Tecno Comercial

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO
Resolución de Constitución No. 1137 de Septiembre 19 de 2002

Resol Recon. Estudios No. 965 de 24 de Noviembre de 2006
Resol de Reorganización de Instituciones No. 0561 de Mayo 16 de 2007
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
JUSTIFICACIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 MACROCONTEXTO
1.1.1 Marco Legal de los Proyectos Educativos Institucionales
1.1.2 Reseña Histórica del Municipio
. TABLA DE CONTENIDO PEI
1.2 MICROCONTEXTO
1.2.1 Reseña Histórica de la Institución
1.2.2 Marco legal de la Institución
1.2.2.1 Reseña Histórica de cada Sede
1.2.2.1.1 Salomón Rodríguez Olivar
1.2.2.1.2 El Rodeo
1.2.2.1.3 Callejón de Guaduas
1.2.2.1.4 Cañada Baja
1.2.2.1.5 El Badeo
1.2.2.1.6 Cañada Unión
1.2.2.1.7 Cañada Alta
1.2.3 Diagnóstico de Docente
1.2.4 Diagnóstico de Dotación
1.2.5 Diagnóstico de Infraestructura
1.2.6 Diagnóstico de necesidades
2. CONCEPTUALIZACIÓN
2.1 GESTIÓN DIRECTIVA

2.1.1 Direccionamiento estratégico y horizonte I institucional
2.1.1.1 Misión, Visión, Principios y Criterios.
2.1.1.2 Metas Institucionales
2.1.1.3. Conocimiento y apropiación del Direccionamiento
2.1.1.4. Políticas de Inclusión de personas de diferentes grupos
Poblacionales, diversidad cultural
2.1.2 Gestión Estratégica
2.1.2.1 Liderazgo
2.1.2.2 Articulación de planes, proyectos, acciones
2.1.2.3. Estrategia Pedagógica
2.1.2.4 Uso de información (Interna y Externa) para la toma de Decisiones
2.1.3 Gobierno Escolar
2.1.3.1 Consejo Directivo
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2.1.3.2 Consejo Académico
2.1.3.3 Comisión de Evaluación y Promoción
2.1.3.4 Comité de Convivencia
2.1.3.5 Consejo Estudiantil
2.1.3.6 Personero Estudiantil
2.1.3.7 Contralor estudiantil
2.1.3.8 Asamblea de Padres
2.1.3.9 Consejo de Padres de Familia
2.1.4 Cultura Institucional
2.1.4.1 Mecanismos de Educación
2.1.4.2 Trabajo en equipo
2.1.4.3 Reconocimiento de logros
2.1.4.4 Identificación y Divulgación de prácticas
2.1.5 Clima Institucional
2.1.5.1 Pertenencia y Participación
2.1.5.2 Ambiente Físco
2.1.5.3 Inducción a los Nuevos Estudiantes
2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje
2.1.5.5 Manual de Convivencia
2.1.5.6 Actividades Extracurriculares
2.1.5.7 Bienestar del alumnado
2.1.5.8 Manejo de Conflictos
2.1.5.9 Manejo de Casos Difíciles
2.16 Relaciones del Entorno
2.1.6.1 Padres de Familia
2.1.6.2 Autoridades Educativas
2.1.6.3 Otras Intuiciones
2.2. GESTIÓN ACADÉMICA

2.1.1 Diseño Pedagógico (Curricular)
2.2.1.1. Plan de Estudios
2.2.1.2. Enfoque Metodológico
2.2.1.3 Recursos para el Aprendizaje
2.2.1.4 Jornada Escolar
2.2.2 Practica Pedagógica
2.2.2.1 Opciones Didácticas para las Áreas, Asignaturas y Proyectos
transversales
2.2.2.2 Estratégias para tareas Escolares
2.2.2.3 uso articulado de los recursos para el aprendizaje
2.2.2.4 Uso de los Tiempos para el Aprendizaje
2.23 Gestión de Aula
2.2.3.1. Relación Pedagógica
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2.2.3.2 Planeación de clase
2.2.3.3 Estilo pedagógico
2.2.3.4 Evaluación en el aula
2.2.4 Seguimiento Académico
2.2.4.1 Seguimiento a los resultados Académicos
2.2.4.2 Uso Pedagógicos a las Evaluaciones Externas
2.2.4.3. Seguimiento a la asistencia
2.2.4.4 Actividades de Recuperación
2.2.4.5 Apoyo Pedagógico para Estudiantes con dificultades de
aprendizaje
2.2.4.6. Seguimiento a los Egresados.
2.2.5 Articulación SENA
2.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINACIERA

