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Índice

PRESENTACIÓN ............................................. 1
Presentación
Módulo 1
ORIENTACIONES GENERALES
1.1 Finalidad de los fascículos ................... 2
1.2 Enfoque de aprendizaje ......................
1.3 Aprendizaje significativo ....................
1.4 Enseñanza y aprendizaje de
3
5 A ctualmente el desarrollo integral de
la persona se encuentra directamente
relacionado con la naturaleza, el avance
las ciencias ....................................... 8
tecnológico y el ambiente social. Por esta
Módulo 2
razón es necesario que los docentes incor-
ESTRUCTURA GENERAL DE LOS FASCÍCULOS poren, en su tarea educativa, herramientas
2.1 Contenidos generales .......................... 10 para que los estudiantes interactúen con su
2.2 Los fascículos y los contenidos que propone medio de manera sostenible y hagan uso de
el Diseño Curricular Nacional (DCN) ........ 11 la tecnología de manera eficiente.
2.3 Organización pedagógica de los
fascículos ........................................ 13 Para lograr lo anterior, el docente debe
utilizar estrategias orientadas a que los
Módulo 3 estudiantes desarrollen capacidades y acti-
LOGROS DE APRENDIZAJE tudes que estimulen su pensamiento lógico,
3.1 Perfil del estudiante ........................... 18 crítico y creativo, a la vez que desarrollan y
3.2 El DCN y los logros de aprendizaje ....... 19
afianzan valores éticos.
3.3 Evaluación de los logros de aprendizaje.. 21
En este sentido, los fascículos del área de
Módulo 4 CTA (Ciencia, Tecnología y Ambiente) son
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA materiales educativos, enmarcados en una
EL USO DE LOS FASCÍCULOS
4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar mis
cultura científica actualizada que promueve
sesiones de clase ............................... 22 y desarrolla un ambiente sano y sostenible,
4.2 Sugerencias para desarrollar las que sensibiliza y compromete a los estudian-
actividades que propone cada fascículo .. 26
tes con su realidad local y nacional, que los
BIBLIOGRAFÍA .......................................... 32 estimula a informarse, a participar y a mejo-
rar su calidad de vida.
El primer número de esta serie tiene por
finalidad proporcionar orientaciones metodo-
lógicas relacionadas con el uso eficiente de
los fascículos, y brindar pautas claras para su
manejo y aplicación.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Orientaciones generales

MÓDULO 1

Orientaciones generales

OBJETIVOS
■ Comprender la línea de acción en la cual se sustentan los fascículos.
■ Comprender el enfoque y los elementos sobre los cuales se sustenta el aprendizaje, en particular, el
aprendizaje de las ciencias.

1.1 Finalidad de los fascículos


INVESTIGA El Ministerio de Educación, conciente de las necesidades actuales de
estudiantes y docentes, presenta un conjunto de fascículos autoinstruc-
Archivo Ministerio de Educación

tivos, cuya finalidad es contribuir al mejoramiento de la calidad educati-


va en el nivel secundario y, en particular, del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente (CTA).

¿QUÉ ES UN FASCÍCULO AUTOINSTRUCTIVO?


■ ¿Quieres saber más sobre fascí-
culos autoinstructivos?
Entra a la página de ciberdocencia Estos fascículos son herramientas de trabajo con las cuales los estudiantes
del Ministerio de Educación. adquieren información de manera autónoma, mediante las actividades que
http://www.ciberdocencia.gob.pe ahí se proponen. Además, se espera que desarrollen una serie de capacida-
des y actitudes, utilizando como medio diversos contenidos propuestos en
el Diseño Curricular Nacional. Asimismo, los docentes se beneficiarán con
actividades y contenidos para innovar su práctica pedagógica.

DATO CURIOSO La propuesta contempla 13 fascículos. Dos están destinados íntegramente


a orientar la labor del docente durante sus sesiones de clase. Los restan-
El Ministerio de Educación pone tes están dirigidos a los estudiantes. En ellos se presenta una variedad
a disposición de los docentes, la de temas, en un marco de desarrollo y sostenibilidad, que promoverán y
revista virtual “INNOVANDO” que fortalecerán el aprendizaje de los estudiantes, ampliarán la información,
contiene lecturas y trabajos reali-
fomentarán la investigación científica y despertarán una verdadera con-
zados por profesionales de la edu-
ciencia por la conservación y protección de nuestro ambiente.
cación, donde se analizan y plan-
tean propuestas que contribuyen al Finalmente, queremos puntualizar que los contenidos se han trabajado
logro de una educación de calidad con rigurosidad y veracidad científica, usando datos actualizados y preci-
para todos.
sos que muchas veces no se abordan y/o profundizan en la escuela. Para
Consulta:
producir aprendizajes significativos, se consideró de suma importancia
http://destp.minedu.gob.pe/
que el material sea interesante para el estudiante y lo conduzca a activar
secundaria/nwdes/publi1.htm
sus conocimientos previos, además de orientarlo hacia una búsqueda de
relaciones significativas.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

1.2 Enfoque de aprendizaje

Actividad inicial: Observa las siguientes imágenes.

■ ¿Qué enseña la maestra?


■ ¿Qué han aprendido estos estudiantes? Describe la escena del salón de clase.
■ ¿Qué hace el adolescente con el aerosol?
■ Basado en la manera de enseñar de la profesora, ¿podrías dar una definición de lo que es APRENDER?
■ Comparte con tus colegas la definición que has elaborado y lleguen a un consenso.

Los estudiantes de la escena anterior muestran lo inconsistentes que pue-


den ser los "aprendizajes" cuando se parte de una concepción equivocada OBSERVA
de lo que es APRENDER.
Durante muchos años los docentes hemos centrado nuestros esfuerzos en
la enseñanza, y hemos procurado que nuestros estudiantes retengan toda
la información que seleccionábamos para ellos. Frente a esta concepción
de aprendizaje, conviene preguntarse: ¿una acción educativa es válida
Archivo Ministerio de Educación

por la cantidad e importancia de lo que se enseña, o por lo que los estu-


diantes efectivamente aprenden?
Lo que hoy nos interesa es saber cómo aprenden los jóvenes. Para ello,
es necesario entender el verdadero proceso de aprendizaje.

Observa detenidamente a tus es-


¿QUÉ ES APRENDER? tudiantes, sobre todo en situacio-
nes concretas, mejor aún, si estas
“El aprendizaje es un proceso interno y personal, donde el joven activa ocurren fuera del aula. Fíjate si los
aprendizajes desarrollados en tus
sus propios mecanismos, recursos y procesos de construcción mental. Es
sesiones, son trasladados a otras
decir, cuando es capaz de atribuir un significado al nuevo contenido del situaciones de su vida cotidiana.
aprendizaje" (Ausubel. En: Beltrán, Jesús, 1993).

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Orientaciones generales

¿EN QUÉ ENFOQUE SE ENMARCA ESTA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE?

INVESTIGA Quizás deberíamos comenzar preguntándonos cuál es la línea de acción


más aceptada respecto del aprendizaje escolar.
Actualmente existen una serie de teorías e interpretaciones relacionadas
con el aprendizaje humano. Cada una se enmarca en un determinado
tiempo y contexto, que expresa con claridad los principios de cada inter-
pretación.
Observa el siguiente organizador:
Existen diversas líneas de acción
relacionadas con el aprendizaje.
■ ¿Cuáles son los fundamentos APRENDIZAJE - LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
que propone Gagné, Skinner,
Piaget y Bruner respecto del
AUSUBEL GAGNÉ SKINNER
aprendizaje?
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Consulta:
SIGNIFICATIVO COGNITIVO OPERANTE
http://medicina.usac.edu.gt/fase
4/docu-apoyo-faseiv/enfoques.pdf

APRENDIZAJE
EXPLORA
Archivo Ministerio de Educación

PIAGET BRUNER
ESTRUCTURAS VOSS
APRENDIZAJE POR
COGNITIVAS LA TRANSFERENCIA
DESCUBRIMIENTO
Fuente: Beltrán, 1993.

En la siguiente página web, en-


contrarás información sobre el
concepto de aprendizaje y sus di- César Coll, en 1987, y Mayer, en 1992, sustentaron la importancia del
versas teorías. enfoque cognitivo-conductual, centrado en el aprendizaje como cons-
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc trucción de significados. En este enfoque hemos centrado el desarrollo
2004-290.pdf
de los fascículos.
Luego, efectúa un proceso de
autorreflexión para explorar bajo A partir de las décadas de 1970 y 1980, los investigadores nos hablan
qué enfoque vienes desarrollando de un estudiante más activo e inventivo, un estudiante que busca signi-
tus sesiones de clase. ficados para todo lo que aprende. Por lo tanto, estamos hablando de un
estudiante autónomo, que conoce sus procesos cognitivos y tiene en sus
manos el control de su propio aprendizaje.
GLOSARIO
Es importante anotar que el estudiante no se limita a adquirir conoci-
Cognitivo: proceso intelectual mientos, sino que los construye a partir de sus saberes y experiencias
que precede al aprendizaje. Las previas, que lo llevan a comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
capacidades cognitivas sólo se
En conclusión, la clave de este enfoque radica, desde el punto de vista
aprecian en la acción.
del estudiante, en el "aprender a aprender".

