nombres de las etapas. importante que es usar
el agua de forma mode-
El ciclo urbano del agua rada, y no mezclarla con
sustancias contaminan-
tes que sean difíciles de
Tratamiento
Distribución eliminar, como: grasas,
aceites, sustancias de lim-
Extracción de agua
pieza, pesticidas y otros.
Almacenamiento Además de la importan-
cia de tratar el agua resi-
dual antes de regresarla
al ambiente.

Agua purificada liberada Recolección de aguas

en el medio ambiente residuales

Tratamiento de Uso
aguas residuales
p.
97

42

Semana 16 179
 Fundamento teórico
La hidrósfera es la capa de agua que cubre casi
tres cuartas partes de la superficie de la Tierra, el
97 % de esa agua es salada y se encuentra en
los mares y océanos, el otro 3 % es agua dulce y
se encuentra distribuida en ríos, lagos, lagunas,
aguas subterráneas y glaciares; solo el 0.034 % de
esta agua dulce está realmente disponible para
los humanos.
El agua se encuentra en movimiento alrededor
del planeta. Durante el recorrido, la gravedad
y la energía solar modifican constantemente la
ubicación y el estado de agregación del agua; al
conjunto de estos fenómenos se le conoce como
ciclo del agua o ciclo hidrológico. Este puede
considerarse de dos fases, una atmosférica, que
describe el movimiento de agua en la atmósfera;
y otra terrestre, que describe el movimiento de
agua sobre y dentro de la Tierra.
Condensación
Condensación
Precipitación
Transpiración
Evaporación
Escurrimiento
Filtración
Flujo subterráneo
Cuando el agua precipita, y cae sobre la superfi-
cie de la Tierra, puede seguir diferentes caminos.
Uno de estos es escurrir hacia un cuerpo de agua
como un río o lago, o directamente hasta el
océano; el otro camino es la infiltración en el sue-
lo hasta llegar hacia los mantos acuíferos. Estos
cuerpos de agua también son conocidos como
reservorios, ya que es donde el agua se acumula
por días, meses o años. Los ríos y lagos son aguas
superficiales y los acuíferos aguas subterráneas.
180
Los ríos son corrientes naturales de agua que flu-
yen desde un lugar más elevado hacia otro más
bajo. Estos se originan con un manantial o una
vertiente natural de agua que brota del suelo o
entre las rocas. Esta agua fluye hasta llegar a un
lago o al océano. Los lagos son depósitos natura-
les de agua quieta en una depresión del terreno.
Su aporte de agua puede venir de los ríos, preci-
pitaciones y agua subterránea.
El agua subterránea se localiza en la zona de sa-
turación, por debajo de la superficie freática, que
es el límite superior de un acuífero. El agua fluye
de las zonas de mayor presión a las de menor
presión y surge de manera natural en vertientes
o manantiales, cuando la superficie freática es
poco profunda. La recarga de los acuíferos viene
en su mayor parte del agua lluvia o precipitacio-
nes que se infiltran en el suelo, este proceso de-
pende de la gravedad y el tipo de suelo; en un
suelo más poroso, la infiltración es más rápida que
en un suelo compactado.
Todas estas etapas y reservorios son parte del ciclo
natural del agua, pero los humanos hemos modi-
ficado este ciclo, pues captamos el agua, la utili-
zamos y luego la reincorporamos al ambiente. En
nuestro país, en la mayoría de los casos, las aguas
residuales no reciben el tratamiento necesario
para eliminar los contaminantes, y esto provoca
la degradación de los ecosistemas y la contami-
nación de los cuerpos de agua de donde la vol-
vemos a extraer. Por tal razón, es importante que
las aguas residuales sean tratadas en una planta
antes de ser descargadas al ambiente.
Planta de tratamiento de aguas residuales
El agua para consumo humano debe cumplir
con un cierto grado de calidad, esto de acuer-
do con diferentes parámetros relacionados con
sus propiedades fisicoquímicas y biológicas. Entre
estos se encuentran el pH (indicador de acidez
o basicidad), temperatura, turbidez, oxígeno di-
suelto (OD), demanda bioquímica de oxígeno
(DBO), nitrógeno total, fósforo total, coliformes
fecales, sólidos disueltos totales (SDT).
Para cada uno de estos parámetros se establece
un valor y, de acuerdo con el total de estos, el
agua se clasifica en grados de calidad:
Excelente Color 91 a 100
Excelente 91 a 100
Buena 71 a 90
Regular 51 a 70
26 a 50
Mala
Pésima 0 a 25
Este comportamiento del agua, de acumular sus-
tancias contaminantes, es debido a la gran ca-
pacidad de disolver sustancias y formar solucio-
nes, por esto, el agua es denominada el solvente
universal.
Esta capacidad del agua no siempre es una des-
ventaja, de hecho, es de mucha utilidad para
la elaboración de sustancias naturales o hechas
por los humanos, y que utilizamos para diferentes
aplicaciones.
Una solución química es una mezcla homogé-
nea formada por dos componentes, un soluto,
que es la sustancia que se disuelve y se encuen-
tra en menor cantidad; y un solvente, que es la
sustancia que disuelve al soluto y se encuentra
en mayor cantidad.
Solvente Solución
Soluto
La solubilidad es la capacidad de una sustancia
de disolverse en otra. Esto también hace referen-
cia a la cantidad de soluto que se puede disolver
en 100 ml de solvente en condiciones normales,
es decir a 101.325 kPa y 20 °C.
Esto también está relacionado con la concen-
tración de las soluciones, que es la cantidad de
soluto que se encuentra disuelto en una determi-
nada cantidad de solvente.
CONCENTRACIÓN
CONCENTRACIÓN ALTA CONCENTRACIÓN BAJA
Es posible establecer la concentración de las so-
luciones de forma cualitativa, esto de acuerdo
con las proporciones de soluto que se agregan
en la preparación, esto es bastante aproximado
y está relacionado con la máxima cantidad de
soluto que se disuelve en una determinada can-
tidad de solvente, ya que, si está por debajo de
ese límite se le llama solución insaturada, si está
en ese límite se le llama saturada, mientras que, si
se ha disuelto más soluto, esto porque se modifi-
ca alguna condición, se le llama solución sobre-
saturada.
Solución Solución Solución
insaturada saturada sobresaturada
Disuelve No disuelve Se vuelve inestable,
más soluto más soluto se forman cristales
181
 Si el soluto tiene color, también nos permite tener Efecto Tyndall
una idea de qué tan concentrada o diluida se
encuentra una solución, pues, a mayor concen-
tración, mayor será la saturación de color de la
solución.

