WISC-V. Nivel Avanzado

Centro de Perfeccionamiento en Psicología Cognitiva, Neurociencias y Psicología Educacional
Curso WISC-V
Nivel Avanzado
Ps. Mg. Pablo Muñoz Molina

Nivel de escala total de WISC-V
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
Visoespacial
Verbal Fluido Trabajo Procesamiento
Analogías Matrices de Retención de

Claves
Construcción Razonamiento Dígitos
CIT con Cubos
Vocabulario
Retención de Búsqueda de
Balanzas
Imágenes Símbolos
Información *
Subpruebas para
Rompecabezas
sustitución o prorrateo visuales Secuenciación
Aritmética de Letras y Cancelación *
para el CIT Comprensión* Números
7 Subpruebas para obtener el CIT, 10 pruebas para obtener los 5 índices principales, 12
pruebas para obtener los índices secundarios, y 3 pruebas suplementarias (*)
Nivel de índices principales de WISC-V
• Permite tener
Nivel de índices principales
medidas de
funcionamiento
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
cognitivo en cinco verbal
Visoespacial
fluido trabajo procesamiento
dominios.
Construcción con Matrices de Retención de
Analogías Claves
• No se permiten cubos razonamiento dígitos
sustituciones ni Rompecabezas Retención de Búsqueda de

Vocabulario Balanzas
prorrateos. visuales imágenes símbolos
Nivel de índices secundarios de WISC-V
• Permite tener medidas
Índices secundarios de funcionamiento
cognitivo en cinco
Razonamiento Memoria de Competencia
cuantitativo trabajo auditiva
No verbal Habilidad general
cognitiva dominios.
Retención de Construcción con Retención de
Balanzas Analogías
dígitos cubos dígitos
• No se permiten
Secuenciación de Rompecabezas Retención de
Aritmética
letras y números visuales
Vocabulario
imágenes sustituciones ni
Matrices de Construcción con
Claves
prorrateos.
razonamiento cubos
Matrices de Búsqueda de
Balanzas
razonamiento símbolos
Retención de
Balanzas
imágenes
Claves
Niveles de WISC-V
Funcionamiento Cognitivo General: CIT, IHG e INV + ICC
Funcionamiento Inter e Intrasujeto (Dominios Específicos): ICV, IVE, IRF, IMT, IVP, IRC e IMTA
Traspaso de Puntajes Brutos a protocolo de
registros/resultados
54
19
19
20
43
29
28
22
32
30
15
16
59
20
16
Conversión de puntajes brutos a puntajes escala
Recordemos que
Javier tiene 11:9
Para el caso de
Javier, página 235
del Manual.
Puntaje
escala Puntajes brutos
(parte (parte blanca)
verdosa)
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala
54 19 19 7 12 9 11 19 15 10 15 8 8 12 10 9 12
8
19 7 7
19 10 10
20 8 8
43 9 9
29 12 12
28 15 15
22 15 15
32 12 12
30 12 12
15 9
16 10
Suma de 59 8
puntajes 20 11
escala 16 8
19 34 25 20 21 80
11. Información
El niño responde preguntas referidas a diversos tópicos de conocimiento general
Punto de inicio
2 Puntos de inicio
6-8
9 - 16
Secuencia Inversa
¿Cuándo?
Si un niño de 9 a 16 años no
obtiene un puntaje perfecto en
alguno de los dos primeros ítems
administrados.
¿Hasta?
Hasta que el niño obtenga
puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos.
Suspensión
¿Cuándo?
3 puntajes consecutivos de 0
Ítems de práctica
† Realizar una retroalimentación

correctiva en caso de que el
niño no obtenga un puntaje
perfecto en los ítems 1,2, 8, 9,
de acuerdo al inicio por edad.
Otros signos
• Ítems con respuesta de

*
ejemplo que requieren
realizar una pregunta
específica adicional.
• Esta pregunta especifica

aparece consignada en el
cuadernillo de estímulos.
Instrucciones generales en Información
• Cada ítems se puede repetir las veces que sea necesario.

• Registre las respuestas literales del niño.
• En respuestas vagas o poco claras, o en respuestas de ejemplo, marque una P y diga: ¿a
que te refieres con eso? O Dime mas sobre eso.
Instrucciones generales en Información
• Si el niño da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:
• Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del niño no
afecta el puntaje del ítem. Por ejemplo, otorgue 1 punto si el niño responde al ítem 5
(¿Cuántas patas tiene un gato?) diciendo: “cuatro. Yo tengo un gato.”
• Si las respuestas del niño tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor. Por
ejemplo, si el niño responde al ítem 10 (Dime alguna cosa que esté en el espacio
exterior que no haya sido hecha por el hombre) diciendo: “planetas y nubes”; la mejor
respuesta, “planetas”, obtiene 1 punto.
• Una respuesta de 1 punto a la que el niño agrega una respuesta malograda se califica
con 0 puntos.
Puntuación en Información
• Califique cada ítem con 0 o 1 puntos, utilice las respuestas de ejemplo de cada ítem para guiar
su corrección.
• Las respuestas de ejemplo no son una lista exhaustiva de respuestas, pero contienen ejemplos
desde un rango relativamente inferior hasta algunos de alto nivel. Es importante que evalúe
las respuestas inusuales cuidadosamente y utilice las respuestas de ejemplo.
• Puntaje bruto máximo: 31 pts.

Errores comunes
• No realizar secuencia inversa cuando corresponde

• No realizar preguntas adicionales cuando aparecen indicadas con una P en las
respuestas de ejemplo del manual de aplicación, o cuando el niño da respuestas poco
claras.
• No entregar la pregunta específica para aquellas respuestas de ejemplo que aparecen
indicadas con un (*) en el manual de aplicación.
• No entregar retroalimentación correctiva en aquellos ítems de aprendizaje indicados
con †
12. Secuenciación Letras - Números
Se le lee al niño una secuencia de letras y números, que luego él debe recordar
ordenando los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Punto de inicio
2 Puntos de inicio
Ítem de calificación y si lo
pasa, ítem de ejemplo A,
ítem de práctica A, luego
ítem 1
6-7
Ítem de ejemplo A, ítem de

práctica A, luego ítem 1
8 - 16
Suspensión
¿Cuándo?
6 – 7 años:
• Suspender si responde incorrectamente
a cualquiera de los ítems de
calificación.
• Cuando obtenga 0 puntos en los tres
intentos de un ítem.
8 – 16 años:
• Suspenda cuando el niño obtenga 0
puntos en los tres intentos de un
mismo ítem.
†
Ítems de
aprendizaje
Realizar una retroalimentación

correctiva en caso de que el niño
no obtenga un puntaje perfecto.
Si el niño comienza por las letras

diga:
Recuerda que primero debes
decir los números y después
las letras
Ítem de calificación: Consignas - Conteo
Cuenta hasta 5 en
voz alta para que
6-7 pueda escucharte
Si logra contar
hasta al menos 3,
Mmm no pasar a alfabeto
entiendo
Si no, suspender
aplicación de la
Cuenta así: 1, 2… prueba.
Ahora inténtalo
tú
Ítem de calificación: Consignas - Abecedario
Ahora dime las
letras del
alfabeto
6-7
Si logra decir el
Mmm no alfabeto al menos
entiendo hasta la C, seguir con
ítem de ejemplo A
Si no, suspender
Dímelo así: A, B, … aplicación de la
prueba.
Ahora inténtalo tú
Consignas - Ítem de ejemplo A
Ahora te voy a decir unos números

y unas letras. Tienes que decirme
el número primero y luego la letra,
después de que yo te las diga.
Si yo digo, A – 2, tú deberías
decirme 2 – A. El número va
primero y luego la letra.
Consignas - Ítem de práctica A
Practiquemos
B-1
B-1
Eso no es correcto. Dije B – 1,

por lo que deberías haberme
dicho 1 – B. Intentemos
algunos más…
Se continua con la aplicación del ítem 1 y 2, los

cuales son ítem de aprendizaje
Consignas – Ítem de ejemplo B
Intentemos ahora con más números y letras.