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

1.3 Aprendizaje significativo


OBSERVA
El aprendizaje significativo es aquel en el cual la nueva información
adquiere sentido por la interacción con información relevante que ya La construcción de significados
existe en la estructura cognitiva del estudiante. Es decir, el aprendizaje requiere de ciertas condiciones.
implica una asimilación orgánica (desde dentro); el estudiante no se Observa el siguiente esquema:
limita a adquirir conocimientos, sino que los construye. Esta teoría fue
CONDICIONES
propuesta, inicialmente, por el psicólogo norteamericano David Ausubel DEL APRENDIZAJE
(1968) y posteriormente investigada y desarrollada por Josep Novak. Por SIGNIFICATIVO
ello, es conocida como la teoría de Ausubel y Novak.

Material Disposición
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? potencialemente subjetiva para
significativo el aprendizaje

www.monografias.com/.../Image654.gif
Este proceso tiene características propias, que a continuación detallamos:
■ Es un fenómeno social: si bien el aprendizaje es un proceso personal

Psicología afectiva
Significatividad
y cada persona tiene su propio punto de partida y ritmos de aprendi-

Significatividad

psicológica,
cognitiva
zaje, este se produce en la interacción con otros (pares y maestros).

lógica
De ahí la necesidad de vivir en grupo.
■ Tiene como punto de partida las experiencias y conocimientos
previos del estudiante: estos conocimientos al entrar en contacto Para lograr un aprendizaje signi-
con el nuevo saber, desencadenan un conflicto en la mente del estu- ficativo es fundamental elaborar
diante, pues el saber previo se reestructura, se modifica o es susti- material innovador y adecuado a la
edad de los estudiantes.
tuido totalmente por un aprendizaje nuevo y más completo, el cual
podría ser aplicado a cualquier situación.
■ Fortalece la autoestima: refuerza la autoconfianza para alcanzar
logros y nuevos aprendizajes pues el estudiante se siente protagonis-
ta, desde que propone sus saberes previos, hasta la incorporación del OBSERVA
nuevo saber.
Una característica importante del
■ Es funcional: los nuevos aprendizajes pueden ser utilizados en dife- aprendizaje significativo es la in-
rentes situaciones de sus vidas cotidianas. Por ejemplo, no es posible teracción social, que se ve favo-
recida con los trabajos en equipo
aprender sobre las "funciones inorgánicas", si el estudiante no le
que realizan los estudiantes. En
encuentra sentido ni utilidad en su vida.
estos trabajos se ponen en juego:
■ Es situado: el aprendizaje significativo está enmarcado en un bagaje
de valores socialmente aceptados, es decir, los nuevos aprendizajes INTERDEPENDENCIA
posibilitan que los estudiantes se interrelacionen adecuadamente con
EQUIDAD

su medio. IDENTIDAD
Estas características nos reafirman que el aprendizaje significativo tiene
una ventaja comparativa, frente a otras teorías que se centran en los INTERACCIÓN
contenidos y la memoria. www.gestiopolis.com/.../articulos/37/equipo1.gif

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Orientaciones generales

Actividad inicial

Es tarea del docente generar aprendizajes en sus


estudiantes, pero esto no debe convertirse en
una tarea difícil o pesada. Es necesario que al
momento de programar, respetes y tengas en
cuenta, los procesos que siguen tus alumnos(as)
para aprender.
■ ¿Qué momentos y/o situaciones de aprendizaje
Modelo de maestra tienes en cuenta durante la programación de
tradicional tus sesiones de clase?

¿CÓMO CONSTRUIR APRENDIZAJES?


REFLEXIONA
Para construir aprendizajes partimos de que el docente es un verdadero
Hoy no les
preguntaré a los estratega, quien diseña y mueve las piezas correctas para facilitar que el
chicos qué saben del estudiante construya aprendizajes.
tema.
Durante la programación de las sesiones de clase, el docente debe consi-
http://www.planetalia-exitos.com/

derar tres situaciones de aprendizaje:


a) Inicio
En este momento se recogen los saberes previos de nuestros estudian-
tes. Estos saberes sientan las bases de quien aprende, ya que permite
establecer relaciones entre lo que conocía y lo nuevo por aprender, es
A veces solemos pensar que, decir, consolidan y afianzan el nuevo saber.
si recuperamos saberes previos,
perdemos tiempo valioso de la Asimismo, le permite realizar un pequeño diagnóstico del punto de
sesión de aprendizaje. Pero, si no partida de sus estudiantes, es decir, no sólo saber qué información
lo hacemos, lo que en realidad se tienen, sino cómo están organizadas sus ideas. De esta manera, el
pierde es una parte importante
docente podrá tomar las medidas y acciones necesarias para la cons-
del proceso de aprender.
trucción del nuevo aprendizaje.
Es importante anotar que los saberes previos pueden recuperarse
cuantas veces sea necesario a lo largo del proceso de consolidación
GLOSARIO del aprendizaje.
Estratega: persona capaz de pro- Puedes recoger saberes previos de diferentes maneras, a partir de
poner, actuar y/o resolver conflic- una situación problema que los afecte directamente, de noticias
tos de manera lógica. científicas, de preguntas problemas, de preguntas directas, entre
Diagnóstico: proceso a través otras. Por ejemplo, si deseas iniciar la sesión con una pregunta pro-
del cual se profundiza en el blema, esta podría quedar formulada así: ¿qué sucedería con la Tierra
objeto estudiado, para determi- si el Sol dejara de brillar?
nar acciones de intervención y
transformación.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

REFLEXIONA:

http://www.planetalia-exitos.com/
b) Proceso
En la mente de nuestros estu-
diantes pueden existir diferentes
significados para un mismo con-
cepto. Por lo tanto, durante el
Alumnos en el proceso de cons-
proceso, debemos construir sig- truir sus aprendizajes
nificados de manera lógica, con
sentido, precisión y coherencia Revisa si en tu práctica pedagó-
gica estás construyendo aprendi-
para quien aprende. El estudiante
zajes significativos.
debe ser capaz de establecer las Reflexiona:
relaciones necesarias entre lo que ■ ¿Estoy utilizando las estrate-
aprende y lo que ya conocía. gias adecuadas?
■ ¿Mis estudiantes son verda-
Lo anterior es de suma importancia, ya que el docente parte de situa- deros protagonistas de sus
ciones contextualizadas o de la realidad inmediata de sus estudiantes. aprendizajes?
Por ejemplo: de situaciones experimentales, investigaciones bibliográ-
ficas, visitas de campo, entre otras.
Cuando nuestros estudiantes aprenden algo nuevo, elaboran una
representación mental de ese nuevo aprendizaje y le atribuyen un
significado mayor. Este proceso es particular en cada uno de ellos DATO CURIOSO
y genera, en su mente, un conflicto que se expresa en inquietudes José Antonio
e interrogantes como resultado de lo que se conocía y lo nuevo por Encinas Franco
conocer.
Finalmente, podemos decir que se ha logrado un nuevo aprendizaje
cuando se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales
anteriores, es decir, se produce un cambio de conducta en el estudiante.
www.minedu.gob.pe

c) Salida
Este momento se refiere a la reflexión e incorporación de aprendizajes,
esto es, cuando los estudiantes son capaces de ponerlos en prácti-
Este profesor puneño incorpo-
ca en diferentes circunstancias de su vida. No basta con repetir de
ró en sus enseñanzas, allá por
memoria un nuevo saber, es necesario que evidencien un cambio en 1907, el ya tan conocido princi-
su conducta y en su entorno. pio de "aprender a aprender".
Asimismo fomentó el desarrollo
Únicamente es posible evidenciar que el aprendizaje se ha incorpo-
de capacidades, pues enseñaba
rado, cuando el estudiante es capaz de utilizarlo y ejercitarlo en una
a partir de la realidad cercana de
situación real y significativa. Por ejemplo, puedes planificar activida- los jóvenes, es decir, aplicaba el
des donde los estudiantes trasladen la información aprendida a otras aprendizaje significativo.
formas de comunicación (trípticos, organizadores visuales, etc.) y Sus enseñanzas las encuentras
organicen actividades de proyección hacia la comunidad (campañas, en: Un ensayo de Escuela Nueva
talleres, etc.). en el Perú (1932).

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Orientaciones generales

1.4 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias

Actividad inicial: Lee la siguiente noticia

29 de agosto de 2006

Devolver a los jóvenes el gusto por las ciencias exactas


Se debe fortalecer la enseñanza de educativo que no puede ser ocultado.
las ciencias naturales y técnicas si no Actualmente, la tendencia, en los
se quiere perder el paso ante la com- jóvenes, por elegir carreras ligadas a
petencia mundial. La falta de interés las ciencias humanas y sociales está
de los jóvenes por elegir carreras cada vez en aumento. Este no es un
relacionadas a las ciencias exactas problema que ocurre sólo en Perú;

MINEDU
ha suscitado mucha preocupación muchos países de Europa, Asia y
en los medios de información. Este América Latina coinciden en mani-

FOTO: ARCHIVO
es un problema de nuestro sistema festar esta situación.
Texto adaptado: http://www.swissinfo.org/spa/portada/detail/Devolver_a_los_j_venes_el_gusto_por_las_cien-
cias_exactas.html?siteSect=105&sid=7013879&cKey=1156837209000

■ ¿Qué factores determinan la preferencia de los estudiantes por carreras ligadas a las ciencias sociales?
■ ¿Acaso la educación en ciencias durante la vida escolar está relacionada con este problema?

