Có mo hacer taller memoria 1

CÓMO ELABORAR TU PROPIO TALLER DE MEMORIA

Organiza las sesiones

Las clases deben ser diná micas y el terapeuta debe ser organizador y moderador.
Las clases también deben ser amenas, realizarlas en forma de juego, ya sea
individual o grupal.

Lo importante de un taller de memoria no es que los pacientes finalicen las tareas

o que las realicen con éxito, sino la propia realizació n de los ejercicios y la
actuació n de los participantes.

Dado que existirá n patrones de ejecuciones diferentes segú n la persona, por

ejemplo, un paciente puede resolver rá pidamente un ejercicio de cá lculo pero
tener dificultades para realizar una tarea de comprensió n, las respuestas se
pedirá n en voz alta, preguntá ndole a la persona qué estrategia ha utilizado para
solventar la tarea. De esta forma, otros compañ eros podrá n beneficiarse de las
estrategias empleadas por el compañ ero o darle ideas para crear las suyas propias.

En las actividades grupales se pueden formar grupos de manera que los sujetos
“há biles” para una tarea estén agrupados, mientras que los sujetos “incapaces”
para esa misma tarea estén agrupados en otro grupo. De esta forma, los primeros
podrían enseñ ar a los segundos.

Si detectamos que diversas personas presentan problemas en la resolució n de

algunos ejercicios, lo mejor será agruparlas de forma separada al resto del grupo,
ya que no van a ser capaces de superar a los sujetos que no presentan tales
problemas. Se trata de minimizar los efectos de las puntuaciones o de los premios
si en un determinado ejercicio una persona presenta problemas.

Lo importante es que los sujetos sean capaces de trabajar la memoria de forma

divertida.

Secuenciación temporal

Este aspecto va a depender de la diná mica del grupo. Puede haber ejercicios que
requieran má s de 1 sesiones para finalizarlos o bien es posible realizar varios
dentro de la misma sesió n.

Se trata de avanzar poco a poco. La rapidez en este caso no es buena consejera,

pues se corre el peligro de producir errores de aprendizaje en los pacientes, que no
tienen tiempo suficiente para codificar la informació n, elaborar y memorizar
estrategias a seguir.

De nuevo enfatizar la importancia de agrupar de forma correcta a todos los sujetos.

Esto no puede realizarse por agrupació n aleatoria, ni amiguismo o cercanía
espacial en clase. Cada agrupació n debe ajustarse a cada sesió n y a cada ejercicio.
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Por ejemplo, se puede realizar una tarea que sea trabajar recetas de cocina y
noticias deportivas. Una opción puede ser agrupar por género pero ambos grupos
realizan todas las tareas y luego por grupos mixtos.

El examinador debe conocer a sus sujetos en relació n a sus hobbies, experiencias,

temas de lectura, relaciones con amigos o familiares, etc.

El taller puede repartirse por ejemplo en 10 actividades formadas por 10 ejercicios

cada una. Estas actividades deben incluir distintos sistema de memoria para
trabajar y un orden de gradació n de dificultad. Cada ejercicio debería realizarse 3
veces.

Es aconsejable alternar las actividades que trabajen diferentes sistemas de

memoria.

Por ejemplo, si tenemos 5 actividades con 5 ejercicios de diferente dificultad,

la primera sesión podría estar compuesta por el primer ejercicio de la actividad 1, el
primer ejercicio de la actividad 2, el primer ejercicio de la actividad 3, el primer
ejercicio de la actividad 4 y el primer ejercicio de la actividad 5.
De manera que cada actividad trabaja un sistema de memoria distinto pero todos los
ejercicios son de nivel “fácil”.

Solución a algunos problemas “frecuentes”

¿Qué sucede si un ejercicio no funciona?

Si el ejercicio o conjunto de ejercicios no funciona en un contexto determinado:

1. Será preferible que la persona acabe la tarea con lá piz y papel, a que no la
realice.
2. Si se debe a una falta de estrategia, siempre se pueden formar grupos y
colocar al sujeto en un grupo con personas que sí sean capaces de realizar la
tarea para que le sirva de ayuda, bien para realizar el ejercicio bien para
aprender estrategias a seguir para resolver ese tipo de ejercicios.
3. A veces puede ser ú til contar con la ayuda de familiares o amigos del sujeto,
como en el caso de trabajar la memoria episó dica (donde se pregunta por
datos autobiográ ficos, hechos histó ricos concretos), o en el caso de pruebas
concretas como, por ejemplo, si la persona tiene problemas para calcular en
euros, para multiplicar o dividir, o si no sabe leer y/o escribir. Usualmente
el propio paciente da cuenta de estos aspectos pero a veces puede
ocultarlos. El examinador deberá descubrirlos antes de dictaminar un
problema con esa persona.
4. Por estos motivos, en la primera sesió n podría ser una buena idea recabar
informació n acerca de 3 aspectos:
a. Datos personales, nivel cultural, idiomas…
b. Antecedentes médicos relevantes
c. Datos sobre hobbies y aficiones. Este apartado se completará con un
pequeñ o cuestionario a cumplimentar por el familiar para obtener
cualquier tipo de informació n adicional.
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5. Si todo lo anterior no resulta ú til, optaremos entonces por ignorar el

ejercicio y continuar con las siguientes actividades.

¿Qué sucede si un sujeto no avanza en ningún ejercicio?

El examinador estará atento por si algú n sujeto presenta alguna patología

neurodegenerativa (v.g. demencia) que pueda causar la incapacidad del sujeto para
resolver cualquier ejercicio. Ante este caso, sería conveniente realizar sesiones
individualizadas, mediante la elaboració n de un taller de memoria específico para
este sujeto.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EL TALLER

Informació n extraída del libro Cuadernos para el aná lisis 19. Taller de memoria:
Ejercicios prá cticos. De Pere Casals Serra, Jordi Gich Fullà , Faustino Diéguez Vide y
Eva Busquets Izquierdo. Horsori Editorial, S.L. 2005

Ejemplos de 10 ejercicios para la Actividad 1

Actividad 1. Memoria auditiva

Presentar despacio y auditivamente una lista completa de pares de palabras que

debe memorizarse. Cuando el sujeto está preparado, se le nombrará la primera
palabra de cada par para que diga la segunda.

Ejercicio 1: animales – animales

Ejercicio 2: instrumentos musicales – instrumentos musicales
Ejercicio 3: ciudades – países
Ejercicio 4: flores – meses
Ejercicio 5: nú meros – instrumentos musicales
Ejercicio 6: letras – bebidas
Ejercicio 7: nú meros – letras
Ejercicio 8: nombres propios – apellidos
Ejercicio 9: listado aleatorio
Ejercicio 1o: listado aleatorio

Criterios para la elección de los estímulos

1. La frecuencia de las palabras, alta (AF) y baja (BJ)

Seguir los estudios normativos existentes (como el LEXESP de Sebastiá n, Marti,
Cuetos y Carreiras, 2000)
Se trata de formar pares de palabras teniendo en cuenta su frecuencia de uso.
Caballo, perro, gato, leó n……AF
Rató n, oca, rinoceronte, tigre….BF
Ejercicio 1: animales-animales
1. AF-AF
2. AF-BF
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3. BF-AF
4. BF-BF
2. Longitud de las palabras
Las palabras pueden ser cortas: 5 letras o menos, y largas, 6 letras o má s
3. Relación semántica
Se pueden hacer listas de palabras semá nticamente relacionadas o no
relacionadas.
Ej. París-Francia, Roma-Italia
Mezclas como por ejemplo, flores – meses……ejercicios donde primero aparezca
la flor y luego el mes y otros ejercicios donde sea a la inversa.

Otros aspectos a considerar:

1. El ejercicio 8 de nombres – apellidos, no se rige por la frecuencia ni la

relació n semá ntica  familiaridad de los nombres
2. La categoría “letras” no puede regirse por el criterio de longitud
3. La categoría “instrumentos musicales”  las palabras cortas son en general
de baja frecuencia, excepto para “piano” (arpa, viola, oboe…)
4. Si no se dispone de un listado de frecuencia, entonces hay que guiarse por la
variable “familiaridad”. En este apartado resulta ú til conocer las aficiones
de los sujetos para clasificar por ejemplo los instrumentos musicales como
“familiares” (violín, piano, trompeta), y “no familiares” (arpa, oboe,
armó nica).
5. En las listas aleatorias  incluir los estímulos empleados en las sesiones
anteriores, para tener en cuenta todas las variables a la vez.
a. Ejemplo, un animal de BF, nombre de una bebida corto, nombre flor
largo….