Quiero que me digas primero los números,
ordenándolos desde el más chico hasta el
más grande; después me tienes que decir las
letras en orden alfabético.
Si yo digo 3 – F – 2, tú deberías
decirme 2 – 3 – F. Dime los
números primero, del más chico al
mas grande, después me dices las
letras en orden alfabético
Consignas - Ítem de práctica B
Practiquemos, E – 5 – A.
Consignas - Ítem de práctica B
5–A-E
Eso es correcto.
Intentemos con otro..
(Continuar con el intento 2)
(Respuesta incorrecta)
Eso no es correcto. Dije E-5-A, por lo que
deberías haberme dicho 5-A-E, tienes que
decirme los números primero ordenándolos
desde el más chico al más grande, y
Se continua con la aplicación del ítem después me debes decir las letras en orden
3 en adelante alfabético
Instrucciones generales Secuenciación Letras y Números
• Lea cada ítems a un ritmo de 1 seg. Por letra y número.

• El número 0 y la letra O se han omitido para evitar confusiones. Así como las letras V
– B – Y – W – L – I- y el numero 1.
• Si el niño comienza a responder antes que usted termine de leer un intento,
continúe presentando la secuencia y de tiempo, para que el niño responda y luego
diga: Debes esperar a que yo termine de leer todos los números y letras para que
puedas responder.
• No repita ningún intento. Si el niño lo pide diga: Solo puedo decirlo una vez. Dime lo
que te acuerdes. Registrar RD.
• Si el niño da respuestas múltiples, califique la que él considera correcta. Pregúntele
para saber cuál es, si es necesario aclarar.
Puntuación en SLN
Puntaje bruto total
Cada intento tiene

0 - 1
Cada ítem tiene 3

intentos
Cada ítem puede ser

0-1-2 - 3
Puntaje de proceso
Puntaje bruto de mayor

secuencia de letras y números
(SLMms)
Suma de letras y números

evocados en el último intento en
el que el niño obtuvo 1 punto.
Puntuación en SLN
• Registres las respuestas literales del niño.

• Otorgué 1 por cada uno de los intentos correctos en los ítem 1 y 2. Y otorgue 0 pts. Si da una
respuesta incorrecta.
• Desde el ítem 3 al 10 el niño recibe puntaje si logra ordenar correctamente todos los
números y las letras a pesar de que ordene primero las letras y luego los números. En el
protocolo de aplicación aparecen ambas opciones para calificar.
Errores comunes
• Olvidar aplicar los ítems de práctica.
• No aplicar el ítem de calificación en niños de 6 y 7 años.
• Administrar los ítems de calificación a niños entre los 8 y los 16 años.
• Fallar en leer el estímulo a una velocidad de 1 por segundo y/o en un tono plano y fallar al tener
que bajar el tono de voz al leer el último estímulo.
• Interrumpir después de dos intentos consecutivos o interrumpir luego de 0 puntos en los tres
intentos de tres ítems.
13. Cancelación
El niño debe identificar, dentro de un tiempo límite, ilustraciones específicas en dos
láminas (una estructurada y otra aleatoria) que contienen diversos objetos.
Punto de inicio y suspensión
6 - 16 45 segundos
Instrucciones generales para Cancelación
• Utilice su propio lápiz para completar los ítems de ejemplo y pase al niño el lápiz rojo.
• Ítem de ejemplo:
Señale la fila de animales desde la izquierda a la derecha del niño y diga: mira estos. Son
todos animales.
Señale el ítem de ejemplo y diga: ahora mira estos. Hay animales y otras cosas también. Voy
a marcar solo los animales; no voy a marcara nada más (haga una línea diagonal sobre cada
ilustración que represente un animal).
• Ítem de práctica
Señale el ítem de práctica y diga: ahora haz estos. Marca cada animal. No marques
ninguna otra cosa. Entregue al niño un lápiz rojo sin goma de borrar y diga: empieza.
Permita que el niño complete el ítem de práctica.
Instrucciones generales para Cancelación
• Corrija errores durante el ítem de práctica.

• No entregue goma de borrar. Si el niño pregunta que hacer si se equivoca, diga: No hay
problema, Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detenga el cronometro al dar
esta explicación.
• No evite que el niño haga autocorrecciones espontaneas.
• No de explicaciones adicionales, salvo recordarle al evaluado que debe seguir trabajando
hasta que usted le diga que pare.
Qué es un buen protocolo
Puntuación en Cancelación
• Utilice la plantilla de corrección.
• Considere correctas las marcas que son claramente identificables.
• Si una misma marca pasa por varias ilustraciones, considérelas todas para la puntuación
según corresponda.
• Registre el total de respuestas correctas e incorrectas en el protocolo, tanto para el ítem
1 como para el 2.
• Reste el total de respuestas incorrectas al numero de respuestas correctas.
• Si la resta da un número negativo, puntué el puntaje bruto total como 0.
• El puntaje bruto total en cancelación es la suma del puntaje bruto del ítem 1 y 2.
• Los puntajes de proceso corresponde al puntaje bruto de cada ítem.
• Máximo puntaje bruto: 128 puntos.
Puntuación en Cancelación
Errores comunes
• Durante la aplicación, fallar al abrir la hoja de respuesta de manera que el

evaluado no vea todos los estímulos.
• Detener la administración a los 120 segundos cuando el tiempo límite es 45

segundos para el ítem1 y 2.
• Olvidar pasar algunas de los dos ítems.
• Indicar que debe ir fila por fila. A diferencia del WAIS-IV, en WISC-V el evaluado
puede marcar en el orden que quiera.
14. Comprensión
El niño responde preguntas basándose en su comprensión de principios generales y
situaciones sociales.
Punto de inicio
2 Puntos de inicio
6 - 11
12 - 16
Secuencia Inversa
¿Cuándo?
obtiene un puntaje perfecto
en alguno de los dos primeros
ítems administrados.
¿Hasta?
Hasta que el niño obtenga

puntajes perfectos en dos
ítems numericamente
consecutivos.
Suspensión
¿Cuándo?
Ítems de
†
aprendizaje

correctiva en caso de que el niño no
obtenga un puntaje perfecto, en los
ítems marcados con la daga.
Otros signos
Si la primera respuesta del

4. Humo
niño refleja solo un concepto
general y no dos, pregunte por
una segunda respuesta.
Instrucciones generales en Comprensión
• Lea cada ítem literalmente al niño.