Luz

Solución Coloide Suspensión

Las partículas de los coloides se mueven de forma

aleatoria, como resultado de choques contra las
moléculas del mismo fluido. A esto se le conoce
como movimiento browniano.

Movimiento browniano
Por otra parte, no todas las soluciones son acuo-
sas, y de acuerdo con los estados de agregación
del soluto y el solvente, las soluciones pueden en-
contrarse en fase líquida, sólida o gaseosa, por
ejemplo, una soda es gas disuelto en un líquido;
o una amalgama metálica es un sólido disuelto
en otro sólido.

Las soluciones son un tipo de dispersión, las dis-

persiones son mezclas homogéneas formadas
por una fase dispersa y una fase dispersora. Las
dispersiones se clasifican por el tamaño de las
partículas dispersas. Hay tres tipos básicos de dis-
persión: soluciones (<1 nm), coloides (5 nm a 1000
nm)) y suspensiones (>1000 nm).
El agua es capaz de disolver una gran cantidad
de sustancias debido a su naturaleza polar. La
molécula de agua está formada por dos átomos
de hidrógeno y uno de oxígeno. La diferencia en
las electronegatividades entre el hidrógeno y oxí-
geno permite la formación de un dipolo o cargas
positivas en los hidrógenos y negativa en el oxíge-
no. De esta manera es como atrae a otras sustan-
cias polares y también iónicas.

