Contenido

Introducción 4

Capítulo

I. Usted, el maestro. 5
II. Objetivos de la enseñanza 13
III. Métodos enfocados en el maestro. 21
IV. Métodos enfocados en el estudiante 31
V. Cómo enseñar 41
VI. La recopilación de material para la lección 51
VII. Ayudas educativas. 59
VIII. La organización de la lección 69
IX. La enseñanza de la lección 77
X. Buena disciplina 87
XI. La aplicación de la lección 97
XII. La evaluación de su enseñanza 105
 Introducción
El resultado de una buena educación cristiana es una iglesia que comunica
la Palabra de Dios con eficacia. Para que esta experimente el crecimiento espiritual,
y avance el programa de Dios, necesita líderes capaces que ministren a través de la
enseñanza.
El liderato comienza con dedicación e interés esencial en los alumnos. Luego
se complementa con la preparación y el entendimiento.
En la formación de ese liderazgo, se incluye el adiestramiento en la
comunicación. El arte de enseñar fue escrito para ayudarles en dicha capacitación.
Los buenos maestros han sido descritos como «personas que conocen su
tema a cabalidad y lo transmiten a otros de forma eficaz». Sin embargo, el buen
maestro hace algo más. Persiste en transmitir sus conocimientos sobre la verdad de
forma tal, que se beneficien apropiadamente aquellos a quienes enseña.
Este libro ayudará a los maestros no sólo a canalizar las verdades que
enseñan, sino a que se cumplan los propósitos de Dios y se satisfagan a su vez las
necesidades de los estudiantes,
El arte de enseñar es usado por miles de iglesias en la preparación de líderes
y maestros. Esta edición revisada incorpora los énfasis educativos contemporáneos.
Cada capítulo concluye con preguntas de repaso, temas de discusión, y proyectos
prácticos.
El arte de enseñar es una lectura provechosa para cualquiera que esté
interesado en la enseñanza de la Palabra. Lo complementan una guía para el
maestro, transparencias visuales, y una cinta magnetofónica que le serán muy útiles
al instructor que planifique usar este libro como texto en los cursos de
adiestramiento.
Esta edición conserva el dinamismo de la presentación original. La revisión
es obra de John W. Wade, miembro de la facultad en el Atlanta Christian College, y
el personal editorial de la Asociación.
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Usted, el maestro
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_________________________________________
La buena enseñanza cristiana comienza con usted. Conlleva sus talentos
personales, la preparación, las actitudes hacia sus estudiantes, y lo más
importante, su relación personal con Dios. Las técnicas y los recursos de
enseñanza, la planta física y el equipo son importantes, pero usted es la clave
para la comunicación eficaz de la verdad espiritual. Su labor como maestro está
llena de magníficas oportunidades para ayudar a otros e influir vidas. Hay valores
eternos en juego y su vida se convierte en un modelo para aquellos a quienes
enseña.
SU COMISIÓN
La victoria continua de la fe cristiana depende mucho del triunfo del
programa de educación cristiana. La enseñanza estuvo en el mismo corazón del
ministerio de Jesús. Es más, los relatos del evangelio se refieren a Él como
maestro, con más frecuencia que como predicador.
Su comisión y sus metas como maestro se encuentran en las palabras de
Cristo: «ld, y haced discípulos a todas las naciones[...] enseñándoles que guarden
todas las cosas que os he mandado»> (Mateo 28.19,20). La comisión conlleva
hacer discípulos y se centra en las enseñanzas de Cristo.
La meta evangelística de la gran comisión es llevar a las personas a
Cristo. La meta educativa es enseñarles a «observar todas las cosas», o practicar
las cosas que Jesús enseñó. Cristo hizo mucho más que impartir conocimiento.
Su enseñanza cambió las vidas de los que recibieron su instrucción. De igual
manera, usted no enseña sólo hechos, sino principios que cambiarán las vidas de
sus estudiantes. Su ministerio educativo es un llamado santo.
SU VIDA
Usted enfrenta tres preguntas importantes: ¿Honra a Dios con su
manera de vivir? ¿Su mensaje es cristocéntrico? ¿Su enseñanza es fortalecida
por el Espíritu?
Si puede responder afirmativamente a cada una de estas preguntas, su
aportación al ministerio educativo de la iglesia será positivo. Podrá decir
juntamente con el apóstol Pablo; «Pues nuestro evangelio, no llegó a vosotros en
palabras solamente, sino también en poder. en el Espíritu Santo y en plena
certidumbre, como bien sabéis cuáles fuimos entre vosotros por amor de
vosotros» (1 Tesalonicenses 1.5).
Hay cuatro factores que se relacionan con usted y que son esenciales
para lograr una buena enseñanza: su fe en Dios y en su Palabra, su compromiso
con Cristo, el ejemplo de su manera de vivir y su relación con aquellos a quienes
enseña.
FE
En el plano más sencillo se podría decir que la enseñanza consiste en
comunicarle a otros lo que se ha experimentado. Pero para comunicar a Cristo y
su mensaje, primeramente debe tener fe en que Jesucristo es su Salvador y
Señor.
Su fe debe ser activa, vital, una fe que obra en el Señor Jesucristo, una
fe triunfante, agresiva que moldea cada aspecto de su vida.
También querrá expresar fe en la Biblia, la Palabra de Dios. Jesús indicó
una y otra vez su fe en la autoridad de las Escrituras cuando dijo: «Escrito está».
Pedro nos dice que «los santos hombres de Dios hablaron siendo inspirados por
el Espíritu Santo» (2 Pedro 1.21). Los buenos predicadores, evangelistas y
maestros cristianos obtienen sus convicciones mediante una inquebrantable fe
en la Palabra de Dios escrita y mediante la lealtad de la misma. «Toda la Escritura
es inspirada por Dios y útil para enseñar, para redargüir, para corregir, para
instruir en justicia» (2 Timoteo 3.16), y como tal, provee la autoridad definitiva
para su fe y una guía infalible para su vida.
PERSONALIDAD
Cuando usted se compromete con Dios, le entrega no sólo sus talentos
y posesiones, sino también su personalidad. La vida de Pablo llegó a ser útil y
eficaz por su entrega a Jesús. Debido a su conversión y su continuo crecimiento
en la fe, llegó a conocer mejor sus necesidades y a interesarse más en las de
otros. De igual manera cada maestro cristiano necesita crecer hacia la madurez
cristiana, dándole a Cristo todo el control de su personalidad.
EJEMPLO
Los sicólogos modernos hablan frecuentemente acerca de la
importancia de los modelos, no sólo para el desarrollo sicológico apropiado de
los niños, sino también para el de los adultos.
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Las acciones frecuentemente dicen más que las palabras y en ningún
otro sitio se muestra esto mejor que en la enseñanza cristiana.
Usted puede recalcar la importancia de la Palabra de Dios, pero si
enseña empleando únicamente la guía y jamás usa la Biblia, se contradice en lo
que enseña. Podría enseñar que la ofrenda es un acto de adoración, pero si la
recoge apresuradamente, no conseguirá buenos resultados. Una persona lo
expresó de esta manera: «Como maestros cristianos, si esperamos que nuestros
estudiantes nos escuchen, tenemos que enseñar tanto con nuestra vida como
con nuestras lecciones.
RELACIONES
La calidad de las relaciones que logre mantener con sus estudiantes
también constituyen un factor determinante para la eficacia en la enseñanza.
Mucho después que olvidan los hechos, los estudiantes recordarán más sus
actitudes y su amor. Aparentar una relación cálida y personal con sus alumnos
no funcionará por mucho tiempo, ya que ellos pueden detectar con suma rapidez
cualquier falsedad. Los maestros ideales son aquellos que rechazan cualquier
aire de superioridad, y se unen humildemente a sus estudiantes, en una
apasionante búsqueda por la verdad.
SU CONOCIMIENTO
Todo maestro que reconoce la importancia de su cargo, procura tener
las cualidades para desempeñarlo. Aquellos que aprecian el ministerio del
maestro comprenden también la necesidad de la preparación. Los profesionales
de la educación dedican muchos años de estudio y de aplicación. Un médico
debe conocer cómo tratar una herida o recetar el medicamento adecuado. El
mecánico debe saber cómo reparar un automóvil averiado. ¿Puede entonces
esperarse menos de un maestro cristiano que no sólo se ocupará de problemas
temporales, sino también de verdades eternas?
Los períodos de enseñanza son demasiado breves. Por lo tanto, debe
sacarse el máximo provecho de cada minuto. Por esta razón los maestros
necesitan una preparación adecuada en varios ámbitos a fin de maximizar estos
preciosos momentos.
LA BIBLIA
Para enseñar debidamente la Biblia, necesitará conocer los sesenta y
seis libros que la componen.
 En su enseñanza, Pablo, se refería frecuentemente a Cristo como el
ejemplo a seguir. No se conformaba con formular principios. Presentaba
ejemplos reales de la vida de Cristo para estimular la vida cristiana.
La enseñanza de Pablo fue eficaz porque el Espíritu Santo era su fuente
de poder (véanse 1 Tesalonicenses 1.5; 1 Corintios 2.1-5). Usted debe ser capaz
de presentar las verdades de la Biblia, pero también debe impartir su enseñanza,
como lo hizo el apóstol, en el poder del Espíritu. Su llamado no es para enseñar
un mensaje basado en la Biblia, sino para enseñar el mensaje de la Biblia. Así es
como la Biblia cambia las vidas.
TEMAS RELACIONADOS
Además de conocer la Biblia, debe familiarizarse con los temas relativos
a ella como son: la geografía, la historia, y la cultura antigua. La descripción
precisa de la geografía bíblica ayudará a sus alumnos a entender los
acontecimientos bíblicos. Muchos sucesos bíblicos pueden entenderse mejor
solo a la luz de su contexto histórico. Además, el conocimiento de la historia
ayudará a los estudiantes a comprender y apreciar cómo Dios en «la plenitud del
tiempo» reveló su plan para la redención humana.
Los estudiantes frecuentemente tienen dificultad para entender algunas
creencias y acciones bíblicas porque no entienden la cultura que las produjo.
Conocer los hábitos, costumbres, ceremonias y actitudes de los tiempos bíblicos
le ayudará a enriquecer y «darle vida» a sus lecciones.
CONDICIONES CONTEMPORÁNEAS
La enseñanza ocurre en el contexto del mundo social, político,
económico, religioso y personal. Debe entender todas estas relaciones y
reconocer que no es una tarea fácil. En medio de los acelerados cambios sociales
hacen que cobre mayor importancia el que usted relacione las enseñanzas
bíblicas con la vida. Cuando los cimientos que una vez se consideraron
permanentes comienzan a derrumbarse, las personas necesitan darse cuenta de
que todavía hay un fundamento seguro. Debe estar consciente de estas
amenazas y retos para poder ayudar a sus estudiantes a enfrentarlos.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Debe conocer las características de la edad del grupo de sus estudiantes.
Sólo así podrá penetrar en sus vidas. Al tratar de entenderlos, sea sensible a sus
necesidades. Algunos problemas disciplinarios pueden ser motivados por su
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liderazgo y otros pueden provenir de condiciones hogareñas deficientes. Por lo
tanto, necesita tener la habilidad para lidiar con las personas y un entendimiento
amplio de los problemas sociales que enfrentan sus estudiantes.
Aproveche toda oportunidad para comprender las necesidades y
antecedentes de sus discípulos. Sobre este amplio conocimiento podrá lograr,
con sus esfuerzos, conocer a los alumnos individualmente mediante registros
significativos, contactos planificados y visitación a los hogares.
SUS RESPONSABILIDADES
Sus responsabilidades pueden ser un deleite o una molestia. Los
procedimientos sistemáticos de preparación enriquecen toda la experiencia del
que enseña. La implementación de los tres pasos siguientes aumentará la
eficacia de su preparación y enseñanza.
ACTITUD POSITIVA
La enseñanza eficaz está determinada en gran medida por la actitud que
tenga hacia sus responsabilidades. Si aceptó una tarea educativa, no debe
realizarla por el sentido del deber, sino porque es un llamado de Dios. Asegúrese
de que también está motivado por el amor a sus estudiantes. Observe en cada
vida que enseña el potencial para el cambio y entienda que Dios podrá usarlo
para alcanzar la misión de la iglesia. Estos factores pueden desarrollar un
entusiasmo contagioso.
PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN
El entusiasmo es un pre-requisito para preparar la lección porque esa
emoción fluirá en toda su planificación. Cada semana deben apartarse ciertas
horas para preparar la lección. La enseñanza es un llamado santo y su
preparación no debe relegarse a los momentos libres después que todo lo demás
haya recibido atención.
Si establece un patrón definido y claramente bosquejado, no sólo
ahorrará tiempo, sino que alcanzará mayores logros. El estudio de la Biblia abre
muchos campos de interés. Podría verse tentado a seguir otros senderos que no
están directamente relacionados con la lección. Sin embargo, un plan de
procedimiento ordenado hará posible realizar mucho más en un período
determinado de tiempo.
 En los capítulos finales se incluyen más detalles sobre la planificación de
la lección.
PREPARACIÓN PROPIA
La Biblia dice que «Jesús crecía en sabiduría y en estatura, y en gracia
para con Dios y los hombres» (Lucas 2.52). Este desarrollo cuádruple se aplica
hoy tanto como ayer.
El crecimiento en sabiduría se concentra en una mente despierta que es
esencial para triunfar en la enseñanza. Los estudiantes de hoy día aprenden a
razonar de manera lógica. Por lo tanto, cualquier razonamiento superficial en la
Escuela Dominical les desilusionaría. Usted debe pensar inteligentemente,
analizar con cuidado, y mantenerse conectado a la realidad actual. Asegúrese
además, de leer revistas cristianas, y de conocer sucesos de actualidad, los
periódicos, la literatura devocional y la ficción cristiana.
La labor educativa puede recibir gran realce mediante cuerpos vibrantes
y saludables llenos de energía y fervor. Es difícil enseñar de manera entusiasta si
no se siente bien. La herencia y los elementos fuera de su control determinarán
parcialmente su salud física. Pero, ya que como cristiano le ha entregado su
cuerpo a Cristo, sométase a una disciplina constante a fin de mantener su salud
y su fortaleza. Ponga en prioridad su relación personal con Dios para aumentar
en «gracia para con Dios».
Estudie la Biblia para aprender los hechos que necesita enseñar. Pero
más importante aún, estúdiela para dejar que esta le hable a sus necesidades
espirituales.
Invertir tiempo en sus devociones diarias es esencial. Cada lección debe
estar inmersa en la oración desde los primeros pasos de preparación hasta su
conclusión y aplicación a las vidas de sus estudiantes. Jesús también aumentó en
gracia con los seres humanos. Pablo escribió que «ninguno de nosotros vive para
sí, y ninguno muere para sí» (Romanos 14.7). Si desea crecer como creyente y
como maestro cristiano, es necesario que desarrolle su capacidad para
relacionarse de manera significativa con otras personas.
Los miembros de su clase deben ver en usted un profundo sentido de
honestidad, simpatía, y aceptación. Aunque esté ocupado tratando de obrar para
cambiar personas mediante la Palabra de Dios evite convertirse en un
manipulador y dispóngase a darse a sí mismo abiertamente, y a hacer partícipes
a otros de lo que Dios le ha dado.
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RESUMEN
El maestro es el foco central de la enseñanza. Los creyentes están
comisionados por Dios para dirigir a las personas a Cristo y luego enseñarles a
aplicar la Palabra de Dios a sus vidas. Usted no sólo debe conocer a Cristo como
Salvador, sino también mostrar una fe en la Palabra de Dios que esté
acompañada por la acción. Su personalidad, su ejemplo personal, y las
relaciones, se le entregan a Dios para que los estudiantes puedan ver y se
beneficien de las actitudes y las acciones presentadas.
El conocimiento de la Biblia, la geografía, la historia, la cultura antigua,
las condiciones contemporáneas, y las características de los estudiantes le
ofrecen información balanceada en la preparación y presentación de las
lecciones. Una actitud positiva y una preparación personal adecuada, también le
prepararán para comunicar, mediante la dirección del Espíritu Santo, el mensaje
eterno de la Palabra de Dios.
PARA EL REPASO
1. Basado en la comisión de Cristo en Mateo 28, distinga entre las metas
educativas y las metas evangelísticas de la iglesia.
2. Describa cómo usted, como líder cristiano, puede instruir con su vida.
3. ¿Por qué es vital que su ejemplo personal esté sintonizado con lo que
enseña?
4. Describa el ámbito principal en el cual debe tener un conocimiento
básico y práctico.
5. Cómo la familiaridad con la geografía y la historia pueden ayudarle en
la enseñanza?
6. ¿Por qué el conocimiento de las características del estudiante es útil
en la planificación de la lección?
7. ¿Por qué cree que llevar una actitud positiva a la clase indica
responsabilidad?
8. Describa los cuatro aspectos en los cuales es responsable de su
preparación personal.
PARA LA DISCUSIÓN
1. Discuta los problemas que podrían surgir en una iglesia que usa
maestros que no tienen una relación dedicada a Cristo. ¿Qué pasos
pueden tomarse para corregir esta situación? Use esta información
como base para la discusión.
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 2. Haga que los miembros del grupo preparen una lista de cualidades Objetivos de la enseñanza
de maestros que deben imitar y otra con las que deben evitar. Use
esta información como base para la discusión. 2
_________________________________________
LA APLICACIÓN
1. Prepare una lista de las maneras en las cuales podría aumentar su
conocimiento bíblico durante el año venidero.
Suponga que alguien va a una arquería a participar en una práctica de
2. Enumere los programas educativos que le sirven a su iglesia. Muestre
tiro, pero comienza a disparar por todas partes sin apuntar al blanco.
las maneras en que se pueden coordinar estos ministerios educativos.
Posiblemente, usted pensará que ese es un comportamiento extraño y jamás
3. Haga un inventario de sus calificaciones para enseñar. Indique las dos
confiaría en esa persona cuando tenga en sus manos un arco y una flecha. Sin
cualidades que considera más fuertes y las dos que percibe como las
embargo, en las iglesias todas las semanas sucede algo parecido en incontables
más débiles. ¿Cómo planea mejorar sus puntos débiles?
clases de educación. Los maestros llegan a la clase y comienzan a disparar
verbalmente por todas partes sin jamás apuntar a un blanco.

LOS VALORES DE LOS OBJETIVOS

La importancia de los objetivos de las lecciones (metas, objetivos) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se observa en las funciones realizadas. Un
objetivo es una declaración clara de lo que se espera alcanzar mediante la
enseñanza de la lección. Los objetivos de las lecciones son valiosos para la
planificación, la enseñanza y la evaluación.

LA PLANIFICACIÓN
El objetivo sirve como guía para ayudar al maestro a planificar
gradualmente la lección a través de la introducción, el desarrollo y la aplicación.
De esta manera, elimina cualquier material o actividades innecesarias y permite
aprovechar mejor la cantidad limitada de tiempo disponible para la instrucción.
También le ayuda a determinar los métodos de enseñanza que utilizará.
Si el objetivo de la lección es impartir una gran cantidad de información nueva,
podría elegir el método de la conferencia. Si procura involucrar emocionalmente
a los estudiantes con la lección; el drama, la proyección de imágenes visuales, o
la narración de un relato, podrían servir para su propósito. Un proyecto ayudará
a los estudiantes a adquirir ciertas destrezas; el estudio de vocabulario
contribuirá al entendimiento de una doctrina; y una discusión general acerca de
un tema controversial, sería útil para desarrollar una actitud más tolerante.
Establecer un objetivo específico para la lección, le permitirá usar métodos de
enseñanza innovadores.