• Puede repetir cada ítem la veces que sea necesario.
• Si la respuesta del niño es vaga o poco clara, realice una pregunta adicional (P)
• Si no esta seguro si se ha cumplido o no el criterio de suspensión, continúe aplicando los ítems
hasta que tenga la seguridad de que se debe suspender la aplicación de la prueba.
Instrucciones generales en Comprensión
• Si el niño da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:

• Información adicional que evidentemente no forma parte de la respuesta del niño no
afecta el puntaje del ítem.
• Si las respuestas del niño tienen distintos niveles de calidad, sin que ninguna de ellas
malogre la respuesta completa, puntúe de acuerdo a la que tenga el puntaje mayor.
• Una respuesta de 1 o 2 puntos a la que el niño agrega una respuesta malograda se
califica con 0 puntos.
Puntuación en Comprensión
• Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los conceptos generales. El

puntaje bruto máximo es de 40 pts.
• En los ítems de un solo concepto general, la respuesta del niño debe estar referida
claramente a ese concepto para calificarse con 1 o 2 puntos.
• En los ítems de dos conceptos generales (Ítem 4 y 6), la respuesta del niño debe incluir
claramente dos conceptos generales diferentes para calificarse con 2 puntos. Otorgue 1
punto si la respuesta adicional del niño se refiere al mismo concepto general que la
respuesta inicial y no pida más respuestas.
• No pida un segundo concepto general, si la primera respuesta del evaluado es claramente

incorrecta.
Errores comunes
• No realizar secuencia inversa cuando corresponde

• No realizar preguntas adicionales cuando aparecen indicadas con una P
en las respuestas de ejemplo del manual de aplicación.
• No entregar retroalimentación correctiva en aquellos ítems de
aprendizaje indicados con †
• No preguntar adicionalmente por otra respuesta cuando solo se entrega
una categoría en la respuesta, en los ítems indicados con el símbolo.
15. Aritmética
El niño debe resolver problemas aritméticos que se presentan como ítems verbales o
ilustrados dentro de untiempo límite.
Puntos de inicio
3 Puntos de inicio
6 -7
8-9
10 - 16
Secuencia Inversa
¿Cuándo?
obtiene un puntaje perfecto en
alguno de los dos primeros ítems
administrados.
¿Hasta?
Hasta que el niño obtenga puntajes

perfectos en dos ítems
numericamente consecutivos.
Suspensión
¿Cuándo?
Ítems de
aprendizaje
†
Se debe administrar desde
el ítem 1 en caso de
sospecha de DI.

correctiva en caso de que el niño no
obtenga un puntaje perfecto, en los
ítems de aprendizaje.
Tiempo limite
30
segundos
Pause el cronómetro en
los ítems del 20 al 34 en
caso que el niño solicite
que se le repita el ítem
Tipo de ítems en Aritmética
Ilustrados Verbales
Ana tiene 6 libros. Si

pierde 1 ¿cuántos libros
le quedan?
Instrucciones generales en Aritmética
• El niño no puede usar ni lápiz ni papel, pero si cálculos con sus dedos en la mesa.
• Si el niño da respuestas múltiples, califique la que el considera correcta. Si es
necesario, pregúntele cual es, sin detener el cronometro.
• Si el niño no ha respondido en 20 segundos, notifíquelo preguntando: ¿tienes
alguna respuesta? No detenga el cronómetro para realizar esta notificación.
• Si el niño no da una respuesta correcta dentro del tiempo límite y no se ha
cumplido el criterio de suspensión, indique al niño que continuará con el ítem
siguiendo diciendo: intentemos con otro. Continué con el ítem que corresponda.
• En el protocolo, existe un ítem con un asterisco (31) que precisa de una pregunta
específica. No detenga el cronómetro para esta pregunta.
Consigna en Aritmética
Ítems 1 al 19 Ítems 20 al 34
Voy a leerte unos Voy a leerte más

problemas. Escúchalos problemas. Ahora sí
atentamente porque no puedes pedirme que te
puedo repetirlos. Solo los repita, pero solo
los voy a leer una sola puedo hacerlo una sola
vez. vez.
Errores comunes
• Repetir los ítems desde el 1 al 19.

• Pausar el tiempo por alguna otra razón que no sea la repetición del ítem en
aquellos donde corresponda (20 – 34).
• Dar tiempo adicional al permitido para obtener una respuesta.
• No entregar repetición para los ítems del 20 al 34.
• No detener el tiempo cuando se entrega la repetición de un ítem (20 al 34).
Traspaso de Puntajes Brutos a protocolo de
registros/resultados
54
19
19
20
43
29
28
22
32
30
15
16
59
20
16
Conversión de puntajes brutos a puntajes escala
Recordemos que
Javier tiene 11:9
Para el caso de
Javier, página 235
del Manual.
Puntaje
escala Puntajes brutos
(parte (parte blanca)
verdosa)
54 19 19 7 12 9 11 19 15 10 15 8 8 12 10 9 12
8
19 7 7
19 10 10
20 8 8
43 9 9
29 12 12
28 15 15
22 15 15
32 12 12
30 12 12
15 9
16 10
Suma de 59 8
puntajes 20 11
escala 16 8
19 34 25 20 21 80
Índices Secundarios
Memoria de
Razonamiento Habilidad Competencia
Trabajo No Verbal
Cuantitativo General Cognitiva
auditiva
INV
IRC IHG ICC
IMTA
Habilidades más Habilidades más

discretas o especificas generales
1. IRC
Evalúa las habilidades que implican el razonamiento cuantitativo. Este, está
relacionado con el rendimiento en matemáticas y lecto-escritura, y con el
rendimiento académico a nivel general.
¿Qué pruebas lo componen?

Aritmética y Balanzas.
¿Cuándo obtenerlo?
En caso de Dificultades Específicas del Aprendizaje a nivel matemático.
En caso que se requiera entregar orientaciones y/o apoyos en el área.
2. IMTA
Evalúa la memoria de trabajo auditiva, en base al modelo teórico que
conceptualiza sistemas de dominios específicos en la memoria de
trabajo (loop fonológico).
Retención de Dígitos y Secuenciación Letras y Números.
En caso de que exista una dispersión anormal en el IMT.
En caso de que exista sospecha de TDAH.
3. INV
Es la habilidad intelectual general, minimizando las demandas de las subpruebas
verbales, en niños que se encuentran en circunstancias especiales (en proceso de
aprendizaje del español) o con necesidades clínicas (dificultades en el desarrollo
del lenguaje).
Construcción con cubos, Matrices de Razonamiento, Claves, Balanzas,
Rompecabezas Visuales, Retención de Imágenes.
Va a depender del motivo de consulta, se sugiere:
• En caso de diagnóstico de DI acompañado de TEL.
• En casos de niños con TEA o mutismo selectivo
4. IHG
Evalúa la habilidad intelectual general del niño(a), pero sin considerar habilidades
que requieren de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
Construcción con cubos, Analogías, Matrices de Razonamiento, Vocabulario y
Balanzas.
En caso de niños donde observemos que el tiempo deteriora su desempeño o que
evidencie alta ansiedad en subpruebas del IMT o IVP.
En casos de niños con TDAH, para evaluar su desempeño, sin considerar las
subpruebas que a priori se verían afectadas.
4. IHG
Criterios para obtener el IHG:
1. F o D Infrecuente en IMT o IVP
2. Diferencia significativa infrecuente en:
1. IMT: ICV
IVE
IRF
2. IVP: ICV
IVE
IRF
3. Diferencia significativa e infrecuente entre IMT y IVP
4. Diferencia significativa e infrecuente entre: RD/RI y entre Cla/BS
5. Fortaleza o Debilidad infrecuente en RD – RI – BS - CL
5. ICC
Evalúa el nivel de eficiencia con que la información es procesada al servicio
del aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento del alto orden.
Es decir: IVP+IMT
Retención de Dígitos, Claves, Retención de Imágenes, Búsqueda de Símbolos.
• Recomendable que se interprete en conjunto con el IHG, considerando
especial atención en caso de que exista una diferencia significativa.
Paso 01: Traspasar el puntaje escala de cada
subprueba.
subprueba.
5 5
6
6 6
4 4
13 13
8
5 5 5
7
9 9
10
7
9
subprueba.
5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala

6
6 6
4 4
13 13
8
5 5 5
7
9 9
10
7
9
subprueba.
5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala

6
6 6
4 4
13 13
8
5 5 5
7
9 9
10
7
9
14 11 45 30 36
subprueba.
5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala.