2.3.1. Apoyo a la Gestión Académica
2.3.1.1 Proceso de Matrícula
2.3.1.2. Archivo Académico
2.3.1.3 Boletines de Calificaciones
2.3.2 Administración de la Planta Física y los Recursos
2.3.2.1. Mantenimiento de la Planta Física
2.3.2.2. Programas para la adecuación y embellecimiento de la Planta
Física
2.3.2.3 Seguimiento al Uso de los Espacios
2.3.2.4 Adquisición de los Recursos para el Aprendizaje
2.3.2.5. Su ministro y Dotación
2.3.2.6 Mantenimiento de Equipos y recursos de aprendizaje
2.3.2.7 Seguridad y Protección
2.3.3 Administración de Servicios Complementarios
2.3.3.1 Servicio de Transporte, Restaurante, cafetería y Salud
(Enfermería, Psicología y Salud)
2.3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades Educativas Especiales
2.3.4 Talento Humano
2.3.4.1 Perfiles
2.3.4.2. Inducción
2.3.4.3 Formación y Capacitación
2.3.4.4 Asignación Académica
2.3.4.5 Partencia del personal Vinculado
2.3.4.6. Evaluación de Desempeño
2.3.4.7 Estímulos
2.3.4.8. Apoyo a la Investigación
2.3.4.9 Convivencia y Manejo de Conflictos
2.3.4.10 Bienestar del Talento
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2.3.5 Apoyo Financiero y Contable
2.3.5.1 Presupuesto Anual de Fondo de Servicios Educativos
2.3.5.2. Contabilidad
2.3.5.3 Ingresos y Gastos
2.3.5.4 Control Fiscal
2.4. GESTIÓN DE LA OMUNIDAD

2.4.1 Accesibilidad
2.4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos
étnicos
2.4.1.3. Necesidades y expectativas de los estudiantes
2.4.1.4. Proyecto de vida
2.4.2 Proyección a la Comunidad
2.4.2.1 Escuela Familiar
2.4.2.2 Oferta de Servicios a la Comunidad
2.4.2.3. Uso de la planta Física y de los Medios
2.4.2.4. Servicio Social Estudiantil
2.4.3 Participación y Convivencia
2.4.3.1 Participación de los estudiantes
2.4.3.2 Asamblea y Consejo de Padres de Familia
2.4.3.3 Participación de la Familia
2.4.4 Prevención de Riesgos
2.4.4.1. Prevención de Riesgos Físicos
2.4.4.2 Prevención de Riesgos psicosociales
2.4.4.3 Programas de Seguridad
ANEXOS
3 OPERACIONALIZACIÓN
3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3.2 PLANES DE ESTUDIOS
3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES
3.4 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
3.5 PLAN DE MEJORAMIENTO
3.6 PLAN OIPERATIVO
3.7 CRONOGRAMA INSTITUCIONAL
3.8 MANUIAL DE CONVIVENCIA
3.9 REGLAMENTOS
3.9.1. Consejo Directivo
3.8.2 Consejo Académico
3.9.3. Personero, Contralor, representante de Estudiantes,
Representante de Padres de Familia
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JUSTIFICACIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 MACROCONTEXTO
1.1.1 MARCO LEGAL DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONALES.
 “Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de

república unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el
respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las
personas que la integran y en la prevalencia del interés general”. (Art. I
Constitución Política).
 “La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural y científico y para la
protección del ambiente”. (Ley General de Educación, art. 67).
 El espíritu de la Constitución Política Colombiana del 91 se

caracteriza por asumir un nuevo orden, definiendo lineamientos que
rigen la vida en sociedad, para lo cual la educación se ubica en lugar
de privilegio como consta en los siguientes artículos:
 ARTÍCULO 1°: Habla sobre el estado, en su aspecto social,

repartido en entidades territoriales que gozan de autonomía, habitada
por personas que tienen intereses comunes fundadas en valores que
dignifican su vida en sociedad.
 ARTÍCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo

de su Personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico.
 ARTÍCULO 27° Garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.
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 ARTÍCULO 41°: Habla sobre la divulgación estudio obligatorio de la
Constitución y educación cívica y el fomento de practicas
democráticas fundadas en principios y valores ciudadanos.
 ARTÍCULO 67°: Establece la correspondencia entre el mandato

constitucional, las exigencias de los cambios sociales, políticos y la
educación respecto al perfil de la persona que se formará para vivir en
la sociedad actual y del futuro.
 ARTÍCULO 68°: Brinda pautas para el ejercicio docente y otorga la

libertad de seleccionar el tipo de educación que los padres darán a
sus hijos y aquellos a ubicarse en la dirección de los establecimientos
educativos. Permite erradicar el analfabetismo y acceder a la
educación a todas las personas sin distingo de ninguna índole.
 ARTÍCULO 70°: Nos menciona como el estado tiene el deber de

crear una identidad cultural fundamentada en una educación
permanente mediante la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional.
 ARTÍCULO 71°: Expresa la motivación para personas e instituciones

que fomenten la ciencia, la tecnología y manifestaciones culturales al
brindar estímulos especiales por el ejercicio de estas actividades.
 Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general
de educación.
 En desarrollo del espíritu constitucional, el congreso de la República

expidió la Ley General de Educación (ley 115 del 8 de febrero de
1.994) donde señalan las normas generales para que la educación
cumpla una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad, fundamentada en el
derecho a la educación, la libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Igualmente esta misma ley plantea los fines de la educación, para la
formación de un ciudadano participativo, justo, solidario; equitativo y
tolerante, con capacidad crítica, reflexiva y analítica que pueda
apropiarse de los bienes y valores de la cultura y adquirir los
conocimientos de la ciencia y de la técnica.
 LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de

libertad religiosa y de culto reconocido en el artículo 19 de la
Constitución Política.
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 Ley 181 de Enero 18 de 1995 por el cual se dictan disposiciones

para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del
tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del
Deporte.
 LEY 934 del 30/12/2004 por la cual se oficializa la Política de

Desarrollo Nacional de la Educación Física.
 LEY 734 de julio 27 de 2.002. Por el cual se adopta el código

disciplinario único.
 Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas

orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con
los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
 Decreto Ley 2277 (Estatuto docente) Septiembre 14 de 1.979.

Contiene acuerdos que tienen que ver básicamente con la
determinación de los cargos y funciones de carácter docente;
condiciones generales para ejercer la docencia, estructura del
escalafón y reglas para el ingreso y ascenso; carácter y funciones de
las juntas de escalafón; definiciones y condiciones de ingreso y
permanencia en la carrera docente; cargos directivos docentes y
requisitos de promoción; derechos mínimos de los educadores;
estímulos de carácter profesional; deberes generales de los
educadores; causales de mala conducta; régimen de sanciones;
normas básicas sobre capacitación y asimilación al escalafón del
personal docente en servicio, establecimiento sobre la definición de
empleados de régimen especial a los educadores; estabilidad de los
educadores en el cargo; régimen de traslado.
 Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y

ADOLESCENCIA. Tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de derechos
humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su
restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el estado.
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 Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Por el cual se expide el Estatuto
de Profesionalización Docente
 Decreto 1860 De Agosto 3 de 1.994. las disposiciones del presente
decreto constituyen lineamientos generales para el M.E.N. y las
entidades territoriales con el objeto de orientar el ejercicio de las
respectivas competencias y para los establecimientos educativos en el
ejercicio de la autonomía escolar.
En sus artículos 14 al 20 da pautas para que las comunidades

educativas apliquen en la construcción de su PEI los principios que la
Constitución y la ley ordenan.
En conclusión este decreto reglamenta la ley 115 de 1.994 en los

aspectos pedagógicos y organizativos.
 Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la

organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de
educación formal, administrados por los
 Departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras

disposiciones.
 Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen

los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal
docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las
entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.
 Decreto 1290 de abril de 2009. Currículo, Evaluación y Promoción

de los Educandos, y Evaluación Institucional.
 Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002. Por el cual se adiciona el

