Programa Lengua 4

Moldero,
Ana Soledad
Lengua inglesa IV
Programa 2018
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas
Asignatura:Lengua Inglesa 4
CARRERAS: Licenciatura en Inglés (Orientación Lingüística)

Licenciatura en Inglés (Orientación Literaria)
Profesorado en Inglés
Traductorado en Inglés
Año lectivo: 2018

Régimen de cursada Anual
Profesor a cargo: Prof. Ana Soledad MOLDERO
Equipo docente: Prof. Dolores AICEGA
Prof. Julia PICH
Prof. Laura RODRÍGUEZ
1. FUNDAMENTACIÓN
1. a. El espacio curricular
Lengua Inglesa 4 constituye un espacio curricular para la producción, resignificación y
construcción de conocimiento a través del tratamiento de contenidos de aprendizaje
específicos de la materia. Se plantea, además, como una oportunidad de reflexión para la
toma de conciencia y de posición en relación con el papel del discurso en la construcción
del orden histórico, político y social, a la vez que espacio de formación profesional y
académica.
Sobre la base de las competencias adquiridas en los cursos previos del área de lengua y
demás materias de bloque, y de las habilidades lingüístico-comunicativas desarrolladas, la
asignatura busca dar continuidad y complementar la formación lingüística alcanzada por lxs
estudiantes. Se centrará en aportar nuevos contenidos e integrarlos de modo de contribuir a
enriquecer y a afianzar las competencias lingüísticas y académicas de lxs futurxs egresadxs.
Asimismo, se pretende explorar nuevas dimensiones de dichos contenidos y facilitar su re-
elaboración y aplicación práctica.
La asignatura pretende por tanto articular los conceptos teóricos adquiridos con anterioridad
y los que se adquieran durante el curso con aplicaciones de uso concreto de la práctica
profesional y académica. Al generar niveles de distinción más profundos en el análisis y la
producción de discursos por parte de lxs estudiantes, la materia pone particular énfasis en el
desarrollo de las competencias lingüístico-discursivas en lengua extranjera, tomada ésta no
sólo como objeto de estudio sino también como herramienta de la comunicación profesional.
En suma, este espaciode formación de futurxs traductorxs, licenciadxs y

profesorxsapunta,por un lado, a acrecentar las competencias lingüístico-discursivas de los
estudiantes, alentar la autocrítica y promover la reflexión sobre la lenguainglesa y sus
aspectos culturales asociados. Por otro lado,se busca que enriquezcan su conciencia de la
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Lengua Inglesa IV – Año lectivo 2018
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
lengua mediante la revisión de marcos teóricos y su justificación en la práctica dentro de un

marcode intercambio institucional con otras materias del área y de la carrera. Se propone,
así, encontrar un balance entre contenidos teóricos, aplicaciones prácticas y elaboración
personal que favorezca la reflexión, el juicio crítico y la auto-evaluación, las cuales servirán
como punto de partida para el desempeño y la actualización de lxs futurxs egresadxs.
1. b. Encuadre teórico
A partir del enorme auge registrado por los estudios del discurso en las últimas décadas,
proponemos estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva, por ser éste un enfoque
idóneo y potente para explorar el lenguaje y la centralidad de su uso en la comunicación
cotidiana, social e institucional. A diferencia del paradigma lingüístico formalista, el enfoque
discursivofavorece un encuadre ampliado donde estudiar tanto texto como habla en sus
contextos de uso, donde actores reales operan para lograr metas específicas través de
interacciones concretas.
Dentro de este marco, el discurso y sus interacciones con la cognición y la sociedad (van
Dijk, T. A. 1989, 1997, 1998, 2001, 2008, 2009) constituirán algunos de los aspectos
centrales del encuadre teórico de la materia. Así se podrán articular las estructuras de micro-
nivel del texto con sus contextualizaciones sociales e institucionales y las funciones de los
usos lingüísticos. Dentro este abordaje la interacción social de lxs participantes en el
discurso se da en los diversos niveles del contexto –individual, social e institucional- y está
mediado por la cognición como modelo mental de interfase entre todos los factores de la
interacción (van Dijk, 2009).
Laperspectiva funcional sistémica, por otra parte, permitirá estudiar el proceso de

construcción de significados dentro de la dimensión socio-contextual del texto. Entendiendo
el texto como unidad semántica multidimensional, se analizará el valor funcional de las
expresiones lingüísticas en el micro y macro nivel para encarar así la noción de registro
(Halliday & Hassan, 1985; Halliday, 1994; Halliday &Matthiessen, 2004, 2014). El análisis de
distintos tipostextuales y de cómo se orientan a determinados objetivos conducirá al
concepto de género discursivo, concebido éste como un proceso cultural dinámico, que a
través de ciertas estructuras y convenciones predecibles y una meta convencionalmente
compartida por los miembros de una comunidad, tiene la intención de lograr diversos fines
culturalmente establecidos (procesos socio-cognitivos) (Eggins & Martin, 1999; Bawarshi &
Reiff, 2010).
A su vez, la Teoría de los Géneros (Genre Theory) se plantea como abordaje fundamental
del estudio de los textos, que son la imagen fija o producto de los procesos discursivos que
conllevan los géneros. Durante las últimas dos décadas, los desarrollos producidos en el
campo de la Teoría de los Géneros han ido refinando y complejizando el concepto moderno
de género discursivo (Bakhtin, 1986; Swales, 1990, 2004, 2009; Hyland, 2009; Bhatia,
2004). En la actualidad existe una mayor conciencia acerca de la gran incidencia de los
géneros en una economía global de la información (Bazerman, 2009) y un creciente interés
por la comunicación en campos profesionales que permite aprovechar las ventajas del
conocimiento y operar satisfactoriamente en organizaciones e instituciones.
Por otra parte, la dimensión ideológica articula los propósitos, estructuras y procesos de los
géneros con el orden social e institucional donde éstos tienen lugar. El Análisis Crítico
(Fairclough, 1989; van Dijk, 2007, 2008, Wodak, 2007), que se apoya en el modelo de la
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Lingüística Funcional Sistémica (LFS) (Halliday&Hassan, 1985;Halliday, 1994; Halliday

&Mathiessen, op. cit.) y en el modelo de las macro y microestructuras de van Dijk para el
análisis lingüístico-discursivo de los textos, resulta una herramienta particularmente útil para
el estudio de las relaciones entre ideología, poder, discurso y sociedad, y la capacidad del
discurso para producir, mantener o transformar las relaciones de poder existentes en la
sociedad (van Dijk, T. A., 1998, 2007, 2008). Por otro lado, retomando la tríada discurso,
cognición y sociedad (van Dijk, op. cit.), se estudiarán el estatus, la organización interna y
las funciones mentales de las ideologías en tanto representaciones o cogniciones sociales.
Así, se tratarán algunos conceptos fundamentales de la ideología como dimensión esencial
del género discursivo.
1. b. 1. El género discursivo como eje central