Tanto las suspensiones como los coloides tienen

una gran cantidad de aplicaciones. En las sus-
pensiones, las partículas se suspenden en la fase
dispersora momentáneamente, por eso hay que
agitarlas para utilizarlas. En los coloides, las partí-
culas se encuentran suspendidas en la fase dis-
persora, y por su tamaño es posible observarlas a
contraluz, ya que dispersan la luz, este es el llama-
do efecto Tyndall.
182
La presencia de átomos de hidrógeno y oxígeno
en la molécula de agua permite la formación de
enlaces puente de hidrógeno. El agua es muy es-
pecial, pues tiene la capacidad de formar cua-
tro puentes de hidrógeno, lo cual la hace tener
un comportamiento distinto a la mayoría de las
sustancias. Por ejemplo, el agua es menos densa
en fase sólida, por esto el hielo flota en el agua
líquida.
El agua es capaz de ascender por un tubo ca-
pilar, gracias a las fuerzas de adhesión, que son
las fuerzas que le permiten adherirse a otro mate-
rial, esto es la capilaridad. La superficie del agua
puede comportarse como una cama elástica,
puede soportar el peso de objetos o insectos pe-
queños, esto gracias a las fuerzas de cohesión,
que se dan gracias a los enlaces entre las molé-
culas de agua, en este caso cuatro puentes de
hidrógeno por cada molécula, por lo que forma
una red muy resistente. Esta propiedad es llama-
da tensión superficial.
Adhesión
Cohesión Adhesión
Polaridad o carga
del objeto
Recursos sugeridos:
1. Video: ¿Qué es la hidrósfera?:
https://bit.ly/3c2in2R
2. Video: importancia de los humedales:
https://bit.ly/3Hajo7i. Puede recomendarlo a
los estudiantes.
3. Inventario de humedales en El Salvador: sitio
de internet: https://bit.ly/3c1kFPy
4. Documento sobre el ciclo del agua:
https://on.doi.gov/3n2QkXp
5. Video elaboración de maqueta de río:
https://bit.ly/3CfPcUN
6. Video elaboración de maqueta de lago:
https://bit.ly/30dwMXn
7. Video: El agua subterránea:
https://bit.ly/3ks8sbv
8. Videoclase de continuidad educativa sobre
modelaje de acuífero, disponible en:
https://bit.ly/3oziysr
9. Ejercicio para cálculo de huella hídrica:
https://bit.ly/3n54TtA
10. Imagen sobre los tipos de acuífero:
https://bit.ly/3C1K71V
11. Video ¿Por qué hay agua en los ríos cuando
no llueve? https://bit.ly/3wAV4qj
12. Tipos de agua con organismos extraños o
con colores inadecuados, por ejemplo, la
imagen disponible en: https://bit.ly/3qqE3OD
13. Los animales marinos: https://bit.ly/3FL1CG9
14. Video de ecosistemas de agua dulce:
https://bit.ly/3r1zTgm hasta 1:45”
15. Video de ecosistemas acuáticos:
https://bit.ly/3xlSYer
16. Video sobre soluciones: https://bit.ly/3l6diey
17. Revisar el RTS 13.02.01:14 sobre agua potable
disponible en: https://bit.ly/3eNkU2g y RTS
13.05.01:18 sobre aguas residuales disponible
en https://bit.ly/3EREuoG, para reconocer la
normativa vigente en El Salvador.
18. Revisar el recurso sobre aguas residuales y el
funcionamiento de las plantas de tratamien-
to, disponible en: https://bit.ly/3qN8wEO
19. Video: ¿Cómo funcionan los humedales
para purificar el agua?: https://bit.ly/3JD1R8P
20. Recurso: Recuperación y reciclado de aguas
residuales: https://bit.ly/32NY4Fb
183
 Cierre de unidad

Es momento de repasar lo aprendido durante el desarrollo de esta unidad. Los estudiantes deben haber
descubierto cuáles son los componentes de la hidrósfera, las propiedades del agua, la diversidad de
aplicaciones de las soluciones químicas, la necesidad de contar con agua de buena calidad y la impor-
tancia de tratar las aguas residuales.