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LA ENSEÑANZA
Un objetivo definido con claridad, le ofrece mayor flexibilidad en la
presentación de la clase. Los cambios en las condiciones en el aula, las preguntas
inesperadas, el interés súbito en un tema especial e incluso, la conclusión de la
lección, se pueden conducir mejor cuando el objetivo es claro.
Cuando sabe hacia dónde va, cualquier asunto que surja de forma
inesperada, en vez de distraerlo de la meta, podrá ayudarlo a alcanzarla.
LA EVALUACIÓN
Los maestros cristianos triunfadores están conscientes de la importancia
de evaluar los resultados de la enseñanza. Para determinarlos, se requieren
estándares de evaluación cuyos criterios se ofrecen en los objetivos de la lección.
Si el propósito de la clase es que los estudiantes recuerden los libros del Nuevo
Testamento, puede alegrarse cuando ve los resultados. En cambio, si no lo
logran, debe entonces prestar atención a mejorar la situación y alcanzar el
objetivo. Quizás lo que se necesite para lograr la meta sea invertir más tiempo,
o posiblemente cambiar el método de enseñanza.
LA DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Existen esencialmente dos fundamentos para determinar los objetivos
de la enseñanza. Uno es el contenido bíblico de la lección; el otro, las
necesidades de los estudiantes.
LA BIBLIA
Para determinar los objetivos bíblicos, los maestros deben convertirse
en asiduos estudiosos de la Biblia ya que esta es la única autoridad para aprender
el propósito de Dios para la humanidad. Si busca comunicar a sus estudiantes la
voluntad de Dios para ellos, es necesario que estudie diligentemente las
Escrituras. Expresar claramente el objetivo de un pasaje en particular, requiere
entender el contexto y las circunstancias históricas en que fue escrito.
LOS MIEMBROS DE LA CLASE
Las necesidades de los estudiantes constituyen la otra base para
determinar los objetivos de la lección. Al diseñarlos, deberá consultar a aquellos
alumnos mayores que estén conscientes de algunas de sus necesidades. No
obstante, debe tener presente que los niños y aun algunos estudiantes mayores
podrían ignorar todas sus necesidades. Resulta indispensable conocer los
objetivos apropiados para los distintos niveles de edad.
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Por ejemplo, un maestro preescolar que prepara una lección acerca del
relato de José en la casa de Potifar, podría sugerir la fidelidad como el objetivo
de la lección. En cambio, con los adolescentes podría enfocarlo en evitar la
tentación sexual.
Además de las necesidades del grupo, cada estudiante tiene sus propias
necesidades que no son necesariamente iguales a las de los demás. Por lo tanto,
si va a diseñar sus objetivos para satisfacer lo que les precisa, debe conocerlos
individualmente. Esto significa que deberá invertir tiempo con ellos fuera del
aula en actividades sociales informales, o visitar sus hogares. Si los mantiene en
oración, desarrollará la sensibilidad necesaria para planear los objetivos de la
lección encaminados hacia este propósito.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA EN LA IGLESIA
Su principal responsabilidad como maestro, es transmitir la Palabra de
Dios para que cada estudiante sea transformado por su gracia.
DIRIJA LOS ESTUDIANTES A CRISTO
Debe conocer y aceptar la responsabilidad de guiar a cada alumno a
confiar en Cristo y aceptarlo como salvador personal. Al explicar el camino de
salvación como se revela en las Escrituras, orar por sus estudiantes y vivir
diariamente su fe en Cristo, hará que esta responsabilidad sea parte natural de
su enseñanza. Jamás utilice métodos artificiales de presión, especialmente con
los niños pequeños.
DIRIJA A SUS ESTUDIANTES PARA QUE CUMPLAN LA VOLUNTAD DE DIOS
Aceptar a Cristo como Salvador es el primer paso hacia una vida plena.
Sin embargo, no debe conformarse con esto. Dios se propone que cada cristiano
crezca «en la gracia y el conocimiento de nuestro Señor y Salvador Jesucristo» (2
P 3.18). Por lo tanto, al cristiano nuevo hay que alimentarlo. Crecer en madurez
cristiana toma tiempo, y necesita tener paciencia mientras ayuda a sus
estudiantes a prosperar hacia la madurez
El carácter cristiano se desarrolla a medida que las personas llegan a
conocer y obedecer la voluntad de Dios s para sus vidas. La adoración, la vida que
imita siempre a Cristo y el servicio cristiano son vitales para el crecimiento
espiritual.
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 Todos los creyentes deben entender y aplicar la actitud de adoración.
Este es el acto del cristiano que le adjudica valor a Dios. En la adoración, los
creyentes adoran a Dios y contemplan su santidad y majestad.
La adoración es comunión con Dios y mediante las clases y el servicio de
la iglesia, puede cultivar esta experiencia. Al alumno debe instruírsele en cuanto
al significado de la reverencia, la gratitud, el amor, y la fe. Su enseñanza debe
incluir canciones y oraciones adaptadas a su nivel de edad que lo lleven a
entender la adoración.
Los creyentes deben retarse a vivir una vida cristiana consistente. En una
sociedad contemporánea tan compleja, no siempre es fácil que los estudiantes
traduzcan la voluntad de Dios para sus vidas en acciones diarias prácticas. Al
planificar los objetivos de la lección, procure relacionarlos con la necesidad que
tienen ellos de resistir tentaciones y ser testigos fieles para el Señor.
La vida nueva en Cristo debe manifestarse en esfuerzos para honrar su
nombre en la vida diaria. Una guía esencial para ello es la paciente y dedicada
enseñanza de la Palabra de Dios. Por consiguiente, le corresponde a usted
vincular las verdades que enseña, con la vida diaria de los alumnos, para
ayudarles a ser «hacedores de la palabra, y no tan solamente oidores» (Stg 1.22).
Los creyentes que profesan y poseen la verdad, serán transformados.
Además de una vida consistente que se asemeje a la de Cristo, está la
importancia del servicio cristiano. Jesús estaba particularmente interesado en las
necesidades de las personas. Sanó a los enfermos, consoló a los afligidos y ayudó
a los oprimidos. Los cristianos que crecen necesitan aumentar su interés por los
demás. Planifique objetivos para la lección que den a conocer las oportunidades
disponibles para el servicio cristiano y que motiven al alumno a aprender cómo
y dónde servir.
La iglesia ofrece muchas posiciones de servicio tales como: las de
maestros, líderes, miembros de juntas directivas, ujieres, y cantantes. Además,
hay numerosas oportunidades para el servicio cristiano más allá de la
congregación local. En cada comunidad hay enfermos, pobres, y personas
solitarias que necesitan la clase de atención personal y amorosa que los
cristianos están muy bien calificados para ofrecer.
Más allá de la comunidad local están las múltiples necesidades de las
tierras distantes. Mediante el enfoque de la lección usted puede expandir el
campo de servicio de sus estudiantes.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA EN LA IGLESIA
Los objetivos pueden variar en una misma lección según el énfasis que
haga falta. Hay tres clases de objetivos específicos: el aumento del conocimiento
basado en los hechos, el cambio en las actitudes, y el mejoramiento del
comportamiento. Cada uno de ellos tiene su lugar en el proceso de enseñanza.
AUMENTE EL CONOCIMIENTO
La acumulación de información, así como el acopio de los hechos, son
importantes en la educación de la iglesia. Esto se debe a que el cristianismo
incluye una gama de conocimientos que los estudiantes deben conocer y
entender antes de comprometerse significativamente con Cristo. En el corazón
del evangelio están los hechos históricos de la vida, muerte y resurrección de
Cristo. El relato de las acciones de Dios en la historia del pueblo hebreo, según
se registra en el Antiguo Testamento, brinda la estructura necesaria para la fe
cristiana. Las enseñanzas de los apóstoles por su parte, transmiten la verdad
doctrinal esencial para vivir la vida cristiana.
Debido a que el conocimiento bíblico es necesario para el compromiso
y el crecimiento cristiano, debe planificar objetivos específicos relacionados con
aquellos hechos de la Escritura que sus estudiantes deberán conocer al concluir
la lección.
MEJORE LAS ACTITUDES
Los estudiantes pueden aprender y reaccionar a los hechos para luego
aplicar lo aprendido. Cuando los objetivos de la enseñanza se enfocan en el
cambio de actitudes, se ocupan esencialmente de las emociones y los deseos.
No basta que los alumnos conozcan con certeza que ciertos tipos de
conocimiento son pecaminosos. Deben convencerse de lo que está mal, y desear
glorificar a Dios.
Las actitudes son el trampolín para los cambios en la conducta que
involucran los ideales y las convicciones. Los individuos podrían estar dispuestos
a morir por una causa por la cual están convencidos. Sin embargo, no sacrificarán
sus vidas por algo que simplemente conocen o entienden. Las actitudes están
íntimamente relacionadas a las relaciones interpersonales y son afectadas por
las actitudes ajenas. Busque desarrollar en sus estudiantes aquellas actitudes
que reflejen los valores de Jesucristo. Es más probable que dichas actitudes
cambien, si encamina definitivamente su lección hacia ese propósito.
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CAMBIE EL COMPORTAMIENTO
Los cambios de actitud deben ocasionar cambios de conducta en la vida
de sus estudiantes. No debe conformarse sólo con que sus estudiantes sepan
más de la Biblia; ni debe estar dispuesto a descansar al modificar sus actitudes.
El último paso importante implica un cambio en su comportamiento.
El conocimiento no es el equivalente a la vida cristiana; como tampoco
el entendimiento es una garantía de la madurez cristiana. Ciertamente los
escribas y los fariseos eran los «creyentes» mejor informados de su tiempo. Sin
embargo, en cuanto a ellos, Cristo dijo: «[...]Si vuestra justicia no fuere mayor
(que la de ellos)[...], no entraréis en el reino de los cielos» (Mt 5.20).
La Biblia enfatiza la acción. Jesús dijo: «[...]Bienaventurados los que oyen
la palabra de Dios, y la guardan» (Lc 11.28). Santiago enfatizó el mismo punto al
escribir «La fe sin obras está muerta» (Stg 2.26).
Los cambios en el comportamiento pueden observarse con facilidad. Por
lo tanto, cuando se diseña la lección con ese fin, los objetivos necesitan ser
específicos. No obstante, debido a que los cambios en el comportamiento son
contrarios a los hábitos que se practicaban anteriormente, estos no se producen
instantáneamente. Considere esta realidad al planificar objetivos de
comportamiento y repítalos frecuentemente para que queden arraigados en la
vida de sus estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Un objetivo específico tiene las siguientes características:
 Es lo suficientemente breve como para recordarlo
 Específico como para satisfacer las necesidades
 Claro como para entenderse
 Práctico como para alcanzarse
 Interesante como para provocar la participación
 Pertinente como para que la lección se ciña a la unidad
Los objetivos se alcanzan con mayor facilidad si se definen con suficiente
claridad y se redactan antes de presentar la lección. Estos deben ser realistas y
se debe evaluar el grado en que se alcancen.
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Esto no siempre es fácil de hacer, especialmente con los objetivos de
actitud.
El siguiente es un ejemplo de un objetivo relacionado con el
conocimiento: «Que los estudiantes puedan localizar los libros del Antiguo
Testamento en una prueba bíblica».
Un objetivo dirigido a mejorar la actitud podría decir: «Que esta semana
los estudiantes se ofrezcan de voluntarios para hacer un trabajo que no sea
obligatorio».
Al preparar el objetivo relacionado con el comportamiento en cuanto a
la doctrina de la iglesia, un maestro podría decir: «Que los estudiantes asistan a
tres de los cuatro servicios dominicales que la iglesia ofrece cada mes».
Cuando se logran los objetivos específicos para cada lección, hay más
posibilidades de que se alcancen los objetivos generales de la unidad, el
trimestre, o el año.
RESUMEN
Los objetivos que se definen claramente son esenciales y valiosos en la
planificación, la enseñanza, y la evaluación de las lecciones. Cada uno de estos
se establecerá en base a la Biblia y a las necesidades de los miembros de la clase.
Los objetivos generales deben guiar al alumno a confesar a Cristo como
Señor y Salvador y a ayudarlos a crecer en madurez cristiana a medida que
alcanzan la semejanza del Maestro.
Estos objetivos se vuelven efectivos en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje, cuando se traducen en objetivos específicos para la lección basados
no sólo en el pasaje de la Escritura, sino también en las necesidades de los
estudiantes. Para lograr que la enseñanza sea eficaz, los objetivos específicos
deben estar encaminados a aumentar el conocimiento, mejorar las actitudes, y
modificar el comportamiento.
PARA EL REPASO
1. ¿Qué quiere decir el «objetivo de la lección»?
2. Describa cómo le será útil a un maestro el establecer objetivos.
3. Cómo el establecer objetivos para la lección determinará los métodos
de enseñanza?
4. ¿Por qué un maestro debe considerar las necesidades de los
estudiantes al diseñar los objetivos de la lección?
5. Explique los objetivos generales de la enseñanza de la iglesia.
6. Identifique y describa la importancia de las tres clases de objetivos.
19
 7. ¿Por qué es importante tener objetivos relacionados con el
conocimiento, pero sin permitir que estos se conviertan en primordiales,
ni exclusivos?
8. Explique las tres características de un buen objetivo para una lección.
PARA LA DISCUSIÓN
1. Discuta esta declaración: «Jamás es sabio que el maestro le deje saber
a los miembros de la clase cuáles son los objetivos de la lección».
2. Usando Lucas 7.36-50 como base para una lección, sugiera un
objetivo apropiado para el pasaje relacionado con el conocimiento, la
actitud, y el comportamiento. Discuta cómo la selección de cualquiera
de los objetivos cambiará el énfasis de la lección.
LA APLICACIÓN
1. Haga arreglos para observar una clase. Averigüe por adelantado
cuáles son los objetivos de la lección. Observe los métodos del maestro
a través de la lección y los procedimientos para cumplir estos objetivos.
3. Examine una lección en una guía para el maestro. Si se declaran los
objetivos de la lección, marque cada lugar en que se enfatiza
claramente dónde se cumple el objetivo declarado. Ya que es
posible que estos sean bastante generales, indique cómo los haría
más específicos para satisfacer las necesidades de su clase.
20
Métodos enfocados en el maestro
3
_________________________________________
¿Cuál es el mejor método de enseñanza? La respuesta: el que sea más
efectivo para alcanzar el objetivo de la lección.
Cada herramienta del carpintero tiene un uso. Él no utiliza un serrucho
para clavar, nivelar una viga, o medir una tabla. Igualmente, un maestro no usa
el mismo método de enseñanza para cada situación de enseñanza.
Existen al menos dos razones por las cuales se abusa de cualquier
método.
Primero, muchos maestros tienden a enseñar de la misma manera en
que fueron enseñados. Si cuando eran estudiantes aprendieron por medio de
conferencias, al convertirse en maestros usarán ese mismo método.
La segunda razón por la cual muchos abusan de un método es la
costumbre. Se sienten tan seguros en situaciones familiares que se resisten al
cambio. Para mejorar la enseñanza hay que reconocer que existen muchos
métodos efectivos, cada uno con un uso específico. Es necesario comprender
que el cambio no constituye necesariamente una amenaza, sino que puede
contribuir a darle más seguridad en su labor. En este capítulo se presentan los
métodos enfocados en el maestro. En el próximo, se tratarán los métodos que
incluyen una participación más directa del estudiante.
LA CONFERENCIA
La conferencia es el método de enseñanza que más se usa,
especialmente con los adultos, adultos jóvenes, y algunas veces con los
estudiantes de secundaria. Consiste en que el maestro se dirige a la clase y le
ofrece verbalmente la enseñanza.
VENTAJAS
La conferencia tiene varias ventajas. Es más útil cuando:
 el tamaño de la clase es grande;
 el acomodo de los estudiantes no motiva al diálogo;
21
  se requiere presentar mucha información relacionada con los
hechos;
 el material es nuevo para los estudiantes o es de naturaleza un
tanto técnica;
 el conferenciante es muy capaz e interesante;
 los miembros de la clase tienen poca o ninguna experiencia con
otros métodos docentes.
OBSTÁCULOS
Por otro lado, la conferencia podría confrontar ciertos obstáculos
relacionados con su efectividad, si el maestro:
 no conoce bien el material de la lección;
 no está bien organizado y tiende a vagar sin dirección fija;
 usa el método de la conferencia porque no se siente bastante
seguro como para que los estudiantes participen activamente
en una discusión abierta y libre;
 no habla claramente.
CÓMO MEJORAR LA CONFERENCIA
Para mejorar la conferencia, haga lo siguiente.
 Utilice este método solamente en la situación docente
apropiada. Asígnele a los estudiantes tareas por adelantado
para que lean e investiguen. Esto los ayudará a mantenerse
interesados en el tema de la conferencia.
 Use un lenguaje intenso y varíe el ritmo de su expresión,
volumen y tono de voz.
 Presente ejemplos e ilustraciones frecuentes.
 Use ayudas visuales e intercale otros métodos docentes con la
conferencia.
 Prepare a los estudiantes para la conferencia proveyéndoles
preguntas con anterioridad para que las reflexionen.
 Ponga atención a las actitudes de los estudiantes. Si es evidente
que están perdiendo el interés, cambie a otro método que
llame más la atención.
 Termine la conferencia con un repaso, un resumen, o un
momento de evaluación durante el cual los estudiantes pue dan
relatar lo que aprendieron.
22
LA NARRACIÓN
La narración es un método favorito de muchos para enseñar a los niños,
aunque puede usarse de manera efectiva con todos los grupos. Jesús fue un
experto narrador. Sus relatos fueron insuperables como modelos de «pintar
personajes» mediante la acción y la palabra hablada.
VENTAJAS
La narración tiene muchas ventajas. Captura y sostiene la atención de
los estudiantes, y hace revivir el pasado de tal forma, que ellos puedan
experimentarlo. También les permite identificarse con algunos de los personajes
del relato y durante el proceso, aprender a imitar, o evitar las acciones de estos.
OBSTÁCULOS
Existen también ciertos obstáculos de los cuales hay que estar
conscientes al usar la narración. Por ejemplo, algunos pasajes bíblicos,
especialmente los que son muy doctrinales, no se prestan con facilidad para la
narración. Por otro lado, el narrador debe tener muy presente la capacidad de
los estudiantes al dramatizar y contar el relato. Si se narra la historia por debajo
o por encima de la capacidad de los estudiantes, esta les podrá resultar o muy
difícil, o muy aburrida y perderán entonces el interés rápidamente.
CÓMO MEJORAR LA NARRACIÓN
Para que la narración resulte más eficaz:
 Seleccione un pasaje que contenga acción, conflicto, y
suspenso.
 Conozca los detalles del relato para evitar leerlo.
 Use verbos activos y dinámicos y no se exceda en el uso de
adjetivos.
 Limite la cantidad de palabras al menor número posible.
Dependa más del énfasis, las acciones, las expresiones faciales,
y la imaginación de los estudiantes.
 Antes de presentar el relato, practíquelo en voz alta frente a un
espejo.
 Involucre a los estudiantes en la actuación y pídales que
respondan a preguntas para comprobar si entendieron la
narración.
23
EL DESARROLLO DEL RELATO
Los buenos relatos se desarrollan con una labor ardua, práctica,
diligente y con oración. Todo buen relato refleja cierta estructura: una
introducción, el desarrollo de la acción, un clímax, y una conclusión breve.
La introducción, o el comienzo de un relato, debe capturar el interés,
presentar los personajes principales, y comenzar la acción. Por ejemplo, Lucas
15.11, 12 empieza con el relato del hijo pródigo. Estos versículos
inmediatamente capturan la atención del oyente.
El desarrollo de la acción proviene de las acciones de los personajes. La
atención de los oyentes se logra mantener a través de una serie de preguntas
retóricas y respuestas, o problemas y posibles soluciones.
En el relato del hijo pródigo, el personaje principal se marcha del hogar,
gasta su dinero, lo pierde todo, y luego, reacciona ante lo sucedido. Todo esto
sucede en una secuencia rápida. Los narradores podrían preguntar sobre cada
uno de estos sucesos. Por ejemplo, cuando el pródigo se marcha del hogar,
podría preguntar: «¿Por qué quiso marcharse de su casa?» Cuando se va en
bancarrota: «¿Qué pasó con sus nuevos amigos luego de gastar todo su dinero?»
Asegúrese de hacer preguntas retóricas que mantengan el interés, no
que comiencen una discusión que distraiga a los estudiantes. «¿Cuál es el
resultado de todas las acciones en el relato?» es la pregunta que responde el
clímax. En la historia del hijo pródigo, se podrían incluir las siguientes preguntas
culminantes: «¿Pedirá perdón el hijo?» «¿Lo despreciará su padre?»
Ciertamente el hijo, legítimamente, no podía reclamar el amor de su padre. Sin
embargo, para sorpresa nuestra, «[el padre] corrió, y se echó sobre su cuello, y
le beso» (Lc 15.20).
Es probable que muchos estudiantes conozcan el resultado de la
parábola del hijo pródigo, por lo tanto, tendrá que ser muy dramático para
mantener la atención hasta el final.
La conclusión debe ser breve y directa, proveyendo imágenes verbales
intensas. En algunos casos, el punto que el narrador intenta enfatizar en la
narración, no será obvio. De ser así, haga unas preguntas breves o resuma el
relato para asegurarse que los estudiantes entiendan.
Recuerde, sea breve o el drama perderá su impacto. Algunas veces
querrá usar un relato «abierto». Este método involucra a los miembros de la
clase en una situación de la vida real. Presente un problema que los estudiantes
sean capaces de enfrentar, y que a su vez esté relacionado con el objetivo de la
lección.
24
Explique la situación y el problema, no la solución. Luego pregúnteles:
«¿Qué harían ustedes?» Las respuestas deben ser confirmadas por la verdad
bíblica presentada en la lección. Al hacer que la lección sea personal, los
estudiantes entenderán mejor cómo las verdades espirituales afectan sus vidas
diarias.
ILUSTRACIONES
Los maestros hábiles encontrarán numerosas oportunidades para usar
una de las herramientas docentes más valiosas, la ilustración.
Estas llevan a los estudiantes a entender lo nuevo y lo desconocido en
base a lo antiguo y lo conocido. Las parábolas de Jesús son ejemplos excelentes
de las ilustraciones verbales. En las parábolas, Cristo usó situaciones conocidas
para ayudar a sus oyentes a aprender nuevas verdades espirituales o a entender
verdades antiguas bajo una nueva perspectiva.
EL VALOR DE LAS ILUSTRACIONES
El trabajo de un maestro no termina al presentar los hechos de la
lección. Debe ayudar a los estudiantes a entender su significado y a retenerlo en
su memoria. Estos hechos deberán dejar una huella en sus voluntades y
emociones que los guíe a tomar acción o efectuar ciertos cambios en su vida. Las
ilustraciones ayudarán a alcanzar cada uno de estos pasos.
CLASES DE ILUSTRACIONES
Hay dos tipos de ilustraciones generales, las visuales y las verbales. Ya
que las ilustraciones visuales se discuten en otro capítulo, este lo dedicaremos a
explicar solo las verbales.
Las parábolas, que son algo más que simples relatos, son una clase de
ilustración verbal. Jesús jamás ofreció una definición precisa del reino de los
cielos. Sin embargo, introdujo gradualmente a sus oyentes a muchos aspectos
del reino mediante parábolas que dependían de asuntos y situaciones familiares.
Algunas, tenían una intención bastante obvia. En cambio, otras estaban
deliberadamente ocultas para obligar a sus oyentes a pensar por sí mismos.
Las figuras retóricas ilustran un pensamiento mediante una
comparación. Por ejemplo, los símiles y las metáforas son figuras retóricas. Un
símil es una comparación que usa «como» o «del mismo modo que»>. Una
metáfora es una comparación más directa como la que uso Jesús cuando dijo:
«Soy el pan de vida» (Jn 6.35). «Soy la puerta» (Jn 10.9), o «Soy la vid verdadera»
(Jn 15.1).
25
 El uso de referencias indirectas basadas en datos históricos, biográficos,
literarios o científicos son ilustraciones muy útiles en la enseñanza. El apóstol
Pablo usó frecuentemente este método en sus escritos. Hizo referencias
indirectas a la ley, la medicina, la arquitectura, los deportes, el comercio, la
agricultura, la religión griega y la literatura. No obstante, el uso de este tipo de
referencias, así como cualquier otro tipo de ilustraciones verbales, debe ser
limitado, especialmente entre los estudiantes más jóvenes. Debido a que una
ilustración va de lo conocido a lo desconocido, asegúrese primeramente de que
entiendan lo conocido.
En la enseñanza de los niños, sea muy cuidadoso y use sólo aquellas
ilustraciones que entiendan.
FUENTES PARA LAS ILUSTRACIONES
La Biblia, al contener la verdad según el plan de Dios, ofrece la fuente
más rica de ilustraciones verbales.
Las ilustraciones bíblicas son aquellas que ayudan al estudiante a
recordar sucesos de la Biblia y a fijarlos en su memoria de forma permanente.
Las experiencias personales también ofrecen ilustraciones docentes
valiosas. Estas generalmente se presentan de manera intensa y dramática. Si las
ilustraciones basadas en las experiencias personales se usan moderadamente y
con poca frecuencia, los alumnos las disfrutarán y aprenderán de ellas.
La historia y la biografía, así como la naturaleza, la ciencia y los sucesos
contemporáneos, ofrecen incontables ilustraciones verbales. Si aprende a
buscarlas, las encontrará por todas partes.
Algunas veces es fácil encontrar ilustraciones, pero recordarlas hasta
que hagan falta, por lo general es más difícil. Algunos maestros coleccionan ideas
para ilustraciones en libretas o pedazos de papel. Otros, prefieren tarjetas
organizadas de acuerdo con el tema o el texto bíblico con el cual se relacionan.
EL USO DE LAS ILUSTRACIONES
¿Qué hace eficaz una ilustración? ¿Por qué unas atraen y sostienen el
interés de los estudiantes mientras otras fracasan en ese propósito? A
continuación, le ofreceremos una serie de sugerencias que ayudarán a que sus
ilustraciones sean más enérgicas e intensas.
Una ilustración debe ser específica al delinear el significado de la verdad
que se enseña. Es necesario que esté basada en algo que sea familiar para el
alumno y derivada del dominio de su experiencia. Si la ilustración tiene que
explicarse, deja de ser efectiva.
26
La ilustración debe ser lo suficientemente extensa como para expresar
la verdad de manera adecuada, pero bastante breve como para permitirle al
oyente absorber la enseñanza. Si por ejemplo, utiliza la mitad del período de la
lección para presentarla, significa que es demasiado extensa.
Para que sean eficaces, las ilustraciones deben ser frescas y nuevas
porque, aunque sean buenas, si se usan excesivamente, perderán brillantez. La
frescura que se deriva de un suceso contemporáneo, o alguna experiencia
personal reciente, apelará más a los estudiantes.
Las ilustraciones deben ser dignas, apropiadas para la verdad espiritual
que expresan. La pureza de vida y pensamiento siempre debe igualar la pureza
de la doctrina. Al mismo tiempo, los maestros no deben desechar las
ilustraciones humorísticas. Estas algunas veces son muy efectivas. La parábola de
Jesús sobre las excusas de los invitados a la cena ciertamente debió haber
causado risa en la audiencia antes de que la terminara (Lc 14,16-20).
PARTICIPACIÓN
El aprendizaje requiere algo más que escuchar. Los estudiantes que sólo
escuchan relatos o conferencias se estancan intelectualmente. Las ideas que
adquieren frecuentemente son sombrías e incompletas porque no las han
conceptualizado por sí mismos.
Escuchar debe llevarlos a la participación activa. Los buenos maestros
utilizan cada oportunidad para animar a sus alumnos a participar. Ellos necesitan
adentrarse en el tema para entender la lección y reproducirla en sus propias
palabras y en sus vidas. La educación es en realidad un proceso extractor y por
ello la participación de la clase logra este propósito.
Para que los estudiantes participen, deben aprender a estudiar por su
cuenta. Esto les permite llegar à la clase familiarizados con el tema. También le
da al maestro la oportunidad para evaluar el conocimiento que tenga sobre la
verdad y para descubrir razonamientos errados en que hayan incurrido. La
preparación por adelantado y la participación activa en la clase los ayudan a
clarificar su manera de pensar.
Cuando un estudiante se muestra intelectualmente perezoso, el
maestro tiene oportunidad de incitarlo à participar activamente.
Ninguna participación funciona muy bien si se conduce simplemente
como una rutina. Insistir en que los alumnos se limiten a expresarse con palabras
de su libro de texto, embota su originalidad y no logra ejercitar otra actividad
que la de la memoria.
27
 La participación eficaz requiere prestarle atención a la tarea, la
preparación del estudiante, y a la participación en la clase.
TAREA
Determinar si la tarea es aburrida o interesante, dependerá de su
actitud. Si usted se entusiasma por la lección, sus estudiantes se sentirán
contagiados y los llevará a descubrir por sí mismos el origen de ese entusiasmo.
Para despertar su interés, ayúdelos a ver los beneficios que disfrutarán
al completar la tarea.
Las tareas diseñadas dentro del alcance de las capacidades individuales,
y del tiempo disponible, son las que se cumplen con más frecuencia.
Cultive el interés cooperativo de los padres para que los alumnos
reciban estímulo en la realización de su trabajo asignado.
Los padres pueden ser útiles para ayudar y motivar a los niños. A los
adultos, por su parte, se les puede animar a completar las tareas en el ámbito
que les interesen.
LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Una manera de lograr que las tareas contribuyan a una participación
eficaz, es asegurándose que los estudiantes las entiendan con claridad y las
reciban con suficiente anticipación, a fin de que les quede tiempo para
prepararse.
Es importante también que puedan disponer de Biblias, libros de texto
y de actividad, así como de otros recursos que sean necesarios. Ellos necesitan
sentir que la tarea los conducirá a obtener información que valga la pena.
LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
Durante el período de clase, asigne suficiente tiempo para que los
alumnos contribuyan al desarrollo de la lección. Es necesario que divida
juiciosamente el tiempo para que haya una amplia participación. Algunos podrán
titubear ya sea porque son tímidos, o porque no se han preparado.
Para ayudar a aquellos que no están seguros de sí mismos, haga
preguntas relativamente sencillas. Estas le ayudarán a fortalecer su
autoconfianza. Es necesario motivar a los que son perezosos, cuidando de evitar
que se sientan avergonzados públicamente.
La participación del estudiante se combinará frecuentemente con el
método de preguntas y respuestas que se discutirá en detalles más adelante.
28
RESUMEN
Los maestros se vuelven más eficientes mediante el uso de varios
métodos de enseñanza. El método de conferencia, aunque a veces se usa
demasiado, es un método muy valioso cuando se prepara con cuidado y se
presenta con entusiasmo. La narración, un método favorito para enseñar a los
niños, también puede usarse al enseñarle a jóvenes y adultos. Asegúrese de
conocer y practicar bien el relato para que al presentarlo, mantenga la atención
de los estudiantes. Las ilustraciones, se usan cuando los maestros quieren influir
las vidas de los miembros de su clase mediante ejemplos y situaciones
relacionadas con la vida. La participación ofrece muchas ventajas al atraerlos
hacia el material de la lección y al motivar el estudio individual y la preparación.
PARA EL REPASO
1. ¿Por qué los maestros tienden a emplear en exceso algunos métodos
de enseñanza?
2. Sugiera situaciones en donde el método de la conferencia podría
usarse efectivamente.
3. Evalúe esta declaración: La narración debe usarse solamente al
enseñarle a los niños.
4. Haga una lista de algunas de las ventajas de la narración.
5. ¿Cuáles son algunas de las ventajas de usar la participación como
método?
6. Enumere las secciones principales del método de la participación.
7. Escriba algunas fuentes para ilustraciones.
8. Ofrezca cuatro sugerencias que ayuden para que las ilustraciones
sean más reales y esenciales.
PARA LA DISCUSIÓN
1. Enumere algunos ejemplos de la buena enseñanza que ha
experimentado. Use estas listas como base para una discusión en la
clase.
2. Discuta los diferentes aspectos de la narración de Jesús que hicieron
que sus relatos fueran tan interesantes y convincentes.
LA APLICACIÓN
1. Observe cuidadosamente a un buen conferenciante (un maestro o
un pastor) y tome nota de los asuntos específicos que hicieron que
su presentación fuera interesante.
29
2. Comience un archivo de ilustraciones. Usando un método que le Métodos enfocados en el estudiante
resulte mejor, comience a guardar ejemplos que pueda utilizar en
una situación docente. 4
_________________________________________

Ya enfatizamos la importancia de usar métodos de enseñanza variados.

