Herramientas Digitales 2.

Recursos
ditácticos

GUSTAVO JAVIER SALCEDO DÁVALOS

11/11/2021
UCOM

Asignatura: “erramientas Digitales 2: Recursos educativos

Docentea: Bárbara Ávalos, Karimi y Roger
TP CLASE 4
ELABORADO POR GUSVATO JAVIER SALCEDO DÁVALOS

1. Realiza un pequeño ensayo explicando cuales son las

diferencias que observas entre el diseño de una clase
analógica y una clase digital

Una clase digital permite la innovación en materia educativa

pudiéndose presentar de manera dinámica (activa) vídeos, audios,
gráficos, infografías, entre otros, y enlazarlos con una página de interés
para la clase; pudiendo estructurar nuestro tiempo y los datos que se va
generando entorno al aprendizaje. Estos recursos digitales facilitan el
proceso enseñanza-aprendizaje, siguiendo criterios didácticos y
tecnológicos que favoren a la comunicación y a la retroalimentación de
los alumnos y, entre ellos, como pares así como la orientación y la guía
docente ,que a diferencia de una clase analógica que es uniderecciónal,
ésta se realiza en el marco de la multidireccionalidad y en tiempo real
sincrónica como asincrónicamente.

Por otra parte, una clase analogíca centra sus esfuerzos en una
enseñanza presencial y en donde la tarea del docente es la de explicar
una clase de forma magistral así como la de los alumnos se basa en la
simple escucha (enseñanza más pasiva) y realización de tareas para
adquirir los conocimeintos pretendidos y sierviendo de herramientas
pedagógicas por ejemplo:el lencerado o pizzara, los libros, etc.

En el diseño de una clase digital existe un cambio de paradigma,

pues se centra en las competencias que los alumnos adquirirán y
haciendo que estos sean el centro del aprendizaje y, por tanto, el
estudiante se encargará de la autogestión (autogestores) de su tiempo,
de las tareas así como de ser organizados y responsables de su propia
formación y el objetivo del tutor será acompañarles e incentirvarlos en
su proceso de aprendizaje actuando como guía del susodicho proceso.

En el modelo digital podemos decir que los estudiantes han

cambiado la forma de relacionarse entre ellos e interactuar con otros
(pares, maestros, autores) de aprender y construir los conocimientos
(multidereccional, hipertextual, multimedial e interactivamente), según
Magda Concepción Morales-Barrera1, propiciando la emergencia de
formas alternativas y activas de aprendizaje que han requerido de
habilidades de pensamientos distintas a las contempladas en el contexto
1
Morales-Barrera, M. C. (2018). Hacia un entendimiento del aprendizaje en entornos digitales-Implicaciones
para la educación. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 375- 387.
doi:10.11600/1692715x.16123 [en línea] [Consuta:12 de noviembre de 2021] Disponible en :
https://biblat.unam.mx/hevila/Revistalatinoamericanadecienciassocialesninezyjuventud/20
18/vol16/no1/23.pdf

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de una enseñanza analógica. Esto permite la necesidad de redireccionar

los diseños curriculares y los procesos pedagógicos de la educación
superior, para formar parte de entornos socioculturales digitales, a la
institución no le basta con cambiar de formato de contendidos hay que
repensar las estructuras y las lógicas entendiendo que estos nuevos
escenarios no solo implican nuevas herramientas, sino que conllevan
formas distintas de ser en el mundo que están redimensionado la
actuación de los estudiantes en su papel de estudiantes de eduación
superior, tradicionalmelnte concebida como pasiva y subsumida a
disposiciones institucionales.

Otro de los cambios más importantes generados en las sociedades

del conocimiento consiste precisamente en que, mediados por las TIC, se
han posibilitado procesos disruptivos que propician «relaciones sociales
más horizontales y flexibles» (García, 2012, p. 5)

Tanto alfabetización digital como competencia digital son dos

conceptos relativamente novedosos que surgen en el contexto de clases
digitales. Pese a la proliferación de múltiples definiciones nos inclinamos
por una definición flexible y multidimensional que entiende la
alfabetización digital como el compendio de todas las alfabetizaciones
necesarias en la sociedad del siglo XXI, y cuyo dominio supone el uso
exitoso de las competencias digitales, entendidas como conjunto de
habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes, actitudes y conocimientos
necesarios para la adquisición de las diferentes alfabetizaciones y que se
desdoblan en competencias informativas, comunicativas, de creación de
contenido, seguridad y resolución de problemas (Martin, 2005; Dussel,
2010; Belshaw,2011; Ferrari, 2013; Pérez-Escoda, 2015).

Es fundamental tener una comprensión adecuada de los conceptos

clave: alfabetización digital y competencias digitales por lo que se
propone el siguiente gráfico que incluye la complejidad y
multidimensionalidad que adquiere la alfabetización en el siglo XXI y que
pasa por el dominio de las competencias digitales:

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Gráfico 1. Alfabetización digital y competencias digitales

Fuente: Pérez-Escoda, 2015

En resumen es importante en el diseño de una clase digitial, la necesidad

de incorporar tanto una adecuada alfabetización digital como un
desarrollo amplio de las competencias digitales y tecnológicas en el
currículum desde la enseñanza primaria tanto por las evidencias
expuestas como por las experiencias puestas en marcha en otros países
como Inglaterra (Livingstone & al., 2011), Noruega (Krumsvik, 2011) o
el caso de los EE.UU. donde sólo desde la inclusión curricular se está
logrando un verdadero aprendizaje de las competencias digitales cuyo
desarrollo descriptivo se antoja insuficiente y escaso teniendo en cuenta
el uso que los más pequeños hacen de la tecnología y de Internet sin
recibir ningún tipo de formación desde las escuelas.

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Bibliografía

Morales-Barrera, M. C. (2018). Hacia un entendimiento del aprendizaje en entornos digitales-Implicaciones

para la educación. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 375- 387.
doi:10.11600/1692715x.16123[ en línea ] [Consuta:12 de noviembre de 2021] Disponible en :
https://biblat.unam.mx/hevila/Revistalatinoamericanadecienciassocialesninezyjuventud/2018/vol16/no1/23.p
df

Pérez Escoda, A., Aguaded Gómez, J.I., Rodríguez Conde, M.: "Generación digital v.s. escuela analógica :
competencias digitales en el currículum de la educación obligatoria". Digital Education Review. Nº 30, págs.
166-183, (2016). ISSN 2013-9144

Fdo. Gustavo Javier Salcedo Dávalos

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