Guía Didáctica

Orientaciones pedagógicas y didácticas

Dosificación programática de contenidos
El crucigrama numérico
Reproducción del libro del alumno con respuestas

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 El libro Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2 Física. Guía didáctica es una obra creada
por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. y en su realización intervinieron:

Dirección editorial
Tomás García Cerezo

Gerencia de contenidos
Blanca Estela Gayosso Sánchez

Edición de contenidos
Salvador Méndez Alvarado

Asistencia editorial
Nina Salazar Parra

Gerencia de edición técnica

Jesús Garduño Lamadrid

Diseño de interiores
Argelia Luqueño Romero

Formación de interiores
Federico Medina Ordoñez

Corrección de estilo
Evelin Ferrer Rivera
Coordinación gráfica
Ángel Rodríguez Brambila

Asistencia gráfica:
Mario Roca, Marco A. Rosas

Fotografía
Educational image / © 2013 Shutterstock / © AbleStock y sus cedentes de la licencia.
Reservados todos los derechos / © Archivo Gráfico Larousse.
Reservados todos los derechos / Archivo Corel / FOTO DISK, SA,
Archivo Digital / Latin Stock / José Arturo Fuentes Franco

Ilustración:
Alejandro Serafín, Archivo Gráfico Larousse

Diseño de portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboración de Pixel Arte Gráfico

Fotografía de portada
© 2013 Shutterstock

Revisión técnica y preprensa

Héctor Rafael Garduño Lamadrid

ISBN: 978-607-21-0697-0

© 2013 Ediciones Larousse, S.A. de C.V.

Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca
Delegación Azcapotzalco, C.P. 02400, México, D.F.
escolar@larousse.com.mx

Primera edición, abril 2013

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Queda estrictamente prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido
y por conocerse, sin la autorización escrita del titular del copyright. Las características de esta edición,
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 Presentación

Con el propósito de que usted pueda orientar y apoyar mejor a sus alumnos en
el aprendizaje de la Física se ha preparado esta Guía didáctica para el Cuaderno
de Ejercicios de Ciencias 2. Física como un apoyo más para facilitar su trabajo
cotidiano en el aula.

Esta guía está integrada básicamente por:

• Un anexo diseñado para el profesor o profesora de Física, en donde en-
contrará lo siguiente:
◊ Dosificación programática.
◊ Orientaciones pedagógicas y didácticas para el programa de Ciencias II
(énfasis en Física).
◊ Estándares curriculares de ciencias.
◊ Enfoque didáctico.
◊ El crucigrama numérico.

• El libro del alumno que contiene todas las respuestas a los ejercicios, pro-
blemas a resolver y evaluaciones que aparecen en cada bloque.

Esperamos que esta obra le apoye en colocar a los alumnos como centro del
proceso educativo para que:
• Reconozcan a la ciencia, y en particular a la Física, como una actividad
humana en permanente construcción con alcances y limitaciones, cuyos
productos son aprovechados de acuerdo con la cultura y las necesidades
de la sociedad.
• Aprecien la importancia de la Física, la tecnología y sus impactos en el
ambiente en el marco de la sustentabilidad.
• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles
de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
• Integren los conocimientos de ciencias como la Física a sus explicaciones
sobre fenómenos y procesos naturales.

Deseamos que esta obra le sea verdaderamente útil, y logre transmitir a sus
alumnos y alumnas que la Física no es una ciencia solo para genios o gente
superdotada, sino una aventura para todos que se vive día con día, que se mani-
fiesta lo mismo en nuestra casa, como en los lugares más alejados del universo.

Los autores

III

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 Índice

Dosificación programática

Bloque 1. La descripción del movimiento y la fuerza . . . . . . . . . . . . V

Bloque 2. Leyes del movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI

Bloque 3. Un modelo para describir la estructura de la materia . . . . VII

Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia . . . . VIII

Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Estándares curriculares de ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Orientaciones pedagógicas y didácticas para el programa

de Ciencias II (énfasis en Física) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Enfoque didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI

El crucigrama numérico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIV

Reproducción del libro del alumno con respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

IV

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 Dosificación programática
Bloque 1. La descripción del movimiento y la fuerza
Contenidos
El movimiento de los objetos
Marco de referencia y trayectoria; diferencia
entre desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, dirección y
tiempo.
Interpretación y representación de gráficas
posición-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y
explicación de características de sonido.
El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca
de la caída libre.
Aportación de Galileo en la construcción del
conocimiento científico.
La aceleración; diferencia con la velocidad.
Interpretación y representación de gráficas:
velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.
La descripción de las fuerzas en el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones
por contacto (mecánicas) y a distancia
(magnéticas y electrostáticas), y
representación con vectores.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar (opciones)
Integración y aplicación
¿Cómo es el movimiento de los terremotos
o tsunamis, y de qué manera se aprovecha
esta información para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?
¿Cómo se puede medir la rapidez de
personas y objetos en algunos deportes; por
ejemplo, béisbol, atletismo y natación?
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Aprendizajes esperados Semana
Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y 1
tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos
de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las 2
que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos
que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe características del movimiento ondulatorio con base 3
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en términos de la dirección de
propagación.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, 4
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto 5
al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas
de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el
conocimiento científico, con base en la experimentación y el
análisis de los resultados.
Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en 6
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-
tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir
características de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos 7
y la representa con vectores.
Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para
la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y
describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con 8
el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en
situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y 9
respeto en organización y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la
investigación planteada en su proyecto.
Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados
con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas,
experimentos y modelos físicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos
medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).
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Contenidos
La explicación del movimiento en el entorno
Primera Ley de Newton: el estado de reposo
o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia
y su relación con la masa.
Segunda Ley de Newton: relación fuerza,
masa y aceleración. El newton como unidad
de fuerza.
Tercera Ley de Newton: la acción y la
reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.
Efecto de las fuerzas en la Tierra y en el
Universo
Gravitación. Representación gráfica de la
atracción gravitacional. Relación con caída y
peso.
Aportación de Newton a la ciencia:
explicación del movimiento en la Tierra y el
universo.
La energía y el movimiento
Energía mecánica: cinética y potencial.
Transformaciones de la energía cinética y
potencial.
Principio de la conservación de la energía.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar (opciones)
Integración y aplicación
¿Cómo se relacionan el movimiento y
la fuerza con la importancia del uso del
cinturón de seguridad para quienes viajan en
algunos transportes?
¿Cómo intervienen las fuerzas en la
construcción de un puente colgante?
VI
C_E_FISICA PREL MAESTRO.indd VI
Bloque 2. Leyes del movimiento
Aprendizajes esperados Semana
Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de 10
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicación de 11
las causas del movimiento de los objetos.
Establece las relaciones entre la gravitación, la caída libre y el 12
peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción
gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-
distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como 13
efecto de la fuerza de atracción gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportación de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el 14
movimiento: la posición y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial 15
en movimientos de caída libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y
cinética para describir algunos movimientos que identifica en el
entorno y/o en situaciones experimentales.
Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de su 16
interés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía.
Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar su
proyecto.
Elabora objetos técnicos o experimentos que le permiten
describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos
relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energía.
Organiza la información resultante de su proyecto y la comunica
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos o con la ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación.
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 Bloque 3. Un modelo para describir la estructura de la materia
Contenidos
Los modelos en la ciencia
Características e importancia de los modelos
en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza
continua y discontinua de la materia:
Demócrito, Aristóteles y Newton;
aportaciones de Clausius, Maxwell y
Boltzmann.
Aspectos básicos del modelo cinético
de partículas: partículas microscópicas
indivisibles; con masa, movimiento,
interacciones y vacío entre ellas.
La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
Las propiedades de la materia: masa,
volumen, densidad y estados de agregación.
Presión: relación fuerza y área; presión en
fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de medición.
Calor, transferencia de calor y procesos
térmicos: dilatación y formas de
propagación.
Cambios de estado; interpretación de
gráficas de presión-temperatura.
Energía calorífica y sus transformaciones
Transformación de la energía calorífica.
Equilibrio térmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor
al de menor temperatura.
Principio de la conservación de la energía.
Implicaciones de la obtención y
aprovechamiento de la energía en las
actividades humanas.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar (opciones)
Integración y aplicación
¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?
¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?
C_E_FISICA PREL MAESTRO.indd VII
Aprendizajes esperados Semana
Identifica las características de los modelos y los reconoce como 17
una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico,
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del
fenómeno estudiado.
18
Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.
Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético
de partículas y explica el efecto de la velocidad de estas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, 19
densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético
de partículas.
20
Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su
relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión,
en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas 21
con el fin de explicar fenómenos y proceso térmicos que
identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en términos de la
transferencia de calor y presión, con base en el modelo cinético
de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición
y fusión en gráficas de presión-temperatura.
Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno 22
y en actividades experimentales, en las que interviene la energía
calorífica.
Interpreta la expresión algebraica del principio de conservación
de la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido y
ganado).
23
Argumenta la importancia de la energía térmica en las
actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en
su obtención y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que 24
surjan de su interés y para el que busque solución.
Utiliza la información obtenida mediante la experimentación
o investigación bibliográfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solución a lo planteado en su
proyecto.
Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permiten describir, explicar y predecir algunos
fenómenos físicos relacionados con las interacciones de la
materia.
Sistematiza la información y organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando
diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, gráficos,
entre otros.
VII
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 Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Contenidos
Explicación de los fenómenos eléctricos: el
modelo atómico
Proceso histórico del desarrollo del modelo
atómico: aportaciones de Thomson,
Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de
los modelos.
Características básicas del modelo atómico:
núcleo con protones y neutrones, y
electrones en órbita. Carga eléctrica del
electrón.
Efectos de atracción y repulsión
electrostáticas.
Corriente y resistencia eléctrica. Materiales
aislantes y conductores.
Los fenómenos electromagnéticos y sus
importancia
Descubrimiento de la inducción
electromagnética: experimentos de Oersted
y de Faraday.
El electroimán y aplicaciones del
electromagnetismo.
Composición y descomposición de la luz
blanca.
Características del espectro electromagnético
y espectro visible: velocidad, frecuencia,
longitud de onda y su relación con la
energía.
La luz como onda y partícula.
La energía y su aprovechamiento
Manifestaciones de energía: electricidad y
radiación electromagnética.
Obtención y aprovechamiento de la energía.
Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la
energía orientado al consumo sustentable.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar (opciones)
Integración y aplicación
¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la
electricidad que utilizamos en casa?
¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?
VIII
C_E_FISICA PREL MAESTRO.indd VIII
Aprendizajes esperados Semana
Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la 25
ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.
Describe la constitución básica del átomo y las características de 26
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las
interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en
situaciones cotidianas.
Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del 27
movimiento de los electrones en los materiales.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el 28
descubrimiento de la inducción electromagnética.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para
obtener corriente eléctrica o fuerza magnética para desarrollos
tecnológicos de uso cotidiano.
Identifica algunas características de las ondas del espectro 29
electromagnético y en el espectro visible, y las relaciona con su
aprovechamiento tecnológico.
Relaciona la emisión de radiación electromagnética con los
cambios de órbita del electrón en el átomo.
Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como 30
manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la 31
sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento de la
energía.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones básicas
orientadas al consumo sustentable de la energía en el hogar y en
la escuela.
Elabora y desarrolla de manera más autónoma un plan de 32
trabajo que oriente su investigación, mostrando responsabilidad,
solidaridad y equidad.
Utiliza la información obtenida mediante la experimentación
o investigación bibliográfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solución.
Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos que
le permiten describir, explicar y predecir fenómenos eléctricos,
magnéticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relación con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participación en el desarrollo y comunicación del proyecto.
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 Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnología
Contenidos
El universo
Teoría de “La gran explosión”; evidencias
que la sustentan, alcances y limitaciones.
Características de los cuerpos
cósmicos: dimensiones, tipos; radiación
electromagnética que emiten, evolución de
las estrellas; componentes de las galaxias,
entre otras. La Vía Láctea y el Sol.
Astronomía y sus procedimientos de
investigación: observación, sistematización
de datos, uso de evidencia.
Interacción de la tecnología y la ciencia en el
conocimiento del universo.
Aprendizajes esperados Semana
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del 33 y 34
universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus características.
Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de
investigación empleados en el estudio del universo y la búsqueda
de mejores explicaciones.
Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el
estudio del universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías

Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores 35 y 36
para explicar o innovar (opciones) mediante el diseño y la realización de experimentos,
Integración y aplicación investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con
La tecnología y la ciencia en los estilos de el fin de describir, explicar y predecir fenómenos y procesos del
vida actual. entorno.
¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrando
cuidado y la conservación de la salud? responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo;
¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relación con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
Física y ambiente. participación en el proyecto.
¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas posibles,
ante desastres naturales al aplicar el soluciones u objetos técnicos con imaginación y creatividad;
conocimiento científico y tecnológico en el asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
lugar donde vivo? evidencias e información obtenidas en la investigación.
¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y Sistematiza la información y los resultados de su proyecto,
qué puedo hacer para contribuir al cuidado comunicándolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos
del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar medios: orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la
donde vivo? información y comunicación.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
Ciencia y tecnología en el desarrollo de la ciencia y tecnología en los estilos actuales de vida, en la salud y
sociedad. en el ambiente.
¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la
cultura y la tecnología?
¿Cómo han evolucionado la Física y la
tecnología en México?
¿Qué actividades profesionales se relacionan
con la Física? ¿Cuál es su importancia en la
sociedad?

IX

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 Estándares curriculares de Ciencias1

Los estándares curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser ca-
paces de hacer al término de un periodo escolar, en este caso, al concluir la
escuela secundaria.
Los estándares curriculares de Ciencias presentan la visión de una población
que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación cien-
tífica básica. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de
un lenguaje científico.
• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos
y procesos naturales.
• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas
para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en dife-
rentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

I. Conocimiento científico
Los estándares curriculares para esta categoría son:
1. Describe diferentes tipos de movimientos con base en su rapidez, veloci-
dad y aceleración.
2. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el mo-
delo de ondas.
3. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y
magnéticas, y explica sus efectos a partir de las leyes de Newton.
4. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en
la Tierra y en el Sistema Solar.
5. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura),
así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios
de estado, con base en el modelo cinético de partículas.
6. Describe la energía a partir de las transformaciones de la energía mecáni-
ca y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor.
7. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características
de los componentes del átomo.
8. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las re-
laciona con las energía que transportan.
9. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del universo, así
como características de sus componentes principales.

II. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Los estándares curriculares para esta categoría son:
1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre
el conocimiento de los seres vivos, del universo, la transformación de los

1
Tomado de Programa de estudio 2011. Guía para el maestro, Educación básica. Secundaria. Ciencias.
SEP. México, 2011, pp. 15-19.
X

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 materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades
y del cuidado del ambiente.
2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológi-
cas de uso cotidiano y de importancia social.
3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la
tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación
científica y el desarrollo de la sociedad.
4. Identifica las características y su relación con la tecnología.

III. Habilidades asociadas a la ciencia

Los estándares curriculares para esta categoría son:
1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea pre-
guntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la obser-
vación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza
y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuanti-
ficación de variables.
4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los senti-
dos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle
y precisión
5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y re-
presentaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de
datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegar
a ellas.
6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimien-
to científico.
7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al
desarrollar investigaciones científicas.
8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando
diversos recursos: entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones,
gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comuni-
cación y la información (TIC) y proporciona una justificación de su uso.

IV. Actitudes asociadas a la ciencia

Los estándares curriculares para esta categoría son:
1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conoci-
mientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento científico del que no lo es.
3. Manifiesta compromiso y toma decisiones a favor de la sustentabilidad
del ambiente.
4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su
salud.
5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación
y la actividad física.
6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las dife-
rencias culturales o de género.
7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el
que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

XI

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 Orientaciones pedagógicas y didácticas
para el programa de Ciencias 2
(Énfasis en Física)1
Para cumplir con los principios pedagógicos del Programa de Ciencias 2, se re-
quiere una intervención de los docentes centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden
y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los
diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de dis-
tintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la con-
junción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución
de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la
población escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendi-
zajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.

a) La planificación de la práctica docente

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que con-
tribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias. Para realizarla se deben considerar que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes
para llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendi-
zaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizajes significativas.
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e inte-
grada.
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los
aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente
la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de
sus alumnos y de la atención a la diversidad.
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El programa de Ciencias 2 constituye en sí mismo un primer nivel de planifi-

cación, en tanto que contiene una descripción de lo que se va a estudiar y de lo
que se pretende que los alumnos aprenden en un tiempo determinado.

1
Tomado de Programa de estudio 2011. Guía para el maestro, Educación básica. Secundaria. Ciencias.
SEP. México, 2011, pp. 79-85.
XII

C_E_FISICA PREL MAESTRO.indd XII 03/05/13 11:06

 El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un
desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos
una vía de solución.
La planificación implica que como docentes debemos formular expectativas
sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias
didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que
las expectativas no se cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que
se planteó y hacerle ajustes para que resulte útil.
El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se
enseña y cómo se enseña en relación a como aprenden los alumnos, las posibi-
lidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Diseñar activida-
des implica responder lo siguiente:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes
para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y re-
flexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados
en este contenido?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se
planteará?
• ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situa-
ciones que se van a proponer? ¿Qué tipo de materiales son pertinentes y
significativos para el estudiante? ¿Un material impreso, un audiovisual, un
informático? ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lo-
grar los resultados?
• ¿Qué actividades resultan más significativas al incorporar las tecnologías
de la información y la comunicación.
Otro aspecto de la planificación, se refiere a la puesta en práctica de la acti-
vidad en el grupo en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que
genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica dis-
poner de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con
relación a los intereses y el contexto de los alumnos.

b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situacio-
nes de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en
el aula, en el laboratorio, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo
no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la opor-
tunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo.
En este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la

XIII

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 toma de acuerdos, con y entre sus estudiante, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de
los derechos y las libertades.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experien-
cias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar
sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conoci-
mientos mediante el intercambio con sus pares.
Para diseñar un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta
que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radi-
calmente en el entorno en el que los alumnos aprendían.

c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo
decente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto
cercano a los niños y jóvenes, y tienen como propósito problematizar eventos
del entorno próximo. Por lo tanto deben ser pertinentes para el desarrollo de las
competencias de la asignatura.
Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través
de talleres o proyectos.
• Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelaciona-
das para reconocer y analizar una situación o problema y proponer po-
sibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen
como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan
acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no
sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada
y participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes
que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir
del manejo de la información la realización de investigaciones sencillas
(documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo
proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las po-
sibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
• Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que
responde a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado,
con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y
cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.

d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendien-
do esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexio-
nes, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es a través del intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer
cómo piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo ex-
presar sus ideas, cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar
ideas para construir las propias, esto favorecerá el desarrollo de sus competen-
cias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación

XIV

C_E_FISICA PREL MAESTRO.indd XIV 03/05/13 11:06

 en valores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del tiempo
de la clase y en el respeto a la organización escolar.

e) Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad
para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos
sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que
se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contri-
buye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Comple-
mentan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema.
Ayudan a su formación como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sin-
cronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado
y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y pro-
pósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales
educativos y de la plataforma Explora.

XV

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 Enfoque didáctico

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir
de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendi-
zaje; este enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida profesional,
cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación
entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos
cuando sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva
científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo
de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción huma-
na, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de mane-
ra gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos
y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilida-
des, actitudes y valores:
Búsqueda, selección y comunicación de información.
Uso y construcción de modelos.
Formulación de preguntas e hipótesis.
Análisis e interpretación de datos.
Habilidades

Observación, medición y registro.

Comparación, contrastación y clasificación.
Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
Manejo de materiales y realización de montajes.
Relacionados con la Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
ciencia escolar Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales
estudiados.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Actitudes y valores

Vinculados a la Consumo responsable.

promoción de la Autonomía para la toma de decisiones.
salud y el cuidado Responsabilidad y compromiso.
del ambiente en la Capacidad de acción y participación.
sociedad Respeto por la biodiversidad.
Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva.
tecnología Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de
sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades,
así como de sus riesgos.

1
SEP. Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencia, México,
2011, pp. 21-23.
XVI

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 El papel del docente
La aplicación del enfoque requiere:
• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenóme-
nos y procesos naturales.
• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del
trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera
sistemática.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los
diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus
pares.
• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean
los alumnos quienes construyan sus conocimientos.
• Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida
cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendi-
zaje.
• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de
salud, organizaciones del a sociedad civil, así como las tecnologías de la
información y la comunicación, entre otros.

XVII

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 El crucigrama numérico

A lo largo del Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2. Física se incluyeron cru-

cigramas de conceptos y crucigramas numéricos. En este apartado se señalan
algunas de las ventajas de los crucigramas numéricos en la educación, así como
el procedimiento que se emplea para elaborarlos.
El crucigrama es una variedad de juego de palabras, aparecido por primera
vez en la revista New York World en 1913, y que a la fecha tiene una gran po-
pularidad en muchos países. Consiste generalmente en un cuadro o rectángulo
dividido en una serie de casillas blancas y negras, según un plan convencional.
En las casillas blancas se colocan las letras, de manera que leídas en sentido
horizontal y vertical formen determinadas palabras que hay que recordar o in-
vestigar mediante breves indicaciones que se dan acerca de su significado. Las
casillas negras sirven para separar las palabras. Algunas de las casillas blancas
están marcadas con números que corresponden a los que se dan en la clave
colocada al pie del crucigrama; dicha clave está constituida por dos columnas
encabezadas con los títulos Horizontales y Verticales, en las que se sugiere o se
define cada una de las palabras que deben insertarse en las casillas blancas. A
continuación se presenta un ejemplo de crucigrama tradicional de conceptos.

Crucigrama de Metodología
Completa las afirmaciones que aparecen en la clave y coloca las respuestas en
el crucigrama. A cada casilla le corresponde una letra.

1 2 3

10

11 12

XVIII

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 Clave
Horizontales
1. Experiencia científica en la que se provoca deliberadamente algún cam-
bio y se observa e interpreta su resultado con alguna finalidad cognosci-
tiva.
5. Modo de hacer algo ordenadamente. (Aparece invertido)
6. Diferencia entre el valor medio y el valor real.
7. Es la ciencia natural que se ocupa de la materia y la energía y sus inte-
racciones.
9. Registro o contemplación pasiva de los fenómenos. (Aparece invertido)
10. Enunciado que busca explicar un fenómeno. Suposición.
11. Se dice que la Física es una ciencia , ya que estudia la
naturaleza.
12. Regla a la que están sujetos los fenómenos naturales.

Verticales
1. El sistemático se puede originar por falta de calibración del
instrumento empleado en la medición.
2. El error es inherente al proceso de medición, su valor sólo
se puede estimar.
3. Conjunto de hipótesis, reglas o leyes que sirven de base a una ciencia
para explicar los hechos o fenómenos observados en la misma.
4. Esta acerca del sistema solar es la que consideraba, que
la Tierra era el centro y los demás astros, incluido el Sol, giraban a su
alrededor. (Aparece invertido)
8. Iniciales que representan el Sistema Internacional de Unidades.

Solución
1 2 3
E X P E R I M E N T O
4
R X E A

R P O I
5 6
O D O T E M E R R O R

R R I O
7
F I S I C A E
8
s M T
9
N O I C A V R E S B O

N
10
H I P O T E S I S

A
11 12
N A T U R A L L E Y

XIX

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 El crucigrama numérico
El crucigrama numérico es un crucigrama compuesto de casillas negras y casillas
blancas algunas numeradas y otras con los signos de las operaciones aritméticas
(⫹, ⫺, ⫻, ⫼, ⫽). La clave, en lugar de estar integrada por preguntas o enuncia-
dos a completar, son problemas cuantitativos cuya solución numérica se coloca
en las casillas blancas, de manera que a cada casilla le corresponde un dígito. En
este crucigrama hay tantos problemas a resolver como casillas numeradas. Este
crucigrama está diseñado para que se cumplan las operaciones indicadas en él.
A continuación se presenta un ejemplo de crucigrama numérico.

Crucigrama de problemas de aceleración

Resuelve los siguientes problemas sobre aceleración y registra los valores numé-
ricos de los resultados en el crucigrama. A cada casilla le corresponde un dígito;
si las soluciones de los problemas resueltos son correctas, las operaciones indi-
cadas en el crucigrama se deberán cumplir.
1 2 3
⫹ ⫽
⫹ ⫹ ⫹
4 5 6
⫹ ⫽
⫽ ⫽ ⫽
7 8 9
⫹ ⫽

1. Un guepardo incrementó el valor de su velocidad en 20 m/s a 30 m/s en

un segundo. ¿Cuál es el valor de su aceleración en m/s2.
2. Un auto que inicialmente se movía con un valor de velocidad de 1m/s, la
incrementó a 2 m/s en 0.1 s. ¿Cuál es el valor de su aceleración? Expresa
el resultado en m/s2.
3. Un cohete espacial incrementó su velocidad de 0 m/s a 20 m/s en un se-
gundo. ¿Cuál es el valor de su aceleración? Expresa el resultado en m/s2.
4. ¿Cuál es el valor de la aceleración de gravedad de un planeta en el cual se
deja caer un objeto del reposo y alcanza una velocidad de 30 m/s en 2 s?
Expresa el resultado en m/s2.
5. ¿Cuál es el valor de velocidad que alcanza un móvil que, viajando a un
valor de velocidad inicial de 3 m/s, acelera a 6 m/s2 en 2 s?
6. Un automóvil viaja con una aceleración de 6 m/s2, ¿qué cambio de velo-
cidad (⌬␯) puede producir en 5 s? Expresa el resultado en m/s.
7. Cuál es el cambio de velocidad que experimenta un móvil que se mueve
con una aceleración de 5 m/s2 en 5 s? Expresa el resultado en m/s.
8. ¿Cuánto tiempo empleó un cohete con una aceleración de 2 m/s2 para
experimentar un cambio de velocidad de 50 m/s?
9. Una nave espacial experimenta un cambio de velocidad (⌬␯) de 100 km/h
en un tiempo de 2 horas. ¿Cuál es el valor de su aceleración en km/h2?

XX

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 Crucigrama resuelto
1 2 3
1 0 ⫹ 1 0 ⫽ 2 0

⫹ ⫹ ⫹
4 5 6
1 5 ⫹ 1 5 ⫽ 3 0

⫽ ⫽ ⫽
7 8 9
2 5 ⫹ 2 5 ⫽ 5 0

Utilidad de los crucigramas numéricos en la educación

Los crucigramas de problemas numéricos:
• Son útiles en Matemáticas, Física, Química o cualquier asignatura en don-
de se realicen cálculos.
• Pueden emplearse en cualquier nivel educativo (primaria, secundaria,
preparatoria o universidad), esto dependerá del tema o nivel de dificultad
de los problemas a resolver.
• Se pueden utilizar en las evaluaciones (diagnósticas, formativas o sumati-
vas), pues los problemas a resolver pueden ser de diversos temas.
• Pueden ayudar a los alumnos, a ser ordenados, si se les pide a los alumnos
que la solución de cada problema incluya los datos, la fórmula o fórmulas
a emplear, el despeje de la incógnita cuando es necesario, la sustitución
de los datos en la ecuación correspondiente para obtener la solución y el
resultado numérico con todo y la unidad.
• Son un recurso didáctico que resulta novedoso e interesante a los alumnos
del cual no se sabe su impacto en el aprendizaje, pues no han sido estu-
diados por los especialistas; los docentes normalmente no los emplean, ya
que no saben cómo elaborarlos y no los reconocen como un apoyo en su
tarea docente. Sin embargo, nuestra experiencia con los alumnos al em-
plear los crucigramas, nos permite señalar que son un recurso didáctico
valioso.
• Deben tener de preferencia problemas con soluciones numéricas con
números enteros, aunque se pueden hacer crucigramas numéricos con
números decimales, si al punto decimal se le asigna una casilla del cruci-
grama.

Los estudiantes ante los crucigramas

• Muestran mayor aceptación en la solución de crucigramas, ya sea de con-
ceptos o de problemas, que a responder un cuestionario o resolver un
conjunto de problemas. Ellos identifican la solución de crucigramas como
una actividad lúdica.
• Adquieren mayor seguridad en sus conocimientos al poder constatar que
resolvieron correctamente el crucigrama sin necesidad de contar previa-
mente con la respuesta numérica para el caso de los crucigramas sobre
problemas.
• No dependen de la aprobación del profesor para saber que resolvieron co-
rrectamente el crucigrama. Esto provoca una elevación de su autoestima.
• Al identificar a los crucigramas como un reto lúdico, no tan sólo están dis-
puestos a resolverlos, sino que tienen la disposición a resolver un mayor
número de crucigramas.
XXI

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 • Perciben que el aprendizaje de conceptos y la solución de problemas de
matemáticos puede ser ameno y diferente, y que para ello no se requiere
de grandes recursos, sino de creatividad.
• Reconocen que así como hay crucigramas integrados con problemas sen-
cillos, los hay con problemas complejos. También reconocen que así como
se les pide que resuelvan crucigramas de problemas de un solo tema, los
hay integrados por problemas de diversos temas.

Ejemplo de cómo elaborar un crucigrama sobre problemas numéricos

• Elige el tema: Peso de los cuerpos.
• Identifica la fórmula o fórmulas: P = mg
• Haz una estimación de los valores numéricos de los resultados que se van
a obtener: Los valores numéricos de los resultados tendrán dos dígitos.
Uno lo propone en función de los datos reales.
• En la hoja de papel cuadriculada elabora el crucigrama con todo y solu-
ción.
Ejemplo:
1 2 3
3 0 ⫹ 4 9 ⫽ 7 9

⫺ ⫺
4 5 6
1 6 ⫹ 3 9 ⫽ 5 5

⫽ ⫽
7 8 9
2 3 ⫻ 4 ⫽ 9 2

Con la fórmula seleccionada elige la variable que vas a determinar y a las

otras variables asígnales los valores convenientes para obtener el valor deseado.
1. P = mg = (3 kg) (10 m/s2) = 30 N
2. P = mg = (5 kg) (9.8 m/s2) = 49 N
3. m = P/g = (790 N/10 m/s2) = 79 N
4. P = mg = (10 kg) (1.6 m/s2) = 16 N
5. P = mg = (10 kg) (3.9 m/s2) = 39 N
6. m = P/g = (275 N/5 m/s2) = 55 N
7. m = P/g = (230 N/10 m/s2) = 23 N
8. g = P/m = (160 N/40 kg) = 4 m/s2
9. P = mg = (23 kg) (4 m/s2) = 92 N

Elabora los enunciados de cada problema

1. Determina el peso de 3.0 kg de tortilla en un lugar en donde la acelera-
ción de la gravedad es igual a 10 m/s2.
2. ¿Cuál es el peso de un costal de 5 kg de azúcar al nivel del mar? Considera
g = 9.8 m/s2.
3. Si un objeto pesa 790 N en un lugar donde g = 10 m/s2, ¿cuál es el valor
de su masa?
4. ¿Cuánto pesará un costal de 10 kg de azúcar, si en la Luna la aceleración
de la gravedad es de 1.6 m/s2.
5. ¿Cuánto pesará en Marte un costal de 10 kg de azúcar, si su aceleración
de la gravedad es de 3.9 m/s2.
XXII

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 6. ¿Cuál es la masa de una mujer astronauta que pesa 275 N en un planeta
donde g = 5 m/s2.
7. Un niño pesa 230 N en un lugar de g = 10 m/s2. ¿Cuál es su masa?
8. ¿Cuál es la aceleración de la gravedad de un planeta, donde un cuerpo
que tiene una masa de 40 kg pesa 160 N?
9. ¿Cuál es el peso de un niño de 23 kg en un planeta donde la aceleración
de la gravedad es igual a 4 m/s2
No olvides que cada crucigrama debe incluir las instrucciones en donde se
les piden que resuelvan los problemas, de tal manera que la actividad completa
quedaría de la siguientes manera:

Crucigrama sobre peso

Nombre:
Instrucciones: resuelve los siguientes problemas sobre peso y registra los
valores numéricos de los resultados en el crucigrama. A cada casilla le
corresponde un dígito. Si las soluciones de los problemas resueltos son
correctas, las operaciones indicadas en el crucigrama se deberán cumplir.
1 2 3
⫹ ⫽
⫺ ⫺
4 5 6
⫹ ⫽
⫽ ⫽
7 8 9
⫻ ⫽

1. Determina el peso de 3.0 kg de tortilla en un lugar en donde la ace-

leración de la gravedad es igual a 10 m/s2.
2. ¿Cuál es el peso de un costal de 5 kg de azúcar al nivel del mar?
Considera g = 9.8 m/s2.
3. Si un objeto pesa 790 N en un lugar donde g = 10 m/s2, ¿cuál es el
valor de su masa?
4. ¿Cuánto pesará un costal de 10 kg de azúcar azúcar, si en la Luna
la aceleración de la gravedad es de 1.6 m/s2.
5. ¿Cuánto pesará en Marte un costal de 10 kg de azúcar, si su acele-
ración de la gravedad es de 3.9 m/s2.
6. ¿Cuál es la masa de una mujer astronauta que pesa 275 N en un
planeta donde g = 5 m/s2?
7. Un niño pesa 230 N en un lugar donde g = 10 m/s2. ¿Cuál es su
masa?
8. ¿Cuál es la aceleración de la gravedad de un planeta, donde un
cuerpo que tiene una masa de 40 kg pesa 160 N?
9. ¿Cuál es el peso de un niño de 23 kg en un planeta donde la acele-
ración de la gravedad es igual a 4 m/s2?

XXIII

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 Bibliografía

Gutiérrez Aranzeta, Carlos. Crucigramas de Física, IPN, México, 2008.

y Alicia Zarzosa. Acércate a la Física, Ediciones Larousse, México,

2013.

Macías Luna, José. Cuaderno de Ejercicios. Ciencias 2, Física, Ediciones Larousse,

México, 2007.

Lozano, Juan Manuel. Cómo acercarse a la Física, Noriega Editores-Conaculta,

México, 1995.

Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria

Ciencias, SEP, México, 2011.

Sternberg, Robert y Louise Spear. Enseñar a pensar, Aula XXI/ Santillana, España,
1999.

XXIV

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 Ciencias
Física 2

Carlos Gutiérrez Aranzeta

José Macias Luna

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 El libro Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2 Física es una obra creada
por la Dirección Editorial de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. y en su realización intervinieron:

Dirección editorial
Tomás García Cerezo

Gerencia de contenidos
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Ilustración:
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Diseño de portada
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Revisión técnica y preprensa

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ISBN: 978-607-21-0697-0

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Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca
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Primera edición, abril 2013

Todos los derechos reservados conforme a la ley.

Queda estrictamente prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido
y por conocerse, sin la autorización escrita del titular del copyright. Las características de esta edición,
así como su contenido, son propiedad de Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse
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 Presentación

El libro Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2. Física está diseñado

y estructurado para que los aprendizajes de la Física sean no sólo
significativos, sino que además su logro sea fácil de alcanzar para el
estudiante y el camino para ello sea ameno.
Esta obra fue concebida como un apoyo más al curso de Cien-
cias II con énfasis en Física; por ello, en su diseño y organización
se tomaron en cuenta los contenidos y aprendizajes esperados del
Programa Integral de Educación Básica (RIEB); de esta manera, se
busca que el maestro pueda cumplir debidamente con la función
docente en los diferentes ámbitos escolares, y que el alumno pueda
comprender y explicar diversos fenómenos físicos, así como a desa-
rrollar habilidades asociadas al conocimiento científico.
En la obra Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2. Física se pre-
sentan de manera sintética los conocimientos básicos para cubrir
los estándares curriculares propuestos en la asignatura. Asimismo,
se proponen diversas actividades, ejercicios, problemas ejemplo y
problemas a resolver, que permitirán al alumno, además de lograr los
aprendizajes propuestos en el programa de estudios, enfrentar con
éxito las evaluaciones que le apliquen.
Dentro de la gran variedad de materiales didácticos se incluyen,
por ejemplo, una evaluación formativa al final de cada bloque en la
que se proponen crucigramas numéricos y de resolución de proble-
mas, y para la evaluación del trabajo cotidiano de los alumnos, al
final del libro se incluye un Portafolio de evidencias.
Esperamos que este cuaderno de Ejercicios de Física resulte ser
una herramienta complementaria ideal para el libro de texto, y que
los recursos didácticos que contiene resulten ser una innovadora
propuesta educativa que facilite y enriquezca la enseñanza-aprendi-
zaje de esta fascinante ciencia.

Los autores

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 Conoce tu libro

Cuaderno de Ejercicios de Ciencias 2, Física es tu li- En cada uno de los cinco bloques se incluyen su-
bro de ejercicios y problemas para el segundo curso ficientes y variados ejercicios conceptuales, proble-
de ciencias en la escuela secundaria. mas ejemplo y problemas a resolver. A continuación
El libro se divide en cinco bloques; los primeros te presentamos las diversas secciones y elementos
cuatro están formados por tres apartados de conteni- didácticos que te permitirán ejercitarte y acercarte a
dos, mientras que en el último se presentan algunas la Física de muchas maneras.
propuestas para la realización de proyectos.

Cada bloque inicia con

una introducción de lo que
verás y una lista de lo que
se espera que aprendas a lo
largo del bloque.

te y le
ambien
s de su

rsos fenóm
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nto de e deben
jetos. Los bloques se estructuran de
los dive ov im qu

en de sc ribir y
explic
ar

de su
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o el m
ha sid longitud m
la
, así co
m o
ínima r de la
el valo acuerdo con los programas
resado dea. inicio estrellas; de era segura que el
ha inte untas
Introd
e le ro
ucción ser humano see el mundo qu atención de etas y de las eguen de man
sde el
has de
las preg vigentes, de tal manera que la
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e el
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sobr
llamad
Desde ionado reflex enos que ha movimient aviones ater .
o su
o de lo
s plan
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y desp
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r muc
Al iniciar cada contenido
ejercitación de cada uno de
as
ue e pued
ha apas de los fenó
m ubrir el ra que los arranq rios para qu
ó desc s en el
se indica lo que se espera
-
Uno s pa
permiti aeropuerto de carrera entos necesa veloci
dio le cas de ede-
s y gráfi
ellos te irá ayudando a reforzar
s il
Su estu pistas de lo un automóv rte los elem de dato ra describ
ir y pr e
s a da tablas nform
que aprendas al concluir.
r la lsa es pa
tene e impu este bloque ovimiento. rpreta ión-tiempo ntos, co ciones
za qu m e in te im ie
fuer ósito de ca del ora elerac es mov o situa
El prop tiene acer
ser hu
m an o
os
ist e
que ex rapidez,
entre
• Elab mpo y ac de diferent rimentos y/
da d-tie
ract er íst ic as
ne en ex pe
cción
en tre tus conocimientos en el
cir ca e obtie intera
esperad lación tos qu de la
bimestre correspondiente.
la
n la re ia de a los da rno.
dizajes velocidad co, y la diferenc ianas. como
efecto .
ctores y paralelogr a
a-
Apren la po co tid tie m po ,
de l en to
fu er za co n ve o actú
rpreta y tiem uaciones sición- ntos a cribe
la presen
ta
l políg
on
e que
• Inte lazamiento de sit s de po ie • Des jetos y la re gráficos de za resultant en
desp lo s datos tos y gráfica ntes movim situa- s ob os fu er pr od ucido
r de lo s mét od de la iento
a parti de da difere y/o de lica lo obtención movim
tablas e y predice perimentos • Ap ribe el objeto
In te rpreta sc rib en ex rio pa ra la
y de sc de un
• que de obtenidos lato mo jeto, so
de repo o de vector
es
en las tos o ondu ,
sobre
un ob tidianas.
de da imient valle, nodo estado us
partir torno. l mov ta, ones co ón del con el
el situaci ta la relaci zas actuales

1
del en icas de ondas: cres rencia sabilid l
ad,
ciones cteríst , y dife nal, en en
Argum librio de fu nas.
er
respon
cr ib e cara modelo de a y periodo itu di • ui ia co n rro llo de
• Des base en el enci ng rativa y desa
d, frecu
del lo y el eq cotid
con versal ciones colabo zación
longitu torio trans ación. bre, en situa de manera en la organi
ampl itu d, la ag
o ondu ión de prop l sonido: to
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Tr abaja re speto e es re
le va nte
El movim
ie nt
movim de direcc nto de ondas. res-
•
solidar .
idad y
rmació
n qu
to.
la info en su proyec turales re-
iento d
términ
os rtamie
compo l modelo de óteles y G contex-
alileo ecto te miza a na e los ob
crib
• Des idad, a pa
e el
rtir de nes de Arist í como el
io , as
pr oy
cciona
y sis
ción pl
• Sele la investiga fenómenos las ondas
an te ad
y proc
es os
y la fu
erza a
Aprendiz
• Interpret
ajes espe
rados
jetos
intens plicac caída libre stentan. icos. a
las ex alileo para gunos iento, elos fís nte diver- rapidez, la velocidad con
tifica nto de e las su ción de G va- ibe al n el movim tos y mod a partir de
• Iden al movimie proceder qu apor ta ir y • D es cr en m ed ia tre
la
los datos relación que existe
pecto as de de la constru ados co perim oyecto ractivas, en • Interpret de situac
s form importancia eva forma de en la expe
ri- lacion gráficas, ex s de su pr inte mientos
a tablas
de iones co entre desplazam
to y la n base partir
de ltado os, gráficas a partir de datos y gráca tidianas. iento y tie
menta
la
mo un
a nu
co, co los resu el • Describe datos ob s de po mpo, y la
• Argu ciencia co nto científi ci- mparte (textos, mod ca ten idos en ex sición-tiempo, en diferencia
dos. la velo • Co s amplitud racterísticas de perimen de la
en la
conoci
m ie re su lta ón de es sos m
ed io , l tos y/o de las que describe
isis de variaci o actividad en térmi longitud, frecuen movimiento ondu situacion y
lidar el ón y el anál ión con la y/ otros).
nos de dir cia y perio lat es del en predice diferente
ci ac torno • Describe ección de do, y difere orio con base en torno. s movi-
menta a la aceler ones del en el comport propaga
ción. ncia el mo el modelo
lacion situaci amiento vimiento de onda
s: cre
• Re
tie m po en Lo que del sonid
o: tono,
ondulatori
o transve sta, valle, nodo
dad- tales. hay qu timbre, int rsal del lon ,
experim
en
02/05
/13 13
:21
e saber ensidad,
a partir de
gitudinal,
La cine l modelo
m de onda
vimient ática es la parte s.
o
embarg de los cuerpo de la física qu
o, s e
siguien para poder en independient se ocupa del
tes conc te em estudio
eptos qu nder y describ ente de las de las le
e se em ir ca ye
Movim
iento. Se plean en el movimient usas que lo pr s que describ
la cinem o de lo od en el m
cuerpo dice qu át ic a. s cuerpo ucen o mod o-
to e un cu s es im ifican.
en mov mado como erpo es
tá en m
portant
e defini n
Si
4 ok.in
dd 7 imiento referenc
tiempo respecto ia cam ov r los
bia al tra imiento cuan
En esta sección se presentan
B1 7-4
CEF 2
(gura a un árbol si do su po
1.1.1).
su posic nscurrir el tie sición en
ión resp mpo
ecto a di . Por ejempl relación con ot
los conceptos, hechos, cho árbo
l cambi
o, una
a al tra
pelota
ro
está
principios, leyes y teorías
nscurrir
el

fundamentales del tema.

