Tesis Efrain

1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
MENCIÓN INFORMÁTICA
GEOGEBRA, RECURSO DIDACTICO PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

MATEMÁTICOS DEL CUARTO AÑO EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DEL LICEO BOLIVARIANO “GUILLERMO ANTONIO CORONADO”.
CABURE MUNICIPIO PETIT.
TUTOR: AUTOR:
Licdo. Alexis Antequera Efrain Campos
C.I. 21.113.175
Santa Ana de Coro, septiembre de 2018

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DEL LICEO BOLIVARIANO “GUILLERMO ANTONIO CORONADO”.
Trabajo especial de grado presentado como requisito para optar al Título de
Licenciado en educación matemática mención Informática
TUTOR: AUTOR:
Licdo. Alexis Antequera Efrain Campos
C.I. 21.113.175
Santa Ana de Coro, septiembre de 2018

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ÍNDICE GENERAL
ACEPTACION DEL TUTOR Pág.

LISTA DE CUADRO
LISTA DE GRÁFICOS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACTO
INTRODUCCIÓN 12
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………… 15
Objetivos de la Investigación:………………………………………….. 19
Objetivo General…………………………………………………………. 19
Objetivos Específicos…………………………………………………… 20
Justificación de la Investigación……………………………………….. 20
Delimitación……………………………………………………………….. 24
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación………………………………………. 27
Bases Teóricas…………………………………………………………….. 29
Bases Teóricas aprendizajes de las matemáticas…..……………..…. 30
Operacionalización de las Variables…………………………………….. 56
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Enfoque, paradigma, tipo de Investigación………………………….… 57
Nivel de la Investigación………………………………………………… 57
4
Diseño de la Investigación……………………………………………….. 58
Unidad de análisis……………………………………………………….. 59
Población y Muestra……………………………………………………… 59
Técnicas e instrumento de recolección de datos……………………… 60
Instrumento………………………………………………………………. 61
Confiabilidad………………………………………………………………. 61
Fases de la Investigación………………………………………………... 69
CAPÍTULO IV LOS RESULTADOS

Análisis de los Resultados……………………………………………….. 66
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones………………………………………………………………. 73
Recomendaciones………………………………………………………… 74
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
Diseño Instruccional……………………………………………………75
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS……………………..……………76
5

ÁREA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DE TUTOR

MATEMATICOS DEL CUARTO AÑO EN LA EDUCACION MEDIA GENERAL
DEL LICEO BOLIVARIANO “GUILLERMO ANTONIO CORONADO”
AUTOR: Campos, Efrain
Acepto la Tutoría del

presente trabajo según las
condiciones y normas
establecidas por el Área
Ciencias de la Educación
de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de
Miranda”.
Tutor: Alexis. A Antequera
Firma____________________________
CI:
Santa Ana de Coro, septiembre de 2018.

6
LISTA DE CUADROS
Nro. DESCRIPCIÓN Pág.

1 Operacionalización de Variables…………………………………….. 56
2 Validez……………… …………………………………………………. 62
3 Escala de Likert…..……………………………………………………. 67
4 Conocimiento sobre el GeoGebra…………………………………... 67
5 Bloque de preguntas N° 2…..………………………………………... 68
Importancia del estudio de GeoGebra y su relación con las
6 69
matemáticas…………………………………………………………….
7 Bloque de preguntas del instrumento N° 3…………..……………… 71
8 Uso del GeoGebra en la práctica docente…………………………..… 71
7
LISTA DE GRÁFICOS
Nro. DESCRIPCIÓN Pág.
1 Conocimiento sobre el GeoGebra…………………………………… 68

2 Importancia de estudio del GeoGebra y su relación con las
71
matemáticas ……………………………………………………………
3 Uso de la GeoGebra en la práctica docente……………………….. 72
8
DEDICATORIA
A Dios nuestro señor, todo poderoso; padre mío, dedico cada

uno de mis logros, tú me diste vida a través de persona
maravillosas y me seguiste llenando de salud para seguir
luchando; gracias de todo corazón, porque sin ti no hubiesen
logros en mi vida. Bendíceme señor para seguir adelante todo
lo que emprenda y que todas mis metas se logren cumplir.
A mis padres “Efrain y Bertha”, a mi papá que siempre estuvo

ahí apoyándome, dándome fuerza y valor para seguir
adelante con mis metas, a mi mamá no solo por darme la
vida, sino también por haberme guiado e incentivado en la
formación académica por estar presente tanto en los triunfos
como en los fracasos y por brindarme algo que es muy difícil
de expresar como lo es el Amor, solamente ella sabe cómo
darlo. A ellos el mérito de todo lo que soy, los amo y seguiré
adelante gracias al valor y la fuerza que me brindan.
A mis hermanos Junior Campos el popular “CABURE”, con

quien comparto día a día todo lo que soy. Dios los Bendiga.
LOS QUIERO MUCHO….!!!! Y le doy las gracias por estar unidos
y pendiente de mí
A todas aquellas personas que estuvieron a mi lado y

confiaron en mi a lo largo de mi carrera. Le dedico este
triunfo a mi abuela querida Apolonia ya qué no está conmigo
porque desapareció físicamente pero te llevo en mi corazón
abuelita desde donde estés te AMO como que si estuvieras
conmigo.
CAMPOS S, EFRAIN
VIII
9
AGRADECIMIENTO
Quiero darle las gracias a Dios porque desde que lo conocí de

verdad fui progresando en mis estudios, gracias por todas esas
bendiciones, porque he tenido muchos obstáculos pero con su
ayuda, todo eso los he superado.
Quiero darle gracias a la UNEFM por ser mi casa de estudio

donde he vivido muchos momentos que nunca voy a olvidar.
A mi hermano Junior por su apoyo en mis estudios por

explicarme cosas que no sabía, muchas gracias por tu apoyo
en asesorarme.
Al profesor Bisman quiero darte las gracias por tu apoyo,

ayuda en tus consejos y asesorías.
A mi tutor Alexis Antequera por haber aceptado el

compromiso de ser mi tutor y su apoyo muchas gracias.
A todos esos profesores en especial a Nohe Gilson que me ayudó

a lo largo de mi carrera gracias por todo.
A mis amigos de la UNEFM por haber estudiado con ellos y

compartir tantas cosas juntos.
CAMPOS S, EFRAIN
IX
10


DEL LICEO BOLIVARIANO GUILLERMO ANTONIO CORONADO
CABUREMUNICIPIO PETIT.
Autor: Campos, Efrain

Tutor: Alexis Antequera
Fecha: Septiembre, 2018
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo el desarrollo de un diseño
instruccional a través de una propuesta didáctica basada en el uso del software
libre GeoGebra, para la enseñanza de contenidos curriculares matemáticos.
Para ello, se trabajó bajo la modalidad de un proyecto factible, enmarcado en
un estudio de campo de tipo descriptivo. La técnica de recolección de datos
empleada fue la encuesta, y en consecuencia se diseñaron dos instrumentos de
escalamiento tipo Likert, los cuales fueron aplicados en la fase de diagnóstico y
de evaluación de la propuesta respectivamente. A la muestra intencional
conformada por 10 docentes de matemática del Liceo Bolivariano “Guillermo
Antonio Coronado”, de la población de Caburé se le aplicó un instrumento para
diagnosticar sobre la valoración del conocimiento, la importancia y el uso del
software para enseñar contenidos matemáticos. En general, el diagnóstico
arrojó que el 88,88% de los encuestados manifestaron que durante el desarrollo
de sus prácticas docentes matemáticas, nunca relacionan los contenidos
matemáticos que imparte con el GeoGebra, por lo tanto este aspecto en la
formación de los bachilleres de dicha institución es escaso o nulo. En
consecuencia, se diseñó un diseño instruccional en la propuesta didáctica
dirigida a los docentes, contentiva de uso del software libre GeoGebra usando
funciones lineales y cuadráticas para aborda un tema matemático con su
desarrollo didáctico. Una vez evaluada la propuesta por los docentes y
atendiendo a los resultados favorables para lo propuesto, se concluye que
existen suficientes elementos para su apropiación y la implementación en la
unidades curriculares correspondientes.
Palabras Clave: GeoGebra, didáctica, matemáticas, funciones, diseño.
11

GEOGEBRA, TEACHING RESOURCE FOR TEACHING MATHEMATICAL

CONTENT OF THE FOURTH YEAR IN GENERAL MEDIA EDUCATION OF
THE BOLIVARIAN LICENSE GUILLERMO ANTONIO CORONADO
CABUREMUNICIPIO PETIT.
Author: Campos, Efrain

Tutor: Alexis Antequera
Date: September, 2018
ABSTRACT
The present investigation has like objective the development of an instructional

design through a didactic proposal based on the use of the free software
GeoGebra, for the education of mathematical curricular contents. To do this, we
worked under the modality of a feasible project, framed in a descriptive field
study. The data collection technique used was the survey, and consequently two
Likert-type scaling instruments were designed, which were applied in the
diagnostic and evaluation phase of the proposal, respectively. To the intentional
sample conformed by 10 mathematics teachers of the "Guillermo Antonio
Coronado" Liceo Bolivarian, from the population of Cabure, an instrument was
applied to diagnose the value of knowledge, the importance and the use of
software to teach mathematical contents. In general, the diagnosis showed that
88.88% of the respondents stated that during the development of their
mathematical teaching practices, they never relate the mathematical contents
that it imparts with the GeoGebra, therefore this aspect in the formation of thos
bachelors. of said institution is little or no. Consequently, an instructional design
was designed in the didactic proposal aimed at teachers, containing the use of
free software GeoGebra using linear and quadratic functions to address a
mathematical theme with its didactic development. Once the proposal has been
evaluated by the teachers and taking into account the favorable results for the
proposal, it is concluded that there are sufficient elements for its appropriation
and implementation in the corresponding curricular units.
Keywords: GeoGebra, didactics, mathematics, functions, design.

12
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática es sumamente

compleja, y a través del tiempo el hombre ha desarrollado una diversidad de
métodos para lograr la efectividad de dicho proceso; es por ello que en el
devenir histórico del proceso educativo venezolano se ha dicho que la
enseñanza aprendizaje de la Matemática es sumamente complejo y a través
del tiempo el hombre ha desarrollado una diversidad de metodologías para
lograr la efectividad de dicho proceso en la enseñanza de la matemática y en
algunos casos presenta dificultades didácticas, especialmente la metodología
de aula que no contribuye a un verdadero aprendizaje, presentándose
desmotivación.
Es por ende que se hace necesario una reflexión del que hacer para
convertir el aprendizaje en una experiencia significativa, utilizando estrategias
que conviertan al alumno en un verdadero actor, eliminando la pasividad
existente y así el estudiante pueda generar una verdadera transformación en
las actividades del aula; sin embargo, en la actualidad a pesar de las
circunstancias, se considera que en este momento histórico de la educación se
dispone de un buen número de herramientas bien administradas que pueden
propiciar escenarios satisfactorios para el desarrollo de la inteligencia a partir de
las habilidades matemáticas, entre los cuales; se pueden mencionar, los
referentes (conceptuales, epistemológicos, pedagógicos, didácticos y la
GeoGebra).
Estos elementos que dan luces acerca de planeación en actividades

dentro del aula; para un mejor direccionamiento de la labor docente; los
avances tecnológicos; bien utilizados ofrecen un gran número de programas
para el desarrollo de las actividades didácticas en los procesos de enseñanza
aprendizaje, y por último, la posibilidad de generar ambientes transversales y
13
así convertirse en el despertar la motivación en el profesional del área; por tal

motivo en este mismo orden de ideas se propone la aplicación de un software
matemático llamado GeoGebra que le facilite la compresión de contenidos
matemáticos.
Villani (2005:2) afirma que “en la enseñanza de la matemática deben

fijarse algunos objetivos mínimos en función de los cuales deben programarse
las actividades”. Es en aprendizaje dinámico por su relación a otras disciplinas y
otras materias”. Lo que complementa Blanco y Barrantes (2003:107) al afirmar
que: “La matemática es considerada como una herramienta para comprender,
escribir e interactuar con el espacio en que vivimos, es quizá la parte más
unida, intuitiva y concreta de la realidad”.
Tomando en cuenta la similitud del estudio ya mencionado conlleva a

que la importancia de la matemática en el nivel básico, proporciona un
conocimiento útil en la vida cotidiana, en las ciencias, en las técnicas y diversos
campos de la actividad humana; y porque prepara al alumno para razonar,
demostrar y comprender mejor las ideas relacionadas con los números.
La importancia del valor pedagógico en el aprendizaje de la matemática

lo precisa Cabello (2006:2) al afirmar que: “desarrolla la habilidad de
construcción resaltando el valor de lo visual en lo cotidiano, además de
despertar el interés y la socialización de los aprendizajes”.
Esta investigación abordara la implementación de un recurso didáctico

para el aprendizaje de la matemática con la utilización del software libre
GeoGebra como recurso didáctico, es por ello que se entrevistaran a los
docentes del Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de la población de
Cabure, el beneficio que este recurso investigativo proporciona al docente
soluciones prácticas y sencillas para mejorar el aprendizaje didáctico
matemático al estudiante.
14
En el capítulo I, se abordaran todos los aspectos al problema en estudio,

haciendo énfasis en el planteamiento, los objetivos del estudio así como la
justificación, delimitaciones, limitaciones y alcance de dicho trabajo de grado.
Luego en el capítulo II, se hace referencia al marco teórico, partiendo de

la descripción de trabajos vinculados con la temática, sirviendo como
antecedentes al presente estudio; además se plantea la descripción de los
fundamentos teóricos en los que se sustenta la investigación, las variables y
definición de términos básicos.
Capítulo III, se expone el marco metodológico, indicando el tipo y diseño

de la investigación.
Capitulo IV, Análisis y Discusión de los Resultados, presenta los cuadros,

gráficos y análisis de los resultados obtenidos a través de la aplicación de un
instrumento de recolección de datos
Capítulo V, en este se presentan la conclusión y las recomendaciones
Finalmente el capítulo VI, presenta propiamente la propuesta didáctica:

GeoGebra para la Enseñanza de Contenidos Matemáticos, la cual constituye un
recurso didáctico que provee al docente de estrategias para el abordaje de
contenidos matemáticos usando las aplicaciones de dicho software.
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación como elemento fundamental para el proceso transformador

de la sociedad brinda los elementos teóricos, filosóficos, epistémicos para la
construcción del saber social, es por ello que ha sido el impulso para el avance
y la evolución de procesos fundamentales del mundo, puesto que, gracias a los
conocimientos adquiridos en las etapas de la vida formativa del ser humano, él
puede ser capaz de diseñar, crear, innovar y revolucionar cualquier cosa que
necesite su sociedad su espacio geográfico su país. La tecnología de la
comunicación en estos tiempos se ha convertido en un elemento necesario
para transformar al docente en la media general, por tal motivo la educación
juega un rol fundamental, ya que sin la preparación intelectual que se recibe
cuando se estudia no sería posible el mundo tecnológico en el cual vivimos.
Es Importante destacar que el uso de la tecnología implementada como

estrategia o herramienta utilizada en el proceso educativo es de gran ayuda
para el estudiante de acuerdo a las etapas del desarrollo cognoscitivo del
individuo, ya que de esta manera se puede lograr una mejor captación de los
contenidos y por ende de conocimiento significativo; se considera importante
destacar que los docentes que desarrollan su actividad creadora en las aulas de
clases con sus estudiantes deben aprovechar el empleo de la tecnología en la
enseñanza como una herramienta fundamental para aquellas asignaturas que
el alumno presente mayor dificulta, tal es el caso de la matemática en ella por
ejemplo el uso de la misma ayuda a una mayor captación debido a las
bondades o de las distintas maneras que se pueden encontrar lo cual
16
proporcionará mayor grado de interés y mejor motivación que conduce a la

adquisición de un aprendizaje más significativo en los contenidos matemáticos.
Así lo plantea Putman (1990) concreta que las personas que sepan leer y
escribir matemáticamente serán autosuficientes e innovadores, ya que las
demandas tecnológicas de la sociedad requieren cada vez más habilidades y
comprensión de las mismas, así como la resolución de problemas complejos.
Se toma como referencia el estudio realizado por Putman porque tiene mucha
similitud o semejanza con este proyecto permitiendo así un apoyo científico al
docente
En este sentido se debe mencionar que la matemática es una de las

ciencias naturales que ocupa un nivel muy importante en la formación
intelectual de cada individuo en el sistema educativo formal ya que es
fundamental para el desenvolvimiento de la vida cotidiana. Sin embargo se
debe hacer un profundo análisis en cuanto a la praxis de la enseñanza de ella
por parte de los docentes ya que está en los últimos años se visualiza como un
problema a la hora de que el docente imparte su contenido, bien sea por
enseñanza inadecuada o por no poner en práctica programas y herramientas
didácticas que faciliten el hecho educativo.
Pablo (1999) indica que la enseñanza aprendizaje de la matemática hay

que tener en cuenta fundamentalmente tres variables: los docentes, los
contenidos de la matemática y las condiciones en que se enseña, entre estas
variables unas internas y otras externas se encuentran, lo que ellas denominan,
causas del bajo rendimiento en matemática dentro de este marco de ideas se
debe señalar que entre las causas identificadas como problemas de
aprendizaje, alteraciones en el desarrollo intelectual, alteraciones del lenguaje,
psicomotricidad, Alteraciones neurológicas, perturbaciones emocionales.
17
Según el diccionario Océano (2006): algoritmo representa un conjunto de

operaciones sistémica que permite hacer un cálculo y hallar la solución de un
tipo de problema. En este sentido un algoritmo algebraico en las matemáticas,
es un conjunto de números, letras y signos interrelacionados y ordenados de
una manera lógica y específica, útil para la resolución de planteamientos en el
campo del algebra, aplicables en funciones y ecuaciones algebraicas, entre
otros; por tal sentido, gran parte del aprendizaje de los contenidos matemáticos
depende de la incorporación y manejo de algoritmos algebraicos por parte de
los docentes que se forman en el estado venezolano para el éxito deseado en
la adquisición de competencias y habilidades alfa_ numérico y así mejorar su
rendimiento académico en el área. (Martínez, 2 013, p. 5)
Por supuesto, si en las clases de matemática utilizamos softwares

educativos, como es el caso del software GeoGebra, las clases se vuelven más
dinámicas y el área no se torna aburrida, más por el contrario despierta en el
estudiante el interés por el aprender ya que el programa motiva al estudiante
para que ponga en práctica su creatividad y su curiosidad por descubrir nuevos
conocimientos. Por eso el aprender a emplear programas educativos, como el
GeoGebra en matemática, por ejemplo, ayuda poco a poco a incorporar las TIC
dentro del aula y por consiguiente se está involucrando al estudiante a aprender
de otro modo y a los docentes a enseñar de otro modo. Estos aspectos
innovadores deben llevarlo a la práctica si se quiere tener estudiantes
competentes acordes con la realidad en que vivimos.
Aprender matemáticas y sus procesos es un problema universal que no

solo afecta a la educación venezolana; esto se evidencia en estadísticas que
muestran una reducción de estudiantes interesados en cursar estudios en
matemática a nivel universitario, esta realidad es lo que lleva a realizar un
estudio y análisis profundo de la didáctica como se enseña dicha ciencia en la
18
educación venezolana y que permita un buen desarrollo al aprendizaje tanto en

el docente universitario como en los demás niveles educativos existente en
nuestro Municipio Petit.
Un ejemplo entre la diversidad de software educativo para el área de

matemática, llama particularmente la atención: “GeoGebra”, por ser
especialmente de uso libre donde este puede ser utilizado por cualquier
docente de matemática ya que tiene un contenido programático de fácil acceso,
debido que es un programa multifuncional; útil para graficar todo tipo de
funciones; también sirve para trabajar diferentes temas de geometría,
estadística y para hacer guías interactivas.
El Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado“ de la población de

Caburé del Municipio Petit del Estado Falcón, no escapa de esta realidad de
nuestra educación, es por ello que se deben aplicar nuevas formas
pedagógicas y didácticas efectivas y agradables a nuestros estudiantes en el
aprendizaje de esta ciencia tan fundamental en el desarrollo del proceso
educativo; en nuestra institución educativa los estudiantes presentan
dificultades para la resolución de ecuaciones algebraicas y en consecuencia en
el levantamiento de graficas de las funciones lineales y cuadráticas, estas
representan un aporte valioso para los estudios futuros dentro de su vida
cotidiana en las venideras carreras universitarias a las debilidades que poseen
en cuanto a las herramientas didácticas en el campo del algebra.
De no ser atendidas las dificultades anteriormente expresadas esto

conlleva a seguir implementando métodos inadecuados para la educación en
los liceo, es por esto, que se debe impulsar o implementar nuevas
herramientas tecnológicas para mejorar y desarrollar habilidades, algebraicas
en los estudiantes de la unidad educativa para el aprendizaje de la matemática,
y de esta manera mejorar el aprendizaje y enseñanza de contenidos
matemáticos, académicos por tal motivo en esta investigación se insiste en que
19
no persista ni genere obstáculos para emprender estudios universitarios en

aquellas carreras que ameriten tales conocimientos.
Hoy en día las Tecnologías de la Información y Comunicación juegan un

rol importante en el aprendizaje de los estudiantes, de allí que los docentes
están condicionados a replantear a través de un diseño instruccional donde se
incluyen nuevos elementos didácticos con la utilización de Software educativo
Geogebra para introducirlo a la forma de enseñanza tradicional a la cual se
adaptaron y que no les cuesta separarse de ella, por esta razón se plantean las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los recursos didácticos implementados por los docentes para la
enseñanza de funciones?
¿Qué conocimientos poseen los docentes para explicar los contenidos

matemáticos?
¿Cuáles serán los momentos didácticos con el uso de GeoGebra para la

enseñanza de los contenidos matemáticos seleccionados?
¿Qué elementos se deben considerar para el desarrollo de un diseño didáctico

con el sistema informático GeoGebra para la enseñanza de la matemática?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer el uso de GeoGebra como recurso didáctico en la enseñanza

de contenidos matemáticos del cuarto año del liceo bolivariano Guillermo
Antonio coronado
20
Objetivos Específicos
1. Identificar cuáles son los recursos didácticos implementados por el docente

para la enseñanza de funciones.
2. Identificar los conocimientos que posee el docente de matemática sobre

aspectos técnicos y didácticos de GeoGebra.
3. Diseñar los momentos didácticos con el uso de GeoGebra para la enseñanza

de los contenidos matemáticos seleccionados.
4. Proponer un diseño didáctico con el sistema informático GeoGebra para la
enseñanza de la matemática.
Justificación de la Investigación
Las herramientas tecnológicas, ofrecen a los docentes de matemática la

oportunidad de crear ambientes de aprendizajes innovadores para que los
estudiantes perciban la asignatura matemática como una ciencia experimental,
mediante procesos exploratorios y significativos dentro de su formación, bajo
esta perspectiva la presente investigación plantea la utilización de las TIC como
una novedosa herramienta de aprendizaje, que permitan insertar los desarrollos
tecnológicos en el salón de clase y ayuden a mejorar el bajo rendimiento
estudiantil evidenciado en el Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de
Caburé, específicamente en el área de la matemática.
Al respecto, Salinas (1998) afirma que cualquier proyecto que implique

utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los profesores,
entre otros. Constituye una innovación enriquecedora para los procesos de
enseñanza y aprendizaje; por este sentido, se cree que aquellas instituciones
que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a
21
los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la

corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones educativas del futuro.
Por esta razón, es necesario que los docentes diseñen e innoven

estrategias de enseñanzas apoyadas en las TIC, para fortalecer el desarrollo de
capacidades y habilidades en sus alumnos. Si un profesor logra desarrollar las
competencias para el uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor
docente, ya que en el centro educativo donde se desempeñe se verá
beneficiado ya que al cambiar ciertas estrategias de enseñanza, se modificará
el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que mejoren
constantemente.
.
Bajo esta perspectiva, el uso del software GeoGebra permitirá el
desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que los docentes
pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su área permitiendo la
innovación, así como también el intercambio de ideas y experiencias con otros
establecimientos, mejorando la comunicación con los estudiantes.
En este contexto, en el área de matemática de las instituciones

educativas no se puede quedar atrás; como lo afirma Castro, (2000), el docente
de matemática, necesita contar con la mayor cantidad de técnicas, estrategias y
recursos didácticos en el desarrollo pedagógico de sus contenidos, incluido en
ello las tecnologías de informática, como factor motivador hacia la asignatura
que propendan la aprehensión por parte del alumno de conocimientos básicos
en el área de una manera más amena, fácil y eficaz.
Es por todo esto, que se plantea la incorporación del sistema informático

“GeoGebra” como una herramienta y recurso interactivo que permita mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y mejorar el rendimiento académico y en los
22
contenidos matemáticos, específicamente en funciones lineales y cuadráticas,

que permita un aprendizaje individualizado y significativo para los estudiantes
del liceo antes mencionado.
En el ámbito educativo este trabajo investigativo constituye una fortaleza

para los docentes de matemática por lo que se pondrá en marcha
conocimientos experimentales los cuales promueven saberes en el área
tecnológica.
Desde el punto de vista pedagógico porque los docentes de

matemática recibirán la preparación, formación y capacitación en el área objeto
a estudio, como lo es en el caso del software educativo GeoGebra.
En el ámbito Tecnológico: esta investigación impulsa el avance de la

educación hacia nuevos paradigmas de investigación con tecnologías de punta
como herramientas didácticas.
En lo Metodológico: el presente estudio ofrecerá nuevos aportes de

información en cuanto el impacto suscitado con la implementación de
herramientas para construir, graficas con el software educativo GeoGebra,
buscando la sistematización de la educación preescolar con apoyo tecnológico
en todo el territorio Falconiano, garantizando ofrecer nuevas técnicas de
enseñanzas aprendizaje de la matemática con innovación.
En el ámbito Social: la siguiente propuesta de crear un diseño

instruccional para la enseñanza de contenidos matemáticos con el software
educativo GeoGebra a desarrollarse en el Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio
Coronado” de la población de Cabure, especialmente para la asignatura
matemática lleva un contenido social muy importante la cual va dirigida a toda la
población de docentes de matemática que de tal manera la siguiente sería de
23
gran ayuda para los conocimientos y habilidades de los docentes con sus
estudiantes que conforman el cuarto año.
En lo Político: en este caso existen artículos en la constitución de la

república bolivariana de Venezuela (1999), donde se encuentran los derechos
educativos en el artículo 102, 103 y 104:
Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo.
En este caso los docentes tienen la responsabilidad de educar a todos los

estudiantes que quieran aprender nuevos conocimientos que los ayudaría a
superarse en el ámbito educativo y tecnológico que los haga crecer como
futuros profesionales de este país, de este mismo modo considerando el articulo
la ayuda del conocimiento a todos los estudiantes por ello el uso del software
educativo GeoGebra les será de gran ayuda a los docentes de matemática para
aumentar el potencial intelectual descrito por el artículo.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
24
del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Todas las personas tienen derecho a una educación óptima y de

gran calidad que los ayude a desenvolverse dentro de la sociedad que
vivimos comprendiendo todos los requerimientos que la integran en este
sentido esta investigación la cual les da una formación académica
profesional a los estudiantes.
Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
Estado estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción
y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos
por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos,
sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Seguidamente el artículo 104 nos dice que la educación estará a cargo de

personas reconocidas que tengan comportamiento y buena conducta a todos
aquellos que tengan como profesión la docencia les garantizara un buen
estatus social dependiendo del rol que cumpla como profesional.
En relación a lo Teórico: La investigación servirá de soporte para el

desarrollo de estudios similares u otros que tengan como escenario avances y
proyectos establecidos para mejorar la educación en Venezuela o en cualquier
otro país desde perspectivas similares.
Delimitación de la investigación.
Tomando en consideración lo establecido por Hernández, Baptista

(2010:36) donde manifiesta que la delimitación es: “delimitar es la esencia de
25
los planteamientos cuantitativos” según lo antes expuesto se delimita la

presente investigación en los diferentes aspectos. En este proyecto se toma en
cuenta el estudio de Hernández y Batista (2010) donde define la delimitación de
este estudio establece que la delimitación es todo el reflejo una similitud con el
contenidos del proyecto realizado
La presente investigación tiene como propósito abordar un diseño

instruccional para la enseñanza de los contenidos matemáticos debido a esto
es que se recomienda exclusivamente el software GeoGebra, ya que, este
permite un fácil acceso al docente como al estudiante que vayan acorde con las
exigencias planteadas en la institución, tomando en cuenta que esta propuesta
es novedosa, rápida, ingeniosa y además puede ser usado con escasos recurso
económicos, para el buen manejo de los contenidos matemáticos al ser
implementado o utilizado en la institución, en un periodo de tiempo que abarca
desde enero de 2018 hasta septiembre de 2018 en el Liceo Bolivariano
“Guillermo Antonio Coronado” de la población de Caburé ubicado en la calle
Pedro Antonio Palencia de la parroquia Caburé Municipio Petit Estado Falcón.
Esta investigación consiste en la elaboración de una propuesta de un

diseño Instruccional para la enseñanza de contenidos matemáticos del cuarto
año de bachillerato específicamente función lineal y cuadrática. El software
matemático seleccionado es el GeoGebra por ser uno de los más usados en la
actualidad además de ser un software libre de fácil acceso.
Acción Social: diseño instruccional para la enseñanza de contenidos

matemáticos en el cuarto año de educación media general del liceo Bolivariano
“Guillermo Antonio Coronado” de Caburé municipio Petit del estado Falcón.
26
Sujeto Social: La población está representada por docentes de

matemática del liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de Caburé
municipio Petit del estado Falcón.
Dimensión Espacial: Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de

la población Cabure de municipio Petit del estado Falcón.
Ámbito Temporal: se estima un periodo de nueve (09) meses para su

realización, comprendido desde enero de 2018 hasta septiembre de 2018.
27
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del
conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para
futuras investigaciones (Arias, 2006). La revisión bibliográfica aportó como
resultado la localización de trabajos recientes relacionados con el tema de
investigación. A continuación se muestran algunos aspectos relevantes de los
trabajos encontrados:
Porteles (2013), en su trabajo titulado “Propuesta didáctica para el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría, utilizando el software libre
GeoGebra dirigida a los estudiantes de tercer año de secundaria” basada en la
representación de los conocimientos geométricos. El objetivo fue diseñar una
propuesta de enseñanza y aprendizaje con el software GeoGebra. El trabajo se
realizó mediante un diseño de encuesta de tipo descriptivo, experimental, con la
técnica de la observación directa aplicando un cuestionario para la recolección
de datos. Dicha investigación tuvo como propósito mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la geometría con el programa libre GeoGebra.
Esta investigación sirvió de aporte en cuanto al contenido estructurado

por ser una propuesta la cual conlleva elementos de gran ayuda a la
investigación que se realizara para ampliar el estudio de las representaciones
de los conceptos geométricos en la educación media general, siendo esta una
estrategia didáctica que permite mejorar la enseñanza de la geometría, por
medio de ilustraciones y gráficos que sirvieron de gran beneficio en el desarrollo
de algunos contenidos matemáticos
28
García (2016), en su trabajo de grado titulado “Evolución de actitudes y

competencias matemáticas en estudiantes de secundaria al introducir
GeoGebra en el aula” se trató de un estudio llevado a cabo con estudiantes de
Secundaria, siguiendo una metodología de investigación-acción. El interés del
trabajo recae en la exploración de la influencia de GeoGebra en la
transformación de actitudes relacionadas con las matemáticas y en el desarrollo
de competencias matemáticas de los estudiantes. También se analizaron qué
características del software intervienen en dicha transformación actitudinal y
desarrollo de competencias matemáticas. Para ello diseñó y evaluó una
secuencia de enseñanza basada en el uso de GeoGebra, empleando el
procedimiento del Análisis Didáctico, la cual puedo considerarse como
aportación importante del trabajo.
Así mismo, este estudio aporta una caracterización de actitudes y una