Este capítulo se concentrará en los que están enfocados en el estudiante.
Muchas personas consideran al maestro como el foco central de la
lección, y como resultado, los métodos que se enfocan en él son más populares
que los que se concentran en el estudiante. Por cierto, los métodos enfocados
en el maestro han llegado a ser tan tradicionales que muchos vacilan al intentar
otros métodos.
Hasta el presente, y a través de los siglos, se han usado distintos
métodos enfocados en los estudiantes. Jesús, por ejemplo, usó el diálogo al
enseñarle a Nicodemo (Jn 3) y a la mujer en el pozo (Jn 4). Utilizó el debate
cuando los críticos retaron su autoridad (Mt 21.13 25.46) y también asignó un
proyecto cuando envió a los doce en una misión de predicación (Mt 10).

El uso de los métodos enfocados en el estudiante ofrece muchas

ventajas. Primeramente, liberan al maestro de ser un «sabelotodo», y pasa a ser
alguien que aprende juntamente con sus alumnos.
Otra ventaja que ofrece este método, es que a través del maestro, el
estudiante participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mientras más involucrados estén los miembros de la clase, mayor será su
aprendizaje y la capacidad de retener por más tiempo lo aprendido.
Este proceso promueve además la expresión de diferentes puntos de
vista. Por lo general no hay una respuesta correcta que todos los cristianos estén
obligados a aceptar. Estas discrepancias surgen con más frecuencia en la
aplicación donde aún los cristianos maduros y dedicados llegan a distintas
conclusiones. Habitualmente esos puntos de vista divergentes no podrían
expresarse si sólo se usaran métodos enfocados en el maestro.
El método que se concentra en el estudiante, en cambio, ofrece la
oportunidad para que estos se adentren y expresen sus distintas ideas
libremente.