Figura
1.1
1 1.1
1 LLaa pellot
ota
ta esttáá
mo en
ovim
ov
Reposo imiien
entto
o resp
. Si la po peeccto
to
t all áárb
mos qu sición de rbo
bol.
l
e ese cu un cuer
erpo se
encuen po con relaci
Sistema tra en re ón a ot
de refe poso. ro no ca
es deci rencia mbia al
r, depe o transcu
jero de nden de marco de refe rrir el tie
un taxi l cuerpo rencia. mpo, de
en mov es que se El ci-
imiento tá en reposo emplee reposo y el m
tiempo respecto respecto como sis ovimient
(gura al poste al chof tema de o son co
1.1.2). si la di er si la re fe rencia. nc ep tos rela
stancia distanc Po tiv
entre es ia entre el r ejemplo, os ;
a) te y el lo
pasajero s no cambia,
el pasa
-
cambia pero es
al trans tá
currir el
t=0s

Figura
1.1.2 El
8 pasajero est
á en rep
oso res
pecto al
chofer
del taxi,

4
pero en
movim
iento respecto
CEF 2
B1 7-44
ok.indd al poste
8 .

02/05/13
13:22

C_E_FISICA PREL ALUMNO.indd 4 03/05/13 12:26

 Activ
idade
s rela
ciona
Proble das c
mas e on pro
jemplo blem
de ca as
1. Ca ída lib El trab
lcula re ajo d
caer fu la altura e Gal
e de 1 desde ileo
.4 s. C la
Soluc
ión onsid cual se de
era g jó cae
= 9.8 r libre
Dato
En cada contenido se s m /s 2 m e nte u
d=? na ca
nica,
t = 1.4 Fórm si el ti
concluyen los ejercicios g=9 s
.8 m/s 2 d= 1
ula empo
que ta
rdó e
n
2 tg 2 S u stituc
conceptuales, los problemas 2. ¿C
uánto
ión

resueltos y problemas a resolver

Soluc
ión
tiemp
o tard
ará en
caer u
d =
2
1 9.8 m
s2
(
(1 .4 2 d
s) )
Result
ad
= 9.6 o
Dato na pie m
dra d
que te ayudarán a consolidar tu
s esde
t=? una a
h=1 Fórm ltura
9.6 m ula d e 19.6
aprendizaje. g=9
.8 m/s 2 d= 1
Sustit
m?
2 gt
2
ución
Desp t = 2 × 19
eje .6 Result
9.8 m 2m a
/s t = 2 do
t = 2d s
Proble g
m as a re
solv
er sob
1. Un re caíd
a pe a libre
Determ lota se de
ina la ja cae
Soluc altura r libre
ión del ed mente d
ificio esde
. lo alt
Evaluación al final de cada bloque; o de u
n edifi
cio y
tarda
tiene el propósito de que puedas
en lle
gar al
piso 2
.58 s.
conocer tus avances y retroalimentar 2. De
tu aprendizaje.
sde
altura lo alto de
se de u
Soluc jó cae n puente se
ión r? deja c
aer una p
iedra
y tard
a 0.8
s en ll
egar a
l agua
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rmativ
G . ¿De
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Evalua
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3 ag ua resu
se del
s de fa
cambio
ción re: de los letra.
Nomb mbres
Evalua ca r los no ponde una
identi lla le corres 1
. Para
e fase A cada casi
bios d s.
I. Cam de palabra
cr u ce
2

4
29

5
Al final de cada bloque se te propone
la realización de un proyecto.

r.
a vapo
líquido l mar.
Clave estado hielo. uido. nivel de
sa de uido a 0 ºC al
agua pa do líq e en líq de 10
1. El es ta co nviert ratura
pasa de (h ielo) se a tempe unta.
2. El
ag ua
del ag
ua
ente a
un
onde a
la preg Proyecto Construcció
estado
sólido
gas rá
pidam
n o resp n de un sism
3. El nv ierte en líq uido. a rmació ógrafo (propu
4. El
agua se
co
se conv
iert e en
compl
eta la esta)
de agua ón que elo ve
rbal Propósito: con
vapor la opci c) mod y struir un sism
ógrafo con ma
5. El letra de ) s físicas ter
ré nt esis, la ór ic o. ( pr op iedade ial sencillo.
el pa elo te co s las I. Integrantes
oca en crita de
l mod o gráfi va toda del equipo (nomb
II. Col o es b) model qu e conser res).
oral ínima
pción ión m écula
descri ico la porc c) mol 1.
1. Es la atemát ton, es
elo m de Dal
a) mod at ómica 2. 3.
ía )
la teor ( ) eo (
o con mpuesto. b) núcl opias. o
acuerd co rma pr c) sólid
2. De icas de un en y fo II. Llena la sigu 4.
quím volum iente tabla rela
ón ci as tienen cionada con
tr la planeació
a) elec , la s sustan se oso n del proyec
er ia b) ga men Tabla 1.6 Pla to.
la mat c) volu neación del
tado de proyecto.
este es
3. En . ( )
de fu sión Etapa del pro
do ia ra
a) líqui mater peratu in yecto
l de la b) tem os kelv Qué resolver
genera c) grad Planeación del á
iedad Tiempo estima
a prop proyecto do
4. Es un ad ( )
s
Responsable
id … iu
a) dens esa en os cels
se expr b) grad Desarrollo del
ratura
tempe proyecto
el SI, la
5. En
ría
a) calo Resultados del
proyecto

Evaluación del
110 proyecto

III. Llena la
sigu iente tabla rela
cionada con
la evaluación
Tabla 1.7 Eva del proyecto.
luación del pro
yecto.
Los crucigramas son una manera divertida Etapa.
Durante la...
de poner aprueba tus conocimientos y
Qué aprendí Qué habilidade
s
planeación del adquirí Qué cambia
ría Qué repetiría
habilidades sobre la Física. proyecto

desarrollo del
proyecto

comunicación
del proyecto

IV. Elaboren
en equipo un
a su profesor reporte de su
o profesora. proyecto que
contenga las
• Carátula siguientes sec
ciones y presén
• Objetivos tenlo
• Introducci • Resultados
ón • Discusion
• Procedimi es
ento o desarro • Conclusione
llo
s
• Bibliografí
44 a

5
CEF 2 B1 7-44
ok.indd 44

03/05/13 12:56

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 Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 La energía calorífica y sus transformaciones . . . . . . . . . .
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Transformación de la energía calorífica . . . . . . . . . . . . .
Bloque 1. La descripción del movimiento
y la fuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 de la energía en las actividades humanas . . . . . . . . . . .
1 El movimiento de los objetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conceptos básicos para describir el movimiento . . . . . . 10
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). . . . . . . . . . . . 12
Movimiento ondulatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2 El trabajo de Galileo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Movimiento rectilíneo uniforme acelerado . . . . . . . . . . 27
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3 La descripción de las fuerzas en el entorno . . . . . . . . . . . 35
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Proyecto: Construcción de un sismógrafo (propuesta) . . . . . 44
Bloque 2. Leyes del movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1 La explicación del movimiento en el entorno . . . . . . . . . 46
Las leyes de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo . . . . . 51
Peso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ley de la gravitación universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Leyes de Kepler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3 La energía y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Energía potencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Principio de conservación de la energía . . . . . . . . . . . . 63
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Proyecto: Construcción de puente (propuesta) . . . . . . . . . . 76
Bloque 3. Un modelo pa ra describir la estructura
de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
1 Los modelos en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Características e importancia de los modelos
de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y
discontinua de la materia: Demócrito,
Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius,
Maxwell y Boltzmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Hipótesis de la teoría cinética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2 La estructura de la materia a partir del modelo cinético
de partículas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregación . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Propiedades generales de la materia y su medición . . . 84
Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos . . . . 86
Principio de Pascal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Temperatura y sus escalas de medición . . . . . . . . . . . . . 88
Calor, transferencia de calor y procesos térmicos:
dilatación y formas de preparación . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Cambios de estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6
C_E_FISICA PREL ALUMNO.indd 6
102
102
Principio de conservación de la energía . . . . . . . . . . . . 103
Implicaciones de la obtención y aprovechamiento
104
105
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Proyecto: Máquina de vapor (propuesta). . . . . . . . . . . . . . . 114
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura
interna de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
1 Explicación de los fenómenos eléctricos:
el modelo atómico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico:
aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr;
alcances y limitaciones de los modelos. . . . . . . . . . . . . 116
Características básicas del actual modelo atómico . . . . 117
Carga eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes
y conductores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
2 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia . . . . 131
Descubrimiento de la inducción electromagnética:
experimentos de Oersted y Faraday. . . . . . . . . . . . . . 131
La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Características del espectro electromagnético
y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud
de onda y su relación con la energía. . . . . . . . . . . . . 137
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
3 Energía y su aprovechamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Manifestaciones de energía; electricidad y radiación
electromagnética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Proyecto: Electroimán (propuesta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Bloque 5. Conocimiento, sociedad
y tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
1 Proyecto 1. El universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
El universo: su origen y evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
2 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual . . 158
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Física y ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad . . . 167
Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Proyecto: Sistema Solar (propuesta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Apéndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Conversión de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Portafolio de evidencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
03/05/13 12:27
 Introducción
Desde siempre el ser humano se ha interesado en describir y explicar los diversos fenómenos naturales de su ambiente y le
ha apasionado reflexionar sobre el mundo que le rodea.
Uno de los fenómenos que ha llamado su atención desde el inicio de su existencia ha sido el movimiento de los objetos.
Su estudio le permitió descubrir el movimiento de los planetas y de las estrellas; determinar la longitud mínima que deben
tener las pistas de los aeropuertos para que los aviones aterricen y despeguen de manera segura, así como el valor de la
fuerza que impulsa a un automóvil de carreras en el arranque.
El propósito de este bloque es darte los elementos necesarios para que puedas responder muchas de las preguntas que el
ser humano tiene acerca del movimiento.

Aprendizajes esperados
• Interpreta la velocidad con la relación que existe entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de los datos de situaciones cotidianas.
• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo,
en las que describe y predice diferentes movimientos a
partir de datos obtenidos en experimentos y/o de situa-
ciones del entorno.
• Describe características del movimiento ondulatorio
con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
términos de dirección de propagación.
• Describe el comportamiento del sonido: tono, timbre,
intensidad, a partir del modelo de ondas.
• Identifica las explicaciones de Aristóteles y Galileo res-
pecto al movimiento de caída libre, así como el contex-
to y las formas de proceder que las sustentan.
• Argumenta la importancia de la aportación de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir y va-
lidar el conocimiento científico, con base en la experi-
mentación y el análisis de resultados.
• Relaciona la aceleración con la variación de la veloci-
dad-tiempo en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de veloci-
dad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y prede-
cir características de diferentes movimientos, conforme
a los datos que obtiene en experimentos y/o situaciones
del entorno.
• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre
los objetos y la representa con vectores.
• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogra-
mo para la obtención de la fuerza resultante que actúa
sobre un objeto, y describe el movimiento producido en
situaciones cotidianas.
• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto
y el equilibrio de fuerzas actuales con el uso de vectores
en situaciones cotidianas.
• Trabaja de manera colaborativa con responsabilidad,
solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del
proyecto.
• Selecciona y sistemiza la información que es relevante
para la investigación planteada en su proyecto.
• Describe algunos fenómenos y procesos naturales re-
lacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza a
partir de gráficas, experimentos y modelos físicos.
• Comparte los resultados de su proyecto mediante diver-
sos medios (textos, modelos, gráficas interactivas, entre
otros).

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 1 El movimiento de los objetos
Aprendizajes esperados
• Interpreta la velocidad con la relación que existe entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la
rapidez, a partir de los datos de situaciones cotidianas.
• Interpreta tablas de datos y grácas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movi-
mientos a partir de datos obtenidos en experimentos y/o de situaciones del entorno.
• Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal,
en términos de dirección de propagación.
• Describe el comportamiento del sonido: tono, timbre, intensidad, a partir del modelo de ondas.

Lo que hay que saber

La cinemática es la parte de la física que se ocupa del estudio de las leyes que describen el mo-
vimiento de los cuerpos independientemente de las causas que lo producen o modifican. Sin
embargo, para poder entender y describir el movimiento de los cuerpos es importante definir los
siguientes conceptos que se emplean en la cinemática.

Movimiento. Se dice que un cuerpo está en movimiento cuando su posición en relación con otro
cuerpo tomado como referencia cambia al transcurrir el tiempo. Por ejemplo, una pelota está
en movimiento respecto a un árbol si su posición respecto a dicho árbol cambia al transcurrir el
tiempo (gura 1.1.1).

1.1.1
Figura 1 1 1 LLaa pel
pelota
lota
t está
tá en movimiento
mo
ovimiientto resp
ovim respecto
ecto
t all áárbol.
rbol
b l

Reposo. Si la posición de un cuerpo con relación a otro no cambia al transcurrir el tiempo, deci-
mos que ese cuerpo se encuentra en reposo.

Sistema de referencia o marco de referencia. El reposo y el movimiento son conceptos relativos;

es decir, dependen del cuerpo que se emplee como sistema de referencia. Por ejemplo, el pasa-
jero de un taxi está en reposo respecto al chofer si la distancia entre ellos no cambia, pero está
en movimiento respecto al poste si la distancia entre este y el pasajero cambia al transcurrir el
tiempo (gura 1.1.2).

a)

t=0s

Figura 1.1.2 El pasajero está en reposo respecto al chofer del taxi, pero en movimiento respecto al poste.

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 El movimiento de los objetos

Para describir el movimiento de un cuer-

po es necesario seleccionar un sistema de
referencia. Es recomendable elegir aquel
sistema de referencia que nos facilite la
descripción del movimiento.

Es importante señalar que al sistema de

referencia se le puede asociar un siste-
ma de coordenadas cartesianas, cuyos
dos ejes se cortan perpendicularmente en
un punto llamado origen, y que se ubica
en el cuerpo seleccionado como sistema
de referencia. Por ejemplo, en la gura
1.1.3, el tabique (sistema de referencia) y
la lagartija (cuerpo en movimiento) se en- Figura 1.1.3 En el sistema de coordenadas cartesianas, la lagartija se
encuentra en la posición (30 cm, 20 cm).
cuentran en el plano (plano cartesiano);
la posición de la lagartija en un instante específico se determina proporcionando sus coordenadas
x y y, es decir, su abscisa y su ordenada respectivamente.

Los sentidos y el movimiento. Los seres humanos somos capaces de percibir lo que sucede a nues-
tro alrededor gracias a que contamos con diversos órganos sensoriales que nos indican qué está
pasando. De acuerdo con la situación podemos percibir el movimiento de un objeto por medio
de la vista, el oído o el tacto. Es preciso señalar que la información obtenida a través de los sen-
tidos no siempre puede considerarse una fuente confiable de conocimientos, ya que estos tienen
limitaciones.

Partícula. Si se observa el movimiento de un cuerpo, como el de un balón de futbol americano,

verás que este gira sobre su propio eje mientras se desplaza. La descripción completa del movi-
miento de este balón es muy complicada. Esas complicaciones pueden evitarse considerando a los
cuerpos como partículas. Así, podemos decir que una partícula es un cuerpo de dimensiones muy
pequeñas (o que se consideran así) que tiene masa. En los esquemas se representa por un punto.

Trayectoria. Es la línea descrita por el cuerpo en movimiento. Depende del cuerpo que se emplea
como referencia. Por ejemplo, la trayectoria de una pelota que cae, vista desde una plataforma
del ferrocarril, es vertical (gura 1.1.4a), pero para una persona en la estación de ferrocarril, esa
trayectoria es curva (gura 1.1.4b).

Figura 1.1.4 a) La trayectoria de la pelota es una línea recta vertical

cal segú
según
ún la
l vi
vista
istta d
de una persona ubi
ubicada
bicada
d en lla
a
plataforma. b) La trayectoria de la pelota es una línea curva si la persona está en la estación.

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 El movimiento de los objetos

Los movimientos se clasifican, según la trayectoria que describen, en movimientos rectilíneos y

movimientos curvilíneos. Entre los movimientos curvilíneos destacan: los circulares, los elípticos
y los parabólicos (gura 1.1.5).

a) b) c)

Tierra

Sol

Figura 1.1.5 a) En la rueda de la fortuna se presenta el movimiento circular.

b) La Tierra realiza un movimiento elíptico alrededor del Sol.
c) Un balón al ser lanzado realiza un movimiento parabólico.

Conceptos básicos para describir el movimiento

Distancia. Es la longitud del camino recorrido por el cuerpo en movimiento. Es una magnitud
escalar porque solo necesita de un número y la unidad para quedar completamente especificada.
Se representa por d y se mide en metros en el Sistema Internacional (SI).

Desplazamiento. Es una magnitud física que indica el cambio de posición de un cuerpo durante
su movimiento. La magnitud del desplazamiento es la longitud de la línea recta que hay entre los
puntos inicial y final del recorrido. Es una magnitud vectorial representada por un vector cuyo
origen se ubica en la posición inicial y como extremo señala la posición final del cuerpo (gura
1.1.6). El desplazamiento se representa por d y su magnitud por d, la cual se mide en metros en
el SI.

Figura 1.1.6 En esta situación, la distancia recorrida por el ave a lo largo de la trayectoria no coincide con la
magnitud de su desplazamiento.

10

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 El movimiento de los objetos

La magnitud del desplazamiento de un cuerpo coincide con la distancia cuando se mueve con
dirección y sentido constantes a lo largo de una trayectoria recta.

Vector. Es un ente matemático que consta de origen, dirección, sentido y magnitud. Gráficamente
el vector se representa por un segmento de recta dirigida o flecha (gura 1.1.7). Existe una gran
variedad de magnitudes físicas que pueden ser representadas por un vector.

Figura 1.1.7 Características de un vector.

Rapidez. Se define como la distancia que recorre un cuerpo por unidad de tiempo. Matemática-
mente se expresa:

rapidez = distancia
tiempo

En el SI la rapidez se expresa en m/s, aunque en la vida cotidiana se expresa en km/h.

Velocidad. Esta magnitud física se define como el desplazamiento que experimenta un cuerpo por
unidad de tiempo y matemáticamente se representa por:

d
v =
t

donde:
v = velocidad
d = desplazamiento
t = tiempo

La velocidad es una magnitud vectorial que tiene la misma dirección y sentido que el desplaza-
miento. La velocidad en función de las magnitudes se define por:
d
v =
t

donde:

v = magnitud de la velocidad

d = magnitud del desplazamiento

t = tiempo

11

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 El movimiento de los objetos

Aceleración. Magnitud física que se define como el cambio de velocidad por unidad de tiempo.
Matemáticamente se expresa:

a = ¨v
¨t

donde:
a = aceleración
¨v = cambio de velocidad
¨ t = intervalo de tiempo a = aceleración, ¨v = cambio de velocidad y ¨t = intervalo de tiempo
En función de las velocidades inicial (vo) y final (vf).
v f – v0
a=
tf – t0

La magnitud de la aceleración en función de las magnitudes se define por:

v f – v0
a=
t – t0

Si t0 = 0 s, la v0 = 0 m/s, entonces la magnitud de la aceleración se puede expresar:

a= v
t

De acuerdo con el SI la aceleración se expresa en m/s2.

Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)

Es un movimiento rectilíneo que se caracteriza porque el cuerpo en movimiento:
a) Recorre distancias iguales en tiempos iguales.
b) Tiene una velocidad constante.
c) Su aceleración es cero.

La descripción de este y otros movimientos se puede hacer mediante: tablas de datos, como
la tabla 1.1; grácas, véase la gráfica de la gura 1.1.8 que representa los datos de la tabla 1.1;
y ecuaciones, como la ecuación d = (100 km/h)t
t
, donde el tiempo se expresa en horas y la distancia
en kilómetros, que describe la gráfica de la gura 1.1.8.

Tabla 1.1 Distancias recorridas por un automóvil en una carretera durante cinco horas.
Tiempo (h) Distancia (km)
0 0
1 100
2 200
3 300
4 400
5 500

12

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 El movimiento de los objetos

Figura 1.1.8 Gráfica que representa el movimiento de un automóvil que se

mueve de acuerdo con los datos de la tabla 1.1.

Las gráficas características de un cuerpo con movimiento rectilíneo uniforme se muestran en la

gura 1.1.9.

a)

b)

Figura 1.1.9 a) Gráfica velocidad-tiempo de un cuerpo con velocidad constante. b) Gráfica distancia-tiempo para un cuerpo que recorre
distancias iguales en intervalos de tiempo iguales.

Movimiento ondulatorio
En la naturaleza algunos fenómenos pueden explicarse mediante el estudio del movimiento de los
cuerpos (materia), pero otros solamente con el estudio del movimiento ondulatorio (ondas).

Onda. Se define como una perturbación que se propaga en un medio. Las ondas pueden ser me-
cánicas, las cuales necesitan un medio para propagarse (como las ondas sonoras) o electromag-
néticas, que no necesitan de un medio para propagarse (como las ondas luminosas). Las ondas
también se pueden clasificar en transversales y longitudinales.

13

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 El movimiento de los objetos

Ondas transversales. En estas ondas las partículas del medio oscilan (vibran) perpendicularmente
a la dirección de propagación de la onda (gura 1.1.10). Las ondas luminosas son un ejemplo de
ondas transversales.

Figura 1.1.10 En una onda transversal, la dirección de propagación de la onda es perpendicular al movimiento de las partículas del
medio.

Ondas longitudinales. Son aquellas en las que

las partículas del medio se mueven en la mis-
ma dirección de propagación de la onda (gura
1.1.11).

Movimiento ondulatorio. Se denomina así a la

propagación de energía por medio de una per-
turbación en un medio y no por el movimiento
Figura 1.1.11 Movimiento ondulatorio longitudinal. de este.

Características de una onda

Periodo. Es el tiempo necesario para que una onda recorra una distancia igual a su longitud de
onda, se representa por T y se mide en segundos en el SI.

Longitud de onda. Distancia entre dos crestas (o valles) consecutivas (gura 1.1.12). Se representa
con la letra lambda (ʄ) y se mide en metros en el SI.

Figura 1.1.12 Características de una onda.

14

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 El movimiento de los objetos

Ciclo. Se considera una porción de onda integrada por una cresta y un valle.

Cresta. Parte más alta de la onda.

Valle. Parte más baja de la onda.

Nodo. Lugar donde se cruza la onda con la línea de equilibrio.

Elongación. Distancia que existe desde un punto de la onda a la línea de equilibrio.

Amplitud. Esta magnitud representa el máximo desplazamiento de una partícula del medio res-
pecto al lugar de la partícula sin perturbar. Es la máxima elongación.

Línea de equilibrio. Línea sobre la que se encuentran todas las partículas del medio en “reposo”.

Frecuencia. Esta magnitud nos proporciona el número de ciclos que pasan por unidad de tiempo.
Se representa por la letra f y la unidad que se emplea para medirla en el SI es el hertz (Hz). La
frecuencia es la inversa del periodo, de manera que se relacionan por la siguiente ecuación:

1
f=
T

Es conveniente señalar que la frecuencia de la onda es la misma que la fuente que la creó.

Velocidad de propagación de la onda. Mide con qué rapidez y en qué dirección se propaga la
onda. En el caso de las ondas periódicas, que viajan con una rapidez constante, la magnitud de
la velocidad se determina por:

v= ʄ
T

donde:

ʄ = longitud de onda (m)

T = Periodo (s)

En función de la frecuencia ( f൳) de la onda, la magnitud de la velocidad se determina por:

v= ʄ f

Ondas sonoras. Son ondas longitudinales que se propagan en un medio material cuya frecuencia
está comprendida entre 20 y 20 000 Hz. Estas ondas son generadas por cuerpos que vibran con una
frecuencia dentro del rango audible. Las ondas sonoras con frecuencias por encima de 20 000 Hz
se llaman ultrasónicas o ultrasonidos, y aquellas con frecuencias debajo de 20 Hz, infrasónicas o
infrasonidos.

En el aire a 20 °C el sonido viaja a 340 m/s. Se ha encontrado que la magnitud de la velocidad

(rapidez) con que viajan las ondas sonoras depende del medio en que se propagan y de la tempe-
ratura del medio. Por ejemplo, cuanto más caliente se encuentre el aire, más rápido se desplazan
las ondas sonoras.

15

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 El movimiento de los objetos

Sonido. Es una onda longitudinal que se propaga en gases, sólidos y líquidos. En los sólidos el
sonido viaja más rápido.

Cualidades del sonido. Las cualidades del sonido son su tono, timbre e intensidad.

Tono. Es nuestra percepción cualitativa del sonido que nos permite distinguir si un sonido es gra-
ve o agudo. Esta cualidad depende de la frecuencia de la onda sonora (gura 1.1.13). Entre más
agudo mayor es la frecuencia.

Figura 1.1.13 La onda aguda tiene una frecuencia mayor que la onda grave.

Timbre. Es la cualidad que permite distinguir la fuente del sonido. Depende de la forma de la onda
(gura 1.1.14).
a) b)

Figura 1.1.14 El timbre es lo que diferencia el sonido de una misma nota (frecuencia) modulada por diferentes iinstrumentos
nstrumentos
musicales.

Intensidad. Esta cualidad se relaciona con lo débil o fuerte de un sonido. Es importante señalar
que un sonido es más fuerte cuanta más energía nos llega al oído en menos tiempo. La intensidad
está relacionada con la amplitud de onda, entre mayor sea la amplitud, se dice que el sonido es
más intenso. La intensidad más baja que el oído humano es capaz de escuchar se conoce como
umbral de audición y la intensidad más alta que puede percibir se llama umbral de dolor.

Acústica. Es el área de la física que estudia fenómenos relacionados con la generación, propaga-
ción y recepción de sonidos.

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 El movimiento de los objetos

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

Marca con una  dentro del paréntesis la opción correcta.

1. ¿En cuál de las siguientes figuras la persona está en movimiento?

( )

( )

( )

2. ¿En qué figura la trayectoria del móvil (cuerpo en movimiento) es una línea recta?

( )

( )

() 

17

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 El movimiento de los objetos

3. ¿Cuál ave tiene un desplazamiento menor?

( )

( )

()

() 

4. ¿En qué situación el automóvil viaja a velocidad constante?

() 

( )

18

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 El movimiento de los objetos

5. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa un movimiento rectilíneo uniforme?

() 

( )

( )

6. Coloca en los paréntesis la letra correspondiente a cada una de las partes de la onda.

L = 100 Longitud de onda L

A = Amplitud
E = Elongación C
C = Cresta
V = Valle
N = Nodo
e = equilibrio
E A
N N N

e E A

19

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 El movimiento de los objetos

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo sobre el movimiento rectilíneo uniforme

1. Un atleta recorre 100 m planos en 12 s. Determina la magnitud de la velocidad con que se

mueve.
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
d = 100 m v = 8.33 m/s
v= d v = 100 m
t = 12 s t 12 s
v=?

2. Un ciclista se mueve con una velocidad constante de 7.5 m/s. Determina la distancia recorri-
da a los 40 segundos.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 7.5 m/s d = 7.5 m/s (40 s) d = 300 m
v= d
t = 40 s t
v=?
Despeje
d = vt

3. Un automóvil viaja a una velocidad constante de 90 km/h y recorre una distancia de 405 km.
¿En cuánto tiempo recorrió dicha distancia? Expresa el resultado en horas.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 90 km/h t = 4.5 h
v= d t = 405 km
d = 405 km t 90 km
t=?
Despeje
t= d
v

Problemas a resolver sobre el movimiento rectilíneo uniforme

1. Determina la velocidad de un automóvil que en media hora recorre una distancia de 90 km.
Expresa el resultado en kilómetros y horas.
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
d = 90 km v = 180 km/h
t= d v = 90 km
t = 0.5 h v 0.5 h
v=?

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 El movimiento de los objetos

2. ¿Cuál es la distancia recorrida por un camión que viaja durante 7 horas a una velocidad de
80 km/h? Expresa el resultado en km.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

t=7h d = 80 km/h(7 h) v = 560 km
v= d
v = 80 km/h t
d=?
Despeje
d = vt

3. ¿Cuánto tiempo tarda un automóvil en recorrer una distancia de 500 km si viaja a una veloci-
dad de 110 km/h? Expresa el resultado en h.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

d = 500 km t = 4.54 h
v= d t =
500 km
v = 110 km/h t 110 km/h
t=?
Despeje
t =d
v

4. Un atleta recorre los 5 000 metros planos en 14 minutos. Calcula la velocidad en km/h. (Con-
sulta el apéndice sobre conversión de unidades.)

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

d = 5 000 m = 5 km v = 21.45 km/h
v= d v=
5 km
t = 14 min = 0.233 h t 0.233 h
v=?

5. Un tren se desplaza 8 m en un segundo respecto a la estación. Si una persona camina 2 m

cada segundo sobre la plataforma del tren en la misma dirección y sentido que el tren, ¿con
qué velocidad se mueve la persona respecto a la estación?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

d1 = 8 m d = d1 + d2 8m+2m v = 10 m/s
d2 = 2 m v=
v= d 1s
t=1s t
v=?

21

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 El movimiento de los objetos

Problemas ejemplo sobre el movimiento ondulatorio

1. Determina la velocidad de una onda que tiene una longitud de 18 m y una frecuencia de 30 Hz.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

ʄ = 18 m v = ʄf v = 18 m (30 Hz) v = 540 m/s
f = 30 Hz
v=?

2. ¿Cuál será la longitud de onda de una onda que se mueve con una velocidad de 60 m/s y tiene
una frecuencia de 40 Hz?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 60 m/s v = ʄf 60 m/s ʄ = 1.5 m
f = 40 Hz ʄ =
40 Hz
ʄ=? Despeje
v
ʄ=
f

3. ¿Qué frecuencia tiene un movimiento ondulatorio que viaja con una velocidad de 200 m/s y
una longitud de onda de 15 m?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 200 m/s v = ʄf f =
200 m/s f = 13.33 Hz
ʄ = 15 m 15 m
f=? Despeje
f =v
ʄ

Problemas a resolver sobre el movimiento ondulatorio

1. Calcula la velocidad de una onda cuya frecuencia es de 120 Hz y tiene una longitud de onda
de 1.2 m.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

f = 120 Hz v=ʄf v = 1.2 m (120 Hz) v = 144 m/s
ʄ = 1.2 m
v=?

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 El movimiento de los objetos

2. Determina la longitud de onda cuya frecuencia es de 70 Hz y tiene una velocidad de 160 m/s.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

f = 70 Hz v=ʄf ʄ = 2.285 m
ʄ = 160 m/s
v = 160 m/s 70 Hz
ʄ=? Despeje
v
ʄ=
f

3. ¿Cuál será la frecuencia de un rayo que tiene una longitud de onda de 1 m (toma la velocidad
del rayo como c = 300 000 km/s). Consulta el apéndice sobre la conversión de unidades.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 300 000 km/s v=ʄf f = 3 × 108 Hz
f = 300 000 km/s = 3 × 10 m/s
8

= 3 × 108 m/s 1m
ʄ=1m Despeje
f=?
f =v
ʄ

4. Un fonógrafo emite ondas sonoras con una frecuencia de 85 Hz. Calcula su longitud de onda,
si las ondas sonoras viajan a 340 m/s.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

f = 85 Hz v=ʄf ʄ=4m
ʄ = 340 m/s
v = 340 m/s 85 Hz
ʄ=?
Despeje
v
ʄ=
f

5. El sonido de la explosión de una granada se propaga con una longitud de onda de 2.285 m.
Calcula el valor de su frecuencia. Considera v = 160 m/s.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

ʄ = 2.285 m v=ʄf f = 70 Hz
f = 160 m/s
v = 160 m/s 2.285 m
f=?
Despeje
f =v
ʄ

23

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 El movimiento de los objetos

Problemas a resolver sobre gráficas del movimiento rectilíneo uniforme

1. Elabora la gráfica distancia-tiempo de la pelota que durante su movimiento ha ocupado las

posiciones que aparecen en la figura siguiente:

Solución

Gráca distancia-tiempo de la pelota.

2. Elabora la gráfica distancia-tiempo de los datos que aparecen en la tabla 1.2 y que correspon-
den a las distancias recorridas en diferentes tiempos de un automóvil.

Tabla 1.2 Distancias recorridas en diferentes tiempos de un automóvil.

Tiempo (h) Distancia (km)

0 0

1 80

2 160

3 240

4 320

5 400

24

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 El movimiento de los objetos

Solución

Gráca distancia-tiempo del automóvil.

3. Un camión se mueve a una velocidad constante de 80 km/h durante 5 horas. Elabora una
gráfica velocidad-tiempo del camión.
Solución

Gráca velocidad-tiempo del camión

4. Elabora la gráfica distancia-tiempo de un móvil que viaja a una velocidad constante de 30 km/h
para las primeras 5 horas de su movimiento.
Solución

Gráca distancia-tiempo del móvil.

25

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 2 El trabajo de Galileo
Aprendizajes esperados
• Identica las explicaciones de Aristóteles y Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el
contexto y las formas de proceder que las sustentan.
• Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y
validar el conocimiento cientíco, con base en la experimentación y el análisis de resultados.
• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad-tiempo en situaciones del entorno y/o activida-
des experimentales.
• Elabora e interpreta tablas de datos y grácas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y
predecir características de diferentes movimientos, conforme a los datos que obtiene en experimentos y/o
situaciones del entorno.

Lo que hay que saber

Desde la Antigüedad, la caída libre de los cuerpos ha sido un tema de interés para
el ser humano. Científicos como Aristóteles afirmaban que los cuerpos caían de-
bido a que su lugar natural era el suelo y que hacían todo lo posible para llegar a
él. En esa época sostenían que los cuerpos más pesados deberían llegar antes al
suelo que los cuerpos livianos, cuando eran soltados de la misma altura y simul-
táneamente. Estas ideas prevalecieron durante mucho tiempo.
Siglos después Galileo Galilei, basándose en el resultado de una serie de experi-
mentos, explicó correctamente y en forma matemática la caída libre de los cuer-
pos. En función de los resultados experimentales señaló que todos los cuerpos
Figura 1.2.1 Galileo Galilei. grandes, pesados, pequeños o ligeros, en ausencia de fricción (debido a la resis-
tencia del aire) caen en la superficie terrestre con la misma aceleración, conocida
como aceleración de la gravedad y con la misma velocidad cuando son soltados desde una altura
igual y de manera simultánea. Otras conclusiones que obtuvo Galileo fueron las siguientes:
• El tiempo que tarda en caer un cuerpo desde determinada altura es independiente de su masa.
• La distancia recorrida por un cuerpo en caída libre es proporcional al cuadrado del tiempo
transcurrido.
Se define un cuerpo en caída libre como un cuerpo que se mueve a partir del reposo bajo la ace-
leración de la gravedad en un lugar donde la resistencia del aire es despreciable.
La aceleración de la gravedad se representa con la letra g. Su magnitud al nivel del mar es de
9.8 m/s2, su dirección es vertical y con sentido hacia el centro de la Tierra. La caída libre puede ser
descrita por el siguiente grupo de ecuaciones.
v = gt v2 = 2gd
d = 1 gt 2 d= v t
2 2
donde:
d = distancia recorrida o altura t = tiempo
v = magnitud de la velocidad o rapidez g = aceleración de la gravedad
Las gráficas que permiten describir o representar la caída libre se muestran en la gura 1.2.2.

a) Gráfica aceleración-tiempo. b) Gráfica velocidad-tiempo. c) Gráfica distancia-tiempo.

Figura 1.2.2 Gráficas características de la caída libre.

26

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 El trabajo de Galileo

Movimiento rectilíneo uniforme acelerado

En la caída libre conforme desciende el cuerpo, la velocidad se va

incrementando (gura 1.2.3); sin embargo, sus cambios de veloci-
dad son iguales para iguales cambios de tiempo, por lo que se dice
que su aceleración es constante. Este movimiento es un ejemplo de
movimiento rectilíneo uniforme acelerado (MRUA).

El movimiento rectilíneo uniforme acelerado se caracteriza porque

el cuerpo en movimiento:

a) Experimenta cambios iguales de velocidad en iguales inter-

valos de tiempo (gura 1.2.3).
b) La velocidad varía a lo largo de la trayectoria.
c) La aceleración es constante.
Figura 1.2.3 En la caída libre la velocidad va
Las ecuaciones que permiten describir el movimiento rectilíneo aumentando conforme desciende el cuerpo. Sin
embargo, sus cambios de velocidad (ȴv) son
uniformemente acelerado de un cuerpo son las siguientes. iguales en iguales intervalos de tiempo.

vf = v0 + at d = v0t + 1 at 2 v2f = v02 + 2ad d = v 2 + v0 t

2 2

donde:

vf = magnitud de la velocidad final

v0 = magnitud de la velocidad inicial

a = magnitud de la aceleración

d = magnitud del desplazamiento

t = tiempo

Estas ecuaciones pueden ser utilizadas independientemente de que la velocidad del cuerpo au-
mente o disminuya a lo largo de su trayectoria.

Las grácas que caracterizan el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado se muestran en

la gura 1.2.4.

a) b) c)

Figura 1.2.4 a) Gráfica aceleración-tiempo. b) Gráfica velocidad-tiempo (con v0 = 0 m/s). c) Gráfica distancia-tiempo.

27

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 El trabajo de Galileo

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. ¿En cuál de las siguientes situaciones el automóvil tiene un movimiento rectilíneo uniforme-
mente acelerado? Marca con una  dentro del paréntesis la respuesta correcta.

Ningún paréntesis debe ser marcado

ya que el automóvil no viaja con una
MRUA en ninguno de los dos casos.
v v v v

( )
s s s

v v v v
( )
s s s

2. Dibuja la aceleración de la gravedad (mediante una flecha de color rojo en cada pelota que
aparece en la figura siguiente y que muestra su movimiento en diversas situaciones.

3. ¿Cuál gráfica representa un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado?

Pon una  en el paréntesis con la gráfica que representa dicho movimiento.

a) b) c)
v o v

t t t
( 
) ( 
) 
()

28

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 El trabajo de Galileo

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo de caída libre

1. Calcula la altura desde la cual se dejó caer libremente una canica, si el tiempo que tardó en
caer fue de 1.4 s. Considera g = 9.8 m/s2
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

d=?
t = 1.4 s
g = 9.8 m/s2
d = 1 gt 2
2 2 (
d = 1 9.82 m
s ) (1.4 s) 2
d = 9.6 m

2. ¿Cuánto tiempo tardará en caer una piedra desde una altura de 19.6 m?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

t=? 2 × 19.6 m t=2s
d = 1 gt 2 t =
h = 19.6 m 2 兹 9.8 m/s2
g = 9.8 m/s2
Despeje
2d
t =
兹 g

Problemas a resolver sobre caída libre

1. Una pelota se deja caer libremente desde lo alto de un edificio y tarda en llegar al piso 2.58 s.
Determina la altura del edificio.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 0 m/s
t = 2.58 s
d=h=?
d = 1 gt2
2 ( )
d = 1 9.8 m2 (2.58 s)2
2 s
d = 32.61 m

g = 9.8 m/s2

2. Desde lo alto de un puente se deja caer una piedra y tarda 0.8 s en llegar al agua. ¿Desde qué
altura se dejó caer?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

t = 0.8 s
g = 9.8 m/s2
d=?
d = 1 gt2
2 ( )
d = 1 9.8 m2 (0.8 s)2
2 s
d = 3.136 mm

29

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 29 02/05/13 13:22

 El trabajo de Galileo

3. De la parte más alta de un acantilado de 650 m de altura se deja caer una piedra. ¿Cuánto
tiempo tardará en caer?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

d = 650 m t = 11.52 s
d = 1 gt2 t =
2 × 650 m
g = 9.8 m/s2 2 兹 9.8 m/s2
t=?
Despeje
2d
t =
兹 g

4. Si sabemos que en la Luna la aceleración de la gravedad es 6 veces menor que en la Tierra,

¿cuánto tiempo tardará un objeto en caer en la Luna si se suelta desde una altura de 20 m?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

g 9.8 m/s2 m t = 4.95 s
gL = T = = 1.63 2 d = 1 gt2 t =
2 × 20 m
6 6 s 2 兹 1.63 m/s2
t = 0.4 s Despeje
d=?
2d
t =
兹 g

5. Si la aceleración de la gravedad en Júpiter es aproximadamente el triple del de la Tierra, ¿cuál

será la altura, en Júpiter, desde la cual se dejó caer un objeto que tardó 0.4 s en llegar a su
superficie?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

gJ = 3gT = 3 × 9.8 = m2 = 29.4 m2
d = 20 m
s s
d = 1 gt2
2 2 (
d = 1 29.4 m2
s ) (0.4 s)2 d = 2.35 m

t=?

6. Se deja caer un balón desde un edificio de 150 m de altura:

a) Determina la magnitud de la velocidad en los primeros cinco segundos de su caída y re-
gistra los resultados en la tabla 1.3.

Tabla 1.3 Velocidad de caída de un balón.