caracterización de competencias matemáticas matizadas para el ámbito de
distintos contenidos matemáticos, así como los instrumentos de observación
diseñados para la recolección de datos durante la puesta en práctica de la
experiencia en el aula; este trabajo guarda relación con la presente
investigación, debido a que se toma en cuenta la utilización de estrategias
didácticas con el programa GeoGebra para enseñar contenidos matemáticos,
con la finalidad de que los estudiantes logren asimilar y fijar conocimientos.
De igual manera, se presenta el estudio de Sarmiento (2012), con un

trabajo de grado titulado “La enseñanza de la matemática y las nuevas
tecnologías: una estrategia de formación permanente” esta investigación
constituyó una propuesta de nuevas estrategias, diseño de materiales y
formación del profesorado para la enseñanza de las matemáticas en la segunda
etapa en el nivel de educación básica y media, se diseñó y aplicó un curso de
formación docente en el conocimiento y el uso de la herramienta CLIC 3.0,que
29
permitió crear y producir materiales curriculares multimedia. El estudio siguió el

enfoque de investigación acción, desarrolló un modelo de investigación donde
se integraron metodologías cuantitativas y cualitativas y se basó en un estudio
de casos referido a la implementación de un programa de innovación donde los
protagonistas fueron un grupo de docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa “Monseñor Estanislao Carrillo” del municipio Trujillo del estado
Trujillo.
Por tal motivo esta investigación sirvió de aporte en relación al ser un

estudio de campo la cual se toma directamente con los objetos a tratar entre los
resultados obtenidos se encontró que el diseño de paquetes por parte del
docente para la enseñanza de contenidos matemáticos, constituyó una forma
de presentarle a los alumnos una práctica planificada didáctica adecuada, con
objetivos más claros, con actividades previamente planificadas, que cubren
necesidades de aprendizajes concretos del grupo y por otro lado es una forma
de satisfacer las expectativas de enseñanza de los mismos docentes.
Definitivamente, en estos tres (03) trabajos se puede apreciar la

correspondencia con la problemática planteada como alternativa para el trabajo
matemático que compagina con el programa geogebra
BASES TEORICAS
Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y

proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado Arias, (2006). Por tal motivo en esta
sección se definirán aquellos conceptos relacionados con la temática tratada o
de las variables que serán analizadas.
30
Para la realización de este proyecto de investigación se aplicaron ciertas

teorías, las cuales permitieron conocer con mayor profundidad el tema que se
ha desarrollado.
Cada una de las teorías desarrolladas son de gran relevancia para este
proyecto, desde el punto de vista investigativo y en especial desde el punto de
vista educativo; ya que cada uno orienta la investigación acerca de la
importancia del uso de las tecnologías en el aula, los procesos y medios de
aprendizaje en la comprensión del estudio de la matemática.
Bases teóricas aprendizaje de las matemáticas
El Aprendizaje de la Matemática
El aprendizaje de manera general y las teorías que tratan los procesos

de adquisición de conocimiento han tenido un enorme desarrollo debido a los
avances de la psicología y de las teorías instruccionales, puesto que estos
tratan de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje.
El objetivo de las teorías educativas es el de comprender e identificar

estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva. Puesto que se trata de identificar cuáles son los
métodos que deben ser utilizados en el diseño de los procesos de instrucción, y
también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados.
Particularmente la didáctica de las matemáticas tiene como propósito

principal dotar al docente de esta asignatura, de recursos y estrategias
lógicamente estructuradas, que este necesita en el proceso de enseñanza
31
aprendizaje de manera que su labor se lleve a cabo lo más satisfactoria posible.
Ahora bien, el estudio de la enseñanza propiamente de las matemáticas

se ha realizado desde perspectivas diferentes, por lo general enfrentadas. En el
periodo inicial de la psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los
partidarios de un aprendizaje: El de las habilidades matemáticas elementales
basado en la práctica y el ejercicio, en contra de los que defendían la postura
de que era necesario aprender unos conceptos y unas formas de razonar antes
de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto se debía centrar
principalmente en la significación o en la comprensión de los conceptos.
La Teoría del aprendizaje de Thorndike E. es una teoría de tipo

asociacionista, y su ley del efecto (el comportamiento va seguido de premio o
éxito) fue muy influyente en el diseño del currículo de las matemáticas
elementales en la primera mitad del siglo pasado. Las teorías conductistas
propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de asociaciones
estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas, que implicaba una
masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas memorísticas, sin que
se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta práctica ni
proporcionar una explicación general sobre la estructura de los conocimientos a
aprender.
A estas teorías se opuso Browell, que defendía la necesidad de un

aprendizaje significativo de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el
cultivo de la comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo. Otro
autor como Ausubel, también se preocupó por el aprendizaje de las
matemáticas, y por desentrañar que es lo que hace la mente cuando lleva a
cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la conducta
observable para considerar cognitivos internos. Este define aprendizaje
32
significativo como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo
conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que aprende.
En este sentido se consideran cuatro teorías del aprendizaje

fundamentales por sus aportes al proceso enseñanza-aprendizaje, estas son:
Teoría Conductistas, Teoría Constructivista, Teoría Histórico Cultural y Teoría
Cognoscitivista.
Teoría de aprendizaje conductual.
Para el conductismo, aprendizaje significa; los cambios relativamente

permanentes que ocurren en el repertorio comportamental de un organismo,
como resultado de la experiencia.
Esta corriente señala que lo principal en el ser humano, es saber lo que

hace y no lo que piensa, surgió a inicios del siglo XX, en contraposición con la
psicología del subjetivismo que trataba de estudiar los elementos de la
conciencia a través del método de la introspección. Para el conductismo lo
fundamental es observar cómo se manifiestan los individuos, cuáles son sus
reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de
estímulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptación.
Teoría de aprendizaje constructivista.
El constructivismo considera al sujeto como un ser activo en el proceso

de su desarrollo cognitivo. Más que la conducta, al constructivismo le interesa
como el ser humano procesa la información, de qué manera los datos obtenidos
a través de la percepción, se organizan de acuerdo a las construcciones
mentales que el individuo ya posee como resultado de su interacción con las
33
cosas.
El término constructivista, implica precisamente que bajo la relación

aislada entre el sujeto y el objeto el niño (a) o el adulto construye activamente
nociones y conceptos, en correspondencia con la experiencia netamente
individual que va teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones
elaborados individualmente, cambian con el transcurso de las experiencias y
condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad.
Teoría de aprendizaje histórico- cultural
Para esta corriente, aprendizaje, significa la apropiación de la experiencia

histórico social. La humanidad a lo largo de su historia desarrolló grandes
fuerzas y capacidades espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y
materiales (instrumentos y medios de producción) que posibilitaron alcanzar
logros.
Poco a poco, en la interacción: hombre-sociedad–medio se van

respondiendo y resolviendo problemas como: ¿Qué es esto?, ¿Cómo puedo
hacerlo? , ¿Qué se obtiene con esto? Entre otras cosas.
Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un

proceso de miles y miles de años, de manera que, es fundamental el contacto
con los miembros de una sociedad, para realizarse como persona. Por ello, el
desarrollo del niño es posible a través de las cosas creadas por el hombre y a
través del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del niño se
estructura conociendo al hombre con la cultura y conociendo la cultura con el
hombre
.
34
Teoría de aprendizaje cognoscitivista.
Para el cognoscitivismo, el aprendizaje es el proceso mediante el cual se

crean y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto de
conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que
le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. De ahí que,
el centro principal de esta corriente es saber cómo el hombre construye
significados, que operaciones psicológicas intervienen para codificar los
conocimientos, cómo se organizan los datos obtenidos por medio de la
percepción durante los procesos de interacción con el medio y los demás seres
humanos.
La corriente cognitiva estudia procesos mentales superiores en los que el

pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa la información
repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la solución de una
situación o problema. Además, considera que el sujeto aprende activamente por
cuanto participa en las experiencias, busca información, y reorganiza lo que ya
conoce para aumentar su comprensión.
En contraposición al constructivismo, los defensores de la corriente

cognoscitivista (Ausubel D., Bruner J., Alexander P.) sostienen que los
conceptos y las nociones no pueden elaborarse mediante la exploración
solitaria con el mundo, puesto que son un producto social, en tal virtud, los
conocimientos pasan de los adultos hacia los niños (as) gracias a las relaciones
formales e informales que se establecen entre ellos.
El aprendizaje como proceso mental activo de adquisición, recuerdo y

utilización de conocimientos, implica la participación de las sensaciones, la
35
percepción, la atención, la memoria y del pensamiento. La mente humana, una

vez que recibe información, realiza operaciones (análisis, interpretación) para
cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando la necesita y
finalmente genera respuestas.
Después de estudiar las teorías de aprendizaje antes descritas,

consideramos que nuestra investigación está soportada en la teoría
cognoscitivista ya que la misma plantea que “el sujeto aprende activamente por
cuanto participa en las experiencias, busca información, y reorganiza lo que ya
conoce para aumentar su comprensión”. En este sentido consideramos hacer
un estudio más amplio de esta.
El Aprendizaje Significativo
Según Ausubel (1963,1968), el aprendizaje significativo es el proceso a

través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la
persona que aprende (Moreira, 1997).
La teoría de Ausubel, se ocupa específicamente de los procesos de

enseñanza-aprendizaje de los conceptos científicos, a partir de los conceptos
previamente formados por el individuo en su vida cotidiana, por lo tanto es
importante considerar en este proceso lo que el aprendiz conoce previamente
de manera que este sea capaz de establecer una relación con lo nuevo que
debe aprender, en consecuencia el aprendizaje significativo se da si el
estudiante tiene en su estructura cognitiva el manejo de conceptos, ideas,
proposiciones, con los cuales la nueva información puede interactuar.
Ausubel plantea que para lograr el aprendizaje significativo éste debe

36
cumplir con ciertas condiciones como: El material que se aprende debe ser
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria, debe poseer "significado lógico" es
decir, que debe ser relacionable, debe estar compuesto por elementos
organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de esa
estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario.
Ahora bien, no necesariamente el nuevo aprendizaje aun cuando

lógicamente esté estructurado, logra un aprendizaje significativo, puesto que es
necesario que la persona que aprende tenga una predisposición para el
aprendizaje significativo. De este modo se aprende lo que se presenta si este
nuevo conocimiento es considerado valioso, hecho que le atribuye una
implicación afectiva en el aprendiz. En la Teoría de Ausubel, el conocimiento
previo constituye una variable determinante para el aprendizaje significativo.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por

excelencia, que permite obtener y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
Tipos de Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo más básico es el aprendizaje del significado

de las palabras o de las cosas, de lo que ellas representan. Ausubel lo
denominó como Aprendizaje de representaciones o Aprendizaje
representacional, por ejemplo cuando el niño adquiere el vocabulario, primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significados para
él, pero no logra categorizarlas. Esto es: “las palabras particulares representan
y en consecuencia significan psicológicamente las mismas cosas que sus
referentes”. Se trata por tanto de la adquisición del vocabulario, dentro de la
37
cual Ausubel establece, a su vez, dos variantes: el aprendizaje de

representaciones previo a los conceptos y el posterior a la formación de
conceptos.
La diferencia entre ambos tipos de aprendizaje reside, según Ausubel en

que en el caso del vocabulario conceptual, antes de aprender el significado de
la palabra el niño ha tenido que “aprender significativamente lo que significa el
referente”
Según su teoría, habría dos formas básicas de aprender los conceptos,

en primer lugar, habría un proceso de formación de conceptos basada en una
abstracción inductiva a partir de experiencias empíricas concretas. Pero a
medida que el niño va recibiendo instrucción formal, se irá produciendo cada
vez en mayor grado una asimilación de conceptos, consistente en relacionar los
nuevos conceptos con otros anteriores formados y ya existentes en la mente del
niño.
Otro tipo de Aprendizaje significativo, lo constituye el Aprendizaje de

proposiciones o Aprendizaje Proposicional. Este consiste en adquirir el
significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que
contiene dos o más conceptos. En la medida en que las proposiciones implican
una relación entre conceptos, solo pueden ser adquiridos por asimilación. Por
tanto, la asimilación es el proceso fundamental de la adquisición de
significados.
El aprendizaje proposicional, se refiere entonces, a los significados de

ideas expresadas por grupos de palabras (generalmente representando
conceptos) combinadas en proposiciones o sentencias. En función del tipo de
relación jerárquica entre las ideas ya existentes y las nuevas ideas, Ausubel
38
distingue tres formas de aprendizaje por asimilación:

Aprendizaje subordinado: Este aprendizaje se presenta cuando la
nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes previos, es
decir cuando existe una relación de subordinación entre lo nuevo y la estructura
cognitiva pre existente. El aprendizaje subordinado puede ser de dos tipos:
Derivativo y correlativo.
Aprendizaje Subordinado Derivativo: Ocurre cuando la nueva

información A, es aprendida y entendida como un caso específico de un
concepto ya existente , por lo tanto viene a confirmar una proposición general
ya conocida.
Aprendizaje Subordinado Correlativo: Este se da, cuando, la nueva

información A, es vinculada a la idea X, pero como una extensión, modificación
o limitación de X, los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser
extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.
Aprendizaje supra ordinado
Este ocurre cuando el sujeto aprende un nuevo concepto o proposición

más abarcadora que pueda subordinar, o “subsumir”, conceptos o
proposiciones ya existentes en su estructura de conocimiento. Es muy
importante en la formación de conceptos y en la unificación y reconciliación
integradora de proposiciones aparentemente no relacionadas, una nueva
proposición se relaciona con las ideas subordinadas específicas ya
establecidas. En este sentido el sujeto podrá entender de manera más fácil el
nuevo concepto.
39
Aprendizaje combinatorio:
De acuerdo con lo planteado por Ausubel, existen conceptos o

proposiciones que no son subordínales ni son capaces de subordinar algún
concepto o proposición ya establecido en la estructura cognitiva de la persona
que aprende. A este tipo de aprendizaje le da el nombre de aprendizaje
significativo combinatorio.
En el aprendizaje combinatorio, la idea nueva A es vista en relación con

las ideas existentes B, C y D, pero no es más inclusiva ni más específica que
las ideas B, C y D. En este caso, se considera que la idea nueva A tiene
algunos atributos de criterio en común con las ideas preexistentes.
Importancia del aprendizaje Significativo
Para Ausubel el aprendizaje significativo:

1. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
2. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
3. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
4. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los
recursos cognitivos del estudiante.
Ahora bien, para lograr el Aprendizaje Significativo el material debe tener:

Significatividad lógica: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
40
Significatividad psicológica del material: implica que el sujeto conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del sujeto: ya que el aprendizaje no puede darse si el sujeto

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el docente sólo puede influir a través de la motivación.
Sustento Teórico
¿Qué es GeoGebra?
Es un software matemático interactivo libre para la educación en

colegios y universidades. Esta aplicación gratuita y multiplataforma te permite
interactuar dinámicamente con la geometría, el álgebra y el cálculo numérico.
Al elegir un software como herramienta de apoyo a la enseñanza se

deben considerar las características del mismo, se requiere que el software
utilizado sea accesible, libre y de fácil manipulación, que cuente con un proceso
de instalación automático y sencillo, que sea aceptado en todas las plataformas.
Todos estos requerimientos los reúne el software GeoGebra.
El utilizar el programa GeoGebra les proporcionó a los docentes

visualizar de forma rápida los diferentes lugares geométricos que se presentan
en el estudio de la Geometría Analítica Plana como la recta, la circunferencia, la
parábola entre otras figuras con digitar los elementos o las ecuaciones sin
necesidad de realizar ningún procedimiento manual, lo que permitió a los
41
estudiantes emplear el programa durante todo el bloque de estudio (Bonilla, 2