Resumen
Recomiende hacer una
lectura del texto y luego
generar una discusión so-
bre lo aprendido en esta
unidad.
¿Recuerdas cuáles
son los componentes
La hidrósfera tiene los siguientes componentes: de la hidrósfera?
1. Los ríos: corrientes de agua que fluyen en una
dirección.
2. Los lagos y lagunas: cuerpos de agua, por lo general, de
forma redondeada y con poco movimiento.
3. Océanos: grandes masas de agua salada. Su límite con
la parte del continente se conoce como playa.
4. Glaciares: masas de agua en estado sólido. Están conge-
lados y se encuentran en los polos y las montañas de las zonas templadas.
5. Humedales: masas de agua de tamaño variable que se encuentran
dentro del continente, o en la zona límite entre la tierra y el mar. Pueden
tener agua dulce, salada o de las dos.
6. Acuíferos: masas de agua situadas en el interior de la tierra.

La lluvia es la principal forma en cómo se recargan todos los componentes

de la hidrósfera. Si hay mucha lluvia, los ríos crecen y aportan más agua a
los lagos y al océano. Cuando hay poca lluvia se da la condición llamada
sequía, que afecta a los seres vivos y a los ecosistemas. Cuando no hay su-
ficiente agua, los organismos entran en estrés hídrico.

Para que pueda ser usada por los seres vivos, el agua debe cumplir ciertas
características: no debe tener olores extraños, ni color, sabor o presencia
de microorganismos que puedan causar enfermedades a los seres vivos y
al ecosistema.

El agua puede disolver algunas sustancias. Esta propiedad es aprovecha-

da en la naturaleza para llevar a cabo procesos vitales, como la nutrición
y respiración de algunos organismos.

El agua es llamada el solvente universal, porque es capaz de disolver una

gran cantidad de sustancias. Con el agua se pueden formar soluciones,
coloides y suspensiones, que tienen diferentes usos y aplicaciones.

Para limpiar el agua contaminada podemos usar diferentes métodos. Dos

ejemplos son la decantación y la filtración.

Las plantas de tratamiento de aguas residuales son las instalaciones donde

se limpia el agua que hemos utilizado.
97

184
 Este es momento de evaluar todos los conocimientos que el estudiante ha ido adquiriendo, para reforzar
las nuevas habilidades que ha obtenido.

Evaluación
Criterios de evaluación
1. Relaciona con una línea la imagen de cada componente de la hidrós- • Identifica cada com-
fera con su nombre.
ponente de la hidrósfe-
ra, de acuerdo con su
Agua subterránea morfología.
• Reconoce que la lluvia
Humedal es la principal fuen-
te de recarga de los
Río componentes de la
hidrósfera.
Lago
• Comprende que la
sequía es la falta de
agua.
Océano

Glaciar

2. Selecciona en cuál de las dos imágenes ha causado un efecto la lluvia.

3. Marca la V si son verdaderos los enunciados sobre la sequía, o la F si son

falsos.
V F
a. La sequía es cuando hay mucha agua
para los seres vivos.
V F
b. La sequía es cuando no llueve por varios
días y falta el agua.

98

185
 Respuestas al crucigrama:
1. Transparente 4. Decantación
2. Filtración 5. Coloide
3. Insípido 6. Suspensión

4. Completa el siguiente crucigrama sobre las propiedades del agua y la

purificación.
1
Horizontales 2
3. Sabor que tiene el agua.
4. Método para limpiar el
agua cuando se deja 3
reposar para que sedi-
Criterios de evaluación mente los contaminan-
tes.
4
• Conoce las propieda- 5. Partícula pequeña que
des del agua. se une a la molécula
de agua y la puede 5
• Identifica los métodos Verticales
contaminar. 1. Color que tiene el
de filtración y decan- agua.
tación para purificar el 2. Método para purificar
6
agua. el agua utilizando una
6. El agua se mezcla y hay sedimentación. membrana.