Tiempo (s) Velocidad (m/s)
0 0
1 9.8
2 19.6
3 29.4
4 39.2
5 49
Fórmula: v = gt

30

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 El trabajo de Galileo

7. Elabora a continuación la gráfica de velocidad-tiempo a partir de los valores obtenidos en la

tabla 1.3.
v(m/s)

49

39.2

29.4

19.6

9.8

Problemas ejemplo sobre aceleración

1. ¿Cuál es la aceleración de una nave que parte del reposo y en 8 segundos alcanza una velo-
cidad de 100 m/s?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

a=? a = 12.5 m/s2
a=v a = 100 m/s
t=8s t 8s
v= 100 m/s

2. ¿En cuánto tiempo un automóvil que parte del reposo alcanzará una velocidad de 80 m/s, si
inicia con una aceleración constante de 15 m/s2?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

t=? 80 m/s t = 5.33 s
a = vf ë v0 t =
v0 = 0 t 15 m/s
vf = 80 m/s2
a = 15 m/s2 Despeje
t = vf ë v0
a

3. ¿Cuál será la velocidad final que alcanzará un móvil que parte del reposo con una aceleración
constante de 9 m/s2 y la mantiene durante un tiempo de 10 segundos?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

t = 10 s vf = 9 m/s2 (10 s) vf = 90 m/s
a = vf ë v0
v0 = 0 t
vf = ?
a = 9 m/s2 Despeje
vf = v0 + at

31

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 31 02/05/13 13:22

 El trabajo de Galileo

Problemas a resolver sobre aceleración

1. Un balín que parte del reposo se acelera uniformemente al bajar por un riel acanalado hasta
alcanzar una velocidad de 20 cm/s. ¿Cuál será su aceleración si el tiempo empleado fue de
2.5 s? Expresa tu resultado en cm/s2.

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 0 cm/s a = 8 cm/s2
a = vf ë v0 a = 20 cm/s − 0 cm/s
vf = 20 cm/s t 2.5 s
t = 2.5 s
a=?

2. En un arrancón de automóviles, el ganador alcanza una velocidad de 40 m/s en 6 s. ¿Cuál fue

el valor de su aceleración?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 0 cm/s a = 6.66 cm/s2
a = vf − v0 a = 40 cm/s −2 0 cm/s
vf = 40 cm/s t 6s
t=6s
a=?

3. Dos niños se deslizan en su carrito por una pendiente con una aceleración de 2.5 m/s2. Si
partieron del reposo, ¿en cuánto tiempo alcanzarán una velocidad de 15 m/s?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

a = 2.5 m/s2 a=6s
a = vf − v0 t = 15 cm/s − 02cm/s
v0 = 0 m/s t 2.5 m/s
vf = 15 m/s
t=? Despeje
t = vf − v0
a

4. Un ciclista que parte con una velocidad inicial de 8 m/s se acelera durante 4 segundos hasta
alcanzar una velocidad de 20 m/s. ¿Cuál fue el valor de su aceleración?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 8 m/s a = 3 m/s2
a = vf − v0 a = 20 cm/s − 8 m/s
vf = 20 m/s t 4s
t=4s
a=?

32

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 32 02/05/13 13:22

 El trabajo de Galileo

5. Un auto se mueve originalmente a una velocidad de 15 m/s, luego se acelera durante 6 s y

alcanza una velocidad de 25 m/s. ¿Cuál fue el valor de su aceleración?
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
v0 = 15 m/s a = 1.66 m/s2
a = vf − v0 a = 25 m/s − 15 m/s
vf = 25 m/s t 6s
t=6s
a=?

Problemas ejemplo sobre movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

1. Un automóvil que partió del reposo tiene una aceleración de 5 m/s2 durante 4 s. ¿Qué distan-
cia recorrió durante dicho tiempo?
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
v0 = 0 m/s d = 40 m
d = v 0 t + 1 at 2 d = (0 m/s)(4 s) + 1 (5 m/s 2 )(4 s) 2
a = 5 m/s2 2 2
t=4s
d=0

2. Un tren partió del reposo con una aceleración de 3 m/s2, la cual mantuvo durante 10 s. ¿Qué
velocidad alcanzó a los 10 m?
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
v0 = 0 m/s v2f = v0 + 2ad v 2f = (0 m/s)2 + 2(3 m/s 2 )(10m) vf = 7.74 m/s
a = 3 m/s2 v f = 兹 60 m2/s2
d = 10 m

Problemas a resolver sobre movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

1. Un avión que partió del reposo alcanzó una aceleración de 12 m/s2 en 6 s. ¿Qué distancia
recorrió durante dicho tiempo?
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
v0 = 0 m/s d = 216 m
d = v0t + 1 at2 d = 1 (12 m/s2)(6 s)2
a = 12 m/s 2 2
t=6s
d=?

2. Una nave arrancó verticalmente a partir del reposo con una aceleración de 15 m/s2. ¿Qué va-
lor de velocidad alcanzará a los 40 m de altura si mantiene su aceleración constante durante
su recorrido?
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
v0 = 0 m/s2 v2f = v02 + 2ad v2f = (0 m/s)2 + 2(15 m/s2)(40 m) vf = 34.64 m/s
a = 15 m/s2 v f = 兹 1 200 m2/s2
d = 40 m
vf = ?
33

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 33 03/05/13 12:56

 El trabajo de Galileo

3. Un automóvil cambia su velocidad de 4 m/s a 20 m/s en 4 s. ¿Qué distancia recorre en dicho

intervalo?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 4 m/s 4 m/s + 20 m/s d = 48 m
d = v 0 − vf t d= (4 s)
vf = 20 m/s 2 2
t=4s
d=?

4. Unos niños sueltan desde el reposo una rueda que se desliza por una pendiente con una
aceleración de 3 m/s2. Si la velocidad final alcanzada fue de 18 m/s, ¿cuál fue el tiempo de su
recorrido?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 0 m/s v − v0 18 m/s − 0 m/s t=6s
a = 3 m/s2 a= f t =
t 3 m/s2
vf = 18 m/s
t=? Despeje
v − v0
t = f
t

5. Un corredor de 100 metros planos arranca desde el reposo y recorre esa distancia en 12 s.
Determina su aceleración.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 0 m/s a = 1.388 m/s2
d = v0t + 1 at2 a=
2 (100 m)
d = 100 m 2 (12 s)2
t = 12 s
a=? Despeje
(considerando v0t = 0)
2d
a= 2
t

6. Un automóvil que se movía con una velocidad de 24 m/s, frena bruscamente para evitar cho-
car con una roca y se desacelera a razón de 8 m/s2. ¿Cuánto tiempo tardará en frenar?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v0 = 24 m/s vf = v0 + at 0 m/s − 24 m/s t=3s
a = −8 m/s2 t =
−8 m/s2
vf = 0 m/s Despeje
t=? v − v0
t = f
a

34

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 34 02/05/13 13:22

 La descripción de las fuerzas en el entorno
Aprendizajes esperados
• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores.
3
• Aplica los métodos grácos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que
actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto y el equilibrio de fuerzas actuales con el uso de
vectores en situaciones cotidianas.
• Trabaja de manera colaborativa con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo
del proyecto.

Lo que hay que saber

A través de los conceptos de desplazamiento, velocidad y aceleración hemos
visto que es posible describir muchos tipos de movimientos sin preocuparnos
de cómo han sido producidos o modificados. En esta sección se introduce el
concepto de fuerza y su representación como vector. Asimismo, se indican algu-
nos métodos para obtener la fuerza resultante cuando, sobre un cuerpo, actúan
varias fuerzas simultáneamente.
Fuerza. Podemos definir fuerza como la acción que ejerce un cuerpo sobre otro.
A partir de la experiencia cotidiana se puede resaltar las siguientes características
de una fuerza:
a) Las fuerzas se caracterizan por su magnitud, dirección, sentido y punto
de aplicación. Figura 1.3.1 En el lenguaje
b) Es una magnitud vectorial (gura 1.3.2). cotidiano aplicar una fuerza es
empujar o jalar algo.
c) Las fuerzas se representan por parejas.
d) Las fuerzas aplicadas a un cuerpo pueden producirle un cambio en su movimiento.
e) La fuerza puede deformar al cuerpo.
f) Para que exista fuerza se requiere la interacción de dos cuerpos como mínimo.
Las fuerzas que se producen entre los cuerpos pueden actuar a distancia o por contacto entre
ellos. La fuerza que actúa entre la Tierra y los objetos que la rodean es un ejemplo de fuerza a
distancia. Por otra parte, la fuerza que provoca que un resorte se deforme cuando lo jalamos con
la mano es un ejemplo de fuerza de contacto.
La unidad empleada en el SI para medir la fuerza es el newton (N) y el instrumento que se emplea
para medir las fuerzas es el dinamómetro.

Figura 1.3.2 La fuerza es una magnitud vectorial que

gráficamente se representa por un vector y simbólicamente
por F (aunque su magnitud se representa solo por F).

Fuerza resultante. Es la fuerza que sustituye a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y que produce
el mismo efecto que dichas fuerzas (gura 1.3.3). Esta fuerza se obtiene al sumar las fuerzas actuantes
y puede representarse mediante FR.

Figura 1.3.3 La fuerza resultante Fr produce

el mismo efecto sobre el cuerpo que las
fuerzas F1, F2 y F3 que sustituye.

35

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 35 02/05/13 13:22

 La descripción de las fuerzas en el entorno

Suma de fuerzas. Consiste en hallar la fuerza resultante que sustituye a las fuerzas que actúan
simultáneamente sobre un cuerpo y que producirá el mismo efecto sobre dicho cuerpo. Cuando
se suman dos o más fuerzas, todas deben tener las mismas unidades. Existen varios métodos para
sumarlas; el que se describe a continuación es el método gráco.

Método gráco (gura 1.3.4).

a) Representar las fuerzas por medio de flechas (vectores) y elegir la escala adecuada.
b) Dibujar a escala la flecha que represente la magnitud y dirección de la primera fuerza (esta
se escoge arbitrariamente). Después, dibujar la flecha de la segunda fuerza de manera que
su origen coincida con la flecha de la primera, la cual deberá conservar su magnitud y
dirección.
c) Continuar el procedimiento de unir el origen de cada nueva fuerza con el extremo de la
fuerza precedente, hasta que todas las fuerzas del problema se hayan dibujado.
d) Ubicar el origen de la fuerza resultante en el origen de la primera fuerza, y su extremo en
el extremo de la última que se sumó.
e) Finalmente, medir con regla y transportador la magnitud y dirección (ángulo con la hori-
zontal) de la fuerza resultante para expresar su magnitud y dirección.

Figura 1.3.4 a) Fuerzas actuantes sobre un cuerpo. b) Proceso a

seguir cuando las fuerzas se suman gráficamente.

Cuando se suman dos fuerzas que forman un ángulo entre sí (fuerzas concurrentes) con el método
gráfico, se le conoce como método del triángulo (gura 1.3.5a). Pero cuando la suma es de más
de dos fuerzas concurrentes se le conoce como método del polígono (gura 1.3.5b).

Figura 1.3.5 a) Método del triángulo. b) Método del polígono.

36

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 36 02/05/13 13:22

 La descripción de las fuerzas en el entorno

La suma de fuerzas obedece a la propiedad conmutativa, es decir, el orden en que se sumen las
fuerzas no altera la fuerza resultante (gura 1.3.6).

Figura 1.3.6 La suma de fuerzas (como cualquier otra magnitud vectorial) obedece a la propiedad conmutativa.

Otro método gráfico, muy utilizado para sumar dos fuerzas concurrentes entre sí, es el método del
paralelogramo, el cual consiste en:

a) Dibujar las dos fuerzas en la escala adecuada haciendo coincidir sus orígenes.
b) Trazar líneas auxiliares paralelas a cada fuerza por sus extremos.
c) Dibujar la fuerza resultante, de manera que su origen sea el mismo que tienen las dos fuer-
zas, y su extremo, el punto de intersección de las líneas auxiliares.
d) Expresar, con ayuda de la regla y el transportador, la magnitud y dirección de la fuerza
resultante (gura 1.3.7).
a) b) c)

Figura 1.3.7 Suma de dos fuerzas concurrentes por el método del paralelogramo.

Cuando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo son colineales, es decir, que se encuentran sobre
la misma línea al tener la misma dirección. La fuerza resultante se obtiene sumando las magni-
tudes de las fuerzas actuantes si estas tienen el mismo sentido, o restándolas si tienen sentidos
opuestos (gura 1.3.8).

a)

b)

Figura 1.3.8 a) Fuerzas colineales con el mismo sentido. b) Fuerzas colineales con sentido opuesto.

Equilibrio. Cuando la suma de las fuerzas actuantes sobre un cuerpo es cero, se dice que el cuerpo
está en equilibrio. En este caso la fuerza resultante o fuerza neta es cero.

37

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 37 02/05/13 13:22

 La descripción de las fuerzas en el entorno

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis la letra F si la afirmación es falsa o una V si es verdadera.

a) Una fuerza es una magnitud que se representa por un vector. (V)
b) La magnitud de la fuerza resultante de dos fuerzas colineales y de sentidos
opuestos se obtiene restando sus magnitudes. (V)
c) La unidad para medir la fuerza en el SI es el kilogramo. (F)
d) Las fuerzas concurrentes son las que tienen la misma dirección. (F)
e) Un cuerpo está en equilibrio cuando la fuerza resultante es cero. (V)

2. Coloca en el paréntesis una  en las situaciones donde las fuerzas entre los cuerpos es a distancia.

a) ()  b) () 

c) ( ) d) ( )

Problemas ejemplo de fuerzas colineales

1. Un automóvil es empujado por Emilio y jalado por Carlos, como se ilustra en la figura siguien-
te. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante?

38

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 38 02/05/13 13:22

 La descripción de las fuerzas en el entorno

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F1 = 10 N Como las fuerzas son FR = 10 N + 20 N FR = 30 N
F2 = 20 N en el mismo sentido.
FR = ? FR = F1 + F2

2. María y Tamara están jalando una caja de juguetes, como se ilustra en la figura. ¿Cuál es la
magnitud de la fuerza resultante sobre la caja?

María

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F1 = 20 N Como las fuerzas son FR = 30 N – 20 N FR = 10 N
F2 = 30 N de sentido opuesto. La caja se moverá
FR = ? FR = F2 – F1 hacia María.

Problema a resolver de fuerzas colineales

1. Determina la magnitud de la fuerza resultante sobre la caja para cada una de las situaciones
mostradas en la siguiente tabla.

Tabla 1.4 Cuerpo sometido a varias fuerzas.

Situación Fórmula Sustitución Resultado (N)

FR = F1 + F2 FR = 100 N + 50 N FR = 150 N

FR = F1 + F2 + F3 FR = 100 N + 70 N+ 50 N FR = 220 N

FR = F2 − F1 FR = 40 N − 20 N FR = 20 N

FR = F1 + F2 − F3 FR = 30 N + 30 N – 15 N FR = 45 N

FR = F2 − F1 FR = 20 N − 20 N FR = 0 N

39

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 39 03/05/13 12:56

 La descripción de las fuerzas en el entorno

Problema ejemplo de fuerzas concurrentes

1. Un baúl está sometido a la acción de dos fuerzas concurrentes, como se ilustra en la siguiente
figura. Determina la magnitud de la fuerza resultante sobre el baúl mediante el método del
paralelogramo.
Solución
a) Se elige la escala adecuada para dibujar las fuerzas. En este
caso, 10 N = 1 cm, es decir, la fuerza F1 se dibujará como
un segmento de recta de 4 cm y la fuerza F2, de 3 cm.
b) Después de seleccionar la escala se dibujan las fuerzas y
se aplica el método del paralelogramo (figura 1.3.9).
c) Con una regla se mide la longitud de FR, y al considerar la
escala se deduce que debe tener una magnitud de 50 N, ya
que su longitud es de 5 cm.
Longitud 3 cm

Líneas auxiliares
d) La dirección se obtiene midiendo el ángulo entre FR y la
horizontal, en este caso es de 36.8°.
e) Concluimos que la fuerza resultante sobre el baúl es de 50 N
Longitud 4 cm con una dirección de 36.8° respecto a la horizontal.
Figura 1.3.9 Método del paralelogramo. Problemas a resolver de fuerzas concurrentes
1. Determina la magnitud de la fuerza resultante sobre la esfera utilizando el método del parale-
logramo para cada una de las situaciones presentadas en la tabla siguiente:

Tabla 1.5 Esfera sometida a la acción de varias fuerzas.

Situación Escala Esquema Resultado

1 N = 1 cm

10 N = 1 cm

100 N = 1 cm

40

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 40 03/05/13 12:56

 La descripción de las fuerzas en el entorno

2. Utiliza el método del polígono para determinar la magnitud de la fuerza resultante de los
siguientes sistemas de fuerzas, previa selección de la escala adecuada al espacio donde se
aplicará ese método gráfico.
Esquema Solución

41

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 41 02/05/13 13:22

 Evaluación 1 Evaluación formativa
Nombre: Grupo:

I. Crucigrama sobre conceptos de cinemática

1 2 3
C I N E M Á T I C A
N C
4
R E P O S O E
R L
5
C O N S T A N T E
I R
6 7
R A P I D E Z A
E I C
C S I
8
T M E T R O Ó
A A N
9
C N
10
V E L O C I D A D
R I
11
O A T C E R
Instrucciones: coloca en las casillas blancas los conceptos y términos solicitados. A cada casilla le co-
rresponde una letra.
HORIZONTALES
1. Parte de la mecánica que estudia los distintos 6. Se define como la distancia recorrida por un
tipos de movimiento de los cuerpos, sin tener móvil en la unidad de tiempo.
en cuenta las causas que lo producen o modi-
8. Unidad en el SI empleada para medir el des-
fican.
plazamiento.
4. Se dice de un cuerpo que se encuentra en esta
10. Magnitud física que expresa la variación de la
condición si su posición respecto a otro cuer-
posición de un cuerpo en movimiento en
po tomado como referencia, no cambia al
la unidad de tiempo. Se representa por un
transcurrir el tiempo.
vector.
5. La velocidad en el movimiento rectilíneo uni-
11. La trayectoria de un cuerpo en caída libre es
forme es…
una línea… (aparece invertida).

VERTICALES
2. Tendencia de un objeto en reposo a permanecer 6. La trayectoria de un cuerpo en caída libre es
en reposo y de un objeto en movimiento a se- una línea ...
guir en movimiento con su velocidad original.
7. Longitud del camino recorrido por un móvil.
3. Magnitud que expresa la rapidez de la varia-
9. La aceleración de un movimiento rectilíneo
ción de la velocidad de un objeto en relación
uniforme tiene un valor igual a ...
con la unidad de tiempo.

42

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 42 03/05/13 12:56

 1 Evaluación

II. Crucigrama sobre problemas de movimiento y fuerza

1 2 3
Instrucciones: resuelve los problemas y registra 1 5 + 2 5 = 4 0
el valor numérico de los resultados
en el crucigrama. A cada casilla le
corresponde un dígito. Si resolviste
+ − −
4 5 6
bien los problemas, las operaciones
indicadas en el crucigrama se debe-
3 0 − 1 5 = 1 5
rán cumplir. Anexa una hoja con las
fórmulas y procedimientos emplea- = = =
dos en la solución de los problemas. 7 8 9
4 0 − 1 0 = 3 0

1. Un camión que tiene un movimiento rectilíneo 6. ¿Qué distancia recorrió un atleta durante
uniforme recorre 45 km en 3 horas. ¿Cuál es su 兹 15 segundos, si partió del reposo con una
rapidez en km/h? aceleración de 2 m/s2?

Rapidez = distancia = 45 km = 15 m d = v 0t +
1
at 2 =
1
(2 m/s2 ) ( 兹 15 s ) 2 = 15 m
tiempo 3h 2 2

2. ¿Qué distancia recorrió un automóvil durante
media hora si viajaba con una rapidez constan-
te de 50 km/h? Expresa el resultado en kilóme-
tros.
d = vt = (50 km/h)(0.5 h) = 25 m/s
3. ¿Cuál es el valor de la velocidad de una onda
cuya frecuencia es 20 Hz y una longitud de
onda de 2 m?
7. Se arrojó una pelota desde lo alto de un puen-
te. ¿Qué velocidad adquirió al cuarto segundo?
Considera g = 10 m/s2.
v = gt = 10 m/s2(4 s) = 40 m/s
8. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante en
la caja si sobre ella actúan las fuerzas mostra-
das en la figura? Emplea un método gráfico.

v = λf = 2 m (20 Hz) = 40 m/s

4. ¿Qué rapidez adquirió un automóvil si a partir

del reposo y durante 10 s mantuvo una acele-
ración de 3 m/s2?

vf = v0 + at = 0 m/s + 3 m/s2(10 s) = 30 m/s

9. Un carrito es empujado por Fátima y jalado
5. Un tren con un movimiento rectilíneo unifor- por Abel como se ilustra en la siguiente figura.
memente acelerado cambió su velocidad de ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante?
6 m/s a 9 m/s durante 2 s. ¿Qué distancia reco-
rrió en ese intervalo?

d = v 0 + vf t = 6 m/s + 9 m/s (2 s) = 15 m
2 2

43

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 Construcción de un sismógrafo (propuesta)
Proyecto

Propósito: construir un sismógrafo con material sencillo.

I. Integrantes del equipo (nombres).

1. 3.

2. 4.

II. Llena la siguiente tabla relacionada con la planeación del proyecto.

Tabla 1.6 Planeación del proyecto.

Etapa del proyecto Qué resolverá Tiempo estimado Responsable

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Resultados del
proyecto

Evaluación del
proyecto

III. Llena la siguiente tabla relacionada con la evaluación del proyecto.

Tabla 1.7 Evaluación del proyecto.

Etapa. Qué habilidades

Qué aprendí Qué cambiaría Qué repetiría
Durante la... adquirí

planeación del
proyecto

desarrollo del
proyecto

comunicación
del proyecto

IV. Elaboren en equipo un reporte de su proyecto que contenga las siguientes secciones y preséntenlo
a su profesor o profesora.
• Carátula • Resultados
• Objetivos • Discusiones
• Introducción • Conclusiones
• Procedimiento o desarrollo • Bibliografía

44

CEF 2 B1 7-44 ok.indd 44 03/05/13 12:56

 Introducción
Galileo Galilei reconoció que una descripción cinemática del movimiento de los cuerpos era insuficiente para
describirlo por completo. Este punto de vista fue compartido por Isaac Newton, quien expuso la dinámica del
movimiento en su libro Principios matemáticos de la losofía natural.
En este bloque conocerás las leyes de Newton y La ley de gravitación universal, que son la base de la mecánica, ya
que permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos. Gracias a este conocimiento, el ser humano ha podido
enviar naves a otros planetas y lograr que regresen a la Tierra. Asimismo, se inició el estudio de la energía, puesto que
se reconoce su presencia en la naturaleza y en todas las actividades cotidianas.

Aprendizajes esperados
• Interpreta y aplica las leyes de Newton como un
conjunto de reglas para describir y predecir los efec-
tos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones
cotidianas.
• Valora la importancia de las leyes de Newton en la ex-
plicación de las causas del movimiento de los objetos.
• Establece relaciones entre la gravitación, la caída li-
bre y el peso de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas.
• Describe la relación entre la distancia y fuerza de atrac-
ción gravitacional y la representa por medio de una
gráfica fuerza-distancia.
• Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema
Solar como efecto de la fuerza de atracción gravita-
cional.
• Argumenta la importancia de la aportación de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
• Describe la energía mecánica a partir de las relacio-
nes entre el movimiento: la posición y la velocidad.
• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética
y potencial en movimientos de caída libre del entorno.
• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía po-
tencial y cinética para describir algunos movimientos
que identifique en el entorno y/o situaciones experi-
mentales.
• Plantea preguntas o hipótesis para responder a una si-
tuación de su interés, relacionada con el movimiento,
las fuerzas o la energía.
• Selecciona y sistematiza la información relevante para
realizar el proyecto.
• Elabora objetos técnicos o experimentos que le per-
mita describir, explicar y predecir algunos fenómenos
físicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o
la energía.
• Organiza la información resultante de su proyecto y la
comunica al grupo o a la comunidad, mediante diver-
sos medios: orales, escritos, gráficos o con ayuda de
las tecnologías de la información y la comunicación.

CEF 2 B2 45-76.indd 45 02/05/13 13:24

 1 La explicación del movimiento en el entorno
Aprendizajes esperados
• Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos
de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
• Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicación de las causas del movimiento de los
objetos.

Lo que hay que saber

Las leyes de Newton

La dinámica es la parte de la mecánica que se ocupa del

eestudio del movimiento de los cuerpos y las fuerzas que
los provocan o modifican.

Primera ley de Newton. Establece que los cuerpos cam-

biarán sus estados de movimiento o reposo solo en pre-
sencia de una fuerza neta; es decir, un cuerpo en reposo
ttiende a mantenerse en reposo o un cuerpo en movimien-
tto tiende a mantenerse en movimiento a velocidad cons-
ttante en una trayectoria rectilínea. Esta tendencia de los
Figura
Fi
igu
gura 2.1.1
ra 2 .1
1.1
1 Los ju
jjuegos
ego
g s mecánicos suelen diseñarse de
cuerpos a oponerse a los cambios de movimiento se de-
acuerdo con la ley de la inercia planteada por Newton. nomina inercia (figura 2.1.1).

La masa inercial, o simplemente masa, es una medida de la inercia; es decir, cuanto mayor sea la
inercia de un cuerpo, mayor será su masa. La masa de un cuerpo es una característica constante
del mismo. La unidad de masa en el SI es el kilogramo. La masa de un cuerpo puede ser medida
por una balanza.

Segunda ley de Newton. Establece que la aceleración de un cuerpo es directamente proporcional

a la fuerza resultante o neta sobre el objeto e inversamente proporcional a la masa del objeto. Esto
se expresa por la siguiente ecuación:

F
a = R
m

donde

F R = F = fuerza resultante

a = aceleración

m = masa

En función de las magnitudes, la segunda ley de Newton se expresa:

F
a=
m

La aceleración (a) siempre tiene la misma dirección que la fuerza neta o resultante (FR) aplicada
al objeto. La fuerza aplicada en la dirección del movimiento del objeto incrementará su rapidez;
mientras que si se aplica en dirección opuesta, la reducirá.

46

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 La explicación del movimiento en el entorno

Si la fuerza F es constante, la aceleración que provoca también es constante, la cual se obtiene de:

vf – v0
a =
t

Al combinar estas dos últimas ecuaciones y reordenarlas se obtiene:

Ft
= v – v0
m

que es otra forma de expresar la segunda ley de Newton.

Tercera ley de Newton. Esta ley establece que siem-

pre que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro (fuer-
za de acción), este ejerce una fuerza igual y en sen-
tido contrario sobre el primero (fuerza de reacción).

Es importante señalar que las fuerzas conocidas

como acción y reacción actúan sobre objetos dife-
rentes, nunca actúan sobre el mismo objeto o cuer-
po, es decir, nunca se anulan (gura 2.1.2).

Las leyes de Newton han permitido al ser humano,

entre otras cosas, describir y predecir el movimiento Figura 2.1.2 Las fuerzas de acción y de reacción tienen la misma
de los planetas, así como el de los automóviles y magnitud, pero sentidos opuestos.
aviones que se emplean para transportarnos.

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis de cada enunciado una F si es falso o una V si es verdadero.

a) De acuerdo con la primera ley de Newton, un cuerpo puede moverse a velocidad
constante cuando la fuerza neta o resultante sobre el cuerpo es cero. (V)
b) La inercia de un cuerpo depende de la fuerza neta actuante sobre el cuerpo. (F)
c) La fuerza es una magnitud que puede representarse por un vector. (V)
d) Dos fuerzas a las que se refiere la tercera ley de Newton se anulan entre sí. (F)
e) Cuando se aumenta la masa de un cuerpo y se quiere mantener constante la
aceleración hay que aumentar la fuerza aplicada. (F)

2. ¿En cuál de las siguientes situaciones la aceleración que experimenta el o los cuerpos es me-
nor? Señala con una  la opción correcta.

a) ( ) b) (  ) c) ( ) d) ( )
47

CEF 2 B2 45-76.indd 47 02/05/13 13:24

 La explicación del movimiento en el entorno

3. Completa la tabla 2.1 de acuerdo con la tercera ley de Newton.

Tabla 2.1 Fuerza de acción y de reacción.

Situación Fuerza de acción Fuerza de reacción
La pelota experimenta una El bat experimenta una fuerza de
Pelota golpeada por el bat
fuerza de 1 000 N 1 000 N

La pelota experimenta una La raqueta experimenta una

Pelota golpeada por una raqueta
fuerza de 700 N fuerza de 700 N

La mesa experimenta una fuerza La mano experimenta una fuerza

Se golpea la mesa con la mano
de 600 N de 600 N

4. ¿Cuál de los siguientes cuerpos tiene mayor inercia? Marca con una  la opción correcta.

a) ( 
)
 b) (  ) c) ( 
)

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo de la segunda ley de Newton

1. Para mover un bloque de 500 kg se le aplica una fuerza de 600 N. ¿Cuál será el valor de la
aceleración que manifiesta?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 500 kg F=ma 600 N 600 kg m/s2 a = 1.2 m/s2
F = 600 N a= =
500 kg 500 kg
a=? Despeje

Recuerda que a= f
m
1 N = 1 kg · m/s2

2. Al empujar un automóvil de 2 500 kg desde el reposo, se aplica una fuerza de 5 000 N durante
8 segundos. ¿Qué velocidad alcanzó?
Solución

Datos Fórmula Sustitución y operaciones Resultado

m = 2 500 kg vf = 16 m/s
v f ë v 0 = Ft v f = 5 000 N × 8 s
v0 = 0 m 2500 kg
F = 5 000 N v0 = 0
t=8s 2

vf = ? Despeje v f = 5 000 kg m/s × 8 s

2500 kg
v f = Ft
m
48

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 La explicación del movimiento en el entorno

Problemas a resolver sobre la segunda ley de Newton

1. ¿Cuál será la fuerza que debe aplicarse a un bloque de 120 kg para producir una aceleración
de 1.5 m/s2?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 120 kg F=ma F = (120 kg) (1.5 m/s2) F = 180 N
a = 1.5 m/s2
F=?

2. Para mover un automóvil deportivo de 1 600 kg se aplica una fuerza de 900 N sobre él. ¿Qué
aceleración se produce al moverlo?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 1 600 kg F=ma a = 0.56 m/s2
a = 900 N
F= 900 N 1 600 kg
a=? Despeje
a= F
m

3. Se aplica una fuerza de 800 N sobre una roca que se encuentra en reposo para moverla con
una aceleración de 0.4 m/s2. ¿Cuál es la magnitud de su masa?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F = 800 N F=ma m = 2 000 kg
m = 800 N 2
a = 0.4 m/s2 0.4 m/s
m=? Despeje
m = F
a

4. Para mover un balín de 40 gramos se aplica una fuerza de 10 N. Calcula el valor de su acele-
ración.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 40 g = 0.04 kg F=ma a = 250 m/s2
a = 10 N
F = 10 N 0.4 kg
a=? Despeje
a= F
m

49

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 La explicación del movimiento en el entorno

5. Un automóvil de 1 500 kg se acelera durante 6 segundos y cambia su velocidad de 12 m/s a

20 m/s. Calcula la fuerza aplicada durante el cambio de velocidad.
Solución
Datos Fórmula Sustitución Resultado
m = 1 500 kg 1 500 kg (20 m/s – 12 m/s) F = 2 000 N
t=6s v f ë v 0 = Ft a =
m 6s
v0 = 12 m/s
vf = 20 m/s Despeje
F=? m (vf ë v0)
F=
t

6. Un autobús de 3 200 kg se mueve inicialmente a 6 m/s, poco después se le aplica una fuerza
de 2 500 N durante 8 s. ¿Qué velocidad alcanzará durante ese tiempo?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 3 200 kg 6 m/s + (2 500 N)(8 s) vf = 12.25 m/s
v f ë v 0 = Ft vf =
v0 = 6 m/s m 200 kg
F = 2 500 N
t=8s Despeje
v = vf = ? vf + Ft
vf =
m

7. En el laboratorio escolar se acelera un carrito de 30 g desde el reposo, al aplicar una fuerza

de 4.0 N durante 3 segundos. ¿Cuál será su velocidad alcanzada? (Consulta el apéndice de
unidades.)
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 30 g = 0.03 kg 0 m/s + (4.0 N)(3 s) vf = 400 m/s
v f ë v 0 = Ft vf =
v0 = 0 m/s m 0.03 kg
F = 4.0 N
t=3s Despeje
v = vf = ? v + Ft
vf = 0
m

8. Si al aplicar una fuerza sobre un balín de 200 g se produce una aceleración de 4 cm/s2, ¿cuál
será su aceleración al reducir su masa a la mitad?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m1 = 200 g = 0.2 kg F1 = m1 a1 (0.2 kg) (4 cm/s2) a2 = 8 cm/s2
a1 = 4 cm/s2 F2 = m2 a2 a2 =
0.1 kg
m
m 2 = 1 = 0.1 kg Como F1 y F2
2
a2 = ? son iguales
m1 a1 = m2 a2

Despeje
m a
a2 = 1 1
m2

50

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 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo
Aprendizajes esperados
• Establece relaciones entre la gravitación, la caída libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas.
2
• Describe la relación entre la distancia y la fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de
una gráfica fuerza-distancia.
• Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atracción gravitacional.
• Argumenta la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Cuerpo de masa (m)
Lo que hay que saber Peso
Se representa por del cuerpo
Peso un vector

Todos sabemos que al soltar un lápiz que sostenemos en nuestras manos, este
cae al suelo al igual que lo harían muchos de los objetos que nos rodean.
Este comportamiento se debe a que la Tierra ejerce una fuerza de atracción Centro de
sobre el lápiz. Esta fuerza es el peso, denotada por P o W. De acuerdo con la Tierra
esto, la fuerza que ejerce la Tierra sobre un cuerpo se llama peso del cuerpo.
Esta fuerza está dirigida al centro de la Tierra (figura 2.2.1).

También hemos visto que el lápiz, como cualquier otro cuerpo que cae libre-
mente, experimenta una aceleración de la gravedad, la cual se representa por
g. Asimismo, sabemos que entre mayor es la masa de un cuerpo, mayor es su
peso y viceversa. Por lo tanto, la magnitud del peso de un cuerpo se puede
calcular con la siguiente ecuación. Figura 2.2.1 El peso de un cuerpo
es la fuerza con que la Tierra lo
atrae hacia su centro. La fuerza se
P = mg representa con un vector.

donde:

P = magnitud del peso

m = masa
g = aceleración de la gravedad

Debido a que el peso depende de la aceleración de la gravedad, este varía con la ubicación geo-
gráfica; por ejemplo, en altitudes superiores a la del nivel del mar, un cuerpo pesa menos. Esto se
debe a que g disminuye conforme aumenta la distancia al centro de la Tierra (figura 2.2.2).

Figura 2.2.2 El peso de un cuerpo depende de la altura a la que se encuentra. Su punto de aplicación se encuentra en el centro
de gravedad del cuerpo, su dirección es vertical y su sentido de arriba abajo.

51

CEF 2 B2 45-76.indd 51 03/05/13 13:01

 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Es importante señalar que, a la misma altura, el peso de un cuerpo es el mismo, sin importar si se
encuentra en caída libre o si está apoyado en una mesa (gura 2.2.2).

En el SI el peso se mide en newton (N), que es una unidad de fuerza. El newton representa la fuer-
za que al actuar sobre una masa de 1 kg, le produce una aceleración de 1 m/s2.

Es importante señalar que en otras épocas en que se acordó que la fuerza fuese una unidad funda-
mental, se definió el kilogramo fuerza (o también conocido como kilogramo) como la unidad de
fuerza. El kilogramo fuerza se definió como el peso del kilogramo patrón en París. Esta unidad se
popularizó tanto en la sociedad que actualmente se sigue utilizando, pero para diferenciarla de la
unidad de masa, también llamada kilogramo (kg), a la unidad de fuerza se le llamaba kilogramo
fuerza y se representaba por kgf. La equivalencia entre este y el newton está dada por:

1 kgf = 9.8 newton

Por la manera que están definidas las unidades del kilogramo y el kilogramo fuerza, en lugares en
que la aceleración de la gravedad es igual a la de París, los valores numéricos de la masa y el peso
de un cuerpo son los mismos. Por ejemplo, una persona en París tiene una masa de 80 kg y un
peso de 80 kgf, pero en otro lugar como la Ciudad de México, esa misma persona tiene una masa
de 80 kg, pero ya no tiene un peso de 80 kgf, sino un valor ligeramente menor.

Ley de la gravitación universal

Los hombres de la Antigüedad pensaban que las estrellas, los planetas y la Luna se movían en
círculos, porque esos eran sus movimientos naturales. Según ellos, ese tipo de movimientos no
requerían ninguna explicación.

Isaac Newton, uno de los más grandes genios de la física, se imaginó que la fuerza que mantiene
a la Luna girando alrededor de la Tierra es de la misma naturaleza que la fuerza causante que
una manzana al desprenderse del árbol se mueva verticalmente hacia el suelo. Esto constituyó un
hecho que revolucionó las ideas en esa época, ya que se creía que había dos conjuntos de leyes,
uno para los sucesos terrestres y otro, exclusivamente para los movimientos de los planetas y las
estrellas. Este fue el primer paso hacia el desarrollo de una ley de la gravitación que pudiera apli-
carse a cualquier objeto del Universo, misma que fue publicada en 1668.

La ley de la gravitación universal establece: Todo cuerpo en el Universo atrae a otro cuerpo con
una fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente propor-
cional al cuadrado de la distancia entre ellos (gura 2.2.3). Matemáticamente se expresa con la
siguiente ecuación:

Gm1 m2
F=
r2
donde:
F = fuerza de atracción
m1 = masa del cuerpo 1
m2 = masa del cuerpo 2
Figura 2.2.3 La fuerza F1 o F12 ejercida sobre m1,
r = distancia entre los cuerpos
debido a m2, es de igual magnitud, pero de
sentido contrario a la fuerza F2 o F21 ejercida G = constante de gravitación universal cuyo valor en el SI es
sobre m2 debido a m1. 6.67 × 10<11 Nm2/kg2

52

CEF 2 B2 45-76.indd 52 02/05/13 13:24

 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es independiente del medio que los separa.

Si la masa de uno de los cuerpos se incrementa manteniendo constante la distancia que existe
entre los dos y se determina la fuerza de atracción entre ambos, se observa que en la gráfica de la
gura 2.2.4a, la fuerza de atracción es proporcional al producto de dichas masas.

Por otra parte, si se mantiene constante la masa de los dos cuerpos y varía la distancia entre ambos,
se observará que la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que existe
entre ellos (gura 2.2.4b). Es decir, si la distancia entre los dos cuerpos aumenta al doble, la fuerza
de atracción disminuye cuatro veces.

a) Fuerza gravitacional b) Fuerza gravitacional

F 4F

3F
Figura 2.2.4 Gráficas que muestran la
relación entre la fuerza gravitacional
1 2F
2
F y la masa de los cuerpos, así
como la que hay entre las fuerzas
1 F
gravitacionales y la distancia
F
4
existente entre los cuerpos.
1
F
1
9
Distancia m (masa
a) Gráfica fuerza-distancia entre dos
F
16 entre dos de uno de cuerpos de masas m1 y m2.
r 2r 3r 4r cuerpos m 2m 3m 4m los cuerpos)
b) Gráfica fuerza gravitacional-masa.

Si la fuerza de atracción gravitacional de un cuerpo de masa m es igual a su peso en la superficie

terrestre, entonces:

GmT
mg =
r T2

donde:
mT = masa de la Tierra
rT = radio de la Tierra

Simplificando:

GmT
g=
r T2

Se deduce de esta ecuación que la aceleración de la gravedad depende de la masa y del radio de
la Tierra. Esta es la aceleración con la que caen los cuerpos durante su caída libre.

De lo anterior, podemos decir que la fuerza de gravedad es la responsable de que un cuerpo cerca
de la superficie terrestre experimente un movimiento vertical descendente llamado caída libre.

Leyes de Kepler

Las leyes de Kepler describen el movimiento de los planetas, pero no explican por qué se mueven
de esa manera. Fue Isaac Newton, con su ley de la gravitación universal y las leyes de la mecánica
quien se encargó de explicar los movimientos planetarios.

53

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 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Primera ley de Kepler. Cada planeta se mueve en su órbita elíptica teniendo al Sol en uno de sus
focos; la idea del movimiento circular “perfecto” de Copérnico ya no se cumple (gura 2.2.5a).

Segunda ley de Kepler. La línea entre el Sol y cada planeta barre áreas iguales en tiempos iguales;
es decir, los planetas van más rápido cuando se encuentran cerca del Sol (gura 2.2.5b).

Tercera ley de Kepler. Para cada planeta, el cuadrado del tiempo que tarda en darle una vuelta
al Sol (periodo) es directamente proporcional al cubo de su distancia promedio al Sol. La gura
2.2.5c corresponde a la tercera ley de Kepler y la ecuación matemática que lo expresa es:

T2 = a r3

GmT
lo que significa que = constante
r T2

donde

T es el periodo de planeta
r es la distancia promedio del Sol al planeta
a representa la constante de proporcionalidad

a)
Órbita elíptica Sol
de la Tierra
b)
T2
constante
Puntos focales 10 días r2
A1 Sol
A2
Júpiter
Primera ley de Kepler c)

A1 = A2

Segunda ley de Kepler

Sol

Figura 2.2.5 Leyes de Kepler. Tercera ley de Kepler

Al deducir la tercera ley de Kepler de la ley de gravitación universal, se encuentra que la constante
de proporcionalidad está dada por:

GM
a=
4 p2

De esta ecuación se deduce que la constante a depende de la masa del objeto central, la constante
de gravitación universal y el valor de p.

Para el sistema planetario, M es la masa del Sol, pero si se trata de describir las órbitas de los saté-
lites artificiales de la Tierra, M es la masa de la Tierra.

El estudio del Sistema Solar le ha proporcionado al ser humano la oportunidad de saber más acer-
ca de su origen, así como el de la Tierra.