6
6 6 Paso 03: Obtener puntajes compuestos para cada
4 4 índice secundario. Tabla C.1, C.2, C.3, C.4, C.5 (pp.
284-288)
13 13
8
5 5 5
7
9 9
10
14
7
11
9
45
14 11 45 30 36
30
36
Pág. 284
14
11
45
30
36
Pág. 284
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
45
30
36
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
Pág. 285 45
30
36
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
Pág. 285 45 82 12 77-88
30
36
Índices
Secundarios
Pág. 287
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
Pág. 285 45 82 12 77-88
30
36
Índices
Secundarios
Pág. 287
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
Pág. 285 45 82 12 77-88
30 72 3 67-79
36
Índices
Secundarios
Pág. 288
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
45 82 12 77-88
30 72 3 67-79
36
Índices
Secundarios
Pág. 288
14 83 13 77-91
11 77 6 71-86
45 82 12 77-88
30 72 3 67-79
36 92 30 85-100
subprueba.
5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala.

6
6 6 Paso 03: Obtener puntajes compuestos para cada
4 4 índice secundario. Tabla C.1, C.2, C.3, C.4, C.5 (pp.
284-288)
13 13
8
5 5 5
7 14 83 13 77-91
9 9 11 77 6 71-86
10 45 82 12 77-88
7 30 72 3 67-79
9 36 92 30 85-100
14 11 45 30 36
Índice de Razonamiento Cuantitativo
Bajo puntaje en IRC (<85) Alto puntaje en IRC (>115)
Dificultades en la comprensión de Alto desarrollo en la capacidad para

operaciones mentales. realizar operaciones mentales y
Dificultades en la comprensión y comprender relaciones cuantitativas.
aplicación de relaciones cuantitativas.
Índice de Memoria de Trabajo Auditiva
Bajo puntaje en IMTA (<85) Alto puntaje en IMTA (>115)
Dificultades en el procesamiento Alto desarrollo en la capacidad para

auditivo. registrar, mantener y manipular
Dificultades atencionales por canal información presentada verbalmente por
auditivo. canal auditivo.
Bajo almacén en memoria de trabajo.
Comparación de Diferencias entre Pares (Nivel de índices)
Paso 01: Traspasar Puntajes Compuestos (CI) a

sus respectivas casillas.
Comparación de Diferencias entre Pares

72 76 sus respectivas casillas.
72 92
79 77

72 76 sus respectivas casillas.
72 92 Paso 02: Realizar la resta solicitada para calcular

77 la Diferencia.
79

72 76 -4 sus respectivas casillas.
72 92 -20 Paso 02: Realizar la resta solicitada para calcular

77 +2 la Diferencia.
79

72 76 -4 sus respectivas casillas.
72 92 -20 Paso 02: Realizar la resta solicitada para calcular

79
Paso 03: Obtener valor crítico. Tabla C.6 (p.289).
Para obtener el valor crítico es necesario:
- Edad en años (11 años).
- Nivel de significancia (0.05).

Para obtener el valor crítico es necesario:
- Edad en años (11 años).
- Nivel de significancia (0.05).


72 76 -4 4,06 sus respectivas casillas.
72 92 -20 12,47 Paso 02: Realizar la resta solicitada para calcular

79 6,03
Paso 03: Obtener valor crítico. Tabla C.6 (p.289).


79 6,03
Paso 03: Obtener valor crítico.
Paso 04: Identificar si la diferencia es

significativa o no.


79 6,03

significativa o no.


79 6,03

significativa o no.
Paso 05: Obtener Tasa Base. Tabla C.7, C.8

(pp.290-293).
P. 290
Para obtener la Tasa Base es necesario:
- IHG (en “IHG vs CIT” y en “IHG vs ICC”)
- CIT (en “IMT vs IMTA”)
- Identificar en qué índices se encuentran

la(s) Diferencia(s) Significativa(s).
P. 290
Para obtener la Tasa Base es necesario:
- Definir Nivel de Habilidad o CIT.
- Identificar en qué índices se encuentran

la(s) Diferencia(s) Significativa(s).
- Considerar que la Tabla de la Tasa Base de

IHG contiene tanto IHG v/s CIT y IHG v/s
ICC
Paso 01: Traspasar Puntajes Compuestos

72 76 -4 4,06 (CI) a sus respectivas casillas.
72 92 -20 12,47 18,3 Paso 02: Realizar la resta solicitada para

77 +2 calcular la Diferencia.
79 6,03

significativa o no.
Paso 05: Obtener Tasa Base. Tabla C.7, C.8

X
(pp.290-293).
X
Paso 01: Traspasar los puntajes equivalentes

72 76 -4 4,06 de las subpruebas a las casilla
correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
79 77 +2 6,03

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
79 77 +2 6,03
5 9
4 7

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
79 77 +2 6,03 Paso 02: Realizar la resta solicitada para el
cálculo de la Diferencia.
5 9 -4
4 7 -3

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4
4 7 -3 Paso 03: Obtener Valor Crítico. Tabla B.7

(pp.278-279).
Para obtener el Valor Crítico

no olvidar:
Definir si Nivel de
Significancia (0,05).
0,05 se ubica en el área

sombreada.
Buscamos BAL v/s Ari

Buscamos RD v/s SLN
Para obtener el Valor Crítico

no olvidar:
Definir Nivel de Significancia

(0,05).
0,05 se ubica en el área

sombreada.
Buscamos BAL v/s Ari

Buscamos RD v/s SLN

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34
4 7 -3 2,62 Paso 04: Obtener Valor Crítico. Tabla B.7

(pp.278-279).
x

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34
4 7 -3 2,62 Paso 04: Obtener Valor Crítico.
Paso 05: Identificar si existe Diferencia

Significativa o no.
x

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34

Significativa o no.
x

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34

Significativa o no.
x Paso 06: Obtener Tasa Base. Tabla B.8 (p.280).

Para obtener Tasa

Base es necesario:
Bal v/s Ari

RD v/s SLN
Para obtener Tasa

Base es necesario:
Bal v/s Ari (-4)

RD v/s SLN (-3)

correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34 13,0
4 7 -3 2,62 14,4 Paso 04: Obtener Valor Crítico.