Ejemplos de parejas para incluir en los ejercicios

Ejercicio 1. perro – ganso / león – tigre / rinoceronte – oca / caballo – yegua / gato
- ratón
Ejercicio 2. Piano- violín / arpa-acordeó n/ trompeta-trombó n / xiló fono-
guitarra / batería-tambor
Ejercicio 3. París-Francia / Alicante-Alemania / Roma-Inglaterra/ Rusia-Moscú /
Suiza-Florencia
Ejercicio 4. Rosa-diciembre / margarita-abril / mayo-geranio / septiembre –lirio /
amapola –noviembre
Ejercicio 5. Uno–piano / cien–trompeta / arpa-dieciséis / acordeó n – mil / treinta
y dos-guitarra
Ejercicio 6. A – agua / gaseosa-s / vino-b / m-limonada / l- cerveza
Ejercicio 7. Uno-a / z-diez mil / c- cien / e-treinta y tres / ocho-p
Ejercicio 8. Carlos-Ló pez / Ana-Castillejos / Saturnino-Díaz/ Belén-Echevarría /
José Luís –Coll
Ejercicio 9. Uno-ganso / guitarra–vino / Alemania-abril / z-Díaz/ arpa –limonada
Ejercicio 10. Gaseosa-París / tigre-s / treinta y tres-rosa / Ana-acordeó n / cien-
oca
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Opciones de la actividad 1

1. Pedirle al sujeto que intente nombrar las dos palabras del par
2. Si es difícil, realizar una tarea de elecció n mú ltiple
a. Ejemplo, gato - ¿? A elegir entre los siguientes candidatos:
Rató n (semá nticamente relacionado)
Pato (categó ricamente relacionado)
Ganso (relacionado con el anterior)
Animal (nombre de la categoría)
3. Realizar una prueba similar pero con tiempo (ej. Un minuto)
4. Formar grupos y pedir que escriban otros estímulos distintos a los
presentados. Por ejemplo, otras 5 parejas distintas a los instrumentos
musicales presentados.
a. 1 punto al grupo que diga una palabra no contenida en el resto
b. 0.5 si la palabra se repite en alguna otra lista
c. 0 si en una lista falta algú n estímulo

Actividad 2. Memoria operativa

Se pueden realizar ejercicios de evocació n categorial, de fluidez verbal. La idea es

que el sujeto active su memoria semá ntica, y dentro de ella una determinada
categoría. Se trabaja la bú squeda activa y el acceso al léxico y la continua
actualizació n de su memoria operativa. Este tipo de tareas también demandan
funciones ejecutivas (actualizació n de informació n, inhibició n de informació n
irrelevante).

Para el proceso de evaluació n, este tipo de tareas incluyen tiempo, generalmente

un minuto o tres minutos, segú n la categoría. En este caso, dado que estamos
rehabilitando no se tendrá en cuenta la variable temporal. Se trata de animar al
sujeto a que enumere todas las palabras que pueda de una determinada categoría.

Ejercicio 1: frutas
Ejercicio 2: animales
Ejercicio 3: ciudades
Ejercicio 4: países
Ejercicio 5: actores/actrices
Ejercicio 6: palabras que comiencen por “p”
Ejercicio 7: partes del cuerpo
Ejercicio 8: palabras que contengan la “l” en cualquier posició n menos inicial
Ejercicio 9: verduras
Ejercicio 10: mobiliario

En estas tareas se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Dar ejemplos de una categoría, para que comprueben los estímulos vá lidos
2. Incluir ademá s de las categorías semá nticas, la activació n de palabras a
partir de una clave fonoló gica (que contenga una letra).
3. El examinador valorará la dificultad del nú mero de respuestas para parar la
prueba, ya que algunas categorías son má s difíciles que otras. De una
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categoría má s familiar, se puede considerar vá lida una lista de 25-30

palabras.
4. Atenció n a las repeticiones de palabras, de las que se advertirá al sujeto a
menos que bloquee su respuesta.
5. Atenció n también a posibles intrusiones de otras categorías o ejemplares
asociados y no asociados.

Tareas alternativas

1. Escribir en lugar de enumerar

2. Ordenar alfabéticamente la lista de palabras producida
3. Ordenarlas pero al revés, de la z-a
4. Seleccionar la palabra que má s le guste, y hacer una oració n que la contenga
5. Seleccionar la má s corta y la má s larga e incluirlas en una misma oració n
6. Opció n de juego: coger todas las listas y comprobar qué palabras no está n
contenidas en el resto (1 punto), 0.5 si se repite, y 0 si faltan palabras de la
categoría (no ha escrito nada) ¿quién gana?
7. Por grupos, quién enumera má s respuestas

Actividad 3. Memoria episódica

Se trata de realizar una redacció n relacionado con un tema emotivamente

relevante, lo que requiere una planificació n de lo que se quiere expresar, una
elecció n de palabras correctas y una programació n y ejecució n motora. Son tareas
que implican aspectos generales de planificació n (funció n ejecutiva), aspectos
verbales de bú squeda de informació n (activació n léxica, memoria semá ntica y
episó dica, autobiográ fica) y aspectos motores.