013, p. 151).
Este programa es pensado para la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas, intuitivo, fácil de usar de estética cuidada, con grandes
posibilidades pedagógicas y en continuo desarrollo para el profesorado de
educación media general. El proyecto GeoGebra nació en el año 2001 en la
Universidad de Salburgo Austria, cuando Markus Hohenwarter, en su tesis
propuso como objetivo fabricar una calculadora “gratis” para trabajar el álgebra
y la geometría, la idea principal fue mejorada y el proyecto culminó en la Florida
Atlantic University como un software libre y de plataformas múltiples que se
abre a la educación para interactuar dinámicamente con la matemática.
Características de GeoGebra
Es un recurso para la docencia de las matemáticas basada en las TIC,

útil para toda la educación secundaria. Permite realizar acciones matemáticas
como demostraciones, supuestos, análisis, experimentaciones, deducciones.
Combina geometría, álgebra y cálculo. También deriva, integra, representa.
Permite construir figuras con puntos, segmentos,

rectas, vectores, cónicas y genera gráficas de funciones que pueden ser
modificadas de forma dinámica utilizando el ratón.
GeoGebra trabaja con objetos. Cualquier modificación realizada

dinámicamente sobre el objeto afecta a su expresión matemática y viceversa.
Cualquier cambio es su expresión matemática modifica su representación
gráfica.
En un entorno sencillo, amigable y potente el cual reúne geometría,

algebra y cálculo. Una de las ventajas de este software es la presentación de la
42
pantalla, que cuenta con dos ventanas activas: una zona de dibujo en la que se
crean y manipulan objetos geométricos, también se pueden ingresar
ecuaciones y coordenadas directamente. Permite manejarse con variables
vinculadas a números vectores y puntos, se pueden hallar derivadas e
integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del análisis
matemático, para identificar puntos singulares de una función como raíces y
extremos.
Sus rutinas analíticas permiten su uso como instrumento para el estudio

de funciones como un programa clásico de representación gráfica y de
tratamientos de puntos notables: cortes con los ejes, extremos, función
derivada, integrales entre otros. También permite grabar los ficheros en formato
HTML para ser utilizado con cualquier navegador.
Su desventaja es que no cuenta con una herramienta de animación

automática de objetos lo que limita su potencial de mostrar los objetos con
movimiento.
Valoración didáctica del programa GeoGebra

El programa es de fácil manejo y no requiere de mucho tiempo y
esfuerzo para su aprendizaje, presenta un entorno de trabajo agradable, los
gráficos se pueden exportar con facilidad tanto a páginas web interactivas en
las que la construcción funciona como un Apple de Java, como a documentos
de texto. Los contenidos son eminentemente prácticos y metodológicos. Se han
estructurado de forma que permita un acercamiento paulatino tanto al
conocimiento de las posibilidades del programa como al uso de los métodos
básicos para realizar ejercicios, construcciones o adaptar otras ya realizadas.
43
Además, su conocimiento queda marcado por relación directa entre

percepción y conceptualización durante la interacción con el programa y la
socialización en el marco de la clase.
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la

investigación sobre propuesta didáctica para la enseñanza de la matemática
con el programa GeoGebra, en los estudiantes del 4to año del Liceo
Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado”.
Por este motivo, el presente trabajo de investigación se relaciona con

varias teorías que le dan forma y se relacionan con la misma. Sobre este
particular, Arias (1999), afirma que las bases teóricas son: “un conjunto de
conceptos y proposiciones o teorías que fundamentarán la investigación. Al
respecto, las TIC en general, y específicamente el programa GeoGebra, deben
ser valorados como instrumentos o medios para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En ese sentido, las siguientes teorías se consideran adecuadas para

fundamentar tal instrumentalización y sustentar la línea de investigación:
Aprendizaje Significativo (David Ausubel), Aprendizaje por Descubrimiento
(Jerome Bruner), Enfoque básico (teoría Cognitiva) de (Piaget), Procesamiento
de la información (Gagné, Glaser, Papert), Las Tics y competencias docentes
(Pere Marqués) y la teoría de la conectividad o colectivismo por George
Siemens.
¿Qué es un software?
Es un término común para los programas que funcionan en la parte
interior de una computadora. El sistema operativo es el programa (o software)
más importante de un computador. Los sistemas operativos realizan tareas
44
básicas, tales como reconocimiento de la conexión del teclado, enviar la

información a la pantalla, no perder de vista archivos y directorios en el disco, y
controlar los dispositivos periféricos tales como impresoras, escáner, etc.
(Chilón, Díaz, Vargas, Alvarez, & Santillan, 2 008, p. 198).
Desde mi punto de vista, el software, es una palabra escrita en inglés

que se utiliza para designar a un conjunto de programas, quienes dan órdenes y
reglas informáticas cuando se quiere realizar ciertos trabajos a través de una
computadora.
En la mayoría de los casos el software libre está disponible de manera

gratuita, pero también existe software gratuito que no es software libre. Para
que un software se clasifique como libre, debe cumplir las libertades
anteriormente mencionadas (Jiménez, Vasquez, Checa, González, & Méndez,
s.f).
Con estos beneficios que nos dan los softwares libres, los docentes y
estudiantes, no deben dejar de utilizarlos en sus sesiones de aprendizaje,
deben sacar provecho de ellos para que pongan en práctica toda su creatividad
ya sea al momento de sus sesiones o mejorando el programa.
Software privativo o comercial: Es aquel software que generalmente la

licencia tiene un precio por cada usuario, sus actualizaciones tienen un precio.
Este software presenta cierto tipo de restricciones al usuario ya que no se
puede redistribuir copias del software, instalarlo en un número de equipos
diferentes al establecido en la licencia, estudiarlo y modificarlo para adaptarlo a
las condiciones propias del entorno o de la región, ya que el código fuente del
programa no está disponible, esto de alguna manera imposibilita que se genere
investigación y una construcción cooperativa del conocimiento, en cuanto a
tecnología se refiere, haciendo que la persona se limite a ser usuaria y
45
consumidora de la misma y que no genere procesos que le permitan ser

innovadora (Jiménez, Vásquez, Checa, González, & Méndez.).
Como podemos darnos cuenta, a diferencia de un software libre, estos

softwares están condicionados a un pago de licencia para poderlos utilizar; al
no permitir su modificación el usuario por más ingenioso que sea no podrá
aportar en su mejora. Por otro lado, es un software que solo está al alcance de
aquellas personas que tienen solvencia económica, como los grandes colegios
privados.
Las teorías de aprendizaje y el software educativo

Al momento en que se decide incorporar un software en clase para
desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje, se está eligiendo a su vez
en forma directa o indirecta diferentes estrategias. Esto es, al pretender, por
ejemplo, que los alumnos se ejerciten, practiquen y desarrollen actividades de
simulación, las que a su vez se pueden planificar en forma individual o grupal.
Las diferentes teorías sobre cómo se logra los aprendizajes, han incluido
en sus estudios al rol de los software educativos. Como indica Salcedo (2000),
los aportes de cada teoría no son necesariamente convergentes, como no lo es
la perspectiva desde la cual se analiza el fenómeno de cada caso, ni los
métodos usados para obtener el conocimiento. Si hubiera una teoría que
atendiera todos los aspectos del fenómeno, que abarca a las demás teorías, no
habría que estudiar las otras. Pero la realidad es diferente. Así surge la
necesidad de por lo menos conocer los puntos más importantes de los
diferentes aportes relacionados al tema.
¿Qué es un software educativo?

Benzanilla y otros (1996), consideran software educativos a “aquellos
programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de apoyo,
46
nunca de sustituto a la labor pedagógica del profesor, y además dadas las

cualidades de los mismos (interacción, colorido, dinamismo, multimedia entre
otros, posibilitadores de mejoras del aprendizaje del estudiante”
Mientras que para Urbina (1999), el software educativo no sólo puede ser
caracterizado como un recurso de enseñanza y aprendizaje, sino también de
acuerdo con la estrategia de enseñanza donde se incluye, el uso de algún
software conlleva implícita o explícitamente, estrategias de aplicación y
objetivos de aprendizaje.
Es por ello, que el software educativo se considera entonces como el

conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados
en el contexto de enseñanza y aprendizaje, caracterizados por ser altamente
interactivos.
¿Qué es un software libre?

Para Cabero (2007), significa que el usuario podrá ejecutar, copiar,
distribuir, cambiar y mejorar los programas que utilice. Este tipo de licencia
tratará por todos los medios de proteger dichas libertades, pero a su vez podrán
establecer diferentes restricciones para garantizarlas, tales como obligar a
mantener créditos originales del programa, o liberar aplicaciones que estén
basadas en software libre mejorado.
Software libre y su aplicación educativa

Cabero (2007), el hardware y el software que se introducen en el
contexto educativo conforman nuevas posibilidades, así pues: facilitan el
acceso inmediato a nuevas fuentes de información, recursos y canales de
comunicación, creación de recursos a través de diversas herramientas,
47
utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje y evaluación de los

alumnos.
Un software educativo permite el desarrollo de ciertas habilidades

cognitivas. El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretender
facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor.
La excelencia de la educación matemática mejora con la aplicación de

aplicaciones tecnológicas educativas como es el caso del software llamado
Geogebra (Geometría + álgebra), software matemático, interactivo libre para la
educación en instituciones educativas en sus distintos niveles.
Objetivos de la matemática en la enseñanza

Cockroft (1985) se señalan algunos de los objetivos que sintetizan las
tareas del docente de matemática:
1. Posibilitar que cada alumno desarrolle, dentro de sus capacidades, la
comprensión y destrezas matemáticas exigidas para la vida adulta, para el
trabajo y posteriores estudios y aprendizajes, teniendo siempre presente las
diferencias o dificultades que algunas alumnos (as) experimentarán para lograr
una comprensión apropiada.
2. Proporcionar a cada estudiante la matemática que pueda necesitar para

estudiar otras asignaturas.
3. Ayudar a cada alumno a desarrollar, el gusto por la matemática misma y la

conciencia del papel que ha jugado y, seguirá jugando en el desarrollo, tanto de
la ciencia y la tecnología, como de nuestra civilización.
48
4. Y, sobre todo, hacer consciente a cada alumno de que la matemática le

proporciona un poderoso medio de comunicación y de ayuda para explorar,
crear y acomodarse en las nuevas condiciones y crear nuevos conocimientos
para la vida.
Causas de los problemas de aprendizaje de la matemática

Desde una perspectiva docente y con fundamento en una investigación
realizada por Alejandro Hernández Espino y Luis Roberto Moreno Chandler
(2001), se plantean las siguientes causas de los problemas de aprendizaje de la
matemática:
Factores didácticos – metodológicos: Contempla la ausencia de materiales y

recursos didácticos; abuso de la metodología tradicional; insuficiente formación
en matemática de un significativo grupo de docente de básica general; docentes
altamente calificados en matemática, en promedio, media y superior, pero
carentes de variedad de medios para compartir los conocimientos con sus
estudiantes; entre otros
Aspectos Legales:
El presente estudio se basará legalmente en los siguientes documentos:

Los siguientes artículos de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela 1999, el plan de la patria 2013 - 2019 y la Ley de Ciencias y
Tecnologías, permiten abordar el marco legal que orienta y garantiza la
educación, y el acceso de la sociedad al conocimiento y a las Tecnologías de
Comunicación e Información (TIC).
49
En el artículo 102, se señala la educación como un derecho

indispensable para “…desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad…” (p. 44).
Para lo cual, se establece en el artículo 103, que “…El Estado creará y

sostendrá instituciones servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo…”Así mismo, en el
artículo 108 se establece que el Estado es garante de los “…servicios públicos
de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir
el acceso universal a la información…”. (p. 46). En el artículo 109, se
establece: “...la búsqueda del conocimiento a través de la investigación
científica, humanística y tecnológica...”. En el artículo 110 se señala a “…la
ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información…” (p. 47) como factor importante en la construcción de
esta sociedad.
La Ley Orgánica de Educación, publicada en Gaceta Oficial

Extraordinaria Nº 5.929 de la República Bolivariana de Venezuela, del 15 de
agosto de 2009, señala en su artículo 9 que: “…los medios de comunicación
como servicios públicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del
proceso educativo… deberán cumplir funciones informativas, formativas y
recreativas…” (p. 8), e igualmente señala la responsabilidad, tanto del Estado
como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa”
Por otra parte, la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000),

publicada en Gaceta Oficial Nº 36.970 de la República Bolivariana de
Venezuela, en fecha 12 de junio de 2000, establece el Servicio Universal, cuyo
objetivo fundamental es “… garantizar el derecho humano de las personas a la
50
comunicación y a la realización de las actividades económicas de

telecomunicaciones. (p.1).
Igualmente, la Ley Orgánica para la Protección de la Niña y Niño y

del Adolescente (LOPNNA, 2000), conforme a lo expresado en su artículo 73,
establece que:
El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de

materiales informativos, libros publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los
niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia,
igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural… (p. 69).
En el Decreto Nº 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet),

publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº
36.955, del 10 de mayo de 2000, se considera que Internet, “representa un
medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta
invalorable para el acceso y difusión de ideas”. Así mismo, se destaca el uso de
Internet en mejora de la calidad de vida de la población y exhorta a las
instituciones del Estado a disponer en Internet, los contenidos para los
programas del Sistema Educativo Venezolano, así como el desarrollo de planes
de formación en temas relacionados con: el uso de Internet, el comercio
electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. En el artículo 4, se
exhorta a las instituciones públicas y privadas a contribuir con la
universalización de estos recursos. En el artículo 5 se instruye al Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso y uso
de Internet en “…los planes de mejoramiento profesional del magisterio”.
51
En el Decreto Nº 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado

con Estándares Abiertos por toda la Administración Pública Nacional, 2004) se
establece, con el fin de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la
utilización del Software Libre en la administración pública y en los servicios
públicos, para así “reducir la brecha social y tecnológica…” (p. 1), por lo tanto,
en el artículo 10 señala que “se establecerán las políticas para incluir el
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de
educación básica y diversificada”. (p. 3).
De aquí la necesidad de formar al educando y educador comprometido

con los nuevos adelantos tecnológicos, donde se emprenda el derecho y la
necesidad de recibir una educación basada en lo actual, para así participar en
los cambios que se espera que se realicen cuando corresponda enfrentar estos
avances tecnológicos. En función de ello, todas las instituciones educativas
deben implementar acciones donde se haga realidad esta necesidad.
Por lo tanto, el docente debe planificar y ejecutar actividades a través de

programas tecnológicos, entre ellos el software educativo y con ello contribuir a
fomentar el pensamiento crítico y reflexivo, el autoaprendizaje y el trabajo
liberador que es uno de los enfoques pedagógicos de las TIC (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, 2007).
De esta manera, los programas tecnológicos, entre ellos el software

educativo se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a
los estudiantes, de receptores pasivos de la información en participantes
activos, logrando así personalizar la educación, al permitir a cada alumno
avanzar según su propia capacidad, no obstante la mera aplicación de la
multimedia en la educación no asegura la formación de mejores alumnos si
52
entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y mediados por el

docente.
PLAN DE LA PATRIA
El Plan de la Patria en materia educativa, pareciera tener tres finalidades

esenciales o determinantes para la promoción del diseño de Estado que allí se
plantea:
1.- La Reforma del Currículo Educativo, para lo cual busca en la Consulta

Nacional de Calidad Educativa la legitimación para imponer un nuevo
currículo. En este sentido la última vez que se intentó sin éxito la reforma
curricular fue en el año 2008.
2.- La producción de textos escolares como herramienta útil para desde las
escuelas “generar consciencia histórica y formar críticamente a las nuevas
generaciones”, lo que quiere decir imponer una visión de la historia. Ya en el
año 2011 se editaron y distribuyeron a lo largo y ancho del país nuevos textos
escolares, distribuidos gratuitamente por el Estado.
3.- La municipalización de la educación superior. Tema que tiene que ver con
el desarrollo de la Misión Sucre, las aldeas universitarias y las
Comunas. Incluso se habla que la Misión Sucre en algún momento pasaría a
ser la Universidad de las Comunas.
Estos tres fines los encontramos identificados en dos objetivos

establecidos en el Plan de la Patria. El primero de esos objetivos es el 2.2.12 a
través del cual aspira a continuar garantizando el derecho a la educación con
calidad y pertinencia, a través del mejoramiento de las condiciones de ingreso,
53
prosecución y egreso del sistema educativo. Y el segundo, es el objetivo 5.3.1

que propone contrarrestar la producción y valorización de elementos culturales
y relatos históricos generados desde la óptica neocolonial dominante, que
circulan a través de los medios de comunicación e instituciones educativas y
culturales. Para cumplir con el primer objetivo mencionado, el Plan de la Patria
propone:
-En relación al proceso educativo en general, además del desarrollo del

currículo nacional bolivariano como finalidad central, ya mencionado
previamente, plantea lo siguiente:
1. Ampliar la infraestructura y dotación escolar y deportiva, garantizando la

ejecución de un plan de construcción, ampliación, reparación y
mantenimiento permanente.
2. Continuar incorporando tecnologías de la información y de la
comunicación al proceso educativo.
3. Profundizar la acción educativa, comunicacional y de protección del
ambiente.
4. Desarrollar la educación intercultural bilingüe, promoviendo el rescate y
la preservación de las lenguas indígenas.
5. Desarrollar programas y proyectos de formación e investigación que den
respuestas a las necesidades y potencialidades productivas para el
proyecto nacional.
6. Desarrollar programas en educación en los que se incorporen contenidos
enfocados en los conocimientos ancestrales y populares.
En relación a la educación pre universitaria, además de la reforma

curricular, plantea unas metas cuantitativas para medir la inclusión escolar. En
tal sentido propone extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la
54
población, con énfasis en las poblaciones excluidas, estableciendo las

siguientes metas:
1.- Etapa maternal: incrementar la matrícula del 13% hasta el 14%.