En efecto, la lengua en uso se inscribe y se realiza siempre a través de algún género o pre-
género. Los géneros no son meras formas lingüísticas, sino formas de vida y de identidad.
Dan forma al pensamiento y al tipo de comunicaciones mediante las cuales interactuamos.
Constituyen territorios comunes a los cuales nos remitimos para crear acciones
comunicativas inteligibles entre los miembros de una comunidad de habla (Bazerman, 1997;
Swales, 2009).
Por lo tanto, el concepto de género resulta de utilidad para abordar las exigencias
comunicativas especializadas de grado y, en especial, para acceder a las competencias de
alto nivel requeridas por las diferentes disciplinas académicas y áreas de la formación
profesional. Ya sea en la esfera profesional como en el campo disciplinar, el conocimiento de
los géneros contribuye a desarrollar la escritura en tanto tarea focalizada, orientada a metas
y altamente diferenciada.
Por otro lado, al analizar las distintas vertientes que estudian los géneros discursivos, la
tradición internacional ESP (English for Specific Purposes- Inglés con Fines Específicos), la
Nueva Retórica y la Lingüística Funcional Sistémica de Australia- es posible ver que son
enfoques compatibles que convergen hacia una base común. Puesto que el género conlleva
una dimensión ideológica (Eggins & Martin, 1997; Knapp & Watkin, 2005; Connor, 2002)
dentro de una cultura, privilegiamos un enfoque del discurso con rasgos multidisciplinarios
que incluya los modos en que se expresan aspectos ideológicos en forma abierta o
encubierta y se reproducen ideologías. (Fairclough, 1989; Wodak, 2007; van Dijk, 2007;
2008). En efecto, las ideologías se construyen en el discurso, donde lxs hablantes ponen en
juego sus creencias, valores, opiniones y visiones de mundo.
1. b. 2. Los medios de comunicación masiva

La penetración e inmediatez de los medios de comunicación masiva, incluida Internet,
exigen la capacidad de procesar y producir formas dinámicas que evolucionan rápidamente.
Requieren, además, incorporar la multimodalidad y la multimedialidad al concepto de género
como parte de las competencias genérico-discursivas que son requisito indispensable para
desenvolverse en la educación universitaria. A su vez, dichas competencias de macro nivel
fomentanen lxs futurxs graduadxs la expertisia profesional necesaria para acceder a la
actividad laboral o académica.
La elección de los medios de comunicación obedece a que éstos constituyen un modo de

ejemplificar cabalmente este tipo de procesos textuales e ideológicos. Son,a la vez, fuente y
reflejo de los procesos sociales que acompañan y generan estos mismos discursos;y son,
3
también, representaciones socio-históricas de una sociedad atravesada por la dimensión

ideológica.
Las funciones de las ideologías, de naturaleza social, política, cultural e histórica, además
de cognitiva, se forman, se modifican y se reproducen principalmente en el discurso y la
comunicación en la que se sitúan socialmente. De allí el interés en los medios de
comunicación masiva como vehículos de dichos procesos. Precisamente la relevancia del
estudio de los mediosradica en que ofrecen un marco adecuado para analizar cómo opera el
discurso encontextos institucionales, los cuales estánatravesados porlas ideologías.
1. b. 3. El ensayo como instancia de producción de discurso escrito

La universidad, como espacio de reflexión e intercambio, requiere que lxs estudiantes,
además de problematizar los contenidos programáticos que se plantean desde el ámbito
académico, ejerciten su juicio crítico respecto del mundo que nos rodea en general, que
tomen posición ante él y que formulen y expresen sus opiniones al respecto..Con este
objetivo, la elección delgénero expositivo analítico(Beck and Jeffery, 2009) o ensayo de tipo
reflexivo (Alexander, 1972; Iozzi-Klein y Cavallari, 2015; Vila, 2014) para trabajar análisis
textual y la producción escrita constituyen una modalidad idónea para desarrollar las
estrategias necesarias para desenvolverse en el ámbito académico, profundizar la práctica
de la escritura y reflexionar sobre la propia producción escrita.
Como parte de este trabajo intelectual que se desarrolla en la universidad y a través de

ejercitar la perspectiva crítica y ecuánime, la claridad, la precisión y la concisión, el ensayo
es una herramienta de comunicación y de aprendizaje que permite organizar y construir el
conocimiento, dejar constancia de hechos o ideas y trascender el tiempo y el espacio. Así,
se facilita el tránsito del dato a la información y de ésta al conocimiento, de modo que pueda
convertirse en acciones concretas que puedan incidir en la realidad.
Por último, otro de los beneficios de la escritura y en particular de plasmar la reflexión por
escrito es que le permite al/a la estudiante ampliar la conciencia de sí mismx y su sentido de
identidad. Es por esto que en la asignatura lxs estudiantes trabajarán con el análisis y la
producción de textos a partir de sus vivencias personales. Comenzar por las vivencias
cotidianas, es decir, explorar los temas, apreciaciones y experiencias de toda persona
adulta, constituye un ejercicio muy provechoso para desarrollar posturas críticas y atinadas
sobre el entorno y sus circunstancias.
Como ejercicio de contemplación y expresión de esas vivencias, el ensayo es el tipo de

producción que mejor lo expresa. Dicho tipo compositivo requiere, además, una determinada
organización y jerarquización de la experiencia y de los conocimientos, y el plasmarlos por
escrito es un paso imprescindible en la elaboración de un pensamiento personal. A su vez, el
hecho de redactarlo en lengua extranjera pone en juego recursos lingüísticos acordes al
nivel de complejidad del pensamiento que se quiere plasmar.
En efecto, a diferencia del informe o la argumentación formal, la escritura de un ensayo

reflexivo pone en juego recursos no solamente argumentativos, sino también expresivos y
descriptivos que obligan a desarrollar niveles de lengua en consonancia con la complejidad
de la tarea que se emprende. Y por lo tanto, la elección de este tipo de producción redunda
en una mayor exigencia en el perfeccionamiento lingüístico comunicativo de lxs estudiantes.
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1. c. Encuadre metodológico
Desde una perspectiva enmarcada en el interaccionismo social (Vygotsky, 2000), la
situación de enseñanza y aprendizaje es un proceso situado que se desarrolla a través de la
interacción social con el grupo. El constructivismo social sostiene que las interpretaciones
del mundo material son resultado de las interacciones entre los seres humanos que toman
parte en un proceso dinámico que es cognitivo a la vez que prescriptivo (Adler, 1997;
Anderson, 1991; Cohen, 1979; Giddens, 1979). Las prácticas sociales que devienen de este
proceso son el resultado intersubjetivo de las acciones positivas de los individuos que
ponen en juego sus creencias, interpretaciones y juicios personales en la interacción
(Searle, 1995; Vygotsky, 1978; Toulmin, 1972).
Por su lado, el constructivismo cognitivo (Piaget, 1979, 1983) considera al individuo como
constructor de conocimiento y quien realiza sus aprendizajes a partir de la experiencia de
exposición a los contenidos. En este modelo de enseñanza-aprendizaje lxs estudiantes se
involucran activamente en su aprendizaje y ocupa un lugar central en el proceso.Lxs
docente, por otra parte, asumen el rol de mediadorxs que seleccionan y modelan las
experiencias de aprendizaje
Adoptamos, así, un enfoque constructivista del conocimiento en el que..lxs estudiantesson

