Orientaciones para la cuarta

Sesión Ordinaria del Consejo

Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Educación preescolar, primaria y secundaria
 generales

Nombre de la
Supervisora/directora

Jardín de niños

Zona escolar

CCT

Localidad/municipio
 Propósitos
Otorgar un sentido humanista a la práctica educativa, a partir del vínculo
escuela-comunidad y sus implicaciones en la transformación educativa.

Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de proyectos los rasgos

que describen la realidad social en la que está inmersa la escuela y que
están presentes en el Programa analítico

Orientaciones
Como primera actividad se les propone observar
y comentar el video de la maestra Leticia Ramírez
Amaya, Secretaria de Educación Pública.

Resumen
El video aborda la preparación para la cuarta sesión del Consejo Técnico y el Taller Intensivo de
Formación Continua para docentes en 2024, marcando el 90º aniversario de la escuela primaria
Carlos A. Carrillo. Destaca la importancia de revisar y actualizar prácticas de liderazgo
educativo, enfatizando la necesidad de adaptar estrategias para una mejor orientación
pedagógica. Resalta los cambios realizados por los docentes en la implementación del nuevo
plan de estudios y la importancia de una gestión efectiva para apoyar a los docentes en su
labor. Además, anuncia la continuación de la estrategia "En el Aula: Prevención de las
Adicciones" en las escuelas secundarias y de educación media superior de México, con
actividades planeadas para el 17 de febrero.

01

A continuación, se les propone analizar de manera crítica la relación que se ha

establecido entre la comunidad y la escuela para la construcción del Programa
analítico, la planeación didáctica, el desarrollo de proyectos y el uso de los Libros
de Texto Gratuitos (LTG) o materiales educativos con los que cuenta la escuela.

Contextualización del Programa Analítico: Asegura que el currículo refleje las

necesidades y características de la comunidad, enriqueciendo así la experiencia
educativa.

Apoyo en Planeación Didáctica: La participación de la comunidad en la

planeación didáctica puede proporcionar recursos y perspectivas adicionales,
fortaleciendo la relevancia y aplicabilidad del aprendizaje.
Desarrollo de Proyectos: Proyectos conjuntos entre escuela y comunidad
fomentan la integración, el aprendizaje práctico y la responsabilidad social en los
estudiantes.

Uso Efectivo de LTG y Materiales Educativos: La colaboración asegura que los

recursos disponibles, como los LTG, sean utilizados de manera óptima y acorde a
las necesidades locales.

A continuación, se les propone analizar de manera crítica la relación que se ha

establecido entre la comunidad y la escuela para la construcción del Programa
analítico, la planeación didáctica, el desarrollo de proyectos y el uso de los Libros
de Texto Gratuitos (LTG) o materiales educativos con los que cuenta la escuela.

Para profundizar en estas ideas se les propone llevar a cabo las

siguientes actividades:

De manera individual, escriban en una hoja un aspecto de su práctica docente

que reproduzca rutinas tradicionales y una propuesta de cómo transformarla.