2.- Etapa preescolar: universalizar la matricula al 100% de cobertura.
3.- Etapa primaria: consolidar la universalización aumentando al 100%.
4.- Etapa educación media general: incrementar la matricula al 100%; con esta
meta el gobierno aspira garantizar que toda la población alcance un nivel de
instrucción promedio no menor a educación media general o media técnica.
5.- Educación técnica: Incrementar un 40%.
En cuanto a la educación universitaria, el Plan de la Patria propone una

serie de tareas que claramente buscan darle sentido y cuerpo a la idea de
municipalizar la educación superior, en tal sentido propone profundizar la
territorialización y pertinencia de la educación universitaria, a través del
aumento de la matrícula municipalizada en 60% con iniciativas como las
misiones sucre y alma mater, así con los programas nacionales de formación
avanzada.
-En relación a las políticas educativas para el nivel universitario propone el

Plan:
1. Impulsar la transformación universitaria y la formación técnico

profesional, para su vinculación con los objetivos del proyecto nacional.
2. Consolidar la democratización del acceso a la educación técnica y
universitaria.
3. Consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para
todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso,
incrementando el 100% la inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de
educación universitaria.
55
Ahora bien, en cuanto al segundo objetivo señalado previamente, es donde

se encuentra la mención a los textos escolares, y el mismo se extiende también
a la tarea de involucrar a la instituciones públicas y al Poder Popular en la
producción de críticas contundentes a las formas culturales y a las
reconstrucción histórica dominante.
Puede concluirse que de los tres fines esenciales, el currículo educativo se

convierte en el eje central y la pieza clave que el gobierno necesita para ejercer
un control directo en el proceso de formación educativa pre universitaria, pues a
nivel de textos escolares ya desde el 2011 el gobierno empezó su rol directo en
la edición de los textos escolares.
Variables de la Investigación
Según Arias y Fidias, (2006) Variable “es una característica o cualidad;

magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación.” El desarrollo de esta
investigación contempla la manipulación de una variable Independiente que se
denomina: diseño instruccional para la enseñanza de contenidos matemáticos.
56
Cuadro N° 2. Variables de la Investigación
Definición Definición Dimensión Sub Dimensión Indicadores Ítems

Variable Conceptual Operacional
Propuesta didáctica: Propuesta didáctica: Conocimiento
1-2
Tiene la finalidad de Es un recurso Docente GeoGebra Importancia
llevar al estudiante a didáctico que provee 3-5
trabajar, investigar, al docente de
descubrir y construir. estrategias para el Uso 6
Propuesta Adquiere así un abordaje de
didáctica aspecto funcional contenidos Conceptos
para la dinámico, matemáticos usando Previos
enseñanza propiciando aplicaciones
de habilidades para concreta, busca
contenidos enriquecer la motivar al estudiante
matemáticos experiencia del para que este se Didáctica
usando el estudiante, interese en un
GeoGebra aproximándolo a la estudio más profundo
realidad y de la matemática.
ofreciéndole ocasión
para actuar. Buscan Campos (2018)
el aumento de la
motivación, interés,
atención,
comprensión y
rendimiento del
trabajo educativo.
Laime (2006)
Elaborado por Campos, Efrain (2018)
57
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Una vez formulado el problema de investigación, delimitados sus objetivos e

indagado las bases teóricas, las cuales orientan el sentido de la misma de una
manera más completa, se ejecutó a seleccionar los distintos métodos y técnicas
que posibilitan obtener la información requerida. A fin de cumplir este aspecto
inherente a todo proceso de investigación, se elaborar el marco metodológico,
donde se eligió el conjunto de procedimientos lógicos, y tecno-operacionales
implícitos en dicha investigación, con el objetivo de ponerlos en manifiesto,
sistematizarlos y analizarlos.
Enfoque, paradigma y tipo de Investigación
Toda vez que el planteamiento del problema ha quedado lo suficientemente

claro, ha sido indagado y formulado en toda su complejidad y conducido a unas
condiciones manejables, para situar las características de la información que se
necesitan abordar y obtener, se debe delimitar el tipo de investigación, que se
adecue y sea el más acorde, tomando en cuenta la relación de los objetivos
propuestos.
Cabe señalar que según sean los objetivos se podrá definir el tipo de
investigación, incorporando el esquema específico y apropiado para cumplir con la
finalidad de la misma. La presente investigación se encuentra bajo el enfoque
cuantitativo, paradigma Positivista, tipo de investigación de campo, enmarcado en
la investigación a desarrollar
Nivel de la investigación
El nivel de la investigación según Arias (1997: 47), se refiere al grado de

profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno. La propuesta corresponde
a un nivel descriptivo, por cuanto intenta la caracterización del GeoGebra, nivel de
58
conocimiento de los estudiantes, estudio de los diferentes elementos innovadores.

Según Arias (2006)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de

un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los resultados se refiere. (pág. 26)
La investigación se llevó a cabo apoyándose en la metodología

descriptiva, ya que a través de la misma se pretende elaborar un marco de estudio
específico, como lo es, el análisis para evaluar el Impacto de las tecnologías
dentro de los contenidos programáticos a desarrollar en matemática.
Diseño de la Investigación
Arias, F (2006:33) señala que el diseño de investigación es la estrategia

que adopta el investigador para responder al problema planteado. El diseño de la
presente investigación corresponde al no experimental sobre el cual Palella, S y
otros (2010) manifiesta lo siguiente:
Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada una

variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observa los hechos tal y como
se representan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto este
diseño no se constituye una situación específica sino que se
observan las que existen. Las variables independientes ya
han ocurrido y no pueden ser manipuladas, lo que impide
influir sobre ellas para modificarlas. (pág.87)
En este sentido, dentro del Diseño no experimental el investigador no busca

observar situaciones provocadas, sino escenarios ya existentes con el fin de dar
alternativas para la solución del problema planteado. Es decir, los datos se
recogerán a través de la relación directa con los docentes de matemática del Liceo
Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de la población de Caburé.
59
Unidad de Análisis
El presente trabajo está conformado por una población finita la cual Arias
(citado por Sierra Bravo, 1991: 81 a) la define como:
Agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que

la integran además, existe un registro documental de dichas
unidades. Ejemplos: pacientes hospitalarios en una clínica;
huéspedes alojados en un hotel; los cursantes de una
asignatura. Desde el punto de vista estadístico, una población
finita es la constituida por un número inferior a cien mil
unidades.
Por tal motivo para efectos del presente trabajo, la población está
conformada por el número de profesores de matemática del cuarto año del Liceo
Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de la población de Caburé.
Población y Muestra.
Población.
De acuerdo con Arias (2006) “la población es un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación.” (p.81). Así mismo para Tamayo y Tamayo (2001),
la población es “la totalidad del fenómeno a estudiar, grupo de entidades, personas
o elementos cuya situación se está investigando” (p.176)
Para efectos de esta investigación, la población finita, estuvo formada por

10 docentes de Matemática que imparten o han impartido la unidad curricular
Matemática.
Muestra
Según Arias (2006), la muestra es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible. (p.83). En la presente investigación, para la
60
selección de la muestra se recurrió al muestreo intencional, dadas las

características del trabajo de investigación y de la población. Al respecto Ávila
(2006), plantea que el muestreo intencional “se utiliza en situaciones en las que la
población es muy variable y consecuentemente la muestra es muy pequeña”. En
este sentido, el muestreo intencional resulta un “procedimiento que permite
seleccionar los casos característicos de la población limitando la muestra a estos
casos” (Ávila, 2006). Para tales efectos, se conformó la muestra considerando la
participación de los docentes de Matemática y los estudiantes, según los siguientes
criterios:
 Que los docentes consecutivamente fuesen asignados por el director
del plantel.
 Que para el momento de la investigación los docentes de
matemática hubiesen trabajado con la educación media general.
 Que para el momento de la investigación el docente hubiese dictado
con anterioridad la matemática de la media general.
En consecuencia, la muestra estuvo conformada por 10 docentes de

Matemática que presentaban las características requeridas para participar en la
investigación estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Técnicas.
La técnica según Arias (2006), constituye el procedimiento o la forma
particular de obtener datos o información en una investigación. Los datos
recabados, a su vez, requieren “…ser recuperados, procesados, analizados e
interpretados posteriormente”, mientras que el instrumento de recolección de datos
es definido como el “recurso, dispositivo o formato, que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información” (Arias, 2006)
Para efectos de esta investigación, se empleó la técnica de la Encuesta, en

61
tanto esta técnica permitió obtener información suministrada por el grupo de

docentes de Matemática que conformó la muestra del estudio, respecto a la
valoración de la importancia, el conocimiento y uso del software GeoGebra por
parte de docentes que imparten matemática en el Liceo Bolivariano “Guillermo
Antonio Coronado” de la población de Caburé, Municipio Petit. De esta manera se
trabajó la técnica de la encuesta en su modalidad escrita.
Instrumento
En coherencia con la técnica seleccionada, se utilizó un instrumento tipo

escalamiento Likert, para recabar información en dos fases de la investigación: en
la fase diagnóstica con la finalidad de indagar la valoración proporcionada por los
docentes participantes de la muestra al conocimiento, la importancia y el uso del
software GeoGebra. Posteriormente en la fase de evaluación, se procedió a recabar
datos concernientes a la valoración de los docentes, respecto al manejo de
conceptos matemáticos previos, el nivel y dificultad, la didáctica y el nivel de
comprensión del software educativo GeoGebra sobre los contenidos en la
propuesta y desarrollados en la fase de aplicación.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos.
Validez
Para Arias (2006), la validez de un instrumento “…significa que las

preguntas o ítems deben tener una correspondencia directa con los objetivos de la
investigación”. Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación, fueron
validados mediante el juicio de expertos (docentes especialistas en enseñanza de la
matemática), los cuales evaluaron cada ítem según:
1. Estilo de redacción y ortografía

2. Relación con los objetivos
3. Relación con la variable e indicadores
62
4. Ausencia de tendenciosidad
5. Escala de medición seleccionada
6. Observaciones
Cuadro Nº 3 Validez por un juicio de expertos.
Experto Grado Académico observaciones
Profe. Bisman Corzo Ing. Químico, Especialista Mejorar la intención

en la enseñanza de la de los ítems.
matemática UNEFM
Profe. Guillermo Licdo. En Educación Agregar más ítem.

Rodríguez Matemática Mención
Informática. UNEFM
Profe. Naymir Granadillo Licdo. En Educación Mejorar redacción.

Matemática Mención
Informática. UNEFM
. Elaborado por Campos, Efrain (2018)
En principio se aplicó el instrumento Nº 1, que permitió diagnosticar la

valoración del conocimiento, la importancia y uso del software educativo GeoGebra
por parte de los docentes que imparten matemática en los liceos.
En una segunda fase, se realizaron sesiones de trabajo con los docentes

participantes de la muestra, con la finalidad de desarrollar el software educativo
GeoGebra para la comprensión de la propuesta, sobre la enseñanza de los
contenidos matemáticos funciones lineales y funciones cuadráticas., así como
someterlos a evaluación a través del instrumento Nº 2, de acuerdo con los
siguientes:
 El manejo de conceptos matemáticos previos
63
 El nivel dificultad
 Didáctica
 El nivel de comprensión.
La aplicación de este último instrumento permitió recoger las sugerencias y

planteamientos, que permitieron enriquecer la propuesta didáctica para su
beneficio.
Confiabilidad
Hernández y Fernández (2003), definen la confiabilidad de un instrumento

como el grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al
mismo fenómeno genera resultados similares. En consecuencia, se calculó la
fiabilidad del instrumento, ya validado por juicio de expertos, utilizando el método
de coeficiente de confiabilidad Alfa de Crombach, ya que es el más recomendado
para cuestionarios con escala tipo Likert, cuya fórmula es:
∑
( )( )
Donde:
: Coeficiente de confiabilidad.
: Numero de ítems.
: Varianza total.
: Varianza de cada ítem.
A partir de la aplicación de la fórmula anterior a los instrumentos: Nº1 y Nº2,

usados en esta investigación se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de: 0,75 y
0.87 correspondientemente, estos coeficientes indican que el instrumento Nº 1
posee una confiabilidad aceptable y el instrumento Nº 2 una confiabilidad buena,
según Palella y Martins (2006).
64
Fases de la investigación.
El desarrollo de la investigación se realizó en cuatro fases, las cuales

permitieron la consecución de los objetivos planteados y a la vez responden de
manera articulada a un proceso de planificación, ejecución y la posterior
evaluación de acciones que condujeron a la obtención de las conclusiones de la
investigación y al diseño de la propuesta. Para ello se analizaron los datos
recabados y se relacionaron entre sí. Las fases a través de las cuales se ejecutó
la investigación se describen a continuación:
Fase Diagnóstica.
La primera fase de la investigación, consistió en la aplicación del

diagnóstico concerniente a la valoración del conocimiento, la importancia y el uso
del software educativo GeoGebra, por parte de los docentes que imparten
matemática en el Liceo Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de la población
de Cabure, quienes son los participantes de la muestra. Esta fase diagnóstica se
desarrolló con participación de 10 docentes de Matemática que para el momento
de la investigación impartían o habían impartido la unidad curricular Matemática
del liceo antes mencionado. La fase consistió en el suministro de un instrumento
tipo escala de Likert, que permitió diagnosticar la valoración del conocimiento, la
importancia y uso del software educativo GeoGebra por parte de estos docentes.
Fase de diseño.
La fase de diseño se apoyó en los resultados obtenidos del diagnóstico

realizado en la fase anterior, y consistió en identificar los contenidos curriculares
matemáticos encontrados en el plan de estudios de los liceos aplicables a el
programa GeoGebra, para luego diseñar la propuesta didáctica fundamentada a el
GeoGebra para la enseñanza de contenidos curriculares matemáticos, así como
la elección del software GeoGebra que apoyó el diseño de la propuesta didáctica.
65
Una vez diseñada la propuesta, se formuló el instrumento que permitió a posteriori

su evaluación.
Fase de aplicación.
La fase de aplicación, consistió en el desarrollo de la propuesta didáctica,

en sesiones de trabajo con los docentes participantes de la muestra. Los docentes
participaron en el desarrollo de taller donde se explicó cada uno de los pasos del
software educativo GeoGebra y contenidos en la propuesta
 Reseña Histórica del GeoGebra
 Método de funciones del software
 Herramientas de utilización del software
En consecuencia, a través de la explicación los docentes pudieron conocer

los pasos para la ejecución del software educativo GeoGebra y su relación con el
contenido matemático correspondiente.
Fase de evaluación.
La fase de evaluación constituye la última fase de la investigación

planteada. Para ello, una vez finalizada la fase anterior, se procedió a la aplicación
de un instrumento tipo Likert donde se evaluó la valoración que los docentes le
asignan a los indicadores: manejo de conceptos matemáticos previos, el nivel
dificultad, la didáctica y el nivel de comprensión de cada uno de los protocolos del
GeoGebra contentivos en la propuesta didáctica. De igual manera, se
consideraron las sugerencias y propuestas, manifestadas para alimentar la
propuesta didáctica en beneficio de ésta y por lo tanto de los docentes y
estudiantes del bachillerato.
66
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
En esta sección se describen y analizan los resultados de los datos

obtenidos, a partir de la aplicación de los instrumentos diseñados, con la finalidad
de dar cumplimiento a los objetivos pautados. En este sentido, a través del
diagnóstico aplicado (Instrumento Nº 1) a una muestra de docentes del Liceo
Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado” de la población de Caburé, participantes
en la investigación, se indagó acerca del conocimiento y las herramientas
pedagógicas que utilizan los docentes para explicar contenidos matemáticos, para
así darle importancia y uso del software educativo GeoGebra. Posteriormente, se
realiza el análisis del instrumento aplicado al mismo grupo de docentes
(Instrumento Nº2) para evaluar la Propuesta Didáctica a partir de la aplicación
piloto a la referida muestra.
Análisis de la encuesta diagnóstica aplicada a los Docentes.
(Instrumento Nº1)
A continuación se describen los resultados del diagnóstico (Instrumento