Comparta con la clase el
apartado de tecnología.
Puede auxiliarse de recur-
sos gráficos o multimedia
para mostrar imágenes
o videos relacionados
con la aplicación que se
describe.
TECNOLOGÍA
Existen métodos caseros por medio de los cuales las personas pueden me-
jorar la calidad de las aguas utilizadas, para evitar que se viertan en las
quebradas, ríos, y puedan contaminar el ambiente.
Método de humedales o jardineras
Este método consiste en disminuir la contaminación del agua al dejarla en
reposo para que sedimenten los sólidos, tal y como lo hiciste con la decan-
tación; luego, se hace una filtración con una capa de rocas y arena y,
finalmente, el agua pasa a una zona donde se deposita sobre un jardín. Las
plantas se encargan de limpiarla por medio de sus raíces y la utilizan para
su crecimiento.
Filtración
Decantación Plantas para
purificar el
agua

99

186
Ga. Ut dolorec atemperferum cus dolupta quaspis magni totat volupta culparc hicidic tet es quia dolorpo
reperum quia

187
 Actividades avanzadas

Indicadores avanzados:
• Reconoce variables medibles para la descripción de sistemas naturales.
• Utiliza un simulador para observar fenómenos naturales.

Actividad:
1. Solicitar a los estudiantes que elaboren un glosario con los siguien-
tes términos: caudal, vegetación, fauna, flora, precipitación, plu-
Criterios de evaluación viómetro, ecosistema.
2. Luego, que escojan un paisaje donde puedan representar todos
• Reconoce los compo- los conceptos, ubicándolos correctamente dentro del paisaje se-
nentes de un sistema leccionado.
natural.
• Identifica variables
cualitativas para la
descripción de siste-
mas naturales.
• Emplea un simulador
para manipular las
variables que generan
precipitaciones.

Indique a sus estudiantes

que visiten el siguiente
enlace para que em-
pleen el simulador de
precipitaciones:
https://bit.ly/3ekS6lf
3. Después, que separen los conceptos en cualitativos y cuantitati-
vos, además que coloquen un ejemplo.

188
 Plan anual de Ciencia y Tecnología para tercer grado
El plan anual de tercer grado, para la asignatura, indica la distribución y carga horaria de las
semanas de aprendizaje por cada trimestre y mes, incluyendo los espacios destinados para los
cierres de unidad. La columna para establecer el mes se encuentra en blanco, para que cada
docente estipule las fechas en que se desarrollarán.

Tome en cuenta que las horas clase asignadas para las unidades de aprendizaje incluyen los
tiempos para repasos y evaluaciones. Estos se deben focalizar en los cierres de unidad o de
trimestre. No olvide que cada lección del Libro de Texto se encuentra disponible como recurso
complementario en las distintas plataformas de la estrategia multimodal, lo que puede ayudar-
le a gestionar el tiempo efectivo con sus estudiantes, y a fortalecer los repasos y evaluaciones.

Resumen del primer trimestre

Mes Unidad/horas S* Contenidos Lección/ Recurso

1 Instrumentos de medición Instrumentos de medición

2 Instrumentos de medición Continuemos midiendo
U1. 3 Tipos de fuerza Experimentando fuerzas
Medidas y 4 Tipos de fuerza Fuerza invisible
fuerzas 5 Movimiento La fuerza que nos mueve
(30 h)

Cierre de unidad
6 Cambios físicos y químicos Cambios físicos y químicos
7 Mezclas Conociendo las mezclas
U2. 8 Las rocas Las rocas y sus características
Interaccio- 9 Rocas y volcanes El ciclo de las rocas y los volcanes
nes terrestres Tipos de volcanes
(35 h) 10 Capas de la Tierra Conozcamos el interior de la Tierra
11 Atmósfera terrestre La atmósfera y los seres vivos
Cierre de unidad
S* = Semana

Es importante notar que el desarrollo de las unidades 2 y 3 propicia una transición desde la
perspectiva planetaria del recurso hídrico, hacia un enfoque centrado en las propiedades es-
pecíficas del agua como sustancia. Ambas visiones se conjuntan hacia el cierre de la unidad 3;
por lo tanto, se recomienda que, aprovechando el fin de trimestre, se propicie un repaso de los
contenidos de unidad, entre las semanas 11 y 13. Estas acciones pueden incluir una evaluación
formativa, si usted así lo considera.