54

CEF 2 B2 45-76.indd 54 02/05/13 13:24

 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

a) El peso es la cantidad de materia de un objeto. (F)
b) La masa es la fuerza de gravedad sobre el objeto. (F)
c) El peso de un objeto es una cantidad vectorial, cuya dirección es hacia el centro
del cuerpo que le atrae. (V)
d) El peso de un objeto puede variar con su localización. (V)
e) Cuando un cuerpo cae libremente hacia la Tierra, la única fuerza que actúa sobre él
es su peso. (V)
f) La fuerza gravitacional se incrementa al aumentar la masa de los cuerpos. (V)
g) La fuerza gravitacional aumenta al disminuir la distancia entre los cuerpos. (V)
h) La constante de gravitación universal es independiente de las unidades empleadas. (F)
i) La aceleración de la gravedad depende del planeta donde se mida. (V)
j) Newton demostró que las leyes de Kepler son consecuencia de la teoría de
gravitación universal. (V)

2. En las siguientes situaciones, marca con una ✘ la imagen que muestra el cuerpo de 10 kg que
pesa menos.

a) ( ) b) ( ) c) (✘)

3. Señala con una ✘ la imagen donde la fuerza de atracción disminuye a una cuarta parte entre
los dos cuerpos m1 y m2, separados inicialmente por una distancia r.

r r r
2 3 4

a) (✘) b) ( ) c) ( )

55

CEF 2 B2 45-76.indd 55 03/05/13 13:01

 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo sobre el peso
1. ¿Qué peso tendrá una persona en la Luna, si en la Tierra pesa 55 kg?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 50 kg (ya que la P = mg P = 55 x 1.63 P = 89.65 N
masa de esa persona
es la misma en la
Tierra que en la
Luna)
gL = 1.63 m/s2 (valor
obtenido en tablas)

2. Si Raúl pesa en la superficie terrestre 441 N, ¿cuál es su masa?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

P = 441 N m = 45 kg
P = mg m = 441 N 2
g = 9.8 m/s2 9.8 m/s
m=?
Despeje:

m= P
g

Problemas a resolver sobre el peso

1. Determina el peso de Sandra en Acapulco, si su masa es de 64 kg (considera g = 9.8 m/s2).

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

g = 9.8 m/s2 P = mg P = (64 kg) (9.8 m/s2) P = 627.2 N
m = 64 kg
P=?

2. Calcula el peso de Sandra (m = 64 kg) en la Ciudad de México, donde g = 9.78 m/s2.

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 64 kg P = mg P = (64 kg) (9.78 m/s2) P = 625.92 N
g = 9.78 m/s2
P=?

56

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 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

3. Una caja de 60 kg se coloca en un dinamómetro que marca en su escala un peso de 96 N.

¿Cuál es la aceleración de la gravedad en el lugar donde se hizo la medición?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 60 kg P = mg g = 1.6 m/s2
a = 96 N
P = 96 N 60 kg
g=? Despeje
g= P
m

4. Cierto periódico publicó en Veracruz que un camión con un peso de 10 000 N que transpor-
taba plátano, chocó en una curva. ¿Cuál era la masa del plátano? (Considera g = 9.8 m/s2).
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

P = 10 000 N P = mg m = 1 020.4 kg
m = 10 000 N
g = 9.8 m/s2 9.8 m/s2
m=? Despeje
m= P
g

5. La aceleración de la gravedad sobre la superficie de Marte es de 3.62 m/s2. ¿Cuánto pesará en

Marte un perro que en la Tierra pesa 250 N?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

gM = 3.62 m/s2 PT = mgT (250 N)(3.62 m/s2) PM = 92.34 N
PM =
gT = 9.8 m/s2 PM = mgM 9.8 m/s2
PT = 250 N
PM = ? Como m no cambia; es decir, es
igual en la Tierra que en Marte:
PT P
= M
gT gM

Despeje
(P ) (P )
PM = T M
gT

57

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 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Problemas ejemplo sobre la ley de gravitación universal

1. Calcula la fuerza gravitacional ejercida entre dos cuerpos cuyas masas son: m1 = 10 kg y m2 =
5 kg, estando separados una distancia de 3 m.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

–11
Fg = ? G m1 m2 6.67 × 10–11 Nm2/ kg2 × 10 kg × 5 kg Fg = 36.68 × 10 N
m1 = 10 kg F g = F g =
r2 (3 m)2
m2 = 5 kg
r=3m 6.67 × 10–11 N × 10 × 5
G = 6.67 × 10–11 Fg =
Nm2/kg2 9

Fg = 6.67 × 10–11 N × 5.5 = 36.68 × 10–11 N

2. ¿Cuál será la fuerza que ejerce la Tierra sobre un cuerpo de 1 kg colocado sobre su superficie?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F=? G m1 m2 6.67 × 10–11 Nm2/kg2 × 1 kg × 5.98 × 1024 kg F = 9.8 N
m1 = 1 kg F= F=
r 2 (6.37 × 106 m)2
24
MT = 5.98 × 10 kg
rT = 6.37 × 106 m 6.67 × 10–11 Nm2 × 5.98 × 1024
G = 6.67 × 10–11 Nm2/kg2 F=
40.5769 × 1012 m2

F = 6.67 × 10–11 N × 0.147 × 1012 = 0.98 × 101 N

Nota: Este valor también puede calcularse aplicando la fórmula del peso (P = mg).

Problemas sobre la ley de gravitación universal

1. Un cuerpo con una masa de 20 kg se encuentra a una distancia de 5 m de otro cuerpo, por
lo que se produce entre ambos una fuerza de atracción de 60 × 10–11 N. Calcula la masa del
otro cuerpo.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m1 = 20 kg F = Gm1m2/r2 m2 = (60 × 10–11N)(5m)2/(6.67 × m2 = 11.24 kg
r=5m 10–11Nm2/kg2)(20 kg)
F = 60 × 10–11 N Despeje
G = 6.67 × 10–11 m2 = Fr2/Gm1
N m2/kg2
m2 = ?

58

CEF 2 B2 45-76.indd 58 02/05/13 13:24

 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

2. Encuentra la distancia de separación entre dos cuerpos cuyas masas son: m1 = 23 kg y m2 = 8 kg

y su F = 90 × 10–11 N.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m1 = 3 kg G m1 m2 2 6.67 × 10−11 Nm2/kg2 × 3 kg × 8 kg r = 1.33 m
m2 = 8 kg F= r =
r2 90 × 10−11 N
F = 90 × 10–11 N
G = 6.67 × 10–11 Despeje
N m2/kg2 6.67 × 10−11 × 3 × 8 6.67 × 10−11 × 24
G m m r = =
r=? r2 =
1 2 兹 90 × 10 −11 兹 90 × 10−11
F
6.67 × 24 兹
r = = 1.77 = 1.33
兹 90

3. De acuerdo con los datos del siguiente esquema, calcula la fuerza gravitacional entre los
cuerpos.

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m1 = 1 kg G m1 m2 Nm 2
1 kg × 1 kg Fg = 667 × 10–11 N
m2 = 1 kg Fg = Fg = 6.67 × 10−11 ×
r2 kg2 (0.10 m) 2
r = 0.10 m
G = 6.67 × 10–11
N m2/kg2 1
Fg = 6.67 × 10−11 N m2 × = 667 × 10−11 N
Fg = ? 0.10 m
2

4. ¿Qué fuerza gravitacional se produce entre la Tierra y un cuerpo de una tonelada que se en-
cuentra sobre su superficie?
Solución

Datos Fórmula Sustitución

MT = 5.98 × 1024 kg Gm1 MT Nm2 1 000 kg × 5.98 × 1024 kg
r = 6.37 × 106 kg Fg = Fg = 6.67 × 10−11 ×
m1 = 1000 kg r2 kg2 (6.37 × 106 m) 2
G = 6.67 × 10–11 N
m2/kg2 5 980 × 1024
Fg = ? Fg = 6.67 × 10−11 N m2 ×
40.5769 × 1012 m2
Resultado
Fg = 9 831 N Fg = 6.67 × 10−11 N × 147.4 × 1012 = 983.158 × 101

59

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 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

5. Un bloque de concreto de 8 toneladas se encuentra a una distancia de 10 m de una roca, por

lo cual se manifiesta entre ambos una fuerza de atracción de 8 × 10–6 N. ¿Cuál es la masa de
la roca?
Solución

Datos Fórmula Sustitución

m1 = 8 t = 8 000 kg Gm1 m2 8 × 10−6 N × 100 m2
r = 10 m Fg = m2 =
r2 6.67 × 10−11 Nm2/ kg2 × 8 000 kg
Fg = 8 × 10–6 N
G = 6.67 × 10–11 N Despeje
m2/kg2 800 × 10−6
Fg r2 m2 = = 1.499 × 103 kg
m2 = ? m2 = 6.67 × 10−11 m2 × 8 000
Gm1

Resultado
m2 = 1 499 kg

6. Dos cuerpos de masas iguales, equivalente a 20 kg cada uno, ejercen entre sí una fuerza gra-
vitacional de 4.5 × 10–5 N. Calcula la distancia de separación entre dichos cuerpos. Observa
el esquema:

Solución

Datos Fórmula Sustitución

m1 = m2 = 20 kg G m1 m2 6.67 × 10−11Nm2/kg2 × 20 kg × 20 kg
Fg = 4.5 × 10–5 N Fg = r =
r2 兹 4.5 × 10−5 N
G = 6.67 × 10–11
N m2/kg2 Despeje 6.67 × 10−11 × 400 m2 2 668 × 10−11
r=? r = =
G m1 m2 兹 4.5 × 10−5 兹 4.5× 10−5
r =
Resultado 兹 Fg
r = 0.02434 m r = 兹 592.88 × 10−6 = 24.349 × 10−3

60

CEF 2 B2 45-76.indd 60 02/05/13 13:24

 Aprendizajes esperados
La energía y el movimiento
• Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posición y la velocidad.
3
• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del
entorno.
• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos
que identifique en el entorno y/o situaciones experimentales.

Lo que hay que saber

Energía mecánica

La energía se presenta o manifiesta de muy diversas maneras: luz, ca-

lor, movimiento, sonido, electricidad y en forma de alimentos. La ener-
gía es utilizada tanto en nuestro organismo como en la industria, la
agricultura, los transportes, en fin, en todo lo que nos rodea. En esta
sección estudiaremos la energía relacionada con el movimiento (figura
2.3.1), es decir, la energía mecánica, la que se debe a la posición de un
objeto (energía almacenada) y a su movimiento (energía que adquiere
el cuerpo por su velocidad). A continuación analizaremos estos tipos
de energía.

La energía cinética de un cuerpo depende de:

• su masa
• valor de la velocidad Figura 2.3.1 La energía cinética de un
cuerpo es la energía que tiene debido a su
movimiento. Y está presente en todo lo que
Matemáticamente se define por la siguiente ecuación: se mueve.

1
Ec = mv2
2
donde:

Ec = K = EC = energía cinética
m = masa
v = magnitud de la velocidad

La velocidad al cuadrado implica que si a un cuerpo se le duplica la velocidad, cuadruplicará su

energía cinética. De la misma manera, si a un cuerpo se le duplica su masa manteniendo cons-
tante su velocidad, la energía cinética se duplicará. La energía cinética es una magnitud escalar.

Al igual que cualquier otra energía, la energía cinética se mide en joules (J), de acuerdo con el
SI. Un cuerpo de 1 kg que viaja con una velocidad de 1 m/s2, tendrá una energía cinética de 1 J.

Energía potencial

Es la energía que un cuerpo posee en virtud de su posición o condición. Existen cuatro fuerzas bá-
sicas, por tanto, hay cuatro tipos de energía potencial; un cuerpo tiene energía potencial debido a
su posición en el campo gravitacional, de igual forma, un cuerpo con carga eléctrica tiene energía
potencial eléctrica debido a su posición en un campo eléctrico, etcétera.

La energía potencial se presenta cuando dos o más cuerpos interaccionan por medio de una fuer-
za gravitacional. La energía almacenada por un cuerpo a cierta altura recibe el nombre de energía
potencial gravitacional (figura 2.3.2).

61

CEF 2 B2 45-76.indd 61 03/05/13 13:01

 La energía y el movimiento

A la energía potencial gravitacional se le suprime con frecuencia el segundo adjetivo llamándose

solamente energía potencial.

La energía potencial gravitacional (Ep o EP o U) de un cuerpo depende de su

masa, de la aceleración de la gravedad y de la altura o posición en que se en-
cuentre. Matemáticamente se define por la siguiente ecuación:

Ep = mgh

donde:

Ep = energía potencial gravitacional

m = masa del cuerpo
g = aceleración de la gravedad

Es importante señalar que el valor de la energía potencial gravitacional de un

Figura 2.3.2 La energía potencial
gravitacional de un cuerpo
depende de su masa, de la altura
a la que se encuentre y de la
aceleración de la gravedad.
cuerpo también depende del nivel de referencia que se emplee para medir la
altura (gura 2.3.3). Por ejemplo, la energía potencial gravitacional de un libro
que esté sobre una mesa cuya altura es de 0.90 m respecto al piso, tendrá cier-
to valor si el nivel de referencia es el piso, pero si el nivel de referencia es el
asiento de una silla cuya altura es de 0.50 m respecto al piso, ese valor cambia.

La unidad de energía que se emplea para medir la energía potencial gravitacional o simplemente
energía potencial es el joule en el SI.

Figura 2.3.3 La energía potencial de la pelota depende del nivel de

referencia seleccionado.
Cuando un cuerpo posee tanto energía cinética como energía potencial se dice que posee ener-
gía mecánica, la cual se define como la suma de su energía potencial gravitacional y su energía
cinética, es decir:

Em = Ec + Ep

donde:

Em = energía mecánica
Ec = energía cinética
Ep = energía potencial

En función de la velocidad y la altura del cuerpo, su energía mecánica se puede expresar:

1
Em = mv2 + mgh
2
La energía mecánica se mide en joules en el SI.

62

CEF 2 B2 45-76.indd 62 02/05/13 13:24

 La energía y el movimiento

Principio de conservación de la energía

En ausencia de fuerzas de fricción (fuerzas que se oponen al movimiento de los cuerpos), la ener-
gía mecánica se conserva. Con el fin de ejemplificar este principio, consideremos una caja de 1 kg
que se arroja desde cierta altura a partir del reposo (Ec = 0 J), su energía potencial es de 200 J. A la
mitad de su trayectoria, la energía potencial es de 100 J, pero su energía cinética se incrementó a
100 J, de manera que su energía mecánica se conserva (gura 2.3.4).

a) En el instante t0 = 0 s
b) En el instante t a la mitad de su trayectoria

h
2

Figura 2.3.4 a) La energía mecánica inicial es de 200 J. b) Aunque disminuyó la energía potencial, la energía cinética se
incrementó, de manera que la energía mecánica final es de 200 J, conservándose así la energía mecánica, ya que la energía
potencial se transformó en energía cinética.

El principio de conservación de la energía mecánica se expresa:

Em0 = Emf

donde:
Em0 = energía mecánica inicial

Emf = energía mecánica final

Potencia. Para determinar qué tan rápido cambia (proporciona o consume) la energía de un cuer-
po (o sistema) se divide la energía entre el tiempo. A esta razón se le llama potencia, que matemá-
ticamente se expresa:

P = E
t

donde:
P = potencia

E = energía

t = tiempo

En el SI la potencia se mide en watts.

63

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 La energía y el movimiento

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis una V si el enunciado es verdadero o una F, si es falso.

a) La energía cinética es independiente de la masa. ( F )
b) La energía cinética también puede tener un valor negativo. ( F )
c) La energía cinética se mide en joules en el SI. ( V )
d) La energía potencial es la energía que posee un cuerpo en función de su posición. ( V )
e) La energía cinética es una cantidad vectorial. ( F )
f) Si la velocidad de un objeto se duplica, su energía cinética también se duplica. ( F )
g) El watt es la unidad para medir la energía potencial en el SI. ( F )
h) La energía potencial de un cuerpo depende de la aceleración de la gravedad. ( V )
i) La energía mecánica depende tanto de la energía cinética como de la energía
potencial. ( V )
j) La energía mecánica se conserva en su sistema donde no hay fuerzas disipativas
como la fuerza de fricción. ( V )

2. ¿En cuál de las siguientes situaciones el automóvil posee mayor energía cinética? Señala la
opción correcta con una .

v1 = 8 m/s v2 = 8 m/s v3 = 16 m/s

m1 = 1 000 kg m2 = 2 000 kg m3 = 1 000 kg

a) ( ) b) ( ) c) (  )

3. ¿En cuál de los siguientes casos la bolsa posee mayor energía potencial respecto al piso en la
figura? Señala la opción correcta con una .

a) ( ) b) ( ) c) ()

4. De acuerdo con los datos de las figuras, ¿en cuál de las siguientes situaciones el horno de
microondas consume más energía en un minuto? Señala la opción correcta con una .

a) () b) ( ) c) ( )

64

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 La energía y el movimiento

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo sobre energía cinética

1. Determina la energía cinética que tiene un cuerpo de 25 kg cuando se mueve con una velo-
cidad de 12 m/s.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Ec = ? mv2 25 kg (12 m/s) 2
25 kg × 144 m /s Ec = 1 800 joules
2 2

m = 25 kg Ec = Ec = =
2 2 2
v = 12 m/s

2. Un automóvil con una masa de 2 toneladas, posee una energía cinética de 30 000 J. ¿Con qué
valor de velocidad se mueve?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Ec = 30 000 joules mv2 2 (30 000 J) v = 5.47 m/s
m = 2 tons. = 2 000 Ec = v=
2 兹 2 000 kg
kg
v=? Despeje
2 Ec
v2 =
m
2 Ec
v=
兹 m

Problemas a resolver sobre energía cinética

1. Un autobús con una masa de 8 200 kg se mueve con una velocidad de 20 m/s. ¿Cuál será su
energía cinética?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 8 200 kg 1 1 Ec = 1.64 × 106 J
v = 20 m/s Ec = mv2 Ec = (8 200 kg)(20 m/s)2
2 2
Ec = ?

2. Un automóvil con una masa de 4 500 kg se mueve con una velocidad de 80 m/s. Calcula su
energía cinética.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 4 500 kg 1 1 Ec = 1.44 × 107 J
v = 80 m/s Ec = mv2 Ec = (4 500 kg)(80 m/s)2
2 2
Ec = ?

65

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 La energía y el movimiento

3. Un niño arroja una piedra con una velocidad de 90 m/s, lo que genera una energía de 500
joules. Calcula la masa de la piedra.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = 90 m/s m = 0.123 kg
Ec = 1 mv2 m=
2(500 J)
Ec = 500 J 2 (90 m/seg)2
m=? Despeje
m = 2E2c
v

4. ¿Qué velocidad tendrá un proyectil cuya masa es de 60 g y por su movimiento se manifiesta

una energía cinética de 54 J?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 60 g = 0.06 kg v = 42.426 m/s
Ec = 1 mv2 v=
2(54 J)
Ec = 54 J 2 兹 0.06 kg
v=? Despeje
2Ec
v=
兹 m

Problemas ejemplo sobre energía potencial

1. Obtén la energía potencial que por su posición tiene un cuerpo que se encuentra a una altura
de 20 m y cuya masa es de 8 kg.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Ep = ? Ep = mgh Ep = 8 kg × 9.8 m/s2 × 20 m Ep = 1 568 joules
h = 20 m
m = 8 kg
g = 9.8 m/s2

2. ¿A qué altura se debe colocar un cuerpo de masa m = 10 kg para que, debido a su posición,
almacene una energía de 1500 joules?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

h=? Ep = mgh 1 500 J h = 15.3 m
m = 10 kg h =
10 kg × 9.8 m/s2
Ep = 1 500 J Despeje
g = 9.8 m/s2
Ep
h =
mg

66

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 La energía y el movimiento

Problemas a resolver sobre energía potencial

1. ¿Cuál será la energía potencial de un bulto de 40 kg que se encuentre suspendido a una altura
de 12 m?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 40 kg Ep = mgh Ep = (40 kg)(9.8 m/s2) (12 m) Ep = 4 704 J
h = 12 m
g = 9.8 m/s2
Ep = ?

2. ¿Qué energía potencial almacena una persona de 60 kg que se encuentra sobre una escalera
a 7 m del piso?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 60 kg Ep = mgh Ep = (60 kg)(9.8 m/s2) (7 m) Ep = 4 116 J
h=7m
g = 9.8 m/s2
Ep = ?

3. Calcula la masa de un cuerpo ubicado a una altura de 15 m, debido a lo cual almacena una
energía potencial de 2 000 joules.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

h = 15 m Ep = mgh 2 000 J m = 13.6 kg
g = 9.8 m/s2 m=
(9.8 m/s2)(15 m)
Ep = 2 000 J Despeje
m=? E
m= p
gh

4. ¿A qué altura se debe colocar una roca de 150 kg de masa, si se requiere que almacene una
energía de 3 000 joules?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 150 kg Ep = mgh 3 000 J h = 2.04 m
Ep = 3 000 J h =
(150 kg)(9.8 m/s2)
g = 9.8 m/s2 Despeje
h=? E
h = p
mg

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 La energía y el movimiento

5. ¿Qué energía potencial tendrá un helicóptero que pesa 1 600 N y se encuentra suspendido a
una altura de 240 metros?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

P = mg = 1600 N Ep = mgh Ep = (1 600 N)(240 m) Ep = 3.84 × 105 J
h = 240 m
Ep = ?

Problemas ejemplo sobre energía mecánica y su conservación

1. ¿Cuál es la energía mecánica de un ave de 1 kg que vuela a 1 m de altura a una rapidez de 4 m/s?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 1 kg E = 17.8 J
Em = 1 mv2 + mgh Em = 1 (1 kg)(4 m/s)2 + (1 kg)(9.8 m/s2)(1 m) m
h=1m 2 2
v = 4 m/s
g = 9.8 m/s2
Em = ?

2. Una pelota, que se encuentra a cierta altura y en reposo, tiene una energía potencial de 100 J.
¿Qué valor de energía cinética tendrá al descender a la mitad de su altura? Observa el esquema.

v0 = 0

h
2

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

EP0 = 100 J EC0 + EP0 = Ecf + EPf 100 J + 0 J = 50J + ECf ECf = 50 J

68

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 La energía y el movimiento

Problemas a resolver sobre energía mecánica y su conservación

1. ¿Cuál es la energía mecánica de una pelota de 0.300 kg que se mueve a 8 m/s y a una altura
de 1.5 m?
Solución

Datos Fórmula Sustitución

m = 0.30 kg
Em = 1 mv2 + mgh Em = 1 (0.30 kg)(8 m/s)2 + (0.30 kg)(9.8 m/s2)(1.5 m)
v = 8 m/s 2 2
h = 1.5 m
Resultado
Em = ?
Em = 14.01 J

2. ¿Cuál es la energía mecánica de un bulto de 10 kg en reposo que se encuentra a 5 m del piso?

Solución

Datos Fórmula Sustitución

m = 10 kg
Em = 1 mv2 + mgh Em = 1 (10 kg)(0 m/s)2 + (10 kg)(9.8 m/s2)(5 m)
v = 0 m/s 2 2
h=5m
Resultado
g = 9.8 m/s2
Em = 490 J
Em = ?

3. ¿Cuál es la energía mecánica de un helicóptero de 300 kg a 100 m de altura y que vuela a 30 m/s?
Solución

Datos Fórmula Sustitución

m = 300 kg Em = ½ mv2 + mgh Em = ½ (300 kg)(30 m/s)2 + (300 kg)(9.8 m/s2)(100 m)2
v = 30 m/s
h = 100 m Resultado
g = 9.8 m/s2 Em = 4.29 × 105 J
Em = ?

4. Una caja de 80 kg posee una energía mecánica de 2 000 J a cierta altura. ¿Cuál es el valor de su
energía mecánica cuando ha descendido una tercera parte de su altura? Observa el esquema.
2 000 J

1
2

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 80 kg Em0 = Emf 2 000 J = Emf Emf = 2 000 J
Em0 = 2 000 J
Emf = ?

69

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 La energía y el movimiento

5. Una pelota estando a cierta altura y con una energía potencial de 98 J se deja caer a partir
del reposo. ¿Qué valor de energía potencial tendrá en algún punto de su descenso donde su
energía cinética es ahora de 50 J?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

EPo= 98 J EP0 + Eco = EPf Ecf Epf = 98 J + 0 J – 50 J Epf = 48 J
vo = 0 m/s
EPf = ? Despeje
ECf = 50 J EPf = EP0 + Eco − Ecf
6. Si un cuerpo de m = 10 kg se encuentra a 10 m de altura, ¿cuál será su energía cinética al
dejarlo caer libremente y justo al momento de chocar contra el piso?

Solución

Datos Fórmula a) Energía cinética b) Energía cinética final

m = 10 kg 1. ECo = ½ mv2 inicial
v0 = 0 m/s 2. Ep = mgh Sustitución
h0 = 10 m 3. EP0 + Eco = EPf Ecf Sustitución (10 kg)(9.8 m/s2)(10 m)
hf = 0 m Eco = ½ (10 kg)(0 m /s)2 + 0 J = 0 J + Ecf
g = 9.8 m/s2
ECo= ? Resultado Resultado
ECf = 50 J Eco = 0 J Ecf = 980 J

7. ¿Cuál será la energía mecánica de un cuerpo que por su movimiento tiene energía cinética de
600 joules y por su posición tiene una energía potencial de 800 joules?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Ec = 600 J Em = Ec + Ep Em = 600 J + 800 J Em = 1 400 J
Ep = 800 J
Em = ?
8. Si en un sistema el valor de la energía mecánica es de 10 000 joules y la energía potencial es
de 6 000 joules, ¿cuál será el valor de su energía cinética?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Em = 10 000 J Em = Ec + Ep Ec = 10 000 J – 6 000 J Ec = 4 000 J
Ep = 6 000 J
Despeje
Ec = ?
Ec = Em – Ep

70

CEF 2 B2 45-76.indd 70 02/05/13 13:24

 La energía y el movimiento

Problemas ejemplo sobre potencia

1. Un tostador consume una energía de 200 J en 10 s. ¿Cuál es su potencia?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

E = 200 J E 200 J P = 20 W
t = 10 s P = P =
t 10 s
P=?

2. Un foco de 100 W consumió 2 000 J de energía eléctrica. ¿Cuánto tiempo requirió para dicho
consumo?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

E = 2 000 J E 2 000 J t = 20
P = 100 W P = t=
t 100 W
t=?
Despeje
E
t =
P

Problemas a resolver sobre potencia

1. Un refrigerador consume 1 000 J en 10 s. ¿Cuál es su potencia?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

E = 1 000 J E 1 000 J P = 100 W
t = 10 s P = P =
t 10 s
P=?

2. ¿Qué potencia tiene una máquina capaz de proporcionar una energía de 4 000 J en un minuto?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

E = 4 000 J E 4 000 J P = 66.66 W
t = 60 s P = P =
t 60 s
P=?

71

CEF 2 B2 45-76.indd 71 02/05/13 13:24

 La energía y el movimiento

3. Una máquina con una potencia de 100 W proporciona 1 000 J. ¿Cuánto tiempo empleó?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

P = 100 W E 1 000 J t = 10 s
E = 1 000 J P = P =
t 100 W
t=?
Despeje
E
t =
P

4. ¿Cuánta energía proporciona un generador de 1 000 W durante una hora?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

P = 1 000 W E E = 1 000 W(3600 s) E = 3.6 × 106 J
t = 1 h = 3600 s P =
t
E=?
Despeje
E = Pt

72

CEF 2 B2 45-76.indd 72 02/05/13 13:24

 Nombre:
Evaluación formativa
Grupo:
2 Evaluación

I. Crucigrama sobre conceptos de mecánica

1 2 3 4 5
D E S P L A Z A M I E N T O
I E C N T
4 6
S O S E P E E N
T O L R E
5 7
A P E C I
8 9
N E W T O N R I M
10
C A T M A S A I
11
I T E C J V
A T N I O O
12
C E R O U M
I N L
13 14
M A S A F U E R Z A
Instrucciones: coloca en las casillas blancas los conceptos y términos solicitados. A cada casilla le correspon-
de una letra.
HORIZONTALES

1. Es una longitud física que representa al cambio 12. Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, su
de posición de un móvil. Se mide en metros. energía cinética tiene un valor de...
6. Magnitud física que se mide en metros y cuya 13. Es una medida de la inercia.
dirección es vertical, la cual depende de la
14. Esta magnitud se puede medir por su capa-
aceleración de la gravedad (aparece invertida).
cidad de acelerar cuerpos de acuerdo con la
8. Unidad del SI para medir fuerza. segunda ley de Newton. Es una magnitud vec-
torial que se mide en newtons.
10. Es una medida de cuánto se resiste el cuerpo a
ser acelerado cuando se le aplica una fuerza.
Se mide en kilogramos.

VERTICALES

1. Es una longitud de la trayectoria del móvil. Se
mide en metros en el SI.
2. Es la fuerza con que un cuerpo es atraído por
la Tierra.
3. Es el cambio de velocidad por unidad de tiempo.
4. Es la tendencia de un cuerpo a preservar su
estado de reposo o movimiento en línea recta
con una velocidad constante.
5. Es el cambio de posición de un cuerpo con res-
pecto a otro al transcurrir del tiempo (aparece
invertido).
7. Se define como la energía por unidad de tiempo.
9. Unidad derivada del SI para medir la potencia.
11. Unidad derivada del SI para medir la energía.

73

CEF 2 B2 45-76.indd 73 03/05/13 13:01

 Evaluación 2
II. Crucigrama de problemas sobre la segunda ley de Newton

Instrucciones: resuelve los problemas y registra los resultados numéricos en el crucigrama. Si las respuestas
son correctas, deberán cumplirse las operaciones indicadas en este. A cada casilla en blanco
le corresponde solo un dígito. Anexa los procedimientos.

1 2 3
1 0 + 2 0 = 3 0
+ × ×
4 5 6
4 × 2 0 = 8 0
= = =
7 8 9
5 × 1 0 = 5 0
1. ¿Qué aceleración imprimirá una fuerza de 400 N a un objeto de 40 kg?
a = F/m = 400 N/40 kg = 10 m/s2
2. ¿Qué fuerza resultante imprimirá una aceleración de 1 m/s2 a una masa de 20 kg?
F = ma = 20 kg(1 m/s2) = 20 N
3. ¿Qué fuerza imprimirá a un bloque de 30 kg una aceleración de 1 m/s2?
F = ma = 30 kg(1 m/s2) = 30 N
4. Una fuerza horizontal de 8 N arrastra un bloque con una aceleración de 2 m/s2. ¿Cuál es la masa del blo-
que?
m = F/a = 8 N/2 m/s2 = 4 kg
5. Una masa de 8 kg recibe la acción de una fuerza de 160 N. Encuentra su aceleración.
a = F/m = 160 N/8 kg = 20 m/s2
6. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que provoca una aceleración de 2 m/s2 a un cuerpo de 40 kg?
F = ma = 40 kg (2 m/s2) = 80 N
7. Un ascensor de 800 kg es levantado verticalmente mediante una fuerza neta resultante de 4 000 N. ¿Cuál
es su aceleración?
a = F/m = 4 000 N/800 kg = 5 m/s2
8. Encuentra la masa de un cuerpo que al aplicársele una fuerza de 50 N experimenta una aceleración de
5 m/s2.
m = F/a = 50 N/5 m/s2 = 10 kg
9. Una masa de 20 kg experimenta una aceleración de 2.5 m/s2. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza aplicada?
F = ma = 20 kg (2.5 m/s2) = 50 N

74

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 2 Evaluación

III. Crucigrama de problemas de energía y potencia

Instrucciones: resuelve los problemas y registra los resultados numéricos en el crucigrama. A cada casilla en
blanco le corresponde un dígito. Si las respuestas son correctas, deberán cumplirse las opera-
ciones indicadas en el procedimiento. Anexa los procedimientos.

1 2 3
1 0 × 2 0 = 2 0 0
× − − +
4 5 6
1 0 × 1 0 = 1 0 0
= = = =
7 8 9
1 0 × 1 0 = 1 0 0
1. ¿Cuál es la energía cinética de un cuerpo de 6. ¿Cuál es la energía potencial gravitacional
20 kg que viaja a una velocidad de 1 m/s? de una piedra de 0.5 kg que se encuentra en
el techo de una casa que tiene una altura de
1 1
Ec = mv2 = (20 kg)(1 m/s)2 = 10 J 20 m? Considera g = 10 m/s2.
2 2
2. ¿Cuál es la energía cinética de un cuerpo de Ep = mgh = (0.5 kg)(10 m/s2)(20 m) = 100 J
10 kg que viaja a una velocidad de 2 m/s? 7. ¿Cuál es la energía mecánica de un cuerpo,
1 2 si su energía potencial es de 2 J y su energía
Ec = mv2 = (10 kg)(2 m/s) 2 = 20 J cinética es de 8 J?
2 2
Em = Ep + Ec = 2 J + 8 J= 10 J
3. ¿Cuál es la energía potencial de un cuerpo que
tiene una masa de 10 kg y se encuentra a una 8. ¿En cuánto tiempo un tostador de 400 W con-
altura de 2 m, en un lugar donde la acelera- sume 4000 J de energía?
ción de la gravedad es de 10 m/s2?
E 4 000 J
Ep = mgh = (10 kg)(10 m/s2)(2 m) = 200 J t = = = 10 s
P 400 W
4. ¿Cuál es la masa de un cuerpo que viaja a 9. Una caja en reposo posee una energía me-
16 m/s y tiene una energía cinética de 1 280 J? cánica de 100 J a cierta altura. ¿Cuál será su
2Ec 2(1 280 J) energía mecánica cuando haya descendido la
m= = = 10 kg mitad de su altura inicial?
v2 (16 m/s2) 2
Emf = Em0 = 100 J
5. Un radio consume 10 J en 1 s. ¿Cuál es su po-
tencia?

E 10 J
P= = = 10 W
t 1s

75

CEF 2 B2 45-76.indd 75 03/05/13 13:01

 Construcción de puente (propuesta)
Proyecto

Propósito: construir un puente con material sencillo.

I. Integrantes del equipo (nombres)

1. 3.

2. 4.

II. Llena la siguiente tabla relacionada con la planeación del proyecto.

Tabla 2.2 Planeación del proyecto.

Etapa del proyecto Qué resolverá Tiempo estimado Responsable

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Resultados del
proyecto

Evaluación del
proyecto

III. Llena la siguiente tabla relacionada con la evaluación del proyecto

Tabla 2.3 Evaluación del proyecto

Etapa. Qué habilidades

Qué aprendí Qué cambiaría Qué repetiría
Durante la... adquirí

planeación del
proyecto

desarrollo del
proyecto

comunicación del
proyecto

IV. Elaboren en equipo un reporte de su proyecto que contenga las siguientes secciones y preséntenlo
a su profesor o profesora.
• Carátula • Resultados
• Objetivos • Discusiones
• Introducción • Conclusiones
• Procedimiento o desarrollo • Bibliografía

76

CEF 2 B2 45-76.indd 76 02/05/13 13:24

 Introducción
Vivimos rodeados de una gran variedad de cuerpos constituidos por alguna sustancia. Entendiéndose por sustancia un tipo
especial de materia, pero ¿qué entendemos por materia y de qué esta hecha?
En este bloque se describe el modelo cinético de las partículas, mismo que permitirá explicar varios fenómenos relativos a la
materia. También se estudiarán algunas de sus propiedades, así como ciertos principios relacionados con la presión y la diferencia
entre la temperatura y el calor.
Se reflexionará sobre la importancia de la energía para el ser humano y se explican algunas transformaciones de la energía
calorífica que han permitido construir máquinas térmicas para diversos usos.

Aprendizajes esperados
• Identifica las características de los modelos y los reconoce
como una parte fundamental del conocimiento científico
y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir
el comportamiento del fenómeno estudiado.
• Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgi-
das en la historia, hasta la construcción del modelo cinéti-
co de partículas.
• Describe los aspectos básicos que conforman el modelo ciné-
tico de partículas y explica el efecto de la velocidad de estas.
• Describe algunas propiedades de la materia: masa, volu-
men, densidad y estados de agregación, a partir del mode-
lo cinético de partículas.
• Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su
relación con el Principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas.
• Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la
presión, en fenómenos y procesos naturales y en situacio-
nes cotidianas.
• Describe la temperatura a partir del modelo cinético de
partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos tér-
micos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla
del calor.
• Describe los cambios de estado de la materia en términos
de la transferencia de calor y la presión, con base en el
modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de
los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-
temperatura.
• Describe cadenas de transformación de la energía en el
entorno y en actividades experimentales, en las que inter-
viene la energía calorífica.
• Interpreta la expresión algebraica del principio de la con-
servación de la energía, en términos de la transferencia del
calor (cedido y ganado).
• Argumenta la importancia de la energía térmica en las ac-
tividades humanas y los riesgos en la naturaleza implica-
dos en su obtención y aprovechamiento.

CEF 2 B3 77-114.indd 77 03/05/13 13:40

 1 Los modelos en la ciencia
Aprendizajes esperados
• Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimien-
to científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno
estudiado.
• Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la
materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.
• Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la
velocidad de estas.

C
Características e importancia de los modelos
d
de la ciencia

La física es una ciencia natural que intenta describir y ex-

plicar la naturaleza fundamental del Universo, así como
ssu funcionamiento. Para lograr su cometido, la física se
vvale de modelos; pero, ¿qué es un modelo? (figura 3.1.1).

Modelo. El término modelo abarca varios significados a saber:

M
a) Representación. Por ejemplo, el plano de una casa
es un modelo porque representa a la casa con sus
habitaciones, instalaciones y servicios.
Figura
Fi
igu
gura
ra 3.1
1.1
1 En la industria de la construcción es común el
3.1.1
uso de maquetas; es decir, modelos a escala de casas y
b) Perfección o ideal. Por ejemplo, cuando se dice:
departamentos. “Raúl es el trabajador modelo”, lo que se quiere
dar a entender es que así como es Raúl deberían ser
todos los trabajadores.
c) Muestra. Por ejemplo, cuando en un aparador se observan maniquíes con pantalones,
blusas, vestidos y sacos, no son más que muestras de la ropa que se vende en la tienda.

Modelos científicos. Representan la teoría, muestran las condiciones ideales en las que se pro-
duce el fenómeno al verificarse una ley y, por otro lado, constituyen una muestra particular de la
explicación general que proporciona la teoría. Los modelos en la ciencia nos ayudan a describir
los fenómenos naturales.

Ley. En física es una afirmación que nos dice con precisión cómo se comporta un sistema físico
en ciertas condiciones.

Teoría. Es un conjunto de leyes organizadas sistemáticamente, sometidas a una verificación expe-

rimental y encaminadas a establecer la veracidad de un sistema físico.

Tipos de modelos

Los modelos pueden ser materiales o formales.

Modelo material es la representación parcial de una teoría. Se construye con base en propiedades
semejantes a las que se desean estudiar en el sistema original, que es un sistema concreto. Los
modelos materiales son útiles porque permiten llevar a cabo experimentos en condiciones más
favorables que las que rigen en el sistema original. Por ejemplo, para estudiar la resistencia de
diversos materiales de construcción en un edificio nuevo, se realiza el modelo en un laboratorio
modificando la escala espacial.

Modelo formal es la representación de una estructura idealizada (teoría) que se supone análoga
(semejante) a la de un sistema real. Este modelo exhibe relaciones entre variables de los fenóme-

78

CEF 2 B3 77-114.indd 78 03/05/13 13:40

 Los modelos en la ciencia

nos que intenta explicar y afirma que estas relaciones formales son semejantes a las que existen
en la realidad.

Un modelo formal o teórico puede ser expresado como:

a) Modelo verbal. Descripción oral o escrita del modelo teórico.
Por ejemplo, “La distancia que recorre un móvil que tiene un d (m)
movimiento rectilíneo y uniforme es directamente proporcio-
nal al tiempo”. Esto quiere decir que si un móvil recorre 25 m 100
en un segundo, en dos segundos habrá recorrido 50 m y así
sucesivamente. 75

b) Modelo gráfico. Diagrama o gráfica que describe el modelo.

50
Por ejemplo, en la gráfica que aparece en la figura 3.1.2 se
señala que el móvil recorre 25 m cada segundo, es decir, la 25
distancia recorrida es directamente proporcional al tiempo. De
la gráfica se deduce que en el instante inicial (t0 = 0) el móvil
0
se encuentra en el origen. 1 2 3 4 5 t (s)

c) Modelo matemático. Es una ecuación o relación que suministra Figura 3.1.2 Modelo gráfico correspondiente a
las precisiones cuantitativas del modelo. Por ejemplo, la ecua- un movimiento rectilíneo uniforme.

ción de un movimiento rectilíneo uniforme para determinar la distancia recorrida por un

móvil en función del tiempo, que tiene un movimiento rectilíneo uniforme se obtiene por:

d = vt
donde:

v = magnitud de la velocidad del móvil

d = distancia recorrida
t = tiempo de recorrido

Hemos visto que el modelo formal que da cuenta del movimiento de un móvil que viaja a velo-
cidad constante puede ser expresado tanto por un modelo gráfico como por un modelo verbal, o
por uno matemático.

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:

Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y
Boltzmann
A pesar de la gran variedad de cuerpos y materiales que nos rodean, existe una estructura básica
para toda la materia y desde tiempos remotos el ser humano se interesó en descubrirla.

La cultura griega se interesó en identificar la estructura de la materia. En ella destacaron, por una
parte, Aristóteles (384-322 a.n.e.) y sus seguidores, que creían que la materia era continua y
estaba integrada por cuatro elementos: tierra, agua, aire y fuego. Además, consideraban que la
materia era divisible infinitamente. Por otro lado, Leucipo y Demócrito sostenían que la materia
se componía de partículas muy pequeñas, llamadas átomos, que eran indestructibles, indivisibles
e inmutables; sin embargo, durante mucho tiempo las ideas de Aristóteles predominaron.

Más tarde, Isaac Newton (1642-1727) en su libro Opticks planteó algunas especulaciones que
evidenciaban que era un atomista convencido.

Fue el inglés John Dalton (1766-1844) quien nuevamente empleó el término de átomo para referir-
se a las partículas que parecían conformar la materia, este científico sugirió un modelo del átomo
basado en las siguientes afirmaciones:

79

CEF 2 B3 77-114.indd 79 03/05/13 13:40

 Los modelos en la ciencia

• Toda la materia está formada de partículas extraordinariamente pequeñas e indivisibles llama-

das átomos.
• Todos los átomos de un elemento dado son iguales, pero difieren de los átomos de otro ele-
mento.
• Los compuestos se forman cuando se combinan átomos de distintos elementos en proporcio-
nes fijas de números enteros simples.