Nº1, realizado a 10 docentes de matemática del Liceo Bolivariano “Guillermo
Antonio Coronado” de la población de Caburé, tal instrumento fue diseñado con
distintas categorías de una escala de Likert. Al respecto Hernández, Fernández y
Baptista (2010) afirman que, un aspecto muy importante de la escala de Likert es
que “asume que los ítems o las afirmaciones miden la actitud hacia un único
concepto subyacente. En el caso de que se midan actitudes hacia varios objetos
deberá incluirse una escala por objeto, porque aunque se presenten
conjuntamente, se califican por separado”. (p.252)
67
Con base en lo anterior, se diseñó el instrumento con distintas valoraciones

cuantitativas de una escala de Likert, según el objeto a medir: valoración del
conocimiento, de la importancia y uso del software educativo GeoGebra por parte
de los docentes. En este sentido, para las dos primeras declaraciones del
instrumento Nº 1, que miden el indicador valoración del conocimiento sobre el
software GeoGebra por parte del docente, usamos la escala que se muestra a
continuación:
Opciones Escala de Likert
Conoce Totalmente el Tema 5
Conoce Medianamente el Tema 4
Conoce del Tema 3
No Conoce mucho del Tema 2
No conoce el Tema 1
El instrumento en cuestión fue aplicado a la muestra antes mencionada de

10docentes y cuyos resultados se resumen a continuación:
Cuadro Nº 1. Conocimiento sobre el GeoGebra
Opciones
Conoce Conoce Conoce del No conoce No conoce el Total
totalmente medianamente tema mucho el tema
Nº Declaraciones el tema el tema tema
2 1
5 4 3
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
1 Conoce el
programa
0 2 11,11 8 44,44 5 27,77 3 16,66 18 99,98
matemático
GeoGebra
2 Conoce
aplicaciones
matemáticas
0 2 11,11 2 11,11 8 44,44 6 33,33 18 99,99
que se pueden
abordar con
GeoGebra
68
Podemos observar que en el ítem Nº 1 del cuadro anterior, sólo un 11,11%

de los participantes declara que conoce medianamente acerca de qué trata el
software educativo GeoGebra, mientras que un 44,44% manifiesta conocer del
tema, por lo tanto podemos afirmar que un 55,55% del total de profesores
encuestados plantean poseer cierto conocimiento sobre el GeoGebra. Por otra
parte, un 27,77% expresa no conocer mucho acerca del tema y el 16,66% afirma
no conocer el tema. Finalmente ninguno de los participantes afirma conocer
totalmente de que trata el software GeoGebra. Se puede concluir que según los
resultados obtenidos en el primer ítem se visualiza que existe una paridad de los
docentes en cuanto al conocimiento del software GeoGebra.
Estos resultados se pueden visualizar en el siguiente gráfico:
Gráfico Nº1 Conocimiento sobre el GeoGebra

50
44,44 44,44
45
40
33,33
35
30 27,77
25
%
20 16,66
15 11,11 11,11 11,11
10
5
0 0
0
Conoce totalmente el Conoce Conoce el tema No conoce mucho del No conoce el tema
tema medianamente el tema
tema
Título del eje
Campos, E (2018)
69
El siguiente bloque de preguntas del instrumento Nº 2, valora de forma
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
Elaborado por Campos, Efrain(2018)
Los resultados de tales valoraciones, se resumen en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2: Importancia del estudio del geogebra y su relación con la

matemática
Opciones
Totalmente De Indiferente En Totalmente Total
de acuerdo acuerdo desacuerdo en
Nº Declaraciones
desacuerdo
5 4 3 2 1
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % %
3 Considera
importante
usar el
software 15 83,33 2 11,11 1 5,55 0 0 0 0 99,99
GeoGebra
para enseñar
matemática
4 Considera
importante el
uso de
GeoGebra en 13 72,22 5 27,77 0 0 0 0 0 0 99,99
la formación
de los
estudiantes
5 Considera que
el liceo debe
contar con
material
15 83,33 3 16,66 0 0 0 0 0 0 99,99
didáctico de
contenidos
matemáticos
que se puedan
70
abordar con
GeoGebra
Al analizar el ítem Nº 3 del cuadro Nº 2, encontramos que el 83,33% del
personal docente participante de la investigación, valoró estar totalmente de
acuerdo con la importancia de estudiar el software GeoGebra relacionados con
contenidos matemáticos. Asimismo, un 11,11% manifestó estar de acuerdo en la
importancia de este tipo de estudio. Sólo un 5,55% manifestó que le resulta
indiferente este tipo de estudio. En consecuencia, esta declaración permite
observar que el 94,44% de los participantes manifiesta la importancia del estudio
del software geogebra relacionados con matemática. En consecuencia se
evidencia que la mayoría de los docentes afirman que se debe implementar este
tipo de software para la enseñanza de contenidos matemáticos, se concluye que
los resultados del segundo ítem reflejan que los docentes les parece interesante
trabajar con el software GeoGebra.
A continuación los resultados expuestos se representan en el Gráfico Nº 2
Gráfico Nº 2Importancia del estudio del geogebra y su relación con la

matemática
90
83,33 83,33
80
72,22
70
60
50
%
40
27,77
30
20 16,66
11,11
10 5,55
0 0 0 0 0 0 0 0
0
Totalmente de De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Campos E (2018)
71
El siguiente bloque de preguntas del instrumento Nº 3, valora de forma
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
Cuadro Nº 3 Uso del GeoGebra en la práctica docente
Opciones
Siempre Casi A veces Casi Nunca Total
siempre nunca
Nº Declaraciones
5 4 3 2 1
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
6 En el
desarrollo de
la unidad
curricular
matemática le 0 0 0 0 1 5,55 1 5,55 16 88,88 18 99,88
gustaría
aplicar el
software
GeoGebra.
Al analizar el ítem Nº 6 del instrumento Nº 1, hallamos que el 5,55% de los

docentes participantes del estudio, afirma que a veces relaciona el contenido que
imparte en la unidad curricular con el GeoGebra. Por el contrario, otro 5,55%
manifiesta casi nunca establecer relación entre los contenidos que desarrolla y el
72
GeoGebra. Ahora bien, el 88,88% de los participantes en la investigación expresa

que nunca establece relación entre los contenidos curriculares que imparte con el
GeoGebra, lo cual implica en líneas generales que el desarrollo de contenidos
matemáticos relacionados con el GeoGebra en la formación delos estudiantes del
cuarto año de educación media general es escaso o nulo. Finalmente los
docentes expresan que nunca han utilizado el software GeoGebra en el desarrollo
de sus contenidos matemáticos, se pude concluir que expresaron que están
totalmente de acuerdo con aprender profundamente el funcionamiento del
software para poder adaptar dichos contenidos matemáticos a futuros.
El gráfico Nº 3 muestra el comportamiento de los datos obtenidos respecto al uso

de la GeoGebra por parte de los docentes, en el desarrollo de las unidades
curriculares bajo su cargo.
Gráfico Nº 3 Uso de la GeoGebra en la práctica docente
100
88,88
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10 5,55 5,55
0 0
0
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Campos E. (2018)
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN
En esta parte del estudio se expone las conclusiones derivadas de los

resultados obtenidos que dan respuesta a los objetivos planteados en la
investigación; al aplicar variables intencionada y correlacionar los mismos.
Así mismo queda establecido que la enseñanza de la matemática a nivel de

educación media general; de acuerdo a los resultados obtenidos, no está siendo
efectiva, lo que pudiera deberse a lo que se sostiene prácticas tradicionales en las
técnicas y herramientas de enseñanza, siendo evidente además, que los
estudiantes no poseen una base académica en matemática que garantice el
desarrollo estudiantil en lo inmediato.
En relación al primer objetivo específico, se denota que los docentes

conocen lo que es el software GeoGebra pero no lo aplican, solo se enfrascan en
explicar sus contenidos matemáticos con el método tradicional.
En atención al segundo objetivo específico, se llega a la conclusión de que

la mayoría de los docentes a pesar de que manifiestan conocer el software
Geogebra, éstos no lo usan en clase ni tampoco reconocen su potencial uso en el
desarrollo de contenidos matemáticos que se pueden abordar en clase.
Con respecto al tercer objetico especifico, que es diseñar los momentos

didácticos con el uso de GeoGebra para la enseñanza de los contenidos
matemáticos seleccionados para la elaboración del Diseño Instruccional para la
aplicación del software libre GeoGebra a los estudiantes del cuarto año del liceo
Bolivariano “Guillermo Antonio Coronado”; se reivindica el papel del docente y el
estudiante por cuanto se fusionaron contenidos didácticos, teóricos y prácticos que
permiten brindar las herramientas necesarias al educando sobre temas más
74
prácticos que teóricos que permitan resolver cualquier tipo de problema en el

contexto real en el área de contenidos matemáticos.
Es de resaltar, que se debe alcanzar un conocimiento integral que genere

cambios de actitud, desarrolle las habilidades de los docentes y optimicen sus
destrezas hacia la enseñanza; en fin, un planificador, ejecutor y evaluador de las
clases para la enseñanza a través de actividades que permitan formar individuos
capaces de desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual, es decir, ser un
profesional competitivo y comprometido, es por ello que la unidad curricular
presentada sirve de apoyo con los diferentes enfoques y medios de apoyo para la
enseñanza de contenidos matemáticos.
75
RECOMENDACIONES
 Es importante que los docentes conozcan a cabalidad el nivel de

conocimiento que tienen los estudiantes en cuanto a la formación
matemática, por cuanto a ello ayuda en la definición de estrategias
didácticas para el abordaje de las diferencias o carencias que,
eventualmente, puedan existir; para ello es importante, que los docentes se
apropien de conceptos y herramientas que ayuden en ese propósito.
 Es necesario un estudio de forma más completa del software libre

GeoGebra y su relación con la matemática impulsada desde el ministerio
de educación, de manera que los docentes puedan visualizar de forma
concreta las aplicaciones y en consecuencia desarrollar estrategias a la
hora de la enseñanza.
 Es importante dejar claro que este trabajo es de utilización de herramientas

didácticas que deben incluirse en los diseños instruccionales para la
enseñanza de contenidos matemáticos sin embargo, para profundizar en
este hecho se debe conocer el software libre GeoGebra que es de gran
utilidad para los docentes.
 Se sugiere complementar esta investigación profundizando la relación de la

Estadística con dicho software educativo e introducirlo en los diseños
instruccionales de la matemática.
 Finalmente, se recomienda que con el empleo de estrategias didácticas

incluidas en los programas educativos que contengan elementos del
software educativo GeoGebra como el que ocupo esta investigación pueda
extenderse hacia otros liceos, que pudiera servir como base para
establecer un programa piloto para la enseñanza de contenidos
76
matemáticos, que asegure la prosecución académica de los estudiantes y

su desarrollo profesional.
77
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83

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO BOLIVARIANO GUILLERMO A CORONADO
CABURE ESTADO FALCÓN
Diseño Instruccional
REALIZADO POR: EFRAIN CAMPOS CI: 21.113.175
CABURE; SEPTIEMBRE DEL 2018