Todos los días, los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, nos
REFLEXIONA enfrentamos a grupos de estudiantes que vienen cargados de saberes pre-
vios fuertemente anclados en sus estructuras de pensamiento. Cuando los
La noticia anterior debe alarmar- acercamos al nuevo conocimiento, entran en conflicto con la explicación
nos porque, como maestros y sis-
científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza.
tema educativo, somos responsa-
bles en gran medida de las moti- Veamos un ejemplo: un estudiante de primero de secundaria, estaba muy
vaciones y decisiones que toman convencido de que el Sol era un planeta. Cuando su maestra le dijo que era
nuestros estudiantes al terminar una estrella, se sorprendió, pero no quedó convencido.
la educación secundaria. Para entender mejor este conflicto, es necesario que el docente reflexione
acerca de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y de los contenidos
Reflexiona en torno a tus sesio-
científicos, así como respecto del desarrollo de capacidades y actitudes
nes de ciencias:
■ ¿Realizo experimentos con
científicas. Preguntémonos: ¿la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
mis estudiantes? tendrá una construcción diferente a la de otras disciplinas?
■ ¿Los laboratorios del colegio La enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de culturización social
se utilizan con frecuencia? que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su
■ ¿La información que uso en
propia experiencia personal, a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de
mis sesiones de ciencias está
explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de
vinculada con la realidad de
conocimientos.
mis estudiantes?
El aprendizaje de las ciencias demanda un proceso de construcción que no
sucede de manera espontánea, sino que es un ejemplo de aprendizaje difícil
que requiere asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente constituye
el eje principal para ayudar a los estudiantes a esta apropiación cultural de
la práctica de la ciencia. (Hogan y Corey. En: Beltrán, Jesús, 1993).
Así pues, el docente nunca deberá presentar los conocimientos como pro-
ducto acabado, sino como algo sujeto a permanente cambio.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

REFLEXIONA

http://www.fundacomun.gob.ve/view/imagNoticia/fotnbr.jpg
¿PARA QUÉ DEBEN APRENDER CIENCIA LOS ESTUDIANTES?

Aprender ciencia beneficia y enriquece a los estudiantes porque los lleva a:


■ Comprender el mundo que los rodea y los hace capaces de integrarse
a su medio y transformarlo.
■ Valorar y respetar su entorno.
■ Desarrollar su sentido de autonomía, creatividad y libertad.
■ Lograr su desarrollo integral como persona.
■ Identificar sus propios procesos de aprendizaje.
■ Obtener actitudes de organización, rigurosidad y disciplina.
■ Mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
Los objetivos de la enseñanza
de la ciencia se lograrán si se
realiza en un contexto de inclu-
sión social, esto es, haciendo
¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA DE CTA que todas las personas tengan
EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS? las mismas oportunidades de
aprender ciencia.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es el medio a través del cual los A esto se le ha denominado la
estudiantes aprenden ciencia, tienen la oportunidad de interactuar con "alfabetización científica y tec-
su entorno y desarrollar actitudes favorables hacia su ambiente. Además, nológica de los ciudadanos".
adquieren capacidades relacionadas con el pensamiento reflexivo y crítico. Fuente: http://www.monografias.com/trabajos25/
didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-
La enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales requiere de una
estrategia metodológica, que le permita al estudiante problematizarse en
relación a su entorno inmediato y a los fenómenos que en él se presen-
tan, así como dar respuestas de manera efectiva a dichas situaciones. Por
ello, es indispensable, el uso del método científico.
INVESTIGA
Asimismo debe tener en cuenta que el desarrollo de procesos científicos
comprende un conjunto de habilidades divididas en dos niveles: procesos
científicos básicos y procesos científicos integrados.
Los primeros capacitan al estudiante para acceder a niveles de pensa-
miento de mayor complejidad. Los segundos, lo capacitan para interna-
lizar el método científico como herramienta para resolver problemas de
su vida cotidiana.
Observa el siguiente cuadro:

PROCESOS BÁSICOS PROCESOS INTEGRADOS


Entra a la siguiente página web:
■ Observación ■ Formulación de hipótesis
http://www.monografias.com/trab
■ Comparación ■ Control de variables
ajos11/metcien/metcien.shtml#
■ Comunicación ■ Interpretación de datos PROCES
■ Inferencia ■ Definición operacional
■ Predicción ■ Formulación de modelos ■ Investiga acerca de cada uno
■ Experimentación de los procesos científicos.
■ Planteo de problemas
Fuente: HESS, 1990.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estructura general de los fascículos

MÓDULO 2

Estructura general de los fascículos

OBJETIVOS
■ Comprender cómo están organizados los fascículos, así como las temáticas que se abordan.

2.1 Contenidos generales


El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente cuenta con 13 fascículos, que
OBSERVA
detallamos a continuación:
Serie 1: Docentes ■ Fascículo 4:
■ Fascículo 1: Estilos de vida saludable
Orientaciones metodológicas ■ Fascículo 5:
para el uso de los fascículos Desarrollo sostenible
■ Fascículo 2: ■ Fascículo 6:
La metodología científica Biotecnología
www.minedu.gob.pe

■ Fascículo 7:
Serie 1: Estudiantes Ecosistemas
■ Fascículo 1: ■ Fascículo 8:
Los fascículos plantean las te- Calentamiento global Informática y comunicaciones
máticas propuestas por el DCN y cambio climático ■ Fascículo 9:
(Diseño Curricular Nacional). Por
■ Fascículo 2: Física moderna
lo tanto, estos serán de gran uti-
Biodiversidad ■ Fascículo 10:
lidad para los docentes en el de-
■ Fascículo 3: Factores ambientales
sarrollo de sus sesiones.
Avances tecnológicos que ■ Fascículo 11:
marcaron historia en el siglo XX Fuentes de energía

OBSERVA
Los contenidos que se abordan en cada fascículo han sido cuidadosamente
seleccionados. Todos contienen información que complementa el currículo
del área de CTA con datos actuales y confiables, trabajados con rigurosi-
dad científica.
Por otro lado, se ha tenido cuidado de no repetir los contenidos presentes en
los textos escolares o los libros de biblioteca, sino más bien, de que estos fas-
cículos sean un medio de profundización y actualización de la información.
Es importante indicar que cada fascículo está distribuido en módulos. Si
bien todos los módulos guardan en sí mismos la línea definida para el
¿Ya revisaste todos los fascículos de
CTA que han llegado a tu colegio? fascículo, cada uno puede abordarse de manera independiente. En cada
Revisa la temática de cada módulo. uno se definen logros de aprendizaje específicos, actividades, evaluación
y metacognición.

10

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Número de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Componente Grados Fascículo
Contenidos Módulos

Mundo físico, 1,2 Método científico 1,2,3


tecnología y El agua. Consumo responsable 1,3

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ambiente El smog, tala de bosques 2
La conquista del espacio 2
Teorías sobre el origen del uni- 2,3
verso
El Big Bang
Fuentes de energía y conserva- 1,2,3
culos del área para los estudiantes.

ción del ambiente


3,4,5 Los proyectos de investigación 1,2
Técnicas de reciclaje
Planificación de uso de recursos 3
(suelo, agua)
Estándares de la calidad del agua 1,2,3
y aire
Innovación y desarrollo 2
Tecnologías de información y 1,2,3
comunicación
Tecnologías alternativas 1,2,3
Paneles y termas solares
el Diseño Curricular Nacional (DCN)

2
Semiconductores y superconduc-
tores
Leyes de Newton 1,2 1
Efecto fotoeléctrico
2.2 Los fascículos y los contenidos que propone

Rayos X
Principio de incertidumbre
Mundo vivien- 1,2 Zonas de vida y ecosistema 1
te, tecnología Factores bióticos y abióticos en 1
y ambiente los ecosistemas
Especies en peligro de extinción 3
Acciones humanas que alteran 1
los ecosistemas
Conservación y protección de 2 3
recursos naturales
componentes y contenidos que presenta el Diseño Curricular Nacional y las temáticas desarrolladas en los once fascí-
A continuación te presentamos un cuadro donde podrás observar, de manera cruzada, la relación que existe entre los

11
Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

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12
Número de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Componente Grados Fascículo
Contenidos Módulos

3,4,5 Genoma humano 2


Biotecnología 1

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Ingeniería genética
Energía de los combustibles: 2
gasolina, petróleo, kerosene, gas
Energía eléctrica 2 3 3
Ciencia, Tecnología y Ambiente

Salud integral, 1,2 Medidas para mitigar el deterioro 1,2,3 1


tecnología y ambiental
ambiente Cambio climático
Acuerdos internacionales en
materia ambiental
El smog y la tala de bosques 3
Uso de plantas medicinales 2
Seguridad e higiene ambiental 3 2
Tecnología y sociedad 1
Promoción de la salud 3
Estilos de vida saludable 1
3,4,5 El efecto invernadero y la capa 1,2,3
de ozono
Calentamiento global: factores
Estructura general de los fascículos

asociados a la variación climática


Explotación racional de recursos 3
naturales y conservación de
ecosistemas
Equilibrio ecológico
Propuesta de desarrollo local y 2
regional
Tecnología y sociedad
Seguridad alimentaria e higiene 1
ambiental
Medidas preventivas 2
Uso de antibióticos y drogas 3
Beneficios y riesgos de las cen- 2 2
trales nucleares
Reactores nucleares

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

2.3 Organización pedagógica de los fascículos


Cada uno de los fascículos está organizado en dos, tres o cuatro módulos, OBSERVA
en función de la temática que se aborde.
Observa cómo se organizan los mó-
Si bien todo el fascículo se desarrolla con coherencia y secuencialidad, dulos de un fascículo:
las actividades propuestas y los contenidos de cada módulo se pueden
trabajar de manera independiente. Fuentes de energía
¿Cómo está organizado cada módulo? MÓDULO 1
Ahorro de energía
En el módulo 1 del presente fascículo hemos desarrollado una serie de
conceptos vinculados al aprendizaje y al enfoque pedagógico que orientan
estos fascículos. Por lo tanto, respetuosos del proceso de aprendizaje de
MÓDULO 2
los estudiantes, cada módulo contempla una serie de actividades donde
Energías no renovables
se reconoce al estudiante como protagonista de sus propios procesos de
aprendizaje y, al docente, como un mediador de este proceso.
Cada módulo está organizado de la siguiente manera: MÓDULO 3
■ Logros de aprendizaje: Los encontrarás al inicio de cada módulo, pues Ahorro de energía
ellos determinan aquellas capacidades y actitudes que los jóvenes debe-
rán alcanzar al término de las actividades. Estos aprendizajes se presen-
tan diferenciados, en función del ciclo al que se refieren: VI Ciclo (1 y 2
de secundaria) y VII Ciclo (3, 4 y 5 de secundaria). Veamos un ejemplo:

LOGROS DE APRENDIZAJE
■ Relaciona el calentamiento global de la Tierra con el efecto invernadero.
■ Interpreta gráficos sobre los gases que producen el efecto invernadero.
■ Analiza las consecuencias del calentamiento global, producto del efecto invernadero.
■ Juzga cómo las actividades humanas incrementan el efecto invernadero y, por ende, el calentamien-
to global de la Tierra.