La teoría atómica de Dalton introdujo un nuevo concepto: la molécula, considerada como la por-
ción mínima que conserva todas las propiedades físicas y químicas de un compuesto.

De acuerdo con esta definición y con las suposiciones de Dalton sobre el modelo del átomo, se
concluye que:
• Todos los compuestos o sustancias están formados por moléculas.
• Las moléculas pueden estar formadas por uno, dos, tres o más átomos.
• Las moléculas de los elementos están constituidas por una sola clase de átomos.
• Las moléculas de los compuestos están formadas por al menos dos clases de átomos (figura
3.1.3).

Daniel Bernoulli (1700-1782) en su tratado de mecánica sugirió un modelo

atomista al considerar a los gases compuestos como pequeños corpúsculos,
mucho más pequeños que las distancias promedio que los separan, mo-
viéndose libremente a grandes velocidades dentro del recipiente que los
contiene. Rudolph Clausius (1822-1888), Ludwing Boltzmann (1844-1906)
y James Clerk Maxwell (1831-1879) formularon una serie de hipótesis sobre
la teoría cinética de los gases, la cual explica una gran cantidad de fenóme-
nos y propiedades de estos y de los líquidos.

Hipótesis de la teoría cinética

Una hipótesis de la teoría cinética establece que:

Figura 3.1.3. Representación de una • Un gas está formado por moléculas concebidas como pequeñas esfe-
molécula de agua, aunque Dalton ras rígidas de diámetro muy pequeño.
creyó que la molécula del agua estaba
integrada por una molécula de oxígeno
• Las moléculas no ejercen fuerza entre sí excepto cuando colisionan
y una de hidrógeno. contra otra molécula o con las paredes del recipiente que las contiene,
siendo la colisión elástica.
• Las magnitudes de las velocidades de las moléculas cambian constantemente por consecuen-
cia de las colisiones y pueden tomar valores desde cero hasta un valor máximo (figura 3.1.4).
• En ausencia de fuerzas extremas, las moléculas están distribuidas uniformemente.

a)a) b)
b)

Velocidad
de las Velocidad
moléculas de las
Molécula moléculas

Gas
Molécula

Gas

Figura 3.1.4 Las magnitudes de las velocidades de las

moléculas de un gas en un recipiente tienen diversos valores.

80

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 Los modelos en la ciencia

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis una V, si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

Una ley es una afirmación que nos dice con precisión cómo se comporta un
a) ( V )
sistema físico en ciertas condiciones.
b) Una teoría es un conjunto de leyes. ( V )

c) Un modelo gráfico es una ecuación. ( F )

d) Un modelo matemático es un ejemplo de un modelo formal. ( V )

e) Un modelo gráfico es un ejemplo de un modelo material. ( F )

f) Demócrito fue uno de los que propuso que la materia se componía de átomos. ( V )
Leucipo creía que la materia estaba integrada por cuatro elementos: agua, aire,
g) ( F )
fuego y tierra.
h) En la teoría atómica de Dalton se introduce el concepto de molécula. ( V )
En el modelo de átomo de Dalton se establece que las moléculas de los elementos
i) ( V )
están constituidas por una sola clase de átomos.
Dalton creyó que la molécula del agua estaba integrada por una molécula de
j) ( V )
oxígeno y una de hidrógeno.

2. El modelo cinético explica una gran cantidad de fenómenos. Relaciona las dos columnas co-
locando en el paréntesis de la propiedad la letra de la explicación correspondiente.

Propiedad Explicación

( c ) Presión de un gas a) Los gases ocupan todo el espacio interior del recipiente
en un recipiente. que los contiene y se mezclan fácilmente.

( a ) Difusibilidad. b) La temperatura de un gas es una magnitud macroscópi-

ca ligada a la energía cinética media de las moléculas
que conforman un gas.

( d ) Volumen c) Las moléculas de un gas están en constante movimien-

de un gas. to y chocan contra las paredes del recipiente que lo
contiene.

( b ) Temperatura d) El hecho de que el estado gaseoso no tenga un volumen

de un gas. definido, se debe a que las fuerzas entre los átomos o
sus moléculas son prácticamente despreciables y a que
el movimiento aleatorio de estas las hace ocupar todo
el espacio que se les presente.

81

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 Los modelos en la ciencia

3. Relaciona las dos columnas colocando en el paréntesis el tipo de modelo representado en la

columna de la derecha.
Tipo de modelo Modelo

( c ) Modelo material a)

( a ) Modelo gráfico

b)

( b ) Modelo
Gm1 m2
matemático F=
r2

c)

82

CEF 2 B3 77-114.indd 82 03/05/13 13:40

 La estructura de la materia a partir del modelo
cinético de partículas 2
Aprendizajes esperados
• Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir
del modelo cinético de partículas.
• Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el Principio de Pascal, a partir de
situaciones cotidianas.
• Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos naturales y en
situaciones cotidianas.
• Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y
procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.
• Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con
base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en
gráficas de presión-temperatura.

Lo que hay que saber

Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación

Existe una gran variedad de cuerpos cuyas propiedades y características son diferentes entre sí. A
pesar de esta diversidad el ser humano ha sido capaz de clasificarlos e identificar sus propiedades
con lo cual ha logrado comprender su comportamiento.

El individuo está en contacto con la materia a través de sus sentidos, por lo que se dice que ma-
teria es todo lo que se puede oler, ver, tocar, sentir y escuchar; sin embargo, un trueno se puede
escuchar, mas no es materia, entonces, ¿qué es materia?

Materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar

en el espacio. La materia se clasifica principalmente en
tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

Estado gaseoso. De acuerdo con el modelo cinético, el es-

tado gaseoso está formado por átomos (o moléculas) muy
separados unos de otros que tienen libertad de moverse,
ya que ninguno de ellos ejerce fuerza sobre los demás.

Los átomos y moléculas solo se influyen mutuamente cuan-

do se produce una colisión. Además del aire, existen otros
gases, algunos son incoloros y otros tienen color como el
cloro, que es amarillo. Se caracterizan por tener masa y por
no tener un volumen definido, ya que ocupan todo el volu-
men del recipiente que los contiene.

Estado líquido. Desde el punto de vista del modelo cinéti-

co, el líquido está formado por átomos (o moléculas) pero
no tan separados como en el caso del estado gaseoso.
Estos no se encuentran totalmente libres, pero tampoco
completamente sujetos. Esto permite comprender el por-
qué adoptan la forma del recipiente que los contiene (fi-
gura 3.2.1). Figura 3.2.1 Los líquidos adoptan la forma del
recipiente que los contiene, pero en ausencia de
gravedad toman la forma de esferas.

83

CEF 2 B3 77-114.indd 83 03/05/13 13:41

 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Superficie libre
del líquido
Recipiente
Líquido
Figura 3.2.2 La superficie libre del líquido
es horizontal y perpendicular a la
vertical. Los líquidos adoptan la forma
del recipiente que los contiene.
Los líquidos tienen otra característica que se llama superficie libre del
líquido (figura 3.2.2), la cual es inmóvil, plana y horizontal. Esta propie-
dad se utiliza para construir niveles. De acuerdo con lo anterior, se puede
decir que los líquidos se distinguen por tener masa, volumen propio y por
adoptar la forma del recipiente que los contiene.
Estado sólido. Desde el punto de vista del modelo cinético, en este esta-
do sus átomos (o moléculas) están muy cercanos entre sí, de este modo
mantienen posiciones fijas debido a las intensas fuerzas que existen entre
ellos, provocando que solo tengan un movimiento de vibración en las
enrejadas que forman (figura 3.2.3). Esto permite explicar el porqué los
sólidos tienen volumen y forma propios.

Figura 3.2.3 En el estado sólido se tiene una estructura cristalina. La

sal está integrada por átomos de cloro (esferas grandes en el dibujo)
y átomos de sodio (esferas pequeñas).

Propiedades generales de la materia y su medición

Podemos diferenciar los cuerpos por sus atributos o cualidades que los caracterizan, es decir, por
sus propiedades, las cuales se clasifican en generales, particulares y específicas.

Propiedades generales. Estas propiedades son muy comunes a todos los cuerpos (figura 3.2.4), y
entre ellas se encuentran la masa, el peso, la inercia, la impenetrabilidad y el volumen.

Figura 3.2.4 Todos los cuerpos tienen una masa, un volumen y un peso.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Una propiedad general de la materia es el volumen, definido como el espacio que ocupa un
cuerpo.

La unidad de volumen que se emplea internacionalmente es el metro cúbico (m3), y en los cuerpos
geométricos regulares se obtiene mediante fórmulas (figura 3.2.5).

Cubo

V = a3
a = lado

Figura 3.2.5 Fórmulas para calcular el volumen de algunos cuerpos geométricos.

En la medición del volumen de un líquido se aprovecha la propiedad que tiene de adoptar la for-
ma del recipiente que lo contiene, por lo que se emplea una probeta graduada para ello.

El volumen de cuerpos de forma irregular se obtiene a partir de métodos indirectos, como el des-
plazamiento del agua (figura 3.2.6).

Figura 3.2.6 Método para medir el volumen de cuerpos irregulares.

Masa. Propiedad general de la materia que puede definirse como la cantidad de materia que con-
tiene un cuerpo. La unidad que se emplea en el SI para medir la masa es el kilogramo (kg), y se
mide con un instrumento llamado balanza (figura 3.2.7).

Figura 3.2.7 Balanzas de diferentes tipo.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Propiedades específicas. La experiencia cotidiana nos ha enseñado que una gran cantidad de
cuerpos tienen propiedades iguales, misma densidad, mismo punto de fusión, etc. Esto hace supo-
ner que dichos cuerpos están hechos de la misma sustancia.

Las propiedades que nos permiten identificar a las sustancias son las propiedades específicas,
entre las cuales están el punto de ebullición de un cuerpo; es decir, la temperatura a la cual un
líquido pasa a estado gaseoso, sin que cambie la temperatura, y la densidad.

La magnitud física llamada densidad se define como el cociente entre la masa del cuerpo y su
volumen. Matemáticamente se expresa:
masa
densidad =
volumen
o bien:
m
p=
v

La densidad se mide en kg/m3 en el SI; sin embargo, el g/cm3 se utiliza con mucha frecuencia.

La densidad de los líquidos se mide de forma experimental con instrumentos especialmente gra-
duados llamados densímetros.

Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos

Presión. Cuando una fuerza es aplicada sobre una superficie, se está ejerciendo una presión. En
este sentido se puede decir que la presión es la medida de cómo se distribuye una fuerza en cierta
superficie. La presión matemáticamente se define por:
F
P =
A

donde:

P = presión
F = fuerza
A = área

La presión se mide en pascal (Pa) en el SI.

Vivimos con una capa de aire que rodea a la Tierra, que no es visible a nuestros ojos. Si no está en
movimiento (viento) o si nosotros no nos movemos, no lo podemos percibir.

La atmósfera ejerce presión sobre todos los cuerpos que se

encuentran en contacto con ella y esto nos influye a nosotros.
Afortunadamente estamos adaptados a la presión que ejerce
el aire (invisible a nuestros ojos). Esta presión recibe el nom-
bre de presión atmosférica y es causada por el peso del aire.
76 cm Los instrumentos que se emplean para medir la presión atmos-
Barómetro
sencillo
férica reciben el nombre de barómetros (figura 3.2.8).

Figura 3.2.8 La columna de mercurio tiene una altura de 76 cm para equilibrar

la presión atmosférica al nivel del mar. En la Ciudad de México la altura de la
Mercurio columna es de 58 cm.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Seguramente sabrás que cuando un nadador se sumerge puede sentir la presión que el agua ejerce
sobre sus oídos y nariz. El agua ejerce una presión en todo el cuerpo, provocada por el peso del
agua que se encuentra sobre el nadador. A esta presión se le llama presión hidrostática.

La presión que ejerce un líquido o un gas sobre los cuerpos sumergidos en él dependen de:

a) La profundidad (h).
b) La densidad (ρ) del fluido (líquido o gas).
c) La aceleración de la gravedad (g).

Matemáticamente se determina por:

P = ρgh

donde:

P = presión hidrostática

Principio de Pascal

Este principio establece que si una fuerza externa da lugar a un incremento en la presión en un
punto cualquiera de un líquido, todos los puntos del líquido experimentan el mismo cambio de
presión. Otra forma de enunciarlo es diciendo que la presión aplicada en un punto de un fluido
contenido en un recipiente se transmite con el mismo valor a cada una de las partes del mismo.

Este principio tiene muchas aplicaciones, una de ellas es la prensa hidráulica, que se utiliza para
elevar objetos pesados aplicando fuerzas relativamente pequeñas. Un esquema simplificado de
esta máquina se muestra en la figura 3.2.9.

Las presiones en ambos émbolos de la prensa hidráulica, de acuerdo con el Principio de Pascal,
son iguales, es decir:
P1 = P2

En función de las áreas transversales (A) y las fuerzas aplicadas (F) se tiene:

F1 F2
=
A1 A2

donde:
F2 F1
F1 = fuerza en el émbolo pequeño
A1 = área de la sección transversal del émbolo pequeño
F2 = fuerza en el émbolo grande
A2 = área de la sección transversal del émbolo grande
A2 A1

P1
P2

Figura 3.2.9 La prensa hidráulica.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Temperatura y sus escalas de medición

Una parte importante de la información que recibimos del exterior la obtenemos a través del
tacto. Este sentido nos da una idea de la temperatura de los cuerpos o del ambiente dentro de
cierto rango; sin embargo, el cuerpo humano no está capacitado para determinar con precisión la
temperatura.

En un principio se decía que la temperatura era una medida de qué tan frío o caliente estaba un
cuerpo. Actualmente, se sabe que la temperatura de un cuerpo está relacionada con la energía
cinética de los átomos o moléculas que componen dicho cuerpo (figura 3.2.10).

Figura 3.2.10 El cuerpo B tiene mayor temperatura que el cuerpo A, porque la energía cinética promedio de las moléculas que lo
componen es mayor que la del primero, al tener sus moléculas una mayor velocidad promedio.

Para medir la temperatura se emplean termómetros, que pueden tener uno de los tres tipos de
escalas de temperatura (celsius, fahrenheit o kelvin). La escala kelvin es la que emplean los cien-
tíficos y una de sus características es que a la temperatura más baja se le asignó 0 K, es decir, en
esta escala no hay temperaturas negativas (figura 3.2.11).
Escala Celcius Escala Fahrenheit Escala kelvin
°C °F K
100 212 373.15

0 32 273.15

–273.15 459.64 0

Figura 3.2.11 Escalas de temperatura.

Debido a que existe la necesidad de hacer conversiones de temperaturas en ciertas situaciones, a

continuación se presentan las ecuaciones que permiten hacerlo.

Para convertir grados Fahrenheit a grados Celsius se emplea la ecuación:

5
TC = (TF − 32)
9

Para convertir grados Celsius a Fahrenheit:

9
TF = TC + 32
5

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

donde:
TC = temperatura expresada en grados Celsius
TF = temperatura expresada en grados Fahrenheit
Para convertir grados Celsius a kelvin se emplea la ecuación:

TK = TC + 273.15
donde:

TK = temperatura expresada en kelvin

TC = temperatura expresada en grados Celsius

Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de

preparación
El ser humano desde hace tiempo sabe que los cuerpos fríos pueden emplearse para enfriar cuer-
pos calientes. Sin embargo, no fue sino hasta mediados del siglo XIX que se comprendió verdade-
ramente, al menos como lo conocemos hoy, el proceso que esto implicaba. La comprensión de
lo que es el calor, así como de los mecanismos de transferencia le han permitido aplicar dichos
conocimientos en su beneficio.

El término calor solo debe usarse cuando se describe la energía que se transmite de un cuerpo a
otro como consecuencia de las diferencias de temperatura entre dichos cuerpos. Es decir, el calor
es la energía que pasa de un cuerpo a cierta temperatura a otro de temperatura menor (figura
3.2.13). Una vez que se ha efectuado la transferencia, la energía deja de ser calor.

A B a) Cuerpo A tiene mayor

t1 > t2 temperatura que el cuer-
30 ˚C t2 10 ˚C po B.

A B b) Al poner en contacto
térmico el calor fluye del
30 ˚C t1 t2 10 ˚C cuerpo A al cuerpo B.
Calor

c) Al tener la misma tem-

A B peratura el calor deja
t3 de fluir del cuerpo A al
20 ˚C t3 20 ˚C cuerpo B.

Figura 3.2.13 El calor fluye del cuerpo de mayor temperatura al de menor temperatura.

El cuerpo que gana energía por este mecanismo se dice que absorbe calor, y el que la pierde de-
cimos que desprende calor. El calor se considera positivo cuando es absorbido por el cuerpo y
negativo cuando es desprendido por este. El calor se representa por el símbolo Q.

En el lenguaje cotidiano es frecuente que se emplee el término de energía térmica como sinónimo
de calor. Sin embargo, para los físicos estos conceptos son diferentes, pues definen a la energía
térmica como la energía que contiene un cuerpo en virtud de los movimientos aleatorios de sus
átomos y moléculas.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Los átomos y moléculas de un cuerpo no están fijos, sino que se mueven constantemente, debido
a esto, poseen energía cinética, además de la energía potencial que tienen por la posición que
ocupan. A la suma de estas energías (cinética y potencial relacionadas con el movimiento y las
disposiciones aleatorias de sus moléculas o átomos) se le llama energía interna. La parte de esta
energía que se debe a la agitación de sus moléculas es la energía térmica del cuerpo. En otras
palabras, la energía térmica es la parte de la energía interna que cambia conforme cambia la tem-
peratura del sistema.

Existen tres mecanismos de transferencia de calor: conducción, convección y radiación.

Dilatación térmica

Uno de los efectos que puede producir un cambio de temperatura en un cuerpo es que cambie
sus dimensiones. Salvo algunas excepciones, los cuerpos se dilatan, esto es, aumentan de tamaño
cuando aumenta su temperatura. Este cambio que experimentan los cuerpos recibe el nombre de
dilatación térmica (figura 3.2.14).

a) Inicialmente.
L0 = 1 m T0 = 20 ºC

b) Se eleva su temperatura.
L0 = 1.05 m T0 = 30 ºC

Figura 3.2.14 Al elevar la temperatura de la barra se incrementa su longitud.

La dilatación es un fenómeno que obliga a los constructores a tomar precauciones cuando diseñan
puentes, vías de ferrocarril, etcétera.

Cambios de estado

En la vida cotidiana hemos observado cómo el agua puede convertirse en hielo o en vapor (es
decir, cambiar su estado líquido a sólido o a gaseoso) variando su temperatura a una determinada
presión atmosférica.

Toda sustancia, como el agua, puede llevarse a cualquier estado al variar su temperatura, su pre-
sión o ambas. Los cambios de estado del agua son fenómenos físicos, ya que esta no se convierte
en otro tipo de sustancia cuando se llevan a cabo estos cambios. Es decir, el agua sigue siendo
agua, aunque cambien su presentación y algunas de sus propiedades físicas. Un cambio de estado
es la transformación de la materia de un estado a otro sin que ocurran cambios en su composición.

Los cambios de estado pueden realizarse suministrando o liberando energía, lo que origina la se-
paración o la unión de las moléculas de la sustancia que va a cambiar de estado.

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Los nombres que reciben los procesos mediante los cuales el agua (o cualquier otra sustancia)
cambia de estado, se indican en la figura 3.2.15.
Se libera energía de la materia cuando el
cambio de estado es en esta dirección

Solidificación Condensación

Sólido Líquido Gas

Fusión Evaporación

Sublimación

Se suministra energía cuando el cambio

de estado es en esta dirección
Figura 3.2.15 Esquema de los cambios de estado de la materia.

Los cambios de estado se dan solamente cuando la temperatura toma cierto valor característico,
lo que se conoce como temperatura de cambio de estado, por esto se reconocen las temperaturas
de ebullición o la de fusión (o solidificación). A lo largo de un proceso de cambio de estado de
una sustancia pura, la temperatura permanece constante, ya que toda la energía que se requiere se
invierte en romper las uniones que hay entre las moléculas. Cuando todas las uniones se rompen
y se continúa aportando energía, la temperatura empieza a aumentar.

Con frecuencia es útil describir y estudiar los cambios de estado o fase de una sustancia a partir
de una gráfica que ilustre cómo su temperatura varía conforme se le suministra calor. En la figura
3.2.16 se presenta la gráfica que muestra la variación de temperatura de un gramo de hielo, ini-
cialmente a −20 ºC, conforme se le proporciona calor.

Figura 3.2.16 Variación de la temperatura respecto al calor proporcionado a

1 gramo de agua. La presión es de 1 atmósfera (al nivel del mar). El calor en
esta gráfica se expresa en calorías (cal).

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Coloca en el paréntesis una V, si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

a) Materia es todo aquello que tiene masa, pero no volumen. ( F )
b) En el estado líquido las moléculas tienen una mayor distancia entre sí que en
el estado gaseoso para la misma sustancia. ( F )
c) Los gases se caracterizan por tener masa y peso, pero su volumen no está definido. ( V )
d) Las sustancias en el estado sólido tienen volumen y forma propios. ( F )
e) La masa es una propiedad particular. ( F )
f) La densidad es una propiedad que permite identificar a las sustancias. ( V )
g) La presión se mide en pascal en el SI. ( V )
h) La presión atmosférica se mide con un barómetro. ( V )
i) La presión hidrostática sobre un buzo en un lago es independiente de la
densidad del agua del propio lago. ( F )
j) La prensa hidráulica es una aplicación del Principio de Pascal. ( V )
k) La temperatura de un cuerpo está relacionada con la energía cinética de sus
moléculas o átomos. ( V )
l) Las temperaturas de un cuerpo o sustancia siempre son positivas si se
expresan en grados kelvin. ( V )
m) El calor fluye del cuerpo de menor temperatura al cuerpo de mayor temperatura. ( F )
n) Durante el cambio de estado la temperatura permanece constante. ( V )
o) El paso del estado sólido al estado líquido recibe el nombre de fusión. ( V )

2. Observa las siguientes figuras y marca con una ✘ la opción que represente el estado gaseoso.

a) ( ✘ ) b) ( ) c) ( )

3. En las siguientes figuras marca con una ✘ la opción u opciones que muestran una transferen-
cia de calor entre los cuerpos A y B en contacto térmico.

a) ( ✘ ) b) ( ✘ ) c) ( ) d) ( ✘ )

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

4. Observa los esquemas y anota en cada paréntesis la letra que representa el cuerpo que gana
calor en contacto con el otro cuerpo.
a) ( B ) b) ( B ) c) ( A )

5. Marca con una ✘ la opción que muestra el recipiente cuyo fondo soporta la mayor presión
hidrostática.

a) ( ) b) ( ) c) ( ) d) (✘)

6. ¿Cuál de los peces que aparecen en la figura siguiente está sometido a una mayor presión
hidrostática? Señala la opción correcta con una ✘.

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( ✘ )

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

7. Anota en los paréntesis de la columna izquierda las letras que relacionan la columna derecha.

Tabla 3.1 Cambios de estado.

Nombre Descripción

( c ) Fusión a) Paso del estado líquido al sólido.

( a ) Solidificación b) Paso del estado líquido al gaseoso.

( b ) Evaporización c) Paso del estado sólido al líquido.

8. Anota en los paréntesis de la columna izquierda las letras que relacionan la columna derecha.

Tabla 3.2 Transferencia de calor.

Nombre Descripción

a) A causa de la temperatura los cuerpos irradian energía en

( c ) Conducción
forma de ondas electromagnéticas.

b) Esta transferencia de calor se lleva a cabo en gases y líquidos.

( b ) Conexión
Se establece una circulación de fluido caliente y frío.

c) Este proceso de transferencia del calor ocurre en los

( a ) Radiación sólidos metálicos mientras exista una diferencia de
temperaturas entre ambos extremos del material.

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo sobre el volumen de los cuerpos

1. ¿Cuál es el volumen de un cubo cuyos lados miden 0.1 m?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

l = 0.1 m V = l3 V = (0.1 m)3 V = 0.001 m3
V=?

2. ¿Cuál es el volumen de un cuerpo irregular si al sumergirlo en una probeta, que contiene 40 cm3
de agua, eleva la superficie libre del agua de la probeta hasta 60 cm3?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

V1 = 40 cm3 V = V2 - V1 V = 60 cm3 – 40 cm3 V = 20 cm3
V2 = 60 cm3
V=?

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Problemas a resolver sobre el volumen de los cuerpos

1. Determina el volumen de los cuerpos que aparecen en la tabla 3.3. Registra las fórmulas co-
rrespondientes, las sustituciones y los resultados en la columnas correspondientes.

Tabla 3.3 Volumen de cuerpos regulares.

Cuerpo Fórmula Sustitución Resultado (m3)
ESFERA
r = 0.1 m

4π r³ 4 (3.14) (0.1 m)3

V= V= 4.188 × 10–3
3 3

CUBO
a = 1 cm

V = a3 V = (0.01 m)3 1 × 10–6

PARALELEPÍPEDO
h = 10 cm
l = 6 cm
a = 4 cm
V=l×a×h V = (0.06 m)(0.04 m)(0.1 m) 2.4 × 10–4

CILINDRO
h=1m
r = 0.2 m

V = π r³h V = 3.14 (0.2 m)2(1 m) 0.1256

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

2. ¿Cuál es el volumen que ocupan 10 clavos, si al introducirlos en una probeta con 40 cm3 de
agua este se incrementa a 70 cm3?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

V1 = 40 cm3 V = Vf – Vi V = 70 cm3 – 40 cm3 V = 30 cm3
Vf = 70 cm3

Problemas ejemplo sobre densidad

1. Determina la densidad del agua si 4 kg de este líquido ocupan 0.004 m3 de volumen.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 4 kg m 4 kg ρ = 1 000 kg/m3
V = 0.004 m3 ρ = ρ=
v 0.004 m3
ρ=?

2. ¿ Cuál es la masa en gramos de un cubo de plata cuyo volumen es de 125 cm3 y su densidad
de 10.5 g/cm3?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

V = 125 cm3 m m = (10.5 g/cm3) 125 cm3 m = 1 312.5 g
ρ = 10.5 g/cm3 ρ =
v
m=?
Despeje
m = ρV

Problemas a resolver sobre densidad

1. Determina la densidad ( ρ) de las sustancias que aparecen en la tabla 3.4, si se conoce su masa
y volumen. Registra en las columnas correspondientes la sustitución de datos y los resultados.
Taba 3.4 Densidad.
masa Volumen Densidad
Sustancia Sustitución
(kg) (m3) (kg/m3)
Acero 15 700 2 ρ = 15 700 kg/2 m3 7 850

Hielo 3 684 4 ρ = 3 684 kg/4 m3 921

Aluminio 675 0.25 ρ = 675 kg/0.25 m3 2 700

Mercurio 6 790 0.5 ρ = 6 790 kg/0.5 m3 13 580

Plata 1 049 0.1 ρ = 1 049 kg/0.1 m3 10 490

Sangre 1.5 0.001 ρ = 1.5 kg/0.001 m3 1 500

Oro 19 300 1 ρ = 19 300 kg/1 m3 19 300

Aceite 0.920 0.001 ρ = 0.92 kg/0.001 m3 920

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

2. Si la densidad del cobre es de 8 940 kg/m3, ¿qué volumen ocuparán 10 kg de este metal?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

ρ = 8 940 kg/m3 m 10 kg V = 1.1185 × 10–3 m3
m = 10 kg ρ= V=
v 8 940 kg/m3
V=?
Despeje
m
V=
ρ

3. Si la densidad del agua de mar es de 1 027 kg/m3, ¿cuál será la masa de 200 m3?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

ρ = 1 027 kg/m3 m m = (1 027 kg/m3)(200 m3) m = 205 400 kg
V = 200 m3 ρ=
v
m=?
Despeje
m = ρV

Problemas ejemplo de presión

1. Calcula la presión en el líquido contenido en una jeringa cuando se aplica una fuerza de 50 N
al émbolo de la jeringa de 0.01 m de radio.
Solución

Datos Fórmulas Sustitución Resultado

F = 50 N A = π r2 A = π (0.01)2 = 3.1415 × 10–4 P = 159 154.9 Pa
r = 0.01 m F 50 N
P=? P = P = = 159 154.9
A 3.1415 × 10–4 m2

2. Determina la presión manométrica en el fondo de un recipiente, si la altura entre el fondo y

la superficie libre de la glicerina es de 25 cm, la densidad de la glicerina es de 1 260 kg/m3.
Solución

Datos Fórmulas Sustitución Resultado

h = 25 cm = 0.25 m P = ρgh P = (1 260 kg/m3)(9.8 m/s2)(0.25 m) P = 3 087 Pa
r = 1 260 kg/m3
g = 9.8 m/s2
P=?

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

3. Las áreas de los émbolos grande y pequeño son 0.04 m2 y 0.009 m2, respectivamente. Calcula la
fuerza que debe aplicarse al émbolo más pequeño para levantar una carga de 500 N sobre el grande.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

A = 0.04 m2 F/A = f/a 500 N/0.04 m2 = f /0.009 m2 f = 112.5 N
a = 0.009 m2
F = 500 N Despeje
f=? f = (500 N)0.009/0.04

Problemas a resolver sobre presión

1. Determina la presión que ejerce el peso de 500 N de un cuerpo sobre una superficie de 0.04 m2.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

A = 0.04 m2 P = F/A P = 500 N/0.04 m2 P = 12 500 Pa
F = 500 N
P=?

2. Calcula la presión que ejerce un cuerpo que pesa 1 000 N sobre una área de 0.0001 m2.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

A = 0.0001 m2 F 1 000 N P = 10 000 000 Pa
F = 1000 N P= P=
A 0.0001 m2
P=?

3. ¿Cuál es la fuerza que provoca una presión de 10 000 Pa sobre una área de 2 m2?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

A = 2 m2 F F = (10 000 Pa)(2 m2) F = 20 000 N
P = 10 000 Pa P=
A
F=?
Despeje
F = PA

4. ¿Cuál es el área sobre la que se apoya una caja que pesa 500 N, si ejerce sobre dicha área una
presión de 10 000 Pa?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F = 500 N F 500 N A = 0.05 m2
P = 10 000 Pa P= A=
A 10 000 Pa
A=?
Despeje
F
A=
P

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

5. Determina la presión hidrostática a la que está sometido un buzo en el mar (ρ = 1 027 kg/m3)
para cada una de las profundidades en la tabla 3.5. Completa cada columna.

Tabla 3.5 Presión hidrostática.

Resultado
Profundidad (m) Fórmula Sustitución
(Pa)

1 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(1 m) 10 064.6

2 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(2 m) 20 129.2

5 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(5 m) 50 323

10 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(10 m) 100 646

15 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(15 m) 150 969

20 P = ρgh P = (1 027 kg/m3)(9.8 m/s2)(20 m) 201 292

6. ¿Cuál es la densidad de un líquido que a la profundidad de 10 m, un cuerpo experimenta una

presión hidrostática de 98 000 Pa?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

h = 10 m P = ρgh 9 800 Pa ρ = 100 kg/m3
g = 9.8 m/s2 P=
(9.8 m/s2)(10 m)
P = 9 800 Pa Despeje
ρ=? P
ρ=
gh

7. ¿A qué profundidad se encuentra un pez en agua dulce (ρ = 1 000 kg/m3) si experimenta una
presión de 14 700 Pa?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

ρ = 1 000 kg/m3 P = ρgh 14 700 Pa h = 1.5 m
g = 9.8 m/s2 h=
(1 000 kg/m3)(9.8 m/s2)
P = 14 700 Pa Despeje
h=? P
h=
ρg

99

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

8. Determina la fuerza aplicada en el émbolo grande para cada una de las prensas hidráulicas
que aparecen en la tabla 3.6. Registra tu resultado en la columna correspondiente.

Tabla 3.6 Prensa hidráulica.

Prensa hidráulica Fórmula Sustitución Resultado

F= ? f= 10 N
A= 0.1m 2
F f
2
a= 0.01m 10 N
= V = (0.1 m2) F = 100 N
A a 0.01 m2

F= ? f= 70 N
A= 0.1m 2 a= 0.001m
2

F f 70 N
= F = (0.1 m2) F = 7 000 N
A a 0.01 m2

F= ? f= 1 0000 N
A= 0.2 m2 F f
2
a= 0.01m 10 000 N
= F = (0.2 m2) F = 200 000 N
A a 0.01 m2

9. Sobre el pistón grande de una prensa hidráulica se ejerce una presión hidrostática de
9 800 000 Pa. ¿Qué área debe tener el pistón pequeño para que al aplicarle una fuerza de 980 N,
su presión equilibre la que se ejerce sobre el pistón grande?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F F f 980 N a = 0.001 m2
P = = 980 000 Pa = a=
A A a 980 000 Pa
f = 980 N
a=? Despeje
f
a=
p

100

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 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

Problemas ejemplo sobre temperatura

1. Expresa la temperatura de una persona sana (37 º C) en grados Fahrenheit.
Solución

Datos Fórmulas Sustitución Resultado

TC = 37 ºC 9 9 TF= 98.6 ºF
TF = ? Tf = TC + 32 Tf = (37) + 32
5 5

2. La temperatura de fusión del cobre es de 1 083 ºC. Expresa esta temperatura en grados kelvin.
Solución

Datos Fórmulas Sustitución Resultado

TC = 1 083 ºC TK = TC + 273.15 TK = 1 083 + 273.15 TK = 1 356.15 K

Problemas a resolver sobre temperatura

1. En la tabla 3.7 aparecen las temperaturas de fusión de algunas sustancias. Previa conversión,
registra los resultados en los espacios correspondientes de la tabla 3.7. Anexa procedimientos.

Tabla 3.7 Temperatura de fusión.

Temperatura de fusión
Sustancia
(ºC) (ºF) (K)
Agua 0 32 273.15

Aluminio 660 1 220 933.15

Hierro 1 539 2 802.2 1 812.15

Oro 1 063 1 945.4 1 336.15

Plomo 327 620.6 600.15

2. Un horno marca una temperatura de 450 ºF. ¿A cuántos grados Celsius equivale?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

TF = 450 ºF 5 5 TC = 232.22 ºC
TC = ? TC = (TF − 32) TC = (450 − 32)
9 9

3. La temperatura de ebullición del huevo es 3 023.15 K. Expresa esta temperatura en grados

Celsius.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

TK = 3 023.15 K TC = TK – 273.15 TC = 3 023.15 – 273.15 TC = 2 750 ºC
TC = ?

101

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 3 La energía calorífica y sus transformaciones
Aprendizajes esperados
• Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades experimentales, en las
que interviene la energía calorífica.
• Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en términos de la transfe-
rencia del calor (cedido y ganado).
• Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza
implicados en su obtención y aprovechamiento.

Lo que hay que saber

T
Transformación de la energía calorífica

C
Cada vez que ocurre algo en cualquier parte del Universo
hay una conversión de energía, ya sea de un tipo a otro, o
porque hay energía que se transfiere de un lugar a otro. La
vvida es sí misma es un proceso continuo de asimilación y
uso de energía (figura 3.3.1).
Figura 3.3.1 La naturaleza es una fuente de
energía. La historia de la humanidad, y de la sociedad occidental
e particular, puede considerarse como la historia de la
en
c
conquista de la energía.

Únicamente el ser humano ha sido capaz de aprovechar

la energía de diferentes fuentes para satisfacer necesidades
q van más allá de las básicas para sobrevivir.
que

Después de los alimentos, el fuego fue la primera fuente

d energía que el ser humano aprendió a manejar. Exis-
de
t indicios de que los primeros pobladores emplearon el
ten
f
fuego para cocinar y calentarse, hace algo más de cuatro
millones de años (figura 3.3.2).

Durante muchos siglos, la energía calorífica del fuego fue

Figura 3.3.2 Igual que en la Antigüedad,
actualmente el fuego es fundamental en la
vida del ser humano.
la principal fuente de energía utilizada por el ser humano.
La necesidad de contar con energía calorífica ha obligado
al hombre a diseñar dispositivos para aprovechar la que
a
aporta el Sol (figura 3.3.3).

En la vida cotidiana encontramos una serie de dispositi-

Figura. 3.3.3 Colectores solares colocados en
la azotea de un edificio para aprovechar la
energía calorífica aportada por el Sol.
v en los que se están llevando a cabo transformaciones
vos
d energía, por ejemplo, en un tostador la energía eléctri-
de
c se convierte en energía calorífica para tostar el pan; en
ca
una plancha la energía eléctrica también se convierte en
e
energía calorífica para quitarle arrugas a la ropa y alisarla.
En algunas ciudades la energía eléctrica que les llega es
a
abastecida por una planta geotérmica, donde la energía
c
calorífi ca es convertida en energía eléctrica.
Equilibrio térmico. Sabemos que cuando un cuerpo cálido
se pone en contacto con uno frío, el primero se enfría y el

102

CEF 2 B3 77-114.indd 102 03/05/13 13:41

 La energía calorífica y sus transformaciones

segundo se entibia hasta que alcanzan el equilibrio térmico, es decir, cuando los dos alcanzan la
misma temperatura. En esta condición, el calor deja de fluir (figura 3.3.4). Es importante señalar
que el equilibrio térmico entre dos o más cuerpos se alcanza cuando las partículas (átomos o mo-
léculas) de los cuerpos tienen la misma energía cinética promedio.

T
Cuerpo
TB caliente

Temperatura
de equilibrio

TA Cuerpo
frío

Figura 3.3.4 Gráfica que muestra la variación de la temperatura de dos cuerpos en contacto que no
tenían la misma temperatura inicial y que alcanzan la temperatura de equilibrio después de cierto
tiempo.

Principio de conservación de la energía

Cuando utilizas una forma de energía, esta se transforma en otra u otras formas de energía. La
cantidad total de energía al comienzo es la misma que la cantidad total de energía luego de la
transformación; es decir, la energía no se puede crear ni destruir.

Este enunciado, conocido como el principio de conservación de la energía, es válido en cualquier

fenómeno que se produzca en la naturaleza. Su generalidad es muy importante y los científicos e
ingenieros lo utilizan mucho y con gran éxito en la resolución de numerosos problemas.

Si un ingeniero mide la energía que se le proporciona a un foco, podrá constatar que la suma de
las energías luminosas y caloríficas emitidas por el foco son iguales a la energía que se le propor-
ciona.

Para identificar las sustancias en los laboratorios se determina su calor específico mediante el
empleo de un calorímetro, el cual consiste en un sistema que no permite el flujo de calor entre
su interior y el exterior, pues la transferencia solo se da entre las sustancias que se vierten en él
(figura 3.3.5). Al aplicar el principio de la conservación de la energía en el interior del calorímetro
se cumple que:

Calor ganado por el cuerpo Calor cedido por el cuerpo

=
Termómetro
de menor temperatura de mayor temperatura
Agitador

lo cual puede expresarse así:

QG = QP Aire Anillo
Cubierta

aislante

Calor específico: cantidad de calor que debe suministrarse a un gra- Vaso pequeño
mo de una sustancia para que su temperatura aumente un grado Cel-
sius. En el SI se expresa en J/kg ºC, aunque cotidianamente se expresa Vaso grande

en cal/g ºC. Matemáticamente se define por: Figura 3.3.5 En el vaso pequeño

hay transferencia de calor
entre los cuerpos en contacto,
conservándose la energía.

103

CEF 2 B3 77-114.indd 103 03/05/13 13:41

 La energía calorífica y sus transformaciones

Q
c=
m(tf – t0)

donde:

c = calor específico

Q = cantidad de calor

m = masa

tf = temperatura final

t0 = temperatura inicial

Al despejar Q se obtiene la expresión matemática que permite determinar el calor ganado por una
sustancia o cuerpo.

Es importante señalar que una vez que fue posible demostrar que el calor era una forma de ener-
gía, como resultado de los experimentos realizados por Thompson (1753-1814) y Joule (1818-
1889), se determinó el equivalente mecánico del calor, en el cual la unidad térmica tradicional, la
caloría, podría convertirse en la unidad de energía del SI, el joule. Su relación es:

1 cal = 4.18 J

(una caloría) = (4.18 joules)

Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las

actividades humanas

Es irónico que, a pesar de la abundancia de energía en la naturaleza, existan algunas regiones del
mundo cuyos habitantes no cuenten con los conocimientos ni los recursos que les permitan apro-
vecharla en mayores cantidades en el momento y lugar adecuados.

Hasta ahora solo hemos utilizado una pequeña porción de toda la energía que se encuentra a
nuestra disposición. Durante la mayor parte de la historia el ser humano ha utilizó la energía
solamente para subsistir; no obstante, poco a poco aprendió a dominar las fuentes naturales de
energía (fuego, agua, viento) con máquinas simples. Las personas emplearon esta energía para ali-
mentarse, calentarse, construir ciudades y luchar entre ellos. Las nuevas posibilidades energéticas
creadas por la revolución industrial significaron un cambio cualitativo en la forma de vida de las
comunidades.

Con rapidez la energía se hizo barata y abundante, y las nuevas máquinas incrementaron el ren-
dimiento de las cosechas, hicieron posible el transporte a largas distancias y proporcionaron al ser
humano más tiempo libre para dedicarlo a otras actividades.

Ante la creciente demanda de energía se tiene la necesidad de producir cada vez más. En la actua-
lidad el petróleo sigue siendo la primera fuente de energía en la industria y para muchas otras ac-
tividades. El agotamiento del petróleo en algunos yacimientos, así como el de otros combustibles,
ha originado la crisis energética, provocando, entre otras cosas, conflictos entre algunas naciones.