los participantes centrales en el proceso y lxs docentes tienen como meta alentarlos aasumir
un rol independiente en su aprendizaje, consolidar una actitud crítica hacia los contenidos y
desarrollar un espíritu investigador en relación con el conocimiento y su futura profesión. Lxs
docentes, por su parte, reflexionan también sobre sus prácticas docentes y las evalúan de
modo continuo. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje surge como resultado
de la interacción entre estudiante, docente y conocimiento.
1. c. 1. Objetivos generales
La asignatura busca promover que lxs estudiantes:
● comprendan cómo el discurso como práctica social construye realidades discursivas
a través de los procesos del texto y del habla.
● amplíen su capacidad para aplicar al análisis y a la producción de discursos las
nociones conceptuales y estrategias de análisis que adquirieron en las materias del
Ciclo de Formación Lingüística.
● desarrollen su conciencia lingüística y una visión conceptual integradora que les
permita incorporar y readaptar nuevos desarrollos teóricos y aplicados de la
investigación científica en el área del discurso.
● vivencien instancias concretas para el trabajo de investigación en equipo, donde la
devolución de pares favorezca el crecimiento personal.
● perfeccionen sus estrategias de interpretación y producción textual.
● fortalezcan su criticidad y autonomía académica como futurxs profesionales.
1. c. 2. Objetivos específicos
Son objetivos específicos de la materia que lxs estudiantes:
● exploren las formas en que las estructuras y procesos del texto y del discurso son
funcionales a la acción discursiva.
● desplieguen su capacidad de reflexión y juicio crítico en la producción de textos
académicos expositivos-argumentativos y ensayos reflexivos y/o de opinión.
5
● refinen sus recursos lingüístico-comunicativos para expresar ideas complejas con

naturalidad, precisión y flexibilidad.1
● apliquen modelos teóricos de análisis a la interpretación de textos mediáticos y
literarios.
● puedan discriminar discursos mediáticos segúnlos diversos criterios de
aproximacióno los distintos énfasis que ofrecen los modelos o perspectivas
analizadas.
● desarrollen estrategias de colaboración intra- y extra-áulica entorno al desarrollo de
un proyecto de equipo.
● ejerciten la producción oral mediante la discusión, el intercambio cotidiano y la
presentación de exposiciones orales individuales sobre la base de un trabajo grupal
de aplicación.
● exploren la dimensión cultural de la lengua inglesa a través de la integración y
aplicación de perspectivas discursivas de análisis a la lectura de novelas, obras de
teatro y ensayos.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
2. a. Contenidos Teóricos
El programa articula tres ejes temáticos, A, B y C, cada uno de los cuales organiza sus
temas en subunidades, a saber:
A. DISCURSO Y GÉNERO (GENRE)
a. Perspectivas y tradiciones en la evolución del concepto de género discursivo
1. La dimensión textual y la dimensión genérica. La variación lingüística del discurso según

las dimensiones del contexto social. Significado y función de los textos.
2. Los modos del discurso. Modos de base lingüística y de base retórica. Rasgos lingüísticos
significativos. Tipos textuales.
3. Género discursivo (genre) y registro. Diversas aproximaciones a la noción de género: la
perspectiva funcional sistémica. La perspectiva EAP (English for Academic Purposes =
Inglés con Fines Académicos) y los géneros académicos y de investigación. La Nueva
Retórica.
Bibliografía obligatoria:
Bawarshi, A. S. & Reiff, M. J. (2010) ‘3. Genre in Linguistic Traditions: Systemic Functional
and Corpus Linguistics’, in Genre.An Introduction to History, Theory, Research and
Pedagogy. United States of America: Press & WAC Clearinghouse, pp. 29-40.
Bawarshi, A. S. & Reiff, M. J. (2010) ‘4. Genre in Linguistic Traditions: English for Specific
Purposes’, in Genre.An Introduction to History, Theory, Research and Pedagogy. United
States of America: Press & WAC Clearinghouse, pp. 41-56.
1 Se refiere a la habilidad para adaptar el repertorio de recursos lingüístico-comunicativos (procesos

pragmalingüísticos, patrones de organización textual, convenciones genéricas) y orientar dichos
procesos y estructuras a lograr las metas comunicativas propuestas.
6
Bhatia, V. K. (2004) ‘1. Perspectives on written discourse’, in Worlds of Written Discourse. A

Genre-based View. London: Continuum, pp. 3-26.
Bhatia, V. K. (2004) ‘5. Generic integrity’, in Worlds of Written Discourse. A Genre-based

View. London: Continuum, pp. 112-152.
Knapp, P., & Watkins, M. (2005)‘1. A genre-based model of language’, in Genre, text,
grammar: Technologies for teaching and assessing writing. Sydney: UNSW Press, pp. 13-37.
Smith, C. S. (2003) ‘2 Introduction to the Discourse Modes’, in Modes of Discourse. The

Local Structure of Texts. UK and NY: CUP, pp. 22-48.
Swales, J. (1990) ‘5. Genres, schemata and acquisition’, in Genre Analysis: English in
Academic and Research Settings. London: Cambridge Applied Linguistics, pp. 83-92.
Swales, J. (2009) ‘1. Worlds of Genre – Metaphors of Genre’, in Bazerman, C.; Bonini, A. &
Figueiredo D. (eds.) (2009) Genre in a Changing World. Indiana: ParlorPress, pp. 3-16.
Bibliografía ampliatoria:
Knapp, P. & Watkins, M. (2005)‘4. The genre of describing’ (selección). ‘5. ‘The genre of
explaining’ (selección). ‘7. The genre of arguing’ (selección). ‘8. The genre of narrating’
(selección), in Genre, text, grammar: Technologies for teaching and assessing writing.
Sydney: UNSW Press, pp. 97-110; pp. 125-136; pp. 187-199; pp 220-231.
Swales, John (1990) ‘3. The concept of genre’, in Genre Analysis: English in Academic and
Research Settings. London: Cambridge Applied Linguistics, pp. 33-67.
b. Género y estilo discursivo
1. La dimensión genérica y la dimensión estilística, respectivamente como manifestaciones

de lo social y de lo individual.
2. Estilos discursivos. Rasgos, funciones y significados del estilo. Tipificaciones. Grados de
prototipicalidad de los rasgos estilísticos. Diversos enfoques en el campo de la estilística
lingüística.
3. La vaguedad en el discurso como estrategia pragmática. Precisión vs. vaguedad.
Ambigüedad vs. vaguedad. Rasgos léxico-gramaticales. Usos.
Channell, J. (1994) ‘Chapter 1: What is vague language?’, in Vague Language. Oxford:

Oxford University Press, pp. 1-22.
Channell, J. (1994) ‘Chapter 8: The uses of vague language’, in Vague Language. Oxford:
Oxford University Press, pp. 165-195.
7
Cutting, J. (2007) ’12. Doing more stuff –where’s it going?: Exploring vague language
further’, in Cutting, J. (ed.) (2007) Vague Language Explored. New York: Palgrave, pp. 223-
243.
Sandig, B. & Selting, M. (1997) ‘5. Discourse Styles’, in van Dijk, T. A. (ed.) (1997)
Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications,
pp. 138- 156.
Bibliografía ampliatoria
Channell, J. (1994) ‘Chapter 9: Going beyond the information given’, in Vague Language.
Oxford: Oxford University Press, pp. 196-209.
c. Género y producción escrita
1. El ensayo como tipo textual y como género discursivo. El género argumentativo-

expositivo. Principios retóricos. Contexto y expectativas. Texto y audiencia.
2. Tipologías clásicas según su función, contenido, estructura, desarrollo y estilo. El ensayo
argumentativo y el ensayo reflexivo: narrativo-descriptivo y formal. Abstracto, discursivo y
por asociación de ideas. El ensayo versus el artículo.
3. Los géneros académicos. Aproximaciones desde la perspectiva EAP (English for
Academic Purposes (Inglés con fines académicos). Rasgos e implicancias culturales. El
resumen académico (abstract).
Connor, U. (2002) ‘8. Genre-specific studies in contrastive rhetoric’, in Contrastive Rhetoric.