■ Actividad inicial: Es la puerta de entrada hacia cada temática. Su finalidad es recoger los saberes previos
de los estudiantes, que pueden provenir de información Actividad inicial: Lee con atención la siguiente noticia.
incorporada, de experiencias personales, etc. AÑO 2005: EL MÁS CALIENTE DEL SIGLO
www.junkscience.com/Greenhouse/'inconvenient_poster.jpg

El 2005 fue el año más caliente en la superficie del globo terrestre


La actividad inicial busca también despertar interés, desde fines del siglo XIX, cuando se comenzaron a medir las tempe-
raturas científicamente. Así lo anunció la NASA.

motivar, informar, cuestionar, reflexionar, generar curio- En ese contexto, tras analizar los datos, el Instituto Goddard para
estudios especiales de la NASA determinó que la temperatura prome-

sidad, entre otros. Esta actividad puede presentarse a dio en la zona ártica se ha elevado, lo que produce la aceleración del
deshielo.

través de una noticia, un dato curioso, un experimento, En los últimos 100 años, la Tierra se calentó 0,8ºC. El siglo XXI podría registrar incrementos de la tem-
peratura de entre 3 y 5ºC, según los científicos de la NASA.

un texto corto, una actividad, etc. “Esta reciente alza de la temperatura coincide con un rápido incremento de las emisiones de gas con
efecto invernadero, producto de la actividad humana", subrayó la NASA. Asimismo, añadió que el "rápido
recalentamiento vuelve urgentes las discusiones sobre la manera de frenar estas emisiones de gas con
efecto invernadero".
■ Tratamiento de los temas: Cada módulo desarrolla un con- Estas emisiones de dióxido de carbono, metano y óxido nitroso aumentaron 2% en Estados Unidos en
2004, según cifras del Departamento de Energía estadounidense. Esa estadística fue publicada después
junto de temas que se abordan de manera independiente, los del fin de la Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático efectuada en
Montreal en diciembre de 2005, durante la cual Estados Unidos, responsable del 25% de las emisiones de
cuales se podrán identificar con números arábigos a modo de estos gases, rechazó unirse a cualquier discusión sobre la imposición de límites a estas emisiones cuando
expire el Protocolo de Kyoto en 2012. (Fuente: Página web del Concytec - 30 de enero de 2006)

subtítulos. Estos se abordan a través de lecturas, de análisis ■ Forma un grupo de trabajo y discute qué actividades son las que producen emisiones de gases inver-
nadero.
de imágenes, de experimentos, de análisis de gráficos y ■ ¿Crees que los protocolos y acuerdos internacionales son suficientes para detener el calentamiento
global de la Tierra? ¿Qué más se podría hacer? ¿Tú estás en condiciones de hacer algo? ¿De qué manera
podrías intervenir? Discútanlo en clase.
cuadros o de situaciones problema, entre otras formas.

13

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estructura general de los fascículos

■ Actividades propuestas: Al estar los aprendizajes esperados diferen-


ciados, las actividades planteadas a lo largo de cada módulo también
OBSERVA lo están. Si bien se refieren a una misma temática, demandan distintos
niveles de complejidad según el ciclo a las que estén dirigidas. Así, las
Las actividades están diferencia- encontrarás diferenciadas por viñetas de distintos colores.
das según el ciclo al que están
dirigidas. ■ Lecturas: Todas son cortas, claras y en un lenguaje accesible a los
Observa el siguiente ejemplo: estudiantes. Las lecturas están acompañadas de fotos, gráficos, orga-
nizadores visuales, cuadros y otros, que facilitan su comprensión.
Tema: retroceso de los glaciares Por otro lado, las lecturas contienen actividades que favorecen la
VI CICLO: comprensión de las mismas. De esta manera tenemos actividades para
■ Anota en tu cuaderno posi- realizar durante y después de la lectura.
bles causas y consecuen- ● Durante la lectura: Reconocemos al estudiante como un "lector
cias de la desaparición de activo", que no solo decodifica la información que recibe, sino que
nuestros glaciares andinos.
interactúa con ella. Estas actividades se presentan también dife-
VII CICLO:
renciadas con viñetas de colores según el ciclo.
■ En tu cuaderno funda-
Las actividades invitan al estudiante a relacionarse directamente
menta brevemente, ¿qué
importancia tienen los con el texto, a través de estrategias como la de identificar ideas
glaciares en un determi- principales, ubicar conceptos, seleccionar párrafos, etc.
nado país? Observa el ejemplo:

DURANTE LA LECTURA
■ Extrae del texto aquellas oraciones que te permitan explicar el
DURANTE LA LECTURA
proceso del efecto invernadero.
■ El estudiante interactúa con el
texto. ■ Extrae del texto aquellos párrafos que te permitan explicar la
relación que existe entre el efecto invernadero, el calenta-
www.bcnbib.gov.ar/img/chicos_leyendo.JPG

miento global y el cambio climático.

● Después de la lectura: Estas actividades también están diferencia-


das por ciclos. Se usan para que los estudiantes concluyan ideas y
conceptos; son actividades que los ayudan a organizar y relacionar
el nuevo saber.

DESPUÉS DE LA LECTURA Observa el ejemplo:


■ El estudiante consolida ideas y
conceptos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
empleo.universia.es/.../images/escribir.jpg

■ Elabora un mapa mental sobre el petróleo. Resalta los siguientes


aspectos: origen, usos, producción, impacto ambiental.
■ Elabora un dibujo que represente todas las formas de impacto
ambiental que genera la producción y uso del petróleo.

14

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

■ Fichas de trabajo: Cada página de los diferentes módulos contienen,


en los bordes, tres modelos de fichas de trabajo. DATO IMPORTANTE

OBSERVA INVESTIGA EXPLORA

EXPLORA

23,8%
39,9%
Gas
Nuclear
Renovables
Carbón
Petróleo
26,2%

2,7%
7,4% Durante tu programación, podrás
incluir en tus sesiones de apren-
■ Visita un centro de venta de dizaje algunas de las actividades
software. que te proponen las fichas de
■ Revisa los catálogos y selecciona
aquellos programas que pueden
trabajo.
ser útiles para tus estudios.
■ También existe software gra-
tuito que puedes obtener por
Internet:
http://www.portalprogramas.
com/descargar-gratis-catalo-
go.html

EXPLORA

● La primera pretende que, a partir de la observación de una foto,


gráfico, cuadro, u otro elemento, el estudiante realice un análisis
y/o interpretación.
● La segunda, invita al estudiante a investigar en otras fuentes para
complementar lo trabajado en los módulos.
● La tercera, estimula a los estudiantes a realizar experimentos senci-
llos, visitas, pequeños proyectos, y otros.

■ ¡A experimentar!: En
algunos módulos encon- ¡A EXPERIMENTAR!
trarás experimentos, que TÍTULO
pueden presentarse como Te invitamos a leer el fascícu-
actividad motivadora al lo 1, La metodología científica.
Objetivo
inicio de un tema, como Aquí encontrarás información
Planteamiento del problema
parte del proceso, o como relevante e interesante sobre el
Formulación de hipótesis desarrollo del proceso de experi-
cierre del mismo.
Materiales mentación.
El siguiente cuadro descri- Procedimiento Descubrirás que la experimenta-
be la ruta que debe seguir- Análisis de los resultados ción no se refiere al desarrollo de
se durante la realización Conclusiones meras "recetas de cocina", sino
de los experimentos: que muy por el contrario, estimu-
lan los procesos de la ciencia.

15

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estructura general de los fascículos

■ Información complementaria: Es aquella información adicional que


se relaciona con la temática que se aborda en cada módulo. Esta
INVESTIGA sección la encontrarás en el cierre en algunos módulos, cuando se
considere pertinente.
No es lo mismo hablar de proyec- ■ Proyecto cooperativo: Aparece en algunos fascículos a modo de cie-
to grupal que de proyecto coope- rre. El objetivo principal es trabajar en equipo de manera creativa y
rativo. ¿Qué diferencias existen participativa, con el propósito de realizar un proyecto que pruebe una
entre estos dos conceptos?
hipótesis o resuelva un problema.
Consulta: Observa el siguiente ejemplo:
http://www.minedu.gob.pe/umc/pu
blicaciones/boletines/Boletin-23.pdf PROYECTO COOPERATIVO
DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA MINICIUDAD
Propósito
Construir una miniciudad que nos permita identificar y conocer las diferentes formas de aplicar el desarrollo
sostenible en las actividades del ser humano.

