Contesta escribiendo en el espacio derecho una F si la oración es falsa y una V, si es Falso

O
verdadera. Verdadero

Se debe “evaluar v
, para medir”.
La evaluación diagnóstica permite al docente reconocer las condiciones en que se v
encuentran los estudiantes. Es un tipo de evaluación.
La evaluación que se realiza al final, es la finalizada, determina los resultados finales v
del proceso de aprendizaje.
La coevaluación favorece la identificación de dificultades que se escapan a la v
percepción individual.
La heteroevaluación la realiza el director, para mejorar el desempeño de sus alumnos f
y del clima institucional y contextual.
El enfoque de la evaluación es formativa, permite que los estudiantes aprendan. v
La evaluación desde el enfoque formativo es una herramienta para que el docente V
mejore su práctica.

La evaluación desde el enfoque formativo es un proceso integral y sistemático para v

conocer, analizar y juzgar los aprendizajes de los alumnos, el desempeño docente, los
programas educativos, etc.
Evaluar desde el enfoque formativo es similar a la medición, calificación y f
acreditación.
Con la evaluación se busca información para tomar decisiones. v
La acreditación consiste en tomar la decisión de que una alumna acceda al grado v
escolar o nivel educativo siguiente.
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso v
educativo cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos.
La evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de v
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una
secuencia
didáctica o una situación didáctica
Los elementos de la evaluación se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se v
evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se
evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la
evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
El objeto de evaluación son los aprendizajes de los alumnos y la medición rigurosa de v
los instrumentos que planea pormenorizadamente el docente.
No se debe retroalimentar a los alumnos pues puede obstaculizar el desempeño f
y minimizar sus posibilidades de aprendizaje.
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes V
de los alumnos.
Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la retroalimentación V
facilita el aprendizaje; sin ésta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos
errores.
Para que la retroalimentación sea formativa, los docentes deben propiciar un clima V
de confianza.