104

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 La energía calorífica y sus transformaciones

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades relacionadas sobre conceptos

1. Anota en el paréntesis una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

a) El fuego representó la tercera fuente de energía que el ser humano aprendió a manejar. (F)
b) Los calentadores solares convierten la energía luminosa en energía eólica. (F)
c) Un calefactor convierte la energía eléctrica en energía calorífica. (V)
d) El equilibrio térmico entre dos cuerpos se alcanza cuando ambos tienen la
misma temperatura. (V)
e) La energía calorífica es máxima durante el equilibrio térmico. (F)
f) Durante el equilibrio térmico entre dos cuerpos, la energía cinética promedio
de las moléculas o átomos de ambos cuerpos tienen el mismo valor. (V)
g) El principio de conservación de energía solo es valido en ciertas situaciones. (F)
h) En el calorímetro se verifica el principio de conservación de la energía. (V)
i) La actual crisis energética es provocada por el agotamiento de algunos
yacimientos petroleros. (V)
j) El empleo inteligente y racional de la energía ha provocado que el ser
humano disponga de mayor tiempo de ocio. (V)

2. Marca con una ✘ la opción u opciones que presenten una situación de equilibrio térmico.

a) ( ) b) ( ) c) ( ✘ ) d) ( ✘ )

3. Marca con una ✘ en los paréntesis correspondientes a las tres sustancias de la tabla 3.8 que
requieren más calor para que un gramo eleve su temperatura 1 ºC.

Tabla 3.8 Calores específicos.

Sustancia Calor específico (cal/g ºC)

( ✘ ) Aluminio 0.215

( ) Cadmio 0.055

( ) Oro 0.0308

( ✘ ) Silicón 0.168

( ✘ ) Berilio 0.436

( ) Hierro 0.115

105

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 La energía calorífica y sus transformaciones

4. Indica en la columna correspondiente la cantidad de calor ganado por uno de los cuerpos en
cada una de las situaciones expuestas en la tabla 3.9.

Tabla 3.9 Conservación de la energía.

Situación Calor perdido por A (J) Calor ganado por B (J)
A
B

100 100
300
200

A
B

200 200
600
400

A
B

500 500
2 500
2 000

A
B

600 600
3 600
3 000

5. Investiga qué es una máquina térmica y escribe los resultados de tu investigación en el si-
guiente espacio.

Se espera que el alumno investigue acerca de alguna máquina que transforme la energía

calorífica en energía mecánica, como la máquina de vapor.

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 La energía calorífica y sus transformaciones

Actividades relacionadas con problemas

Problema ejemplo sobre conservación de la energía

1. Al mezclarse 200 g de agua caliente con 150 g de fría en un calorímetro, el agua caliente
cedió 1 000 calorías. ¿Cuánta energía ganó el agua fría?
Solución

Datos Fórmulas Sustitución Resultado

−Qp Calor cedido = −1 000 cal −Qp = Qg −(−1 000 cal) = Qg Qg = 1 000 cal
Qg Calor ganado = ?

Problemas a resolver sobre conservación de energía

1. En un calorímetro se mezclaron 400 g de agua caliente con 300 g de agua fría. Si el agua
caliente cedió 1 500 cal, ¿cuánta energía ganó el agua fría?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Qp = 1500 cal −Qp = Qg −(−1500 cal) = Qg Qg = 1500 cal
Qg = ?

2. En un calorímetro, el agua caliente cede 1 250 cal a una muestra de acero contenido en él.
¿Cuánta energía ganó el acero?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Qp = −1 250 cal −Qp = Qg −(−1 250 cal) = Qg Qg = 1 250 cal
Qg = ?

3. En un calorímetro el agua absorbe 300 cal de una muestra de aluminio que se encuentra en
su interior. ¿Cuánta energía cedió la muestra de aluminio?.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Qg = 300 cal −Qp = Qg −Qp = 300 cal Qp = −300 cal
Qp = ?

Problema ejemplo sobre equivalente mecánico del calor

1. En un calorímetro el agua fría en su interior ganó 120 cal. Expresa esta energía en joules.
Solución

Datos Equivalencia Razonamiento Resultado

Q = 120 cal 1 cal = 4.18 J 1 cal = 4.18 J Q = 501.6 J
120 cal = x J

107

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 La energía calorífica y sus transformaciones

Problemas a resolver sobre equivalente mecánico del calor

1. En diversas situaciones 1 000 g de agua gana calor, como se muestra en la tabla 3.10. Expresa
dicha energía ganada en joules en la columna correspondiente. Anexa los procedimientos.

Tabla 3.10 Energía ganada por el agua.

Situación Energía ganada en calorías Energía ganada en joules

1 5 20.9

2 20 83.6

3 600 2 508

4 1 200 5 016

5 1 800 7 524

2. En diversas situaciones 100 kg de aluminio ganan calor, como se muestra en la tabla 3.11.
Expresa dicha energía ganada en calorías en la columna correspondiente. Anexa los procedi-
mientos.

Tabla 3.11 Energía ganada por el aluminio.

Situación Energía ganada en calorías Energía ganada en joules

1 100 23.923

2 195 46.650

3 1 400 334.92

4 2 000 478.468

5 10 000 2392.344

Problema ejemplo sobre calor específico

1. ¿Qué cantidad de calor hay que proporcionarle a 100 g de agua para que eleve su temperatura
de 10 ºC a 20 ºC?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 100 g Q = mc (Tf - T0) Q = 100 g (1 cal/g ºC)(20 ºC - 10 ºC) Q = 1 000 cal
T0 = 10 ºC
Tf = 20 ºC
c = 1 cal/g ºC

108

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 La energía calorífica y sus transformaciones

Problemas a resolver sobre calor específico

1. ¿Qué cantidad de calor hay que proporcionarle a 200 g de agua para que eleve su temperatura
de 25 ºC a 60 ºC? (c = 1 cal/g ºC).
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 200 g Q = mc (T − T0) Q = 200 g (1 cal/g ºC)(60 ºC − 25 ºC) Q = 7 000 cal
T0 = 25 ºC
T = 60 ºC
c = 1 cal/g ºC
Q=?

2. ¿Qué cantidad de calor hay que proporcionarle a 1 kg de aluminio para que eleve su tempe-
ratura de 25 ºC a 80 ºC? (c = 0.21 cal/g ºC)
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

m = 1 kg = 1 000 g Q = mc (T − T0) Q = 1 000 g (0.21 cal/g ºC)(80 ºC - 25 ºC) Q = 11 550 cal
T0 = 25 ºC
T = 80 ºC
c = 0.21 cal/g ºC
Q=?

109

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 Evaluación 3 Nombre:
Evaluación formativa
Grupo:

I. Cambios de fase. Para identificar los nombres de los cambios de fase del agua resuelve el siguiente
cruce de palabras. A cada casilla le corresponde una letra.
1
V
2
S O L I D I F I C A C I Ó N
P
3
F U S I O N
R
4
E B U L L I C I Ó N
Z
A
5
C O N D E N S A C I Ó N
I
Ó
N

Clave
1. El agua pasa de estado líquido a vapor.
2. El agua pasa de estado líquido a hielo.
3. El estado sólido del agua (hielo) se convierte en líquido.
4. El agua se convierte en gas rápidamente a una temperatura de 100 ºC al nivel del mar.
5. El vapor de agua se convierte en líquido.

II. Coloca en el paréntesis, la letra de la opción que completa la afirmación o responde a la pregunta.

1. Es la descripción oral o escrita del modelo teórico. (c)

a) modelo matemático b) modelo gráfico c) modelo verbal

2. De acuerdo con la teoría atómica de Dalton, es la porción mínima que conserva todas las propiedades físicas y
químicas de un compuesto. ( c )

a) electrón b) núcleo c) molécula

3. En este estado de la materia, las sustancias tienen volumen y forma propias. (c)

a) líquido b) gaseoso c) sólido

4. Es una propiedad general de la materia. (c)

a) densidad b) temperatura de fusión c) volumen

5. En el SI, la temperatura se expresa en… (c)

a) caloría b) grados celsius c) grados kelvin

110

CEF 2 B3 77-114.indd 110 03/05/13 13:41

 3 Evaluación

6. La presión atmosférica se mide con un… (b)

a) termómetro b) barómetro c) densímetro

7. Es la parte de la energía interna que cambia cuando varía la temperatura del sistema. (a)

a) energía térmica b) energía mecánica c) energía potencial

8. Cuando la temperatura de dos cuerpos en contacto térmico es la misma, se dice que los cuerpos están en … ( b )

a) equilibrio estático b) equilibrio térmico c) equilibrio dinámico

9. ¿Qué propiedad permite identificar a las sustancias? (a)

a) calor específico b) peso c) volumen

10. Principal fuente de energía en la actualidad. (b)

a) aire b) petróleo c) carbón

III. Crucigrama sobre problemas de densidad.

1 2 3
1 0 2 5 + 2 7 0 0 = 3 7 2 5
+ ÷ ×
4 5 6
6 8 0 + 9 2 0 = 1 6 0 0
= = =
7 8 9
7 8 5 0 + 1 0 0 0 = 8 8 5 0

Instrucciones: resuelve los siguientes problemas y registra los valores numéricos de los resultados en el crucigrama.
A cada casilla le corresponde un dígito. Si tus resultados son correctos, las operaciones indicadas en el
crucigrama se deberán cumplir. Anexa los procedimientos.

1. Si un metro cúbico de agua de mar tiene una masa de 1 025 kg, ¿cuál es el valor de su densidad en kg/m3?

m 1 025 kg
ρ= = = 1 025 kg/m3
V 1 m3

2. ¿Cuál es el valor de la densidad de 2 m3 de aluminio si se tiene una masa de 5 400 kg?

m 5 400 kg
ρ= = = 12 700 kg/m3
V 2 m3

3. Un arquitecto quiere saber la masa de 2 m3 de ladrillos, si su densidad es de 1 862.5 kg/m3. Expresa el resultado
en kilogramos.
m = ρ V = (1 862.5 kg/m3)(2 m3)= 3 725 kg

111

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 Evaluación 3
4. ¿Cuál es la densidad de una gasolina que tiene una masa de 2 040 kg, cuando ocupa un volumen de 3 m3?

m 2 040 kg
ρ= = = 680 kg/m3
V 3 m3
5. ¿Cuál es la densidad del hielo, si un volumen de 0.5 m3 de este tiene una masa de 460 kg?

m 460 kg
ρ= = = 920 kg/m3
V 0.5 m3
6. Un anillo de 10 g está hecho con una aleación de oro y plata. Si su volumen es de 6.25 cm3, ¿cuál es el valor
de su densidad en kg/m3?

m 0.01 kg
ρ= = = 1 600 kg/m3
V 6.25 × 10-6 m3
7. Un cubo de hierro de 10 cm3 tiene una masa de 78.5 g. ¿Cuál es el valor de su densidad? Expresa el resultado
en kg/m3.

m 0.0785 kg
ρ= = = 7 850 kg/m3
V 1 × 10-5 m3
8. Un litro de agua tiene una masa de 1 000 g. ¿Cuál es su densidad en kg/m3?

m 1 kg
ρ= = = 1 000 kg/m3
V 1 × 10-5 m3
9. Si la densidad del agua es de 1 g/cm3, ¿cuál es la masa que ocupan 8 850 cm3? Expresa el resultado en gramos.

m = ρV = (1 g/cm3)(8 850 cm3) = 8 850 g

IV. Crucigrama sobre problemas de calor y presión

1 2 3
9 0 0 + 1 2 9 = 1 0 2 9
− ×
4 5 6
3 8 0 + 7 0 0 = 1 0 8 0
= =
7 8 9
6 4 0 + 3 8 7 = 1 0 2 7
Instrucciones: resuelve los siguientes problemas y registra los valores numéricos de los resultados en el crucigrama.
A cada casilla le corresponde un dígito. Si tus resultados son correctos, las operaciones indicadas en el
crucigrama se deberán cumplir. Anexa los procedimientos.

1. Un kilogramo de aluminio eleva su temperatura de 21 ºC a 22 ºC, cuando se le proporciona una energía de 900 J.
¿Cuál es el valor de su calor específico? Expresa el resultado en J/kg ºC.

Q 900 J J
c= = = 900
m (T − T0) 1 kg (22 ˚C) kg ˚C

112

CEF 2 B3 77-114.indd 112 03/05/13 13:41

 3 Evaluación

2. Dos kilogramos de oro elevaron su temperatura de 20 ºC a 24 ºC cuando se le proporcionaron 1 032 J, ¿cuál es

el valor de su calor específico? Expresa el resultado en J/kg ºC.

Q 1 032 J J
c= = = 129
m (T − T0) 2 kg (24 ˚C − 20 ˚C) kg ˚C

3. ¿Cuál es el calor absorbido por 102.9 g de agua cuando incrementa su temperatura de 15 ºC a 25 ºC? Expresa
el resultado en calorías. (Cagua = 1 cal/g ºC).

Q = mc (T − T0) = 102.9 g ( 1
cal
g ˚C ) (25 ˚C − 15 ˚C) =1 029 cal

4. Estando dos cuerpos en contacto térmico, uno de ellos pierde 380 J hasta que se llega al equilibrio térmico.
¿Cuánta energía ganó el otro cuerpo? Expresa el resultado en joules.

Qg = −Qp = −(−380 J) = 380 J

5. En un calorímetro, 1 litro de agua gana 700 cal. ¿Cuánta energía perdió el trozo de hierro en contacto con el
agua en el interior del calorímetro?

Qg = −Qp = −700 cal

6. ¿Cuál es la presión que un cuerpo de 1 080 N ejerce sobre el piso en que se apoya, si el área en que se apoya es
de 1 m?

F N
P = 1 080 m2 = 1 080 Pa
A 1

7. ¿Cuál es la presión que un líquido ejerce sobre el fondo del recipiente de 0.1 m2 que lo contiene si el peso del
líquido es de 6 400 N?

F 64 N
Q = =640 Pa
A 0.1 m2

8. ¿Cuál es la fuerza que se aplica a un área de 0.01 m2, si la presión que soporta es de 38 700 Pa?

F = PA = (38 700 Pa)(0.01 m2) = 387 N

9. ¿Cuál es la presión hidrostática a un metro de profundidad en un lago cuya agua tiene una densidad de
102.7 kg/m3? Considera g = 10 m/s2.

P = ρgh = (102.7 kg/m3)(10 m/s2)(1 m) = 1 027 Pa

113

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 Máquina de vapor (propuesta)
Proyecto

Propósito: construir una máquina de vapor sencilla con material de bajo costo.

I. Integrantes del equipo.

1. 3.

2. 4.

II. Llena la siguiente tabla relacionada con la planeación del proyecto.

Tabla 3.10 Planeación del proyecto.

Etapa del proyecto Qué resolverá Tiempo estimado Responsable

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Resultados del
proyecto

Evaluación del
proyecto

III. Llena la siguiente tabla relacionada con la evaluación del proyecto.

Tabla 3.11 Evaluación del proyecto. Completa la tabla.

Etapa. Qué habilidades

Qué aprendí Qué cambiaría Qué repetiría
Durante la... adquirí

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Comunicación
del proyecto

IV. Elabora en equipo un reporte de tu proyecto que contenga las siguientes secciones y preséntalo a
tu profesor o profesora.
• Carátula • Resultados
• Objetivos • Discusiones
• Introducción • Conclusiones
• Procedimiento o desarrollo • Bibliografía

114

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 Introducción
En la búsqueda de comprender todo lo que le rodea, desde siempre el ser humano ha tratado de identificar la estructura
interna de la materia. Debido a ello, en este bloque se describen de manera breve los primeros modelos del átomo.
El conocimiento de la estructura interna de la materia le ha permitido a los individuos comprender una gran cantidad de
fenómenos eléctricos y luminosos que ocurren en la naturaleza, así como el funcionamiento de algunos dispositivos, como
los electroimanes y los motores.
En este bloque, además, se identifica a la luz como la emisión de radiación electromagnética, se reconoce a la
electricidad y a la radiación electromagnética como manifestaciones de energía y se señala su importancia en las actividades
humanas.

Aprendizajes esperados
• Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el
avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del
modelo atómico.
• Describe la constitución básica del átomo y las caracte-
rísticas de sus componentes con el fin de explicar algu-
nos efectos de las interacciones electrostáticas en acti-
vidades experimentales y/o en situaciones cotidianas.
• Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del
movimiento de los electrones en los materiales.
• Identifica las ideas y experimentos que permitieron el
descubrimiento de la inducción electromagnética.
• Valora la importancia de aplicaciones del electromagne-
tismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética
en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
• Identifica algunas características de las ondas en el es-
pectro electromagnético y en el espectro visible, y las
relaciona con su aprovechamiento tecnológico.
• Relaciona la emisión de radiación electromagnética con
los cambios de órbita del electrón en el átomo.
• Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética
como manifestaciones de energía, y valora su aprovecha-
miento en las actividades humanas.
• Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y
en la sociedad, relacionados con la obtención y aprove-
chamiento de la energía.
• Argumenta la importancia de desarrollar acciones bási-
cas orientadas al consumo sustentable de la energía en el
hogar y en la escuela.
• Elabora y desarrolla de manera más autónoma un plan de
trabajo que oriente su investigación, mostrando respon-
sabilidad, solidaridad y equidad.
• Utiliza la información obtenida mediante la experimen-
tación o investigación bibliográfica para elaborar argu-
mentos, conclusiones y propuestas de solución.
• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o mode-
los que le permitan describir, explicar y predecir fenóme-
nos eléctricos, magnéticos o sus manifestaciones.
• Reconoce aciertos y dificultades en relación con los co-
nocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas
y su participación en el desarrollo y comunicación del
proyecto.

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 1 Explicación de los fenómenos eléctricos:
el modelo atómico
Aprendizajes esperados
• Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico
del modelo atómico.
• Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar
algunos efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones
cotidianas.
• Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.

Lo que hay que saber

Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson,
Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos

A lo largo de la historia, diversos científicos hicieron aportaciones de acuerdo con los conoci-
mientos que existían en las épocas en que vivieron, hasta llegar el actual modelo del átomo.

Demócrito, en el siglo V a.n.e., propuso que la materia estaba formada por partículas elementales
muy pequeñas llamadas átomos.

John Dalton (1766-1844), con la aportación de otros científicos formularon la primera Teoría
atómica. En esta se afirma que: “un átomo de un elemento es la partícula más pequeña de ese
elemento y que existen tantas clases diferentes de átomos como elementos”. Las teorías atómicas
son modelos que han propuesto los científicos para explicar el resultado de sus investigaciones y
experimentos.

Joseph Thomson (1856-1940) señaló: “los átomos están construidos por una esfera de materia
continua cargada positivamente, en la que están incrustadas partículas cargadas negativamente
(electrones), cuya masa es insignificante, pero de número suficiente para neutralizar la carga po-
sitiva” (figura 4.1.1).
Materia continua
con carga positiva Electrones con
carga negativa Electrón

Núcleo
positivo

Figura 4.1.1 Modelo de Thomson para un átomo con tres Figura 4.1.2 Modelo atómico de Rutherford.
electrones. En este modelo el átomo puede ser representado
como una sandía en la que las pepitas juegan el papel de
electrones y la pulpa el de la materia positiva (1904).

En 1911, Ernest Rutherford (1871-1937), como resultado de una serie de experimentos que reali-
zó junto con otros científicos, planteó su modelo atómico: “el átomo está formado por un núcleo
pequeño, pero con una densidad de masa muy elevada debido a la alta concentración de protones
en su interior, por lo que su carga eléctrica es positiva. El resto del átomo estaba prácticamente
vacío, solo contiene los electrones suficientes para neutralizar la carga positiva de los protones,
girando en órbitas circulares alrededor del núcleo” (figura 4.1.2).

116

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Niels Bohr (1885-1962) presentó el primer modelo basado en la cuantización de la energía. Este
modelo pudo explicar algunos aspectos que el modelo de Rutherford no hizo, mediante los si-
guientes postulados:

1. Los electrones describen órbitas circulares alrededor del núcleo del átomo sin radiar energía.

2. El electrón solo emite o absorbe energía en los saltos de una órbita permitida a otra. En dicho
cambio absorbe o emite un fotón cuya energía es la diferencia entre ambas (figura 4.1.3).

3. El electrón gira en ciertas órbitas que le son permitidas y en las que tiene una energía fija y
definida.

Nota: los fotones son las partículas de las que están hechas la luz y otras formas de radiación elec-
tromagnética. También son conocidos como cuantos de radiación electromagnética.
n=2 Energía (Luz)

electrón
n=1

Núcleo

Figura 4.1.3 Un fotón (energía) se emite al brincar el electrón de una órbita de mayor energía a una de menor energía.

Sin negar el considerable avance que superó la teoría atómica de Bohr, esta solo se podía aplicar
al átomo de hidrógeno, aunque sirvió de antecedente para llegar al actual modelo del átomo.

Características básicas del actual modelo atómico

1. Es la unidad de materia más pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad y

propiedades.
2. Está compuesto por un núcleo formado por protones con carga eléctrica positiva y neutrones
electrónicamente neutros.
3. El núcleo atómico está rodeado por una nube de electrones, los cuales tienen carga eléctrica
negativa.
4. Es eléctricamente neutro, es decir, que la carga de los electrones es neutralizada por la carga
de los protones.
5. Más del 90% de su masa está concentrada en su núcleo. En la tabla 4.1 se presentan las masas
de los componentes del átomo.
6. Sus electrones permanecen ligados al núcleo atómico mediante la fuerza electromagnética.
7. El volumen del núcleo atómico es muy pequeño comparado con el volumen del átomo.
8. Los electrones se mueven en orbitales con determinados niveles de energía. Un orbital es la
región del espacio en donde es probable encontrar un electrón.

117

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

9. Su número de protones determina su número atómico. A este número se deben las propieda-
des más importantes del elemento en cuestión.

10. A los átomos del mismo elemento que tienen diferente número de neutrones se les llama
isótopos.

La comprensión del modelo del átomo ha ayudado a conocer y entender las propiedades y com-
portamiento de la materia.

Tabla 4.1 Carga y masa del electrón, protón y neutrón

Partícula Símbolo Carga (C) Masa (kg)
−19
Electrón e −1.60 × 10 9.11 × 10−31
Protón p +1.60 × 10−19 1.672 × 10−27
Neutrón n 0 1.674 × 10−27

Carga eléctrica

La carga eléctrica es una de las propiedades fundamentales de la materia, se puede interpretar

como la diferencia entre sus cargas postivas y negativas. La carga eléctrica es una propiedad in-
herente a los electrones y protones, así como a otras partículas fundamentales. Se representa por
q y en coulombs (C) se mide. Dado que esta unidad es demasiado grande en ciertas situaciones
cotidianas en el SI, se manejan sus submúltiplos como el milicoulomb (1 × 10−3 C) y el microcou-
lomb (1 × 10−6 C). El valor de la carga que tienen un protón o un electrón (1.6 × 10−19 C) recibe el
nombre de carga elemental que se simboliza por e. La carga eléctrica de un cuerpo es un múltiplo
entero de la carga elemental. Matemáticamente se expresa:

q = ne

donde:
q = carga eléctrica
n = número de electrones o protones
e = carga elemental

Es importante señalar que si n corresponde a electrones, entonces

a la carga elemental se le asocia el signo negativo.

Hay dos tipos de carga eléctrica, una recibe el nombre de carga po-
sitiva, es la que se asocia a los protones, la otra es la carga negativa,
esta se asocia a los electrones.

Ley de las cargas eléctricas

Experimentalmente se ha comprobado que entre cuerpos que po-

Figura 4.1.4 a) Fuerza de repulsión.
b) Fuerza de atracción entre cargas
eléctricas.
seen el mismo tipo de carga eléctrica existe una fuerza de repul-
sión, y entre cuerpos que tienen distinto tipo de carga eléctrica
aparece una fuerza de atracción (figura 4.1.4).

118

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Principio de conservación de la carga. Experimentalmente se ha observado en la naturaleza que

la carga eléctrica total de un sistema aislado permanece constante. En otras palabras, la carga
eléctrica no se crea ni se destruye, solo cambia de lugar.

Formas de electrizar un cuerpo. Existen muchas maneras de cargar eléctricamente un cuerpo, las
tres más comunes son: por frotamiento, por contacto y por inducción.

Ley de Coulomb. La fuerza de atracción o de repulsión entre dos cargas eléctricas es directamente
proporcional al producto de sus cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
entre ellas. Matemáticamente se expresa:

q1q2
F =k
r2
donde:
F = magnitud de la fuerza eléctrica
q1 = carga eléctrica del cuerpo 1
q2 = carga eléctrica del cuerpo 2
r = distancia entre las dos cargas
k = 9 × 109 Nm2/C2 para el vacío o aire a) b)

Es importante señalar que la magnitud de la

fuerza de atración o de repulsión entre dos car-
gas eléctricas depende del medio en que se en-
cuentre.

Campo eléctrico. Es la región que rodea una

carga eléctrica o conjunto de cargas eléctricas.
En esta región otra carga eléctrica sentirá una Figura 4.1.5 a) El campo eléctrico es una región que rodea a
fuerza de atracción o de repulsión de acuerdo la carga eléctrica. b) En esta región otra carga experimenta
con su tipo de carga eléctrica (figura 4.1.5). una fuerza de origen eléctrico.

Intensidad del campo eléctrico. Es una medida de la fuerza por unidad de carga que tiene una
carga colocada en un punto cualquiera de campo. La magnitud de esta fuerza se calcula por:

F = qE

Despejando E se tiene:

F
E=
q carga generadora
del campo eléctrico F
E
De esta expresión se deduce que la intensidad de q (carga de prueba positiva)
0
campo eléctrico (E), en determinado punto del cam-
po eléctrico, es la fuerza (F) por unidad de carga (q) campo
que se presente en dicho punto. La intensidad de eléctrico
campo eléctrico es una magnitud vectorial que tiene
la misma dirección que la fuerza (figura 4.1.6). La
Figura 4.1.6 La intensidad del campo eléctrico tiene
unidad de intensidad de campo eléctrico en el SI es la misma dirección que la fuerza sobre una carga de
el newton/coulomb (N/C). prueba positiva.

119

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Una manera útil de representar el campo eléctrico es mediante el empleo de líneas de fuerza, las
cuales representan la trayectoria en dicho campo (figura 4.1.7).

Figura 4.1.7 Líneas de fuerza que representan un campo eléctrico. Donde se

encuentran más próximas, el campo eléctrico es mayor.

Energía potencial eléctrica. Es la energía que posee una carga eléctrica en virtud de su posición
en un campo eléctrico. Esta energía se mide en joules en el SI.

Potencial eléctrico. Se define para cualquier punto de un campo eléctrico como la energía poten-
cial eléctrica por unidad de carga eléctrica en dicho punto. Matemáticamente se expresa:

Energía potencial eléctrica

Potencial eléctrico =
carga eléctrica

La unidad de potencial eléctrico en el SI es el volt (V), el cual es igual a un joule de energía poten-
cial por un culombio de carga eléctrica.

Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores

La electricidad es la parte de la física que se encarga de estudiar los fenómenos relacionados con
la carga eléctrica en reposo o en movimiento.

La electrodinámica es el área de la electricidad que se encarga de estudiar las cargas eléctricas en

movimiento.

Una corriente eléctrica es un conjunto de cargas elétricas (electrones, protones o iones) en movi-
miento. A fin de cuantificar la cantidad de cargas que fluye en un material se emplea la intensidad
de corriente eléctrica.

La intensidad de corriente eléctrica es la cantidad de cargas que pasan por el área de la sección
transversal del conductor en la unidad de tiempo. Matemáticamente se expresa:

q
I =
t

120

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

donde:
I = intensidad de corriente eléctrica
q = carga eléctrica
t = tiempo

La intensidad de corriente eléctrica se mide en amperes (A) en el SI. Esta magnitud física se mide
con un amperímetro o con un galvanómetro cuando las corrientes a medir son muy pequeñas.

Tipos de corriente eléctrica. La corriente eléctrica se clasifica de acuerdo con el sentido en que se
mueven las cargas eléctricas: en corriente continua (o directa) y corriente alterna.

Corriente continua (CC o CD) es aquella en que las cargas eléctricas fluyen en un solo sentido.

Corriente alterna (CA) es aquella en que las cargas eléctricas se desplazan primero en un sentido
y luego en el sentido opuesto. En las casas esta corriente oscila con una frecuencia de 60 hertz.

Hay materiales, como el cobre y el aluminio, en los que circula fácilmente la corriente eléctrica,
los cuales reciben el nombre de conductores. Pero hay otros materiales, como el vidrio y el plás-
tico, en los que no circula la corriente eléctrica, los cuales reciben el nombre de aisladores. Esto
se debe a su resistencia eléctrica.

Resistencia eléctrica. Es la oposición que pre-

sentan los materiales al paso de la corriente
eléctrica. Esta propiedad de los materiales se
representa por la letra R y su unidad en el
SI es el ohm (Ω). El dispositivo que es em-
pleado en un circuito para limitar el paso
de la corriente eléctrica recibe el nombre de
resistor. El símbolo de este componente se Figura 4.1.8 Símbolo del resistor cuya propiedad fundamental es
presenta en la figura 4.1.8. su resistencia eléctrica.

Experimentos realizados en materiales cilíndricos permitieron concluir que la resistencia eléctrica

depende de los siguientes factores:
• Longitud del conductor. Mayor longitud, mayor resistencia eléctrica.
• Diámetro del conductor. Mayor diámetro, menor resistencia eléctrica.
• Tipo de material del conductor, el cual está caracterizado por su resistividad.

La resistividad es una característica que mide la capacidad de un material para resistirse al paso
de la corriente eléctrica. Se representa por ρ y se mide en ohms-m (Ω • m). Los aisladores tienen
una resistividad alta mientras que los conductores tienen una resistividad baja.

Ley de ohm. Establece que: la intensidad de corriente eléctrica que pasa por un conductor es di-
rectamente proporcional a la diferencia de potencial entre las terminales (voltaje) e inversamente
proporcional a su resistencia. Matemáticamente se expresa:

V
I =
R

donde:
I = intensidad de corriente eléctrica
V = voltaje
R = resistencia eléctrica

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos
Modelo del átomo

1. Coloca en el paréntesis de cada enunciado una V si es verdadero o una F si es falso.

a) John Dalton formuló la primera teoría atómica. ( V )

b) El modelo del átomo formulado por Joseph Thomson puede ser representado
por una sandía en la que las pepitas juegan el papel de electrones y la pulpa ( V )
de materia positiva.
c) Ernest Rutherford señaló que el átomo está formado por un núcleo muy grande
( V )
y de baja densidad.
d) Niels Bohr presentó el primer modelo atómico basado en la cuantización de
( V )
la energía.
e) En el modelo de Bohr los electrones describen órbitas circulares alrededor del
( V )
núcleo del átomo sin radiar energía.
f) En el núcleo del átomo se encuentran los protones. ( V )
g) Más del 90% de la masa del átomo está concentrada en los electrones. ( F )
h) El átomo es eléctricamente neutro. ( V )
i) En el núcleo del átomo se encuentran los protones y los electrones. ( F )
j) La carga eléctrica del neutrón es negativa. ( V )

Electrostática

2. Subraya con color rojo el término correcto de los que se encuentran entre paréntesis para que
la afirmación sea correcta.
a) La carga eléctrica en el SI se mide en (amperes/coulombs).
b) El valor de la carga que tiene un protón es (1.66 × 10−19 C / 1.6 × 1019 C)
c) El (protón/neutrón/electrón) tiene una carga positiva.
d) Cargas eléctricas del mismo tipo se (atraen/repelen)
e) La fuerza de atracción electrostática (depende de/es independiente) del medio en que se
encuentran las cargas.
f) El campo (gravitacional/eléctrico) es la región que rodea a una carga en donde otra carga
experimenta una fuerza eléctrica.
g) La intensidad de campo eléctrico se mide en (N/C/C/N)
h) La energía potencial eléctrica se mide en (joules/watts) en el SI.
i) La unidad de potencial eléctrico en el SI es el (joule/volt).
j) La intensidad de campo eléctrico es una magnitud (escalar/vectorial).

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Formas de electrizar un cuerpo

3. Relaciona las dos columnas colocando en el paréntesis de la columna izquierda la letra de la

columna derecha que le corresponde.

Forma de electrizar un cuerpo Características

a) Mediante este procedimiento los electrones de un
( c ) Carga por inducción cuerpo se desprenden y pasan al otro cuerpo con el
que se fricciona.
b) En este procedimiento los dos cuerpos adquieren el
( a ) Carga por frotamiento
mismo tipo de carga después del contacto.
c) En este procedimiento dos cuerpos metálicos pueden
quedar cargados con diferente tipo de carga al acer-
( b ) Carga por contacto
carles un tercer cuerpo cargado, sin que este haga
contacto con dichos cuerpos.

Electrodinámica

4. Completa los siguientes enunciados colocando el término correcto en los espacios en blanco.
a) La intensidad de corriente eléctrica que pasa por su conductor es directamente proporcio-
nal al voltaje aplicado e inversamente proporcional a su resistencia .
b) La intensidad de corriente eléctrica se mide en amperes en el SI.
c) La resistencia eléctrica de un conductor cilíndrico es mayor entre mayor sea su longitud.
d) Al disminuir el área de la sección transversal de un conductor cilíndrico su resistencia
eléctrica aumenta .
e) La resistividad es una constante característica que mide la capacidad de un material para
resistirse al paso de la corriente eléctrica.
f) La corriente continua o directa es aquella en que las cargas eléctricas fluyen en un solo
sentido.
g) A nivel mundial la mayoría de los circuitos son de corriente alterna .
h) Por convención, el sentido de la corriente eléctrica en que se mueven o moverían las car-
gas eléctricas aumenta .

Actividades relacionadas con problemas

Problemas ejemplo sobre carga eléctrica

1. ¿Cuál es la carga eléctrica de un cuerpo que tiene 3 patrones en exceso?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

e = 1.6 × 10−19 C
n=3 q = ne q = 3 (1.6 × 10−19 C) q = 4.8 × 10−19 C
q=?

123

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

2. ¿Cuántos electrones en exceso tiene un cuerpo que tiene una carga eléctrica de −32 × 10−19 C?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

e = −1.6 × 10−19 C q = ne −32 × 10−19 C n = 20 electrones
q = −32 × 10−19 C n=
n=? Despeje −1.6 × 10−19 C
q
n=
e

Problemas a resolver sobre carga eléctrica

1. Determina la carga eléctrica de un cuerpo cuando tiene el número de electrones en exceso

que aparecen en la columna correspondiente de la tabla 4.2 y completa cada una de las co-
lumnas de la tabla.

Tabla 4.2 Carga eléctrica de un cuerpo.

Número de electrones
Fórmula Sustitución Carga eléctrica (C)
en exceso
4 q = ne q = 4(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−19 C
10 q = ne q = 10(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−18 C
20 q = ne q = 20(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−18 C
100 q = ne q = 100(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−17 C
1000 q = ne q = 1000(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−16 C
2000 q = ne q = 2000(1.6 × 10−19 C) q = 6.4 × 10−16 C

2. Determina el número de protones que tiene un material, si su carga eléctrica es la que aparece
en la primer columna de la tabla 4.3 y completa cada una de las columnas de la tabla.

Tabla 4.3 Protones en exceso en un cuerpo.

Número de
Carga eléctrica (C) Fórmula Sustitución
protones

q 11.2 × 10−19 C
11.2 × 10−19 C n= n= 7
e 1.6 × 10−19 C

q 184 × 10−19 C
184 × 10−19 C n= n= 115
e 1.6 × 10−19 C

q 1 600 × 10−19 C
1 600 × 10−19 C n= n= 1 000
e 1.6 × 10−19 C

q 1 931.2 × 10−19 C
1 932.2 × 10 −19
C n= n= 1 207
e 1.6 × 10−19 C

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Problemas ejemplo de la ley de Coulomb

1. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza de repulsión entre dos cargas eléctricas de 1 C, separadas 3 m

entre sí?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q1 = 1 C k q1q2 (9 × 109 Nm/C2)(1 C)(1 C) F = 1 × 109 N
q2 = 1 C F= F=
r=3m r2 (3 m)2
k = 9 × 109 Nm2/C2

2. ¿Cuál es la distancia que existe entre dos cargas eléctricas de 1 C cada una, si la distancia
entre ellas es de 9 × 109 N?
Solución

Datos Fórmula Despeje Sustitución Resultado

q1 = 1 C
k q1q2 kq1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(1 C)(1 C) r=1m
q2 = 1 C F= r = r =
F = 9 × 109 Nm9/C9 r2 F 9 × 109 N
r=?

Problemas a resolver sobre la Ley de Coulomb

1. Determina la fuerza de repulsión para cada par de cargas que aparecen en la tabla 4.4. Com-
pleta cada columna con lo que se pide.

Tabla 4.4 Fuerza de repulsión entre dos cargas.

Distancia
Carga 1 Carga 2
entre ellas Fórmula Sustitución Fuerza (N)
(C) (C)
(m)

k q1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(2 C)(2 C)

2 2 1 F= F= F = 36 × 109
r2 (1 m)2

k q1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(2 C)(9 C)

2 9 2 F= F= F = 40.5 × 109
r2 (2 m)2

k q1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(2 C)(9 C)

2 9 10 F= F= F = 1.62 × 109
r2 (10 m)2

k q1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(2 C)(9 C)

2 9 0.1 F= F= F = 1.62 × 1013
r2 (0.1 m)2

k q1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(30 C)(30 C)

30 30 1 F= F= F = 8.1 × 1012
r2 (1 m)2

125

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

2. Determina la distancia que existe entre dos cargas cuyos datos se muestran en la tabla 4.5, si
se conoce la fuerza que existe entre ellas. Completa todas las columnas de la tabla.

Tabla 4.5 Distancia entre dos cargas eléctricas.

Carga 1 Carga 2
Fuerza (N) Fórmula Sustitución I (m)
(C) (C)

kq1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(3 C)(3 C)

3 3 9 × 109 r = r = 3
F 9 × 109 N

kq1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(6 C)(9 C)

6 9 54 × 109 r = r = 3
F 54 × 109 N

kq1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(4 C)(8 C)

4 8 18 × 10 9
r = r = 4
F 18 × 109 N

kq1q2 (9 × 109 Nm2/C2)(10 C)(0.1 C)

10 0.1 900 × 109 r = r = 0.1
F 900 × 109 N

Problemas ejemplo sobre campo eléctrico

1. Cuál es la intensidad de campo eléctrico en un punto donde una carga eléctrica de 1 × 10−6 C
experimenta una fuerza de 1 N?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 1 × 10−6 F 1N E = 1 × 106 N/C
F=1N E= E=
E=? q 1 × 10−6 C

2. Una carga de 1 mC se ubica en un punto del campo eléctrico donde el potencial eléctrico es
de 600 V. ¿Cuál será la energía potencial eléctrica de la carga eléctrica en dicho punto?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Potencial eléctrico =
600 V Energía potencial Energía potencial Energía potencial
Carga eléctrica = Potencial eléctrica eléctrica eléctrica =
1 mC = 1 × 106C eléctrico = 600 V =
carga eléctrica 1 × 10−6 C 600 × 10−6 J
Energía potencial
eléctrica = ?

126

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Problemas a resolver sobre campo eléctrico

1. ¿Cuál es la intensidad de campo eléctrico en un punto del campo donde una carga eléctrica
de 0.1 C experimenta una fuerza eléctrica de 100 N?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 0.1 C F 100 N E = 1 000 N/C
F = 100 N E= E=
E=? q 0.1 C

2. ¿Cuál es la intensidad de campo eléctrico en un punto del campo, donde una carga eléctrica
de 0.02 C experimenta una fuerza de 200 N?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 0.02 C F 200 N E = 10 000 N/C
F = 200 N E= E=
E=? q 0.02 C

3. ¿Cuál es la fuerza eléctrica que representa una carga eléctrica de 0.001 C en un punto donde
la intensidad de campo eléctrico es de 400 N/C?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 0.001 C F F = (400 N/C)(0.001 C) F = 0.4 N/C
E = 400 N E=
F=? q
Despeje
F = Eq

4. ¿Cuál es el valor de la carga eléctrica que experimenta una fuerza de 1 200 N en un punto del
campo donde su intensidad de campo eléctrico es de 600 N/C?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

F = 1 200 N F 1 200 N q=2C
E = 600 N/C E= q=
q=? q 600 N/C
Despeje

F
q=
E

127

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

5. Una carga eléctrica de 0.001 C se ubica en un punto del campo eléctrico donde el potencial
eléctrico es de 400 V. ¿Cuál será la energía potencial eléctrica de la carga eléctrica en dicho
punto?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 0.001 C Potencial eléctrica = Energía EPE = 400 V(0.001 C) EPE = 0.4 J
V = 400 V potencial eléctrica/carga eléctrica
EPE = ? EPE
V=
q

Despeje
EPE = Vq

Problemas ejemplo sobre corriente eléctrica y Ley de Ohm

1. ¿Cuál es la intensidad de corriente eléctrica si por el conductor fluyen 0.004 C en 0.01 s?

Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

q = 0.004 C q 0.004 C I = 0.4 A
t = 0.01 s I = I =
I=? t 0.01 s

2. Si por un conductor fluyen 2 A, ¿cuál es la carga eléctrica que fluye a través de su sección en
un tiempo de 0.01 s?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

I=2A q I = 2 A (0.01 s) I = 0.02 A
t = 0.01 s I =
q=? t

Despeje
q = It

3. A los extremos de un resistor de 60 Ω se le aplicará un voltaje de 120 V, ¿cuál será el valor de

la corriente eléctrica que circulará por él?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

R = 60 Ω V 120 V I=2A
V = 120 V I = I =
I=? R 60 Ω

128

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

Problemas a resolver sobre corriente eléctrica y Ley de Ohm

Crucigrama

1 2 3
1 0 + 2 0 = 3 0
+ + +
4 5 6
2 0 + 3 0 = 5 0
= = =
7 8 9
3 0 + 5 0 = 8 0

Instrucciones: resuelve cada uno de los siguientes problemas y registra los resultados nu-
méricos en las casillas en blanco del crucigrama. A cada casilla le correspon-
de un dígito. Si los resultados son correctos, las operaciones indicadas en el
crucigrama se deberán de cumplir. Anexa los procedimientos.

1. ¿Cuál es la intensidad de corriente eléctrica, si por la posición transversal del conductor fluyen
2 C en 0.25?

q 2C
I = = = 10 A
t 0.2 s

2. Si por la sección transversal de un conductor pasan 0.4 C en 0.02 s, ¿cuál es la intensidad de

corriente eléctrica?

q 0.4 C
I = = = 20 A
t 0.02 s

3. Si por un conductor fluye una corriente eléctrica de 1 A, ¿cuánta carga eléctrica debe fluir por
la sección transversal en 30 s?

q = It = 1 A(30 s) = 30 C

4. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que por la sección transversal de un conductor pasen
400 C, si la intensidad de corriente eléctrica es de 20 A?

q 400 C
t = = = 20 s
I 20 A

5. ¿Cuál es la intensidad de corriente eléctrica que fluye por un aparato eléctrico conectado a un
voltaje de 600 V, si su resistencia eléctrica es de 20 Ω?