Organización del trabajo


a) Forma 7 grupos de trabajo con 4 integrantes cada uno. Trabajarán en siete miniproyectos:
Pesquería sostenible Agricultura sostenible Ganadería de camélidos Minería sostenible
Urbanismo sostenible Ecoturismo

REFLEXIONA Bosques sostenibles


b) Designa al interior de cada grupo, los roles que asumirá cada uno, según las necesidades del miniproyecto.
Por ejemplo:
- Un(a) coordinador(a)
- Un(a) secretario(a)
- Un(a) controlador(a) de calidad
c) Definan en equipo las tareas que asumirá cada uno. Por ejemplo:
- Coordinador(a):
• Verifica que todos cumplan con sus tareas.
• Acompaña y brinda apoyo a cada participante.
d) Elabora en equipo y con ayuda de tu maestro/a un cronograma de actividades y acciones. Asignen responsa-
bles y plazos para cada tarea. Por ejemplo:

ACTIVIDAD Minipiscigranjas de trucha


ACCIONES Buscar un lugar apropiado para la
construcción de una minipiscigranja.
Preparar un lugar de acopio de truchas.
RESPONSABLES Bruno
TIEMPO 3 días

Actividades propuestas
1. Pesquería sostenible: construir minipiscigranjas para la crianza de peces para consumo: trucha, paiche, tila-
pia, etc., u otros peces que produzca el lugar.
2. Agricultura sostenible: preparar parcelas para cultivos de hortalizas, legumbres o frutales, no perdiendo de
vista la contabilidad ambiental que lo hace sostenible.
Las preguntas de la evaluación 3. Ganadería de camélidos: construir un modelo a escala de un camélido y señalar sus beneficios para el ser
humano: lana, carne y piel.
son una propuesta que los docen- 4. Minería sostenible: hacer una maqueta de una industria de procesamiento de mineral donde se ubique el área
de tratamiento de residuos y relaves.
5. Urbanismo sostenible: construir ordenadamente una pequeña ciudad que dé muestras de planificación del
tes podrán modificar, enriquecer o espacio y donde se respeten las áreas agrícolas, los recursos energéticos y la fauna del lugar.
6. Ecoturismo: "recrear" los espacios en los que se pueda propiciar el turismo y enseñar a los visitantes el
combinar, en función de los indi- cuidado de los lugares visitados, sobre todo el de las áreas naturales protegidas. A su vez, proponer un
manejo económico que permita que los lugareños se beneficien de esta actividad turística.
cadores de evaluación que se pro- 7. Bosques sostenibles: "recrear" un bosque del cual se extraiga madera de manera racional y se brinde servicios
de venta de maderas y otros productos. Todos los bienes y servicios obtenidos del bosque deben cubrir las
pongan. necesidades de hoy sin dejar la disponibilidad de recursos a largo plazo.

Pautas para la presentación del trabajo


Responde: Todos los grupos dispondrán de ocho minutos de exposición teórica sobre el principio de sostenibilidad de
su miniproyecto y ocho minutos de exposición práctica demostrativa del miniproyecto elegido. Ocho minutos
más, serán dedicados a las preguntas y conclusiones.
■ ¿De dónde surgen los indica-
dores de evaluación?
■ ¿De dónde obtienes las pre-
guntas que elaboras para las ■ Evaluación: Permite verificar si los aprendizajes se van logrando a lo
pruebas que aplicas a tus estu- largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
diantes?
La evaluación aparece al término de cada módulo. En ella se presentan
un conjunto de preguntas y actividades formuladas de manera diferen-
ciada, según el ciclo al que se destinan.
Las preguntas y actividades guardan estrecha relación con los logros
de aprendizaje. Los ítems formulados en cada evaluación buscan que
los estudiantes piensen, reflexionen, relacionen información, sinteti-
cen, analicen, etc. Todo esto se logra a través de diversas preguntas de
opción múltiple, relación de ideas, análisis de situaciones concretas,
oraciones incompletas, entre otras posibilidades.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

■ Metacognición: es el proceso, personal y autónomo, que permite a


los estudiantes identificar y analizar los caminos, rutas y estilos de
aprendizaje que poseen. INVESTIGA

http://jesuitasperu.org/almacen/fotos/_fot36ProfesorCarlosNavas2.jpg
Las actividades de metacognición son cortas y se presentan de manera
Aprendo
diferenciada, según el ciclo al que están dirigidas. Asimismo, se des- mejor haciendo
criben en un lenguaje claro y sencillo, para favorecer su ejecución. resúmenes No sé
hacer
■ Imágenes: son representaciones gráficas que permiten comprender resúmenes
mejor los conceptos y procesos trabajados a lo largo de los módulos.
Ninguna de las imágenes, (fotos, gráficos, esquemas, cuadros, dibujos,
etc.) ha sido colocada con criterio ornamental.
■ Ayudas: se encuentran en los bordes de cada página. Hacen referen-
cia a:
● Datos curiosos
● Páginas web para ampliar información
● Glosarios: contienen palabras que en los textos aparecen en negrita. Indaga en la página web del Mi-
nisterio de Educación, información
● Más información: identifican fuentes y remiten al estudiante a sus sobre la importancia y uso de la
libros de textos, de biblioteca o a otras fuentes. metacognición en la escuela.
■ Bibliografía: registra referencias a libros (autor, título, ciudad, edito- Página web: www.minedu.gob.pe
rial y año de publicación).
■ Íconos: son señales gráficas que te permitirán ubicar mejor la estruc-
tura y actividades que te propone el fascículo.
OBSERVA
Observa el siguiente cuadro:
Las imágenes siempre irán acom-
pañadas de una leyenda que ex-
plica y/o nos brinda información
sobre la misma.
INVESTIGA OBSERVA Por ejemplo:

EXPLORA DATO CURIOSO

GLOSARIO Más información en:

www.ingenieroambiental.com

En el mundo, Europa lidera la ge-


neración de energía eólica. Sin em-
bargo, los rotores generan impacto
ambiental pues producen mucho rui-
do, son de gran tamaño y alteran el
hábitat, sobre todo, de las aves.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Logros de aprendizaje

MÓDULO 3

Logros de aprendizaje

OBJETIVOS
■ Comprender la formulación de los logros de aprendizaje.
■ Identificar la relación que existe entre el Diseño Curricular Nacional (DCN) y la formulación de los logros
de aprendizaje para cada fascículo.

Actividad inicial

Imágenes tomadas de: http://maestros.blogsome.com/images/maestri.jpg


Observa la foto, piensa en tus estudiantes y en las oportunida-
des que tendrán luego de salir del colegio.
Ahora, responde:
■ ¿Los estaré preparando para los nuevos retos que enfrentará?

■ ¿Habrán desarrollado las capacidades y actitudes necesarias?

■ ¿Qué perfil de ciudadano espero desarrollar?

Tu institución educativa, dentro de su Proyecto Educativo


Institucional (PEI), ¿se ha trazado un perfil del estudiante?
Conversa con tus colegas en torno a estas interrogantes.

3.1 Perfil del estudiante


INVESTIGA
www.juntaex.es/.../jovenes/images/m

El perfil del estudiante son las características pensadas, programadas y


LOS
JÓVENES organizadas que desarrollarán los estudiantes según la misión y visión
CREAN SU que se traza cada institución educativa.
FUTURO A continuación, te proponemos algunas características, que consideramos
debe desarrollar todo joven que se enfrentará al mundo de hoy.
Investiga si tu institución educa-
tiva ha desarrollado un perfil del
■ Identificado y comprometido con su comunidad y con su país. Debe
estudiante. Este debe guiar la in- estar preparado para identificar y enfrentar los problemas, tanto loca-
tencionalidad de tus planes, pro- les como nacionales.
gramas y sesiones de aprendizaje. ■ Integrado y participativo con su comunidad. Debe reconocerse como
Consulta el Diseño Curricular Nacio- parte de ella e involucrarse en sus decisiones y procesos para el bien-
nal (DCN). Allí encontrarás el perfil estar del colectivo.
del estudiante que el país espera
■ Competente, es decir, con capacidad para pensar creativamente y
lograr durante la etapa escolar.
resolver problemas, hacer propuestas, organizarlas y ejecutarlas.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

■ Asertivo, lo que significa afirmar su propia personalidad, tener con-


fianza en sí mismo, autoestima, aplomo y comunicación segura y
eficiente. DATO IMPORTANTE
■ Expresivo y afectuoso, esto es, que reconoce y expresa con libertad

http://images.amazon.com/images/
sus afectos, intereses y necesidades. Además, se muestra sensible y
capaz de comprender y valorar las emociones y necesidades de los

P/9701508408.01.LZZZZZZZ.jpg
otros.

3.2 El DCN y los logros de aprendizaje


Cuando diseñas tus sesiones de aprendizaje, estas apuntan a desarrollar
capacidades y actitudes, utilizando como medio los contenidos del pro- Ferguson, en su libro, "Procesos,
grama curricular. estrategias y técnicas de apren-
dizaje" (1993), señaló que las
Según Martiniano Román, catedrático de la Facultad de Educación de la capacidades se desarrollan como
Universidad Complutense de Madrid, las capacidades son las potenciali- una función del "aprender a
dades inherentes a la persona y se desarrollan a lo largo de toda la vida. aprender" y "aprender a transferir
Una capacidad se compone de destrezas entendidas como habilidades lo aprendido a otras tareas".
específicas para realizar una tarea física o mental. Por otro lado, las acti- La capacidad se consigue por
medio de la experiencia, con el
tudes vienen a ser el conjunto de valores que la persona ha desarrollado.
paso del tiempo, y se desarrolla y
En otras palabras, la actitud es la predisposición a actuar de una u otra consolida mediante el ejercicio.
manera, respecto a una situación, idea, valor, personas, etc.