Significativa o no.


correspondientes.
72 92 -20 12,47 18,3
5 9 -4 2,34 13,0
4 7 -3 2,62 14,4 Paso 04: Obtener Valor Crítico.

Significativa o no.

Análisis de Índices Secundarios
Interpretación en Comparación de Diferencias entre Pares Índices
El funcionamiento cognitivo general del niño(a)

IHG disminuye al considerar tareas que requieren de
> CIT
velocidad y memoria de trabajo.
CIT El funcionamiento cognitivo general del niño(a)

IHG < aumenta al considerar tareas que requieren de
velocidad y memoria de trabajo.
Para una interpretación más detallada es necesario hacer la comparación IHG v/s ICC
Fortalezas en tareas que requieren de

ICC Caso
IHG < eficiencia cognitiva para procesar
Víctor
información (memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento).
Debilidad en tareas que requieren de

IHG eficiencia cognitiva para procesar
> ICC información (memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento).
IMTA El niño(a) presenta un desempeño significativamente

IMT < mayor para registrar, mantener y manipular estímulos
auditivos que estímulos visuales.
El niño(a) presenta un desempeño significativamente

IMT > IMTA mayor para registrar, mantener y manipular estímulos
visuales que estímulos auditivos.
IMT: RD RI
IMTA: RD SLN
Interpretación en Comparación de Diferencias entre Pares Subprueba
En el Índice de Razonamiento
Caso
BAL < ARI
Cuantitativo, el desempeño del niño
se ve favorecido significativamente Víctor
frente a material verbal
En el Índice de Razonamiento
BAL
> ARI Cuantitativo, el desempeño del niño
se ve favorecido significativamente
frente a material NO verbal
Interpretación en Comparación de Diferencias entre Pares Subprueba
En el Índice de Memoria de Trabajo

Caso
RD < SLN Auditiva, el desempeño del niño(a)
se favorecido manipulando Víctor
estímulos de mayor complejidad.
En memoria de trabajo auditiva, el

RD
> SLN desempeño del niño(a) se
favorecido en la manipulación de
estímulos de menor complejidad.
Análisis de Procesos
Material creado por Valentina Navarro para CEDETI UC Editado por Pablo Muñoz y Viviana Salas para UCM
Objetivos
• Permite determinar la naturaleza de los errores cometidos en
pruebas estandarizadas
• Proveen de mayor información relacionada con las habilidades
cognitivas que contribuyen al rendimiento de un niño en la
tarea.
• Los errores de proceso están destinados a evaluar el tipo de
errores que el niño comete, mientras que los puntajes
específicos por tipo de tarea, nos dan información sobre como
se realiza el procesamiento de la tarea.
Tipos de Puntajes
Construcción con Cubos
CCsb CCp CCd CCr
Retención de Dígitos
RDd RDi RDs RDmsd RDmsi RDmss
Cancelación
CANa CANe
Retención de Imágenes
RImse RImsr
Búsqueda de Símbolos
BSed BSer
Tipos de Puntajes
Claves
CLAer
Secuenciación Letras-Números
SLNms
1. Construcción con Cubos
a) CCsb: Se deben sumar los puntajes obtenidos de todos los ítems sin
considerar las bonificaciones por tiempo
Objetivo: reduce el énfasis de la velocidad en la resolución de la tarea

b) CCp: Se deben sumar los cubos ubicados correctamente en cada ítem. Se puntúa al terminar la
ejecución del ítem o cuando se cumpla el tiempo límite. Las puntuaciones se indican en el apartado gris
en el protocolo. En caso de que el ítem tenga dos intentos, califica el CCp del segundo intento.
Objetivo: reduce el énfasis en la velocidad de resolución del problema y errores de atención al detalle
c) CCd: Se consideran errores de dimensión aquellas construcciones que exceden en cualquier momento
la dimensión original del diseño. Se considera un Error de Dimensión por ítem, aunque en la ejecución
cometa más errores de este tipo. Los ítems 1 y 13 no pueden tener error de dimensión.
Objetivo: nos entrega información sobre cómo el evaluado, está procesando el estímulo objetivo
1. Construcción con Cubos
d) CCr: Un error de rotación es un diseño correcto que se encuentra rotado en 30 grados
o más. Corrija solo la primera rotación. Cualquier rotación de 30º o más que no se
corrige dentro del tiempo límite se considera un error de rotación. Sumar todos los
errores de rotación registrados.
Objetivo: nos entrega información acerca de cómo está procesando el estímulo objetivo,
principalmente, si es que está rotando mentalmente el estímulo.
Caso: Víctor
14 22 0 0
2. Retención de Dígitos
a) Retención de Dígitos Directo (RDd)
b) Retención de Dígitos Inverso (Rdi)
c) Retención de Dígitos Secuenciados (RDs)
Objetivo: comparar tipos de tarea, entre almacenamiento y manipulación, o en

diferentes demandas de manipulación de la tarea.
Máximas secuencias en Retención de Dígitos
a) Mayor Secuenciación de Dígitos Directos (RDmsd)
b) Mayor Secuenciación de Dígitos Inversos (RDmsi)
c) Mayor Secuenciación de Dígitos Secuenciados (RDmss)
Objetivo: lograr identificar cuántos elementos lograron ser procesados.
Caso: Víctor
3. Claves
Errores de rotación: Los errores de rotación en Claves se consideran como tal
cuando el símbolo es rotado en 90º o más, con respecto al símbolo original. Un Error de
Rotación en Claves se cuenta como una respuesta incorrecta.
La rotación debe ser de 90° o

CLAer más para ser considerado CLAer
Caso: Víctor
0
4. Retención de Imágenes
a) Mayor Secuenciación de Estímulos (RImse): Número de ilustraciones del último ítem
en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto en las páginas de estímulos.
b) Mayor secuencia de respuesta (RImsr): Nº de ilustraciones del último ítem en el que

el sujeto obtuvo un puntaje perfecto en las páginas de respuesta.
Objetivo: Identificar cuántos elementos lograron ser procesados
Caso: Víctor
5 8
5. Búsqueda de Símbolos
BSed
BSer
Caso: Víctor
0 0
6. Secuenciación Letras-Números
a) Mayor Secuencia Letras-Números (SLNms): Total de letras y números evocados en el último
intento en el que el niño obtuvo 1 punto.
Objetivo: Identificar cuántos elementos lograron ser procesados
Caso: Víctor
4
7. Cancelación
a) Cancelación aleatorio (CANa): Puntaje obtenido en la primera parte de la subprueba donde se
presentan los estímulos de forma aleatoria.
b) Cancelación estructurado (CANe): Puntaje obtenido en la segunda parte de la subprueba donde

se presentan los resultados de forma estructurada.
Objetivo: Comparar el rendimiento de acuerdo al tipo de presentación de la tarea
Caso: Víctor
19 0 19
31 0 31
Paso 01: Traspaso de puntajes

brutos.
14 4
22 19
4 31
brutos.
5
14 4
22 19
4 31
brutos.
5
Paso 02: Conversión a Puntaje
Escala. Tabla C.9 (pp.294-304).
Recordemos:
Víctor tiene 11 años 1 mes (p.299).