Prácticas Docentes Tradicionales Propuestas de Transformación

Enfoque Exclusivo en el Currículo
Estándar sin Contextualización Local:
Las lecciones y el contenido se centran
estrictamente en lo establecido por el
currículo estandarizado, sin considerar
el contexto cultural, social o
económico de la comunidad de los
estudiantes.
Limitada Interacción con la
Comunidad Local: Poca o ninguna
colaboración entre la escuela y las
familias, líderes locales, o instituciones
comunitarias.
Ausencia de Enseñanza de
Responsabilidad Social y Ciudadanía
Local: Falta de énfasis en la enseñanza
de la responsabilidad social y la
participación ciudadana en el
contexto local.
Integración de la Comunidad en el
Currículo: Modificar el currículo para
incluir estudios de casos locales,
proyectos comunitarios y ejemplos
relevantes que reflejen el entorno y las
experiencias de los estudiantes.
Participación Activa de la Comunidad
en la Educación: Fomentar la
participación de la comunidad en
actividades escolares, incluyendo a
padres, expertos locales y
organizaciones comunitarias en
proyectos educativos y eventos
escolares.
Educación para la Ciudadanía Activa
y Consiente: Incorporar en el currículo
temas de responsabilidad social, ética
y ciudadanía, animando a los
estudiantes a participar en iniciativas
comunitarias y proyectos de servicio
social.
 Prácticas Docentes Tradicionales
No Reconocer o Valorar la Diversidad
Cultural de la Comunidad: Poca
atención a la diversidad cultural de la
comunidad escolar en la enseñanza y
los materiales educativos.
Enseñanza Centrada en el Docente: El
educador es el principal protagonista
en el aula, dirigiendo todas las
actividades y decisiones educativas,
mientras que los estudiantes son
principalmente receptores pasivos de
información.
Propuestas de Transformación
Celebración de la Diversidad Cultural
y Local en el Aula: Integrar en las
lecciones y actividades el
reconocimiento y la apreciación de la
diversidad cultural, lingüística y social
de la comunidad escolar.
De Enseñanza Centrada en el Docente
a Enseñanza Centrada en el
Estudiante: Fomentar un ambiente
donde los estudiantes sean los
protagonistas de su propio
aprendizaje, guiados y facilitados por
el docente.

Tengan en mente las ideas que cada docente redactó

y observen el video Paulo Freire: pedagogía del
diálogo.

Resumen
El video titulado "Paulo Freire: Pedagogía del Diálogo" enfatiza la importancia de la escucha
activa en la enseñanza y critica las prácticas educativas tradicionales que han marginado a los
pueblos indígenas y oprimido sus culturas y lenguas. Se destaca cómo la imposición del
castellano en la educación trajo consigo una visión del mundo ajena a la identidad y cultura de
los pueblos indígenas, resultando en una educación que ha sido más represiva que
enriquecedora.

El video resalta el papel negativo de la educación en la supresión de las lenguas y culturas

indígenas, caracterizándola como una herramienta de opresión y un medio para forzar la
asimilación a los valores dominantes. Se menciona que, históricamente, la educación en América
ha visto lo indígena como un obstáculo para la modernización, llevando a políticas de
exterminio o asimilación forzada.

Paulo Freire se presenta como un proponente de un enfoque educativo alternativo basado en el

diálogo y la co-creación de conocimientos. En su pedagogía, el conocimiento no es
unidireccional sino que surge de un proceso compartido donde tanto estudiantes como
educadores aprenden y enseñan mutuamente. Freire aboga por una educación que reconozca
los conocimientos y experiencias de los estudiantes, especialmente de aquellos provenientes de
comunidades marginadas.

El video también aborda la educación popular en Brasil durante los años 60, un período
marcado por la represión y el autoritarismo militar. Se describe cómo Freire, al trabajar con
campesinos en las favelas, descubrió la importancia de aprender de sus experiencias y cómo su
práctica educativa se convirtió en un intercambio mutuo de saberes.
 A continuación, realicen una lectura colectiva del texto Es necesario sumar
saberes de Orlando Fals Borda, se les recomienda prestar especial atención a
los siguientes puntos:

De manera individual, escriban en una hoja un aspecto de su práctica docente

que reproduzca rutinas tradicionales y una propuesta de cómo transformarla.

La reinvención de la escuela y la relevancia del contexto.

La reinvención de la escuela implica una transformación profunda que va

más allá de la mera transmisión de conocimientos. Esta transformación
debe basarse en el contexto local y las necesidades específicas de cada
comunidad, especialmente en países del tercer mundo. La nueva misión de
las escuelas y universidades debe centrarse en transformar la sociedad y
mejorar las condiciones de vida de la población, partiendo de una base de
compromiso sociopolítico y articulación de fuerzas populares.