LOGROS DE
¿Cómo se formulan los logros de aprendizaje? APRENDIZAJE

En el DCN encuentras las capacidades fundamentales, las capacidades de


área y las capacidades específicas. También hay un listado de contenidos
para trabajar en cada grado, distribuido por componentes.
Los contenidos son el conjunto de hechos, datos e información que el
CAPACIDADES VALORES
estudiante debe manejar y que constituyen el medio para desarrollar una
capacidad o una actitud, las cuales se seleccionan primero.
Observa el siguiente ejemplo:
HABILIDADES ACTITUDES
Si se tomara el contenido: "Energías renovables" y la intención fuera que
los estudiantes logren identificar los tipos de energías renovables, sus
usos actuales y el impacto en el ambiente, una de las capacidades podría
CONTENIDOS
quedar formulada así:
■ Identifica los tipos de energía renovable y sus usos actuales.
GLOSARIO
Observa el nexo entre la capacidad y el contenido:
Habilidad: es el componente de
■ Capacidad: Identifica la capacidad. La habilidad per-
mite actuar de manera exitosa y
■ Contenido: Tipos de energía renovable, usos
eficiente en campos específicos.
Para formular las actitudes, se utiliza el mismo procedimiento.

19

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Logros de aprendizaje

Vínculos entre los logros de aprendizaje propuestos


en cada módulo y el Diseño Curricular Nacional

En el siguiente cuadro podrás observar dos ejemplos de la relación que


existe entre los logros de aprendizaje que se proponen en cada módulo
y las capacidades de área, los componentes y los contenidos que plantea
el Diseño Curricular Nacional.

Logros de Capacidad de área Componente al Contenidos planteados


Fascículo
aprendizaje a la que apunta que apunta en cada módulo

Fascículo N°7: VI CICLO:


Ecosistemas ■ Identifica y rela- ■ Comprensión de ■ Componente: MÓDULO 1:
ciona los com- información Mundo viviente, Componentes e
ponentes de un tecnología y interrelaciones
ecosistema. ambiente 1.1 Ecosistemas
■ Valora las relacio- ■ Juicio crítico (1° y 2° año) naturales
nes entre los seres 1.2 Ecosistemas
vivos en el siste- modificados
ma natural. 1.3 Cadenas y
redes tróficas
VII CICLO: ■ Comprensión de ■ Componente: 1.4 Pirámides
■ Analiza y compren- información Mundo viviente, tróficas
de la estructura de tecnología y 1.5 Relaciones
un ecosistema. ambiente intraespecífi-
(1° y 2° año) cas e interes-
pecíficas
1.6 Humedales del
Perú

Fascículo N°11: VI CICLO: MÓDULO 1:


Fuentes de energía ■ Identifica los ti- ■ Comprensión de Energías renovables
pos de energía información o permanentes
renovable y sus 1.1 Energía geo-
usos actuales. ■ Componente: térmica
Mundo físico, 1.2 Energía solar
VII CICLO: tecnología y 1.3 Energía eólica
■ Explica el impac- ■ Comprensión de ambiente 1.4 Energía de la
to que tiene el información (1°, 2°, 3° y 5° biomasa
uso de energías año). 1.5 Energía
renovables en el hidráulica
ambiente. 1.6 Iniciativas en
el uso de ener-
gías renovables

20

Z_S1 DOCENTES F1.indd Sec1:22 3/13/07 10:51:57 PM


Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

3.3 Evaluación de los logros de aprendizaje


Los aprendizajes se expresan en capacidades y actitudes básicas de las
áreas. En el campo del aprendizaje se habla de capacidades y en el campo
INVESTIGA
de la evaluación, esas mismas capacidades toman el nombre de criterios
de evaluación.
Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formula-
das para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen refe-
rencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación.
Los indicadores de evaluación son conductas, señales o manifestaciones
observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace
respecto a un determinado criterio de evaluación.

www.minedu.gob.pe
Es necesario formular los indicadores desde la programación, de este
modo, existirá coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente
se enseña y lo que finalmente se evalúa.
El Diseño Curricular Nacional contie-
Observa el ejemplo:
ne una sección sobre orientaciones
para la evaluación de aprendizajes.
Criterio de Indicadores de evaluación Asimismo, puedes consultar la pá-
Área
evaluación gina del Ministerio de Educación:
CTA www.minedu.gob.pe
■ Comprensión de ■ Identifica al menos tres de los
información cuatro tipos de energía reno-
vable.
■ Describe los usos actuales de la
REFLEXIONA
energía renovable a través de Observa la imagen:
una lectura.
A ver alumno
Frank, defina la palabra
Los indicadores de evaluación tienen los siguientes elementos: confiabilidad
■ Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular.
■ Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Eh...
¡no sé!
■ La condición o producto que se desea alcanzar.

Observa el ejemplo:
¡Siéntese,
tiene cero!
Identifica al menos tres de los cuatro tipos de energía renovable.
Acción Condición Contenido

La maestra de la imagen centra su


Identifica en el ejemplo los tres elementos presentes en un indicador bien evaluación en cuánta información
formulado. sabe su estudiante.
Reflexiona:
Es importante saber que un logro de aprendizaje debe tener varios indi-
¿En qué se centran tus evalua-
cadores; de esta forma desarrollarás una tabla que te permita calificar ciones?
adecuadamente.

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Z_S1 DOCENTES F1.indd Sec1:23 3/13/07 10:51:58 PM


Ciencia, Tecnología y Ambiente Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

MÓDULO 4

Estrategias metodológicas
para el uso de los fascículos
OBJETIVOS
■ Desarrolla pautas para la aplicación de los fascículos en las sesiones de aprendizaje.

Actividad inicial

http://www.cieza.net/educacion/cristocru/foto1.jpg
¿Cómo puedo planificar mis sesiones de clase?
Cuando te sientas a planificar tus sesiones de
clase, ¿qué aspectos tomas en cuenta?, ¿de qué
herramientas te vales?, ¿seleccionas primero las
capacidades o los contenidos?

Discute con tus colegas las respuestas a las tres


preguntas anteriores.

EXPLORA
4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar
mis sesiones de clase
http://es.geocities.com/cei_ebb/dayli_index_

Los fascículos son herramientas que complementan la tarea educativa,


archivos/biblioteca01.jpg

por lo tanto, los podrás usar todas las veces que así lo requieras.
Los fascículos no reemplazan a los textos escolares, por el contrario, te per-
mitirán preparar tus sesiones de clase de manera significativa. Te servirán
para motivar, para desarrollar contenidos, para ampliar información, etc.
En la biblioteca de tu institución Pero, lo más importante, es que proponen actividades diferenciadas por
educativa se encuentran los 13 ciclos y que respetan los procesos que tienen los jóvenes para aprender.
fascículos de CTA. No dudes en
Antes de programar tus sesiones de aprendizaje debes:
consultarlos, examinarlos y utili-
zarlos en tu práctica pedagógica. ■ Tener a mano el Diseño Curricular Nacional, seleccionar las capacida-
des que deseas lograr en tus estudiantes y, luego, los temas.
■ Ubicar los fascículos y los módulos que te ayuden a ampliar la infor-
DATO IMPORTANTE mación de tus estudiantes.
Para poder utilizar adecuadamen- ■ Seleccionar las actividades, lecturas u otros aportes de los fascículos,
te los fascículos debes revisarlos que te permitan desarrollar las capacidades que propusiste al inicio.
y prepararte para trabajar con las
temáticas que aborda cada uno.

22

Z_S1 DOCENTES F1.indd Sec1:24 3/13/07 10:52:01 PM


Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

¿Cómo programar utilizando los fascículos?


Es necesario reflexionar sobre la importancia de programar las sesiones
de clase porque ellas constituyen la guía que utilizarás para desarrollar
en tus estudiantes capacidades y actitudes, es decir, para conseguir los
logros de aprendizaje.
Tus sesiones de aprendizaje deben contemplar siempre los momentos del
aprendizaje significativo, (ver módulo 1 de este mismo fascículo).
Las actividades iniciales las puedes ubicar en el "momento de inicio", si
así lo decides. Estas actividades pretenden recoger saberes previos, explo-
rar en experiencias y vivencias personales de los estudiantes, hacer un Recuerda que al momento de pro-
gramar, no solamente debes tener
diagnóstico inicial, acercarlos a la nueva temática, motivarlos, despertar
en cuenta los contenidos que vas
su curiosidad e interés por el nuevo aprendizaje. a trabajar con tus estudiantes,
Durante el "momento de proceso", puedes anexar a tus estrategias de sino también los logros de apren-
dizaje, es decir, las capacidades y
aprendizaje, el desarrollo de todo un módulo o parte de él. Tú, como
actitudes que deben lograr.
estratega, debes ser capaz de seleccionar, con criterio los textos u otras
actividades del fascículo que te sirvan para tu sesión. No es necesario Los fascículos te darán muchas
que desarrolles las 32 páginas del fascículo de manera secuencial. Cuando pautas para tu programación.
trabajes con estas herramientas, selecciona el módulo que requieras para
seguir la secuencia que estableciste en tu programación anual y en tus
unidades de aprendizaje.
En el "momento de salida" puedes emplear algunas de las actividades com-
plementarias que te ofrecen los fascículos, u otras que diseñes de acuerdo
con los logros de aprendizaje previstos. Estas actividades sirven para cerrar
conceptos e ideas, es decir, incorporan toda la información nueva.
OBSERVA
Finalmente, te recomendamos tener en cuenta el tiempo que empleas
para el desarrollo de cada capacidad programada y cuántas sesiones te DCN
(Diseño Curricular
demanda. Nacional)
Presentamos a continuación un ejemplo de clase modelo, organizada en un
formato a modo de propuesta. No es necesario que sigas el mismo modelo. DCC
(Diseño Curricular
Si tu institución educativa ya maneja un formato de clase, utilízalo; pero de Centro)
recuerda que en el diseño de tus sesiones no deben faltar:
Programa anual
■ Los logros de aprendizaje
FASCÍCULOS