Recordemos:

Recordemos:

Recordemos:

Recordemos:

Recordemos:

Recordemos:

Recordemos:

14 6 4 6
22 5 19 5
4 4 31 8
brutos.
5 6
Paso 02: Conversión a Puntaje
Escala. Tabla C.9 (pp.294-304).
Paso 01: Traspaso de puntajes escala

obtenidos previamente.
5 6
5 5
4 6 obtenidos previamente.
4 6
6 6
7 6
5 8
5 6
5 5
4 6 obtenidos previamente.
4 6
Paso 02: Obtener diferencias.
6 6
7 6
5 8
5 6 -1
5 5 0
4 6 -2 obtenidos previamente.
4 6 -2
6 6 0
7 6 1
5 8 -3
5 6 -1
5 5 0
Paso 01: Traspaso de puntajes escala obtenidos
4 6 -2 previamente.
4 6 -2
6 6 0
7 6 1 Paso 03: Obtener valor crítico. Tabla C.10 (p.305).
5 8 -3
Para obtener Valor Crítico:
- Nivel de significancia (0,05).



5 x
6 -1 3,46
5 5 0 3,42
4 6 -2 3,82 previamente.
4 6 -2 3,80
6 6 0 3,49
7 6 1 3,11 Paso 03: Obtener valor crítico. Tabla C.10 (p.305).
5 8 -3 4,30
5 x
6 -1 3,46
5 5 0 3,42
4 6 -2 3,80
6 6 0 3,49
7 6 1 3,11 Paso 03: Obtener valor crítico.
5 8 -3 4,30
Paso 04: Identificar Diferencia Significativa.
5 x
6 -1 3,46
5 5 0 3,42
4 6 -2 3,80
6 6 0 3,49
5 8 -3 4,30
5 x
6 -1 3,46
5 5 0 3,42
4 6 -2 3,80
6 6 0 3,49
5 8 -3 4,30
Paso 05: Obtener Tasa Base. Tabla C.12 (pp.307-310).

Para obtener Tasa Base:
- Identificar en qué
comparación se encuentra
la Diferencia Significativa.
- Considerar Diferencia
Significativa en términos
absolutos.
- Posteriormente incorporar
el signo.
Interpretación comparación de Diferencias entre Pares
Eficiencia en labores de
visoconstrucción, el niño(a) muestra
CC > CCsb
eficiencia en tareas que requieren
de tiempo límite.
El evaluado expresa dificultades

CC < CCp significativas en atención al detalle,
afectando su desempeño en tareas
visoespaciales.
Tarea Demanda
Dígitos Directo Retención
Dígitos Inverso Manipulación de estímulos auditivos bajo criterios de
menor (baja) complejidad
Dígitos Secuenciados Manipulación de estímulos auditivos bajo criterios de
mediana complejidad
Secuenciación de Manipulación de estímulos auditivos bajo criterios de alta
Letras-Números complejidad
El evaluado presenta significativamente

mayores habilidades en la capacidad para
RDd < RDi manipular información bajo criterios
simples que en la retención.

RDd > RDi
retener información que en la manipulación
bajo criterios simples.

RDd < RDs
manipular información bajo criterios de
mediana complejidad que en la retención.

RDd > RDs mayores habilidades en la capacidad para
retener información que en la manipulación
bajo criterios de mediana complejidad.
El evaluado presenta significativamente mayores

RDi < RDs habilidades en la capacidad para manipular
información bajo criterios de mediana
complejidad que bajo criterios simples.

RDi > RDs habilidades en la capacidad para manipular
información bajo criterios simples que bajo
criterios de mediana complejidad.
SLN < RDs habilidades en la capacidad para manipular

información bajo criterios de mediana complejidad
que bajo criterios de alta complejidad.

habilidades en la capacidad para manipular
SLN
> RDs información bajo criterios de alta complejidad que
bajo criterios de mediana complejidad.
El evaluado presenta un desempeño

CANe
CANa < significativamente mayor en tareas
estructuradas.
El evaluado presenta un desempeño

CANa significativamente mayor en tareas que
CANe
> carecen de estructura.
Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base
Paso 01: Traspasar los puntajes

brutos desde el Manual de
Aplicación a sus respectivas
casillas.
3 Paso 01: Traspasar los puntajes

3 brutos desde el Manual de
3
casillas.
5
8 3 3
4 3 3
0 3 3
0
0
0
0
3 Paso 01: Traspasar los puntajes

3
casillas.
5
8 3 3 0 Paso 02: Seleccionamos Grupo
3 3 0 Etario en “Tasa Base Grupo de
4
Referencia”.
0 3 3 0
0
0
0
0
3 X Paso 01: Traspasar los puntajes

3
casillas.
5
8 3 3 0 Paso 02: Seleccionamos Grupo
3 3 0 Etario en “Tasa Base Grupo de
4
Referencia”.
0 3 3 0
0 Paso 03: Obtener Tasa Base.
0 Tabla C.12 (pp.307-312).
0
0
Para obtener la Tasa Base:
- Considerar la edad del

niño(a) (11 años 1
mes).
- Buscar la mayor
secuencia en base a
cada columna.
Para obtener la Tasa Base:
- Considerar la edad del

niño(a) (11 años 1
mes).
- Buscar la mayor
secuencia en base a
cada columna.
3 100 X Paso 01: Traspasar los puntajes

3 94,8 brutos desde el Manual de
3 98,7
casillas.
5 23,4
8 54,7 3 3 0 Paso 02: Seleccionamos Grupo
88,3 3 3 0 Etario en “Tasa Base Grupo de
4
Referencia”.
0 3 3 0
0 Paso 03: Obtener Tasa Base.
0 Tabla C.12 (pp.307-312).
0
0

3 100 X brutos desde el Manual de
3 94,8 Aplicación a sus respectivas
3 98,7 casillas.
5 23,4
Paso 02: Seleccionamos Grupo
8 54,7 3 3 0
Etario en “Tasa Base Grupo de
4 88,3 3 3 0 Referencia”.
0 3 3 0
Paso 03: Obtener Tasa Base.
0
0 Paso 04: Obtener Tasa Base en
0 Comparación de Discrepancia.
0 Tablas C.14, C.15 y C.16 (pp.
313-315).
Interpretación de máximas secuencias
Máxima Interpretación
scuencia
RDmsd Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de registrar y almacenar.
RDmsi Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo criterios de
baja complejidad.
RDmss Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo criterios de
mediana complejidad.
RImse Cantidad máxima de estímulos visuales que el evaluado fue capaz de recordar satisfactoriamente.
RImsr Cantidad máxima de opciones de respuestas sobre el cual el sujeto logra recordar estímulos
presentados previamente.
SLNms Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo criterios de
alta complejidad.
Interpretación de errores
Error Interpretación
CCed Cantidad de errores de dimensión en tareas que requieren visoconstrucción
CCer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de visoconstrucción
CLAer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de velocidad
grafomotora.
BSed Cantidad de errores en que el evaluado presenta baja atención al detalle en
tareas que requieren escaneo visual.
BSer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de escaneo visual.
RDmsd-RDmsi:
Intersección entre grupo

etario y diferencia
obtenida.
RDmsd-RDmsi:

etario y diferencia
obtenida.
Caso Victor.
RDmsd-RDmss:

etario y diferencia
obtenida.
RDmsd-RDmss:

etario y diferencia
obtenida.
Caso Víctor
RDmsi-RDmss:

etario y diferencia
obtenida.
RDmsi-RDmss:

etario y diferencia
obtenida.
Caso Víctor.