Cross-cultural aspects of second-language writing. UK: CUP, pp. 126-149.
Hyland, K. (2009) ‘6. Student discourses’, in Academic Discourse. English in a Global

Context. London & New York: Continuum, pp. 123-151.
Ivanič, R. (2004) ‘Discoursesof Writing and Learning to Write’, Language and Education, Vol.
18, (3), pp. 220-245.
Connor, U. (2002) ‘5. Contrastive rhetoric and text linguistics’, in Contrastive Rhetoric.
Cross-cultural aspects of second-language writing. UK: CUP, pp. 80-99.
Paré, A.; Starke-Meyerring, D. and L. McAlpine (2009) ‘9. The Dissertation as Multi-Genre:
Many readers, many readings, in Bazerman, C.; Bonini, A. & Figueiredo D. (eds.) (2009)
Genre in a Changing World. Indiana: ParlorPress, pp. 179-193.
Gill, A. M. & Whedbee, K. (1997) ‘6. Rhetoric’, in van Dijk, T. A. (Ed.) (1997) Discourse
Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London: Sage Publications, pp. 157-
184.
8
B. EL DISCURSO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
a. La prensa como institución social
1. Introducción al discurso de los medios de comunicación. Distintas contribuciones en el

estudio del lenguaje de los medios. Enfoques y desarrollos.
2. Función social y evolución histórica de la prensa. Los desarrollos mediáticos del siglo XX
y XXI. Tipos y clasificación de la prensa según su propósito social. Circulación y lectores. El
impacto de la tecnología en la estructura y estilo de los medios. La construcción de la noticia
en la prensa digital. Multimodalidad, interactividad y multimedialidad.
3. La clasificación tradicional del diario en la cultura de habla inglesa. El ‘broadsheet’ (de
hoja ancha o formato grande) y el tabloide. La prensa “seria‟ y la prensa “popular ‟
(‘qualitypress’ vs. ‘popular press’). Diarios generalistas y especializados; locales, nacionales
e internacionales: audiencia, alcance informativo. El surgimiento de la prensa digital.
Conboy, M. (2010) ‘7. Technology and newspaper language, in The Language of

Newspapers. Socio-Historical Perspectives. New York: Continuum, pp. 136-150.
Garret, P. & Bell, A. (1998) ‘Chapter 1. Media and Discourse: A Critical Overview’, in Bell, A.
& Garrett, P. (eds.) (1998) Approaches to Media Discourse. London: Blackwell Publishing,
pp. 1-20.
Lewis, D. M. (2004) ‘10. Online News: a new genre?’, in Aitchison J. & Lewis D. M. (eds.)
(2004) New Media Language. London and New York: Routledge Taylor & Francis Group, pp.
95-104. (4.)
b. La prensa como macrogénero
1. La prensa clásica como género complejo. Descripción topográfica. Estructura. Partes.

Organización y función de los contenidos.
2. El discurso periodístico. Los géneros informativos y de opinión. Criterios de identificación
de tipos textuales. El discurso informativo y el discurso evaluativo (‘News’ vs ‘comment’).
3. El estilo periodístico. Rasgos lingüísticos: análisis léxico, sintaxis, transitividad, modalidad.
Rasgos retóricos: estrategias referenciales, predicación. Titulares. Estatus y rol de las
noticias.
4. Los tipos textuales característicos. La noticia (news story). La noticia ‘dura’ (hard news) y
la noticia ‘blanda’ (soft news). Estructura. Esquemas textuales. Función. Estilo. Diferencias.
La columna de opinión y el editorial o artículo de fondo. Estructura del texto de opinión.
Esquemas textuales. Función. Estilo.
5. La representación en los medios de comunicación. La mediación de la noticia. Del hecho
a la noticia: procesos de selección y transformación en la construcción periodística. Criterios
de noticiabilidad. Valores noticiosos. Estereotipos.
9
Allan, S. (2004) ‘3. Making News: Truth, Ideology and Newswork’, in News Culture. USA:
Open University Press, pp. 46-76. (5.)
Bell, A. (1998) ‘Chapter 3. The Discourse Structure of News Stories’, in Bell, A. & Garrett, P.
(eds.) (1998) Approaches to Media Discourse. London: Blackwell Publishing, pp. 64-104. (4.)
Richardson, J. E. (2007) ‘3. Analysing Texts: Some Concepts and Tools of Linguistic
Analysis’, in Analysing Newspapers. An Approach from Critical Discourse Analysis. New
York: Palgrave Macmillan, pp. 46-74.
Richardson, J. E. (2007) ‘4. Discursive Practices: Producing Print Journalism’, in Analysing

Newspapers. An Approach from Critical Discourse Analysis. New York: Palgrave Macmillan,
pp. 75-113.
van Dijk, T. A. (1980) ‘2. The structure of news’ (selección), in News as Discourse. London:
Lawrence Erlbaum Associates Inc., pp. 30-69.
Caple, H. (2009) ‘12. Multi-semiotic Communication in an Australian Broadsheet: A New

News Story Genre’, in Bazerman, C.; Bonini, A. & Figueiredo D. (eds.) (2009) Genre in a
Changing World. Indiana: ParlorPress, pp. 243-254. (4.)
Hardcup, T. & O'Neil, D. (2017) ‘What is News’, in: Journalism Studies, Vol 18, (12),
pp.1470 -1488.
C. DISCURSO, PODER E IDEOLOGIA
a. El discurso y la reproducción del orden social
1. La ideología como vehículo del orden social. Control y acceso. Poder y hegemonía. La
relevancia de los estudios críticos del discurso.
2. El concepto de ideología desde la teoría socio-cognitiva: función social, estructuras
cognitivas, expresión y reproducción en el discurso. La instanciación de la ideología en el
discurso de los medios de comunicación. Ideología, opinión y evaluación.
Fairclough, N. (1989) ‘2. Discourse as social practice’, in Language and Power. New York:
Longman Inc, pp. 17-42.
Fairclough, N. (1989) ‘3. Discourse and power’, in Language and Power. New York:
Longman Inc, pp. 43-76.
Fairclough, N. (1989) ‘4. Discourse, common sense and ideology’, in Language and Power.
New York: Longman Inc, pp. 77-108.
10
van Dijk, T. A. (1998), ‘Chapter 2. Opinions and Ideologies in the Press’, in Bell, A. & Garrett,
P. (eds.) (1998) Approaches to Media Discourse. London: Blackwell Publishing, pp. 21- 63.
van Dijk, T. A. (2008) ‘Introduction: Discourse and Domination’, in Discourse and Power.
New York: Palgrave Macmillan, pp. 1-26.
b. La problemática del género del hablante (gender)
1. La construcción ideológica del género del hablante (gender). Rasgos lingüísticos

estereotípicos.
2. Distintos enfoques: dominio y diferencia. El enfoque performativo del género. La
construcción de roles de género. Género e identidad.
Cameron, D. (1997) ‘29. Performing gender identity: Young men’s talk and the construction
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Hall, K. (2003) ‘Exceptional Speakers: Contested and Problematized Gender Identities’, in