30 31
 La enseñanza cristiana se ocupa no sólo de la presentación de hechos,
sino también de ayudar a los estudiantes a cambiar sus actitudes. Los métodos
enfocados en el estudiante frecuentemente son más eficaces y producen
cambios de actitud. En su salón de clases, es donde los estudiantes deberán
sentirse libres para presentar sus ideas. Por lo tanto, es allí donde se
desarrollarán actitudes de respeto mutuo e interés, lo cual a su vez los llevará a
la madurez cristiana.
Usar métodos enfocados en el estudiante no produce resultados
inmediatos. Tanto los maestros como los alumnos necesitan práctica para
desarrollar estas destrezas y confianza. Si intenta alguno de estos métodos y se
desilusiona después del esfuerzo inicial, inténtelo de nuevo.
A continuación, explicaremos varios métodos de enseñanza. Es
importante señalar que no todos son apropiados para cada edad. Algunos
resultan mejor con los adultos mientras otros son más útiles con los niños.
Tampoco pueden usarse en todas las lecciones. Los objetivos de la lección, así
como la clase, y la situación física, le ayudarán a decidir el método más adecuado.
DISCUSIÓN DE GRUPO
La mayoría de los estudiantes están familiarizados con el método de
discusión. La discusión, de una manera u otra, intencionalmente o no, se ha
usado en la mayoría de las clases de secundaria y en una etapa de edad más
avanzada. También es apropiada para niños mayores.
VENTAJAS
La discusión en grupo tiene varias ventajas:
 Incorpora directamente a los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Promueve la expresión de varios puntos de vista.
 Saca a relucir las ideas erróneas que tengan los estudiantes y
que el maestro deberá contrarrestar en el momento, en
sesiones posteriores, o en privado.
 Ofrece la oportunidad de aclarar confusiones entre los
estudiantes que formarán sus propios juicios, lo cual ayudará a
desarrollar un sentido de camaradería y responsabilidad para
ampliar la lección.
OBSTÁCULOS
Obviamente hay algunos obstáculos para usar este método:
32
 La discusión en grupo toma más tiempo que el método de
conferencia, y por ello, probablemente no debe usarse cuan-
do el objetivo principal de la lección es comunicar una amplia
información relacionada con hechos precisos.
 La discusión puede ser dominada por uno o dos miembros de la
clase que sean francos y porfiados. Los miembros tímidos, que
frecuentemente tienen excelentes ideas, no podrán tener la
oportunidad de expresarse.
 La discusión puede alejarse del tema volviendo una y otra vez a
los pasatiempos predilectos de algunos participantes.
 El método de discusión no funciona muy bien en clases grandes.
El maestro regularmente no lo utilizará si los miembros del
grupo son más de veinte o veinticinco, excepto cuando se
utilicen grupos pequeños.
CÓMO MEJORAR LA DISCUSIÓN
Para mejorar la efectividad de la discusión, considere las siguientes
ideas:
 Organice bien el salón de clases. De ser posible, acomode las
sillas alrededor de una mesa para que los estudiantes se vean
cara a cara.
 Diseñe un tema interesante o una pregunta provocativa. Si el
tema sólo les interesa a algunos estudiantes, o todos tienen la
misma opinión, la discusión no será enérgica.
 Cree una atmosfera apropiada. Considérese como otro
aprendiz, y no, como una figura autoritaria que intimida a los
demás.
 Evalúe la discusión. Invierta unos minutos al terminar la lección
para resumir lo que se dijo. Un estudiante podría llevar un
registro de cuantas veces habló cada persona. Un informe de
este tipo ayudará a identificar a los que hablan demasiado y a
los que se mantienen callados. Informes como estos
contribuirán a corregir esas situaciones sin que nadie tenga que
criticar a las personas involucradas.
EL PANEL Y EL FORO
El panel consiste de dos o más personas que discuten frente a la clase
varios aspectos de un tema. Un moderador preside y dirige la discusión.
33
 El foro amplía este concepto permitiendo que los miembros de la clase
hagan preguntas o participen de la discusión al terminar las presentaciones de
los panelistas. Hay muchos otros acercamientos, basados en variaciones de estos
dos formatos básicos.
VENTAJAS
Algunas de las ventajas del panel y el foro son:
 Los panelistas tienen la oportunidad de prepararse
adecuadamente para la discusión. Los paneles que funcionan
mejor son aquellos que se componen de un grupo de panelistas
expertos en su campo.
 El uso de varios panelistas, generalmente ayuda a presentar
más información y varios puntos de vista, lo cual no sería
posible con un solo presentador.
 Las distintas personalidades de los panelistas ayudan a retener
el interés de los estudiantes.
 La información y los puntos de vista presentados por los
panelistas pueden ofrecer la base para una discusión más clara
de parte del resto de la clase.
 Los paneles y los foros pueden usarse en clases grandes.
OBSTÁCULOS
Las técnicas del panel y de foro no producirán un aprendizaje efectivo
de manera automática. Algunos de los posibles obstáculos en el uso de estos
métodos son:
 Toman tiempo, (un problema serio cuando el período de la
lección es limitado).
 No es fácil conseguir panelistas expertos y capaces de
comunicarse al nivel de los miembros de la clase.
 Debido a que éstos presentan el tema desde distintos puntos
de vista, las ideas no siempre están ordenadas y podrían
confundir a los estudiantes.
CÓMO MEJORAR AL PANEL Y EL FORO
El moderador es la clave para obtener resultados óptimos en un panel.
Su función es Introducir la discusión, mantener el orden y el flujo de la decisión,
y concentrarse en el tema. También dirige la discusión que involucra a otros
miembros de la clase y ofrece o facilita un resumen al finalizar la sesión.
34
Elija un tema que le interese a los miembros de la clase y seleccione a
los panelistas que discutirán los distintos aspectos del mismo. Los estudiantes
pierden el interés cuando todos los presentadores reflejan la misma posición.
DRAMA
El drama es efectivo para los estudiantes de todas las edades. Puede
usarse para ilustrar un suceso de la Biblia, representar la aplicación de una
verdad bíblica, o para aclarar algún principio de la Escritura.
El drama usado en la enseñanza podría prepararse formalmente, o
surgir espontáneamente.
VENTAJAS
Usado adecuadamente, el drama tiene la ventaja de involucrar a los
estudiantes en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Como resultado, los relatos bíblicos toman vida y para el estudiante
adquieren un significado más profundo que les ayuda a retener el material por
más tiempo.
El drama también sirve para que los estudiantes, especialmente los
niños más pequeños, descarguen sus energías. Un poco de, dramatización
espontánea puede canalizar sus actividades hacia algo creativo evitando que se
conviertan en una fuente de problemas disciplinarios.
OBSTÁCULOS
Antes de decidirse a usar el drama, hay algunos obstáculos que debe
considerar. Regularmente, la presentación de una gran producción dramática
requiere mucha preparación, bastante tiempo, disfraces, accesorios y
materiales. Además, algunas veces, para que un drama resulte eficaz, se requiere
la participación de un director experimentado, ayudantes capaces, y estudiantes
talentosos.
Por estas razones muchos maestros evitan utilizar las representaciones
dramáticas como parte de su enseñanza.
EL USO DEL DRAMA
El maestro que considera que el drama consume mucho tiempo evitará
usarlo. Sin embargo, la dramatización no necesita ser complicada para que sirva
de utilidad en la enseñanza cristiana.
Las presentaciones breves pueden ser usadas para ilustrar una escena
bíblica, sin necesidad de vestuarios especiales ni accesorios. En este tipo de
35
drama, no es necesario invertir mucho ensayo. Recuerde que el propósito es
enseñar las verdades cristianas y no impresionar a la audiencia con una
presentación profesional.
La mayoría de los niños, aunque parezcan tímidos, disfrutan de la
participación en un drama. Los campamentos cristianos han usado el drama
como una de las experiencias más significativas de los participantes.
Esté atento a las posibilidades de incluir en la clase dramas espontáneos
que capturen y retengan la atención del estudiante. Por ejemplo, si está
contando el relato de David y Goliat, podría pedirles a dos estudiantes que
dramaticen la escena; o en otro caso, representar el apedreamiento de Esteban.
Un estudiante podría actuar la parte de Esteban mientras otros le lanzan
«piedras» hechas con papel de periódico.
LA EXCURSIÓN
La excursión es un método de enseñanza donde los estudiantes salen
del salón de clases para visitar lugares, experimentar situaciones, y participar
directamente en alguna actividad. Cuando la excursión se conduce
apropiadamente, estas experiencias nutren al estudiante de conocimientos de
las verdades bíblicas, y le brindan un estímulo para su crecimiento espiritual.
Las excursiones podrían durar pocas horas, así como recorrer varios
kilómetros. Por lo tanto, habitualmente no se realizan durante un típico período
de clase. Por otra parte, una excursión no tendría que ser más complicada que
una caminata al estacionamiento de la iglesia.
VENTAJAS
La principal ventaja de una excursión, es que los estudiantes participan
activamente de una experiencia personal. Un maestro podría dictar una extensa
conferencia sobre la mano de Dios en la naturaleza; pero es posible que resulte
más eficaz un corto viaje al patio de la iglesia.
Allí los estudiantes podrían ver una flor, un hormiguero, o un nido, una
experiencia mucho más real y enriquecedora que escuchar una charla o ver unas
fotos. Una excursión estimula a los alumnos a estudiar más por cuenta propia y
se puede usar con estudiantes de casi cualquier edad.
OBSTÁCULOS
Existen varios obstáculos al usar excursiones. Los viajes extensos toman
bastante tiempo, requieren planificación y gastos. Además, la excursión no se
36
puede utilizar en todas las lecciones. Es posible que no sea fácil conseguir lugares
adecuados para visitar.
LAS BUENAS EXCURSIONES
Antes de planificar una excursión, considere los objetivos de la lección y
decida si se pueden alcanzar mediante este tipo de actividad o no. Las
actividades sin propósito alguno no contribuyen a la buena enseñanza cristiana.
Permita que los estudiantes participen en la planificación, así aumentará
su entusiasmo y frecuentemente contribuirán con buenas ideas.
Planifique con mucha anticipación. Esto incluye obtener el permiso de
la iglesia, hacer arreglos con el lugar que han de visitar, y de ser necesario,
preparar la transportación y las comidas. Asegúrese también de mantener el
grupo lo suficientemente pequeño y de reclutar bastante ayuda como para
poder supervisarlo. Esto es importante no sólo para la buena enseñanza, sino
para la seguridad.
Asegúrese de obtener permiso escrito de los padres o encargados de los
menores que participen de excursiones fuera de la propiedad de la iglesia.
PROYECTO
El método del proyecto puede usarse con excelentes resultados en la
educación cristiana. Un proyecto es una actividad con propósito que los
estudiantes planifican porque están interesados con ello.
El proyecto debe tener una aplicación práctica, así como un valor
educativo. A menudo comienza o al menos es planificado en la clase y luego se
completa en los hogares.
Los proyectos brindan la oportunidad de aprender mediante la práctica.
Por medio de ellos se desarrollan la cooperación, la tolerancia de las opiniones
ajenas, la iniciativa, la responsabilidad, la conciencia y el juicio.
También fortalecen el carácter y ofrecen oportunidades para adquirir y
desarrollar destrezas. El proyecto de investigación ayuda a los estudiantes a
volverse investigadores independientes. El maestro les asigna una parte de la
lección para que la investiguen y se asegura de que los recursos están disponibles
para ayudarlos a completar el proyecto.
Durante el período de la lección, los miembros de la clase pueden
presentar sus proyectos para ser discutidos, evaluados, y organizados bajo la
dirección del maestro. Esto es especialmente útil para los niños mayores y hasta
en las clases de los adultos. El proyecto de servicio involucra a los estudiantes en
37
actividades que benefician a otros. La variedad que se puede realizar es casi
ilimitada. Tampoco se limitan a una sola etapa de edad o madurez.
Hasta los niños pequeños pueden involucrarse en actividades que
ayudarán a otros. Los alumnos a menudo trabajan juntos en proyectos de
servicio. Algunas sugerencias de proyectos podrían ser: hacer mandados para los
minusválidos, visitar a los ancianos, rastrillar las hojas de los árboles en la casa
de un minusválido, o pintar un salón de clases de la iglesia. Estos proyectos
entonces se pueden discutir durante la próxima sesión de la clase.
ESTUDIO BÍBLICO INDUCTIVO
El estudio bíblico inductivo, que es muy ventajoso en el estudio
individual, también podría usarse como un método para la instrucción entre
grupos. El método inductivo lleva a los participantes a descubrir verdades
bíblicas por sí mismos. Cuando se utiliza el estudio bíblico en un grupo, el
maestro sirve primordialmente como coordinador y facilitador de los recursos
necesarios para la actividad.
Hay tres pasos en el método inductivo: la observación (¿qué dice?);
interpretación (¿qué significa?); y aplicación (¿qué implicaciones tiene en mi
vida?).
LA OBSERVACIÓN
El primer paso en el estudio bíblico inductivo para los individuos o los
grupos, es descubrir exactamente lo que el autor ha escrito. Los estudiantes
deben tratar de abandonar todas las ideas preconcebidas acerca del pasaje y
acercarse al mismo con una mente abierta.
Un método consiste en que los estudiantes escriban en una columna, el
pasaje de la Escritura, versículo por versículo, y frase por frase. En una segunda
columna registran las observaciones y en una tercera, escriben las preguntas que
tengan. Entonces las preguntas y las observaciones se convierten en la base para
la discusión del grupo. Cuando los estudiantes completan esta labor antes de la
clase, se establecen una buena base para la discusión.
LA INTERPRETACIÓN
El segundo paso en el estudio bíblico inductivo es la interpretación. Su
propósito es descubrir el significado que deseaba expresar el autor. En este
punto hay una serie de preguntas que podrían ser útiles: ¿Quién es el autor?
¿Cuándo escribió? ¿Bajo qué circunstancias escribió? ¿A quién le escribió? ¿Por
qué escribió? Luego de discutirse estas preguntas, podrían surgir otras. Los
38
estudiantes, así como el maestro, deben incorporarse en este proceso. Algunas
veces hace falta definir las palabras clave del pasaje para los estudiantes que
necesitan tener acceso a diccionarios. Será útil leer el pasaje en varias
traducciones y estudiar sus semejanzas y diferencias.
La mejor interpretación de cualquier pasaje bíblico es la Biblia misma.
Por eso es recomendable tener Biblias con referencias cruzadas y referencias
temáticas. Es mejor consultar comentarios después que hayan participado y
estudiado el pasaje adecuadamente. Entonces cada individuo, o grupo pequeño,
puede resumir en unas breves declaraciones el significado principal de un pasaje
bíblico.
LA APLICACIÓN
A menudo, el tercer paso, en el estudio bíblico inductivo, es el más difícil
porque confronta a los participantes con el mensaje de Dios. Ya no andan
simplemente tratando de entender. Ahora deben decidir obedecer o
desobedecer. Esto requiere oración y fe correctas, pero conduce a vidas
cambiadas. Usted puede promover decisiones justas al permitir que los
miembros de la clase se comuniquen entre sí.
RESUMEN
El maestro debe estar consciente de las ventajas del uso de los
siguientes métodos docentes enfocados en el estudiante. La discusión de grupo
promueve la participación de cada miembro de la clase. El panel puede usarse
para ofrecer información de expertos, mientras que el drama reaviva las
verdades bíblicas y canaliza, de manera útil, las energías de los estudiantes. La
excursión les permite a los estudiantes aprender fuera del salón de clases y
participar en una experiencia educativa directa. El proyecto involucra a los
estudiantes en la investigación o en el servicio cristiano útil. El estudio bíblico
inductivo estimula a los estudiantes a buscar nuevos cono- cimientos en cuanto
a los pasajes bíblicos, así como su aplicación.
PARA EL REPASO
1. ¿Por qué tantos maestros usan los métodos educativos enfocados
en el maestro en lugar de los que están enfocados al estudiante?
2. Ofrezca varias ventajas del uso de los métodos de enseñanza
enfocados en el estudiante.
3. Enumere algunas de las desventajas o limitaciones del uso de
métodos docentes enfocados en el estudiante.
39
 4. ¿A qué edad es posible que sea más efectiva la discusión?
5. Sugiera algunas maneras mediante las cuales se puede mejorar la
discusión en grupo.
6. ¿Por qué el moderador es tan importante para el éxito de los
métodos relacionados con un panel?
7. Mencione algunos pasajes bíblicos que podrían ilustrarse de manera
efectiva mediante el uso del drama espontáneo.
8. ¿Cuáles son algunas de las ventajas de llevar a los estudiantes en
una excursión?
9. ¿Cuál es la diferencia entre un proyecto de investigación y uno de
servicio?
10. ¿Cuáles son los tres pasos básicos del estudio bíblico inductivo?
PARA LA DISCUSIÓN
1. Mencione algunas cosas que animarían a los maestros a usar métodos
docentes variados. Discuta por qué algunos maestros titubean al tratar
métodos nuevos.
3. Discuta qué es lo que el maestro puede hacer para superar la
resistencia a los métodos docentes enfocados en el estudiante.
LA APLICACIÓN
1. Elija una lección del manual del maestro. Enumere la mayor cantidad
de métodos docentes que pueda (los que estén enfocados en el estudiante, así
como los que dirigen su atención al maestro) que puedan usarse en la enseñanza
de una lección. Trate de decidir qué métodos serían mejores.
2. Visite dos o tres clases de diferentes edades y note qué métodos
docentes se utilizan. (Recuerde que algunos maestros podrían usar métodos que
no se discuten en este libro). Entonces decida si los que se utilizaron fueron los
mejores para la situación.
40
Cómo enseñar
5
_________________________________________
¿Ha escuchado el dicho: «¿Los maestros nacen, no se hacen»? Sin
embargo, estudios educativos recientes indican que muchas de las destrezas y
hábitos que en un momento se creyeron innatas son en realidad adquiridos.
Aunque algunos tienen más talento educativo que otros, usted puede
ser eficiente si sigue los principios reconocidos del aprendizaje, si se entusiasma
con lo que enseña, si tiene amor por sus estudiantes, y si se prepara
minuciosamente. Esto no disminuye la obra del Espíritu Santo. Cada maestro
debe llevar una vida entregada y guiada por el Espíritu Santo. Sin embargo, no se
deshonra al Espíritu Santo por la aplicación de las leyes de la enseñanza, como
tampoco cuando las personas obedecen las leyes de la gravedad.
Cristo observó siempre las leyes de la enseñanza y el aprendizaje. Estos
principios se pueden observar, evaluar y catalogar porque son inherentes en el
ser humano. «Porque en Él [Cristo] fueron creadas todas las cosas [...] todo fue
creado por medio de Él y para Él. Y Él es antes de todas las cosas, y todas las cosas
en Él subsisten» (Col 1.16,17). «En quien [Cristo] están escondidos todos los
tesoros de la sabiduría y del conocimiento» (Col 2.3).
El texto clásico, The Seven Laws of Teaching [Las siete leyes de la
enseñanza] de John Milton Gregory, Baker, Grand Rapids, 1954, establece un
patrón para la obra de un maestro presentando una declaración sencilla y clara
de los importantes factores que gobiernan el acto docente.
El libro de Gregory ofrece el fundamento para las leyes de la enseñanza
tal y como se presentan en este capítulo.
LA LEY DEL MAESTRO
El maestro debe ser alguien que conoce la lección, la verdad o el arte que
ha de enseñarse.
Usted no debe limitarse a saber sólo lo que le ocuparía el tiempo de la
clase, sino conocer más de lo que tenga tiempo para enseñar. Esto requiere
estudiar arduamente e investigar para entender toda la lección. Los maestros
que dominan su tema se sienten tranquilos cuando dirigen sus clases y están
preparados para responder a las preguntas y los problemas inesperados que
41
suelen surgir. Esfuércese también en conocer a sus estudiantes lo
suficientemente bien como para que su conocimiento produzca frutos en sus
vidas.
LA LEY DEL ESTUDIANTE
Un aprendiz es alguien que tiene interés en la lección.
Mucho antes de que Spurgeon llegara a ser un gran predicador, él
trabajó con los niños exitosamente. En sus instrucciones a sus maestros les dijo:
«Atraigan la atención de los niños. Si ellos no lo atienden, estarán hablando sin
propósito alguno. Si ellos no lo escuchan, realizarán sus labores como una tarea
triste y sin ningún significado para ustedes ni para sus alumnos. Ustedes no
podrán hacer nada sino atraen su atención».
LA ATENCIÓN
Los niños preescolares tienen una capacidad limitada para prestar
atención, quizás un minuto por cada año de edad. Por lo general no se debe
esperar mucho de ellos. Los niños de escuela primaria tendrán un período más
extenso de atención continua. Ellos comienzan a apreciar sus talentos y a
disfrutar de períodos más extensos de pensamiento o discusión. Para la mitad
del primer grado, o durante el segundo, los estudiantes adiestrados comienzan
a hacer la transición de mucha actividad física y a disfrutar del ejercicio mental.
Su capacidad para prestar atención se nota mucho más extensa. Tan pronto
como los estudiantes lleguen al aula, incorpórelos a una actividad creativa o que
estimule su pensamiento. Si la primera actividad les llama la atención, podrá
mantenerla mejor durante toda la lección. En cualquier grado resultará sabio que
procure primeramente que presten atención, luego que la retengan, y
finalmente que la atención se convierta en interés.
EL INTERÉS
La atención continua depende del interés. Es fácil adquirir y sostener la
atención de un estudiante interesado. Una orden apremiante o algún truco
perspicaz que atraiga la mirada podría atraer temporalmente su atención, pero
sólo el interés genuino la sostendrá.
La habilidad de adquirir y mantener el interés dependerá de estos
factores:
Descubrir el interés mental del estudiante.
Protegerse de distracciones externas.
Ofrecer una lección ajustada a la capacidad del estudiante.
42
Solicitar la cooperación del estudiante en la lección.
La atención y el interés están directamente relacionados con la
motivación. El aprendizaje motivado es lo que desea el estudiante. La ruta más
acelerada hacia el aprendizaje motivado es la preparación de la lección
relacionada con la necesidad de los estudiantes. La atención y el interés de los
alumnos se mantiene cuando están involucrados en actividades que consideran
valiosas que satisfarán sus necesidades.
LA LEY DEL LENGUAJE
Se debe usar un lenguaje común entre el maestro y el alumno.
Los dos elementos necesarios para el aprendizaje son: el maestro
equipado con conocimientos importantes y el estudiante interesado. Sin
embargo, habrá poco aprendizaje a menos que logren una buena comunicación
entre ellos.
Generalmente, usted tendrá un vocabulario más extenso que el de sus
estudiantes. Sin embargo, para comunicarse de manera eficaz, debe limitarse al
lenguaje que ellos entienden. Si falla o rehúsa hacerlo, la lección no se
comprenderá. Utilice un lenguaje que sea claro y vivaz para usted y para el
alumno.
El lenguaje será distinto para cada edad y departamento de la iglesia.
Para observar la ley del lenguaje, Gregory sugiere lo siguiente:
 Estudie el lenguaje de los estudiantes constante y
cuidadosamente.
 Consiga que los estudiantes le digan de la manera más
completa posible lo que conocen del tema.
 Exprésese, tanto como sea posible, en el lenguaje de sus
estudiantes.
 Utilice pocas palabras y lo más sencillas posible.
 Use oraciones cortas, y de construcción sencilla.
 Aclare el significado repitiendo su pensamiento en otras
palabras, de ser posible, con la mayor sencillez.
 Aclare con ilustraciones el significado de las palabras.
 Cuando haga falta enseñar una palabra nueva, presente la idea
antes de la palabra.
 Trate de aumentar el vocabulario de los estudiantes, y al mismo
tiempo mejore su significado.
 Anime a los estudiantes a hablar libremente.
43
  Pruebe frecuentemente si sus estudiantes están entendiendo
sus palabras.
Los niños más pequeños piensan literalmente. Por esta razón sus
maestros deben evitar usar lenguaje figurativo, y sólo usar términos literales y
familiares para ellos.
LEY DE LA LECCIÓN
La lección debe explicarse en términos de la verdad conocida por el
alumno. El principio es: «Lo desconocido debe explicarse mediante lo conocido».
Esta ley trata directamente con la lección o verdad que se va a enseñar
y es fundamental para todo aprendizaje. Comience con lo que el alumno conoce
bien del tema e introduzca el material nuevo mediante pasos sencillos, fáciles y
naturales, dejando que lo conocido explique lo desconocido.
Toda enseñanza debe comenzar en un punto de contacto conocido. Si
el tema es completamente nuevo, se debe buscar un punto conocido. Esta ley
de asociación o contacto es básica para todo desarrollo mental. Las verdades
nuevas sólo se pueden entender relacionándolas con las antiguas.
Cristo fue un maestro de esta ley. Continuamente construyó nuevas
verdades sobre hechos conocidos. Sus oyentes estaban familiarizados con el
Antiguo Testamento. Su crucifixión se parecería al levantamiento de la serpiente
de bronce en el desierto. Su entierro y crucifixión habrían de asemejarse a las
experiencias por las cuales pasó Jonás. Los tiempos de su regreso serían como
los días de Noé y los días de Lot. Los acontecimientos futuros se representaban
en términos de lo que ya había sucedido.
Para observar la ley de la lección, debe estar consciente de varios
procedimientos relacionados entre sí.
HAGA REFERENCIA A LECCIONES ANTERIORES
Asuma que lo estudiado está en el dominio de lo conocido. Si enseñó
estas lecciones, estará en un terreno familiar con sus estudiantes. Cada repaso
es una demostración de esta ley, y los que lo enfatizan son los que mejor
cumplen este principio.
PROCEDA MEDIANTE PASOS GRADUALES
Los atletas establecen su meta en una escala que no han alcanzado y
entonces intentan alcanzarla. Comienzan en una etapa alcanzable para luego
avanzar poco a poco hasta establecer una nueva meta. Así que cada estudiante
44
debe entender cada verdad antes de comenzar a entender y explorar la próxima.
Las nuevas ideas llegan a ser parte del conocimiento del estudiante y sirven como
punto de partida para cada nuevo avance. Si usted observa este principio,
progresará más rápidamente y alcanzará logros más altos.
ILUMINE MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN
Cuando el adelanto es muy rápido, la referencia a escenas conocidas
permite que el entendimiento lo alcance. Las figuras retóricas, como símiles,
metáforas y alegorías, han surgido de la necesidad de relacionar la nueva lección
con las verdades antiguas, las escenas familiares y las experiencias.
GUIA HACIA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
La ley de la lección también se aplica a la transferencia de lo que los
estudiantes aprendieron en una situación u otra. Cuando hayan aprendido a
obedecer a sus madres o a sus padres, ¿obedecerán también al Señor?
Si la situación conocida y la desconocida son parecidas y hay bastantes
elementos en común, los estudiantes podrán transferir el conocimiento de una
situación a la otra. Usted tiene la responsabilidad de ayudarlos a ver los
elementos comunes y la aplicación más amplia de los principios bíblicos.
LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La enseñanza es despertar y usar la mente del estudiante para entender
el pensamiento o dominar el arte deseado.
No basta que los estudiantes aprendan los hechos bíblicos. Ellos deben
comenzar a vivir las verdades de la Biblia. Su labor no está terminada hasta que
les provoque el interés y los ayude a convertir la enseñanza bíblica en parte de
sus vidas.
Para alcanzarlo, debe tratarlos como individuos guiándolos a pensar por
sí mismos. Los verdaderos resultados serán mínimos si los alumnos no aprenden
a pensar por sí solos. En cambio, los procesos de aprendizaje se aceleran cuando
se convierten en investigadores independientes.
Los maestros continúan siendo elementos necesarios en este proceso.
Entre otras cosas, los buenos maestros ofrecen condiciones favorables para el
autoaprendizaje. Ellos no sólo imparten el conocimiento, sino que estimulan a
los estudiantes para que lo adquieran. Los motivan a establecer un ejemplo de
erudición dedicada y seria y les ofrecen los recursos que necesitan para estudiar
independientemente.
45
PROVEA MATERIAL DE ESTUDIO PROFUNDO
Los procesos mentales están limitados al campo de conocimiento
adquirido. Los estudiantes que no saben nada no pueden pensar, porque no
tienen nada en qué pensar.
Para comparar, criticar, juzgar, y razonar, la mente debe trabajar con lo
que tiene disponible. Por esa razón, los estudiantes necesitan información real
que servirá como fundamento para el pensamiento.
Aunque la educación es en parte un proceso mediante el cual se busca
sacar lo mejor del individuo, los maestros no pueden obtener de sus estudiantes
un conocimiento que no tienen.
PROVOQUE LA INVESTIGACIÓN
Es importante estimular el espíritu de la investigación. Los procesos
docentes comienzan cuando los estudiantes preguntan quién, qué, cuándo, por
qué, dónde y cómo. La mente que madura se ocupa de los problemas del
universo. La manzana que cayó hizo que la mente inquisitiva de Newton se
preguntara acerca de la gravedad. La tetera hirviente hizo que Watt se hiciera
preguntas que condujeron a la invención del motor de vapor. La pregunta es un
indicador de la mente de los estudiantes como de sus vidas internas. Por medio
de ellas se llega a la realización personal y a la búsqueda de sentido propio.
Usted debe estimular esta búsqueda natural del conocimiento, así como
el deseo natural de expresarse.
PROVEA SATISFACCIÓN
Cuando los estudiantes sienten placer con lo que hacen, están más
dispuestos a continuar la actividad. A esto se le conoce como recompensa o
refuerzo. A menudo tendemos a repetir las experiencias que nos satisfacen y a
evitar las que no. Habrá satisfacción donde el aprendizaje sea útil para sus vidas
diarias, y donde se satisfaga sus necesidades. Usted tiene la oportunidad de
hacer que la experiencia del aprendizaje valga la pena.
LA LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Aprender es reflexionar una idea nueva en cuanto a la verdad, o
desarrollar el hábito de un nuevo arte o destreza.
Los maestros eficientes estimulan y guían las actividades propias de sus
estudiantes. También evalúan sus respuestas y los ayudan a evaluar verdades
nuevas y a traducirlas en las artes y destrezas básicas de la vida diaria.
46
El aprendizaje requiere el interés activo, la atención y un acto o proceso
claro y distintivo que sólo pueden realizar los estudiantes. Ellos deben cultivar
sus mentes para lograr un concepto verdadero de los hechos o principios de la
lección.
Esta ley del proceso de aprendizaje es esencial para todas las situaciones
docentes.
El trabajo de educación es más obra de los estudiantes que de los
maestros. El verdadero aprendizaje es algo más que la repetición. El
descubrimiento original es un proceso emocionante y estimulante. El
descubridor toma prestado hechos conocidos por otros le añade lo aprendido
mediante la experiencia. Los maestros usan esta ley para guiar a los estudiantes
a investigar independientemente. y En el aprendizaje hay tres etapas distintivas:
la reproducción, la interpretación, y la aplicación.
LA REPRODUCCIÓN
Es posible reproducir las palabras exactas de cualquier lección mediante
la memorización. Sin embargo, los estudiantes que no entienden lo memorizado
no se han apropiado de la lección. El verdadero aprendizaje requiere que los
estudiantes puedan expresar el contenido de la lección con sus propias palabras
y en términos de sus experiencias.
LA INTERPRETACIÓN
Cuando los estudiantes avanzan más allá de la memorización de hechos,
es evidente que hubo aprendizaje. Cuando son capaces de expresar su opinión
sobre estos hechos, es porque entienden lo aprendido y pueden ocuparse de sus
pensamientos, así como de los ajenos. Los maestros inexpertos fallan en no
insistir en el pensamiento original. En cambio, los eficientes, van más allá de
preguntas que pueden responderse solamente con información «verdadera»>.
En su lugar, preguntan «¿por qué?» a fin de que los estudiantes aprendan a
pensar por sí mismos.
LA APLICACIÓN
Ninguna lección se considera aprendida hasta que se aplique a la vida.
El conocimiento es poder, pero sólo cuando se le conquista, se controla, y se
pone a trabajar.
Expresar una opinión puede ejercitar la mente, pero la aplicación del
conocimiento afecta la voluntad y transforma la vida. Si se ignora la aplicación
47
práctica y personal, los estudiantes «siempre estarán aprendiendo, y nunca
llegarán al conocimiento de la verdad» (2 Ti 3.7).
Esto es simple «conocimiento o intelectual» y no lleva a la operación de
la gracia de Dios que cambia y transforma la vida.
LEY DEL REPASO Y DE LA APLICACIÓN
El examen debe ser un repaso, una manera de repensar, reproducir y
aplicar el material enseñado.
Las sesiones de negocio frecuentemente comienzan con la lectura de las
minutas de la reunión anterior, y cierran con un informe de las actas del día.
Estos son repasos de lo sucedido, al comienzo y al final de la reunión.
El primer repaso establece una relación íntima con sesiones anteriores.
El segundo lleva las actas del día a la próxima reunión. Al comienzo de cada
lección, es importante hacer una relación con las lecciones anteriores. Es
igualmente esencial que la instrucción de cada día tenga continuidad con la
próxima lección, y que todo el aprendizaje infunda nueva vida.
El repaso refuerza el aprendizaje adquirido y profundiza su impresión al
vincularlo con nuevas ideas. Procura nuevas aplicaciones y corrige las ideas falsas
que puedan haber surgido.
Esta ley conlleva conocimiento y la práctica de enfatizar en tres ámbitos.
FORTALECE Y PERFECCIONA EL CONOCIMIENTO
Aunque en este proceso se involucra la repetición frecuente, el repaso
es algo más que repetición. Es un intento de volver a enfocar los hechos y los
principios. También provee la oportunidad de adquirir un conocimiento más
profundo y unir el conocimiento anterior a nuevas situaciones. El estudiante no
captará ni retendrá cada detalle en la lectura inicial de un libro. En la segunda
lectura usualmente descubre hechos que no percibieron de antemano. Así
sucede con el estudio bíblico. Ningún otro libro necesita una lectura y un estudio
más cuidadoso, ni está tan lleno de tesoros y bendiciones que la Biblia.
Un repaso de pasajes favoritos y conocidos traerá una nueva luz y
revelará nuevas lecciones.
RECUERDE Y CONFIRME EL CONOCIMIENTO
El repaso familiariza y fortalece mediante la asociación de ideas. Una
persona presentada a un grupo de personas podrá olvidar muchos nombres. Sin
embargo, después de ver y hablar con alguno de ellos, repasará los nombres y se
fortalecerá su memoria. La lección que estudia en una sola ocasión se olvidará
48
pronto, pero lo que se repasa repetidamente llegará a formar parte del
conocimiento y se recordará y usará de manera permanente. Esta es la
verdadera medida del logro.
APLIQUE Y PRACTIQUE EL CONOCIMIENTO
El repaso frecuente y minucioso ofrece conocimientos que pueden ser
útiles inmediatamente. Los textos de la Escritura que más nos ayudan son los
que hemos aplicado y utilizado. Uno recordará estos versículos cuando la
situación lo requiera. Las verdades que han llegado a ser familiares mediante la
repetición pueden moldear la conducta y el carácter.
La regla bíblica de la «línea sobre línea y precepto sobre precepto» es
un reconocimiento de esta verdad. El repaso es una actividad importante y
necesaria y no una molestia que consume mucho tiempo. Los maestros que
repasan hacen que su enseñanza sea completa.
RESUMEN
La enseñanza efectiva está gobernada por leyes de la enseñanza y el
aprendizaje. Estas se ilustran ampliamente en los métodos educativos de Jesús.
Usted debe conocer su material para poder enseñar. Para comunicar
este conocimiento, utilice el lenguaje que los estudiantes entiendan. Las nuevas
ideas deben presentarse en términos de lo que los estudiantes ya conocen.
Sin embargo, el aprendizaje lo realizan los estudiantes. Este no se puede
alcanzar a menos que se mantenga el interés y la atención de los estudiantes. A
estos se les debe dirigir para que entiendan la verdad presentada. El aprendizaje
genuino ocurrirá a medida que reflexionen acerca de las ideas a la luz de su
entendimiento y desarrollen nuevos patrones de comportamiento.
PARA EL REPASO
1. ¿Cuál es la ley del maestro?
2. ¿Cuál es la ruta más rápida hacia el aprendizaje motivado?
3. Sugiera seis maneras mediante las cuales el maestro puede observar
la ley del lenguaje.
4. Enumere algunas maneras mediante las cuales los maestros buenos
promueven el aprendizaje individual entre sus estudiantes.
5. ¿Por qué la satisfacción es importante en el aprendizaje?
6. Defina la ley del repaso y la aplicación.
7. ¿Por qué las ilustraciones y las figuras retóricas son útiles en la
enseñanza?
49
 8. Sugiera algunas maneras mediante las cuales el maestro pueda
adquirir y mantener el interés del estudiante.
PARA LA DISCUSIÓN
1. ¿En qué medida se ha observado cada ley del aprendizaje en las
sesiones que hemos tenido hasta ahora? Provea ilustraciones
específicas.
2. Discuta esta declaración: «Exigir a los estudiantes que memoricen la
lección, no es adecuada en la enseñanza cristiana».
LA APLICACIÓN
1. Durante esta próxima semana mantenga un registro de las leyes del
aprendizaje que usa en su comunicación diaria. Tome notas a medida
que reconozca el uso de una ley.
2. Seleccione una lección que haya enseñado o que enseñará. Muestre
cómo usaría cada ley de la enseñanza al presentar esta lección.
50
La recopilación de material para la lección
6
_________________________________________
La iglesia necesita maestros adiestrados que pongan su mente en la
preparación, sus corazones en su presentación, y sus vidas en el ejemplo.
Debido al incremento en los estándares educativos y las crecientes
presiones del mundo secular, los maestros cristianos deben realizar una labor
mejor que en el pasado.
Usted tendrá dificultad para mantener la atención y el respeto de sus
clases a menos que domine el material de la lección y tenga un amplio.
conocimiento de la Biblia.
La preparación adecuada requiere planes definidos que empleen un
contenido y materiales seleccionados apropiadamente.
FUENTES DE CONTENIDO
Las demandas de los maestros cristianos han aumentado, pero también
al mismo tiempo, hay más recursos disponibles.
LA BIBLIA
La Biblia es su recurso esencial y el fundamento para la autoridad. Usted
debe convertirse en un estudiante asiduo de la Biblia, estudiándola,
interpretándola, asimilándola y ampliando sus enseñanzas.
La Biblia es su mejor intérprete. La comparación de un pasaje bíblico con
otro ilumina el entendimiento. Afortunadamente, existen varias traducciones
que puede utilizar. Cada versión tiene sus fortalezas y sus debilidades. Los
maestros de niños y jóvenes descubrirán que sus estudiantes entienden y tienen
menos dificultad en las traducciones al lenguaje moderno o popular.
Algunas Biblias contienen notas valiosas e información geográfica,
histórica y arqueológica. También se pueden adquirir libros de ayudas más
completas en volúmenes separados. Las Biblias que incluyen una concordancia
breve también podrían ayudarlo.
Otras Biblias incluyen con el texto notas y comentarios acerca de varios
pasajes. Estas explicaciones son valiosas particularmente para aquellos que no
tienen un entrenamiento especializado.
51
 Ya que los maestros buenos ayudan a sus estudiantes a investigar
independientemente, usted debe desarrollar su propia destreza y técnica de
investigación.
Una Biblia de referencia le ayudará, a usted y a sus estudiantes, a
localizar pasajes paralelos y otra información que aclare el texto que se estudia.
LA CONCORDANCIA BÍBLICA
Una concordancia exhaustiva enumera todas las principales referencias
bíblicas de las palabras individuales en la Biblia y también podría ofrecer
significados e información relacionada con la palabra.
EL DICCIONARIO BÍBLICO
Un diccionario bíblico provee información acerca de acontecimientos,
personas, lugares y palabras usadas en la Biblia. Actualmente hay varios
disponibles. Al hacer su selección, elija uno que refleje una posición teológica
conservadora.
EL COMENTARIO BÍBLICO
Luego de una investigación bíblica cuidadosa y llena de oración, puede
consultar los comentarios bíblicos para interpretar los pasajes difíciles. Los
comentarios confiables y actualizados son escritos por eruditos bíblicos
reconocidos que están familiarizados con los desarrollos recientes de la
literatura bíblica y la arqueología.
Aunque estos volúmenes deben estar disponibles en las bibliotecas de
las iglesias, la mayoría de los maestros consideran necesario tener sus propios
comentarios bíblicos. Aquí hace falta una palabra de advertencia. Debido a que
los comentarios son escritos por personas imperfectas y que muchas veces
tienen prejuicios, estos no deben aceptarse como la respuesta final en cuanto a
la interpretación bíblica. Por esta razón, debe consultar varios comentarios
bíblicos.
LAS GUÍAS Y AYUDAS PARA LOS MAESTROS
Al estudiar la lección, lea la Biblia varias veces: primero para entender el
relato, luego los incidentes, después para identificar cuáles son las personas
mencionadas, luego averiguar sus enseñanzas doctrinales y prácticas, y
finalmente para encontrar el espíritu del mensaje. Sólo cuando conozca estos
antecedentes mediante el estudio independiente se deben consultar guías y
otras ayudas para la lección.
52
Al seguir este orden, descubrirá por sí mismo muchos hechos
mencionados en la guía de la lección y tendrá la satisfacción de haber trazado su
propia trayectoria.
La guía del maestro es una fuente suplementaria para su conocimiento.
Debe usarse con la Biblia, jamás como su sustituto y tampoco debe recibir
prominencia en la presentación. Enseñar directamente de la Biblia les recuerda
a los estudiantes cuál es la fuente inspirada de la instrucción cristiana.
Cualquier maestro que usa una guía de enseñanza, sin primero estudiar
independientemente el pasaje bíblico, está apto para enseñar o pensar de
manera poco original.
Los textos de ayuda para los maestros aclaran pasajes difíciles, proveen
ilustraciones apropiadas, y ofrecen información esencial acerca de los usos y
costumbres antiguas. Utilice ayudas que se concentren en la Biblia y honren a
Cristo para que los estudiantes obtengan el entendimiento, la interpretación y la
aplicación correcta de las Escrituras.
FUENTES ACTUALES
Existen incontables fuentes para enriquecer las lecciones. Entre ellas se
incluyen: las experiencias de su vida y las de sus estudiantes; los acontecimientos
actuales en las revistas, los periódicos, los boletines, la radio y la televisión.
Además, las escuelas, las universidades, y las agencias gubernamentales
frecuentemente tienen bibliotecas audiovisuales que prestan sus materiales.
Los fabricantes y los distribuidores a menudo ofrecen literatura valiosa
y catálogos audiovisuales gratuitos. También pueden brindar información
esencial la biblioteca local, la agencia de viajes, o el gobierno. Los maestros que
están al día en cuanto a los asuntos de actualidad, que conocen minuciosamente
su tema, y que entienden a los estudiantes, enseñarán en base a la
sobreabundancia de sus ricas vidas. Al ser ingenioso usted hace que sus
estudiantes se despabilen.
LA SELECCIÓN DE MATERIALES
Los maestros, como los reporteros de periódicos, deben estar alertas
para identificar materiales nuevos que les pueden ser útiles. Mientras realizan su
estudio devocional; al leer libros, revistas y periódicos; al escuchar la radio y la
televisión; y en cada contacto personal, debe estar acumulando material útil para
preparar lecciones futuras.
53
PLANES PARA LECCIONES FUTURAS
En el currículo que se ha planificado cuidadosamente, cada lección se
relaciona con las anteriores y las subsiguientes. Juntas desarrollan un tema
completo. Cada estudio debe relacionarse con el tema general de toda la unidad.
Asigne tareas antes de la lección para asegurar una participación
completa y activa de parte de la clase. Esto no puede hacerse a menos que haya
dado bastante tiempo para estudiar y planificar a largo alcance. La consideración
de lecciones futuras es tanto práctica como esencial si ha de tener un ministerio
eficaz.
PROVEA PARA LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES INDIVIDUALES
A medida que se seleccionan los materiales, debe estar consciente de
las necesidades de toda la clase. Además, preste atención individual a los
miembros de su clase y asegúrese de que los materiales satisfagan las
necesidades de cada estudiante.
SATISFAGA SUS NECESIDADES PERSONALES
Si ha de mejorar su efectividad, debe continuar creciendo tanto
espiritual como intelectualmente. Para lograrlo, debe aprender a leer selectiva,
sistemática, e inteligentemente. A medida que extienda su visión, aumente su
conocimiento, profundice su espiritualidad, y reavive su fe, sus estudiantes
beberán de ríos de agua viva, en lugar de hacerlo de ciénagas estancadas.
LA ACUMULACIÓN DE MATERIAL
Algunos dicen que 90% de las ideas que entran en la mente pasan pronto
al olvido. Un reconocido educador cree que la mayoría de las ideas se pierden en
las primeras veinticuatro horas. Por lo tanto, se debe hacer provisión para reunir
y conservar materiales que valgan la pena.
PINTE IMÁGENES MENTALES
Si puede presentar los hechos de forma vivaz, logrará apelar a la
imaginación de sus estudiantes. Pero no podrá mostrarles lo que no puede ver.
Por esta razón, el material de la lección debe reproducirse en imágenes
mentales. Durante su preparación, cierre de vez en cuando sus ojos y forme
imágenes reales de las escenas y las personas de las cuales ha leído. Esto
desarrollará su capacidad para visualizar y hará que su enseñanza sea más
creativa.
54
OFREZCA UNA LIBRETA DE NOTAS
Escribir ayuda a que la memoria retenga información y la preserve para
uso futuro. Registrar y archivar los materiales los mantiene a su disposición para
su uso posterior.
Si usted sigue fielmente un método sistemático de preservar esta
información, acumulará, a través de los años, una vasta riqueza de material de
enseñanza.
Para información general
Jamás lea sin pensar; jamás piense sin escribir. Cuando encuentre algo
que valga la pena, cópielo en una libreta o en tarjetas junto con la información
relacionada con la fuente para que pueda relocalizarla. cuando haga falta.
Muchos maestros subrayan pasajes importantes o usan un marcador especial
para que sea más fácil encontrarlos.
Los hechos y las estadísticas son valiosos. Ellos forman un fundamento y
un recurso excelente para la discusión en la clase. Citar a líderes representativos
y educadores presta autoridad. La información acerca de los últimos
descubrimientos e invenciones inspiran las clases completamente despiertas.
Las experiencias personales y las historias de interés humano les dan
vida y cierto atractivo emocional a las lecciones. Muchas están relacionadas con
el reino espiritual: respuestas a oraciones; informes acerca de la providencia y
demostraciones del poder de Dios; y la aventura misionera. Estos son más
eficaces si se relacionan con algún miembro de la clase o con algún suceso
noticioso de actualidad. Se debe registrar correctamente toda la información
pertinente, incluyendo nombres, fechas, lugares, y fuentes de información.
Para lecciones específicas
Su libreta o archivo de tarjetas es valiosa para la planificación futura de
lecciones. Antes de cada trimestre, repase toda la serie de lecciones y busque
maneras de fortalecer cada una de ellas. Si aprende a usar su archivo de recursos,
pronto llegará a considerarlo como una de sus ayudas más importantes.
Es útil tener una libreta con no menos de una página para cada lección
del trimestre venidero. Algunos sugieren una libreta que cubra todo el año. Cada
página podría indicar el título de la lección y la referencia bíblica. A medida que
observa o descubre el material de ilustración, cópielo en la página indicada
almacenando así un buen material docente para el futuro.
55
CONSTRUYA UN ARCHIVO
Además de una libreta de ideas e ilustraciones, es útil tener un archivo
de fotos, lecciones objetivas, pruebas, actividades para los estudiantes, y otras
ayudas visuales. Este material puede usarse una y otra vez con distintas clases y
puede archivarse de acuerdo con las referencias bíblicas o mediante temas
relacionados con las distintas temporadas, como la Navidad, el Día de Acción de
Gracias, y la Pascua. También puede animar a los estudiantes para que le ayuden
a recopilar material para este archivo.
PARA LA DISCUSIÓN
1. ¿Por qué es importante seleccionar una guía del maestro y ayudas
que acepten la Biblia como la Palabra inspirada de Dios y que sean
doctrinalmente fieles a las Escrituras?
2. Discuta la importancia de varias fuentes de los materiales para la
lección. Esfuércese en determinar su valor relativo enumerándolas de
acuerdo con su importancia.