3 100 X brutos desde el Manual de
3 94,8 Aplicación a sus respectivas
3 98,7 casillas.
5 23,4
Paso 02: Seleccionamos Grupo
8 54,7 3 3 0 94,8
Etario en “Tasa Base Grupo de
4 88,3 3 3 0 74,0 Referencia”.
0 3 3 0 39,0
0
0 Paso 04: Obtener Tasa Base en
0 Comparación de Discrepancia.
0 Tablas C.14, C.15 y C.16 (pp.
313-315).
3 100 X
3 94,8 Ahora debemos observar si es
que hay algún puntaje poco
3 98,7
frecuente en la población <10
5 23,4
8 54,7 3 3 0 94,8
4 88,3 3 3 0 74,0
0 3 3 0 39,0
0
0
0
0
El evaluado logra procesar más elementos

presentados de manera directa en lugar de
RDmsd > RDmsi
aquellos que requieren de un ordenamiento
previo bajo criterios de baja complejidad.
El evaluado logra procesar más elementos que

requieren de un ordenamiento previo de baja
RDmsd < RDmsi
complejidad en lugar de ser presentados de
manera directa
El evaluado logra procesar más elementos al ser

presentados directamente en lugar de aquellos
RDmsd > RDmss
que requieren de un ordenamiento previo bajo
criterios de mediana complejidad
El evaluado logra procesar más elementos que

RDmsd < RDmss requieren de un ordenamiento previo de
mediana complejidad en lugar de aquellos
presentados directamente
El evaluado logra procesar más elementos bajo

RDmsi > RDmss criterios de baja complejidad que bajo criterios
de mediana complejidad
El evaluado logra procesar más elementos bajo

RDmsi < RDmss criterios de mediana complejidad que bajo
criterios de baja complejidad
Interpretación de máximas secuencias
Máxima Interpretación
secuencia
RDmsd Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de registrar y
almacenar.
RDmsi Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo
criterios de baja complejidad.
RDmss Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo
criterios de mediana complejidad.
RImse Cantidad máxima de estímulos visuales que el evaluado fue capaz de recordar
satisfactoriamente.
RImsr Cantidad máxima de opciones de respuestas sobre el cual el sujeto logra recordar
estímulos presentados previamente.
SLNms Cantidad máxima de estímulos auditivos que el evaluado fue capaz de manipular bajo
criterios de alta complejidad.
Interpretación de errores
Error Interpretación
CCed Cantidad de errores de dimensión en tareas que requieren visoconstrucción
CCer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de visoconstrucción
CLAer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de velocidad
grafomotora.
BSed Cantidad de errores en que el evaluado presenta baja atención al detalle en
tareas que requieren escaneo visual.
BSer Cantidad de errores de rotación en tareas que requieren de escaneo visual.
Observaciones de proceso
Los análisis van a depender de cada Tasa Base

Paso 01: Traspaso desde el

protocolo de aplicación al de
resultados.

2 0 0 protocolo de aplicación al de
3 0 1 resultados.
1 0 0
2 1 1
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
4 0 0 0
1
0 0 0 0
1 0

3 0 1 resultados.
1 0 0
2 1 1 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 0 0 0 D.6 (pp.
0 0 0 0
0 0 0 0
4 0 0 0
1
0 0 0 0
1 0

3 0 1 resultados.
1 0 0
2 1 1 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 0 0 0 D.6 (pp.
0 0 0 0
0 0 0 0
4 0 0 0
1
0 0 0 0
1 0
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba

2 45,7 0 0 protocolo de aplicación al de
3 42,3 0 1 resultados.
1 83,2 0 0
2 51,1 1 1 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 0 0 D.6 (pp.
0 100 0 0 0
0 100 0 0 0
4 2,3 0 0 0
1
0 100 0 0 0
1 0
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba
La Tasa Base se
encuentra en la
intersección
entre el valor
bruto y la
subprueba

2 45,7 0 100 0 protocolo de aplicación al de
3 42,3 0 100 1 resultados.
1 83,2 0 100 0
2 51,1 1 2,0 1 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 100 0 0 D.6 (pp.
0 100 0 100 0 0
0 100 0 100 0 0
4 2,3 0 100 0 0
1
0 100 0 100 0 0
1 0
La Tasa Base de “R” se

encuentra en la
intersección entre el
valor bruto y la
subprueba

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba

2 45,7 0 100 0 100 protocolo de aplicación al de
3 42,3 0 100 1 4,4 resultados.
1 83,2 0 100 0 100
2 51,1 1 2,0 1 9,6 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 100 0 0 D.6 (pp.
0 100 0 100 0 0
0 100 0 100 0 0
4 2,3 0 100 0 0
1
0 100 0 100 0 0
1 0
La Tasa Base de “RD”

se encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

se encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

se encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

3 42,3 0 100 1 4,4 resultados.
1 83,2 0 100 0 100
2 51,1 1 2,0 1 9,6 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 100 0 0 D.6 (pp.
0 100 0 100 0 0
0 100 0 100 0 0
4 2,3 0 100 0 0
0 100 1
0 100 0 100 0 0
1 10,1 0
La Tasa Base de “SV” se

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

3 42,3 0 100 1 4,4 resultados.
1 83,2 0 100 0 100
2 51,1 1 2,0 1 9,6 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 100 0 100 0 D.6 (pp.
0 100 0 100 0 100 0
0 100 0 100 0 100 0
4 2,3 0 100 0 100 0
0 100 1
0 100 0 100 0 100 0
1 10,1 0
La Tasa Base de “AC” se

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

encuentra en la
valor bruto y la
subprueba.

3 42,3 0 100 1 4,4 resultados.
1 83,2 0 100 0 100
2 51,1 1 2,0 1 9,6 Tabla D.1, D.2, D.3, D.4, D.5,
0 100 0 100 0 100 0 100 D.6 (pp.
0 100 0 100 0 100 0 100

Para la interpretación,
0 100 0 100 0 100 0 100
debemos considerar sólo
4 2,3 0 100 0 100 0 100 las Tasas Bases <10.
0 100 1 22,8
0 100 0 100 0 100 0 100
1 10,1 0 100
Sustitución y Prorrateo
Proceso por el cual se reemplaza una

Sustitución subprueba por otra, debido a que no
pudo ser aplicada correctamente.
¿Cuándo se debe sustituir?
• Algo ocurre en el momento de la aplicación de la subprueba que la invalida.

• Considerar a priori una sustitución, en caso de que una de las subpruebas no represente
el rendimiento real del niño (Dificultades motoras CC v/s RV).
Sólo se puede sustituir una sola vez para el cálculo del CIT.
No se puede sustituir para el cálculo de Índices principales ni secundarias
Precauciones de la sustitución
• Disminuye la confiabilidad de los resultados obtenidos en la batería.