Holmes, J. & Meyerhoff, M. (eds.) (2003) The Handbook of Language and Gender. United
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Speer, S. (2005) ‘2. Gender and Language: Sex-difference perspectives’, in Gender Talk.
Feminism, Discourse and Conversation Analysis. New York: Routledge, pp. 20-45
Speer, S. (2005) ‘3. Gender and Identity: Post-structuralist and ethnomethodological

perspectives’ (selección), in Gender Talk. Feminism, Discourse and Conversation Analysis.
New York: Routledge, pp. 46-52
Philips, S. U. (2003) ‘The Power of Gender Ideologies in Discourse’ in Holmes, J. &

Meyerhoff, M. (eds.) (2003) The Handbook of Language and Gender. United Kingdom:
Blackwell Publishing, pp. 252-272.
Poynton, C. (1989) ‘1. Language and the social construction of gender’, in Language and
gender: making the difference. Oxford: Oxford University Press, pp. 3-20.
2. b. Contenidos Prácticos
Los contenidos prácticos en general proponen una serie de actividades que faciliten el
cumplimiento de los objetivos específicos descriptos más arriba. En el transcurso de las
clases prácticas, se trabajarán contenidos que apunten a:
● la comprensión de los procesos discursivos en la comunicación,

● la sensibilización al discurso tanto con vistas al análisis como a la producción de
textos,
11
● la aplicación de contenidos teóricos al análisis de textos,

● la producción específica de textos donde se ponga en juego la expresión personal
en inglés, con niveles adecuados de expresión, caracterizados por corrección
gramatical, propiedad y flexibilidad léxica, calidad estilística y una organización
retórica apropiada (Nivel C2 - Marco Común Europeo de Referencia)
A tal fin, los contenidos podrán desarrollarse a través de distintas formas, pudiendo
tomar algunas de las siguientes modalidades:
1. Lectura y análisis de ensayos de autor: identificación de elementos genéricos,

estructurales y estilísticos.
2. Desarrollo del proceso de planificación, composición, evaluación y edición de la
producción escrita.
3. Producción de ensayos, artículos y/o resúmenes académicos.
4. Lectura, revisión y comentario de bibliografía específica como contexto necesario
para el análisis y la aplicación práctica (Por ejemplo, diversas clasificaciones de
ensayos)
5. Exploración de algunos tipos textuales desde perspectivas discursivas que se hayan
discutido en los Teóricos y se retomen en las Clases Prácticas. (Por ejemplo, la
organización textual según la nueva retórica – Gill & Whedbee)
6. Análisis de estructuras y procesos textuales (Ejemplificación de preocupaciones y
tendencias discursivas identificadas por Bhatia (2004) para los distintos momentos
en el desarrollo históricos del discurso).
7. Aplicación de algunos modelos de análisis de textos mediáticos u otros, que se
hayan tratado en los Teóricos y se hayan discutido y analizado en las Clases
Prácticas. (Por ejemplo, el modelo funcional sistémico sobre las pistas contextuales
en el texto; A. Bell, y T. van Dijk para identificar ideologías en el discurso evaluativo).
8. Discriminación de géneros periodísticos sobre la base de los usos estratégicos de
sus elementos léxico-gramaticales y discursivos y de sus restricciones institucionales
(según la descripción del discurso periodístico aportado por van Dijk).
9. Producción de discursos orales por medio de exposiciones formales sobre temas
indicados por lxs docentes, discusiones, exposiciones breves (2-3 minutos) e
interacciones.
10. Realización de un proyectó de aplicación de los contenidos teóricos a la exploración
de diversas problemáticas de la lengua en textos de lectura obligatoria y temas
sugeridos por la cátedra.
2.c . Lecturas obligatorias:
Cuentos
Carter, Angela (2006). ‘The Bloody Chamber’, in Carter, Angela (2006) The Bloody
Chamber and Other Stories. London, UK: Vintage [1979]
Carter, Angela (2006). ‘The Tiger’s Bride’, in Carter, Angela (2006) The Bloody Chamber
and Other Stories. London, UK: Vintage [1979]
Oats, Joyce Carol (2002). ‘Lover’, in Oats, Joyce Carol (2002) Faithless. Tales of
Transgression. New York: Harper Collins.
12
Oats, Joyce Carol (2002). ‘Tusk’, in Oats, Joyce Carol (2002) Faithless. Tales of
Transgression. New York: Harper Collins.
Obra de Teatro
Kureishi, Hanif (2009).The Black Album. Adapted-for the Stage by the autor London, UK:
Faber and Faber
Novelas
Auster, Paul (2004) The New York Trilogy. Great Britain: Faber and Faber.
Cunningham, Michael (2006)The Hours. London, UK: Harper Perennial.
Lessing, Doris (2007) The Golden Notebook. London, UK: Harper Perennial.
McEwan, Ian (2016) Nutshell. London, UK: Penguin Random House.
Woolf, Virginia (1996)Mrs Dalloway. Great Britain: Wordsworth Classics.
Los textos consignados podrán constituir la base para la aplicación de los contenidos
teóricos, análisis y exposiciones al Proyecto de Aplicación y/o serán material para aplicación
de conocimientos teóricos en el examen final.
2.d. Bibliografía de Referencia
Benson, Morton, Benson, Evelyn and Ilson, Robert (1997) The BBI Dictionary of English
word Combinations. Philadelphia: John Benjamins Publishing Co.
Christ, G. Elgie (Ed)(1978) The Nuttal Dictionary of English Synonyms and Antonyms.
London: Frederick Warne & Co., Ltd
Cowie, A. P. & Mackin, R. (1978) Oxford Dictionary of Current Idiomatic English. London:
Oxford University Press.
Longman Editorial Team (Ed) (1962) Roget’s Thesaurus of English Words and Phrases.
London: LongmanGroup UK Limited
Longman Editorial Team (Ed) (1979) Longman Dictionary of English Idioms. London:
Longman Group Limited.
Longman Editorial Team (Ed)(1992) Longman Dictionary of Language and Culture.
London: LongmanGroup UK Limited.
Longman Editorial Team (Ed) (2006) Language Activator. Seventh impression. London:
Longman Group UK Limited.
Longman Editorial Team (Ed) (2009) Longman Dictionary of Contemporary English. Fifth
Edition. London: LongmanGroup UK Limited. Retrieved from: https://www.ldoceonline.com/
13
Mc Arthur, Tom (1981) Longman Lexicon of Contemporary English. London: Longman

Group Limited.
Oxford Editorial Team (2003) Oxford Collocations Dictionary. Third impression. Retrieved
from: http://www.ozdic.com/
Richards, J, Platt, J. & Weber, H (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics.

England: Longman Group Limited.
Smith, Colin (Ed) (1999) Collins Spanish-English / English-Spanish Dictionary (Unabridged).