Se pronuncia en voz alta un tema sobre el que deben escribir una breve redacció n,
má s o menos unas 10 líneas es suficiente. El grado de dificultad se relacionada con
el nivel emocional de los temas, que varían desde temas má s emotivos a otros
emotivos pero menos personales.

Ejercicio 1: describir el día de la boda, o un hecho relevante de tu soltería, pareja,

conocer a un amigo/a..
Ejercicio 2: explicar un hecho curioso, importante, divertido de la infancia
Ejercicio 3: explicar sus hobbies
Ejercicio 4: describir un día en el trabajo
Ejercicio 5: explicar el día má s feliz de su vida
Ejercicio 6: explicar qué películas del cine o la TV le han gustado (actor/actriz)
Ejercicio 7: describir un viaje relevante o significativo
Ejercicio 8: explicar qué hizo el día anterior
Ejercicio 9: explicar qué hizo el fin de semana anterior
Ejercicio 10: enumerar los hechos histó ricos má s importantes que han sucedido
desde su nacimiento.

Aspectos a considerar
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El terapeuta debe saber el estado civil de los sujetos para evitar que alguien se
sienta discriminado. Por ejemplo, si hay muchas personas separadas o viudas sería
mejor considerar el tema de conocer a un amigo, má s que el día de la boda. Con el
ejercicio 4, acerca de un día en el trabajo, hay que considerar que muchas mujeres,
en general, son amas de casa, por lo tanto debe ser visto como un trabajo
igualmente y deberá n describir lo que hacen en un día concreto.
Se puede ayudar a que concreten la informació n, como que describan el medio de
transporte o alguna anécdota relacionada, que describan só lo películas extranjeras
o só lo españ olas, o en los hobbies que escriban sobre aficiones intelectuales, o
físicas fuera de casa.

Tareas opcionales

Cuando enumeren los acontecimientos ocurridos en su vida, pueden ordenarlos

comenzando por el final hasta el inicio.

Pueden ordenar las palabras de la redacció n segú n su longitud, por ejemplo, o las
que contengan una determinada letra.

Solicitarles que recuerden algú n nombre de los que han comentado sus
compañ eros, una ciudad, país, alguna anécdota.

Actividad 4. Memoria de trabajo visual y memoria a largo plazo

(semántica)

Se trata de pruebas que requieren atenció n y concentració n en la bú squeda de

palabras y de nú meros y, por tanto, la conexió n entre la memoria de trabajo,
especialmente, visual, y la memoria a largo plazo.

Son pruebas que encontramos en los pasatiempos, del tipo sopa de letras,
crucigramas y cruzadas. En todas ellas está implicado el proceso de recuperació n
de unidades léxicas, enfatizá ndose los procesos de bú squeda visual en la sopa de
letras, recuperació n desde el almacén léxico en los crucigramas, y el recuento de
letras que conforman el estímulo en las cruzadas.

Estas tareas dependen de las instrucciones.

Sopa de letras: Presentar la sopa de letras y comentar al sujeto que se presentan X
estímulos, que pertenecen a Xs categorías y que pueden aparecen en posició n
vertical, horizontal y diagonal. Su tarea es encontrar las palabras.
Crucigrama: se dirá n en voz alta las definiciones, aunque se pueden repetir en
cualquier momento que lo soliciten.
Cruzada: debe colocar todas las palabras en la cruzada, letra por casilla.
Sudoku: permite la capacidad de memorizació n numérica.

Ejercicio 1: sopa de letras de 10 x 10 con 10 animales

Ejercicio 2: crucigrama de 4 x 4
Ejercicio 3: cruzada con palabras de 4, 5, 6, y 7 letras
Ejercicio 4: sopa de letras 12 x 12, con 12 palabras de 2 categorías
Ejercicio 5: sudoku
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Ejercicio 6: crucigrama de 5 x 5
Ejercicio 7: sopa de letras de 12 x 12 con 12 palabras de 2 categorías
Ejercicio 8: cruzada con palabras de 4, 5, 6, 7 y 8 palabras
Ejercicio 9: crucigrama de 6 x 6
Ejercicio 10: sopa de letras 15 x 15 con 15 palabras aleatorias

Aspectos a considerar

Cada terapeuta puede desarrollar sus propias tareas, con el factor “familiaridad”
como aspecto relevante. Se pueden introducir todas las variantes que se
consideren, teniendo en cuenta el grado de dificultad creciente.