artículo 9° del Decreto 230 de 2002. Artículo 9°. Promoción de los
educandos. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un
mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalicen
el año escolar en la institución educativa
 Decreto 1743 Agosto 3 DE 1.994. Por el cual se instituye el proyecto

de educación ambiental para todos los niveles de la educación formal.
Se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establece los mecanismos necesarios de
coordinación entre el M.E.N. Y el ministerio del medio ambiente.
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 Decreto 398 de 1.993. Por el cual se fijan pautas de aportes para

consecución de material didáctico.
 Decreto No 1286 del 27 ABRIL 2005 Por el cual se establece

normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos
oficiales y privados.
 Decreto 1526 de Julio 24 de 2002. Por el cual se reglamenta la

administración del sistema de información del sector educativo.
 Resolución 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el

proyecto de educación para la democracia en todos los niveles de
educación formal.
 Resolución 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales

para la evaluación del rendimiento escolar teniendo en cuenta la ley
115 artículo 148.
 Resolución 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educación

sexual.
 Resolución 2343 Junio 5 DE 1.996. Habla sobre los lineamientos de

los procesos curriculares e indicadores de logros fijados por conjunto
de grados.
 Resolución 4210/96. Servicio Social Estudiantil Obligatorio,

como respuesta a lo ordenado en la ley 115/94 y el Art. 39 Decreto
1860/94.
1.1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE GUAMO.
Guamo es una tierra de artesanos. En cada Guamuno se esconde un artista nato,

que solo busca el momento propicio para dejar escapar su creación.
No en vano la chamba se convirtió en el principal centro artesanal de cerámica del

país, al igual que las veredas Rincón Santo, y CHipuelo oriente, el barrio el
Carmen es la mayor fabrica de sombreros de la región, en el hogar del Anciano
San José de la Montaña telares e hilados.
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A pesar de este registro de laboriosidad creatividad y grandeza, es un municipio

con una historia mal contada sobre su fecha de fundación, se dice que
oficialmente se registra el 26 de julio de 1772.cuando en plena época de la
Colonia, el presbiterio Juan Antonio. Buenaventura de la Portela llega a estas
tierras a encargarse de la parroquia Santa Ana del Guamo.
Luego de que don José Guzmán de Arce cediera unos terrenos para levantar
varias casas, el poblado se convirtió en un punto de encuentro entre vía Lima
(Perú) y Santa Fe (Bogotá).
Otra historia cuenta que el descubrimiento de este territorio se le debe a don

Sebastián de Belalcazar quien allego a la zona en Noviembre de 1538, la
primera fundación según el historiador Julián Caycedo, se efectuó el 2 de junio de
1560, por parte del licenciado José de Sanabria y Guzmán.
1.2 MICROCONTEXTO
1.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN CAÑADA RODEO
1.2.2 MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
COMERCIAL CAÑADA RODEO
RECTOR : HECTROR DÍAZ RODRIGUEZ
C. C. No.9308945 de GUAMO
CODIGO DANE : 273319001197
REGISTRO EDUCATIVO : Registro educativo No. 33065
DIRECCION : VEREDA CAÑADA RODEO
NIT DANE No : 809.004.566-1
MUNICIPIO : Guamo
DEPARTAMENTO : Tolima
CORREO ELECTRÓNICO : Magaly6831@Gmail.com
NIVELES EDUCATIVOS : Pre-escolar, Básica Primaria, Básica
secundaria y media académica.
NUMERO DE SEDES : 07
NATURALEZA : Público o estatal
GENERO : Mixto
CARÁCTER : OFICIAL
CALENDARIO : A
JORNADA : Mañana y tarde
NUCLEO EDUCATIVO : 36
TELÉFONOS :
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO
FECHA DE REGISTRO PEI: 12 DE AGOSTO DE 1993