RESUMEN
Reunir materiales para las lecciones es una experiencia retadora y
gratificadora. Procure estar continuamente pendiente de material que mejore
su enseñanza. Tenga siempre a la mano las herramientas básicas de estudio: la
Biblia y las ayudas bíblicas.
La selección de material es útil cuando se convierte en un proceso
sistemático y planificado relacionado con lecciones futuras, y cuando se tienen
en cuenta las necesidades del estudiante y del maestro. La obra del maestro se
enriquece cuando el material se acumula cuidadosamente y se usa con sabiduría.
LA APLICACIÓN
1. Prepare una libreta tal y como se sugiere en este capítulo. Registre los
títulos de la lección para al menos trece lecciones consecutivas en la
parte superior de trece páginas consecutivas. Escriba la mayor cantidad
de sugerencias que pueda para cada lección.
2. Recoja material inspirador e informativo y clasifíquelo de acuerdo con
el tema del material y el nivel de edad. Incluya retratos, poemas,
artículos, y estadísticas para cada nivel de edad.

PARA EL REPASO
1. Mencione y evalúe por lo menos siete fuentes de material para la
lección.
2. ¿Qué clase de ayudas suplementarias contienen algunas Biblias?
¿Qué ayudas contiene su Biblia?
3. Bosqueje un buen procedimiento para el estudio de la lección bíblica.
4. ¿Por qué es importante estudiar un pasaje de la Biblia antes de acudir
a varias ayudas de estudio?
5. ¿Por qué deben usarse ayudas para la lección?
6. ¿Qué precauciones deben ejercerse en el uso de las ayudas para los
estudios?
7. ¿Por qué es importante recordar las necesidades individuales de los
estudiantes al preparar una lección?
8. ¿De qué maneras la guía del maestro es útil en la preparación de la
lección?
9. ¿Por qué tanto el corazón como la mente del maestro tienen que
estar preparados?
10. ¿Cuáles son las ventajas de recoger y preservar el material
educativo?

56 57
 Ayudas educativas
7
_________________________________________

Una ayuda educativa es cualquier mecanismo que ayude a los maestros

a comunicarse más efectivamente con sus estudiantes. Esta podría impartir
conocimientos, actitudes, destrezas, entendimiento; estimular emociones, o
desarrollar aprecio. Por lo tanto, constituye una herramienta para mejorar la
instrucción.
Las ayudas educativas son valiosas por varias razones. Primero, ayudan
a vencer la barrera del lenguaje en la enseñanza. La mayoría de la enseñanza es
verbal, ya sea escrita u oral; sin embargo, en nuestra cultura se enfatiza cada vez
más el aprendizaje visual.
Las ayudas colaboran para captar y sostener la atención del estudiante
y acelerar su aprendizaje dándole al tiempo un uso más eficaz. Los estudiantes
recuerdan por más tiempo lo aprendido cuando el sentido auditivo es reforzado
por el visual. Las ayudas pueden darle vida a la Biblia de manera que las palabras
solas no podrían hacerlo.
Si todas estas cosas que se atribuyen a las ayudas educativas son ciertas,
¿por qué no hay más maestros usándolas? Quizás el principal obstáculo es el
hábito, sólo usamos lo que nos resulta más cómodo y familiar. Además, las
ayudas usualmente requieren tiempo para prepararlas, planificación adicional y
ciertas destrezas en el uso de equipo. Muchas ayudas, especialmente las
audiovisuales, conllevan algún gasto para el equipo y los materiales. Cuando
usted descubra su utilidad, se olvidará rápidamente de estos obstáculos.
Tradicionalmente, las ayudas educativas han sido clasificadas como
persuasivas y expresivas.

AYUDAS PERSUASIVAS
Las ayudas persuasivas se usan para crear impresiones en los
estudiantes mediante actividades realizadas por ellos, o para ellos. Entre las
ayudas persuasivas que le resultarán útiles están los mecanismos auditivos,
visuales y audiovisuales.

58 59
AYUDAS AUDITIVAS
El sonido es vital para la comunicación y el equipo como los fonógrafos
y las grabadoras pueden usarse provechosamente en la educación cristiana.
Las cintas de grabación
Las caseteras tienen muchos usos en el salón de clases. Las posibilidades
para su uso incluyen grabar o escuchar: conferencias, discusiones de panel,
entrevistas con expertos, y la discusión en clase. Las sesiones grabadas de la clase
pueden llevarse a retiros. Ocasionalmente, los maestros que tienen que
ausentarse de la clase podrían preparar por adelantado una grabación de la
lección para escucharla durante el período de enseñanza.
Discos y casetes
Existen discos o casetes de temas variados tales como la Biblia y relatos
que se aplican a la vida. La música grabada debería usarse para establecer el
ambiente de la lección, para enseñar nuevas canciones o para acompañar los
cánticos cuando no disponga de acompañamiento musical.
AYUDAS VISUALES
Las ayudas visuales alcanzan al estudiante a través de los ojos, así como
los oídos. Uno de sus valores es que los estudiantes no logran entender una
verdad oralmente, podrían comprenderla a través de los medios visuales.
Hay disponibles una amplia selección de ayudas visuales. Los maestros
que las usan revelan el interés, aumentan la atención más constante, y la
respuesta es más entusiasta.
En esta categoría se incluyen objetos y modelos, mapas y globos,
fotografías, tablones de anuncios, pizarras, marionetas, figuras de franela, y
papel lo suficientemente grande como para que todos puedan leer lo escrito
sobre él.
Objetos y modelos
Los objetos y los modelos son artículos tangibles que se usan para
ilustrar o definir una verdad espiritual.
Estos atraen a todos. Los que son pequeños como una moneda, una
piedra, o el papel, se pueden usar con facilidad. Jesús frecuentemente usó
objetos en su enseñanza. Cuando quería enseñarle a sus debían seguidores en
cuanto a las cualidades que poseer, puso a un niño en el medio como objeto de
la lección. En otra ocasión, cuando sus enemigos trataron de atraparlo con el
60
asunto del pago del tributo a César, pidió una moneda, que entonces utilizó
como objeto para señalar su punto. Cuando se usan eficazmente, los objetos son
ayudas docentes valiosas. Estos les ofrecen a los estudiantes una experiencia
personal con el tema que discute.
Una iglesia bien equipada también debe tener entre sus materiales una
colección de modelos como el tabernáculo, el templo, un hogar en tiempos de
la Biblia, así como artefactos misioneros. Los modelos bíblicos añaden trasfondo
y sustancia a las narraciones y las descripciones de la vida en la antigüedad, así
como los artefactos misioneros brindan realismo a las historias sobre las
misiones.
Mapas y globos
Los mapas y los globos ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los
campos misioneros, la geografía y la historia bíblica. Los viajes de los patriarcas,
los años que Israel deambuló, o las campañas de Josué y David, no pueden
seguirse sin el uso de mapas. Por lo tanto, cada clase debe tener un buen juego
de mapas bíblicos: Los mapas en las Biblias, en las paredes del aula, y en
transparencias son útiles para la buena enseñanza.
Fotografías
Usar las fotografías con habilidad lleva a una instrucción productiva.
Algunas de las grandes obras de arte representan escenas bíblicas. Las copias de
estas obras maestras pueden usarse en las sesiones de la clase. A menudo se
puede organizar una serie de fotos para presentar una narración de la vida de
Cristo o algún otro personaje bíblico. Las fotografías, afiches, o reproducciones
pueden comprarse en alguna tienda que venda materiales para el currículo o
coleccionarlas de las revistas, afiches, calendarios, y otras fuentes.
Los estudiantes podrían requerir ayuda en la interpretación del mensaje
de una fotografía y su relación con el énfasis de la lección. Prestarles demasiada
atención a sus detalles, hará que los estudiantes recuerden mejor la foto que la
lección. Luego de enseñarse una lección, las fotografías se pueden exhibir
durante varias semanas. De esta manera ayudan silenciosamente a que los
estudiantes repasen las lecciones anteriores.
Tablones de anuncios
Conocidos frecuentemente como los «maestros silenciosos» del salón
de clases, los tablones de anuncios usan buenas formas visuales, colores
atractivos y fotos eficaces para comunicar información.
61
 Un tablón de anuncios puede enfatizar, recordar, repasar, presentar, o
anunciar varios temas. Estos deben mantenerse actualizados para que impacten
mejor a los que los miren. Para añadirle valor educativo, los estudiantes pueden
involucrarse en su creación y construcción.
La pizarra y el rotafolio
Cada salón de clases debe tener una pizarra. Si el presupuesto no
alcanza para adquirirlas, se pueden construir de forma económica aplicando una
tinta especial de pizarras a un pedazo de madera lisa.
Los maestros pueden usar las pizarras y rotafolio para dibujar diagramas,
bosquejos, y diseños paso a paso. Hasta la acción del maestro al usar la pizarra
ayuda a mantener la atención.
No hace falta ser un artista profesional para usar bien la pizarra o el
rotafolio. Una línea corta, unas cuantas caricaturas, un círculo, o un cuadrado,
pueden representar personas, ciudades o sucesos. Se pueden escribir las
palabras nuevas y difíciles, los nombres de personajes, fechas importantes, un
bosquejo o un resumen para que todos puedan verlo.
El uso de estos dos valiosos recursos requiere cinco cosas:
Evitar el exceso de material.
No interrumpir la vista.
Escribir legiblemente, pero con rapidez.
Pararse al lado de su trabajo siempre que sea posible.
Hablar mientras escribe, pero no hablarle a la pizarra.
Los maestros deberán permitir ocasionalmente que los estudiantes usen
el rotafolio o la pizarra. Esto los ayudará a recordar la lección por más tiempo.
El franelógrafo
Es una ayuda pedagógica muy versátil. De ahí que sea una de las ayudas
más usadas en el programa educativo de la iglesia. Aunque se usan con más
frecuencia en las clases de los niños más jóvenes, también pueden ser muy útiles
con los jóvenes y los adultos.
Este medio asegura la atención desde el principio. El interés se mantiene
a medida que surgen nuevos elementos. Al final de la lección, la clase podría
repetir el relato, colocando las figuras en el tablero. Esta actividad combina las
facultades de escuchar, ver y hacer.
62
Frank G. Coleman, en The Romance of Winning Children [El romance de
ganar niños], señala tres fundamentos básicos que deben dominarse para sacar
el mejor provecho de las figuras de franela: destreza, suspenso y movimiento.
Para tener destreza, necesita practicar el relato por adelantado para que
fluya rápida y suavemente. Las figuras deben organizarse por adelantado en el
orden en el cual serán usadas. Si los trasfondos se cambian durante el relato,
deben colocarse o arreglarse de forma tal que pueda hacerse sin interrumpir el
relato. Hable mientras trabaja, pero asegúrese de mantener contacto visual con
sus estudiantes.
Segundo, nada mantiene mejor la atención que el suspenso que
estimula su curiosidad. Mantenga los trasfondos y las figuras que no se están
usando fuera de la vista de los alumnos hasta que hagan falta. Varíe el tono de
la voz y cambie las expresiones faciales para aumentar el suspenso y demorar el
clímax o la escena final hasta el último momento.
El movimiento, así como los gestos atraen y mantienen la atención. Esto
hace que sean importantes para mejorar la lección. En algunos momentos querrá
exagerarlos para aumentar la atención.
Hay una gran variedad de materiales de franela disponibles en las casas
publicadoras cristianas. Pero en algunas ocasiones deseará preparar sus propios
trasfondos o figuras. Una variación de los materiales de franela es el tablero de
velcro. Este material le permite suspender objetos relativamente pesados sobre
la tabla y resulta útil cuando estos se utilizan en la lección.
Los títeres
Los títeres son muy útiles para captar y mantener la atención y para
darle vida a los relatos bíblicos. Los estudiantes pueden construir títeres sencillos
de un solo dedo, de cartuchos de papel o medias y usarlos tan efectivamente
como los más grandes. Se debe invertir tiempo para preparar el guion y practicar
con el títere antes de usarlos en grandes presentaciones. Muchos maestros de
niños pequeños encuentran que estos son más útiles cuando se utilizan en una
situación espontánea o para relacionarse de manera informal con los
estudiantes.
AYUDAS AUDIOVISUALES
Las ayudas auditivas y las visuales a menudo se combinan para ayudar
en la instrucción. Esta combinación generalmente se conoce como audiovisual.
63
 Hace años David Livingston usó una «linterna mágica» para atraer el
interés y la amistad entre los nativos africanos. Ahora se usan proyectores
modernos en la educación cristiana, muy mejorados en comparación con el
equipo primitivo que tenía Livingston.
En esta categoría se incluye el siguiente equipo y material: películas, tira
de películas, diapositivas, transparencias, programas de fonovideo, y
videocasetes.
Películas
Los distribuidores tienen disponibles cientos de películas para la venta o
alquiler. La mayoría, en formato de 16mm. Debido a que son producidas por
personas de trasfondos diferentes, debe verlas cuidadosamente antes de
mostrárselas a su clase. Los maestros ingeniosos que tienen acceso a cámaras de
vídeo y a un proyector, han encontrado maneras creativas de producir y usar las
mismas en la enseñanza.
Las tiras de películas y las diapositivas
De igual manera, hay grandes cantidades de tiras de películas para la
venta y alquiler para el proyector de 35mm. Ya que estas son menos costosas
que las películas, muchas iglesias compran y mantienen una biblioteca de tiras
de películas.
Muchos proyectores de 35mm pueden usar diapositivas o tiras de
películas. Hay programas comerciales en diapositivas, aunque los maestros que
tengan acceso a material de 35mm, también los pueden preparar. Con un poco
de práctica, puede fotografiar paisajes, edificios, otras fotografías de color,
escenas del salón de clases, o estudiantes individuales. Al grabar una cinta de
audio para acompañarlas, se pueden producir programas audiovisuales muy
eficaces.
Las transparencias
Usando una fotocopiadora especial, se pueden hacer transparencias
profesionales de copias originales. Aunque también hay producidas
comercialmente. Algunos maestros usan hojas de acetato en blanco y plumas
especiales para trazar bosquejos o escribir comentarios mientras enseñan.
Programas de fonovideo
El fonovideo, que parece una televisión pequeña, usa una grabación y
una tira de película de corto metraje para presentar su mensaje. Ya que se diseñó
64
originalmente como un juguete, su operación es sencilla y hasta los niños pueden
usarlo. El fonovideo es especialmente útil con una clase pequeña sentada
alrededor de una mesa. Hay una gran variedad de programas comerciales sobre
temas bíblicos.
Los videocasetes
La máquina para los videocasetes, aunque todavía es un tanto costosa,
su disponibilidad ha mejorado y ya se usa en muchas iglesias. Cada vez se
producen más videocasetes sobre temas bíblicos y cristianos. A medida que se
reduzca el precio del equipo y aumenten los programas, este medio se usará con
mayor amplitud en las iglesias.
LAS AYUDAS EXPRESIVAS
Frecuentemente se hace una distinción entre las ayudas primor-
dialmente persuasivas y las que son expresivas. Se incluye en las ayudas
persuasivas todas las cosas que hacen los maestros para estimular la actividad
mental de los estudiantes.
Sin embargo, la expresión involucra al estudiante en varias actividades
que les permite expresar algún aspecto de la lección que están aprendiendo, y
los anima a reflexionar, hasta que puedan expresarla en sus propias palabras y
en su comportamiento. Las actividades expresivas les permiten a los maestros
evaluar lo que los estudiantes realmente han aprendido.
Para ser útil, debe ofrecer actividades expresivas que conlleven una
manera cuidadosa de pensar, razonar, analizar, evaluar y resumir. Esta manera
activa de abarcar la mente y la voluntad, obliga a los estudiantes a ser «hacedores
de la palabra» (Stg 1.22). Las actividades expresivas son parte de una buena
enseñanza. Son eficaces porque ofrecen la personalidad y la destreza del
instructor, y contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.
Las ayudas persuasivas ayudan a alcanzar y estimular la mente del
estudiante, pero no aseguran necesariamente una respuesta. Las actividades
expresivas son eficaces porque lo influyen profundamente, capitalizan su
energía, y alcanzan su personalidad para producir un cambio duradero en sus
vidas.
A los niños frecuentemente se les olvida lo que oyeron y podrían olvidar
lo que han visto, pero no olvidarán rápidamente lo que hicieron. El aprendizaje
es un proceso de escuchar, mirar y hacer. A medida que los estudiantes se
expresen, volverán a grabar sus mentes y a aprender la verdad mediante otro
65
canal de sus sentidos: no sólo mediante la vista y el sonido, sino también a través
de la actividad.
El aprendizaje comienza y continúa en lo que el alumno hace. Los
estudiantes que toman lecciones de piano reciben ciertas impresiones cuando el
maestro demuestra una selección musical, pero no comienzan a aprender hasta
que la practiquen.
Las actividades expresivas eficaces tendrán un efecto positivo en la
configuración de la lección y en las vidas de los estudiantes. El objetivo de la
enseñanza cristiana es el desarrollo del carácter y la vida cristiana. Esto requiere
apropiación la aplicación del conocimiento promovido mediante el uso de
actividades expresivas. Dos de las ayudas expresivas más importantes son los
libros de actividades para los estudiantes y los proyectos manuales.
LIBROS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES
Los libros de actividades para los estudiantes son ayudas expresivas
importantes y están incluidos en la mayoría de los currículos comerciales. Ellos
representan y establecen el paso para la respuesta del estudiante a la
instrucción. Sin embargo, sólo son un medio para un fin y no fines en sí mismos.
Las actividades contenidas en estos libros no son simples maneras de mantener
a los estudiantes ocupados, sino que están diseñadas para ayudarlos a
involucrarse y responder.
MANUALIDADES
Se estima que los estudiantes recuerdan 10% de lo que escuchan, 50%
de lo que ven, 70% de lo que dicen, y 90% de lo que hacen. Por ello, debe
considerar las manualidades como una parte importante de su enseñanza y no
como algo que solo sirve para mantener el interés de los estudiantes o
mantenerlos callados. Elija manualidades que refuercen los objetivos de la
lección.
Las manualidades se pueden utilizar durante los períodos precedentes a
las sesiones para ayudar a los estudiantes a prepararse para la lección. Ya que los
niños más pequeños podrían requerir supervisión especial, es importante tener
ayudantes adicionales durante el período de las manualidades.
Las empresas comerciales están produciendo una gran variedad de
materiales y proyectos para manualidades. Sin embargo, usted también puede
preparar las suyas con materiales poco costosos o de sobras de papel, plástico,
cristal, tela y metal. Su biblioteca personal o la de la iglesia deben contener varios
libros de manualidades que presenten cientos de ideas creativas.
66
Use proyectos relacionados a una lección, o a una serie de lecciones. Su
clase aprenderá más mediante la construcción de un modelo del tabernáculo
que simplemente observándolo, o leyendo su descripción en Éxodo. Hacer un
mapa al relieve de Palestina enseñará más acerca de la localización de ciudades,
montañas, valles que señalarlos en un mapa o leyendo acerca de los mismos, o
siquiera mediante la instrucción especial de la geografía bíblica. Los estudiantes
también podrían involucrarse en hacer manualidades que serán entregadas o
usadas por otros. Esos proyectos tienen el valor adicional de provocarles un serio
interés por los demás.
RESUMEN
Cada trabajo del maestro puede fortalecerse mediante el uso de ayudas
docentes. Estas vencerán las barreras de comunicación y mejorarán la rapidez y
la permanencia de la enseñanza.
Las ayudas persuasivas las usa primordialmente el maestro para
estimular la respuesta del estudiante. Entre estas ayudas se encuentran: las
grabaciones, objetos y modelos, mapas y globos, fotografías, tablones de
anuncios, pizarras y papel, películas, tiras de película diapositivas y videocasetes.
También hay ayudas expresivas. Su propósito es que los estudiantes
realizan una tarea que mejore su aprendizaje. Entre las más usadas están los
libros de actividades para los estudiantes y los proyectos manuales.
PARA EL REPASO
1. ¿Cuáles son algunos de los valores de las ayudas educativas?
2. Enumere tres clases de visuales y explique cómo podrían ayudar a
mantener el interés del estudiante.
3. Ofrezca algunos ejemplos de objetos que un maestro podría utilizar
en la enseñanza de una lección bíblica.
4. ¿Qué quiere decir «audiovisual»?
5. Sugiera algunas maneras en las cuales la grabadora puede ser usada
como herramienta de enseñanza.
6. Enumere varias sugerencias para el uso eficaz de la pizarra.
7. Describa tres principios fundamentales para el uso de la franela.
8. Compare y contraste el propósito y el uso de las ayudas persuasivas y
las expresivas.
9. Enumere tres valores de las actividades expresivas.
10. ¿Cuáles son algunas de las cosas que podrían contener los libros de
actividades para los estudiantes?
67
PARA LA DISCUSIÓN
1. Después que los miembros del grupo hayan enumerado todas las
ayudas persuasivas disponibles en su iglesia, discuta cómo las darán a
conocer a todos los maestros, instruirlas en su uso, mejorarlas y
ponerlas a su disposición.
2. Discuta un posible programa de actividades expresivas para una clase
de niños que desee hacer algo útil para la iglesia.
LA APLICACIÓN
1. Visite una clase y determine la proporción del tiempo de la clase
invertida en ayudas persuasivas y la invertida en ayudas expresivas.
Evalúe la efectividad de esta división de tiempo.
2. Recorte ideas de manualidades de revistas, periódicos, y otras
publicaciones. Archívelas, de acuerdo con la edad del grupo, junto a
sugerencias sobre su uso docente.
68
La organización de la lección
8
_________________________________________
La mayoría de las personas se han sentado en clases que trataban sobre
un tema interesante. El maestro pudo haber presentado mucha información
valiosa, pero si la lección no estuvo bien organizada, el resultado debió ser
ineficaz.
Algunos maestros podrían justificarse diciendo que como simple y
sencillamente ellos no son organizados, tampoco pueden presentar la lección
organizadamente. No obstante, cualquier maestro puede presentar una lección
más impactante, si sigue unas pocas y sencillas indicaciones para la organización
de la lección. Tomará algún tiempo y práctica, pero vale la pena el esfuerzo.
La buena planificación le permitirá usar mejor sus destrezas y talentos.
También lo capacitará para maximizar el uso del tiempo limitado que dispone
para la clase.
El material de la lección necesita organización. Esto requiere eliminación
y acumulación. Posiblemente usted no podrá enseñar cada detalle de una
lección, pero debe tratar de concluir todo lo planificado.
El material bien organizado, y cuidadosamente bosquejado se ajustará
al período de la lección y le permitirá aprovechar mejor el tiempo.
Usualmente resulta acertado seguir el plan de la lección que preparó de
antemano. Aunque, habrá ocasiones en que surgirá en la clase alguna situación
que justifique separarse del mismo. Cuando resulte obvio que alejarse del plan
de la lección favorecerá a los estudiantes, no dude en hacerlo.
CÓMO ORGANIZAR UNA LECCIÓN
Existen tres maneras de organizar un material de enseñanza para que su
presentación sea efectiva: lógica, cronológica, o sicológica.
LÓGICA
La lógica consiste en evaluar y seleccionar material que sea relevante.
Se organizan sus distintas partes de manera lógica, pasando de lo conocido a lo
desconocido. Esto produce una manera lógica de pensar y ayuda a aclarar las
verdades por aprenderse.
69
CRONOLÓGICA
Las extensas porciones de la Biblia pueden asirse y retenerse mejor
cuando se presentan en su perspectiva histórica. La revelación de Dios para el
ser humano fue cronológica. En cada era reveló más de su propósito divino a
escritores elegidos que hablaron al ser movidos por el Espíritu Santo (2 P 1.21).
El patrón cronológico es especialmente apropiado para tratar con
narraciones. La organización cronológica se relaciona con la preparación de cada
lección y con todo el currículo de estudio bíblico.
SICOLÓGICO
Este método consiste en la planificación del tema para que se ajuste al
entendimiento y la experiencia de los estudiantes. Cuando se enseña una verdad
que supera la capacidad de los estudiantes, el propósito se reduce al mínimo,
aunque esta tenga un profundo significado. La lección debe ser adaptada al
entendimiento o de lo contrario nunca será recibida o pronto será olvidada.
Tanto los educadores seculares como los cristianos recalcan la
organización sicológica de los materiales. Sin embargo, este método no debe
preceder al contenido bíblico. Debe haber un énfasis balanceado tanto en la
aplicación como en la adquisición de la Palabra de Dios.
A medida que enseñe los hechos de la Biblia, esté siempre atento a las
necesidades de los estudiantes y su nivel de entendimiento, Además asegúrese
de que ocasionalmente un estudiante estará más emocionalmente receptivo a
la verdad que en otros momentos.
El niño requiere materiales y métodos que difieren de los requeridos por
el estudiante de secundaria. El adolescente y el adulto, por su parte, tienen
necesidades diferentes.
En cada caso, la Biblia es la única fuente para el material, pero la
adaptación de este último se diseña de acuerdo con la edad y las necesidades
para su desarrollo.
PASOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA LECCIÓN
Una lección bien organizada es el resultado de varios pasos importantes.
Estos comienzan con la consideración objetiva de lo que se debe enfatizar y
cómo llevar a la aplicación de estos énfasis a las vidas de los estudiantes.
70
LA DETERMINACIÓN DEL ÉNFASIS
Los énfasis de la lección se basan en un concepto claro de la verdad
central en el pasaje o pasajes bíblicos presentados en la lección y el significado
del pasaje en la vida de los miembros de la clase.
Cada lección contiene mucho más de lo que puede enseñarse en el
tiempo asignado. Por lo tanto, debe identificar y concentrarse en la verdad
central del pasaje bíblico. Un estudio minucioso del pasaje, el título, la selección
para la memorización, y el bosquejo de la lección ayudarán a determinar los
énfasis principales.
Toda la preparación se concentrará alrededor de los objetivos o fines de
la lección. Evalúe los materiales para el currículo a la luz de estos propósitos.
Pregúntese: «¿Qué puedo encontrar aquí para satisfacer las necesidades de os
miembros de mi clase?»
La guía de los maestros probablemente sugerirá varios objetivos
generales para las series y objetivos específicos para las lecciones individuales.
Sin embargo, no debe limitarse a estos. Ya que es muy probable que los objetivos
en la guía sean bastante generales, adáptelos a los requerimientos de su clase.
Concentrarse en necesidades individuales lo motivará para seleccionar los
métodos y los materiales que necesita.
SELECCIONE LOS MÉTODOS Y LOS MATERIALES
Para que haya suficiente preparación, los materiales deben
seleccionarse mucho antes de la presentación en la clase.
Hay muchos factores que abarcan la determinación de los métodos a
usarse. Estos incluyen la edad del estudiante y el contenido de la lección. Varíe
sus métodos para que su presentación sea más eficaz.
Recuerde que hace falta más contenido para una conferencia que para
una discusión. Por otro lado, hace falta más tiempo si los métodos conllevan la
participación de los estudiantes, discusiones, grupos, o informes.
La naturaleza de la lección también determinará su tratamiento. Algunas
lecciones requerirán muchas ayudas visuales. Otras, que conllevan material
controversial, podrían manejarse mejor mediante discusiones, debates o grupos.
En otras, el drama, o una excursión podrían ser más eficaces.
Luego de decidir los objetivos y los métodos, estudie todos los
materiales disponibles. No todos los materiales de las lecciones pueden usarse.
Seleccione los que le ayudarán a cumplir los objetivos de la lección.
71
 Los informes, las tareas, las preguntas, el trabajo de memorización
bíblica, las fotografías, y otro material adyacente, requieren tiempo en la lección.
El uso de visuales, particularmente los que se proyectan, demandan preparación
especial. Sin embargo, todos estos materiales contribuyen al desarrollo de una
buena lección.
RELACIONADO CON LA VIDA
Se logra muy poco con la enseñanza que no se relaciona con la vida. Una
lección bien organizada a menudo incorpora preguntas, ilustraciones, y una
aplicación planificada que dirige los pensamientos de los estudiantes a encontrar
el significado de la lección para su vida.
Preguntas
Si la lección va a desarrollarse mediante el uso de preguntas, los hechos
y las verdades deben sobresalir para que los estudiantes reconozcan la dirección
del pensamiento, y sientan que están progresando a medida que la lección
prosigue.
Puede inspirar la buena participación mediante preguntas de reflexión.
Prepararlas por adelantado facilita la formulación de preguntas específicas y
reflexivas que sean pertinentes a la lección. Sin embargo, las mejores preguntas
por lo general surgen de la respuesta de los estudiantes y por lo tanto no pueden
anticiparse por completo.
Ilustraciones
Las ilustraciones apropiadas deben seleccionarse de antemano e
incluirse en el bosquejo. Algunas veces podría introducir la lección con una
ilustración. Este acercamiento llama la atención y prepara la escena para la
presentación. La ilustración inicial podría entretejerse en todo el período de
enseñanza y luego repetirse o hacer referencia a la misma en la conclusión para
provocar una reacción.
Anticipar puntos que necesitan aclaración e ilustrarlos con experiencias
del diario vivir, como la naturaleza, la historia, los relatos, y o los cantos, es una
experiencia enriquecedora.
La aplicación
Hay un dicho que dice que la lección realmente comienza con la
aplicación. Esto señala la magnitud de una importancia que
desafortunadamente, muchos maestros no comprenden.
72
Sin embargo, esta importante fase de la preparación no le resulta difícil
a los maestros que han reunido y organizado su material para satisfacer las
necesidades de sus estudiantes.
Hágase esta pregunta: «¿Cómo puedo hacer que mi clase exprese en su
diario vivir las verdades que estoy preparado para enseñar?» El Espíritu Santo le
capacitará para seguir el procedimiento correcto a medida que ora y planifica la
aplicación personal.
INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES
Involucrar a los estudiantes requiere pensar bien las cosas. Enseñar es
algo más que simplemente conferenciar. Los mejores maestros guían a sus
estudiantes para que lleguen a ser investigadores independientes de la verdad.
Planifique de antemano tareas definidas para cada alumno.
El deseo de que los estudiantes cooperen le servirá de estímulo para
planificar e involucrarlos mediante proyectos de investigación e informes en las
clases.
Proyectos de investigación
Las tareas de investigación podrían hacerse para el individuo o el grupo,
bien sea como preparación para la lección, o por el grupo durante la sesión de la
clase. En cada caso, defina y diseñe las tareas para ayudar a alcanzar los objetivos
de la lección.
No basta animar a los alumnos a estudiar la lección y completar
proyectos. Aun aquellos que desean hacerlo, podrían abrumarse y
descorazonarse por el tamaño de la tarea. Comuníquese claramente, y ayúdelos
a saber cómo y qué estudiar.
Sugiera con claridad las fuentes de ayuda. Sin la dirección apropiada, los
estudiantes no sabrán qué libros consultar. A los estudiantes más jóvenes,
ofrézcales el material y la ayuda necesaria para la investigación.
Las tareas deben ser personales e individuales. A un estudiante se le
podría dar una pregunta para que la responda; a otro, un tema para que lo
estudie y ofrezca un informe; a un tercero, un mapa para que lo dibuje; al cuarto,
algunas referencias bíblicas para que las compare.
El interés, la capacidad, y la habilidad de cada miembro de la clase deben
considerarse en la selección de la naturaleza de la tarea. Siempre y cuando sea
posible, cada miembro de la clase debe participar.
73
Informes de la clase
Los estudiantes se frustran cuando hacen tareas fuera de la clase y luego
no se les ofrece la oportunidad de informar sobre sus hallazgos ante sus
compañeros. Haga planes para la presentación de todas las tareas, usando varios
medios para que sean más eficaces. Esto requiere hacerlas con bastante
anticipación.
Formule preguntas que tengan en cuenta los intereses de los
estudiantes y que los animen a expresarse libremente. Se debe estimular la
creatividad en todo momento. Si la clase tiene un buen trasfondo de
conocimiento bíblico o está realizando un estudio intenso y extenso de la lección,
los estudiantes podrían usar los temas que se les asignaron para introducir la
discusión general. Los miembros de la clase usualmente participarán en
cualquier discusión que presentarán. El no asegurar la participación inicial podría
obstaculizar la cooperación total. Bajo su liderazgo capaz, podrá lograr que aún
los tímidos y los tienen que dificultades para aprender, participen activamente
en las actividades de la clase.
Los estudiantes maestros
En clases para jóvenes mayores y adultos, algunas veces es ventajoso
que uno de los estudiantes enseñe la lección. Esta experiencia para el estudiante
maestro debe ser cuidadosamente supervisada, para que cada miembro de la
clase tenga una experiencia educativa genuina. Dele un resumen breve al
maestro estudiante antes de la clase. Durante una evaluación posterior anímelo
para que busque cursos de entrenamiento y se prepare para la enseñanza futura.
PLANIFIQUE LA LECCIÓN
Un plan de la lección debe ser breve, sencillo, y práctico. Esto ayuda en
la dirección y la organización de las lecciones. Preparar un buen plan de la lección
en realidad conservará tiempo y esfuerzo. A continuación, ofrecemos una
sugerencia para el plan de la lección. En este bosquejo se resumen los pasos
necesarios para su preparación. Sin embargo, podría adaptar este plan a sus
necesidades específicas.
Título de la lección (incluya la unidad y los temas trimestrales)
Fecha
Escritura
Versículo para memorizar, versículo clave
Verdad central
Objetivo de la lección
74
Bosquejo de la lección
Acercamiento (crear la disposición para el aprendizaje)
Desarrollo (incluya una selección de métodos docentes, audiovisuales,
preguntas e ilustraciones)
Aplicación (sugiera maneras específicas para que la lección satisfaga las
necesidades de los estudiantes)
Respuesta (algo que los estudiantes puedan hacer para mostrar que
aprendieron el contenido de la lección)
Posibles tareas para la siguiente lección
La evaluación de la sesión de la clase (para ser archivada luego de la
lección)
Los maestros experimentados y adiestrados frecuentemente preparan
sus bosquejos del material y el procedimiento a seguir. En cambio, los inexpertos
podrían preferir el uso de bosquejos sugeridos en las guías de los maestros. Sin
embargo, con estudio y experiencia ambos pueden aprender rápidamente a
preparar sus propios bosquejos y planes para las lecciones.
La facilidad, eficacia, y resolución con las cuales se enseña la lección,
dependen en gran medida de la claridad de los bosquejos. Se deben enumerar
los hechos en orden de importancia bajo el tema o la división con la cual están
relacionados. Puede organizar el clímax con facilidad para que llegue en los
minutos finales. Si no hay tiempo suficiente para cada detalle, cubra los temas
principales del bosquejo, y omita los temas secundarios. Seguir este plan le
asegurará el tiempo necesario para completar la lección.
RESUMEN
La buena enseñanza requiere la organización cuidadosa del material de
acuerdo con un plan claro para la lección. La verdad central de la lección y las
necesidades de los miembros de la clase brindarán la base para seleccionar un
objetivo. Entonces se desarrolla el bosquejo de la lección, el cual alcanzará el
objetivo de la manera más eficaz. La incorporación del estudiante tiene un
significado particular en la experiencia docente.
PARA EL REPASO
1. ¿Cuál es el valor de una lección bien organizada?
2. ¿Cuáles son los tres métodos para organizar el material?
3. Describa los pasos en la organización del material.
4. ¿Cómo se determina la verdad central?
75
 5. ¿Qué factores determinan los métodos a utilizarse?
6. ¿Cómo uno puede determinar la cantidad de material que ha de
utilizar?
7. Describa el bosquejo de un buen plan para la lección.
8. ¿Cuáles son algunas de las maneras en las cuales se puede involucrar
a todos los estudiantes en la participación en la clase?
PARA LA DISCUSIÓN
1. Use un plan para la lección como fundamento para la discusión acerca
de cuánto tiempo debe asignarse a cada parte del bosquejo. Esta
discusión debe ayudar a los estudiantes a ver que ese tiempo asignado
sea flexible, variando de clase en clase.
2. Discuta los posibles valores y obstáculos de escribir una lección
completa y detallada antes de la presentación.
LA APLICACIÓN
1. Solicite a varios maestros que le den un bosquejo de la lección que
usaron recientemente. Trate de determinar qué porciones están bien
preparadas de antemano y cuán detallado era el bosquejo.
2. Sin el respaldo de una guía para el maestro, seleccione una porción
apropiada de las Escrituras y prepare un plan para enseñar una lección
a un grupo de su interés.
76
La enseñanza de la lección
9
_________________________________________
La buena enseñanza cristiana proviene del fortalecimiento del Espíritu
Santo. Sin embargo, eso no elimina la necesidad de un conocimiento práctico ni
del estudio de buenas técnicas docentes. La espiritualidad y la metodología
correcta no son mutuamente exclusivas. A menos que haya una preparación
cuidadosa en oración con el Espíritu, es probable que la enseñanza no sea
fructífera.
También hace falta la capacitación. Buscar un curso de capacitación no
garantiza que los maestros estén calificados, pero sí ayuda a establecer el
conocimiento básico, las actitudes, y las destrezas de la enseñanza.
Para los maestros bien adiestrados, y cuidadosamente preparados, cada
lección es una grata oportunidad para el servicio cristiano. Aunque algunos de
ellos podrían memorizar los planes para la lección, la mayoría querrá tenerlos en
la clase para cualquier referencia inmediata.
LA PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN
De seguir los pasos bosquejados en los capítulos anteriores, se
simplificará la preparación específica para cualquier lección. La planificación y la
enseñanza de una lección se pueden abordar con confianza una vez se logren
entender los objetivos generales, los fines y los principios de enseñanza. El gozo
que produce la enseñanza y la respuesta entusiasta de los estudiantes hará que
este acercamiento valga la pena.
Para enfatizar la Biblia como la fuente de autoridad, deben escribirse
planes para las lecciones y notas en hojas de papel que puedan doblarse y
colocarse en la Biblia donde los estudiantes no puedan verlas. Los maestros que
han invertido el tiempo necesario de oración y reflexión para planificar su lección
ahora están listos para trabajar en su plan.
La campaña para la atención y el interés comienza antes de que llegue
el primer estudiante. Llegue temprano al aula (al menos 15 minutos antes de
empezar la clase) para que pueda saludar a sus alumnos mientras llegan.
Llegar continuamente tarde sugiere que ni la clase ni los estudiantes
son muy importantes. Estos minutos antes no es tiempo perdido.
77
 Aprovéchelos para inspeccionar la temperatura del aula, las
exhibiciones, la organización de las sillas, y los materiales docentes.
Los estudiantes frecuentemente llegan mucho tiempo antes del inicio
de la clase. En lugar de dejar que se queden sin hacer nada, bríndeles varias
actividades para mantenerlos ocupados.
Para los niños más pequeños, los centros de aprendizaje, otros libros de
texto, o lápices de colorear con sus respectivos libros serán útiles. Ayudar en la
organización del salón o hacer mandados mantendrá ocupados a los demás. Las
preguntas sugestivas, las fotografías, las imágenes visuales, o las grabaciones
atraerán el interés de otros.
EL ACERCAMIENTO A LA LECCIÓN
La primera oración del maestro podría determinar el éxito o el fracaso
de toda la lección.
Los resultados dependerán del espíritu y el método de la introducción a
la lección. Los planes más cuidadosos de poco servirán si fracasa al introducir la
lección. Lo primero es establecer las actitudes y el interés apropiado entre los
miembros de la clase.
CONTACTO CON LA CLASE
Los estudiantes tienen distintos motivos para llegar a la clase. Algunos
vienen porque los padres los traen, otros, por costumbre. Muchos se acercan
porque disfrutan de la compañía de amigos. Es probable que muy pocos vengan
porque tienen el deseo sincero de estudiar la Palabra de Dios.
¿Cómo ocuparse de estas actitudes que podrían ir desde la indiferencia
hasta el antagonismo?
Primero, establezca un punto de contacto. Convenza a los estudiantes
de que tiene algo de interés que ofrecerles que satisfará sus necesidades.
Luego, despierte el interés en el aprendizaje y finalmente, concentre su
atención en la lección. Ninguna introducción, independientemente de cuan
interesante pueda ser, es un éxito si no le abre la puerta a la lección.
(Bowman, Straight Talks About Teaching in Today's Church [Charlas
sinceras acerca de la enseñanza en la iglesia contemporánea], Westminster
Press, Filadelfia, 1967, p. 38.)
Hay varias maneras de despertar el interés genuino. Entre ellas se
cuentan los sucesos de actualidad, relatos e ilustraciones, preguntas que
provocan interés, y el uso de visuales.
78
Sucesos de actualidad
El maestro puede captar la atención de los alumnos refiriéndose a
alguna noticia del momento. Los estudiantes mayores leen los periódicos,
escuchan la radio, y miran la televisión. Tienen una amplia gama de intereses.
Los niños más pequeños reaccionan a cualquier suceso relacionado con su
escuela o sus juegos. Los maestros bien informados y que se interesan
profundamente en las actividades diarias de sus alumnos, no tendrán problema
alguno en cuanto a eso.
Relatos e ilustraciones
Un relato bien contado capta y mantiene la atención del oyente. Una
fotografía u objeto provocan una reacción inmediata. Un maestro trajo a cada
clase un objeto en una caja especial. Luego de unas cuantas lecciones los
estudiantes reconocieron la caja y su contenido les despertó la curiosidad. Para
captar su atención, lo único que tuvo que hacer el maestro fue colocar la caja
frente a ellos sobre un escritorio o atril.
Preguntas interesantes
Las preguntas deben relacionarse directamente con la vida de los
miembros de la clase y también con el tema de la lección. Estos son algunos
ejemplos: «¿Qué diría si alguien le preguntara por qué va a la iglesia?» «¿Qué
haría si lo culparan por algo que no hizo?»
Visuales
Una foto, un mapa, un objeto, una tira de película, u otras ayudas
docentes pueden usarse con muy buenos resultados para crear interés en la
lección. Se puede atraer a los estudiantes al tema de la lección pidiéndoles que
respondan a ciertas preguntas relacionadas con un mapa u objeto que se
presente antes del período de la clase.
CÓMO RELACIONARSE CON LECCIONES ANTERIORES
Una lección es más eficaz cuando se le percibe como parte de una
unidad total o un patrón. Use varias maneras para relacionar la lección presente
con la anterior y la posterior. Dirija a los estudiantes para que descubran cómo
la lección satisface sus necesidades. Las siguientes sugerencias son muy útiles
para introducir una lección.
79
Repaso
Cada lección nueva es parte de todo el currículo. Se deben repasar las
lecciones recientes y asociar la lección del día con ellas. Al estudiante también le
ayudará conocer qué lugar tiene la lección en relación con toda la Biblia.
Los procedimientos del repaso deben ser variados y frescos. Se invierte
bien el tiempo cuando se repasa la lección anterior. Se avanza mucho más en
treinta minutos después de cinco de repaso, que en treinta y cinco minutos de
enseñar una lección sin repaso previo.
Presente el tema de manera natural
No hace falta una declaración formal del tema, pero una presentación
sorpresiva, interesante e informativa podría surgir del período de repaso. La
presentación del tema de la lección debe ser tan atrayente como los titulares de
un periódico.
Declare los objetivos
Algunos maestros creen que es sabio revelar las metas y objetivos. En
algunas situaciones el maestro involucrará a los estudiantes en el diseño de los
objetivos de la lección. Otros insisten en que si los objetivos no se mencionan de
antemano la aplicación resulta más eficaz. No todas las lecciones requieren el
mismo procedimiento. Cuando hay lecciones sobre misiones, u otros temas
especiales, es fácil anunciar el objetivo por anticipado.
La presentación del bosquejo de la lección
Al igual que el titular de un periódico, es importante presentar el tema
más sobresaliente que estimule el interés en lo que ha de seguir. Algunas veces
puede presentarse un bosquejo abreviado, o completo, pero si no se sigue, sería
un error revelarlo.
EL DESARROLLO DE LA LECCIÓN
«Lo que bien empieza ya está casi terminado»>. Una vez introducida la
lección, proceda según lo planificado. La enseñanza de la lección revelará la
calidad de la preparación.
Mientras presenta la lección, recuerde que realmente no está
enseñando a menos que alguien aprenda. La mejor prueba no es lo que usted
diga, sino lo que sus estudiantes aprendan.
80
CÓMO ESTIMULAR EL PENSAMIENTO
Para que sus estudiantes empiecen a pensar, el método de preguntas y
respuestas podría ser muy útil. Es muy probable que una serie de preguntas que
estimulen el pensamiento alcance este propósito. Siempre que se imparta
información, es de esperarse que la clase la medite junto con usted. La buena
enseñanza requiere examinar continuamente a los estudiantes para que se
mantengan alertas y ver si están aprovechando la lección.
Un método de guiar el pensamiento es el patrón de pensamiento
deductivo. Este consiste en que el maestro comienza con un principio o una
declaración general, seguido de una cantidad de ilustraciones. Luego los
estudiantes se involucran en la búsqueda de ejemplos adicionales basados en
sus vidas. El método deductivo es El punto como un cono.
Promueva la expresión
Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de expresar los principios
de la lección en sus propias palabras, es más probable que los recuerden.
Una manera de alcanzar esto es mediante el uso del método inductivo
de la enseñanza. Para usar este enfoque, comience con una situación o problema
o quizás una serie de problemas y luego reclute la ayuda de los estudiantes en la
recopilación de hechos pertinentes o ilustraciones. Después se evalúa esta
información a la luz de las Escrituras, y la clase alcanza leyes, o principios
generales, mostrados por la punta del cono. El cono invertido ilustra el
acercamiento inductivo. (Ilustraciones de Bowman, pp. 38, 29)
81