84
FUNDAMENTACIÓN
La tecnología ha modificado, durante los últimos veinte años, la manera como se genera, almacena, accede y usa
la información. En la educación de hoy en día, el aprendizaje a través del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) han dejado atrás su única vinculación con el sector informático, para pasar a otros ámbitos más
generales como es el campo educativo, de allí que no se puede concebir a la educación como un proceso desligado de
estas, que buscan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los distintos ámbitos educativos. En este sentido,
la tecnología constituye un aliado para fomentar el proceso de enseñar y aprender a través de herramientas innovadoras
que permitan a los estudiantes la adquisición de destrezas y habilidades que contribuyan a desenvolverse en el contexto
en la cual están inmersos. (Castells 2001)
El avance de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) comenzó a ser consideradas como
herramientas para el aprendizaje y la comunicación, permitiendo motivar e incentivar la participación activa del estudiante
en distintas actividades educativas y profesionales. Las TIC trata sobre el empleo de computadoras y aplicaciones
informáticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier
actividad humana.
La Unidad Temática a desarrollar es: Funciones cuadráticas y lineales , haciendo referencia a definición, ejercicios, el
cual va dirigido a los alumnos de a los estudiantes específicamente de 3er Año en la Unidad Curricular Matemàtica en el
Liceo Nacional Jebe Viejo con edades superiores o iguales a los 13 años, de ambos sexos, quienes se encuentran en la
etapa “Operaciones Formales” propuesta por Piaget (1951), donde se plantea que en esta fase los individuos tienen la
capacidad de pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto, sin requerir de
objetos físicos o incluso de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos.
Este diseño es de carácter Teórico- Práctico porque es necesario establecer contenidos y conceptos para luego
ser puestos en práctica, donde se ofrecerá una explicativa o deductiva del contenido para luego dar apertura a la
participación activa del alumno, y así poner en práctica los conocimiento adquiridos, es decir, se abordarán las
definiciones y entornos de cada uno de los contenidos y programas de aplicación antes mencionados y práctico porque
se utilizará ejemplo de funciones cuadráticas y lineales cada uno de los elementos de estos programas con el fin de que
85
el alumno aprenda GeoGebra, es importante destacar que esta unidad curricular se implementará el Aprendizaje
Colaborativo, en el cual los estudiantes, trabajan juntos para lograr metas de aprendizaje comunes. Los estudiantes son
responsables tanto del propio aprendizaje como el de los demás. Así, el éxito de uno ayuda a otros a ser exitosos. Este
tipo de Aprendizaje aumenta el interés de los participantes por aprender, y promueve el desarrollo del pensamiento
crítico, es decir, el análisis, síntesis y evaluación de conceptos.” (Gokhale, 1995).
El Enfoque Teórico que sustentará el presente Diseño Instruccional, es la Teoría del Desarrollo Psicogenético
propuesta por el Cognoscitivista Piaget(1951), donde se plantea: “Que los individuos construyen su propia comprensión,
es decir, que el aprendizaje es un proceso constructivo; donde los alumnos participen activamente en el proceso de
aprendizaje; de manera, que los estudiantes sean capaces de incorporar a sus propios esquemas la información que el
docente les presenta, para lo cual deben actuar de alguna manera sobre los datos” .
El presente diseño instruccional se apoya en el enfoque ecléctico, donde se utilizarán aspectos importantes de las
teorías: la cognitiva se basa en un proceso independiente de codificación de significados que conduzcan a la adquisición
de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y
el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. Para Vygotsky
(1979) el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente, físico, también rechaza los enfoques que reducen a la psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Por otra parte la teoría conductista está basada en que a un estimulo te sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. Para Hull (1928), opina que
“para que exista aprendizaje no es necesario que exista respuesta, argumentando estas deducciones con conceptos
basados en el llamado conductismo molecular”. Mientras que la teoría conductista se enfoca en que los conocimientos no
es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimiento previos), o sea con los que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
86
Ausubel (1972), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposición (recepción), éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Para Siemens (2004) introduce una faceta significativa más allá en su teoría de aprendizaje denominada
conectivismo. Como Wesh diagnosticaría antes, el cambio tecnológico ha sido el resultado en diferentes informaciones y
hábitos de comunicación con una fuerte de influencia en particular de la cultura multimedia de las generaciones más
jóvenes. Las fuentes de información y los canales de comunicación de los tan llamados nativos digitales o generación de
redes existen todos en línea de una forma digital. Tal y como concierne a instituciones educativas, una competencia
insuficiente de educación en referencia a la problemática de la nueva multimedia en tanto y cuanto estas se hacen
productivas para aprender. Los requerimientos de una sociedad de conocimiento en cambio y el objetivo de política
educacional eleva la demanda de alfabetización multimedia, los cuales deben de ser enseñados más aún si los
instrumentos de redes sociales están implementados en escenarios de aprendizaje.
Un aspecto enfocado del colectivismo concierne al uso de redes. De acuerdo con Siemens, los resultados
satisfactorios del aprendizaje dependen de la puesta en marcha de redes apropiadas que contengan bases de
distribución de conocimiento. Aprender en un sentido colectivista requiere entornos de aprendizaje abiertos que permitan
conexiones e intercambios con otros participantes de redes, los cuales construirán comunidades de aprendizaje
productivas. “Por lo tanto, el colectivismo constituye una concepción pragmática de aprendizaje que delinea activamente
sobre unos cambios sociales hacia el aprendizaje y que consecuentemente los integra en procesos de aprendizaje. Los
instrumentos de GeoGebra se han convertido de esta forma en cada vez más relevantes dado que promocionan
perfectamente un intercambio de conocimiento y el desarrollo de competencias en redes y en la web”
Por consiguiente se aplicarán como estrategias la Exposición Didáctica contenido función lineal y cuadrática utilizando
la herramienta de GeoGebra.
87

LICEO BOLIVARIANO GUILLERMO A CORONADO
CABURE ESTADO FALCÓN
DATOS GENERALES
Unidad Curricular Matemática
Área Matemática
Año 4to año
Sección C
Programa Matemática
Dirección o ubicación del centro de aplicación Caburé Municipio Petit Estado Falcón
88
PLAN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Unidad Temática: Matemática Grado:4to Fecha: Hora: Docente:

Sección. C Fecha: Hora:
Fecha: Hora:
Contenido Declarativo: FUNCION LINEAL
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estará en la capacidad de analizar la Definición de función Lineal, ejercicio de
función Lineal, con la finalidad de que los alumnos la utilicen en la vida cotidiana.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONAL CO-INSTRUCCIONAL POST-INSTRUCCIONAL
Actividad: Para iniciar la sesión de clase el Actividad:. Para dar continuación a la sesión de clase el Actividad:Para finalizar la sesión
docente le pedirá a los estudiantes que se docente mediante una “EXPOSICIÓN DIDÁCTICA” de clase el docente colocara a los
coloquen en grupos de 5 personas que se hará abordará el contenido: Función Lineal (Definición de estudiante en grupos de 5 persona
una dinámica denominada “IDENTIFICAME función Lineal, ejercicio de función Lineal), con la para resolverá ejercicio
POR MIS PARTES”, la cual le permitirá tanto finalidad de que los alumnos comprendan la definición utilizando la “HERRAMIENTA
el docente como a los alumnos lograr que exista defunción lineal, Identificación de los ejercicio de función GEOGEBRA” con la
una buena relación entre ellos, donde despertará lineal, y el docente hará demostraciones de ejercicios participación de los alumnos hará
interés y motivar a los alumnos con la utilizando las herramientas GeoGebra por medio de una estrategia denominada
herramienta de GeoGebra. INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO, se compartirá “BUSCAME EN LA CAJA”
información para aclarar dudas. utilizando la “HERRAMIENTA
GEOGEBRA
Recursos: computadora portátiles Canaima Recursos: pizarra, marcadores de pizarra, borrador reglas: Recursos: hojas impresas cajas
hoja impresas sobres computadora portátiles Canaima imágenes computadora portátiles
Canaima
Tiempo:15 minutos Tiempo:40 minutos
Tiempo:30 minutos
89
Nombre de la Estrategias: “IDENTIFICAME POR MIS PARTES”

Técnica de Enseñanza: Pregunta-Interacción Docente-Alumno
Propósito Instruccional: Conocer las actitudes y perspectivas de los alumnos.
MomentoInstruccional: Pre-Instruccional
Procedimiento:
 El docente explicará en qué consiste la estrategia.
 El docente les pedirá a los alumnos que formen cinco (5) grupo de seis (5) personas de forma rápida.
 Seguidamente, el docente le entregará a cada grupo una Canaima portátil que estará instalado el programa Geogebra y un sobre por cada
grupo que contendrá definición de GeoGebra y las ventanas algebraicas de GeoGebra, la cual debe identificarlo en una hoja impresas y en
la Canaima con el programa de GeoGebrairán identificándolo
 El primer grupo que consiga las ventanas algebraicas de GeoGebra será el equipo ganador
 Luego, el docente verificara si las respuestas son correctas de los demás grupos
 Por último, el docente felicitará a todos los estudiantes por haber participado en la actividad.
Tiempo: 15 minutos
Propósito de la Utilización:
 Hojas impresa: Se colocará la imagen
Lapiz
Recursos Complementarios:
90
Estrategia denominada “IDENTIFICAME POR MIS PARTES”,
GeoGebra: Es un Programa Dinámico para la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas para educación en todos sus
niveles. Combina dinámicamente, geometría, álgebra, análisis y estadística en un único conjunto tan sencillo a
nivel operativo como potente. Ofrece representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles
perspectivas: vistas gráficas, algebraicas, estadísticas y de organización en tablas y planillas, y hojas de datos
dinámicamente vinculadas M Álvarez (2014)
91
92
Bocetos
Una Función Lineal es una función polinómica de primer grado, en un gráfica se representa como una línea recta y se escribe: f(x) =
mx + b. los polinomios de primer grado tienen la variable elevada a la primera potencia, cuando la potencia es 1 normalmente no se
escribe.
m = pendiente de la recta (constante).
b = punto de corte de la recta con el eje y (constante).
x = variable.
Cuando modificamos “m” en una función lineal se modifica la pendiente es decir la inclinación de la recta, si cambiamos “b” la línea
se mueve hacia arriba o abajo.
93
Las funciones se pueden clasificar en tres tipos
Si el valor de “m” es mayor a cero la función es creciente.

Si el valor de “m” es menor a cero la función es decreciente.
Si “m” es igual a cero la función es constante (su gráfica será una recta paralela al eje X).
Estos son los tres tipos de funciones:
Ejemplo
Tenemos la siguiente función: y = 1.5 x + 3

94
La pendiente es 3/2, cuando aumentamos x en una unidad “y” aumenta en 3/2 de unidad, b = 3 entonces la recta corta el eje y en el
punto y = 3.
Unidad Curricular: Matemática
95
Unidad Temática: FUNCIÓN LINEAL Y CUADRATICA
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estarán en la capacidad de analizar la definición y los términos que conforman función lineal
y cuadrática a través de las herramientas GeoGebra, con la finalidad de que los alumnos la utilicen en la vida cotidiana.
Contenidos Currricular
Conceptuales Procedimentales Actitudinal
 FUNCION LINEAL  Construcción de la definición de  Interés por la utilización de los medios

Función Lineal tecnológicos como herramientas GeoGebra
 Definición de FunciónLineal para el estudio del FUNCION LINEAL Y
 Identificación Ejercicio de Función CUADRATICA
 Ejercicio de Función Lineal Lineal
 Actitud crítica ante las demostraciones de las
 Comprensión de la definición actividades.
deFunción Cuadrática
 FUNCION CUADRATICA
 Valoración del dominio del tema FUNCIÓN
 Reconocimiento de Términos que
 Definición de Función Cuadrática FUNCION LINEAL Y CUADRATICA
conforman Función Cuadrática
como herramientas que facilita la compresión
 Términos que conforman Función  Identificación Ejercicio de Función del contenido.
Cuadrática Cuadrática
 Respecto a las opiniones de los demás.
 Ejercicios de Función Cuadrática
 Valoración de la importancia FUNCIÓN
LINEAL Y CUADRATICA y su aplicación
en la vida cotidiana.
 Manifestación de interés, curiosidad y

responsabilidad en la resolución de ejercicios
FUNCION LINEAL Y CUADRATICA a
través de las herramientas GeoGebra
 Motivación por desarrollar los conocimientos

adquiridos en clase.
96
Nombre de la Estrategias: “BUSCAME EN LA CAJA”

MomentoInstruccional: Post-Instruccional
Procedimiento:
 Seguidamente, el docente le entregará a cada grupo una Canaima portátil que estará instalado el programa Geogebra y después va pasando
con la caja por cada grupo y cada grupo va agarrar dos papelito que contendrá ejercicio de función lineal y lo cada ejercicio lo
introducirá en el programa de GeoGebra para observen la gráfica de función lineal
 Luego, el docente verificara por cada grupo el procedimiento si lo están haciendo para lograr el resultado de la gráfica de función lineal
Tiempo: 15 minutos
Lapiz
97
Ejercicio de Función lineal estrategia denominada “BUSCAME EN LA CAJA” utilizando el “Programa GEOGEBRA”
Canaima portátilRealiza las gráficas de cada que se presente:
1) Ejercicio de Función Lineal F(x)=2x-3
Ejercicio de Función Lineal F(x)=4x-2

98
a. 1Ejercicio de Función Lineal F(x)=4x-6

99
2) Ejercicio de Función Lineal F(x)=3x+2

100
4) Ejercicio de Función Lineal F(x)=6x-3

101
5) Ejercicio de Función Lineal F(x)=-3x+2

102

103

104

105
Ejercicio de Función Lineal en el co-instruccional

106

107
Ejercicio de Función Lineal F(x)=--4x+10

108
Ejercicio de Función Lineal F(x)=-12x+24

109
110
Unidad Temática: Matemática Grado:4to Sección: C Fecha: Docente:

Fecha:
Fecha:
Contenido Declarativo: FUNCION CUADRATICA
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estarán en la capacidad de analizar la definición de función cuadrática, Cálculo
del vértice y el rango de una parábola, ejercicio de función cuadrática, con la finalidad de que los alumnos la utilicen en la vida cotidiana.
Actividad: Para iniciar la sesión de clase la Actividad:. Para dar continuación a la sesión de clase el Actividad:Para finalizar la sesión
docente utilizará una estrategia denominada, docente mediante una “EXPOSICIÓN DIDÁCTICA” de clase el docente colocara a los
“IDENTIFÍCAME POR MI abordará el contenido:función cuadrática (Definición de estudiante en grupos de 4 persona
función cuadrática, términos, Cálculo del vértice y el rango para resolverá ejercicio
FIGURA” la cual le permitirá tanto el
docente como a los alumnos lograr que exista
de una parábola, ejercicio de función cuadrática), con la utilizando la “HERRAMIENTA
una buena relación entre ellos, donde despertará
finalidad de que los alumnos comprendan la definición GEOGEBRA” con la
defunción cuadrática, Identificación de los ejercicio participación de los alumnos hará
interés y motivar a los alumnos.
función cuadráticas y el docente hará demostraciones de una estrategia denominada
ejercicios utilizando las herramientas GeoGebra, por “DIME LA
medio de INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO, se POSICION”utilizando la
compartirá información para aclarar dudas “HERRAMIENTA GEOGEBRA
Recursos: Hojas Impresas, Computadora Recursos: pizarra, marcadores de pizarra, borrador reglas: Recursos: computadora portátiles
portátil Canaima. computadora portátiles Canaima Canaima
Tiempo:10 minutos Tiempo:40 minutos Tiempo:30 minutos

111
Nombre de la Estrategias: “IDENTIFÍCAME POR MI FIGURA”

MomentoInstruccional: Pre-Instruccional
Procedimiento:
 Seguidamente, el docente le entregará a cada grupo una Canaima portátil que estará instalado el programa Geogebra y un sobre al azar
por cada grupo que contendrá un ejemplo que deben ingresar en la barra de entrada que se observara figura de función cuadrática
 Luego, el docente pasara por cada grupo si están ingresando los valores correcto en el programa GeoGebra
Tiempo: 15 minutos
Computadora portátil Canaima
112
Estrategia denominada IDENTIFÍCAME POR MI FIGURA

1) Ejercicio f(x)=2x^2+2x+3
113
114
115
116
117
7) Ejercicio f(x)=-12x^2+3x-1
118
8) Ejercicio f(x)=-14x^2+4x+0
119
120
Funciones cuadrática
Una función cuadrática es una función polinómica de segundo grado que se escribe:
F (x) =ax2 + bx + c
a, b y c = números reales diferentes a cero.
121
Si a>0 el vértice de la parábola estará en la parte inferior y si o a<0 el vértice estará en la parte superior de la parábola.
La gráfica de una función cuadrática es una parábola de la cual el eje de simetría es paralelo al eje de las “y”.
Modificaciones en la función, si sumamos o restamos dentro del paréntesis la parábola se mueve hacia la izquierda o la derecha
respectivamente, Si restamos o sumamos en la función fuera del paréntesis la parábola se mueve hacia abajo o hacia arriba.
Para obtener las raíces de la ecuación seguimos estos pasos:

Igualar la ecuación a cero.
Factorizar la ecuación.
Igualar cada factor a cero y obtener las raíces.
Para graficar la función seguimos estos pasos:
Con el valor de “a” determinar si la parábola abre hacia arriba o hacia abajo.
Obtener los puntos de intersección, los del eje “x” se obtienen con las raíces de la ecuación, para obtener las intersecciones en “y”
igualamos la x a cero.
Obtener el vértice de la función, el punto “x” de la coordenada del vértice se obtiene con la fórmula -b/2a y el punto “y” se obtiene
sustituyendo x en la función.
Graficar los puntos obtenidos en los puntos 2 y 3 para graficar la curva.
122
Ejercicios utilizando las herramientas GeoGebra sección de clase
1) Ejercicio de función cuadrática f(x)= 10x^2+4x+1

123

124
3) Ejercicio de función cuadrática f(x)= 2x^2-4x-2

125
4) Ejercicio de función cuadrática f(x)= -2x^2+1x+1/2

126

127

128
129
Unidad Temática: Matemática Grado:4to Sección: C Fecha: Docente:

Fecha:
Fecha:
Contenido Declarativo: FUNCION LINEAL Y CUADRATICA
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estará en la capacidad de analizar la definición de función lineal y función
cuadrática, Cálculo del vértice y el rango de una parábola, ejercicio de función lineal y función cuadrática, con la finalidad de que los alumnos la
utilicen en la vida cotidiana.
Actividad: Para iniciar la sesión de clase la Actividad:. Para dar continuación a la sesión de clase el Actividad:Para finalizar la sesión
docente hará un repaso sobre función lineal y docente le pedirá a los estudiante que se coloquen en de clase el docente hará la
función cuadrática utilizando la grupo 5 Personas utilizando la Canaima portátil que tiene revisión de los talleres por cada
herramienta GoeGebra la cual le permitirá la herramienta de GeoGebra para evaluar “TALLER grupo en su Canaima portátil
tanto a los estudiante refrescar los contenidos. TEORICO Y PRACTICO” que se abordará el utilizando “HERRAMIENTA
contenidos: Función Lineal (Definición de función GEOGEBRA” con la
Lineal, ejercicio de función Lineal), con la finalidad de participación de los alumnos para
que los alumnos comprendan la definición defunción revisar las respuestas
lineal, Identificación de los ejercicio de función lineal y
función cuadrática (Definición de función cuadrática,
términos, Cálculo del vértice y el rango de una parábola,
ejercicio de función cuadrática), con la finalidad de que
los alumnos comprendan la definición defunción
cuadrática, Identificación de los ejercicio función
cuadráticas utilizando las herramientas GeoGebra, por
medio de INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO, se
compartirá información para aclarar dudas
130
Recursos: Hojas Impresas, Computadora Recursos: pizarra, marcadores de pizarra, borrador Recursos: computadora portátiles
portátil Canaima. reglas: computadora portátiles Canaima Canaima
Tiempo:10 minutos Tiempo:40 minutos Tiempo:30 minutos

131

LICEO BOLIVARIANO GUILLERMO “A” CORONADO
CORO ESTADO FALCÓN
TALLER TEORICO PRÀCTICO GRUPO DE 5 PERSONAS

Nombre y Apellido __________________C.I_____________
IPARTE Verdadero- Falso 1punto cada uno
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de afirmaciones unas son verdaderas y otras falsa. Selecciona con una x si es verdadero
o falso las siguiente
a) Definición DE FUNCION Es una regla de Verdadero ( ) O Falso ( )

correspondencia entre dos conjuntos de tal manera que
a cada elemento del primer conjunto le corresponde uno
y sólo un elemento del segundo conjunto.
b) Función Cuadrática: Es una función polinómica de Verdadero ( ) O Falso ( )
primer grado, en una gráfica se representa como una
línea recta y se escribe: f(x) = mx + b.los polinomios de
primer grado tienen la variable elevada a la primera
potencia, cuando la potencia es 1 normalmente no se
escribe.
c) FuncionLineal: Es una función polinómica de segundo Verdadero ( ) O Falso ( )
grado que se escribe: F (x) =ax2 + bx + c
132
III PARTE Selección simple 1punto cada uno
Instrucciones: A continuación se presenta unas imágenes de función cuadrática y función lineal con una flecha selecciona la función
correspondiente
a) FuncionCuadraticas
B) Función Lineal
C) Función Cuadrática
133
D) Función Cuadráticas
E) Función Lineal
134
III PARTE 3 punto cada uno
Realiza los ejercicios utilizando la herramienta GeoGebra las siguientes función cuadrática y función lineal
1) Ejercicio de función Cuadrática f(x)= 2x^2-4x-2

2) Ejercicio de función Cuadrática f(x)= 10x^2+4x+1
135
PLAN DE EVALUACION
Unidad Temática: Matemática
Contenido Declarativo: Función lineal y función cuadrática
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estará en la capacidad de analizar la definición de función cuadrática y lineal,
Cálculo del vértice y el rango de una parábola, ejercicio de función lineal y cuadrática, utilizando el programa Geogebra con la finalidad de que los
alumnos la utilicen en la vida cotidiana
Contenido declarativo Criterio Indicadores Procedimiento Tipo de Ponderación
Técnica Instrumento Evaluación
 FUNCION Creatividad 1.Comprende Taller teórico Escala de Sumativa 20puntos
LINEAL Responsabilidad la definición practico grupal estimación Formativa 20%
 Definición de de función,
Interés
Función Lineal Función
 Ejercicio de Participación
Lineal
Función Lineal Habilidad para
función
identificar los cuadrática
 FUNCION ejercicios función 2.Identifica
CUADRATICA cuadrática y Función
 Definición de
Lineal
Función Cuadrática función lineal
función
 Ejercicios de utilizando el
cuadrática
función programa
cuadrática 3. Realiza los
GeoGebra ejercicio
utilizando la
herramienta
GeoGebra las
siguientes
función
lineal y
cuadrática
136
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Unidad temática: Matemática
Contenido Declarativo: Función lineal y función cuadrática
Objetivo Didáctico: Al culminar la unidad temática los alumnos estará en la capacidad de analizar la definición de función cuadrática y lineal, Cálculo
del vértice y el rango de una parábola, ejercicio de función lineal y cuadrática, utilizando el programa Geogebra con la finalidad de que los alumnos la
utilicen en la vida cotidiana
IPARTE Verdadero- Falso 1punto cada uno III PARTE 3 punto cada uno
a) Definición de Función Realiza los ejercicios utilizando el programa GeoGebra las siguientes función cuadrática y
b) Función cuadrática función lineal
1) Ejercicio de función Cuadrática f(x)= 2x^2-4x-2
c) Función lineal
2) Ejercicio de función Cuadrática f(x)= 10x^2+4x+1
II PARTE Selección simple 1punto cada uno
Instrucciones: A continuación se presenta unas
imágenes de función cuadrática y función lineal 4) Ejercicio de Función Lineal F(x)=4x+7
con una flecha selecciona la función
correspondiente
A) Función Cuadrática
B) Función Lineal
C) Función Cuadrática
D) Función Cuadrática
E) Función Lineal
Nº Nombre Apellido I PARTE Verdadero- II PARTE Selección simple 1punto cada uno II PARTE Selección simple 1punto
Falso 1punto cada uno cada uno
a) b)
c)
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
137
Nº I PARTE Verdadero- II PARTE Selección simple 1punto cada uno II PARTE Selección simple 1punto Total
Nombre Falso 1punto cada uno cada uno
Apellido a) b)
c)
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si N
4to Sección “A” o
1 Andrade Medina X X X X X X X X X X X X 17
Derwinson Alejandro
2 Molleda Peniche X X X X X X X X X X X X 17
Jaimelis Guadalupe
3 Gutierrez Camacho X X X X X X X X X X X X 17
Miguel Angel
4 Viscaya Quero X X X X X X X X X X X X 17
YonathanJesus
5 Silva Leal X X X X X X X X X X X X 17
JhonierJose
6 Palencia López X X X X X X X X X X X X 16
Máximo Jose
7 Rodriguez Colina X X X X X X X X X X X X 16
VictorJose
8 CoquizHerculesJhon X X X X X X X X X X X X 18
Daniel
9 Garcia Ortega Edwar X X X X X X X X X X X X 18
Gregorio
10 Matie Zavala X X X X X X X X X X X X 18
Wilson Antonio
11 Reyes Perozo Endy X X X X X X X X X X X X 16
José
12 Naveda Morillo X X X X X X X X X X X X 16
KevynsJose
13 Terán Guerrero X X X X X X X X X X X X 18
Dianney Mercedes
14 Contreras Mora X X X X X X X X X X X X 18
Estefany Alexandra
15 Ramos Graterol X X X X X X X X X X X X 19
José Gregorio
16 Medina Medina X X X X X X X X X X X X 19
Argenis Rafael
17 Guanipa González X X X X X X X X X X X X 19
DanielisRishel
138
18 Sangronis Peña X X X X X X X X X X X X 19
Ronnelis Guadalupe
19 Guanipa Silva X X X X X X X X X X X X 17
Dannielis Amanda
20 Ibáñez Gómez X X X X X X X X X X X X 19
Zuliannys Carolina
21 Loyo Guerrero X X X X X X X X X X X X 16
AnthoniJosue
22 Jiménez Cueva José X X X X X X X X X X X X 20
Alfredo
23 Rogue Coello X X X X X X X X X X X X 20
FrancismarSarai
24 Colina Mieres X X X X X X X X X X X X 20
Kelvin David
25 Pineda Segovia X X X X X X X X X X X X 20
Antonio Rafael
26 Segovia Méndez X X X X X X X X X X X X 20
José Alberto
139
Nº I PARTE Verdadero- II PARTE Selección simple 1punto cada uno II PARTE Selección simple 1punto Tot
Nombre Falso 1punto cada uno cada uno al
Apellido a) b)
c)
4to Sección “B”
140
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1 Rodriguez Morales X X X X X X X X X X X X 16
YosneilyLoilyn
2 Hernández Martínez X X X X X X X X X X X X 16
Carliannys Del Valle
3 Loaiza GomezJesus X X X X X X X X X X X X 16
Gabriel
4 Colina Chirinos X X X X X X X X X X X X 16
YonathanInacio
5 Campos X X X X X X X X X X X 17
YugoryMariaAngelica
6MarquezMejias Jorge X X X X X X X X X X X X 16
Eliecer
7 Chirinos Céspedes X X X X X X X X X X X X 16
Duglennys Del Valle
8 Miranda X X X X X X X X X X X X 19
RodriguezJesus Alberto
9 Jimenez Chirino X X X X X X X X X X X X 19
Branyannis Carolina
10 Sira Campos X X X X X X X X X X X X 19
YuseilisMaria
11 Guzman Chirino Luigi X X X X X X X X X X X X 19
Jesus
12 X X X X X X X X X X X X 16
LeonardezVasquezYulen
ny Del Valle
13Diaz Guanipa Airelys X X X X X X X X X X X X 18
Esperanza
14 Delgado Ramos X X X X X X X X X X X X 18
Elienny Geraldine
15Hernandez Arcila X X X X X X X X X X X X 18
NoriennysShantal
16Valera GonzalezVictor X X X X X X X X X X X X 18
Rafael
17Marín X X X X X X X X X X X X 18
ZarragaAngelySimoney
18Gutiérrez Morales X X X X X X X X X X X X 19
Rosa Esther
19Navarro X x x x X X x x x x x X 16
ZarragaYonaiker Eduardo
141
20Acosta Laguna Michel X X X X X X X X X X X X 19

Coromoto
21 Arguello Chirino X x x X X x x x x x x 16
Leiderson Israel
22 Cordero Castro X X X X X X X X X X X X 19
Isgleibis Del Carmen
PironaPironaUrimareSara
i
24 Guerrero Chirinos X X X X X X X X X X X X 19
Israel Antonio
FernandiniYajureBrianna
Seychells
142
Nº I PARTE Verdadero- II PARTE Selección simple 1punto cada uno II PARTE Selección simple 1punto Tot
Nombre Falso 1punto cada uno cada uno al
Apellido a) b)
c)
4to Sección “C” Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1 Negrinho Martínez X X X X X X X X X X X X 15
Daniela Carolina
2 Castro López X X X X X X X X X X X X 15
Angélica Maria
3 Hurtado Salas X X X X X X X X X X X X 15
Guillermo Geraldo
4 Rodríguez Bracho X X X X X X X X X X X X 15
Gabrielys Del Carmen
5 Chirino Hernández X X X X X X X X X X X X 15
Emmibeth Margaret
6GomezGomezMilang X X X X X X X X X X X X 16
ela Betania
7 Garces Rivas Ricmar X X X X X X X X X X X X 16
Guadalupe
8 Gutiérrez Sangronis X X X X X X X X X X X X 18
Katiuska Andreina
FernandezMarquezDas
mari Dayana
10 Espinoza X X X X X X X X X X X X 18
GaunaAndres Elia
11 Hernández X X X X X X X X X X X X 16
FornerinoSilvelis Del
Carmen
12 Colina Martínez X X X X X X X X X X X X 16
Maolis De Los
Angeles
13Rodríguez Sangronis X X X X X X X X X X X X 18
Gabriela Alejandra
14 Lara Zavala Maria X X X X X X X X X X X X 18

Alejandra
15Rodríguez González X X X X X X X X X X X X 19
Pedro Luis
16Chirino X X X X X X X X X X X X 19
GarciaElianny Del
Carmen
143
17Valles Guerrero X X X X X X X X X X X X 19
Reinaldo Manuel
18Stekman Oviedo X X X X X X X X X X X X 19
Yoalbelis Guadalupe
19Amaya Orias 16
Alexandra Jackeline
20MelendezGarciaRon X X X X X X X X X X X X 19
nyJosue
21 Pérez DurayZais X x x x X x x x x x x x 16
Guadalupe
22 Arias Soto X X X X X X X X X X X X 20
Ibrahinmar Alejandra
23 Lugo Sira Brayan X X X X X X X X X X X X 20
Ezequiel
24 Cordones X X X X X X X X X X X X 19
SanchezEnderson
Samuel

Tesis Efrain

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1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GEOGEBRA, RECURSO DIDACTICO PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

Santa Ana de Coro, septiembre de 2018

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GEOGEBRA, RECURSO DIDACTICO PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

Santa Ana de Coro, septiembre de 2018

ACEPTACION DEL TUTOR Pág.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO IV LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DE TUTOR

GEOGEBRA, RECURSO DIDACTICO PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

AUTOR: Campos, Efrain

Acepto la Tutoría del

Tutor: Alexis. A Antequera

Santa Ana de Coro, septiembre de 2018.

Nro. DESCRIPCIÓN Pág.

Nro. DESCRIPCIÓN Pág.

1 Conocimiento sobre el GeoGebra…………………………………… 68

A Dios nuestro señor, todo poderoso; padre mío, dedico cada

A mis padres “Efrain y Bertha”, a mi papá que siempre estuvo

A mis hermanos Junior Campos el popular “CABURE”, con

A todas aquellas personas que estuvieron a mi lado y

Quiero darle las gracias a Dios porque desde que lo conocí de

Quiero darle gracias a la UNEFM por ser mi casa de estudio

A mi hermano Junior por su apoyo en mis estudios por

Al profesor Bisman quiero darte las gracias por tu apoyo,

A mi tutor Alexis Antequera por haber aceptado el

A todos esos profesores en especial a Nohe Gilson que me ayudó

A mis amigos de la UNEFM por haber estudiado con ellos y

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GEOGEBRA, RECURSO DIDACTICO PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

Autor: Campos, Efrain

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GEOGEBRA, TEACHING RESOURCE FOR TEACHING MATHEMATICAL

Author: Campos, Efrain

The present investigation has like objective the development of an instructional

Keywords: GeoGebra, didactics, mathematics, functions, design.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática es sumamente

Estos elementos que dan luces acerca de planeación en actividades

así convertirse en el despertar la motivación en el profesional del área; por tal

Villani (2005:2) afirma que “en la enseñanza de la matemática deben

Tomando en cuenta la similitud del estudio ya mencionado conlleva a

La importancia del valor pedagógico en el aprendizaje de la matemática

Esta investigación abordara la implementación de un recurso didáctico

En el capítulo I, se abordaran todos los aspectos al problema en estudio,

Luego en el capítulo II, se hace referencia al marco teórico, partiendo de

Capítulo III, se expone el marco metodológico, indicando el tipo y diseño

Capitulo IV, Análisis y Discusión de los Resultados, presenta los cuadros,

Capítulo V, en este se presentan la conclusión y las recomendaciones

Finalmente el capítulo VI, presenta propiamente la propuesta didáctica:

Planteamiento del Problema

La educación como elemento fundamental para el proceso transformador

Es Importante destacar que el uso de la tecnología implementada como

proporcionará mayor grado de interés y mejor motivación que conduce a la

En este sentido se debe mencionar que la matemática es una de las

Pablo (1999) indica que la enseñanza aprendizaje de la matemática hay

Según el diccionario Océano (2006): algoritmo representa un conjunto de

Por supuesto, si en las clases de matemática utilizamos softwares

Aprender matemáticas y sus procesos es un problema universal que no