V 600 V
I = = = 30 A
R 20 Ω

129

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 Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

6. ¿Cuánta corriente eléctrica fluye por un aparato de alta tensión al aplicarle un voltaje de 1000
V, cuando su resistencia eléctrica es de 20 Ω?

V 1 000 V
I = = = 50 A
R 20 Ω

7. ¿Cuál es la resistencia eléctrica de un aparato que al conectarlo a un voltaje de 120 V, fluye

una corriente eléctrica de 4 A?

V 120 V
R= = = 30 Ω
I 4A

8. ¿Cuál es la resistencia eléctrica de un aparato que al conectarlo a un voltaje de 100 V fluyen

por él 2 A?

V 100 V
R= = = 50 Ω
I 2A

9. ¿Cuál es el voltaje aplicado a un resistor de 40 Ω, si por él fluye una corriente eléctrica de 2 A?

V = R I = (40 Ω) (2 A) = 80 V

130

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 Los fenómenos electromagnéticos
y su importancia
Aprendizajes esperados
2
• Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.
• Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza
magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
• Identifica algunas características de las ondas en el espectro electromagnético y en el espectro visible, y
las relaciona con su aprovechamiento tecnológico.
• Relaciona la emisión de radiación electromagnética con los cambios de órbita del electrón en el átomo.

Lo que hay que saber

Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentos
de Oersted y Faraday

En general, no nos percatamos que dependemos de una gran cantidad de aparatos que fueron
desarrollados por la aplicación de las leyes del electromagnetismo. Estos aparatos han hecho
nuestra vida cotidiana más cómoda; por ejemplo, la lavadora hace más rápido y sencillo el lavado
de la ropa; la licuadora es otro aparato que funciona gracias al electromagnetismo, el cual nos
hace más fácil el moler, mezclar los alimentos, etcétera.

El electromagnetismo es una rama de la física que estudia y unifica los fenómenos eléctricos y
magnéticos, cuyos fundamentos fueron establecidos por Michael Faraday (1791-1867) y por James
Clerk Maxwel (1831-1879).

El estudio del electromagnetismo implica una básica revisión de lo que es el magnetismo.

Se puede decir que el magnetismo es la parte de la física que estudia todos los fenómenos re-
lacionados con los imanes y el campo magnético. También se dice que el magnetismo es la pro-
piedad que posee un cuerpo cuando crea a su alrededor un campo magnético que puede afectar
mediante fuerzas magnéticas a otros imanes y a metales como el hierro, el níquel y el cobalto.

Los imanes son dispositivos que tienen la propiedad de atraer objetos de hierro, níquel y cobalto
(figura 4.2.1).

Polo Norte geográfico

N Polo Norte

S Polo Sur

Figura 4.2.1 El imán se orienta en la dirección norte-sur cuando se suspende mediante un hilo. Un imán tiene dos polos
magnéticos (regiones en donde se concentra la propiedad de atracción).

131

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Los imanes se pueden clasificar de acuerdo con su origen en imanes naturales e imanes artificiales.

Los imanes naturales son los que se encuentran ya magnetizados en la naturaleza, mientras que los
imanes artificiales son los que produce el hombre.

A partir de los experimentos realizados con dos imanes, se encontró que al acercar los polos norte
(o polos iguales) se repelen entre sí y polos diferentes (o sea al acercar el polo norte de un imán al
polo sur del otro imán) se atraen.

Campo magnético. Es al región del espacio en la cual un imán ejerce su acción sobre otro imán
o sobre un material magnético. El campo magnético puede ser representado mediante unas líneas
curvas llamadas líneas de inducción o líneas de campo magnético (figura 4.2.2).

Figura 4.2.2 Líneas de campo magnético de

un imán en barra. Son líneas continuas que
forman lazos cerrados. Fueron sugeridos por
Michael Faraday.

Durante mucho tiempo se pensó que no existía una relación entre la electricidad y el magnetismo.
Sin embargo, en 1820 Hans Christin Oersted (1777-1851) encontró dicha relación cuando daba
una clase a sus alumnos.

Experimento de Oersted. Al estar realizando experimentos de electricidad, acercó de manera

accidental una brújula a un conductor por el que circulaba corriente y observó que la aguja de
la brújula cambiaba su dirección (figura 4.2.3). Ante esto, invirtió los polos de la fuente de ali-
mentación, de manera que cambiara el sentido de la corriente por el conductor, observando en
esta ocasión un giro de 180° de la brújula. Este experimento le permitió deducir que la corriente
eléctrica que circulaba por el conductor generaba a su alrededor un campo magnético, el cual era
el responsable de cambiar la orientación de la brújula cuando se le acercaba.
corriente

corriente

corriente

a) b) c)

Figura 4.2.3 a) La brújula tiene una determinada orientación al estar alejada del conductor. b) La orientación de la brújula cambia
al acercarla al conductor cuando por este circula una corriente. c) La orientación de la aguja de la brújula vuelve a modificarse al
cambiar el sentido de la corriente.

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Experimento de Faraday. Con el experimento de Oersted se evidenció que una corriente eléctrica
puede generar un campo magnético, pero ¿el proceso inverso será posible?

Michael Faraday (1791-1867), un científico experimental, inició en 1825 una serie de experimen-
tos con el fin de comprobar si se podía obtener electricidad (corriente eléctrica) a partir del mag-
netismo. Pero fue hasta 1831 que presentó sus primeros trabajos con respuestas positivas.

El experimento que realizó Faraday para descubrir el fenómeno electromagnético fue el siguiente:
enrolló una alambre conductor alrededor de un núcleo cilíndrico de madera y conectó sus extre-
mos a un galvanómetro G (bobina A de la figura 4.2.4). Después enrolló otro alambre conductor
encima de la bobina A. Luego conectó los extremos de esta segunda bobina, denominada B, a una
batería por medio de un interruptor C. La argumentación de Faraday fue la siguiente: al cerrar el
interruptor C empieza a circular una corriente eléctrica a lo largo de la bobina B. De los resultados
de Oersted y Ampere se sabe que esta corriente eléctrica genera un campo magnético a su alrede-
dor. Este campo magnético cruza la bobina A y, si el magnetismo produce electricidad, entonces
por la bobina A debería empezar a circular una corriente eléctrica que el galvanómetro debería
detectar. Como resultado de sus experimentos, Faraday encontró que la aguja del galvanómetro no
se movía, lo cual indicaba que por la bobina A no circulaba ninguna corriente eléctrica.

Bobina B

Interruptor

Pila
Bobina A

Galvanómetro

Figura 4.2.4 Diagrama de los componentes del experimento de Faraday que le llevó al descubrimiento de la inducción
electromagnética.

Sin embargo, Faraday también se dio cuenta de que en el instante en que conectaba la batería ocurría
una pequeña desviación de la aguja del galvanómetro. También observó que en el momento en que
la batería se desconectaba, la aguja del galvanómetro se desviaba ligeramente otra vez, ahora con
sentido contrario. Ante esto, concluyó que en un intervalo de tiempo muy pequeño, mientras la ba-
tería se conectó y desconectó, fluyó una corriente eléctrica inducida en la bobina A. Siguiendo este
razonamiento, Faraday llegó a la conclusión de que se producen corrientes eléctricas solo cuando
el campo magnético cambia, si este es constante no se produce corriente eléctrica por magnetismo.

El fenómeno de inducir una corriente eléctrica en un circuito mediante un campo magnético va-
riable recibe el nombre de inducción magnética. La comprensión de este fenómeno ha permitido
construir generadores y transformadores para distribuir la energía eléctrica para uso doméstico e
industrial.

133

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Uno de los primeros dispositivos que se construyó a partir de los descubrimientos sobre la relación
entre la electricidad y el magnetismo fue el electroimán, el cual fue presentado por William Stur-
geon (1783-1850) en la Sociedad Británica de Oficios, en 1825.

El electroimán está integrado por una bobina o solenoide de alambre de cobre en cuyo interior se
encuentra una barra de hierro dulce o de acero (figura 4.2.5). Cuando se hace circular corriente
eléctrica por el solenoide la barra se comporta como un potente imán. Si la corriente deja de pasar,
la barra pierde sus propiedades magnéticas. Los electroimanes se utilizan en el timbre eléctrico, en
las cerraduras eléctricas, en grúas y como una herramienta del oftalmólogo cuando necesita sacar
restos de acero del ojo del paciente.
La luz
Interruptor
Se llama luz a la parte de la radiación electro-
magnética que puede ser percibida por el ojo
- +
humano. Aunque para algunos científicos el
Corriente término luz se usa en un sentido más amplio e
eléctrica incluye todo el campo de la radiación conoci-
do como espectro electromagnético, mientras
que la expresión luz visible hace referencia a
la radiación en el espectro visible.
Electroimán
La óptica es la rama de la física que estudia el
comportamiento de la luz, su propagación y
sus manifestaciones.
Campo magnético
La luz presenta una naturaleza compleja; en
Figura 4.2.5 Cuando circula corriente por el electroimán, ciertas situaciones se manifiesta como una
aparece un campo magnético semejante al de un imán recto.
onda y en otras como integrada por partículas
llamadas fotones.

Las fuentes de luz pueden ser naturales, como las estrellas y el Sol, o artificiales, como las lámparas
y las velas.

Algunas fuentes de luz la emiten debido al siguiente mecanismo: cuando se inyecta energía a un
electrón del átomo, pasa a una órbita más alejada (con mayor energía) quedando el átomo exci-
tado; en estas condiciones el átomo busca volver a su estado natural, regresando el electrón a la
órbita que le corresponde. Este proceso recibe el nombre de desexcitación en el cual el electrón
libera la energía que almacenó en forma de un fotón, es decir emite luz (figura 4.2.6).

Electrón regresa
Electrón gana a su órbita
energía pasa
a otra órbita

Figura 4.2.6 Fenómeno de producción de luz.

134

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

La mayoría de los cuerpos no emite luz, necesitan ser alimentados para que se puedan ver. Los
cuerpos iluminados se clasifican en transparentes, traslúcidos y opacos. Cuando un cuerpo opaco
es iluminado, debido a la rugosidad de su superficie, la luz con que es iluminada se refleja en
todas direcciones de manera difusa, y producen por ello una reflexión difusa. Si la superficie del
cuerpo opaco que se ilumina está pulida y lisa, el rayo de luz se reflejará nítidamente, producien-
do lo que se conoce como reflexión especular. En los espejos se produce este tipo de reflexión
(figura 4.2.7).

a) Especular b) Difusa
Luz Luz
incidente reflejada

Superficie pulida Cuerpo opaco con rugosidades

Figura 4.2.7 a) Reflexión especular; el haz reflejado solo se ve en una dirección determinada. b) Reflexión difusa; el haz se refleja
en diferentes direcciones.

Leyes de la reflexión

Primera ley de reflexión. El rayo incidente, la normal y el rayo reflejado se encuentran en un

mismo plano (figura 4.2.8).

Segunda ley de reflexión. El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión, es decir:

Ángulo de incidencia = ángulo de reflexión

î = r̂

Refracción de la luz
Normal
Así como los cuerpos opacos reflejan la luz, los Rayo reflejado
cuerpos transparentes y translúcidos también refle- Rayo incidente
Ángulo
jan una parte, pero el resto se refracta. Cuando un Ángulo
de incidencia
lápiz sumergido parcialmente en agua parece estar de reflexión
partido en dos se debe al fenómeno de la refracción.
î r̂
La refracción de la luz es el cambio de dirección
que experimenta un haz de luz al pasar de un me-
dio a otro. Este fenómeno se debe al hecho de que
la luz se propaga a diferentes velocidades según el
medio en el que viaja. El cambio de dirección es
mayor cuanto mayor es el cambio de velocidad. Es Espejo
importante señalar que la luz cambia de dirección Figura 4.2.8 Esquema de un rayo incidente y un
cuando forma un ángulo con la línea perpendicular rayo reflejado en un espejo.
a la superficie que limita a los dos medios (figura
4.2.9).

135

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Normal La refracción de la luz depende del índice de refracción

(n) del material, el cual se define matemáticamente:
Rayo incidente N
Ángulo de c
incidencia n=
v

90º donde:
Primer medio
n = índice de refracción del material (el cual no tiene
Segundo medio
unidades)

v = rapidez de la luz en el material

Ángulo Rayo c = rapidez de la luz en el vacío (3 × 108 m/s)

refractado refractado
N

Figura 4.2.9 Refracción de la luz al pasar de un medio (aire) Entre mayor sea el índice de refracción de un material, la
a un segundo medio (agua). rapidez de la luz en dicho material será menor.

Leyes de la refracción

Primera ley. El rayo incidente, la normal y el rayo refractado se encuentran en el mismo plano.

Segunda ley. El producto del índice de refracción de un medio por el seno de su ángulo de inci-
dencia es igual al producto del índice de refracción del otro medio, por el seno de su ángulo de
refracción. Matemáticamente se expresa:

ni sen î = nr sen r̂

donde:

ni = índice de refracción del primer medio

î = ángulo de incidencia

r̂ = ángulo de refracción

nr = índice de refracción del segundo medio

Descomposición de la luz

Uno de los fenómenos que hemos tenido la oportunidad de ver es el arcoíris, el cual es una conse-
cuencia de la descomposición de la luz. En 1666, Isaac Newton demostró que la luz del Sol está
compuesta por una mezcla de los colores del arcoíris. Al hacer incidir luz solar sobre un prisma
emerge una colección de colores que al proyectarse en una pantalla blanca se observa una franja
de colores. Este fenómeno se conoce como descomposición de la luz.

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Newton llamó a esta gama de colores espectro, en el cual los colores aparecen ordenados de la
siguiente manera: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta (figura 4.2.10).

El que la luz “blanca” del Sol se haya descompuesto en sus componentes (valores) se debe a que
la refracción depende del calor, es decir, las ondas con mayor frecuencia se desvían más que las
de menor frecuencia, como consecuencia de que la velocidad de propagación de la onda en un
medio material depende también de su frecuencia.

Pantalla blanca
Rejilla Rojo
Anaranjado
Amarillo
Verde Espectro
Prisma Azul
de cristal Índigo
Haz de Violeta
luz blanca
Luz blanca del Sol En el interior del prisma los colores
viajan a distinta velocidad

Figura 4.2.10 Descomposición de la luz mediante un prisma. Este fenómeno demuestra que la luz blanca está constituida por la
superposición de varios colores. El rojo es el que menos se desvía al pasar por el prisma.

Newton también demostró que los colores del espectro pueden combinarse nuevamente para
producir luz blanca si se les hace pasar por otro prisma como se observa en la figura 4.2.11. Este
fenómeno se conoce como composición de la luz.

Pantalla blanca
Luz dispersada Blanco
(espectro) Prisma
Luz blanca
Lente

Colores espectrales
recombinados

Figura 4.2.11 Descomposición (dispersión) y composición (recombinación) de un haz de luz blanca.

Características del espectro electromagnético y espectro visible:

velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía

Una onda consiste en la propagación de una perturbación de alguna propiedad de un medio, como
la presión, la densidad, el campo eléctrico o el campo magnético, a través de dicho medio, impli-
cando un transporte de energía sin transporte de materia.

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Una onda electromagnética es una perturbación constituida por campos eléctricos y magnéticos
perpendiculares entre sí y a la dirección de propagación, que pueden propagarse en el espacio sin
necesidad de un medio, es decir, que pueden propagarse en el vacío. Las ondas luminosas (luz)
son un ejemplo de ondas electromagnéticas.

Las ondas electromagnéticas pueden tener distintas frecuencias, como se ilustra en el espectro
electromagnético de la figura 4.2.12.

Longitudes de onda del espectro visible

420 550 615 780

380 490 590 700 800

Los valores están

expresados en
Ultravioleta Infrarrojo
nanómetros

Figura 4.2.12 Espectro electromagnético de acuerdo con la frecuencia y longitud de onda. Las regiones espectrales en algunos
casos no tiene una frontera definida y existen algunos solapamientos entre ellas.

Independientemente de su frecuencia o longitud de onda, todas la ondas electromagnéticas viajan

en el vacío con una rapidez de 2.99792 × 108 m/s (redondeada a 3 × 108 m/s). La magnitud de la
velocidad o rapidez de las radiaciones electromagnéticas se obtienen de la siguiente ecuación:

v=If

donde:

v = rapidez o magnitud de la velocidad

I = longitud de onda

f = frecuencia

Es importante destacar que las ondas electromagnéticas se propagan a través de un medio llevando
energía de un lugar a otro y que entre mayor sea la frecuencia de la onda, mayor es su energía.

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

Magnetismo

1. Coloca en el paréntesis de cada enunciado una V si es verdadero o una F si es falso.

a) Los imanes son dispositivos que tienen la propiedad de atraer al vidrio. ( F )

b) Un imán tiene dos polos magnéticos. ( V )
c) Un imán puede atraer minerales como el hierro y el cobalto. ( V )
d) Alrededor de un imán se genera un campo magnético. ( V )
e) Los imanes naturales son los que produce el ser humano. ( F )
f) Polos magnéticos del mismo nombre se atraen. ( F )
g) Un imán en un campo magnético experimenta una fuerza magnética. ( F )
h) Una brújula es un pequeño imán. ( V )
i) Las líneas de campo magnético son líneas continuas que formas lazos cerrados. ( V )

Electromagnetismo

2. Coloca en el paréntesis de cada enunciado una V si es verdadero y una F si es falso.

a) En 1820 Michael Faraday encontró por primera vez que una corriente eléctrica
( F )
genera un campo magnético.
b) Una corriente eléctrica en un conductor es capaz de modificar la orientación de
( V )
la aguja de la brújula.
c) Hans Christian Oersted encontró de manera accidental que había una relación
( V )
entre la electricidad y el magnetismo.
d) Si se invierte el sentido de la corriente eléctrica en un conductor se modifica la
( V )
orientación de la aguja de una brújula cercana.
e) En 1831 Michael Faraday descubrió la inducción electromagnética. ( V )
f) Michael Faraday descubrió que el magnetismo puede producir una corriente eléc-
( V )
trica.
g) Una corriente eléctrica es producida solo cuando cambia el campo magnético. ( V )
h) Un electroimán no produce campo magnético cuando circula una corriente eléc-
( F )
trica por su bobina.
i) El electroimán fue presentado por primera vez en 1825 por William Sturgeon. ( V )
j) Alrededor de un conductor por el que circula una corriente eléctrica existe un
( V )
campo magnético.

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Luz

3. Completa los siguientes enunciados colocando el término correcto en los espacios en blanco.

a) La luz es la parte de la radicación electromagnética que puede ser percibida

por el ojo humano.
b) La óptica es la rama de la física que estudia el comportamiento de la luz, su
propagación y sus manifestaciones.
c) La luz a veces se comporta como integrada por partículas llamadas fotones .
d) Las fuentes de luz pueden ser naturales como las estrellas y el Sol.
e) Un cuerpo transparente es aquel que permite ver los objetos con claridad, ya que
permite el paso total de la luz.
f) Un cuerpo translúcido es quel que no deja ver sino confusamente lo que hay detrás
de él, ya que no permite el paso total de la luz.
g) Los cuerpos opacos se pueden ver ya que reflejan parte de la luz que incide sobre
ellos.
h) En la reflexión, el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión .
i) La refracción es el cambio de dirección que experimenta un haz de luz al pasar de un
medio a otro.
j) Entre mayor sea el índice de refracción de un material, menor será la rapidez de la luz
en dicho material.
k) En la refracción, el rayo incidente, la normal y el rayo refractado se encuentran en el mis-
mo plano .
l) El arcoíris es una consecuencia de la refracción de la luz.
m) Al incidir luz blanca sobre un prisma emerge una colección de colores.
n) La velocidad de propagación de una onda en un material también depende de su
frecuencia .
o) En la descomposición de la luz a través de un prisma, la luz violeta es la que más se
desvía.

4. Coloca una ✘ en el paréntesis de la luz que menos se desvía al emerger de un prisma.

a) ( ✘ ) Rojo b) ( ) Azul c) ( ) Violeta

5. Coloca una ✘ en el paréntesis de la luz que tiene mayor energía.

a) ( ) Rojo b) ( ) Azul c) ( ✘ ) Violeta

6. Coloca una ✘ en el paréntesis del medio en que la luz viaja más rápidamente.

a) ( ) Agua b) ( ) Aire c) ( ✘ ) Vacío

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

7. Coloca una ✘ en el paréntesis de la figura que presenta el fenómeno de la difracción.

a) ( ) b) ( ) c) ( ✘ )

8. Coloca una ✘ en el paréntesis que le corresponde al rayo de una reflexión especular.

normal

( )
( )

rayo incidente
70˚ ( ✘ )

60˚ ( )
30˚
60˚
20˚
medio 1
medio 2

30˚

( )

9. Relaciona las dos columnas de la tabla 4.6 colocando en la columna de la izquierda la letra
que le corresponde de la columna de la derecha.

Tabla 4.6 Características de las ondas electromagnéticas.

Radiación Características
( c ) Rayos cósmicos a) Es una radiación de muy alta energía, que puede ser producida
por elementos radiactivos, sus frecuencias pueden ser del orden
3 × 1019 Hz a 3 × 1022 Hz.
( a ) Rayos gamma b) Este tipo de radiaciones abarcan de 3 × 1016 Hz hasta los 3 × 1019 Hz.
Fueron descubiertos por Wilhelm Röntgen. Se pueden emplear en
medicina para obtener radiografías.
( d ) Radiaciones c) Estas radiaciones proceden del espacio profundo y su frecuencia
ultravioletas supera los 3 × 1022 Hz. La capa de ozono proporciona una protec-
ción natural para el ser humano en la Tierra.
( b ) Rayos X d) Estas radiaciones se encuentran entre los rayos X y las radiaciones
visibles. Fueron descubiertas por Johann Wilhelm Ritter. Pueden
provocar cáncer de piel.

141

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

10. Relaciona las dos columnas de la tabla 4.7 colocando en la columna de la izquierda la letra
que le corresponde de la columna de la derecha.

Tabla 4.7 Longitud de onda de los colores.

Color Longitud de onda (nm)
( f ) rojo a) 380-450
( e ) naranja b) 450-495
( d ) amarillo c) 495-570
( c ) verde d) 570-590
( b ) azul e) 590-620
( a ) violeta f) 620-750

11. Responde de manera breve a las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es la radiación de mayor longitud de onda que la luz visible pero menor que la de
las microondas?
Radiación infrarroja

b) ¿Qué radiación es emitida por cualquier cuerpo cuya temperatura es mayor que 0 K
(−273.15 ºC)?
Radiación infrarroja (radiación térmica)

c) ¿Qué radiación se utiliza en los equipos de visión nocturna cuando la cantidad de luz visi-
ble es insuficiente para ver los objetos?
Radiación infrarroja

d) ¿Qué nombre reciben las ondas electromagnéticas que se encuentran definidas en el rango
de frecuencias determinado entre 300 Hz y 3 GHz?
Ondas de telecomunicaciones

e) ¿Qué tipo de ondas utiliza el horno de microondas para cocinar los alimentos?
Microondas

Problemas ejemplo sobre el índice de refracción

1. ¿Con qué rapidez viaja la luz en el cuarzo, si su índice de refracción es de 1.544?

Solución

Datos Fórmula Despeje Sustitución Resultado

C = 3 × 108 m/s C C 3 × 109 m/s v = 1.943 × 108 m/s
n = 1.544 n= v= v=
v n 1.544
v=?

142

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

2. ¿Cuál es el índice de refracción del diamante, si la luz viaja a través de él con una rapidez de
1.2396 × 108 m/s.
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

C = 3 × 108 m/s C 3 × 108 m/s n = 2.42
v = 1.2396 × 108 m/s n= n=
v 1.2396 × 108 m/s
n=?

Problemas a resolver sobre el índice de refracción

1. Determina la magnitud de la velocidad (rapidez) de la luz en los medios que aparecen en

la columna de la izquierda de la tabla 4.8 y cuyos índices de refracción se dan en la segunda
columna correspondiente y llena las otras columnas con lo que se te pide.

Tabla 4.8 Rapidez de la luz en diversos medios.

Índice de Rapidez de la luz
Medio Fórmula Sustitución
refracción (m/s)

c 3 × 108
Cloruro de sodio 1.544 v= v= 1.94 × 108
n 1.544 m/s

c 3 × 108
Vidrio 1.52 v= v= 1.973 × 108
n 1.52 m/s

c 3 × 108
Glicerina 1.473 v= v= 2.036 × 108
n 1.473 m/s

Solución de c 3 × 108
1.52 v= v= 1.973 × 108
azúcar n 1.52 m/s

c 3 × 108
Benceno 1.501 v= v= 1.998 × 108
n 1.501 m/s

c 3 × 108
Agua 1.333 v= v= 2.25 × 108
n 1.333 m/s

2. Determina el índice de refracción de los medios que aparecen en la primera columna de la

tabla 4.9 y cuya rapidez de la luz en dichos medios aparecen en la segunda columna. Registra
los resultados en la columna correspondiente de la tabla y completa las otras columnas con
lo que se pide.

143

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Tabla 4.9 Índice de refracción.

Rapidez de la Índice de
Medio Fórmula Sustitución
luz (m/s) refracción

c 3 × 108 m/s
Acetaldehído 2.222 × 108 n= v= n = 1.35
v 2.222 × 108 m/s

c 3 × 108 m/s
Heptanol 2.1082 × 10 8
n= v= n = 1.423
v 2.1082 × 108 m/s

c 3 × 108 m/s
Metanol 2.2573 × 108 n= v= n = 1.329
v 2.2573 × 108 m/s

Disulfuro de c 3 × 108 m/s

1.841 × 10 8
n= v= n = 1.629
carbono v 1.841 × 108 m/s

c 3 × 108 m/s
1-butanol 2.1443 × 108 n= v= n = 1.399
v 2.1443 × 108 m/s

Problemas ejemplo sobre frecuencias y longitudes de onda de las ondas electromagnéticas

1. ¿Cuál es la frecuencia de la luz roja que tiene una longitud de onda de 380 nm?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Resultado

v = C = 3 × 108 m/s v=If 3 × 108 f = 7.89 × 1014 Hz
I = 380 nm = 380 × 10−9 m f =
380 × 10−9
f=? Despeje
v
f =
I

2. ¿Cuál es la longitud de onda de la onda que emplea un microondas para cocinar si su frecuen-
cia es de 500 MHz?
Solución

Datos Fórmula Sustitución Respuesta

f = 500 MHz = 500 × 106 Hz v=If 3 × 108 m/s I = 0.6 m
v = 3 × 108 m/s I =
500 × 106 Hz
I=? Despeje
v
I =
f

144

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 Los fenómenos electromagnéticos y su importancia

Problemas a resolver sobre frecuencias y longitudes de onda de las ondas electromagnéticas

1. Determina la frecuencia de las luces de colores que aparecen en la tabla 4.10 y cuyas longitu-
des de onda se dan en la segunda columna. Registra los resultados en la columna correspon-
diente y completa las otras columnas con lo que se pide.

Tabla 4.10 Frecuencias de la luz.

Longitud de
Color Fórmula Sustitución Frecuencia (Hz)
onda (nm)
c 3 × 108 m/s
Naranja 600 f = f = 5 × 1014
I 600 × 10−9 m
c 3 × 108 m/s
Amarillo 590 f = f = 5.08 × 1014
I 590 × 10−9 m
c 3 × 108 m/s
Verde 540 f = f = 5.55 × 1014
I 540 × 10−9 m
c 3 × 108 m/s
Azul 470 f = f = 6.38 × 1014
I 470 × 10−9 m
c 3 × 108 m/s
Violeta 400 f = f = 7.5 × 1014
I 400 × 10−9 m

2. Determina la longitud de onda de las ondas electromagnéticas que aparecen en la tabla 4.11
y cuyas frecuencias aparecen en la segunda columna. Registra los resultados en la columna
correspondiente y completa las otras columnas con lo que se pide.

Tabla 4.11. Longitud de onda de algunas ondas electromagnéticas.

Onda Longitud
Frecuencia (Hz) Fórmula Sustitución
electromagnética de onda
I 3 × 108 m/s
Rayos gamma 30 × 10 18 c= I = 1 × 10−11
f 3 × 1018 Hz

I 3 × 108 m/s
Rayos X 30 × 10 15 c= I = 1 × 10−8
f 3 × 1015 Hz

Ultravioleta I 3 × 108 m/s

1.5 × 1015 c= I = 2 × 10−7
extremo f 1.5 × 1015 Hz

I 3 × 108 m/s
Infrarrojo medio 6 × 1012 c= I = 5 × 10−5
f 6 × 1012 Hz

I 3 × 108 m/s
Onda corta radio 650 × 103 c= I = 461.53
f 650 × 103 Hz

Muy baja I 3 × 108 m/s

30 × 103 c= I = 10 000
frecuencia-radio f 30 × 103 Hz

145

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 3 Energía y su aprovechamiento
Aprendizajes esperados
• Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su
aprovechamiento en las actividades humanas.
• Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y
aprovechamiento de la energía.
• Argumenta la importancia de desarrollar acciones básicas orientadas al consumo sustentable de la ener-
gía en el hogar y en la escuela.

Lo que hay que saber

Manifestaciones de energía; electricidad y radiación electromagnética

Es importante hacer notar que gran parte de la energía de que disponemos procede del Sol. Este
es la causa de los vientos, de la evaporación de ríos, lagos y mares, de la creación de nubes y
lluvias. La luz del Sol es la responsable de las reacciones bioquímicas que dan origen a la vida
vegetal y animal. Es una fuente de energía, casi inagotable. Por otra parte, la energía eléctrica es
probablemente una de las formas de energía más utilizadas en la vida cotidiana de las sociedades
modernas, debido principalmente a la facilidad con la que se genera, transporta y convierte en
otros tipos de energía (figura 4.3.1).

La radiación electromagnética es una forma de energía que ha influido en una gran cantidad de
campos de la actual sociedad. Sin embargo, ha destacado en las comunicaciones, ya que ha per-
mitido al ser humano comunicarse de manera más rápida y eficiente.

Conforme se desarrolla una sociedad consume más energía, desafortunadamente, no siempre lo

hace de manera eficiente. Esto está provocando que algunas fuentes de energía no renovable se
empiecen a agotar. Ante esto, los especialistas han sugerido el empleo de energías renovables,
que además de contar con reservas casi ilimitadas, su impacto ambiental es casi nulo.

Ante la crisis de algunas energías no renovables, los seres humanos hemos empezado a tener con-
ciencia de que se deben adoptar patrones de consumo de energía sostenibles, tanto en el aspecto
social como en el ambiental.

Figura 4.3.1 Desde el descubrimiento de la electricidad y la manera de aprovecharla, esta forma de energía ha sido la más utilizada
por el ser humano.

146

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 Energía y su aprovechamiento

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Energías renovables y no renovables

1. Coloca en el paréntesis de cada enunciado una V si es verdadero o una F si es falso.

a) Las energías renovables provienen de fuentes de energía que se encuentran en ( V )

la naturaleza en cantidades ilimitadas.
b) Algunas energías no renovables provienen de combustibles fósiles. ( V )
c) El uranio es un combustible nuclear que produce energía renovable. ( F )
d) El carbono y el petróleo son combustibles que producen energía no renovable. ( V )

e) El petróleo es un combustible que proviene de restos de seres vivos enterrados ( V )

hace millones de años que bajo ciertas condiciones se convirtieron en una sus-
tancia con propiedades energéticas.
f) Una de las ventajas de los combustibles fósiles es que emiten gases contaminantes. ( F )

g) Una de las ventajas de los combustibles fósiles es que comparativamente son ( V )

baratos.
h) La energía geotérmica es un ejemplo de energía no renovable. ( F )
i) La energía eólica es un ejemplo de energía renovable. ( V )
j) Una de las desventajas de la generación de energía mediante la fusión de uranio ( V )
es que genera residuos potencialmente nocivos.
k) Conforme se consume el gas natural sus reservas disminuyen. ( V )
l) Entre las energías renovables se encuentra la energía maremotriz, la eólica, la ( V )
geotérmica y la solar.
m) Las energías renovables pueden ser menos contaminantes que las energías no ( V )
renovables.
n) Las fuentes de energía renovables se dividen en dos categorías; limpias y conta- ( V )
minantes.
o) Las fuentes de energía renovables contaminantes provienen de la materia orgá- ( V )
nica o biomasa.
p) La energía undimotriz es un ejemplo de energía no renovable. ( F )
q) La energía nuclear es un ejemplo de energía no renovable. ( V )

r) La energía solar puede transformarse en energía térmica o energía eléctrica uti- ( V )

lizando paneles solares.
s) El consumo de energía es uno de los grandes medidores del progreso y bienestar ( V )
de la sociedad.
t) Un desarrollo sostenible se basa en el uso de energías no renovables. ( V )

147

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 Energía y su aprovechamiento

2. Coloca en el paréntesis de cada pregunta la letra de la opción correcta.

a) ¿Cuál es la energía que puede ser obtenida por el hombre mediante el ( b )

aprovechamiento de la Tierra.

a. Energía eólica b. Energía geotérmica c. Energía marina

b) ¿Cuál es uno de los principales tipos de la energía marina? ( c )

a. Energía geotérmica b. Energía hidráulica c. Energía undimotriz

c) ¿Cuál es la energía que se obtiene de la fuerza del viento? ( b )

a. Energía undimotriz b. Energía eólica c. Energía térmica

d) ¿Cuál es la energía que se recoge a través de paneles solares? ( b )

a. Energía eólica b. Energía solar c. Energía undimotriz

e) ¿Qué nombre recibe la energía potencial acumulada en los saltos de agua que ( a )
puede ser transformada en energía eléctrica?

a. Energía hidráulica b. Energía marina c. Energía undimotriz

3. Previa investigación en equipo, escribe cinco acciones que puedes hacer en tu casa para con-
tribuir a un consumo sustentable.

1. Emplear lámparas ahorradoras de energía (tipo led).

2. Apagar la luz y los aparatos cuando se salga.
3. Solo tener encendidas las lámparas en los lugares (habitaciones) donde uno se encuentra
y las otras mantenerlas apagadas.
4. Para lavarse los dientes emplear un vaso con agua.
5. Emplear poco tiempo en el baño para consumir menos agua, entre otras.

148

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 Nombre:
Evaluación formativa
Grupo:
4 Evaluación

I.
Crucigrama sobre conceptos de electricidad
1 2 3
E L E C T R O S T A T I C A
L V M
4 5 6 7
E L E C T R Ó N I O N P
C A T U E
8
T A M P E R E I C R
R P S L Í
9 10
I O A T O M O E M
11
C N I R P O E
I Ó S T T
D R L U R
12 13
A T A E Á T O M O
D U D N H
E O O
14
C O N S E R V A C I Ó N

Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama de acuerdo con la clave dada. A cada casilla le
corresponde una letra.
HORIZONTALES
1. Es la parte de la electricidad que se encarga 9. Es la mínima porción que puede existir de un
del estudio de la carga eléctrica en reposo. elemento. Está integrado por electrones, pro-
tones y neutrones, y es eléctricamente neutro.
4. Es la partícula fundamental del átomo que tie-
ne carga eléctrica negativa. 12. Está constituido por un núcleo y electrones. El
núcleo tiene una carga positivas y los electro-
6. Término que se re ere a un electrón libre, un
nes una carga negativa.
átomo o una molécula que ha perdido o cap-
turado uno o más electrones, lo cual le pro- 14. La ley de ________________________ de la
porciona carga eléctrica. carga eléctrica establece que la carga eléctrica
de un sistema aislado permanece constante.
8. Es la unidad del Sistema Internacional que se
utiliza para medir la corriente eléctrica.

VERTICALES
1. Es la parte de la física que se encarga de estudiar 7. Región del átomo en donde se encuentran los
los fenómenos relacionados con la carga eléc- protones y los neutrones.
trica, tanto en reposo como en movimiento.
9. Material que se opone al paso de la corriente
2. Al protón se le asoció una carga eléctrica eléctrica.
_______________. (Aparece invertido.)
10. El átomo es eléctricamente _______________.
3. Nombre del instrumento que se emplea para (Aparece invertido.)
medir la corriente eléctrica.
11. Partículas del núcleo del átomo que no tiene
5. El ________ eléctrico es la región que rodea a carga eléctrica. (Aparece invertido.)
una carga o conjunto de cargas eléctricas en
13. Unidad de resistencia eléctrica en el sistema
reposo.
internacional. (Aparece invertido.)

149

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 Evaluación 4
II. Luz y radiaciones

Coloca en el paréntesis de cada enunciado la letra de la opción que completa la afirmación o responde a la pregunta.

1. Rama de la física que estudia el comportamiento de la luz, su propagación,

sus características y sus manifestaciones. ( a )
a) Óptica b) Acústica c) Electromagnetismo

2. ¿Cuál de las siguientes fuentes de luz es natural? ( c )

a) Lámpara b) Vela c) Estrella

3. ¿Cuál de los siguientes materiales es transparente? ( b )

a) Asbesto b) Vidrio c) Fosfato

4. Cuando son iluminados los objetos opacos pueden ser vistos desde cualquier
ángulo gracias a la… ( b )
a) Reflexión especular b) Reflexión difusa c) Difracción

5. Las velocidad de la luz es máxima en el … ( c )

a) Aire b) Vidrio c) Vacío

6. El cambio que experimenta un haz de luz al pasar de un medio a otro se debe a la… ( c )
a) Reflexión b) Interferencia c) Refracción

7. ¿En cuál de los siguientes materiales la luz viaja menos rápido? ( a )

a) Vidrio (n = 1.52) b) Agua (n = 1.333) c) Benceno (n = 1.501)

8. ¿Qué color viaja con mayor rapidez en el vidrio? ( c )

a) Rojo b) Verde c) Violeta

9. ¿Qué ondas pueden propagarse en el vacío? ( a )

a) Ondas electromagnéticas b) Ondas sonoras c) Ondas mecánicas

10. ¿Con qué rapidez viajan las ondas electromagnéticas en el vacío? ( b )

a) 3 × 103 m/s b) 3 × 108 m/s c) 3 × 1010 m/s

150

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 4 Evaluación

III. Resuelve cada uno de los siguientes problemas y registra los valores numéricos en el crucigrama.
A cada casilla le corresponde un dígito. Si los resultados son correctos, las operaciones indicadas
en el crucigrama se deberán cumplir. Anexa los procedimientos.

1 2 3
4 × 2 0 = 8 0
÷ −
4 5 6
2 × 2 0 = 4 0
= =
7 8 9
4 × 1 0 = 4 0

1. ¿Cuántos protones se requieren para que V 1 200 V

un cuerpo tenga una carga eléctrica de I= = = 20
R 60 Ω
6.4 × 10−19 C?
6. ¿Cuál es el voltaje aplicado a un resistor de
q 6.4 × 10−19 C 10 Ω para que por él circulen 4 A?
n= = = 4
e 1.6 × 10−19 C
V = IR = 4 A (10 Ω) = 40 V
2. ¿Cuál es la intensidad de campo eléctrico
en un punto de un campo eléctrico en don- 7. ¿Cuál es la intensidad de campo eléctrico
de una carga eléctrica de 0.1 C experimen- en un punto donde una carga eléctrica de
ta una fuerza de 2 N? 10 C experimenta una fuerza eléctrica
F 2N de 40 N?
E= = = 20 N/C
q 0.1 C
F 40 N
3. ¿Cuál es la intensidad de corriente eléctri- E= = = 4 N/C
q 10 C
ca, si por la sección transversal de un con-
ductor fluyen 240 C en 3 s? 8. ¿Cuánto vale la resistencia si al aplicarle un
voltaje de 120 V circula por ella una co-
q 240 C rriente de 12 A?
I= = = 80 A
t 3s
V 120 V
4. ¿Cuál es el índice de refracción de un ma- R= = = 10 Ω
I 12 A
terial en donde la luz viaja a 1.5 × 108 m/s?
9. ¿Cuántos electrones se requieren para que
c 3 × 108 m/s un cuerpo tenga una carga eléctrica de
n= = = 2 −64 × 10−19 C?
v 1.5 × 108 m/s

5. ¿Cuál es la intensidad de corriente eléc- q −64 × 10−19 C

trica en un resistor de 60 Ω, al cual se le n= = = 40
e −1.6 × 10−19 C
aplica un voltaje de 1200 V?

151

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 Electroimán (propuesta)
Proyecto

Propósito: construir un electroimán con material de bajo costo.

I. Integrantes del equipo (nombres).

1. 3.

2. 4.

II. Llena la siguiente tabla relacionada con la planeación del proyecto.

Tabla 4.2 Planeación del proyecto.

Etapa del proyecto Qué resolverá Tiempo estimado Responsable

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Resultados del
proyecto

Evaluación del
proyecto

III. Llena la siguiente tabla relacionada con la evaluación del proyecto.

Tabla 4.13 Evaluación del proyecto.

Etapa. Qué habilidades

Qué aprendí Qué cambiaría Qué repetiría
Durante la... adquirí

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Comunicación
del proyecto

IV. Elabora en equipo un reporte de tu proyecto que contenga las siguientes secciones y preséntalo a
tu profesor o profesora.
• Carátula • Resultados
• Objetivos • Discusiones
• Introducción • Conclusiones
• Procedimiento o desarrollo • Bibliografía

152

CEF 2 B4 115-152 ok.indd 152 03/05/13 15:48

 Introducción
En la actualidad vivimos en un mundo que ha sido transformado de manera impactante por el ser humano. Esta transformación
se debe a la aplicación de la tecnología para prevenir o eliminar amenazas a su vida, producir los alimentos que requiere, subsistir,
producir la maquinaria que facilite la realización del trabajo, las comunicaciones y la educación.
La relación entre la ciencia y la sociedad es muy estrecha, ya que el conocimiento de su entorno le ha permitido comprenderlo,
descubrirlo, así como predecir su comportamiento y de esta manera sacarle el máximo provecho para su beneficio.
En este bloque se abordará de manera introductoria el Universo, su origen y composición, la medicina, las telecomunicaciones y el
medio ambiente.
Una característica de este bloque es que tendrás que realizar investigaciones en equipo para cada una de las actividades de
aprendizaje que se te proponen.