LA APLICACIÓN DE LA LECCIÓN
Los maestros deben dirigir sus clases a enfrentar situaciones específicas
en las cuales necesitan practicar el ideal cristiano. Este ejercicio resultará en el
crecimiento en la gracia. Con un énfasis constante en la aplicación, así como la
adquisición del conocimiento, especialmente en los primeros años, los
estudiantes aprenderán y aplicarán la lección al comportamiento que elijan, el
curso de acción, las actitudes y la vida espiritual en general.
Debido a que hay actividad mental, así como física, en algunas ocasiones
la autoexpresión podría convertirse en autocontrol. Rehusar decir o hacer lo
incorrecto es aún autoexpresión. El carácter no sólo está compuesto de impulsos
sino de restricciones.
Necesita entender que aun los cristianos maduros no siempre
coincidirán en cuanto a la manera más apropiada de aplicar los principios de la
Biblia a las situaciones de la vida. Estos desacuerdos algunas veces surgen en las
discusiones en las clases y pueden servir de base para el crecimiento espiritual
cuando se conducen en una atmósfera de amor y tolerancia.
LA CONCLUSIÓN DE LA LECCIÓN Y LA RESPUESTA
Normalmente la lección no debe terminar abruptamente. Se le debe
prestar atención minuciosa a una conclusión apropiada. Planifique de tres a cinco
minutos de aplicación en oración y sin apresuramiento.
82
RESUMA LA LECCIÓN
Una buena manera de concluir una lección es resumirla. Las preguntas
o las discusiones de la clase podrían intercalarse en el bosquejo planificado, pero
invierta tiempo para resumir los resultados de la clase enfatizando los hechos
fundamentales de la lección. ¿Cuáles son las verdades importantes? ¿Qué
lecciones prácticas se han enseñado? ¿Cuál debe ser la respuesta final? ¿Cómo
se reveló a Cristo como Salvador? ¿Cómo puede demostrarse y aplicarse la
lección en la casa, en la escuela, en el trabajo?
USE ILUSTRACIONES
Algunos maestros tienen aptitud para el uso de ilustraciones dramáticas.
Podrían cerrar una lección con una ilustración apropiada que apele a las
emociones de los estudiantes. Este tipo de conclusión usualmente es más eficaz
cuando el objetivo principal de la lección es producir un cambio de actitud.
ANTICIPE LOS INTERESES FUTUROS
Los últimos minutos del período de la lección son muy oportunos para
preparar a los estudiantes en cuanto a las verdades que seguirán en las
siguientes lecciones. Ellos pueden experimentar una visión panorámica de los
días y las semanas subsiguientes que estimularán el entusiasmo por sus ansias
de aprendizaje.
Antes de despedir la clase, refiérase a la próxima lección y presente
planes para la participación de cada estudiante en la misma. Esta es una buena
manera para despertar el interés y hacer tareas.
Despierte el interés
Los maestros quieren que sus clases regresen entusiasmadas. Se puede
despertar el interés mediante alguna declaración sorprendente o una pregunta
interesante. Los autores usualmente concluyen un capítulo de manera que el
lector casi no pueda aguardar el próximo capítulo de un relato en serie.
Igualmente, termine la porción de ese día del «relato más interesante del
mundo», con un final tan culminante que toda la clase sienta deseos de que
llegue la próxima sesión.
Haga tareas
Las tareas deben planificarse cuidadosamente y por adelantado, pero la
manera animada en que sean asignadas determinará el interés y el entusiasmo
83
de los miembros de la clase. No las limite a actividades académicas como leer el
texto del estudiante, la revista trimestral o completar la guía de trabajo. Incluya
actividades que conlleven la aplicación de la lección a las situaciones de la vida.
La mayoría de los estudiantes encuentran estas más interesantes que la lectura
o las tareas escritas.
RESUMEN
La enseñanza es una destreza que puede aprenderse y mejorarse. Una
manera de aumentar su eficacia se logra siguiendo cuidadosamente los
procedimientos planificados.
Utilice el período inicial de la clase para captar el interés y la atención.
Esto comienza cuando llega el primer estudiante. Durante la introducción, es útil
establecer contacto con la clase para relacionar la lección con su manera de
pensar.
Presente su lección de acuerdo con lo planificado. Al hacer esto
estimulará a los estudiantes a pensar, expresar sus pensamientos, y aplicar la
lección a sus vidas. Tanto el método inductivo como el deductivo son
procedimientos de enseñanza fructíferos.
La lección debe terminar con una conclusión y una respuesta apropiada.
Esto incluye un resumen de los materiales presentados, una actividad que los
ayudará a vivir la vida como aprendieron en la clase, así como una introducción
para lecciones futuras.
PARA LA DISCUSIÓN
1. Relacione algunos sucesos noticiosos recientes que podrían usarse
para introducir una lección. Discuta cómo estos podrían utilizarse para
concluir una lección.
2. Compare los valores de los métodos docentes inductivos y deductivos.
4. Discuta los problemas docentes y sus soluciones relacionados con
uno o más de los siguientes temas: despertar el interés inicial,
involucrar la clase en la participación, hacer que las verdades sean
esenciales para las necesidades de los estudiantes, y motivarlos a
prepararse.
LA APLICACIÓN
1. Basado en los principios indicados en este curso, haga que un
compañero de clase evalúe su enseñanza en una lección.
2. En forma de bosquejo, prepare dos modelos de planes educativos
para un pasaje de las Escrituras usando el método inductivo para uno y
el método inductivo para el otro.