Por ejemplo, para elaborar una sopa de letras, se pueden incluir palabras muy
similares físicamente a las palabras objetivos, o bien pseudopalabras parecidas a
las palabras reales. En este caso, si debe buscar “perro” se podría incluir también
“pero” o “pemo”. Para cada palabra objetivo incluir otra distractora.

También se pueden proporcionar el nombre de los objetos o bien el dibujo que lo

designa. Prestar atenció n a las definiciones que se dan para la bú squeda de
palabras en el crucigrama ya que, dependiendo del contexto, pueden tener má s de
un significado. Por tanto, delimitar bien la palabra a buscar en su contexto. En
cuanto al sudoku, debe ser muy sencillo y con la mayoría de las casillas
completadas, para que se entienda.

Actividad 5. Memoria visual de trabajo

Se trata de tareas similares a las de la actividad 1, pero con la modalidad visual en

lugar de auditiva. En este caso hay tareas con estímulos visuales só lo, con
estímulos verbales y tareas con mezcla de ambos.
Relacionar listas: se instruye al sujeto a que lea 2 listas de palabras y que relacione
las de una lista con la otra mediante flechas y segú n un criterio.
Búsqueda de diferencias: se le presentan 2 dibujos y debe señ alar las diferencias
Memorización de dibujos con nombre e identificación: el sujeto debe memorizar un
conjunto de dibujos y después debe anotar los nombres de los dibujos
memorizados. Segundo, debe decir si los dibujos que se le presentará n a
continuació n son los que él ha memorizado y si está n en la misma posició n que la
presentació n preliminar. ¿Cuá l de estos dibujos ha cambiado? Aquí se puede
modificar bien la forma del dibujo bien la posició n espacial.
Memorización de palabras y relacionar con su contexto: se trata de presentar
palabras que el sujeto debe leer y memorizar. Cuando esté preparado se le
presenta una oració n que debe finalizar con la palabra correcta.

Ejercicio 1: relacionar 2 listas de palabras

Ejercicio 2: buscar 6 diferencias
Ejercicio 3: memorizar 4 dibujos, etiquetar e identificar
Ejercicio 4: memorizar 5 palabras y colocar correctamente en contexto
Ejercicio 5: buscar 8 diferencias
Ejercicio 6: memorizar 8 dibujos, etiquetar e identificar
Ejercicio 7: memorizar 7 palabras, y colocar correctamente en un contexto
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Ejercicio 8: buscar 10 diferencias

Ejercicio 9: memorizar 12 dibujos, etiquetar e identificar
Ejercicio 10: memorizar 10 palabras y colocar en un contexto verbal adecuado

Aspectos a considerar

Si el sujeto no encuentra todas las diferencias, se le ayudará mediante pistas.

En cuanto a la memorizació n de dibujos, si se presenta dificultad nos centraremos
primero en presentarle los mismos en igual posició n, antes de modificarlos.
En la prueba del contexto, se puede dejar que los sujetos escriban las palabras y a
partir de ahí que rellenen el hueco de la frase.

Actividad 6. Memoria de trabajo mediante pruebas numéricas

Aquí se trabajan series de nú meros, repeticiones tanto en orden directo como

inverso, la conversió n de euros y la realizació n de operaciones matemá ticas. Se
puede trabajar al principio con lá piz y papel y después para implicar a la memoria
se eliminará n estas ayudas excepto para calcular las monedas.

Ejercicio 1: repetició n series de nú meros, 4 y 5 dígitos orden directo, 2 y 3 dígitos

en orden inverso
Ejercicio 2: trabajo con series de 2 nú meros
Ejercicio 3: conversió n fá cil de euros y pesetas
Ejercicio 4: operació n con 2 nú meros hasta alcanzar el dígito dado
Ejercicio 5: operaciones matemá ticas de suma y resta
Ejercicio 6: operaciones de suma, resta, multiplicació n y divisió n
Ejercicio 7: repetició n series nú meros, 6, 7 y 8 dígitos en orden directo, 4 y 5
dígitos inversos
Ejercicio 8: trabajo con series de 2 y 3 nú meros
Ejercicio 9: conversió n entre euros, pesetas y dó lares
Ejercicio 10: operaciones matemá ticas de suma, resta, multiplicació n y divisió n