Fifth Edition. Barcelona: Harper Collins Publishers. Retrieved from:
https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english-spanish
Wells, John Christopher (2008) Pronunciation Dictionary. Third edition. London: Longman
Group UK Limited.
William Collins & World Publishing Co. Editorial Teams (Ed.) (2009) Webster’s New
World Dictionary of the American Language. Eleventh College Edition. Cleveland: William
Collins & The World Publishing Co., Inc. Retrieved from: https://www.merriam-webster.com/
2.e. Textos a utilizar en clase
Mosby, Frank and Thomas, J. Kirby (1963), Sense,Feeling and Thought. London:
Longman.
Mamet, David (1987), Writing in Restaurants (Selección). New York: Penguin Books USA
Inc.
Mamet, David (1996), Make-Believe Town: Essays and Remembrances (Selección).

Canada: Little, Brown & Company.
Wallace, David Foster (Ed.) (2007), The Best American Essays 2007 (Selección de
ensayos). Boston, New York: Houghton Mifflin Company.
2.f. Selección de textos auténticos a utilizar en clase
● Selección de ensayos clásicos y contemporáneos.

● Textos mediáticos varios: noticias, crónicas, notas de color, editoriales, comentarios.
● Periódicos actuales publicados en el Reino Unido, en los Estados Unidos y otros
países de habla inglesa (Versiones impresas de ‘The Guardian’, ‘The Observer’, ‘The
New York Times’,‘The Daily Mail’,‘The Sun’, ‘The Evening Standard’, etc.)
● Versiones digitales de periódicos del Reino Unido, de Estados Unidos y de
otrospaíses de habla inglesa:
● ‘The Guardian’ online: www.theguardian.com/uk
● ‘The Observer’ online: www.theobserver.com
● ‘The New York Times’ online: www.nytimes.com
● ‘The Daily Mail Online’: www.thedailymail.co.uk
● ‘The Sun online’: www.thesun.co.uk
14
● Textos publicados en portales de noticias y medios digitales (Sky

News:www.news.sky.com;Al Jazeera: www.aljazeera.com; Channel 4 News:
www.channel4.com; BBC News:www.bbc.co.uk; BBC News Chanell: www.bbc.co.uk; Sky
News Live:www.news.sky.com)
● Conferencias, filmes y documentales online.
● Apuntes de clase elaborados por la cátedra.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
3. a. Organización de la materia
La materia se dictará sobre la base de 4 horas semanales de Clases Teóricas (dictadas por
la Profesora Adjunta a cargo) y 4 horas de Clases Prácticas en comisiones con las Auxiliares
Docentes. Se hace imprescindible que lxs estudiantes asistan a cuatro (4) horas de
Prácticos, dada la necesidad de proveer espacios frecuentes de exposición a la materia que
contribuyan a un mejor desempeño oral y escrito del estudiante promedio 2 y a facilitar el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
3. b. Descripción de las clases teóricas
Las clases teóricas podrán tomar distintas modalidades: en algunos casos, habrá una
exposición clásica por parte del/ de la Profesor/a, o bien se optará por la modalidad de
estudio dirigido, previa introducción por parte del/ de la docente. Lxs estudiantes trabajarán
los temas en grupo, con la ayuda de una guía de estudio confeccionada al efecto y con
posterioridad expondrán sus respuestas y observaciones. A partir de la discusión de los
contenidos, el/ la profesor/a tendrá a su cargo guiar la discusión, comentar, ampliar y aplicar
o ejemplificar los conceptos analizados por lxs estudiantes. Se recomendará la técnica de
resumen y fichaje de lecturas obligatorias, para facilitar la fijación y revisión de los temas;
estas actividades serán de carácter optativo.
3. c. Descripción de clases prácticas
Cada una de lxs auxiliares docentes de la cátedra dictará una clase práctica donde se
abordarán las prácticas lingüísticasy la escritura de textos expositivos
interpretativos/analíticos(Clase A) y otraclase en la quese llevará a cabo la aplicación
práctica de los contenidos teóricos de la materia (Clase B). Se espera que lxs estudiantes
asistan a 4 horas semanales de clases prácticas, dos correspondientes a la Clase A
(Language & Writing) y dos, a la Clase B (Content Application) pudiendo elegir entre
cualquiera de los horarios propuestos por la cátedra, ya sea ambos con la misma profesora
o cada uno de ellos con distintas profesoras.
Clase A: (Language & Writing):

En esta clase se pone el énfasis en acrecentar la conciencia lingüística de los estudiantes
mediante el análisis de los recursos lingüísticos (estructuras sintácticas y léxicas), de los
patrones de organización textual, los rasgos genéricossalientesy aspectos ideológicos y
culturales reflejados en ensayos principalmente y también en otros textos como artículos. En
2Se refiere al/la estudiante cuyo perfil demuestra cabalmente las competencias descriptas en las
asignaturas correlativas a esta materia.
15
un proceso continuo que se hace más complejo a medida que transcurren las semanas, se
revisan nociones funcionales, retóricas y de organización textual respecto del párrafo y del
ensayo y se promueve la reflexión y generación de ideas sobre temas propuestos previo a la
escritura.
Por fin,el proceso de escrituracomienza por la redacción de párrafos queluego se expanden

y complejizan hasta llegar a la construcción de ensayos completos. Se trabaja con la técnica
de escritura en proceso y se realiza trabajo de edición de textos, favoreciendo el
intercambiode comentarios entre pares. Lxs estudiantestienen devoluciones permanentes
sobre su trabajo y su progreso por parte de lxs docentes de la cátedra ya sea en forma
grupal o individual, según el caso.
Para afianzar la expresión escrita, se propician las actividades de práctica de uso de la

lengua por parte de lxs estudiantes, para lo cual se lxs guiará en el auto-estudio. En la
medida de las posibilidades y de las inquietudes de cada grupo, se ejercita específicamente
la oralidad sobre temas relevantesa los contenidos del programa a partir de videos y/o filmes
documentales y de ficción que invitenal debate posterior.
Clase B(Content Application):

Este espacio tiene por objeto retomar y comentar los conceptos principales de los
temasabordados en las clases teóricas, como contexto necesario parapoder transferirlos
yaplicarlos alanálisis concreto de discursos. Se repasan los aspectos centrales de las
lecturas teóricas y se aplican al análisis de textos escritos y orales de diversa índole
(ensayos y artículos, discursos mediáticos, conferencias, entrevistas, video-clips, entre
otros). Dichos análisis focalizan los recursos lingüísticos empleados, los patrones de
distribución temática u organización retórica que determinan la adecuación de los textos a
los distintos géneros y los elementos que conllevan roles de género,posiciones ideológicas
-institucionales o políticas-como también aquéllas que están informadas por la cultura. Lxs
docentes trabajan con textos que ejemplifican los temas de este programa para lograr así
dar mayor profundidad y alcance a sus contenidos.
3. d. Talleres de escritura
La cátedra ofrece, además, un Taller de Producción Escrita que se dicta en cuatro (4)
opciones de taller anual de dos horas y de hasta 30 personas cada una, a cargo de dos
docentes de la cátedra y comenzando en febrero cada año. Este espacio es de carácter
optativo y se promueve principalmente a lxs estudiantes del año en curso como
profundización en la escritura. Se les ofrece también, en la medida en que los números de
asistencia lo permitan, a todxs aquellxs estudiantes de años anteriores que deseen activar o
actualizar sus competencias o tener práctica regular de escritura y su devolución
correspondiente, previo a rendir sus exámenes finales de Lengua Inglesa 4.
En esos encuentros se desarrollan cuestiones relacionadas con la expresión escrita en

lengua extranjera. Se trabaja sobre la producción de textos argumentativo-reflexivos, y
reflexivo-descriptivos, reforzando aspectos lingüísticos, estilísticos y textuales de la
producción en inglés. La modalidad de trabajo con los grupos será personalizada y se
ofrecerán devoluciones individuales a lxs asistentes sobre sus producciones escritas.
16
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
4.a. Requisitos para aprobar la cursada
Para aprobar la cursada lxs estudiantes deberán:

1. cumplir con el 75% de asistencia a las Clases Prácticas, establecido en el Régimen
de Enseñanza y Promoción de esta Facultad.
2. aprobar 2 (dos) exámenes parciales, a saber

1° Parcial (escrito),dividido en dos partes,Parte 1: evaluación de un ensayo reflexivo
y 2º Parte: aplicación práctica de contenidos desarrollados en las Clases Prácticas.
Lxs estudiantes podrán rendir los exámenes parciales en los días y horarios en los
que asisten a clase.
2° Parcial (oral): presentación oral como parte de un proyecto grupal. La evaluación

oral será individual sobre la base de contenido y desempeño oral.
Ambas evaluaciones parciales, 1° Parcial (Parte 1 y Parte 2) y 2° Parcial, tendrán sus

respectivas instancias recuperatorias durante el año lectivo. Para optar por la
segunda instancia de recuperatorio (Artículo 14) lxs estudiantes deberán haber
aprobado al menos una (1) de las dos partes del examen parcial escrito. El segundo
recuperatorio se ofrecerá en dos opciones: o bien en noviembre/diciembre del año en
curso o bien en febrero/marzo del siguiente año lectivo.
3. Además, se ofrecen dos instancias de escritura individual de ensayos

presencial, cada una previo al examen parcial Parte 1 (ensayo) y su recuperatorio.
Estos trabajos prácticos están diseñados para ofrecer instancias de diagnóstico,
establecer metas de progreso y brindar herramientas de auto-evaluación en distintos
momentos del año lectivo. Serán evaluados formalmente por la Cátedra y, conforme
al Régimen de Enseñanza y Promoción vigente, no tendrán carácter eliminatorio
respecto de la cursada.
Proyecto grupal
Dicho proyecto consiste en un trabajo de búsqueda y aplicación de los contenidos
teóricos a las lecturas obligatorias, o de reflexión sobre diversas cuestiones
lingüístico-discursivas a propósito de un tema que los grupos seleccionarán de una
lista proporcionada por la Cátedra.
A través de la elaboración del proyecto conjunto se espera fomentar que los

estudiantes pongan en juego estrategias individuales y grupales para acceder a
contenidos incluidos en las lecturas obligatorias de este programa y a otras
especificas recomendadas ad-hoc, jerarquizarlos y aplicarlos a la resolución de un
problema determinado (tema elegido por el grupo); relacionar conceptos entre sí,
negociar significados e interpretaciones con los demás miembros del grupo; acordar
metas, modalidades y cursos de acción en cuanto a la presentación y elaboración de
trabajos.
(i) Lxs estudiantes elegirán el tema según sus intereses.
17
(ii) Optarán por la fecha de su presentación a partir de un calendario

confeccionado a tal efecto. Las presentaciones tendrán lugar a partir del mes
de octubre, cuando las instancias del Primer Parcial hayan sido agotadas.
(iii) Deberán presentar un esquema de los aspectos a abordar en la presentación
final.
(iv) Redactarán y enviarán un resumen (abstract) del trabajo aproximadamente
quince (15) días previo a la presentación oral, el cual recibirá su devolución
correspondiente
(v) Lxs estudiantes compartirán la presentación oral sobre los hallazgos y
conclusiones de su proyecto grupal de aplicación, y serán evaluados en su
desempeño oral.
(vi) La Cátedra brindará una devolución detallada sobre el desempeño individual
de cada uno de los miembros del grupo en cuanto a aspectos de contenido y
de manejo discursivo oral.
4. b. Evaluación Final
4. b. 1. Examen Final Regular
La materia se dicta siguiendo la modalidad de promoción con examen final escrito y oral.
El componente escrito del examen final tendrá dos partes cada una de las cuales deberá
aprobarse con una nota mínima de 4 (cuatro), a saber:
● Parte 1: Producción de un texto expositivo/ reflexivo (ensayo), a través del cual se
puede evaluar la calidad de la producción escrita libre y
● Parte 2: Aplicación de contenidos teóricos al análisis de texto/s o al desarrollo de
temas teóricos, lo cual permite evaluar el nivel de comprensión y la profundidad de los
conocimientos teóricos adquiridos.
El componente oral tendrá por objeto evaluar aspectos lingüístico-comunicativos, discursivos

e interaccionales de la producción oral del/ de la estudiante en inglés. Se extenderá durante
15 a 20 minutos y consistirá en:
● una instancia de interacción espontánea (3-5 min),
● la aplicación de nociones teóricas al análisis de una obra de lectura obligatoria (9 -10
min) y
● la elaboración improvisada de un juicio crítico entorno a un tema teórico (3-5 min).
4. b. 2. Examen Final Libre Unificado
Lxs estudiantes que decidan rendir el Examen Final Libre deberán aprobar otra instancia de
evaluación escrita además de las instancias estipuladas para el Examen Final Regular, a
saber:
● Parte 3: Prueba sobre comprensión de textos y uso de la lengua, la cual podrá
administrarse en todas las fechas de examen establecidas en el calendario
académico.
4. b. 3. Examen Final Libre en dos Etapas
18
Asimismo lxs estudiantes podrán optar por la modalidad de Examen Final Libre en dos
Etapas, cuya primera etapa se administrará en las mesas correspondientes a los llamados
de febrero/marzo y julio/agosto. Según esta modalidad, la primera etapa versará sobre los
contenidos de los trabajos prácticos de la materia:
● Evaluación escrita:
Parte 1: Producción de un texto de tipo expositivo/ reflexivo
(ensayo)
Parte 2: Ejercicio de aplicación de lecturas sobre el discurso
realizadas durante la cursada (tales como análisis de textos
según los modelos estudiados y preguntas conceptuales,
similares a las actividades propuestas en las instancias de
evaluación parcial).
● Evaluación oral: Exposición de un tema especial a elección (seleccionado de la
lista de temas proporcionada por la cátedra para trabajo de proyecto).
Al aprobar esta instancia lxs estudiantes quedarán habilitados a presentarse para rendir la
materia en condición de regulares en las mesas sucesivas por el término de tres años y tres
meses.
4. b. 4. Examen Final Diferido
Sin perjuicio de atender a las instancias dispuestas en el Régimen de Evaluación y