En lugar de imponer modelos educativos ajenos y homogeneizantes, la

reinvención de la escuela debe ser inspirada y liderada por las
comunidades locales, valorando y aprovechando sus saberes, culturas e
identidades. La educación debe ser un proceso emancipador que refleje y
respete la diversidad cultural y social, y que promueva el desarrollo integral
de los individuos en su propio entorno.
El rompimiento con los paradigmas dominantes del
conocimiento.
Este rompimiento implica cuestionar y alejarse de modelos educativos que
se han centrado en conocimientos teóricos y abstractos, a menudo
desconectados de las realidades y experiencias de los estudiantes. Se
sugiere adoptar un enfoque más holístico y antropológico, reconociendo la
importancia del contexto y de la experiencia humana en el proceso de
aprendizaje.
La importancia de la relación escuela-comunidad y de tomar
en cuenta las diferentes realidades que la envuelven.
La relación escuela-comunidad es fundamental para asegurar que la
educación sea relevante, significativa y adaptada a las realidades locales.
Esto implica un aprendizaje que no solo se basa en teorías y conceptos
abstractos, sino que también integra y valora los conocimientos y
experiencias propios de la comunidad. La educación debe fomentar la
participación activa de los estudiantes en su entorno y promover un
aprendizaje que sea útil para enfrentar los desafíos locales.
 La escuela como un espacio vivo, en permanente transformación
y reinvención
La escuela debe verse como un ente dinámico y en constante evolución,
que se adapta y responde a los cambios y necesidades de la sociedad. Esto
requiere una transformación de las estructuras educativas tradicionales y la
adopción de un enfoque más flexible y abierto en la enseñanza y el
aprendizaje. La reinvención de la escuela implica un compromiso con la
mejora continua y la búsqueda de formas innovadoras de enseñar y
aprender que sean más inclusivas, equitativas y efectivas para todos los
estudiantes.

Está a su disposición el video del mismo texto para su

consulta; una opción, es que lo escuchen mientras
siguen la lectura en el documento.

¿De qué manera la transformación de las prácticas que se está

impulsando, se relaciona con la realidad y el contexto en que
se encuentra la escuela?
La transformación de las prácticas educativas se relaciona estrechamente
con la realidad y el contexto de cada escuela, al buscar adaptar y
contextualizar la enseñanza a las necesidades específicas, culturales y
sociales de la comunidad escolar. Esta adaptación implica un cambio
desde un enfoque educativo genérico y descontextualizado hacia uno que
reconozca y valore las experiencias, conocimientos y desafíos únicos de los
estudiantes en sus entornos particulares.
¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus comunidades para
repensar la escuela y transformar la realidad?
Uno de los principales desafíos es superar la resistencia al cambio, tanto a
nivel institucional como cultural. Esto incluye romper con la tradición de
prácticas educativas rígidas y descontextualizadas.
Otro desafío importante es la necesidad de recursos y formación para
implementar nuevas metodologías y currículos que reflejen mejor las
necesidades locales.
Además, se requiere una colaboración efectiva entre la escuela y la
comunidad, lo cual puede ser difícil debido a barreras de comunicación o
falta de entendimiento mutuo sobre los objetivos educativos.
 ¿Por qué es importante cuestionar los paradigmas dominantes
y no aceptarlos de manera acrítica?

Los paradigmas educativos tradicionales pueden no ser efectivos o

relevantes en el mundo contemporáneo, especialmente en contextos
culturales y sociales diversos. Cuestionar estos paradigmas es esencial
para la innovación y el progreso en la educación, permitiendo el desarrollo
de prácticas más inclusivas y efectivas.
¿De qué manera la Nueva Escuela Mexicana propone cambiar
la forma de aprender a partir del vínculo escuela y comunidad?

La Nueva Escuela Mexicana busca cambiar la forma de aprender

fomentando una integración más fuerte entre la escuela y la comunidad.
Esto implica:
Enseñanza Contextualizada: Adaptar el proceso educativo para que refleje
y responda a las realidades locales y las necesidades de la comunidad.
Participación Comunitaria: Involucrar a la comunidad en el proceso
educativo, valorando los saberes y experiencias locales.
Desarrollo de Habilidades Prácticas y Críticas: Fomentar habilidades que
no solo sean académicas sino también prácticas, críticas y relevantes para
la vida de los estudiantes en sus comunidades.

Resumen

En resumen, la transformación educativa que se impulsa busca crear un

sistema más dinámico, relevante y adaptado a las realidades de las
comunidades, desafiando los enfoques tradicionales y promoviendo una
educación que sea verdaderamente inclusiva y efectiva.