Cuestiones a tener en cuenta

Ejercicio 1. Presentar por ejemplo, 3 ensayos de cada serie y alternando entre

orden directo e inverso.
Orden directo (4 dígitos): 6-8-12-4 / 16-24-36-20 / 25-7-21-17
Orden inverso (2 dígitos): 10-22 / 16-3 / 28-7
Orden directo (5 dígitos)
Orden inverso (3 dígitos)
Ejercicio 2. Presentar 10 ensayos con 2 nú meros con relació n matemá tica. El
sujeto debe decir cuá l es la relació n por elecció n mú ltiple.
7-12; +5 -5 x4 +6 (+5 respuesta correcta)
Ejercicio 3. Conversió n fá cil de euro a pesetas. Se trata de multiplicar o dividir por
166. Se pueden aceptar respuestas aproximadas. Se puede usar lá piz y papel
100 pesetas =
20 euros =
10.000 pesetas =
60 euros =
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300.000 pesetas =
Ejercicio 4. Realizar 5 operaciones de 2 nú meros entre sí. Proporcionar a cada
sujeto 2 nú meros y pedirle que los sumen o multipliquen (sin lá piz ni papel) hasta
alcanzar la cifra requerida.
Sumar de 2 en 2 hasta alcanzar la cifra 98
Sumar de 3 en 3 hasta alcanzar la cifra 175
Multiplicar 2 por 2 hasta alcanzar la cifra 512
Ejercicio 5. Presentar 10 operaciones matemá ticas de suma y resta con “x”, para
decir su valor.
(1) 5 + X = 8 – 2 = X de dificultad progresiva
(10) X + X = X – X = 12
Ejercicio 6. A partir de un nú mero de salida y siguiendo un conjunto de
instrucciones se debe alcanzar un nú mero de llegada.
Nº salida = 17 nº llegada = 66
Instrucciones; suma = 7; resta = 5; multiplicació n = 3; divisió n = 2
Operaciones: + + - + x + / - / -
+x + - / + + / - x

Los pasos que habría seguido serían: 24-31-26-33-99-106-53-48-24-19-26-78-85-

80-40-47-54-27-22-66
Ejercicio 7. Repetir series de nú meros en orden directo e inverso. Se pueden usar
los mismos estímulos del ejercicio 1 pero añ adiendo dígitos.
Ejercicio 8. Trabajo series de 2 y 3 nú meros. Es similar al ejercicio 2 pero ahora no
se presenta respuestas de elecció n mú ltiple.
Ejercicio 9. Conversió n entre euros, pesetas y dó lares
Ejercicio 10. Operaciones matemá ticas de suma, resta, multiplicació n y divisió n

Actividad 7. Memoria de textos

Se trata de trabajar la memoria de textos mediante pruebas de completar,

ejercicios de contestar preguntas y tareas de lectura-resumen. Se aumenta la
gradació n a través de la dificultad léxica y sintá ctica de los textos. Por ejemplo, se
puede comparar una tarea de completar en un cuento en relació n con una noticia
de un tema desconocido para el sujeto.
Lectura y resumen de textos:
Elecció n mú ltiple o no de palabras de contenido y de palabras de funció n para
insertar en un texto o fragmento.
Preguntas sobre el contenido de lo leído.

Ejemplo:
Voy a explicarle una noticia y debe leerla atentamente y anotar las palabras que
faltan. Si tiene problemas, le escribiré qué palabras son las que debe elegir. Cuando
haya finalizado el ejercicio le haré algunas preguntas. ¿preparado? Comenzamos:
(presentar el texto sin las palabras subrayadas):

El centro del jardín era dominado por un rosal totalmente cubierto de flores
durante todo el año. Y allí, en ese aromático mundo de color, vivía un
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caracol, con todo lo que representaba su mundo, a cuestas, pues sobre sus
espaldas llevaba su casa y sus pertenencias.

Muy bien, ahora quiero que me responda a lo siguiente: 1. ¿sobre qué tema habla el
texto? / 2. ¿a qué animal se está refiriendo? / 3. ¿es una noticia o un cuento? / 4.
¿dó nde se encuentra?

Ejercicio 1: mostrar cuento tradicional donde faltan palabras de contenido.