PARA EL REPASO
1. Enumere dos directrices para el interés en la lección.
2. Especifique cinco maneras de despertar el interés en la lección.
3. Sugiera algunos pasos para introducir la lección.
4. ¿Por qué es importante relacionar la lección a lecciones anteriores y
posteriores?
5. ¿Qué significado tiene el acercamiento deductivo para la docencia?
6. ¿Por qué es importante que los estudiantes expresen su comprensión
de la lección en sus propias palabras?
7. Describa el método inductivo de enseñanza.
8. Sugiera algunas maneras mediante las cuales pueda dirigir a su clase
a aplicar la verdad a las situaciones de la vida.
9. Por qué es importante que resuma la lección?...
10. ¿Cuál es el valor de despertar la atención de los estudiantes en
cuanto a las lecciones futuras?

84 85
 Buena disciplina
10
_________________________________________

Dios es el autor de la ley y el orden, Satanás es el creador de la confusión

y el caos. Las palabras discípulo y disciplina vienen de una palabra que significa
«adiestrado en lo que es orden».
Por esta razón se amonesta a los cristianos a hacer todo decentemente
y con orden (1 Co.14.40). La Biblia también enseña que debe criarse a los niños
en la disciplina y amonestación del Señor (Ef 6:4) La disciplina es instrucción; la
amonestación es reprensión.
Los maestros y dirigentes no sólo deben limitarse a impartir instrucción,
sino también a ejercer disciplina. Si los estudiantes han de aprender a pensar, el
desarrollo moral y espiritual requiere que también se les enseñe orden.
El desorden interfiere con el aprendizaje. Es imposible enseñar
eficazmente cuando se pierde el control sobre la clase. Los alumnos
desordenados anulan los esfuerzos de los maestros. En vez de practicar la
obediencia, reverencia, y los principios de la conducta cristiana, aprenden la falta
de respeto hacia el maestro y a menospreciar la Palabra de Dios.

Los estudiantes que se comportan bien y obedecen en otros lugares

podrían ser desordenados en la clase. ¿Por qué? Quizás los maestros no saben
cómo expresar orden y disciplina cristiana, o posiblemente no ejercen autoridad.
Si los maestros viven vidas bien disciplinadas, hablarán con la autoridad de la
Palabra de Dios y su enseñanza causará muy buenos resultados.

CÓMO ESTABLECER EL PATRÓN

El orden es contagioso. También lo es el desorden. Un estudiante
ingobernable afecta a otro; cada distracción conduce a otra. Los líderes o
maestros con programas pobremente preparados provocan dificultades. La
atmosfera ordenada impone orden y respeto. Si las sillas están bien organizadas
con los materiales en sus lugares, probablemente los estudiantes los dejarán de
igual modo. Los libros y los papeles tirados por el suelo incitan al desorden. Una
atmósfera ordenada propicia estudiantes ordenados. Los maestros y los
dirigentes deben establecer un buen ejemplo.

86 87
 Para estimular el buen comportamiento, examine al equipo y los
procedimientos de la clase. Si hay incomodidades o distracciones, corríjalas.
EL EQUIPO APROPIADO
Llegue al aula antes que sus alumnos para asegurarse de que el equipo
y los materiales que va a usar están listos. La pizarra debe estar limpia con tiza y
borradores a la mano. Antes de la clase asegúrese de que el proyector esté en el
lugar adecuado y que la cinta esté insertada y enfocada apropiadamente. De ser
necesario, coloque extensiones eléctricas para evitar cualquier peligro.
UN AMBIENTE CÓMODO
Las clases deben reunirse bajo condiciones físicas favorables. Los
estudiantes no se sentarán callados si están incómodos en sillas muy grandes o
demasiado pequeñas. La mala ventilación y los extremos en la temperatura
también contribuyen a los problemas disciplinarios. La falta de percheros para
colgar objetos de los alumnos también puede acarrear molestias.
Las aulas de educación cristiana deben ser tan cómodas como los
salones de clase seculares. La iluminación debe ser adecuada, ni demasiado
brillante ni demasiado tenue.
POCAS DISTRACCIONES
Los ruidos y las actividades, ya sea dentro o fuera del aula, podrían
distraer a los estudiantes. Algunas veces se puede hacer poco en cuanto a
sonidos que vienen desde afuera como los ruidos callejeros, los vehículos de
emergencia, y los aviones. Sin embargo, las cortinas y los aisladores podrían
reducir estas distracciones.
Dentro de la situación docente, se pueden hacer varias cosas para evitar
las distracciones. Divida los grupos grandes para separar a los estudiantes
desordenados. Use cortinas o separaciones provisionales para dividir grandes
áreas de enseñanza donde se reúnen varias clases.
Algunos líderes administrativos interrumpen la lección para distribuir
sobres de ofrendas o literatura, o para hacer anuncios que podrían molestar al
maestro, la clase, y la lección. La planificación usualmente encontrará la forma
de ocuparse de estos asuntos.
Los superintendentes deben proteger a sus maestros de estas
distracciones para que puedan tener suficiente tiempo y privacidad para la
lección.
88
EL EJEMPLO DEL MAESTRO
La conducta de los alumnos se verá afectada por el ejemplo del maestro,
Reconozca este hecho y préstele atención especial a su vida física, mental y
espiritual.
AUTOCONTROL
La mayoría de los maestros esperan que Dios transforme a sus alumnos
en individuos callados y atentos, pero pocos oran pidiendo dominio propio. Los
maestros controlados por el Espíritu triunfan. Ni siquiera las más extenuantes
circunstancias les hacen perder el control. Quien no se domina, difícilmente
podrá controlar a otros. Son muchas las cosas que podrían poner a prueba su
paciencia, así es que manténgase alerta, no vaya a ser que se irrite o impaciente.
Los estudiantes perciben rápidamente cuando el maestro se siente
confundido y rechazan su liderazgo. Para ser eficiente, experimente el «fruto del
Espíritu» y demuestre la gracia que vuelve cordiales y agradables las relaciones
entre usted y sus estudiantes.
El dominio calmado, silencioso, y enérgico de Cristo impresionó a sus
oyentes e hizo que escucharan sus palabras. En toda controversia Él era Señor
de la situación.
IMAGEN PROPIA
Los estudiantes perciben rápidamente la imagen del maestro.
Examínese con honestidad. Los problemas de disciplina podrían estar
relacionados con sus tensiones emocionales como la fatiga, discordias en el
hogar, o la inseguridad laboral. Algunas veces la falta de confianza proviene de
la inexperiencia del maestro. En ocasiones, los estudiantes se aprovechan de ello
lo que hace que los maestros se desanimen y sientan que no están preparados
para esa labor. Aquellos que comienzan su labor educativa pueden consolarse
un poco con cl hecho de que es probable que otros educadores hayan pasado en
algún momento por esta experiencia.
Si se frustra o se siente incapaz debido a estos factores, no dude en
orientarse con su superintendente o sus compañeros. Ellos sentirán simpatía por
usted y pueden ofrecerle sugerencias útiles.
LA PREPARACIÓN
Para influir a los estudiantes, los maestros deben ser autoridades en sus
temas. La lección misma debe mantener el orden. Los maestros pobremente
89
preparados tendrán problemas. El orden en la instrucción lleva al orden en la
conducta. El desorden lleva a la falta de interés y atención.
EL ORDEN DEL ESTUDIANTE
El no poder mantener siempre un orden perfecto en su salón de clases
no debe hacerlo sentir totalmente responsable o culpable. Los desórdenes
podrían surgir a raíz de condiciones externas o por los problemas personales de
los estudiantes que no tienen nada que ver con usted o la calidad de su
enseñanza. Algunos estudiantes desordenados podrían ser descorteses,
inquietos, o desconocer el hecho de que son egoístas.
LA DESCORTESÍA
Aprenda cómo distinguir entre estudiantes que simplemente son
descorteses y los que tienen problemas que están arraigados más
profundamente. Por ejemplo, algunos estudiantes actúan de manera irreverente
porque jamás se les enseñó a ser reverentes. Esto algunas veces es más
problemático cuando vienen de trasfondos seculares. Pero aún a los que se les
ha enseñado a mostrar reverencia por las cosas sagradas, a veces les resulta
difícil cumplir con sus mejores intenciones.
Muchas iglesias imparten una preparación sistemática en los primeros
años de la vida de un niño. Creen que la reverencia por las cosas sagradas puede
inculcárseles hasta convertirse en parte de su vida. Si los patrones correctos de
conducta se forman temprano, es más probable que los estudiantes los sigan
después.
LA INQUIETUD
Las tensiones nerviosas, las frustraciones y la hiperactividad están en
aumento. No es raro que tenga estudiantes en su clase con serios disturbios
emocionales. Algunos de estos problemas podrían ser de origen físico; otros
podrían surgir de condiciones hogareñas inestables. A menos que usted sea un
sicólogo adiestrado, no puede esperarse que se ocupe de los problemas
emocionales serios. Sin embargo, debe intentar ayudar a estos estudiantes.
Si enseña a niños, reconozca que serán activos. Dios los hizo para que
griten, corran, y salten, no para que se sienten callados a escuchar por extensos
períodos de tiempo. Ellos se deleitan en la actividad, y si no los mantiene
ocupados, buscarán en qué entretenerse. Los estudiantes alertas y enérgicos
necesitan un programa completo de actividades que les brinde la oportunidad
de participar en la lección. Ya que la variedad los ayudará a mantener su
90
atención, planifique varias clases de actividades, cambiando de una a otra
cuando comience a disminuir el interés.
EL EGOÍSMO
Desde el momento en que nacen, los individuos son egoístas. Sólo
mediante la enseñanza y la experiencia aprenden a compartir y ser generosos:
Cuando vienen a la clase, muchos niños sólo han tenido una experiencia limitada
jugando y compartiendo con hermanos y hermanas u otros niños. Como
resultado de eso, necesitan amor y atención adicional para ayudarlos a trabajar
con el grupo.
Algunas personas se sienten rechazadas e indeseables. En un intento por
llamar la atención, en ocasiones se vuelven desordenados, Regañar
abiertamente al estudiante algunas veces puede empeorar la situación, porque,
de manera negativa, un regaño les ofrece la atención que desean. En su lugar,
trate de asignarle tareas que satisfagan sus necesidades emocionales y que a su
vez contribuyan positivamente a la clase.
Aprenda a usar la conducta desordenada de manera creativa. He aquí lo
que hizo un maestro preescolar cuando un estudiante enérgico silbó en la clase.
El maestro dijo: «Juan tiene un silbato. Un silbato es algo bueno. ¿Para qué sirve
un silbato?» Varios respondieron. Entonces se realizó una aplicación hábil. Se
hizo referencia a las advertencias y amonestaciones de la Biblia como la manera
de Dios llamar la atención. La Biblia dice: «Que suene la trompeta en Sion» se
sopló un silbato para el pueblo de Dios. El tema se desarrolló de manera útil.
Durante la distracción el maestro pidió el silbato, lo puso en su mano, comentó
acerca de su construcción asegurándole a Juan que se lo devolvería después de
la clase.
DIRECTRICES PARA LA DISCIPLINA
La buena disciplina no surge de la nada. Proviene de una preparación
específica de su parte. Las siguientes conclusiones le ayudarán a reducir los
problemas disciplinarios.
ENTIENDA EL PROPÓSITO DE LA DISCIPLINA
Los estudiantes callados y controlados y las clases imperturbables no
son necesariamente el ideal hacia el cual deba dirigirse la disciplina. Esta va más
allá de las situaciones actuales de emergencia.
Siempre habrá situaciones donde hará falta una acción inmediata de
parte suya. Sin embargo, el control externo funciona temporalmente. Hay que
91
ayudar a los estudiantes jóvenes en el proceso de la madurez para que
desarrollen imágenes propias satisfactorias y para que crezcan en el control
interno.
ESTABLEZCA UN FUNDAMENTO PARA LA DISCIPLINA
La disciplina comienza con la atmósfera general que establezca. Amar a
los estudiantes, mostrar un espíritu cálido, satisfacer sus necesidades en la
enseñanza, y el desarrollo de la fortaleza personal mediante la fe en Dios prepara
las cosas para que haya más disciplina.
Los estudiantes deben estar conscientes, desde el comienzo de su
experiencia en el salón de clases, del tipo de comportamiento que se espera. El
secreto de la buena disciplina estriba en conducir a los miembros de la clase para
que vean y acepten la manera correcta de comportarse.
OCÚPESE DE LA FUENTE DEL PROBLEMA
Hay una tendencia a señalar a algunos estudiantes como traviesos,
rebeldes o maliciosos, cuando no se ajustan a las reglas de comportamiento. Es
importante recordar que los estudiantes son activos por naturaleza y aún no
saben controlarse. Muchas de las cosas que hacen son propias de su edad.
El comportamiento de los estudiantes frecuentemente es una señal de
que hay problemas subyacentes más profundos. Cuando se intimidan unos a
otros, se lucen, o son destructivos, podrían estar diciendo: «Ayúdeme con mis
problemas». Cuando no se logra descubrir el problema verdadero se pueden
cometer errores serios.
ESTABLEZCA RELACIONES POSITIVAS
Muchos de los problemas disciplinarios se pueden resolver mediante un
profundo interés por el bienestar de los estudiantes y una relación de amor y
aceptación. La autoridad o la fortaleza física superior, podría detener acciones
indeseables, pero sólo temporalmente. Otro método es repetirles
constantemente a los estudiantes desordenados lo que deben o no hacer. Pero
estas indicaciones frecuentemente caen en oídos sordos. El resultado a largo
plazo de la acción negativa podría ser mayor rebelión. Las relaciones positivas
hacen falta.
Es mejor mostrar un respeto genuino por los estudiantes como
individuos, con derecho propio, y evidenciar un profundo deseo de ayudarlos.
92
ACLARE LAS REGLAS DEL COMPORTAMIENTO
Al establecer los patrones aceptables de comportamiento en el salón de
clases, se puede incluir la participación de los estudiantes.
Muchas veces serán más rígidos que usted en sus demandas. También
se podría acudir a ellos para que ayuden en la regulación del comportamiento.
Usted es responsable de ayudar a los miembros de la clase para que
sepan qué es lo que se espera de ellos. Los estudiantes deben saber cuándo
pueden hablar o andar de un lado al otro. También deben comprender que no
se permite destruir la propiedad, y que todas las personas tienen los mismos
derechos y oportunidades.
Las reglas nuevas e imprecisas contribuyen poco a la buena disciplina y
es importante aplicarlas de manera justa e imparcial.
TRABAJE EN COOPERACIÓN CON EL HOGAR
Los maestros y los padres comparten la responsabilidad de ayudar a los
niños para que se conviertan en individuos disciplinados. Usualmente, una
discusión con padres acerca de niños desordenados será útil, tanto para los
padres como para los maestros.
Algunas veces se pueden descubrir las causas de los problemas visitando
a los niños en sus hogares. Las discusiones con los padres deben ser privadas
para que sus hijos no sientan que los adultos están uniéndose contra ellos.
RECLUTE EL PERSONAL NECESARIO
Algunas veces los problemas disciplinarios surgen porque los maestros
tienen demasiados estudiantes en un salón de clases muy pequeño. En esas
circunstancias, la buena disciplina requiere que las clases tengan el personal
necesario. Como regla general, mientras más jóvenes sean los niños, menor
debería ser la proporción entre estudiantes y el personal.
Trate de asignar suficiente tiempo y personal para que su clase funcione
en un medio ambiente de trabajo.
ORE FIELMENTE POR CADA MIEMBRO
Planifique, trabaje, enseñe y ore para que la gracia de Dios transforme
en su clase a cada estudiante.
Se olvidarán los problemas, las disciplinas, y los sacrificios con el gozo de
ver a los estudiantes aceptar a Cristo y crecer en gracia.
93
RESUMEN PARA LA DISCUSIÓN
El interés por la disciplina es básico para toda la educación cristiana. Su 1. Discuta un problema disciplinario actual del salón de clases. Describa
objetivo es ayudar a cada persona a madurar para que se parezca a Cristo. Esto las acciones del estudiante y determine las causas. Procure asegurar un
incluye el desarrollo de la autodisciplina y la orientación íntima de su consenso en cuanto a una solución factible.
comportamiento en concordancia con las metas y los valores cristianos.
Se pueden eliminar varias fuentes de problemas disciplinarios 2. Haga que cada miembro del grupo hable con varios niños de distintas
prestándole atención al equipo, al contexto físico, y a las distracciones. Pero en edades para indagar sus actitudes hacia la disciplina. Luego discuta los
esencia, la buena disciplina comienza con usted. Su autocontrol, instrucción, y hallazgos y su significado para los programas de educación docente.
autoimagen será percibida por sus estudiantes quienes responderán de acuerdo
con los patrones establecidos. LA APLICACIÓN
Los maestros necesitan entender que la disciplina es algo más que una 1. Evalúe objetivamente su enseñanza. Considere cualquier manera en
buena conducta forzosa. Es el esfuerzo de ayudar a los estudiantes a desarrollar la cual podría estar contribuyendo al desorden. Pídale a alguien que
control interno. El conocimiento del estudiante tanto personal como general, observe su enseñanza y le ayude en la evaluación. Prepare una lista de
ayudará a identificar la fuente de los problemas. Debe reconocer la conducta maneras en las cuales puede mejorar. Filmar o grabar una o más
normal y también el comportamiento que procede de problemas profundos. sesiones le serían de mucha utilidad. Muchas veces escuchar y/o verse
Las relaciones cálidas y tolerantes con los miembros de la clase ayudarán uno mismo es una experiencia muy reveladora. Luego de esto, prepare
mucho a solucionar los problemas de conducta. Además, reconozca que no una lista de las maneras en que puede mejorar su enseñanza y la
trabaja solo, sino con padres que comparten su interés en el crecimiento de los disciplina.
niños y con el Señor que está interesado en lo mejor para todos los estudiantes.
2. Seleccione las personas en su clase que menos le agradan. Procure
PARA EL REPASO mostrarles amor verdadero e interés y observe cualquier cambio en su
1. ¿Qué es la disciplina? actitud hacia usted. Recordar anécdotas le servirá de mucho.
2. ¿Cómo se relaciona la disciplina con el desarrollo moral y espiritual?
3. ¿De qué maneras interfieren los estudiantes desordenados con la 3. En una clase que experimenta problemas disciplinarios, haga que los
obra del Señor? miembros escriban una lista de directrices para la buena disciplina.
4. ¿Qué factores llevan al desorden en un salón de clases?
5. ¿Cómo puede un maestro ayudar a crear una atmósfera de orden?
6. Enumere cinco directrices para la disciplina efectiva.
7. ¿Cómo pueden ayudar a una mejor disciplina las relaciones fuertes
entre el maestro y estudiantes?
8. ¿Cómo pueden los estudiantes ayudar a establecer una manera
aceptable de comportamiento en clases?
9. ¿Cómo puede la cooperación entre los padres y los maestros ayudar
a desarrollar la buena disciplina?
10. ¿Por qué es importante mantener un buen promedio entre el
número de estudiantes y maestros para mantener la buena disciplina?

94 95
 La aplicación de la lección
11
_________________________________________

Una intención básica de toda la enseñanza de la Biblia es realizar

cambios para el bienestar de la vida de los estudiantes. La verdadera prueba de
enseñanza no es lo que ellos aprendan, sino en lo que se conviertan. La
educación incluye tanto la adquisición de conocimiento como su uso. Por esta
razón, los maestros no deben conformarse con su enseñanza, a menos que los
estudiantes no sólo aprendan verdades de la Biblia, sino que comiencen a
aplicarlas a sus vidas.

LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN
Usted es responsable de ayudar a moldear las vidas de sus estudiantes.
Para hacerlo, enseñe la Palabra de Dios. Sin embargo, la tarea no se completa al
impartirles cierto conocimiento bíblico. Debe ayudarlos a desarrollar el carácter
consagrado, así como la madurez.

LA EDIFICACIÓN DEL CARÁCTER

Los maestros sinceros buscan una respuesta en la vida de sus
estudiantes. Cuando se manifiesta la consagración, saben que la Palabra de Dios
ha sido eficaz y que se han aprendido las lecciones.

Es imposible separar el carácter cristiano de la vida cristiana, el cual se

desarrolla y expresa mediante la vivencia. La vida cristiana externa es el resultado
del carácter interno que Cristo formó. Cuando se reconoce a Cristo como Señor,
el estudiante será guiado por la verdad de Dios y establecerá hábitos de estudio,
oración, reverencia, adoración, obediencia y abnegación. Los maestros cristianos
deben ser motivados por un deseo urgente de cultivar estas costumbres.

CRECIMIENTO CRISTIANO
El carácter cristiano crece mediante la expresión, no a través de sueños,
deseos o palabras. El hábito de no hacer nada es tan devastador como el de hacer
el mal. Si la instrucción y la inspiración no se expresan en la acción, destruirán la
sensibilidad espiritual y dificultarán enormemente el responder a la orientación