Promoción de esta Facultad, la cátedra ofrece además una instancia de evaluación
facilitadora del Examen Final Regular o del Examen Final Libre Unificado, el cual se ha
denominado ‘Examen Final Diferido’ para diferenciarlo de las instancias evaluativas
establecidas, a saber:
Lxs estudiantes que se hayan inscripto en tiempo y forma en los turnos de julio/agosto y
noviembre/diciembre de cada año podrán optar por esta modalidad que les permite
adelantar la Parte 1 (ensayo) del Examen Final Regular o Libre. Aquéllxs que aprueben
dicha instancia podrán completar las partes restantes del examen ya sea dentro del llamado
en que se presentan u optar por diferirlo hasta 5 meses, debiendo completar las instancias
restantes dentro del periodo subsiguiente, a saber:
(i) 1er llamado del Turno de julio/agosto: Puedencompletar el examen a

partirdel 1er llamado del Turno de julio/ agosto, en elturno de septiembre o en
el Turnode noviembre/diciembre. Pasado el 2do llamado del Turno de
noviembre/diciembre la opción habrá caducado.
(ii) 1er llamado del Turno de noviembre/diciembre: Puedencompletar el
examen a partir del 1er llamado del Turno de noviembre/diciembre o en el el
1er o 2do llamado del Turno de febrero/marzo del siguiente año. Pasado el
2do llamado del Turno de febrero/marzo la opción habrá caducado.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO DE TRABAJOS PRÁCTICOS Y PARCIALES
5. a. Fechas tentativas de trabajos prácticos presenciales

(Corresponden al año 2018)
19
Ensayo Presencial No.1: MAYO (3a semana) /JUNIO (1ª semana)

Ensayo Presencial No.2: AGOSTO (mediados)
5 . b. Fechas tentativas de exámenes parciales y recuperatorios

(Corresponden al año 2018)
Exámenes Parciales y 1er Recuperatorio
PARCIAL ESCRITO
1º Parte: (redacción ensayo)

Primera instancia JULIO ( 1ª semana)
Segunda instancia (1er recuperatorio) SEPTIEMBRE (mediados)
2º Parte: (aplicación de contenidos):

Primera instancia OCTUBRE (1ª semana)
Segunda instancia (1er recuperatorio) NOVIEMBRE (1ª semana)
PARCIAL ORAL
Presentaciones grupales (coloquio) período entre FINES DE OCTUBRE y

MEDIADOS DE NOVIEMBRE.
Tercera instancia (2do recuperatorio - Art 14º)
1ª opción
1º Parte: (redacción de un ensayo) 2do llamado Turno
noviembre/diciembre
2º Parte: (aplicación de contenidos) 1er llamado Turno noviembre/diciembre
2da opción
1º Parte: (redacción de un ensayo) 2do llamado Turno febrero/marzo
2º Parte: (aplicación de contenidos) 1er llamado Turno febrero/marzo
ANA SOLEDAD MOLDERO

Profesora Adjunta a cargo
20

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CARRERAS: Licenciatura en Inglés (Orientación Lingüística)

Año lectivo: 2018

En suma, este espaciode formación de futurxs traductorxs, licenciadxs y

lengua mediante la revisión de marcos teóricos y su justificación en la práctica dentro de un

Laperspectiva funcional sistémica, por otra parte, permitirá estudiar el proceso de

Lingüística Funcional Sistémica (LFS) (Halliday&Hassan, 1985;Halliday, 1994; Halliday

1. b. 1. El género discursivo como eje central

1. b. 2. Los medios de comunicación masiva

La elección de los medios de comunicación obedece a que éstos constituyen un modo de

también, representaciones socio-históricas de una sociedad atravesada por la dimensión

1. b. 3. El ensayo como instancia de producción de discurso escrito

Como parte de este trabajo intelectual que se desarrolla en la universidad y a través de

Como ejercicio de contemplación y expresión de esas vivencias, el ensayo es el tipo de

En efecto, a diferencia del informe o la argumentación formal, la escritura de un ensayo

Adoptamos, así, un enfoque constructivista del conocimiento en el que..lxs estudiantesson

● refinen sus recursos lingüístico-comunicativos para expresar ideas complejas con

A. DISCURSO Y GÉNERO (GENRE)

a. Perspectivas y tradiciones en la evolución del concepto de género discursivo

1. La dimensión textual y la dimensión genérica. La variación lingüística del discurso según

1 Se refiere a la habilidad para adaptar el repertorio de recursos lingüístico-comunicativos (procesos

Bhatia, V. K. (2004) ‘1. Perspectives on written discourse’, in Worlds of Written Discourse. A

Bhatia, V. K. (2004) ‘5. Generic integrity’, in Worlds of Written Discourse. A Genre-based

Smith, C. S. (2003) ‘2 Introduction to the Discourse Modes’, in Modes of Discourse. The

b. Género y estilo discursivo

1. La dimensión genérica y la dimensión estilística, respectivamente como manifestaciones

Channell, J. (1994) ‘Chapter 1: What is vague language?’, in Vague Language. Oxford:

c. Género y producción escrita

1. El ensayo como tipo textual y como género discursivo. El género argumentativo-

Connor, U. (2002) ‘8. Genre-specific studies in contrastive rhetoric’, in Contrastive Rhetoric.

Hyland, K. (2009) ‘6. Student discourses’, in Academic Discourse. English in a Global

B. EL DISCURSO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

a. La prensa como institución social

1. Introducción al discurso de los medios de comunicación. Distintas contribuciones en el

Conboy, M. (2010) ‘7. Technology and newspaper language, in The Language of

b. La prensa como macrogénero

1. La prensa clásica como género complejo. Descripción topográfica. Estructura. Partes.

Richardson, J. E. (2007) ‘4. Discursive Practices: Producing Print Journalism’, in Analysing

Caple, H. (2009) ‘12. Multi-semiotic Communication in an Australian Broadsheet: A New

C. DISCURSO, PODER E IDEOLOGIA

a. El discurso y la reproducción del orden social

b. La problemática del género del hablante (gender)

1. La construcción ideológica del género del hablante (gender). Rasgos lingüísticos

Hall, K. (2003) ‘Exceptional Speakers: Contested and Problematized Gender Identities’, in

Speer, S. (2005) ‘3. Gender and Identity: Post-structuralist and ethnomethodological

Philips, S. U. (2003) ‘The Power of Gender Ideologies in Discourse’ in Holmes, J. &

● la comprensión de los procesos discursivos en la comunicación,

● la aplicación de contenidos teóricos al análisis de textos,

1. Lectura y análisis de ensayos de autor: identificación de elementos genéricos,

2.c . Lecturas obligatorias:

Cunningham, Michael (2006)The Hours. London, UK: Harper Perennial.

McEwan, Ian (2016) Nutshell. London, UK: Penguin Random House.

Woolf, Virginia (1996)Mrs Dalloway. Great Britain: Wordsworth Classics.

2.d. Bibliografía de Referencia

Mc Arthur, Tom (1981) Longman Lexicon of Contemporary English. London: Longman

Richards, J, Platt, J. & Weber, H (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics.

Smith, Colin (Ed) (1999) Collins Spanish-English / English-Spanish Dictionary (Unabridged).

2.e. Textos a utilizar en clase

Mamet, David (1996), Make-Believe Town: Essays and Remembrances (Selección).

2.f. Selección de textos auténticos a utilizar en clase