Aprendizajes esperados
• Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evo-
lución del Universo, y reconoce sus alcances y limi-
taciones.
• Describe algunos cuerpos que conforman el Universo:
planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifi-
ca evidencias que emplea la ciencia para determinar
alguna de sus características.
• Reconoce características de la ciencia, a partir de
los métodos de investigación empleados en el estu-
dio del Universo y la búsqueda de mejores explica-
ciones.
• Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tan-
to en el estudio del Universo como en la búsqueda de
nuevas tecnologías.
• Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y
valores mediante el diseño y la realización de expe-
rimentos, investigaciones, objetos técnicos (dispositi-
vos) y modelos, con el fin de describir, explicar y pre-
decir fenómenos y procesos del entorno.
• Desarrolla de manera más autónoma su proyecto,
mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en
el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y
dificultades en relación con los conocimientos apren-
didos, las formas de trabajo realizadas y su participa-
ción en el proyecto.
• Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas
posibles, soluciones u objetos técnicos con imagina-
ción y creatividad; asimismo, elabora argumentos y
conclusiones a partir de evidencias e información ob-
tenidas en la investigación.
• Sistematiza la información y los resultados de su pro-
yecto, comunicándolos al grupo o a la comunidad,
utilizando diversos medios: orales, textos, modelos,
gráficos y tecnologías de la información y la comuni-
cación.
• Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportacio-
nes de la ciencia y la tecnología en los estilos actuales
de vida, en la salud y en el ambiente.

C_E_FISICA B5 153-171.indd 153 03/05/13 13:38

 Proyecto 1. El Universo
Aprendizajes esperados
• Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y reconoce sus alcan-
ces y limitaciones.
• Describe algunos cuerpos que conforman el Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos ne-
gros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar alguna de sus características.
• Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de investigación empleados en el
estudio del Universo y la búsqueda de mejores explicaciones.
• Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la
búsqueda de nuevas tecnologías.

Lo que hay que saber

El Universo: su origen y evolución

Desde siempre el ser humano ha observado las estrellas, el Sol, la Luna
y los cometas, y se ha hecho preguntas sobre el origen de dichos astros.
Asimismo, se ha preguntado sobre el planeta en que vive: ¿cómo surgió
la Tierra?, ¿qué lugar ocupa?, ¿será siempre igual?, ¿habrá otros planetas
como la Tierra? (figura 5.1.1)
En la actualidad el ser humano ha podido responder muchas de estas
y otras preguntas; sin embargo, para algunas más aún no tiene una
Figura 5.1.1 La Tierra, nuestro hogar, vista
desde el espacio.
respuesta definitiva. Los astrónomos nos dicen que las estrellas, los pla-
netas y los cometas forman parte del universo, pero ¿qué es el universo?
El universo es todo, sin excepciones; es materia, energía, espacio y tiempo. Todo lo que
existe forma parte del Universo. Contiene galaxias, cúmulos de galaxias y supercúmulos,
además de materia intergaláctica. A pesar de la avanzada tecnología disponible en la ac-
tualidad, a la fecha no se conoce con exactitud la magnitud del Universo. Lo que se ha
podido observar hasta ahora es que la materia se concentra en lugares concretos: estrellas,
planetas, etc. Y se sabe que casi 90% del Universo es materia y energía oscura, que no
podemos observar. Los cuatro elementos más abundantes que se han detectado en el
Universo son: hidrógeno, helio, oxígeno y carbono.
Los astrónomos están convencidos, en su gran mayoría, de que el Universo surgió a
partir de una gran explosión (Big Bang), entre 13 500 y 15 500 millones de años antes
del momento actual. Esta teoría supone que toda la materia del Universo estaba con-
centrada en una zona extraordinariamente pequeña del espacio y explotó. La materia
salió expulsada en todas direcciones, los choques que se produjeron hicieron que la
materia se agrupara y se concentrara más en algunos lugares del espacio, formándo-
se así las primeras estrellas y galaxias. Desde entonces, el Universo se encuentra en
constante movimiento y evolución.
El interés del ser humano de ubicar el lugar (Tierra) donde vive en el Universo dio
origen a la astronomía, ciencia encargada de estudiar a los astros y las leyes del movi-
miento a que están sujetos. La astronomía se ha dividido en varias ramas entre las que
destacan la astrofísica y la cosmología.
El conocimiento del Universo ha ido avanzando conforme se mejora su observación.
Al principio, las observaciones fueron directas, posteriormente en observatorios, como
el de Chichen Itzá en Yucatán (figura 5.1.2). Con la construcción del telescopio se
Figura 5.1.2. Observatorio avanzó de manera importante, pero es a través de los radiotelescopios y de los satélites
de Chichen Itzá en enviados al espacio que se han hecho nuevos descubrimientos y se ha dado respuesta
Yucatán.
a algunos misterios sobre el Universo.

154

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 Proyecto 1. El Universo

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Actividades sobre conceptos

1. Previa investigación, responde de manera breve en los espacios correspondientes las si-
guientes preguntas relacionadas con las galaxias.
a) ¿Qué es una estrella?
En sentido general, puede afirmarse que es todo objeto astronómico que brilla con luz
propia. Emite al espacio tres tipos de energía: radiación electromagnética, neutrinos y
viento estelar.

b) ¿Qué es una galaxia?

Es un conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas, polvo cósmico y materia
oscura unidos gravitacionalmente.

c) ¿En qué se diferencia una galaxia elíptica de una galaxia espiral?

Se diferencian en su forma: la galaxia elíptica tiene el perfil luminoso de una elipse y
las galaxias espirales tienen forma circular pero con estructura de brazos curvos en-
vueltos en polvo cósmico.

d) ¿Cuál es la estimación que hacen los astrónomos en cuanto al número de galaxias que
existen en el Universo observable?
Se estima que existen más de quinientos mil millones de galaxias en el Universo obser-
vable.

e) ¿Qué es un cúmulo de galaxias?

Es un conjunto de galaxias integrado por 50 a 1 000 galaxias, por gas caliente emisor
de rayos X y una gran cantidad de materia oscura. Típicamente tiene un diámetro
aproximado de 8 megaparsecs.

f) ¿Qué es un supercúmulo?
Es una estructura integrada por cúmulos de galaxias. Esta agrupación se comporta de
forma parecida a un cúmulo, solo que en ellas las partículas elementales que lo cons-
tituyen ya no serían galaxias individuales sino grupos y cúmulos galácticos enteros que
se mueven confinados en su colosal campo gravitatorio.

g) ¿Qué es un hoyo negro?

Es una región finita del espacio en cuyo interior existe una concentración de masa lo
suficientemente elevada para generar un campo gravitatorio tal que ninguna partícula,
ni la luz, pueden escapar de ella.

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 Proyecto 1. El Universo

2. Puesto que el planeta Tierra se encuentra en el Sistema Solar, a continuación te pedi-

mos que en equipo respondan las siguientes preguntas, previa investigación.
a) ¿Qué es el Sistema Solar?
Es un sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. Consiste en un grupo de
objetos astronómicos (planetas, asteroides, etc.) que giran en una órbita, por efec-
tos de la gravedad alrededor del Sol.

b) ¿Hace cuánto tiempo se cree que se formó el Sistema Solar?

Se formó hace unos 4 600 millones de años.

c). ¿Qué astros integran el Sistema Solar?

Está integrado por los planetas, los planetas enanos, los satélites, el cinturón de
asteroides, el cinturón de Kuiper, la nube de Oort, los cometas y el polvo cósmico.

d) ¿Cuál es la diferencia entre el cinturón de asteroides y el cinturón de Kuiper?

El cinturón de asteroides está ubicado entre Marte y Júpiter. Alberga multitud de
objetos llamados asteroides, en él se encuentra el planeta enano Ceres.
El cinturón de Kuiper se encuentra más allá de Neptuno. Es un conjunto de cuer-
pos astronómicos que orbitan alrededor del Sol a una distancia entre 30 y 100
unidades astronómicas. Se cree que este cinturón es la fuente de cometas.

e) ¿Cuáles son los planetas que integran el Sistema Solar?

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

3. Para identificar algunas características de los cuerpos que forman el Sistema Solar,
relaciona las dos columnas colocando en los paréntesis las letras que corresponden a
la descripción del cuerpo correspondiente.

( b ) Sol a) Se trata de cuerpos cuya masa les permite te-

ner forma esférica, pero no es la suficiente para
haber expulsado o atraído a todos los cuerpos.

( f ) Planetas b) Es una estrella que se compone de un 75% de

hidrógeno, 20% de helio y 5% de oxígeno,
carbono, hierro y otros elementos.

( a ) Planetas enanos c) Cuerpos mayores orbitando los planetas, al-

gunos son de gran tamaño.

( c ) Satélites d) Cuerpos menores concentrados mayoritaria-

mente entre las órbitas de Marte y Júpiter en
un “cinturón” que lleva su nombre.

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 Proyecto 1. El Universo

( d ) Asteroides e) Objetos helados pequeños provenientes de la

Nube de Oort.

( e ) Cometas f) Son cuerpos cuya masa les permite tener una

forma esférica, así como haber limpiado la ve-
cindad de su órbita. Orbitan alrededor del Sol.

( g ) Objetos del cinturón de Kuiper g) Objetos helados exteriores en órbitas estables,

los mayores son Sedna y Quasar.

4. Dado que el conocimiento del Universo se ha incrementado de manera sustancial al

momento de emplear mejores instrumentos de observación, describe las característi-
cas principales de los siguientes instrumentos y su impacto en la astronomía.
a) Telescopios Son instrumentos ópticos que permiten ver objetos lejanos con mu-
cho más detalle que a simple vista al captar radiación electromagnética, tal como
la luz.

b) Radiotelescopios Son instrumentos que sirven como receptores de las ondas de radio
provenientes del espacio. Tienen la ventaja de estudiar los cuerpos celestes, no solo
a través de su luz visible sino también a través de las radioondas que estos emiten.

5. A fin de que reflexiones sobre la importancia del conocimiento del Universo responde
las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se interesa el ser humano en el origen del Universo?
Por el deseo de conocer de dónde proviene todo lo que ve en el cielo, así como
del lugar donde habita.

b) ¿De qué manera la ciencia y la tecnología han influido en el conocimiento del cosmos?
Conforme han avanzado la ciencia y la tecnología se ha podido saber lo que existe más
allá de lo que el ser humano puede percibir solo a través sus sentidos. Las naves espa-
ciales y los telescopios han permitido darnos cuenta de la inmensidad del Universo.

c) ¿Por qué se dice que el ser humano en algún momento tendrá que abandonar la Tierra?
El Sol con el tiempo se expandirá hasta convertirse en una estrella gigante roja. Su
diámetro en estas condiciones puede sobrepasar al de la órbita de la Tierra, con lo
cual cualquier forma de vida en la Tierra se extinguiría. Ante esto, el ser humano
tendrá que salir a buscar un nuevo planeta en donde vivir.

d) ¿Qué importancia tiene la astronomía en México?

Desde tiempos remotos las culturas prehispánicas se interesaron por la astronomía
por motivos religiosos y prácticos (agricultura). En la actualidad, existen institucio-
nes en donde se estudia, divulga y realizan investigaciones sobre astronomía.
El estudio del espacio exterior puede permitir en un momento determinado evitar
que algún cometa o asteroide de grandes dimensiones golpee la Tierra.

157

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar
Aprendizajes esperados
• Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la realización de
experimentos, investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir
explicar y predecir fenómenos y procesos del entorno.
• Desarrolla de manera más autónoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y
equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relación con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participación en el proyecto.
• Plantea preguntas o hipótesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos técnicos con
imaginación y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e
información obtenidas en la investigación.
• Sistematiza la información y los resultados de su proyecto, comunicándolos al grupo o a la comu-
nidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la información
y la comunicación.
• Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los
estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente

Lo que hay que saber

La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual

La ciencia busca comprender y predecir el comportamiento del Universo, mientras que

la tecnología, por su parte, busca aplicar los conocimientos obtenidos por las ciencias en
beneficio de los seres humanos.

¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cui-

dado y conservación de la salud?

Uno de los beneficios que los individuos hemos

Figura 5.2.1. El avance tecnológico aplicado al campo médico ha
permitido la detección y tratamiento de muchas enfermedades y, con
ello, un aumento en la esperanza de vida.
Por otra parte, la rama conocida como Medicina Física se encarga de la diagnosis y el tra-
tamiento de las enfermedades y lesiones por medio de agentes físicos, como son el masaje,
el ejercicio, el calor, el frío, el agua, etcétera.
obtenido por la aplicación del conocimiento cien-
tífico es el de la salud, lo que ha provocado que la
expectativa de vida se haya incrementado de ma-
nera importante.
La física desde siempre ha estado asociada con la
medicina, pues hasta el siglo XIX en muchas uni-
versidades la medicina se estudiaba de manera que
muchos descubrimientos que se hicieron en física
pueden atribuirse a científicos preparados en es-
cuelas de medicina. En la actualidad tanto en la ca-
rrera de médico como en la de físico, se encuentra
una asignatura llamada Física Médica, en la cual se
estudia la física de la fisiología, que se ocupa de las
funciones del cuerpo humano, y la instrumentación
médica, que es la física aplicada al desarrollo de
instrumentos y aparatos médicos (figura 5.2.1).

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

Problemas relacionados con conceptos

1. A fin de que reconozcas el vínculo entre la física y la medicina, escribe el nombre de

tres instrumentos que emplea el médico para conocer el estado de salud y el desarrollo
de sus pacientes, así como la importancia que tiene conocer dichas medidas. Registra tus
respuestas en la tabla 5.1.

Tabla 5.1 Instrumentos médicos. Respuestas posibles

Instrumento médico Importancia en la salud o desarrollo del individuo

Ayuda a visualizar y examinar la condición del canal au-

Otoscopio ditivo y del tímpano. Puede identificar el porqué se tiene
dolor o pérdida de audición.

Laringoscopio Sirve para examinar la glotis y las cuerdas vocales.

Determina la temperatura del paciente para saber si tiene

Termómetro
fiebre.

2. Hace mucho tiempo, el médico tenía que “abrir” al paciente con el bisturí para saber cuál
era el estado de salud de un órgano interno, como la vesícula. En la actualidad no necesita
hacerlo, pues hay equipo médico basado en principios físicos que le permiten conocer el
estado o situación de un órgano interno sin operar al paciente. Registra en la tabla 5.2 el
uso que se da a las técnicas que aparecen en la columna izquierda.

Tabla 5.2 Las radiaciones en la medicina. Respuestas posibles

Técnica Uso en la medicina
Rayos X

Se emplean tanto con fines de diagnóstico como terapéu-

tico, por ejemplo, para determinar si un hueso está fractu-
rado. Se emplean en tomografía computarizada.

Ultrasonido
Se emplea con finalidades terapéutica, destructiva y de
diagnóstico.

Por ejemplo, en terapéutica se utiliza para producir calen-

tamiento de los tejidos. En cirugía se utiliza para destruir
tejido innecesario, etcétera.

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

3. Con el propósito de que identifiques la importancia de la relación que existe entre la me-
dicina y la física responde en equipo las siguientes preguntas. Respuestas posibles.
a) ¿De qué manera la física ha influido en la medicina?
La física tiene una extensa historia de asociación con la medicina. Gracias a las le-
yes de la física se entiende mejor la fisiología humana. Así, los huesos son palancas
accionadas mediante la contracción muscular. Sin la invención del termómetro, del
esfigmomanómetro y de muchos otros instrumentos, el diagnóstico y tratamiento de
muchas enfermedades no sería posible.

b) De los instrumentos que se emplean en la sala de operaciones, ¿cuáles basan su diseño

en principios físicos?
La mayoría de los instrumentos que se emplean en la sala de operaciones se basan en
leyes físicas. Por ejemplo, los aparatos medidores de presión sanguínea y vascular, las
endoscopías, los contadores de flujo respiratorio, los aparatos de rayos X, los esofagos-
copios, el bisturí, etcétera.

c) Sin fibras ópticas, ¿existiría la endoscopía? Justifica tu respuesta.

La endoscopía existió antes de que se descubriera la fibra óptica; sin embargo, en la
actualidad se construyen endoscopios flexibles con fibra óptica.

d) ¿De qué manera ha influido la medicina en la expectativa de vida de los seres humanos?
La expectativa de vida de los seres humanos ha aumentado gracias a la medicina, ya
sea porque se detectó o porque trató a tiempo las enfermedades que antes se conside-
raban incurables.

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Uso de la tecnología en los cambios de vida en la sociedad. Las telecomunicaciones

El ser humano es un ser social que necesita comunicar-

se con los demás. En un principio lo hizo por medio de
gestos y mímica, y posteriormente emitiendo sonidos.
Sin embargo, ante la necesidad de comunicarse con
individuos que se encontraban alejados empezó a em-
plear otros medios de comunicación como las señales
de humo. La necesidad fue creciendo, y el ser humano
quiso comunicarse con los demás cada más rápido y
con personas cada vez más lejanas; así, diseñó nuevos
dispositivos, y en esta tarea, la tecnología ha sido un
protagonista importante.

En la actualidad, vivimos en un mundo donde la co-

municación ya no es un problema, pues podemos ha-
cerlo mediante los teléfonos, los celulares, el Internet
y el fax, los cuales funcionan con electricidad (figura
5.2.2).
Figura 5.2.2 La comunicación a través de los
Es importante señalar que sin la participación de la fí- medios electrónicos y celulares ha tenido un
sica y la electrónica no viviríamos en un mundo donde significativo avance en las últimas décadas.
la comunicación es rápida, eficiente y permanente.

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

1. Con el propósito de identificar las características de algunos instrumentos de comunica-

ción, investiga y completa la tabla 5.3.

Tabla 5.3 Aparatos de comunicación.

Aparato o sistema ¿Qué es? Ventajas Desventajas
Telégrafo Es un dispositivo que En su momento Requiere cableado,
usa señales eléctricas permitió la el cual necesita de
para la trasmisión de comunicación a mantenimiento.
mensajes mediante grandes distancias.
alambres.

Teléfono fijo Es un dispositivo de Permite la comunica- Para poder comuni-

telecomunicaciones ción verbal entre dos carte hay que estar
diseñado para personas. donde están los
transmitir señales teléfonos.
acústicas por medio
de señales eléctricas
a distancia.

161

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Aparato o sistema ¿Qué es? Ventajas Desventajas

Teléfono celular Es un dispositivo Permite la comunica- Su servicio es caro

inalámbrico ción verbal entre dos y hay que cargar
electrónico para puntos desde cual- continuamente de
acceder y utilizar los quier lugar. energía los celulares.
servicios de la red de
telefonía celular.

Radio Es un medio de Permite escuchar Solo podemos

comunicación que música y noticias a escuchar lo que
se basa en el envío través de un radio dice el locutor o
de señales de audio portátil en cualquier comunicador, no
a través de ondas de lugar. podemos entablar un
radio. diálogo.

Televisión Es un sistema para Permite ver al No permite entablar

la transmisión comunicador, un diálogo.
y recepción de eventos deportivos, Promueve el
imágenes en culturales y lugares consumo solo de
movimiento y de interés. Así ciertos productos.
sonido a distancia como reportajes y
que emplea un películas.
mecanismo de
difusión.

2. Las comunicaciones han influido en la forma de vida de los seres humanos; a fin de que
estés más consciente de esta situación, en equipo responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué sistemas de comunicaciones consideras que sean los más útiles? ¿Por qué?
Aquellos sistemas de comunicación que permiten que las personas puedan comuni-
carse o conectarse entre sí. En este sentido, los teléfonos celulares y el Internet pueden
considerarse los más útiles.

b) ¿De qué manera la ciencia y la tecnología han mejorado las comunicaciones?

Sin el avance de la ciencia y la tecnología no se habrían mejorado las comunicacio-
nes. Por ejemplo, no existirían los teléfonos ni Internet.

c) ¿De qué manera los sistemas de comunicación han influido en la sociedad?

Los sistemas de comunicación no solo han permitido la comunicación entre indivi-
duos de diferentes países, sino que ha influido en la manera de pensar, consumir y
actuar.

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Física y ambiente
Las leyes de la física están presentes y rigen muchos aspectos del comportamiento del medio
ambiente, considerando que está formado por la atmósfera y la Tierra.

Los seres humanos estamos expuestos a diversos eventos naturales, como temblores, erup-
ciones de los volcanes, tsunamis, tormentas, sequías, etc., mismos que presentan riesgos en
nuestras vidas y formas de vivir.

Gracias a la física y a la química se han podido comprender estos fenómenos naturales en nues-
tro beneficio, ya que algunos se han podido predecir o se les han podido disminuir sus efectos.

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

1. Con el objetivo de que conozcas los riesgos de los fenómenos naturales, investiga e iden-
tifica algunas de sus características básicas. Regístralas en la columna de la derecha.

Tabla 5.4 Fenómenos naturales. Respuestas posibles

Fenómeno natural Características básicas
Sismo Es un fenómeno de sacudida brusca y pasajera de la corteza
terrestre producido por la liberación de energía acumulada en
forma de ondas sísmicas.

Descarga eléctrica Es una poderosa descarga electrostática natural producida du-

(rayo) rante una tormenta eléctrica. Es acompañada por relámpagos y
truenos.

Erupción volcánica Es una emisión violenta en la superficie terrestre de materiales

procedentes del interior del volcán.

Tsunami Movimiento sísmico que se produce en el fondo del mar a causa

de un plegamiento, una erupción o una sacudida en la corteza
terrestre submarina y que ocasiona una agitación violenta de las
aguas.

Tormenta Fenómeno meteorológico producido por variaciones de tempe-

ratura en la atmósfera, que se manifiesta con vientos, grandes
nubes y violentas precipitaciones acompañadas de rayos.

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

2. A fin de que estés consciente de la manera en que impactan en la vida algunas acciones
del ser humano en el ambiente, completa, previa investigación, la tabla 5.5.

Tabla 5.5. Efectos sobre la vida de algunos fenómenos provocados por el ser humano.
¿Qué efectos
¿Qué está haciendo
provoca en la
Fenómeno ¿Qué es? el ser humano para
vida y en el medio
disminuirlo?
ambiente?
Calentamiento Aumento de la Aumento en las A través del
global temperatura media temperaturas Protocolo de
global, de la atmós- de la Tierra y Kyoto se pretende
Respuestas posibles

fera terrestre y de de los océanos. estabilizar la

los océanos. El aumento del concentración de
nivel del mar y el gases de efecto
derretimiento de los invernadero.
glaciares.

Contaminación Es la presencia Contaminación Mejorar los sistemas

radiactiva no deseada de las personas. de seguridad y
de sustancias Esta puede ser protección en las
radiactivas en el interna o externa. plantas de energía
entorno. Contaminación de nuclear, así como
alimentos, de los disminuir los
suelos de cultivo y residuos radiactivos.
del agua.

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado
del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?

En la actualidad, el ser humano consume una gran cantidad de ener-

gía para satisfacer sus necesidades, aunque este consumo no es igual,
pues los habitantes de los países llamados “ricos” o “desarrollados”
consumen mucho más energía que los países “pobres” o en vías de
desarrollo.

Es cierto que la energía ha elevado la calidad de vida de muchos

seres humanos, pero en cambio, otros han experimentado agresiones
por aquellos que quieren controlar sus recursos energéticos.

Los recursos energéticos son el conjunto de medios con los que los
países del mundo intentan cubrir sus necesidades de energía y se
clasifican en dos grupos: renovables y no renovables.

Un recurso energético renovable es un recurso material o fuente de

energía que se puede utilizar una y otra vez. Su uso nos ayudará a
conservar nuestro planeta. Entre los ejemplos de energía renovable se
pueden citar la energía solar y la energía eólica.

Un recurso energético no renovable es un recurso material o

fuente de energía que no puede reponerse una vez que se ago-
ta, es decir, no pueden ser regeneradas en un periodo corto de
tiempo. Entre los ejemplos de energía no renovable se encuentra
el petróleo.
Figura 5.2.3. Ante el riesgo inminente del
agotamiento de los recursos no renovables,
se hace cada vez más necesario el uso de
energías alternativas.

Cuando se habla de la “crisis de energéticos”, normalmente se hace referencia a una dismi-

nución o agotamiento de algunos recursos no renovables, como el petróleo, la electricidad u
otros recursos naturales (figura 5.2.3).

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

1. Los automóviles necesitan de un derivado del petróleo para circular. En equipo, previa
consulta con sus padres y otras fuentes de información, escriban en los espacios corres-
pondientes dos problemas que se generarían si se agotara el petróleo.

Problema 1 Respuesta abierta

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Problema 2 Respuesta abierta

2. Puesto que algunos recursos energéticos no renovables se están agotando, escriban en

equipo, previa investigación, algunas acciones que el ser humano está realizando para
enfrentar este problema. Respuesta abierta

3. Ante la necesidad de optimizar el empleo de la energía y de proteger los recursos energé-

ticos, escribe en la tabla 5.6 las acciones que puedes realizar para el cuidado de la energía
y del ambiente.

Tabla 5.6 Protección del ambiente y la energía.

Acciones para proteger el ambiente
Lugar
y cuidar el uso de la energía

Casa Respuesta abierta

Escuela Respuesta abierta

Comunidad Respuesta abierta

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad

Desde hace siglos el ser humano ha empleado la tecnología para realizar algunas tareas; desde
que empezó a elaborar herramientas de piedra, o cuando usó armas para cazar a sus presas,
hasta el envío más reciente de robots a otros planetas o al espacio exterior.

La tecnología se propone mejorar nuestro control de la naturaleza y de la vida cotidiana. Ini-

cialmente, la tecnología progresó por el método empírico; sin embargo, con el tiempo se ha
sustentado en las leyes de las ciencias naturales.

Los beneficios que la humanidad ha obtenido de la tecnología moderna es muy diversa, pero el
mal uso de esta ha provocado problemas sociales y el agotamiento de algunos recursos naturales.

Una de las ciencias que ha sido fundamental en el desarrollo de la tecnología es la física,

puesto que muchos productos de la tecnología como el automóvil, el avión, el televisor, el
refrigerador, el teléfono, etc., se basan en su diseño y construcción en leyes físicas.

Actividades de aprendizaje

Lo que hay que saber hacer

1. Con el objetivo de que reconozcas las aportaciones que han hecho la tecnología y la cien-
cia, previa investigación, coloca en las columnas respectivas cinco productos de ellas.

Tabla 5.7 Aportaciones de la tecnología y de la ciencia.

Aportación Ciencia Tecnología
1 Respuesta abierta

2 Respuesta abierta

3 Respuesta abierta

4 Respuesta abierta

5 Respuesta abierta

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 Proyecto 2. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

2. Se ha dicho que la física es una ciencia fundamental para el desarrollo de cierto tipo de
tecnología. Ante esto, investiga y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es un físico?

Es un profesional que se dedica al área de la física y a las actividades relacionadas con

la aplicación de esta ciencia.

b) ¿Qué actividades profesionales desarrolla un físico?

Se puede dedicar a la investigación, a la docencia y a otras actividades productivas en

la industria.

c) ¿Qué impacto tienen los físicos en el desarrollo de México?

Participan en:
• producción de energía y nuevos materiales
• meteorología
• biofísica para el desarrollo de prótesis y equipos médicos
• divulgación de la ciencia

168

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 Nombre:
Evaluación formativa
Grupo:
5 Evaluación

I. Crucigrama sobre el Universo

1 2 3 4
U N I V E R S O E S T R E L L A
R N E S
5 6 7 8
A S T R O F I S I C A L U N A T
N O A N E R
9 1O
O O R T B T O S O
11 12 13 14
I O E R I S C O S M O S
15 16
R S O L I O A L
17 18
Y U R I I M P T O
19 20
C L A C T E A I A U P
R E R O R A
21
C E R E S T N
22 23
M D I O N E Q U A O A R

Instrucciones: responde las preguntas o completa cada una de las aϐirmaciones que aparecen en
la clave del crucigrama sobre el Universo. A cada casilla le corresponde una letra.
HORIZONTALES
1. Es la totalidad del espacio y del tiempo, de
todas las formas de la materia y la energía.
2. En un sentido general, puede afirmarse que
es todo objeto astronómico que brilla con
luz propia. De un modo más técnico puede
decirse que se trata de una esfera de plas-
ma, que mantiene su forma gracias a un
equilibrio de fuerzas denominado equili-
brio hidrostático.
5. Área de la ciencia que estudia el Universo.
Surgió cuando se comprendió que los ele-
mentos que conforman parte de los objetos
celestes eran los mismos que conformaban la
Tierra, y que las mismas leyes de la física se
aplican en ellos.
8. Es el único satélite natural de la Tierra y el
quinto satélite más grande del Sistema Solar
con relación al tamaño de su planeta.
9. La nube de __________________ es una
nube esférica de cometas y asteroides hipoté-
tica (es decir, no observada directamente) que
se encuentra en los límites del Sistema Solar.
11. La denominación provisional de este planeta
enano fue 2003UB313. Es el más masivo de los
planetas enanos conocidos, que se encuentra
en el cinturón de Kuiper.
12. Palabra de origen griego que hace referencia a
un sistema ordenado y es la antítesis del caos.
Hoy la palabra se suele utilizar como sinóni-
mo de Universo.
15. Es una estrella de tipo espectral G2 que se en-
cuentra en el centro del Sistema Solar y cons-
tituye la mayor fuente de energía electromag-
nética de este sistema planetario.
16. Es el satélite galileano más cercano a Júpiter.
Fue descubierto por Galileo Galilei en 1619
y recibió inicialmente el nombre de Júpiter 1
como primer satélite de Júpiter.
17. Fue el primer ser humano en viajar al espacio
exterior a bordo de la nave Vostok 1. Este cos-
monauta ruso nació el 9 de marzo de 1934
y murió el 27 de marzo de 1968. El 12 de
abril del 2011 se celebró en todo el mundo
el 50 aniversario del viaje espacial de este

169

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 Evaluación 5
cosmonauta. Su nombre fue ______________
Alekseyevick Gagarin.
19. La Vía ______________ es la galaxia espiral
en la que se encuentra el Sistema Solar y, por
ende, la Tierra. Según las observaciones, po-
see una masa de 1 012 masas solares con un
diámetro medio de unos 100 000 años luz.
20. Siglas de la agrupación de las diferentes socie-
dades astronómicas nacionales; constituye el
órgano de decisión internacional en el campo
de las definiciones de nombres de planetas y
otros objetos celestes, así como los estándares
en astronomía. Fue creada en 1919. (Aparece
invertida.)
VERTICALES
1. Es el séptimo planeta del Sistema Solar, el
tercero en tamaño y el cuarto más másico.
Aunque es detectable a simple vista en el
cielo nocturno, no fue catalogado como
planeta por los astrónomos de la Antigüedad
debido a su escasa luminosidad.
2. Los planetas __________________________
son una nueva clase de cuerpos celestes di-
ferentes a los planetas y cuerpos menores
del Sistema Solar. Esta clase fue introducida
en la resolución de la UAI el 24 de agosto
de 2006. Entre estos planetas se encuentran
Plutón y Makemake.
3. Instrumento óptico que permite ver objetos
lejanos con mucho más detalle que a simple
vista. Es una herramienta fundamental de la
astronomía, y cada desarrollo y perfeccio-
namiento de este instrumento ha sido segui-
do de avance en nuestra comprensión del
Universo.
4. Es cualquier cuerpo celeste con forma defini-
da. Existe una gran variedad de estos cuer-
pos celestes en el Universo, de los cuales los
astrónomos han categorizado varios tipos.
(Aparece en plural.)
170
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21. Es el más pequeño de los planetas enanos dentro
de nuestro Sistema Solar, aunque hasta la reu-
nión de la Unión Astronómica Internacional el
24 de agosto de 2006, era considerado el mayor
asteroide descubierto por el ser humano.
22. Satélite natural de Saturno descubierto en
1684 por Giovanni Cassimi; el nombre pro-
viene de la mitología griega. Este satélite está
compuesto de agua congelada.
23. Es un cuerpo del Sistema Solar. Fue descubier-
to desde Palomar Mountain/NEAT el 4 de junio
de 2002 por Chadwick A. Trujillo y Michael E.
Brown. Se encuentra en el cinturón de Kuiper.
6. Es la más grande de las dos lunas de Marte
y la más cercana a dicho planeta. Fue des-
cubierta por el astrónomo estadounidense
Asaph Hall en 1877.
10. Es el planeta del Sistema Solar más próximo
al Sol y el más pequeño. Forma parte de los
denominados planetas interiores o rocosos y
carece de satélites. (Aparece invertido.)
13. Es el sexto planeta del Sistema Solar, es el se-
gundo en tamaño y masa después de Júpiter
y es el único con su sistema de anillos visi-
bles desde nuestro planeta. Forma parte de
los planetas denominados planetas exterio-
res o gaseosos.
14. El programa __________________ inició
en julio de 1960 cuando la NASA anunció
un proyecto, continuación de las misiones
Mercury, que tendría como objetivo el so-
brevuelo tripulado de nuestro satélite (Luna)
para localizar una zona apropiada con vis-
tas a un eventual aterrizaje de astronautas.
(Aparece invertido.)
18. Es el cuarto planeta del Sistema Solar. Tam-
bién conocido como el planeta rojo. Forma
parte de los llamados planetas telúricos.
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 Proyecto
Sistema Solar (propuesta)
5 Evaluación

Propósito: construir con materiales de bajo costo una maqueta que muestre el Sistema Solar.

I. Integrantes del equipo (nombres).

1. 3.
2. 4.

II. Llena la siguiente tabla relacionada con la planeación del proyecto.

Tabla 5.8 Planeación del proyecto.

Etapa del proyecto Qué resolverá Tiempo estimado Responsable

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Evaluación del
proyecto

III. Llena la siguiente tabla relacionada con la evaluación del proyecto.

Tabla 5.9 Evaluación del proyecto.

Etapa. Qué habilidades

Qué aprendí Qué cambiaría Qué repetiría
Durante la... adquirí

Planeación del
proyecto

Desarrollo del
proyecto

Comunicación
del proyecto

IV. Elabora en equipo un reporte de tu proyecto que contenga las siguientes secciones y preséntalo a
tu profesor o profesora.
• Carátula • Resultados
• Objetivos • Discusiones
• Introducción • Conclusiones
• Procedimiento o desarrollo • Bibliografía

171

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 Apéndice

Unidades
La unidad es una cantidad de referencia que se toma como elemento de compa-
ración en el procesos de medición.
Las unidades se clasifican en fundamentales y derivadas, las primeras corres-
ponden a las magnitudes fundamentales (tabla A.1), mientras que las segundas
se forman de la combinación de las unidades fundamentales y otras unidades
derivadas.

Tabla A.1 Unidades fundamentales del SI (Sistema Internacional de Unidades).

Magnitud física Unidad Símbolo

Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Intensidad de corriente eléctrica Ampere A
Temperatura Kelvin K
Intensidad luminosa candela cd
Cantidad de sustancia mol mol

El SI también está integrado por las unidades suplementarias: el radián, para

medir ángulos planos, y el sterradián, para medir ángulos sólidos.
El SI dispone de un método general para formar unidades mayores (múltiplos)
y menores (submúltiplos) que las unidades mayores y menores. Se forman con
prefijos (tabla A.2) que modifican las unidades fundamentales y derivadas por
factores de varias potencias de base 10.

Tabla A.2 Prefijos del SI.

Nombre Símbolo Valor Nombre Símbolo Valor

yotta Y 1024 deci d 10-1
zetta Z 1021 centi c 10-2
exa E 1018 mili m 10-3
peta P 1015 micro μ 10-6
tera T 1012 nano n 10-9
giga G 109 pico p 10-12
mega M 106 femto f 10-15
kilo k 103 atto a 10-18
hecto h 102 zepto z 10-21
deca da 101 yocto y 10-24

172

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 Conversión de unidades Tabla A.3 Equivalencias
Para convertir una unidad en otra, ya sea menor o mayor o de otro Magnitud Equivalencias
sistema, basta con multiplicar la cantidad que se desea cambiar 1 m = 100 cm
por el factor de conversión.
1 cm = 10 mm
El factor de conversión es el cociente que resulta de dividir la Longitud 1 pulgada = 2.54 cm
unidad entre su equivalencia. Por ejemplo, para convertir en me- 1 pie = 12 pulgadas
tros (m) una cantidad expresada en centímetros (cm), se multiplica
1 yarda = 3 pies
esa cantidad por el factor de conversión; es decir, (1m/100 cm), el
cual se obtuvo de la equivalencia: 1m = 100 cm. 1 kg = 1000 g
Masa
1 libra = 453.69 g
Para obtener el factor de conversión se debe conocer la equiva-
lencia entre unidades. En la tabla A.3 se presentan algunas equi- 1 día = 24 h
valencias. 1 h = 60 min
Tiempo
1 min = 60 s
Problemas ejemplo sobre conversión de unidades 1 h = 3600 s
1 N = 105 dinas
1. ¿A cuántos kilogramos equivalen 4200 g? Fuerza
1 kgf = 9.8 N
Solución
Datos Equivalencia Factor de conversión Operaciones Resultado
m = 4200 g 1 kg = 1000 g 1 kg 1 kg m = 4.2 kg
kg = ? m = 4 200
1 000 g 1 000 g

2. Expresa 20 m/s en km/h.

Solución

Datos Equivalencias Factor de conversión Operaciones

( )( )
v = 20 m/s 1 km = 1000 m 1 km M 1 km 3 600 s
1 h = 3600 s v = 20
1 000 m s 1 000 m 1h
3 600 s Resultado
h v = 72 km/h

Problemas a resolver
Instrucciones: realiza las siguientes conversiones y registra los resultados
en el crucigrama. A cada casilla le corresponde un dígito. Si
realizaste correctamente las conversiones, se deberán cumplir
las operaciones indicadas en el crucigrama. Anexa los proce-
dimientos.
CRUCIGRAMA
1. Convierte un centímetro a milímetros. 1 2 3
2. ¿A cuántos decagramos equivalen 100 gramos? 1 0 ⫻ 1 0 ⫽ 1 0 0
3. ¿A cuántos centímetros equivale un metro?
4. ¿A cuántos megámetros equivalen 20 000 metros? ⫻ ⫻ ⫽
5. Convierte 108 km/h a m/s. 4 5 6
6. ¿Cuántos segundos equivalen a 10 minutos? 2 0 ⫻ 3 0 ⫽ 6 0 0
7. Convierte 90 km/h a m/s.
8. ¿Cuántos microsegundos corresponden a 0.000003 s? ⫽ ⫽ ⫽
9. ¿Cuántos kilogramos corresponden a 750 000 gramos? 7 8 9
2 5 ⫻ 3 0 ⫽ 7 5 0
173

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 Portafolio de evidencias

Fecha
Actividades de Evaluación del
Bloque Tema o periodo
aprendizaje profesor
de revisión
Conceptos 1 2 3 4
1. El movimiento de los objetos
Problemas a resolver 1 2 3 4
del movimiento y la fuerza
Bloque 1. La descripción

Conceptos 1 2 3 4
2. El trabajo de Galileo
Problemas a resolver 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
3. La descripción de las fuerzas
Problemas a resolver 1 2 3 4

Evaluación formativa 1 2 3 4

Proyecto 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
1. La explicación del movimiento
Bloque 2. Leyes del movimiento

en el entorno
Problemas a resolver 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
2. Efectos de las fuerzas en la Tierra
y en el entorno
Problemas a resolver 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
3. La energía y el movimiento
Problemas a resolver 1 2 3 4

Evaluación formativa 1 2 3 4

Proyecto 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
Bloque 3. Un modelo para describir

1. Los modelos en la ciencia

Problemas a resolver 1 2 3 4
la naturaleza de la materia

Conceptos 1 2 3 4
2. La estructura de la materia a partir
del modelo cinético de partículas
Problemas a resolver 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
3. Energía calorífica y sus transformaciones
Problemas a resolver 1 2 3 4

Evaluación formativa 1 2 3 4

Proyecto 1 2 3 4

174

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 Fecha
Actividades de Evaluación del
Bloque Tema o periodo
aprendizaje profesor
de revisión
Conceptos 1 2 3 4
Bloque 4. Manifestaciones de la

1. Explicación de los fenómenos eléctricos: el

estructura interna de la materia

modelo atómico
Problemas a resolver 1 2 3 4

Conceptos 1 2 3 4
2. Los fenómenos electromagnéticos y su
importancia
Problemas a resolver 1 2 3 4

3. La energía y su aprovechamiento Conceptos 1 2 3 4

Evaluación formativa 1 2 3 4

Proyecto 1 2 3 4

1. El Universo Conceptos 1 2 3 4
Conocimiento, sociedad y tecnología

2. La tecnología y la ciencia en los estilos de vida

Conceptos 1 2 3 4
actual
Uso de la tecnología en los cambios de vida en la
Conceptos 1 2 3 4
sociedad. Las telecomunicaciones
Bloque 5.

Física y ambiente Conceptos 1 2 3 4

Ciencia y tecnología en el desarrollo de la

Conceptos 1 2 3 4
sociedad

Evaluación formativa 1 2 3 4

Proyecto 1 2 3 4

Clave Evaluación Calidad

1 Insuficiente Mala

2 Elemental Regular

3 Bueno Buena

4 Excelente Excelente

175

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 Bibliografía

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investigación, UNAM, México, 2003.
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----------------. Física I. Enfoque por competencias, Mc Graw-Hill/Interamericana
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na Editores, México, 2011.
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2013.
Hierrozuelo, José y Antonio Montero. La ciencia de los alumnos. Su utilización
en la didáctica de la Física y Química, Distribuciones Fontamara, México,
2002.
Krauss, Laurence. Miedo a la Física, Editorial Andrés Bello, Chile, México,
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Lozano, Juan Manuel. Cómo acercarse a la Física, Noriega Editores-Conaculta,
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Macías Luna, José. Cuaderno de Ejercicios. Ciencias 2, Física, Ediciones Larous-
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Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secunda-
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Sternberg, Robert y Louise Spear. Enseñar a pensar, Aula XXI/ Santillana, España,
1999.

176

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