■ Los indicadores de evaluación Unidad de


aprendizaje
■ Los instrumentos de evaluación
■ Las estrategias de aprendizaje
Sesión de
■ Los recursos y medios aprendizaje

■ El tiempo destinado a cada actividad

23

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

Clase modelo

Sesión de aprendizaje
Datos Generales:
Área: CTA Grado / sección: Cuarto "A" y "B" Profesora: Flor Meléndez Duración: 4 horas

Logros de aprendizaje Indicadores Instrumentos

■ Identifica la causa y todas las ■ Identifica la causa y todas las consecuencias ■ Prueba escrita.
consecuencias del retroceso de del retroceso de los glaciares, a través de una ■ Lista de cotejo.
los glaciares andinos. lectura.

Situación de Estrategias Tiempo Recursos


aprendizaje

Inicio ■ Como el colegio queda cerca de un nevado, trasladaré a los estu- 2h Fascículo 2,
diantes para observar todas las "huellas" que van dejando los módulo 1.
glaciares.
■ Organizaremos la visita.
■ De regreso en clase, les preguntaré: 1h
¿Cómo se veía el glaciar?
¿Cómo nos dimos cuenta de que la nieve está retrocediendo?
¿Qué tipo de huellas nos están dejando?
¿Qué o quiénes son responsables de este problema?
■ Leeremos la actividad inicial que propone el fascículo 2, módulo
1, p. 10, donde podrán comparar a través de imágenes cómo han
ido retrocediendo los glaciares.

Proceso ■ Repartiré a los estudiantes las lecturas “No son hielos perpetuos” 40´ Fascículo 2,
y “Consecuencias del deshielo”, que se encuentran en el fascículo módulo 1.
1: módulo 1, pp. 11 y 12.
■ Los estudiantes realizarán la actividad: "Durante la lectura" de
la página 11. Deberán ubicar en el texto las principales causas y
consecuencias del retroceso de los glaciares.
■ Socializaremos la lectura con toda la plenaria y discutiremos en
torno a las ideas principales.

Salida ■ Los estudiantes realizarán la actividad: “Después de la lectura”, 30´ Fascículo 2,


de la página 12, donde deberán elaborar un cuadro con la causa módulo 1.
principal del retroceso de los glaciares y, luego harán una rela-
ción de todas las posibles consecuencias.

24

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

Lista de contenidos por módulo de cada fascículo


En el siguiente cuadro se detallan los contenidos de cada módulo.

Nombre del fascículo Contenido por módulo

Serie 1 para docentes


Fascículo 1: ■ Módulo 1: Orientaciones generales
Orientaciones metodológicas para el ■ Módulo 2: Estructura general de los fascículos
■ Módulo 3: Logros de aprendizaje
uso de los fascículos
■ Módulo 4: Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

Fascículo 2: ■ Módulo 1: La ciencia y la investigación científica


■ Módulo 2: El método científico
La metodología científica ■ Módulo 3: El papel de la ciencia en la vida cotidiana

Serie 1 para estudiantes


Fascículo 1: ■ Módulo 1: Un factor del cambio climático global: el efecto invernadero
Calentamiento global y ■ Módulo 2: Un efecto del cambio climático global: la lluvia ácida
cambio climático ■ Módulo 3: Otro factor de cambio climático global: la disminución de la capa de ozono

Fascículo 2: ■ Módulo 1: La biodiversidad en el Perú


■ Módulo 2: Diversidad genética, de ecosistemas y cultural
Biodiversidad ■ Módulo 3: Diversidad de flora
■ Módulo 4: Diversidad de fauna
Fascículo 3: ■ Módulo 1: La tecnología y el ser humano
Avances tecnológicos que marcaron ■ Módulo 2: La tecnología y el equilibrio ambiental
historia en el siglo XX
■ Módulo 1: El consumo responsable
Fascículo 4: ■ Módulo 2: Salud y prevención
Estilos de vida saludable ■ Módulo 3: Entornos saludables

Fascículo 5: ■ Módulo 1: Naturaleza, economía y sociedad


Desarrollo sostenible ■ Módulo 2: Retos y oportunidades para el Perú
■ Módulo 1: Biotecnología: historia y definición
Fascículo 6: ■ Módulo 2: Biotecnología tradicional
Biotecnología ■ Módulo 3: Biotecnología moderna
■ Módulo 4: Biotecnología y sociedad
■ Módulo 1: Componentes e interrelaciones
Fascículo 7: ■ Módulo 2: Dinámica del ecosistema
Ecosistemas ■ Módulo 3: El estudio de nuestros ecosistemas
■ Módulo 1: Hardware y computación
Fascículo 8: ■ Módulo 2: Software y comunicación
Informática y comunicaciones ■ Módulo 3: Informática y educación
■ Módulo 1: Relatividad: el extraño mundo en que vivimos
Fascículo 9: ■ Módulo 2: Mundo subatómico
Física moderna ■ Módulo 3: Tópicos de física moderna
■ Módulo 1: El agua en el Perú
Fascículo 10: ■ Módulo 2: El aire en el Perú
Factores ambientales ■ Módulo 3: El suelo en el Perú
■ Módulo 1: Fuentes de energía renovable
Fascículo 11: ■ Módulo 2: Fuentes de energía no renovable o agotable
Fuentes de energía ■ Módulo 3: Ahorro de energía

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

4.2 Sugerencias para desarrollar las activi-


dades que propone cada fascículo

Serie 1 para estudiantes

FASCÍCULO 1: Calentamiento global y cambio climático

Este fascículo pretende sensibilizar a los estudiantes frente a este


problema global y orientarlos respecto de cómo pueden ser parte de
su recuperación.
En el módulo 1 te sugerimos vincular a otras áreas, sobre todo a la
de las Matemáticas, para interpretar los gráficos y cuadros que en él
se presentan.
En el módulo 2 aprovecha para trabajar los procesos de la ciencia al
desarrollar el experimento propuesto.
En el módulo 3 motívalos a juntar noticias científicas. Sensibilízalos
ante este grave problema por el que atraviesa nuestro planeta, pues
está en nuestras manos el detenerlo.

FASCÍCULO 2: Biodiversidad
El objetivo del fascículo es informar al estudiante sobre las condicio-
nes actuales de la diversidad biológica en el país y fomentar el interés
por su cuidado y conservación.
El módulo 1 brinda un panorama general de la estructura de la biodi-
versidad. Se sugiere promover debates sobre los niveles de diversidad
que se observan en la localidad.
En el módulo 2 se recomienda visitar los mercados locales y observar
la comercialización de flora. Debe resaltarse la importancia de las
variedades económicas y medicinales.
En el módulo 3 es importante analizar las causas de la reducción de la
fauna y registrar las especies locales que se encuentren amenazadas.
Para la realización del módulo 4 se sugiere observar variedades de una
misma especie para comprender el concepto de diversidad genética.
Visitar una zona protegida por el estado es lo más conveniente.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

FASCÍCULO 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX

Este fascículo motiva a los alumnos, especialmente en el módulo 1,


a conocer el grado de desarrollo que ha alcanzado la ciencia y tec-
nología en el siglo XX para bien de la humanidad.
Visita proyectos e instituciones ligadas al manejo de transferencia
de tecnología o de avances tecnológicos, como el Grupo de Apoyo
al Sector Rural de la PUCP; los programas de tecnologías limpias del
Centro de Eficiencia Tecnológica CET-Perú; o los proyectos de pro-
yección social en los institutos de de investigación agraria o de las
universidades locales. Esto ayudará a comprender mejor el uso de la
tecnología.
En el módulo 2 se aborda el tema de la tecnología y el equilibrio
ecológico. Estos deben guiarse por los principios del reciclaje y la no
generación de residuos ambientales. Enfatiza, sobre todo, que debe
usarse la tecnología para remediar ecosistemas y áreas contamina-
das. Visita plantas de tratamiento de aguas residuales (municipales o
industriales) y programas de manejo de residuos sanitarios.

FASCÍCULO 4: Estilos de vida saludable

Es importante velar por la salud integral de la persona, así como


contribuir a la salud de los otros y del entorno. Este fascículo está
pensado para facilitar que los adolescentes opten por un estilo de
vida saludable.
En el módulo 1 te sugerimos vincular a otras áreas, sobre todo,
Comunicación Integral y Personal Social. Esto te ayudará a relacionar
los contenidos con las actividades que los estudiantes resolverán con
respecto a su cuidado pesonal a y su participación en la comunidad.
En el módulo 2 puedes trabajar situaciones que se dan en la realidad
mediante videos y visitas a instituciones afines a la lucha contra la
contaminación, o que buscan desarrollar condiciones saludables en
las personas.