Debe realizarse con precaución y sólo cuando es clínicamente
necesario.
• Matrices de razonamiento (MR) no puede ser sustituida.
• El índice al cual correspondía la prueba original que fue reemplazada
no puede ser obtenido.
Proceso por el cual se calcula un
aproximado de la suma total de los
puntajes, debido a la invalidación de una
Prorrateo subprueba. El prorrateo asume que el
evaluado obtendría un rendimiento
similar en las subpruebas aplicadas.
¿Cuándo se prorratea?
El prorrateo se realiza cuando una de las subpruebas aplicadas queda invalidada por
dificultades en la participación del evaluado o por la interrupción de la tarea debido a una
circunstancia especial.
Sólo se puede prorratear una sola vez para el cálculo del CIT.
No se puede prorratear para el cálculo de Índices principales ni secundarias
Ejemplo de Prorrateo en el caso de Víctor
Imaginemos que mientras se aplicada WISC-V a Víctor, en la subprueba de

Matrices de Razonamiento se activa la alarma de incendios del Colegio, por lo
que fue necesaria la evacuación inmediata.
En la siguiente sesión, se logró aplicar el resto de las subpruebas

Debemos identificar las subpruebas necesarias para el cálculo del CIT
Ahora debemos sumar las 6 subpruebas:
6+8+5+5+4+13= 41
Posteriormente, nos dirigimos a la tabla A.8 del Manual, pag. 251

Localizamos el 41 en la columna “Suma de 6 Ptjes. Escala”.

La suma de puntajes
para la escala total
prorrateada nos da 48
Obtenido este valor, nos

dirigimos a la tabla A.7
para obtener el Puntaje
Compuesto de la Escala
Total (CIT)
Ahora debemos localizar el 48 en la

columna “Suma Ptjes. Escala” pag.249.
Interpretación y Reporte de resultados WISC-V
1. Reportar el funcionamiento cognitivo general (CIT), en conjunto con IHG e ICC, según
corresponda. Además, reportar si el desempeño general es armónico o disarmónico.
2. Reportar análisis intersujeto:

1. Reportar los desempeños de cada uno de los índices principales y si son consistentes o no, en función
de las pruebas que lo componen.
2. Reportar si hay fortalezas o debilidades intersujeto, a partir del desempeño de los índices (1 DS por
encima o por debajo del Promedio)
3. Reportar el desempeño en los índices secundarios (IRC, IMTA, INV) si correspondiese.
3. Reportar análisis intrasujeto:

1. Reportar fortalezas y debilidades frecuentes o infrecuentes, según corresponda.
2. Reportar diferencias entre pares a nivel de índices y subpruebas, según corresponda.
3. Reportar análisis de proceso (Puntajes de proceso y observaciones de proceso), según corresponda
4. Reportar puntos críticos (Fortaleza Estratégica y/o Debilidad Prioritaria).
5. Conclusiones o síntesis diagnóstica ( En función de los resultados y del motivo de consulta)

• Comparación Intersujeto (Comparación con la norma estadística)
Termino Abreviación Definición

Fortaleza Intersujeto FI Un índice que presenta un puntaje sobre
115 (Sobre 1 DS)
Debilidad Intersujeto DI Un índices que presenta un puntaje bajo
85 (Bajo 1 DS)
Dentro del Promedio DLP Un índice con un puntaje entre 85 y 115,
incluyendo esos limites.
• Comparación Intrasujeto (Comparación con su propio desempeño)
Fortaleza Personal FP Un índice significativamente más alto que el PIP (usando

0.05 o 0.01 como nivel de significancia)
Debilidad Personal DP Un índice significativamente más bajo que el PIP

(usando 0.05 o 0.01 como nivel de significancia)
Fortaleza Personal Infrecuente FP Una fortaleza personal que es sustancialmente más alto
Infrecuente que el PIP del individuo, y que ocurre en menos del 10%
de los casos de la muestra normativa.
Debilidad Personal Infrecuente DP Una debilidad personal que es sustancialmente más
Infrecuente baja que el PIP del individuo, y que ocurre en menos del
10% de los casos de la muestra normativa.
• Identificación de Puntos Críticos (Conjugación intra e intersujeto)

Fortaleza Estratégica Fe Un índice que es una fortaleza personal
no común (Infrecuente), y que además, es
una fortaleza intersujeto (Sobre 115 pts.)
Debilidad Prioritaria PP Un índice que es una debilidad personal

no común (Infrecuente), y que además, es
una debilidad intersujeto (Bajo 85 pts.)
Centro de Perfeccionamiento en Psicología Cognitiva, Neurociencias y Psicología Educacional
Curso WISC-V
Nivel Avanzado
Ps. Mg. Pablo Muñoz Molina

WISC-V. Nivel Avanzado

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

WISC-V. Nivel Avanzado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Centro de Perfeccionamiento en Psicología Cognitiva, Neurociencias y Psicología Educacional

Ps. Mg. Pablo Muñoz Molina

Analogías Matrices de Retención de

sustituciones ni Rompecabezas Retención de Búsqueda de

Funcionamiento Cognitivo General: CIT, IHG e INV + ICC

† Realizar una retroalimentación

• Ítems con respuesta de

• Esta pregunta especifica

• Cada ítems se puede repetir las veces que sea necesario.

• Puntaje bruto máximo: 31 pts.

• No realizar secuencia inversa cuando corresponde

Ítem de ejemplo A, ítem de

Realizar una retroalimentación

Si el niño comienza por las letras

Ahora te voy a decir unos números

Eso no es correcto. Dije B – 1,

Se continua con la aplicación del ítem 1 y 2, los

Intentemos ahora con más números y letras.

• Lea cada ítems a un ritmo de 1 seg. Por letra y número.

Puntaje bruto total

Cada intento tiene

Cada ítem tiene 3

Cada ítem puede ser

Puntaje bruto de mayor

Suma de letras y números

• Registres las respuestas literales del niño.

• Olvidar aplicar los ítems de práctica.

• No aplicar el ítem de calificación en niños de 6 y 7 años.

• Administrar los ítems de calificación a niños entre los 8 y los 16 años.

• Corrija errores durante el ítem de práctica.

• Durante la aplicación, fallar al abrir la hoja de respuesta de manera que el

• Detener la administración a los 120 segundos cuando el tiempo límite es 45

• Olvidar pasar algunas de los dos ítems.

Hasta que el niño obtenga

Realizar una retroalimentación

Si la primera respuesta del

• Lea cada ítem literalmente al niño.

• Si el niño da más de una respuesta para un mismo ítem realice lo siguiente:

• Otorgue 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los conceptos generales. El

• No pida un segundo concepto general, si la primera respuesta del evaluado es claramente

• No realizar secuencia inversa cuando corresponde

Hasta que el niño obtenga puntajes

Realizar una retroalimentación

Ana tiene 6 libros. Si

Voy a leerte unos Voy a leerte más

• Repetir los ítems desde el 1 al 19.

Habilidades más Habilidades más

¿Qué pruebas lo componen?

5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala

5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala

5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala.

5 5 Paso 02: Obtener la Suma de Puntajes Escala.

Índice de Razonamiento Cuantitativo

Bajo puntaje en IRC (<85) Alto puntaje en IRC (>115)

Dificultades en la comprensión de Alto desarrollo en la capacidad para

Índice de Memoria de Trabajo Auditiva

Bajo puntaje en IMTA (<85) Alto puntaje en IMTA (>115)

Dificultades en el procesamiento Alto desarrollo en la capacidad para

Comparación de Diferencias entre Pares (Nivel de índices)

Paso 01: Traspasar Puntajes Compuestos (CI) a

Comparación de Diferencias entre Pares

Paso 01: Traspasar Puntajes Compuestos (CI) a

Comparación de Diferencias entre Pares

Paso 01: Traspasar Puntajes Compuestos (CI) a