TIEMPO DE PROYECCIÓN:
FECHA DE INSCRIPCIÓN AL SERVICIO DE INFORMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO: No. 1137 DE SEPTIEMBRE 19
DE 2002
RECONOCIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO N° 965 de 24 de noviembre de
2006.
DE REOGANIZACION DE INSTITUCION EDUCATIVA N° 0561 DE mayo 06 de
2007.
Registro Educativo No. 33065
SIMAT. Instolima221.
CODIGO ICFES N° 093062.
1.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION CAÑADA RODEO
1.2.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE CADA SEDE
1.2.2.1.1 SALOMÓN RODRIGUEZ OLIVAR
El Colegio fue creado por Decreto 078 del 02 de mayo de 1990, emanado de la
Alcaldía Municipal de el Guamo Tolima, en Gobierno del señor LUÍS ERNESTO
BOCANEGRA ALDANA, con el nombre de: UNIDAD DE BACHILLERATO
BASICO RURAL AGRÍCOLA DE LA CAÑADA RODEO. Atendiendo las
necesidades de la población equidistante al centro urbano y teniendo en cuenta
que un alto porcentaje de los habitantes subsisten gracias a la producción
agropecuaria.
Inicialmente, en 1990 el Colegio empezó a funcionar con el grado 6° en un aula

de propiedad de la escuela, con una matrícula de 33 alumnos orientados por dos
profesores contratados por el Municipio, Joaquín Gamba y Hermes Guzmán y
dos funcionarios de la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria
“UMATA” Jesús García y Gabriel Briñez para el área agropecuaria y con la
asesoría Directiva del Colegio FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS de Guamo Tolima
en cabeza del Licenciado JUAN EUSEBIO LOZANO.
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En 1991, Se inicia labores académicas con los grados 6° y 7°, se nombra Rector,
secretaria habilitada y tres docentes por contrato Municipal.
En 1992, se construyen dos aulas, se contratan 4 docentes Municipales y se

amplia la cobertura al grado 8°.
En 1993, El Colegio completa el ciclo de la Educación básica Secundaria,

continúa con la misma nómina de docentes nombrados por contrato Faber
Calderón Barrios, Armando Lugo Jaramillo, Augusto Rojas Vargas, directivo
Nombrado en Encargo y como Docente el señor HECTOR HERNANDO OSPINA
SANCHEZ y administrativo MABEL RIVERA DE RODRIGUEZ, El 14 de Octubre
según Oficio No.1322 la Gobernación del Tolima Departamento Administrativo
jurídico en atención al acto Administrativo No. Acuerdo 15 de Fecha 07 de
Septiembre por el cual el Municipio adopta la creación del colegio de Bachillerato
Técnico Agrícola de la Vereda Cañada Rodeo en Cabeza del Señor Alcalde
Municipal Joaquín Elcias Prada Rodríguez en Noviembre del mismo año se realizo
la visita y fue aprobado según Resolución No. 807 del 30 de diciembre de 1993,
para lo cual fue necesario la adopción de su creación por parte del Honorable
Concejo Municipal de Guamo Tolima.
A partir de 1994 hasta 1996 el Colegio continúa desarrollando labores académicas

con el ciclo de Educación Básica Secundaria y con la orientación agropecuaria y
nombran por Planta Municipal un 80% de los docentes Amanda Lucia Balbuena
Hernández, Gloria Patricia Carvajal Rojas, Patricia Victoria Lozano, Eutimio
Méndez, Yamel Ramírez y por planta Departamental Armando Lugo Jaramillo y
Faber Calderón Barrios y por hora Cátedra Ruth Andrade, Elizabeth Trujillo,
Oveida
En 1997, el desarrollo de las labores académicas no se iniciaron normalmente en

vista a que el colegio casi es clausurado por no tener una cantidad de alumnos
suficiente.
Para dar solución a esto y acogiéndose a la facultad que tienen las Instituciones
sobre la autonomía escolar y participación comunitaria, se le cambio la orientación
Agropecuaria por orientación COMERCIAL, lo cual ha tenido buena acogida por
todo el personal discente
En 1998 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena Gutiérrez

Guzmán de esta Institución a la Institución Educativa Técnica Artesanal la
Chamba y en su reemplazo es Nombrada mediante Decreto 159 de Octubre 19 la
Señora Neyffe Magaly del Rosario Sánchez Rojas,
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Actualmente el Colegio cuenta con Rector Nombrado en Propiedad y Secretaria
Habilitada, 4 Docentes Nombrados y Cuatro por Contrato.
En 1999 se Aplica la Cobertura Educativa al ciclo de la media Técnica iniciando

con el Grado Décimo con 12 de alumnos y en total 106 con planta de personal
completa un directivo Docente y una Secretaria Habilitada, Dos Docentes de
Planta Fed y Cuatro Docentes por Orden de Trabajo.
En 2000 se culmina la media técnica con el grado Once con trece alumnos, planta
de personal docente, administrativo y Directo Docente Completo, cuenta con 31
alumnos en el Grado Sexto, 34 alumno en grado Séptimo, 17 en el Grado Octavo
, 9 alumnos en el Grado Noveno, DECIMO, UNDECIMO. se gradúa Primera
Promoción de Bachilleres Técnicos Comerciales
En el 2001 es trasladada de esta Institución la Secretaria Habilitada NEYFFE