En el módulo 3, la concientización y toma de actitudes saludables permitirá introducir cambios


conductuales, a partir de la conceptualización de los términos referidos a hábitos saludables en los
diferentes entornos.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

FASCÍCULO 5: Desarrollo sostenible


Este fascículo busca que los estudiantes y docentes estén atentos para
identificar qué actividad humana puede desplegarse con miras a lograr
un desarrollo sostenible en beneficio de su comunidad.
En el módulo 1, la capacidad de análisis por parte del docente es básica
para interpretar los cuadros y gráficos que se trabajan, especialmente,
el mapa del Perú con los Índices de Desarrollo Humano por departa-
mentos. Como ejercicio previo, los docentes pueden observar, analizar e
interpretar las imágenes y datos de los cuadros y gráficos.
En el módulo 2 es preciso trabajar con minuciosidad la investigación
sobre acuicultura a través de los gráficos y esquemas, que ofrecen infor-
mación muy valiosa.

FASCÍCULO 6: Biotecnología
Este fascículo tiene como finalidad capacitar a docentes y estudiantes
respecto de los beneficios que la biotecnología ofrece al mundo de hoy;
y que nosotros, como continente sudamericano, debemos alentar.
En el módulo 1 el docente debe tener claros los conceptos sobre pro-
cesos biológicos empleados por la biotecnología desde hace miles de
años. Debe saber investigar, orientar y construir con los estudiantes
una línea de tiempo para poder visualizar el desarrollo de la biotecno-
logía a lo largo de la historia.
En el módulo 2 se trabaja la biotecnología tradicional. Se sugiere la
visita a una vitivinícola y/o una fábrica de cerveza, para observar los
procesos de fermentación.
En el módulo 3 el docente debe investigar y estudiar primero todas las
páginas web sugeridas, dado que estamos hablando de biotecnología
moderna. En este sentido, es fundamental que los docentes investiguen, para poder trasladar sus
conocimientos a los estudiantes.
Por último, el módulo 4 muestra los grandes riesgos y desafíos que plantea el desarrollo de la biotec-
nología para el futuro de la humanidad. El docente debe desarrollar una postura crítica ante el tema
y definir actividades para, luego, motivar a los alumnos.

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

FASCÍCULO 7: Ecosistemas
El objetivo de este fascículo es vincular al estudiante
con su entorno, a través de la observación, el análisis
de sus componentes y la participación en su manejo
y cuidado.
Para el desarrollo del módulo 1 se recomienda realizar
una lectura previa de los elementos que conforman todo
ecosistema, en los módulos de biblioteca. Un recorrido
por la institución educativa o por sus alrededores ayuda
a comprender la estructura del ecosistema.
En el módulo 2 es importante ver la relación entre los
flujos de materia y energía, y la productividad. Una
visita a un campo de cultivo servirá para comprender
la dinámica de los ecosistemas.
Para la realización del módulo 3 es importante visi-
tar los ambientes sugeridos, con el fin de desarro-
llar los inventarios propuestos y poder analizar los
ecosistemas de la localidad. La formación de clubes
ambientales será el paso previo para contribuir a la
recuperación de ecosistemas.

FASCÍCULO 8: Informática y comunicaciones


Este fascículo te invita a aprovechar todas las posibilidades de la
informática.
El módulo 1 se enfoca en el hardware. Una visita con tus alumnos a
un taller de reparación de computadoras para explorar qué actividades
se realizan allí, es importante.
El módulo 2 se enfoca en el software. Lleva a tus estudiantes a una
cabina de Internet. Supervisa y orienta sus búsquedas para que le den
buen uso a la web, según las orientaciones del fascículo.
El módulo 3 se enfoca en la utilidad de la informática en el colegio.
Se les invita a construir para el aula del colegio una biblioteca virtual
(con libros bajados gratis de Internet) y otra de páginas web relacio-
nadas con los temas del área de CTA.
Te sugerimos conseguir y usar el máximo número de software educativo.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos

FASCÍCULO 9: Física moderna


En este fascículo daremos una mirada al mundo de la física moderna y
las últimas teorías sobre el Universo. Dado que el campo es bastante
complejo, sugerimos que te documentes antes sobre los temas incluidos
en este fascículo. Utiliza videos, bibliografía, software educativo, etc.
En el módulo 1 se aborda la teoría de la relatividad. Es altamente útil
visitar las páginas web señaladas, para redondear los conceptos.
En el módulo 2 también es importante acercar a los estudiantes a las
aplicaciones de las teorías cuánticas, para hacerlas menos abstractas.
Por ejemplo, analizar objetos como la pantalla de computadoras,
focos, equipos de rayos X, entre otros.
En el módulo 3 se sugiere que ubiques con tus estudiantes diversos fracta-
les en la naturaleza y que los incentives a formar un club astronómico.

FASCÍCULO 10: Factores ambientales

Este fascículo busca que el estudiante asuma compromisos: no conta-


minar ni usar innecesariamente el agua, el aire y el suelo. Las repre-
sentaciones teatrales e historias relacionadas a estos temas, ayudan a
recrear y comprender mejor situaciones de la vida cotidiana.
En el módulo 1 se sugiere llevar muestras de agua potable y de ríos o
lagos que no estén muy contaminados, para examinar sus caracterís-
ticas. Visitar una planta de tratamiento de agua potable, los ayudará
a fijar la importancia del agua en su vida diaria.
En el módulo 2 observen el clima y el tiempo, para indicar cómo se
comportan los contaminantes. Visiten por lo menos una estación
meteorológica, para fijar algunos aspectos. Se recomienda también
visitar una estación de monitoreo de la calidad de aire de DIGESA. Lo
más adecuado sería realizar ambas visitas.
En el módulo 3 es importante ver el daño al cual es sometido el suelo
por el arrojo de basura. Una visita guiada a una finca de agricultura
orgánica, ayudaría a mostrar cómo este tipo de cultivo nos proporcio-
nan alimentos "sanos".

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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas

FASCÍCULO 11: Fuentes de energía

Con este fascículo los estudiantes aprenderán que sí se


puede aprovechar racionalmente la energía y los recursos
que ofrece la naturaleza.
El módulo 1 aproxima a los estudiantes, a través de las
actividades de inicio, al uso de fuentes renovables, cuyo
impacto en el ambiente es mucho menor.
En el módulo 2 se sugiere hacer debates en torno al
uso actual e indiscriminado de los combustibles fósiles.
Analicen un posible futuro sin la presencia de aquellos.
El módulo 3 los reta a efectuar un ahorro responsable de la
energía, sobre todo, de la eléctrica. Para esto, conviene dise-
ñar actividades donde se pongan en práctica las medidas de
ahorro recomendadas.

Serie 1 para docentes

FASCÍCULO 2: La metodología científica


El objetivo de este fascículo es reconocer los procesos de la ciencia, las
habilidades que se requieren para llevarlos a cabo y cómo desarrollarlos.
Este fascículo obliga a ejercitar y puntualizar la delimitación de pro-
blemas, la formulación de preguntas, el planteamiento de hipótesis
y de experimentos, para poder conocer y plantear soluciones a fenó-
menos cotidianos de nuestro tiempo. Cuando enseñes la metodología
científica, usa ejemplos y actividades sencillas y, luego, aumenta
gradualmente su dificultad y complejidad.
Debes asegurarte de que sabes manejar e interpretar datos, producto
de la experimentación. Es importante que te familiarices con las fuen-
tes de comunicación científica (revistas, resúmenes de congresos),
para lo cual necesitas saber leer y escribir reportes científicos.
Sugerimos programar visitas guiadas a museos, como el Museo
de Historia Natural de la Universidad San Marcos, el Museo de la
Electricidad, el Museo Aeronáutico del Perú, el Museo Nacional de
Arqueología, Antropología e Historia del Perú. Esperamos que incen-
tives la participación de los estudiantes en las ferias de ciencia y
tecnología, para cuyo desarrollo te puedes asociar con universidades.

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Ciencia, Tecnología y Ambiente

Bibliografía
■ AUSUBEL, DAVID P.
1968 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas
■ BELTRÁN, JESÚS
1993 Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis
■ CALDERÓN M. Y OTROS
1997 Hacia una motivación para el aprendizaje eficaz. Chile: Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación
■ COLL, CÉSAR
1987 Psicología y curriculum. Barcelona: Laia
■ COLL, CÉSAR y otros
1997 El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Graó
■ HESS, EDUARDO
1990 La enseñanza de las ciencias a través de sus procesos. Chile: Editorial Carrión
■ MAYER, RICHARD E.
1991 El futuro de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza
■ MOREIRA, M. A.
2000 Aprendizaje significativo: Teoría y práctica. Madrid: Visor
■ NAVARRA, JOHN
1999 La enseñanza de las ciencias naturales. México: Editorial Continental
■ NOVAK, JOSEP D. Y GOWIN, D. B.
1988 Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca
■ ONTORIA, A. Y OTROS
1999 Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea
■ RUIZ AYALA, NUBIA
2003 Bases para el diseño curricular. Colombia: Prolibros
■ RODRÍGUEZ PALMERO, MARÍA LUZ
2004 La teoría del aprendizaje significativo
En: Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

Páginas web
■ CONAM (CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE)
http://www.conam.gob.pe
■ CONCYTEC (CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
http://www.concytec.gob.pe
■ INEI (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA)
http://www.inei.gob.pe
■ INRENA (INSTITUTO NACIONAL DE RECURSOS NATURALES)
http://www.inrena.gob.pe
■ IPEN (INSTITUTO PERUANO DE ENERGÍA NUCLEAR)
http://ipen.gob.pe
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
http://www.minedu.gob.pe
■ SENAMHI (SERVICIO NACIONAL DE METEOROLOGÍA E HIDROLOGÍA)
http://www.senamhi.gob.pe

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