96 97
del Espíritu Santo. La incorporación de actividades expresivas en el programa
docente promoverá el carácter cristiano positivo y activo.
Los métodos didácticos de Cristo incluyen un fuerte énfasis en la
aplicación. En el Sermón del Monte dijo: «Cualquiera, pues, que oye estas
palabras, y las hace, le compararé a un hombre prudente, que edificó su casa
sobre la roca» (Mt 7.24). «No todo el que me dice: Señor, Señor, entrará en el
reino de los cielos, sino el que hace la voluntad de mi Padre que está en los cielos»
(Mt 7.21). «Así que, por sus frutos los conoceréis» (Mt 7.20).
Él enseñó a sus discípulos que la condición espiritual interna se
manifiesta mediante obras y acciones externas. Ellos no aprendieron esta verdad
en un salón de clases formal, sino compartiendo su vida y obra. Vivieron como él
vivió y aprendieron las actitudes correctas hacia Dios y su prójimo. Sintieron sus
motivos y la urgencia de su ministerio. Luego Jesús los envió a completar su
adiestramiento mediante la experiencia práctica en la vida diaria.
De igual modo las personas desarrollan patrones de comportamiento
cristiano. Aprenden a orar, no definiendo o describiendo la oración, sino
participando en la oración. Aprenden a estudiar la Palabra de Dios mediante el
uso verdadero de la Biblia. Llegan a ser reverentes, obedientes, y generosos al
practicar estas virtudes.
EL FUNDAMENTO ESPIRITUAL
La Palabra de Dios suministra el fundamento para vivir la vida cristiana.
Es inútil intentar edificar el carácter cristiano independientemente de su
instrucción. La Biblia no varía en cada era cambiante. Es «útil para enseñar, para
redargüir, para corregir, para instruir en justicia» (2 Ti 3.16). «Engañoso es el
corazón más que todas las cosas, y perverso; ¿quién lo conocerá?» (Jer 17.9).
Los estudiantes no pueden edificar la fe cristiana sobre el fundamento
de las experiencias humanas diarias. La Biblia es el plano y la brújula. La Biblia se
enfrenta a la vida reconociendo el pecado y suministrando el remedio de Dios.
Toca cada aspecto interior y exterior, los deportes, las actividades sociales, el
hogar, la escuela, la iglesia. La Biblia satisface las más grandes necesidades de la
vida.
El currículo que gira en torno a la Biblia y apunta a las necesidades
enfocadas a la vida ofrecen los programas más eficaces.
Nuestro Señor enfatizó mucho la aplicación basada en la Palabra de
Dios. Cuando Cristo entró en la sinagoga de Nazaret, leyó y explicó los dos
98
primeros versículos de Isaías 61 (Lc 4.16-21). Su exposición planteó una
aplicación actualizada. Dijo que las palabras del antiguo profeta se habían
cumplido ese mismo día.
Años más tarde, luego de su resurrección, al unirse a sus desilusionados
discípulos en el camino a Emaús, hizo que le expresaran la razón de su
perplejidad. Enfrentó la situación real en la que se hallaban y los consoló en su
dolor declarándoles «[...]en todas las Escrituras lo que de él decían» (Lc 24.27).
Este era su método de enseñanza bíblica. Era instrucción aplicada. Su
propósito apuntaba a la necesidad humana.
SU EJEMPLO
El Espíritu de Dios aplica las verdades de la Palabra a la vida de los
estudiantes. Sin embargo, frecuentemente usa a los maestros para aclarar el
significado de una lección, tanto mediante las acciones, como por la actitud.
LAS ACCIONES
Los maestros no pueden relacionar la verdad de manera eficaz hasta que
la hayan aplicado a su vida. Los estudiantes deben ver constantemente reflejados
en su ejemplo la verdad bíblica que él procura aplicar a la vida de ellos. Esto es
un imperativo categórico en la enseñanza cristiana. Si los estudiantes han de
aprender de Cristo, asegúrese de conocerlo y de que vive como Él quisiera que
ellos vivieran.
El Señor Jesús acompañó su enseñanza con una demostración continua
de la verdad. Mostró mansedumbre al lavarle los pies a los discípulos (Jn 13.4-
17). A menudo enseñó el perdón (Mt 6.15-18: 2.22), pero fue en su mirada de
perdón, después que Pedro había negado a su Señor, donde el discípulo aprendió
el verdadero significado de esa enseñanza.
ACTITUDES
La verdad hace partícipe mediante relaciones, así como se transmite a
través de palabras. Un estudio reciente demuestra que la actitud de los
estudiantes de nivel intermedio hacia Dios no depende de la cantidad de
conocimiento bíblico, sino de las actitudes de sus padres.
Los maestros también transmiten actitudes mediante la relación
frecuente con los estudiantes. Muchas veces éstos influirán más las vidas de sus
alumnos mediante sus actitudes, que a través de lo que hablan.
99
 Muchos jóvenes han testificado que, aunque olvidaron la instrucción
verbal recibida en su niñez, jamás podían olvidar la vida ejemplar de los maestros
consagrados. Su vida diaria debe demostrar su instrucción para impresionar los
corazones y la mente de sus estudiantes. Las verdades que no le hayan ayudado
no favorecerán a su clase. La lección debe afectarlo antes de que pueda bendecir
a la clase.
CÓMO PLANIFICAR LA APLICACIÓN
La aplicación de la lección se relaciona vitalmente con su objetivo. Al
preparar la lección, planifique satisfacer las necesidades específicas de sus
estudiantes, tanto colectiva como individualmente. Para esto, planifique
cuidadosamente la lección, para que sea personal, se relacione con la vida, e
involucre a los estudiantes en la aplicación a sus experiencias.
CÓMO HACER QUE LA LECCIÓN SEA PERSONAL
La aplicación se basa en la manera en la cual el estudiante entienda y
comprenda la verdad bíblica, y luego establezca una relación personal con ella.
Dirija a sus estudiantes a descubrir la aplicación por sí mismos. Entre los
procedimientos específicos que ayudan a que la lección sea personal están los
siguientes:
Haga preguntas de investigación.
Confronte a la clase con alternativas.
Dirija a los estudiantes a situaciones reales o imaginarias que requieran
la aplicación de la verdad.
Enfoque la atención en las actitudes y actividades subcristianas.
Permita que los miembros de la clase puedan expresar duda, sorpresa,
escepticismo, y curiosidad en cuanto a los puntos de aplicación.
Ayude a los estudiantes a interpretar sus experiencias.
RELACIÓNELO CON LA VIDA
Hasta la adolescencia temprana, los estudiantes tienen una capacidad
limitada para la generalización. No perciben con facilidad los principios
subyacentes de las enseñanzas bíblicas que aplican a situaciones variadas. Por
ejemplo, podrían aprender y serían capaces de responder de manera precisa a
la prueba relacionada con el principio de que un cristiano no debe robar. Sin
embargo, no entienden que quedarse con dinero adicional que un empleado de
una tienda les entrega por error, también es un tipo de robo.
100
Use ejemplos como este para ayudarlos a aplicar lo aprendido a las
situaciones de su vida. Familiarícese con sus problemas para que pueda crear
situaciones realistas.
No puede forzar el cambio en sus estudiantes. Ellos necesitan
confrontarse con la Palabra y relacionarla con su propia necesidad, antes de estar
listos para ofrecer una respuesta personal.
INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES
El aprendizaje será más eficaz cuando los estudiantes participen en la
aplicación. Algunas veces toda la clase puede escoger cierto patrón de
comportamiento, una actitud, o una actividad que refleje el énfasis de la lección.
Podrían decidir seguir este patrón de comportamiento o grupo de valores
durante la semana venidera que podrían continuar con una evaluación de
resultados en el repaso de la lección durante la semana siguiente.
ÉNFASIS DE LA APLICACIÓN
Hay varias áreas de desarrollo espiritual en la cual la aplicación del
contenido de la lección debería ser evidente.
SALVACIÓN
Es imperativo que todos los estudiantes entiendan su responsabilidad
personal al tomar una decisión por Cristo. La instrucción debe capacitarlos en las
verdades y los procedimientos que los prepararán para la aceptación personal
de Jesucristo como Salvador y Señor. Que su objetivo primario sea llevar a cada
uno de sus estudiantes a Cristo.
ESPIRITUALIDAD
Luego de la conversión, al estudiante se le debe ofrecer la oportunidad
para crecer espiritualmente. La asistencia regular a las actividades de la iglesia
debe conducir a un estudio bíblico sistemático y a la práctica de la oración. La
adoración y el compañerismo cristiano ayudan también a crecer en gracia.
El objetivo de la espiritualidad es la persona madura en Cristo. «Hasta
que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conocimiento del Hijo de Dios, a un
varón perfecto, a la medida de la estatura de la plenitud de Cristo» (Ef 4.13). A
medida que la realidad de Cristo aumenta mediante la fe, los frutos del Espíritu
también serán evidentes (Gl 5.22, 23).
Los programas docentes de la iglesia deben ofrecer adiestramiento en
la adoración. Los individuos o las clases pueden planificar enseñar y dirigir la
101
adoración. Esto incluirá un estudio de los elementos de adoración, investigación
de las Sagradas Escrituras en cuanto a las acciones que abarcan la adoración, y
una observación del programa de adoración de la iglesia.
MAYORDOMÍA
El desarrollo de la vida espiritual también abarca la responsabilidad
personal del alumno en cuanto al uso de su tiempo, habilidades, y posesiones.
Debe enseñársele a apoyar el programa de la iglesia y a contribuir con su dinero.
Entregar las posesiones brinda el mejor aprendizaje.
Aunque sean sus padres quienes le den la ofrenda, debe enseñar al
alumno la verdadera mayordomía. En la medida en que el espíritu de dar con
sacrificio penetre en toda la Escuela Dominical, los alumnos aprenderán y
practicarán la plena mayordomía de su tiempo, talentos y bienes. Cada
generación necesita entrenamiento para ser donantes generosos, sistemáticos y
alegres.
Los estudiantes necesitan información en cuanto al propósito de su
donación y la razón para ofrendar. Esto los motivará a practicar la mayordomía
cristiana.
SERVICIO
Un currículo adecuado, enseñado apropiadamente, debe dirigir a los
estudiantes a responsabilizarse personalmente por sus talentos. Aproveche toda
oportunidad de dirigirlos a actividades dignas de consideración. Convierta su
instrucción en un curso práctico de servicio cristiano como estímulo para una
vida entregada a Cristo en el hogar, en la iglesia, en la comunidad, y en el mundo.
Los cristianos deben vivir para Cristo en sus hogares. Los niños, así como
los adultos, deben reconocer su responsabilidad por la felicidad de los suyos.
Motívelos a participar en el cuidado de la casa, y adviértales que no rehúyan su
deber. Toda la familia debe participar en la hospitalidad que el hogar le brinda a
las amistades y vecinos, y enorgullecerse en la demostración de su atractivo.
Busque convencer a todos los estudiantes en cuanto a su
responsabilidad para con la iglesia, especialmente si son miembros. Esto incluye
asistencia regular, contribuciones sistemáticas a su apoyo, y la participación
activa en su programa. Anímelos para que atraigan nuevos miembros y para que
visiten a los que asisten regularmente o se han retirado de un todo.
El servicio debe alcanzar también a personas en otras tierras. Las cartas
y los regalos misioneros pueden expresar interés genuino e inteligente en las
vidas de otros. Guíe a los estudiantes a darse cuenta de su responsabilidad por
102
la evangelización de todo el mundo. Ínstelos a obedecer la comisión de Cristo:
«Id, y haced discípulos a todas las naciones, bautizándolos en el nombre del
Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo» (Mt 28.19, 20).
RESUMEN
La prueba final de toda enseñanza está en las vidas cambiadas de los
estudiantes. Esto requiere la aplicación de la verdad porque esta edifica el
carácter y aporta al crecimiento cristiano y fundamento espiritual.
Mediante las relaciones se ofrece mucho aprendizaje. Los estudiantes
aprenden de lo que son los maestros. El conocimiento se puede transmitir
mediante un proceso docente eficaz; sin embargo, ocurren cambios en la vida
cuando las acciones y las actitudes del maestro corroboran sus palabras.
Trasladar la verdad a la vida de forma satisfactoria requiere una
planificación deliberada de parte de los maestros. Deben esforzarse
constantemente para que la verdad bíblica se convierta en algo personal, que se
relacione con las situaciones de la vida que enfrentan los estudiantes, para luego
involucrarlos en la acción. Las evidencias de la aplicación eficaz son la salvación,
la espiritualidad, la mayordomía, y el servicio.
PARA EL REPASO
1. ¿Qué dijo Cristo en cuanto a la relación entre el conocimiento y la
acción?
2. Ofrezca algunos ejemplos de cómo Jesús demostró sus palabras
mediante sus acciones.
3. ¿Cómo pueden los maestros cristianos ayudar a sus estudiantes a
formar hábitos cristianos?
4. ¿Por qué las aplicaciones de las lecciones deben basarse en la Palabra
de Dios?
5. ¿Por qué los maestros deben aplicar las verdades de la Biblia a sus
vidas?
6. Mencione tres pasos en los planes para la aplicación.
7. ¿Qué problemas tienen los estudiantes más jóvenes en la aplicación
de los principios de la Biblia a las situaciones de la vida?
8. Sugiera algunas maneras en las cuales los maestros pueden hacer que
la lección sea personal para los estudiantes.
9. Enumere cuatro aspectos generales de las necesidades de los
estudiantes que los maestros deben planificar para satisfacer en la
aplicación de la lección.
103
 10. Nombre cinco cosas específicas que se le puedan indicar a los
estudiantes como actos de servicio cristiano.
PARA LA DISCUSIÓN
1. Se ha dicho: «La verdadera prueba de la enseñanza es lo que llega a
ser el estudiante». Discuta la validez de esta declaración, usando
ilustraciones basadas en sus observaciones.
2. Los publicistas procuran aplicar su mensaje ya sea de manera escrita
o verbal. Considere la aplicación directa como la más sutil. Indique si
estas clases de aplicaciones podrían causar serios problemas éticos para
los cristianos.
LA APLICACIÓN
1. Evalúe varios currículos para uno o más departamentos que le
interesen para ver cómo los autores aplican la verdad de la lección a las
situaciones de la vida. Ofrezca una aplicación adicional para cada lección
en al menos uno de los currículos.
2. Luego de trazar el ministerio docente de Jesús en uno de los
evangelios, discuta los momentos en los cuales la enseñanza de Jesús
fue inmediatamente aplicada y momentos en donde la aplicación
ocurrió luego.
3. Prepare una lista de actividades de servicio que serían apropiadas
para cada nivel de edad en su programa docente. Imprímala y
distribúyala a los maestros.
104
La evaluación de su enseñanza
12
_________________________________________
La evaluación de la enseñanza es importante. La mayoría de los
maestros se sorprenden al descubrir el poco conocimiento que en realidad
retienen sus estudiantes. Por lo tanto, hay una necesidad imprescindible de
evaluar los métodos docentes, los énfasis y de revisar las lecciones.
Tarde o temprano la eficacia de cada maestro, será juzgada no sólo por
seres humanos, sino también por Dios. 1 Corintios 3.1-15 indica que los que
enseñan no pueden evitar que se examine su labor y destreza.
La evaluación del conocimiento de los estudiantes es tan factible como
enseñarles la verdad. Muchas veces, los que evalúan a sus estudiantes hallarían
que la principal dificultad es lo inadecuado de su propia preparación. Al planificar
un programa de evaluación, es importante que, en el momento de la
presentación de la clase, grabe en sus alumnos los hechos que desea que
recuerden.
PARTICIPACIÓN ORAL
Gran parte de la evaluación puede realizarse mediante una participación
oral bien conducida. Esto debe ser algo más que una simple repetición de las
palabras o frases exactas. El conocimiento del estudiante se examina para
determinar si es claro o confuso. Anímelos a expresar en sus propias palabras lo
que entienden como la verdad. Las preguntas deben ser inspiradoras,
minuciosas, profundas. y cabales para que los maestros puedan obtener un
cuadro real de su entendimiento.
Esté atento de las actitudes y el conocimiento tal y como se expresa
mediante las respuestas. A menudo una interpretación incorrecta de los
estudiantes sobre una palabra o frase puede romper la comunicación. De ser así,
aclárela de inmediato.
Este acercamiento requiere preparación tanto del maestro como del
estudiante.
105
LA PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Aunque es difícil hacer que los estudiantes estudien en su casa, existen
dos principios para lograrlo. Los maestros deben esperar cooperación y
reconocer la preparación de los estudiantes.
Si invierte bastante tiempo en su preparación, podrá lograr una
participación oral eficaz. La preparación cuidadosamente asignada lleva a una
respuesta inteligente y espontánea de parte de la clase. Si se espera que los
estudiantes estudien en el hogar, les hará falta dirección, ayuda, y un
entendimiento claro de lo que se espera que sepan. También deben proveerse
las fuentes para asegurar la información necesaria.
LA PARTICIPACIÓN DE LA CLASE
Los maestros sabios no les piden a sus estudiantes que respondan a
preguntas específicas individualmente, a menos que los entiendan bastante bien
como para saber quién responderá positivamente. A menudo se anima a los
estudiantes jóvenes a participar haciendo las preguntas en forma de un juego.
El método de «coro» o el método «consecutivo» raramente funcionan.
En el primero, unos cuantos estudiantes preparados dirigen las respuestas y el
resto se les unen. En el segundo, los únicos que prestan atención son los que
están contestando o aquellos que esperan su turno para responder.
El método de pregunta y el método temático se usan ampliamente y se
ven reflejados cuando ha habido estudio previo en el hogar. Mediante el método
de pregunta, los maestros revelan el tema sistemática y lógicamente. Estas no
deben ser estereotipadas. En gran medida surgirán de las respuestas anteriores
de los estudiantes. Esto les dará frescura y espontaneidad.
El método temático obliga a los estudiantes a declarar sus opiniones. Los
hace responsables de organizar y expresar sus ideas. Su dirección evitará que su
clase se distraiga en discusiones que no vienen al caso. La combinación del
método de pregunta y el método temático pondrá a prueba lo que el estudiante
sabe y le dará la oportunidad de defender su opinión.
LAS PRUEBAS ESCRITAS
Las pruebas escritas son una parte aceptada de la educación general.
Aunque, hasta ahora muchos han tenido experiencias desagradables con ellas.
Por eso debe utilizarlas con cuidado y discreción.
106
Muchas personas relacionan las pruebas con la agotadora preparación
apresurada para un examen o la dolorosa experiencia de escribir lo que
laboriosamente memorizaron con prisa. Se preocupan por preguntas que no
fueron anticipadas y problemas que no tienen respuesta. El resultado es que
tanto los maestros de escuela bíblica como los estudiantes han evitado las
pruebas en general. Sin embargo, si se toma en serio la enseñanza, y es solícita,
profunda, y diestra, se pueden usar varias pruebas de manera eficaz. Una prueba
bien diseñada reta a los estudiantes a repensar lo aprendido y a expresar su
aprendizaje en un contexto relacionado con la vida.
También podría requerir la preparación de un ensayo, o informe para
mostrar que se ha realizado la labor de investigación. Este estudio independiente
tiene un valor docente genuino.
PRUEBAS DE CONOCIMIENTO BÍBLICO
Usted está íntimamente involucrado en pruebas bíblicas. Prepara las
preguntas y juzga las respuestas. Puede señalar temas y evaluar la respuesta. A
menudo el uso de una prueba preliminar, o una discusión cuidadosamente
planificada antes de comenzar una serie de lecciones bíblicas, revelará lo que se
debe enfatizar en una clase. Además, provee un fundamento para la
comparación cuando se ofrece una prueba. Los maestros que entienden los
procedimientos modernos relacionados con las pruebas saben que pueden ser
interesantes, estimulantes, y extremadamente provechosas. Si se corrigen de
inmediato también pueden servir como aprendizaje.
ASPECTOS PARA EVALUAR EN LAS PRUEBAS
Los estudiantes deben ser evaluados al menos en cuatro aspectos de
conocimiento bíblico.
Histórico
Hay muchos hechos históricos en la narración bíblica que deben
estudiarse cronológicamente. Se pueden mezclar los hechos, con el propósito de
evaluar, y pedir a los estudiantes que vuelvan a organizarlos en orden lógico
hasta que queden grabados en su mente.
Biográfica
Puede pedirse a los estudiantes que identifiquen personajes bíblicos,
que organicen los nombres en orden cronológico, o que suministren los datos y
sucesos que hacen falta.
107
 Geográfica
En un mapa incompleto los estudiantes pueden localizar las ciudades,
las secciones, y los países en donde ocurrieron importantes sucesos bíblicos. Los
alumnos pueden reproducir, comprar, o dibujar mapas pequeños. Es importante
que se familiaricen con los factores geográficos relacionados con su estudio
bíblico.
Doctrinal
Es esencial que los estudiantes conozcan las amplias doctrinas que se
enseñan en las Escrituras y el lugar donde pueden ser halladas. Estas doctrinas
proveen dirección y motivación para su compromiso cristiano.
CLASES DE PRUEBAS
Se han usado muchos tipos de pruebas de manera eficaz en la educación
en general. Estas han sido adaptadas para el uso de la educación cristiana. Los
publicadores de materiales de Escuela Dominical frecuentemente incluyen
pruebas sugeridas en los libros de estudiantes y las guías de los maestros. Por lo
general se prefiere usar las pruebas «objetivas». Estas requieren respuestas
específicas y pueden evaluarse rápidamente y con precisión.
Existen al menos cuatro clases de pruebas con las cuales los estudiantes
están familiarizados.
Cierto-falso
En esta clase de prueba donde se les da a los estudiantes una serie de
declaraciones. Cada declaración es evaluada y el estudiante indica si es cierta o
falsa. La respuesta puede escribirse en la hoja de preguntas diseñadas para que
tracen un círculo o subrayen la respuesta correcta. El siguiente ejemplo se basa
en Lucas 2.47-52.
Los sabios doctores en el templo se sorprendieron con la sabiduría de
las respuestas de Jesús. C F
María y José no entendieron lo que Jesús les dijo. C F
Luego que María y José lo encontraron, Jesús se quedó en Jerusalén en
el templo. C F
Jesús fue obediente a sus padres. C F
Su madre se olvidó de todo lo acontecido. C F
Jesús siguió creciendo en sabiduría y estatura, y en gracia con Dios y los
hombres. C F
108
Llena el espacio en blanco
Las pruebas de llenar el espacio en blanco son más difíciles que las de
cierto o falso. En estas el estudiante tiene la oportunidad de adivinar
correctamente 50% de la prueba. Esta prueba consiste en escribir los datos que
corresponden a los espacios en blanco. La respuesta podría ser una o varias
palabras. Los maestros podrían indicar la cantidad de palabras en la respuesta al
asignarle un blanco por separado para cada palabra.
El siguiente ejemplo ilustra lo que podría hacerse luego de estudiar 2
Reyes 20.
Ezequías estaba enfermo _________________________________
El profeta que vino a ver a Ezequías era ______________________
El profeta le dijo a Ezequías que iba para _____________________
Selección múltiple
Las pruebas de selección múltiple brindan una magnífica oportunidad
para descubrir los conocimientos de los estudiantes. El siguiente es un ejemplo
de una prueba geográfica en la cual los estudiantes subrayan el nombre que
ofrece la respuesta correcta.
1. Jerusalén; Nazaret; Capernaúm; Betsaida era una villa que no vio
muchas obras poderosas debido a la incredulidad.
2. La provincia a través de la cual los judíos odiaban pasar era Berea;
Judea; Galilea, Samaria.
3. Jesús siempre era bienvenido en la villa de Betania; Nazaret; Gergesa;
Jericó.
Pareo
La prueba de pareo usualmente es favorita entre los estudiantes. Sólo
requiere el uso de líneas o números. En el siguiente ejemplo, se le dice al alumno
que el libro de Filemón contiene los nombres y las declaraciones que sirven como
identificación de once personas. Se le pide que pareen los datos trazando una
línea a partir del nombre hasta la declaración correcta.
El «hermano» cuyo saludo Pablo envió Pablo
Esclavo fugado Timoteo
Un gran misionero en la prisión Filemón
Un hombre adinerado de Colosas Onésimo
Un compañero de prisión de Pablo Epafras
109
REGISTROS DE CONDUCTA
Las pruebas descritas anteriormente se usan para determinar el
conocimiento que tienen los estudiantes del contenido bíblico. Los maestros
también desean medir la conducta y el crecimiento espiritual. Esto es más difícil
porque la vida consiste en gran parte de hábitos de pensamiento, sentimiento,
o acciones que se han arraigado profundamente mediante la repetición. Los
estudiantes más jóvenes necesitan ayuda para formarse hábitos correctos. Los
maestros de Escuela Dominical y los padres deben cooperar en este importante
ministerio. Jesús destacó este aspecto de la instrucción cristiana al decir:
«Cualquiera, pues, que me oye estas palabras, y las hace, le compararé a un
hombre prudente, que edificó su casa sobre la roca» (Mt 7.24). Entre las distintas
maneras en las cuales se puede medir el comportamiento está el uso de registro
y escalas de autoevaluación.
REGISTROS
Los buenos programas de educación cristiana no se satisfacen con
simples registros de asistencia. Se han desarrollado varios sistemas excelentes
para registrar información adicional, incluyendo el interés y la respuesta de los
estudiantes. Estos sistemas incluyen asuntos tales como la preparación de la
lección, la asistencia a la iglesia, el trasfondo familiar, la puntualidad, el uso de la
Biblia, la vida de oración, el testimonio, el reclutamiento de estudiantes nuevos,
y la ofrenda.
ESCALAS DE AUTOEVALUACIÓN
Un objetivo importante de la educación cristiana es guiar a los
estudiantes a convertirse en cristianos maduros y servidores. El progreso hacia
esta meta no llega instantánea, ni consistentemente. El crecimiento toma
tiempo y por lo general llega con esfuerzo. Cada aspecto de su carácter progresa
a un ritmo diferente. Por ejemplo, el crecimiento de los estudiantes en la
mayordomía podría desarrollarse más rápidamente que en las áreas del
testimonio. O su vida devocional aumentar de forma más abundante mientras
que las relaciones con sus familias y amistades muestra poco progreso.
Las escalas de autoevaluación son herramientas muy útiles para ayudar
a medir el crecimiento espiritual. Se pueden utilizar dos escalas. Una es útil para
la autoevaluación mediante la frecuencia de una acción:
__________________________________________________
Siempre Usualmente Ocasionalmente Raras veces Jamás
Brindar ayuda para una persona en dificultades
110
Otra permite evaluar mediante una escala del 1 al 10, en donde el 10 es
la evaluación más alta. En esta se les pide a los estudiantes que evalúen su
comportamiento.
Testimonio a las amistades (marque el número apropiado)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Una clase puede identificar un número de patrones de comportamiento
cristiano basados en la lección. Sobre esta base se puede construir una simple y
significativa herramienta para evaluar el comportamiento.
LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y ELECCIONES
La enseñanza cristiana debe llevar a la formación de actitudes y
elecciones bíblicas. Los maestros necesitan preocuparse en cuanto a la
evaluación para el crecimiento en estas áreas, aunque no es fácil medir ese
progreso. Ya que el Espíritu Santo está involucrado en la regeneración y el
crecimiento espiritual, no siempre se pueden utilizar medidas objetivas. Nadie
puede entender las misteriosas operaciones del Espíritu o conocer el tiempo
cuando llega la convicción al corazón.
Los maestros deben ser sensibles al estado anímico de sus clases y saber
cómo aventajarse del momento cuando llega la ocasión de la decisión. El mayor
gozo que puede experimentar es poder llevar a uno de sus estudiantes al
conocimiento salvífico de Jesucristo.
RESUMEN
Los maestros y los dirigentes indican repetidamente que muchos
estudiantes de educación cristiana poseen un conocimiento bíblico mínimo.
Aunque los programas educativos de la iglesia han evitado el uso de programas
de evaluación, la enseñanza responsable evalúa sus resultados. Estos resultados
no se limitan al conocimiento bíblico, sino que se extienden a las actitudes y el
comportamiento.
El uso del método de participación oral es un acercamiento sencillo para
determinar el conocimiento del estudiante. Las preguntas presentadas
hábilmente le brindan al alumno la oportunidad de compartir su conocimiento,
ideas, convicciones, y decisiones. También es posible que los maestros
desarrollen y usen varias formas de pruebas bíblicas. Cierto-Falso, llenar el
espacio blanco, selección múltiple, y las pruebas de pareo son las más populares.
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 Las pruebas de conducta son más difíciles de construir. Los registros
semanales ofrecen una indicación de la participación en las actividades
relacionadas con la iglesia. Las escalas de autoevaluación son útiles para ayudar
a los estudiantes a mirar cuidadosamente su vida a través de los principios
basados en los pasajes bíblicos que estudiaron.

PARA EL REPASO
1. ¿Por qué la evaluación es parte de la enseñanza de la Biblia?
2. ¿Por qué los estudiantes tienen actitudes negativas hacia las pruebas?
3. ¿Cómo puede utilizarse la participación oral para la evaluación?
4. ¿Cuál es el posible lugar del ensayo en la evaluación bíblica?
5. Describa los méritos de cada una de las clases de evaluaciones
bíblicas.
6. ¿Por qué es importante evaluar el comportamiento?
7. ¿Cuál es la prueba definitiva de la enseñanza enfocada en la Biblia?
8. ¿Por qué es tan difícil medir las actitudes?

PARA LA DISCUSIÓN
1. Hable acerca de posibles maneras de reclutar la cooperación de
estudiantes en un programa para evaluar las verdades bíblicas
enseñadas.

2. Discuta, entre distintos niveles de edad, varias respuestas posibles

sobre la misma situación problemática de la vida. Muestre cómo la
medida del desarrollo espiritual es indicada por estas respuestas.

LA APLICACIÓN
1. Investigue un programa de evaluación de educación cristiana para
encontrar información útil en cuanto a los métodos y los resultados de
las pruebas.

2. Identifique una cantidad de patrones de comportamiento cristiano

presentados en una lección enseñada en su escuela bíblica. Con el uso
de una escala de autoevaluación, construya una prueba de
comportamiento que pueda utilizarse antes y después de la lección para
indicar la necesidad de esta y de cualquier cambio que ocurra.

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