MAGALY DEL ROSARIO SANCHEZ ROJAS a la Institución Educativa Técnica
Artesanal la Chamba, en su reemplazo es trasladada la Señora ROSA HELENA
GUTIERREZ GUZMAN
En el año 2002
En el año 2003 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena

Gutiérrez Guzmán de esta Institución a la Institución Educativa Técnica Comercial
Alberto Castillo en su reemplazo es Trasladada la Señora Secretaria Habilitada
Mabel Rivera de Rodríguez, en el mismo año se realiza el traslado de la Secretaria
de la Institución Educativa Técnica Artesanal la Chamba a esta Institución.
En el año 2004 se permuta el traslado de la Docente Ana Rosa Torres de esta

Institución a la institución Educativa Alberto Castilla por el Docente OMAR Medina
Ramírez
En el año 2005 por necesidad del servicio es nombrada en Provisionalidad la

Profesional Universitario con titulo de Contador Publico la Señora Sandra Roció
Bustos Arias para el área de Comerciales
En el año 2006 se obtiene la aprobación de Reconocimientos de Estudios, como

también es trasladado de esta Intuición a la Institución Educativa Técnica
Industrial Félix Tiberio Guzmán el señor Rector Héctor Hernando Sanchez
Ospína.
En el año 2007 es traslada de esta Institución a la Institución Educativa Técnica

Industrial Feliz Tiberio Guzmán la docente Gloria Patricia Carvajal Rojas Y
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
nombrado como rector en Encargo el Especialista y Maestro de la Pirotecnia
Guamuna Héctor Díaz Rodríguez, en mayo 16 según Resolución de
Reorganización de Instituciones Educativas Numero 0561 es integra dadas las
sedes Cañada Alta, Cañada Unión, Cañada Baja, el Badeo, Callejón de Guaduas.
El 25 de Mayo se Tiene la Primera reunión de socialización de intenciones de
articulación con la Entidad SENA, En Diciembre 27 es trasladado de la Institución
Educativa Manuel Elkin Patarroyo de Roncesvalles Tolima a Nuestra Institución
en calidad de Rector el Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas Jose
Antonio Reyes Reyes quien renuncia en Mayo de 2009 se continua con lpos
tramites de Articulación con una Entidad de Educación Superior (SENA).
En el año de 2009 la Docente Del área de Comerciales presenta renuncia

Voluntaria y las aéreas y asignaturas que ella orientaba son designadas a otros
docentes, se realiza la solicitud del reemplazo de esta docente y es nombrada en
Provisionalidad la Contador Publico Dalia Yaneth González Guzmán, el docente
del área de Educación Física Recreación Y Deportes Faber Caldearon Barrios
es traslado a la Institución Educativa Técnica Industrial Simón Bolívar, en Junio es
trasladada de la Institución Educativa La Esperanza de Purificación Tolima la
Señora Mercedes Bocanegra Ruiz.
En el año 2010 se logra el Convenio de Articulación con al entidad SENA, nos

visita la Profesional de Campo del MEN en convenio con la Fundación merani la
señora Maria Amparo Díaz con el fin de realizar acompañamiento PEI en su
Gestión Escolar, como También el señor Contador del MEN Javier Salinas para
realizar revisión de Inversión de los Dineros de Gratuidad y Recursos Propios de
la Institución, la Señora Directora de Núcleo Educativo Evangelina Molina de
Guzmán con el fin Continuar con el Seguimiento al plan operativo
En el mes de septimebre de 2010 la docente Lilia Arias García que laboraba en la