Realicen de manera individual la lectura del siguiente fragmento del

libro Cartas a Guinea-Bissau (Carta III) de Paulo Freire.

Resumen

Este enfoque se relaciona estrechamente con la autonomía profesional de

las maestras y los maestros en varios aspectos:

Los docentes deben ser conscientes de que su práctica no es neutral. Cada

decisión sobre qué enseñar y cómo hacerlo lleva implícita una posición
política. Esta conciencia puede empoderar a los docentes para que tomen
decisiones educativas más informadas y alineadas con sus propios valores
y los de su comunidad.
.
 Resumen

Freire enfatiza la importancia de que los educadores ejerzan su autonomía

profesional al elegir contenidos y métodos que no solo transmitan
conocimientos, sino que también fomenten un pensamiento crítico y estén
alineados con los objetivos de una sociedad en reconstrucción o
transformación. Esto implica una reflexión y una elección consciente por
parte de los docentes, más allá de seguir simplemente los programas
establecidos.

El texto critica la tendencia elitista en la educación, que a menudo se

manifiesta en prácticas pedagógicas y contenidos que no reflejan las
experiencias y necesidades de todos los estudiantes. La autonomía
profesional implica también la responsabilidad de los docentes de desafiar
estas tendencias y buscar una educación más inclusiva y equitativa.

Freire argumenta que no basta con cambiar los contenidos; también es

necesario revisar y transformar las metodologías y el enfoque general de la
enseñanza. Los docentes tienen la oportunidad y el desafío de innovar en
sus prácticas, buscando formas que no solo transmitan conocimiento, sino
que también promuevan la participación activa, el pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo.

En resumen, el texto de Freire resalta la importancia de que los educadores

ejerzan su autonomía profesional de manera consciente y crítica,
reconociendo la dimensión política de su trabajo y buscando
constantemente formas de hacer que su enseñanza sea más relevante,
inclusiva y transformadora.

Con todo lo trabajado hasta ahora, han podido reconocer la importancia

de la realidad del contexto de la escuela y la comunidad, en la práctica
docente, en las relaciones pedagógicas y en la transformación de la
escuela.

Retomen su planeación didáctica del segundo periodo y analicen:.

 ¿Cómo han incorporado la realidad del contexto de su
comunidad?
En la planeación, se han incluido actividades que reflejan las necesidades,
la cultura y los desafíos específicos de la comunidad. Por ejemplo, proyectos
de ciencias que abordan problemas ambientales locales o lecciones de
historia que exploran el patrimonio cultural de la región.
¿En qué medida las actividades que proponen implican
relaciones pedagógicas y prácticas docentes acordes a la
propuesta de la Nueva Escuela Mexicana?
Las actividades propuestas fomentan un aprendizaje activo y colaborativo.
Los estudiantes participan en debates, trabajos en grupo y proyectos que
requieren investigación y aplicación práctica.
Se enfatiza el desarrollo de habilidades críticas y creativas, y se fomenta la
autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
¿De qué manera el uso de los LTG o los materiales educativos
propician que sus estudiantes pongan en juego sus saberes y
analicen la realidad del contexto de su comunidad?

Los LTG se utilizan no solo para transmitir conocimientos, sino también como
herramientas para que los estudiantes conecten lo aprendido con su
contexto real. Se promueve el análisis crítico de la realidad local a través de
discusiones y proyectos que integran conocimientos de los LTG con
observaciones y experiencias de los estudiantes.
¿Cómo promueven elementos de transformación de la escuela
y la comunidad?
La planeación incluye iniciativas que buscan mejorar tanto la escuela como
la comunidad. Esto puede ser a través de proyectos de servicio comunitario
o campañas de concientización dirigidas por estudiantes.
Se fomenta la participación de los estudiantes en decisiones relevantes a la
escuela y la comunidad, desarrollando un sentido de responsabilidad y
ciudadanía activa.

Realicen de manera individual la lectura del siguiente fragmento del

libro Cartas a Guinea-Bissau (Carta III) de Paulo Freire.