Presentarlas después para memorizar. Realizar preguntas.
Ejercicio 2: presentar historia real con ausencia de palabras de contenido y de
funció n. Presentar después para memorizar. Realizar preguntas para valorar
comprensió n.
Ejercicio 3: cuento con ausencia de palabras de contenido. Presentar después y
preguntas.
Ejercicio 4: historia tradicional donde faltan palabras de contenido, con
presentació n de las palabras y con preguntas sobre el texto para valorar su
comprensió n. Las palabras eliminadas del texto deben presentarse de forma
aleatoria para memorizar (10 como má ximo). Hacer preguntas sobre el texto.
Ejercicio 5: cuento en el que faltan palabras de funció n (que, ella, en, sobre…).
También debe memorizar las palabras y responder a preguntas.
Ejercicio 6: historia familiar con ausencia de palabras de funció n y contenido.
Presentar después y realizar preguntas.
Ejercicio 7: trabajar fragmento de un tema familiar. Eliminar palabras de funció n y
contenido y realizar preguntas. Presentar después las palabras eliminadas para su
memorizació n. Realizar las preguntas sobre el tema.
Ejercicio 8: presentar fragmento de una noticia general, eliminar palabras de
contenido y funció n. Presentar después para memorizar y realizar preguntas.
Ejercicio 9: mostrar fragmento de una noticia local, eliminar palabras de contenido
y funció n. Lectura y resumen de la misma. Formular preguntas. Presentar palabras
eliminadas para memorizar.
Ejercicio 10: presentar fragmento de un tema no familiar, se eliminan palabras de
contenido y de funció n, se pide que realice una lectura y un resumen de la misma y
se le formulan preguntas. Presentar palabras eliminadas para memorizar.

Actividades 8. Denominación

Se trabajan aspectos verbales y visuales relacionados con la denominació n. Los

estímulos se pueden agrupar en:

1. Recordar y realizar frases con dibujos y objetos. Se pueden seleccionar dibujos

que muestren acciones (v.g. correr, comer, dormir). El sujeto deberá recordar los
nombres de los dibujos presentados y después debe formular una frase con cada
dibujo memorizado.

Ejercicio 1. 4 dibujos de acciones (verbos) para recordar y

realizar frases.
Para la presentació n de objetos (nombres en 3
dimensiones), el ejercicio es el mismo pero ahora se
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muestran objetos reales. Se escogen los objetos que tengamos a mano (v.g. llaves,
mó vil, papel, calculadora, clip).

2. Presentación de dibujos y objetos para elegir dentro de un contexto. Los dibujos

pueden ser los mismos de ejercicios previos. Se trata de memorizarlos y después el
terapeuta enuncia un contexto y debe decir qué dibujo de los memorizadas
encajaría en el mismo. Se le da por escrito para que lo complete.
Por ejemplo, dibujos memorizados: televisor, periódico, maqueta, flor, radio
“El presentador se fue de la televisión para presentar un programa informativo
por la ……”
3. Objetos mezclados. Son pruebas de memoria y una posterior tarea de
reconocimiento de elecció n mú ltiple. Se trata de presentar objetos superpuestos
para que el sujeto los memorice y luego debe identificar el objeto que no aparece
en la tarea de elecció n mú ltiple posterior.

4. Denominación guiada de partes del cuerpo. Se trata de guiar al sujeto mediante

instrucciones para que denomine partes del cuerpo correspondientes. Por ejemplo,
podemos señ alar como punto central el ombligo. A partir de aquí se puede instruir
al sujeto para que cuando se diga “arriba” debe nombrar una parte del cuerpo por
encima del ombligo, mientras que “abajo” será por debajo del mismo. Se puede
establecer también una consigna para derecha e izquierda, en la que só lo se
consideran ojos, orejas, brazos, codos, manos, piernas, rodillas y pies para
izquierda y derecha. Por ejemplo, ombligo – arriba –arriba – abajo – izquierda –
abajo - arriba…….lo que podría ser ombligo – cuello – boca – rodilla derecha – rodilla
izquierda – pie izquierdo - …

Propuesta de ejercicios
Ejercicio 1: 4 dibujos de acciones (verbos) para recordar y realizar frases
Ejercicio 2: 6 dibujos de objetos (nombres) para recordar y realizar frases
Ejercicio 3: 5 dibujos con presentació n de 2 contextos para elecció n
Ejercicio 4: 5 objetos (nombres en 3 dimensiones) para recordar y realizar frases
Ejercicio 5: 8 dibujos de objetos (nombres) para recordar y realizar frases
Ejercicio 6: 8 dibujos con presentació n de 4 contextos para elecció n
Ejercicio 7: 8 objetos (nombres en 3 dimensiones) para recordar y realizar frases
Ejercicio 8: 4 objetos mezclados para recordar y bú squeda del elemento que falta
Ejercicio 9: 6 objetos mezclados para recordar y bú squeda del elemento que falta
Ejercicio 10: denominació n de partes del cuerpo