sede Cañada Rodeo, nivel básica primaria, fue reubicada en la sede Salomón
Rodriguez como docente del área de artística. En el mismo año fue trasladad la
docente de biología y química Sandra Henao y en su remplazo llegó la docente
Nubia Aya Gonzalez.
En el año 2011 es trasladado el docente Carlos Rodriguez Ruíz de la asignatura

lengua extranjera, en su remplazo llegó el docente Luis Alcántara Guzmán el 7 de
marzo del mismo año. En remplazo de la profesora Lilia Arias García llegó el
docente Miller Preciado Preciado para el área de artística.
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1.2.2.1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE “EL RODEO”
Debido a la necesidad de la educación de los niños, la distancia de la vereda al

pueblo y el difícil acceso al mismo; surgió la idea de organizar y planear reuniones
para dar a conocer esta necesidad y solicita enseñanza de la Educación Básica
Primaria en la vereda.
Fue así corno se dio comienzo a las labores educativas en una de las viviendas
del señor JUAN DE DIOS GUZMÁN a comienzos del año de 1952 siendo la
señorita ROSA BERMUDEZ, la primera en orientar y dar enseñanza a la niñez de
la vereda la Cañada sector El Rodeo. Luego 1953 impartieron la enseñanza las
docentes ROSA BERMUDEZ y CÁRMEN DELIA SANCHEZ. En este mismo año
por iniciativa de los señores ULDARICO ALCALÁ, JESÚS BONILLA fue
adquirido un lote de terreno con un área aproximada de 500 metros cuadrados por
un valor de $400, comprado al señor ALFONSO GÓNGORA, en el cual se
construyeron unas enramadas para así laborar en ellas. Dicho terreno está
situado (a vereda la Cañada sector El Rodeo al margen izquierdo de la calceta
que del pueblo se comunica con las veredas Cañada Alta, Unión y Baja, a una
distancia aproximada de 14 kilómetros, al noroeste del municipio del Guamo.
Meses más tarde se instalo la Escuela prefabricada y fue nombrada como

docente la señora HELENA GUTIERREZ. Durante esta época la Junta de Acción
Comunal la integraban los siguientes ciudadanos:
Presidente: ULDARICO ALCALÁ

Vicepresidente: RUBÉN OSPINA
Tesorero: VENTURA LARA
Secretario: JESÚS BONILLA
Fiscales: ROSENDO GUERRERO
INOCENCIO GALEANO
Vocal: DIONISIO BARRIOS
Los docentes que impartieron la enseñanza en los años siguientes a la creación

de la Institución Escolar han sido ISABEL DE AVELLANEDA, SARA LARA, LUCÍA
BERMÚDEZ, ALONSO GUZMÁN, DELIO TORES, ADELIA ROJAS DE ARIAS,
’HERNÁN MELENDRO, JULIO CESAR MENDOZA y DAYSI ROJAS entre
otros.
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Es importante nombrar también a todos aquellos directivos comunales activos de

las Juntas de Acción Comunal que con su tesón y buena voluntad colaboraron en
la organización y ejecución de diferentes actividades comunitarias, ellos son:
FELIPE LARA, CARLOS CAICEDO, BENTWA LARA, INOCENCIO GALEANO,
RUBEN OSPINA, ANGEL MARÍA RONDON, JOSÉ RUBÉN DÍAZ, HERNANDO
BARRIOS, NARCIZO LARA, ALFONSO GÓÑGORA, LUIS FELIPE LARA MELO,
CESAR GÓMEZ, MESIAS MELO VEGA, BENJAMÍN BARRIOS y actualmente el
Presidente de la Junta.
En 1988 laboraban como docentes CARMEN LUCIA LARA MELO y DAYSI

ROJAS.
En 1989 se nombro LILIA ARIAS GARCÍA como docente nombrada por contrato
municipal, quien desde esa época llevo el cargo de Directora Encargada de la
Institución a lo largo de 7 años; teniendo a cargo las siguientes docentes
seccionales CARMEN LUCÍA LARA MELO. DIANA PATRICIA GUARMZO Y
MARÍA LIGIA TICORA.
En 1990 nombran a LUCÍA LARA MELO, BLANCA AURORA OLAVE y GLORIA

LOZANO GUZMÁN como docentes por contrato municipal. La profesora LILIA
ARIAS GARCÍA como Directora Encargada.
En 1991 nombran a las señoras CARMEN LUCIA LARA MELO, BLANCA

AURORA OLAVE, GLORIA LOZANO GUZMÁN, y JUDITH BARRETQ como
docentes por contrato municipal. La profesora LILIA ARIAS GARCÍA como
Directora Encargada.
En 1992 son nombradas nuevamente las anteriores docentes.