189
 Resumen del segundo trimestre

Mes Unidad/horas S* Contenidos Lección/ Recurso

12 Hidrósfera terrestre Conozcamos la hidrósfera

13 Hidrósfera terrestre Las curiosidades del agua
U3. 14 Propiedades del agua Características del agua
El agua 15 Disoluciones, suspensiones y coloides El agua como medio de vida
(30 h) 16 Tratamiento del agua ¡Me gusta el agua limpia!
Cierre de unidad
17 Morfología y funciones de los ór- Los órganos vegetales
ganos de las plantas
18 Morfología y funciones de los ór- La flor y el fruto
U4. ganos de las plantas
Las plantas 19 Grupos de plantas Los grupos de plantas
(35 h) 20 Tropismos y nastias Tropismos
21 Tropismos y nastias Nastias
Cierre de unidad
S* = Semana

Tome en cuenta que la Unidad 4 (Las plantas) tiene un fuerte componente observacional y
experimental. Este último se verá condicionado por los tiempos de desarrollo y respuesta de las
plantas, por lo que muy probablemente se requerirá de atención extra a las horas clase. Como
dichos tiempos no pueden acelerarse significativamente, y ya que las observaciones resultan-
tes podrían propiciar discusiones muy útiles para fortalecer los aprendizajes, la planificación tri-
mestral debe considerar horas adicionales para el adecuado desarrollo de los contenidos y las
habilidades. Esto ya ha sido incorporado en la presente jornalización, por lo que no es necesario
apurar con el único propósito de cubrir una temática dentro de una semana particular.

Resumen del tercer trimestre

Mes Unidad/horas S* Contenidos Lección/ Recurso

22 Características de los animales Ejes corporales

U5. 23 Características de los animales Etapas del desarrollo
Los 24 Características de los animales Características de los animales
animales 25 Grupos de animales Animales invertebrados (Parte 1)
(35 h) 26 Grupos de animales Animales invertebrados (Parte 2)
27 Los vertebrados Animales vertebrados
Cierre de unidad
28 Agentes patógenos ¿Qué es una infección?
29 Agentes patógenos ¿Qué es la desinfección?
U6.
30 Tipos de microorganismos Clasificando microorganismos
Los
31 Importancia de los microorganismos Importancia de los microorganismos
microorga-
32 Importancia de los microorganismos Guardando mis alimentos
nismos (35 h)
Cierre de unidad
S* = Semana

190
En el tercer trimestre se conjuntan dos unidades que introducen una fuerte cantidad de con-
ceptos y vocabulario que, probablemente, sea nuevo para sus estudiantes, por lo que se reco-
mienda considerar horas de clase para el repaso, que puedan ser agendadas al término de los
contenidos centrales o durante los cierres de unidad.

Adicionalmente, el desarrollo de la Unidad 6 (Los microorganismos) también contempla un fuer-

te componente experimental, el cual está subordinado a los tiempos de desarrollo y respuesta
de los microorganismos, por lo que se requerirá de atención extra a las horas clase.

Para solventar los posibles problemas de cumplimiento de tiempos hacia el cierre del año esco-
lar, el plan del tercer trimestre ya considera el uso de clases destinadas a atender las posibles
discusiones y los resultados experimentales distendidos, por lo que no es necesario apurarse con
el único propósito de cubrir una temática dentro de una semana particular.

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Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Libro de texto
Tecnología
Guía metodológica
Tomo I