Actividades 9. Ordenar y planificar

Se trata de presentar ejercicios con un solo texto sencillo o bien varios textos, para
que el sujeto los ordene de manera que tengan sentido. Pueden ser chistes,
cuentos, textos muy parecidos o diferentes.
1. Ordenar textos y chistes. Consisten en presentar textos desorganizados,
seleccionados de menor a mayor dificultad. Los sujetos deben organizarlos
después de su lectura.
2. Tareas de recuerdo con preguntas. Consisten en leer un conjunto de textos y los
sujetos deben recordar el mayor nú mero de acciones, situaciones y hechos
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narrados. Después de la lectura se formulan una serie de preguntas. Como

alternativa se puede ofrecer una tarea de respuesta de elecció n mú ltiple.

Ejercicio 1: Presentar un fragmento desordenado de un texto fá cil y corto para

ordenar
Ejercicio 2: Presentar una receta de cocina (nombre receta) desordenada para
ordenar
Ejercicio 3: Lectura de un texto sencillo y formular preguntas
Ejercicio 4: Ordenar 2 chistes desorganizados
Ejercicio 5: Ordenar 2 textos muy distintos desorganizados
Ejercicio 6: Lectura de 2 textos sencillos y formulario de preguntas
Ejercicio 7: Presentar dos fragmentos de dos textos distintos, el sujeto debe
separarlos y ordenarlos para que tengan sentido.
Ejercicio 8: Ordenar 3 chistes desorganizados
Ejercicio 9: Ordenar 3 textos desorganizados
Ejercicio 10: Lectura de un texto difícil y formular preguntas

Actividades 10. Series lógicas, razonamiento lógico, memoria

semántica
Se trabajan con 3 tipos de estímulos, relaciones ló gicas, laberintos y elecciones
mú ltiples finales. Aquí el nivel de gradació n de dificultad se obtiene por dos vías,
por un lado, a través de la complejidad de las pruebas de relaciones ló gicas y
laberintos. Y por otro, mediante la complejidad léxica y sintá ctica de los textos
(relaciones ló gicas y elecció n mú ltiple de finales).

1. Textos de relación. Versan sobre relaciones de estatura (má s alto o má s bajo que)
y sobre relaciones en la calificació n de un examen (má s alta o má s baja que). Se
trata de oir, o bien leer, un texto y responder a dos preguntas relacionadas con el
contenido de los textos.

Ejercicio 1. Texto de relación: altura.

María es más alta que Pepa pero menos que Rosa.
Carlos, novio de María, es más alto que Belén, pero más bajo que Pepa.
¿quién es más alto? ¿quién es más bajo?
Ejercicio 2. Texto de relación: edad
Sonia, que ha aprobado las oposiciones a bombera, tiene más edad que Luís,
pero es más joven que Blas. Juan es mayor que Blas y que Juana.
¿Quién es más joven? ¿quién es más mayor?

2. Laberintos. Crear laberintos de cuadros y a partir de un punto de salida guiar al

sujeto mediante instrucciones para que logre alcanzar una determinada meta.

Ejemplo de instrucciones: “baje 1 recuadro, recorra 2 recuadros,

suba 1 recuadro, baje 3 recuadros, recorra 2 recuadros hacia la derecha:
¿en qué recuadro se acaba?

3. Historietas visuales, chistes y relatos con elección múltiple de finales. Se puede

presentar un texto o historieta en modalidad auditiva (o visual si resulta muy
difícil), y los sujetos deben elegir el final correcto mediante elecció n mú ltiple oral.
Có mo hacer taller memoria 14

Propuesta de ejercicios:
Ejercicio 1: texto de relació n fá cil (altura) con preguntas
Ejercicio 2: texto de relació n fá cil (notas) con preguntas
Ejercicio 3: laberinto fá cil
Ejercicio 4: elecció n del final de una historieta visual
Ejercicio 5: elecció n del final de un chiste fá cil
Ejercicio 6: laberinto medio
Ejercicio 7: elecció n del final de un chiste complejo
Ejercicio 8: elecció n del final de un relato
Ejercicio 9: laberinto difícil
Ejercicio 10: ordenació n de una historieta visual