En 1993 laboraron como docentes BLANCA AURORA OLAVE. LUISA ALBERTA
OTAVO, MARIA ELENA SANCHEZ y EDITH GUZMÁN OLIVARES como
docente nacionalizada y en propiedad a partir del mes de junio de 1993. La
profesora LILIA ARIAS GARCÍA como Directora Encargada.
En 1994 laboran en esta institución las docentes que trabajaron el año

inmediatamente anterior y la docente CARMEN LUCIA LARA MELO.
En 1995 laboran en establecimiento educativo los docentes CARMEN LUCÍA

LARA, BLANCA AURORA .OLAVE, LUCÍA HERMINIA RIVERA, EDITH
GUZMÁN O. y GUILLERMO ROJAS MOSOS. La profesora LILIA ARIAS
GARCÍA como Directora Encargada, nombramiento por decreto del
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Departamento mientras se realiza concurso, quienes comparten educación a
106 niños de 62 familias de esta vereda.
En I996 se inician labores educativas con el mismo personal docente del año
anterior.
Aunque a partir del 31 de Julio, el Profesor GUILLERMO ROJAS MOSOS. fue

trasladado debido a que llegó nombrado en propiedad y como Director el Lic.
EDIZON HERNÁNDEZ BALAGUERA.
En 1997 laboran en este establecimiento educativo los docentes CARMEN

LUCÍA LARA, BLANCA AURORA OLAVE, EDITH GUZMAN O. y LILIA ARIAS
GARCÍA, bajo la Dirección del Lic. EDISON HERNÁNDEZ BALAGUERA.
Aunque es importante afirmar que el traslado de la profesora LUCÍA HERMINIA
RIVERA, deja con debilidades en la prestación del servicio educativo a nuestra
Institución, debido a que la Administración Municipal no ha efectuado el
reemplazo de la docente antes mencionada.
En marzo 13 de 2.000 el Director de dicha Institución hace entrega a la

docente LILIA ARIAS GARCÍA de la Dirección por encargo de la Escuela
Rural Mixta “El Rodeo” esta adscrita al Núcleo de Desarrollo Educativo No.
37, a cargo del señor RAFAEL VILLANUEVA VASQUEZ y al Distrito
Educativo No. 3 con sede en el Espinal.
En Septiembre 15 de 2.002 el Rector del Colegio Técnico Salomón

Rodríguez Olivar el Lic. Héctor Ospina Sánchez nos comunico por oficio del
proceso de fusión de los dos establecimientos según articulo 1º. De la
resolución 1137 del 19 de septiembre de 2002.
Se encuentra ubicada en la parte suroeste del municipio del Guamo, sector

rural al margen izquierdo de la cabecera del pueblo comunica con otras
veredas.
1.2.2.1.3 RESEÑA HISTÓRICA - SEDE CALLEJÓN DE GUADUAS
La sede Callejón de guaduas está conformada por una comunidad de gente

humilde, quienes hace algún tiempo sintieron la necesidad de construir un
local para el funcionamiento de la escuela, que prestaría el servicio educativo a
todos sus habitantes y aledaños. Inicialmente se construyó en bahareque, y
techo de Palma Real sobre un terreno que donó la señora MAGDALENA
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BAQUERO, siendo el constructor el señor JESUS RODRIGUEZ con la ayuda
de la comunidad quien aportó materiales y mano de obra.
Empezó a funcionar en el año 1935 bajo dirección de la profesora MARIA

SABOGAL, quien fue prácticamente su fundadora, como también la
profesora JUDITH MURILLO.
Años más tarde se demolió su planta física y con apoyo del municipio se
construyo la planta actual, en la que también años más tarde Ecopetrol
construyó un aula siendo esta la más apta para el desarrollo de las
actividades educativas, actualmente, como también donó mesas y sillas que
aun prestan su servicio actualmente aunque no en su totalidad.
Entre los docentes que han laborado en esta escuela, recordamos a: ANA
BELEN MONTAÑA, MARIA DE JESUS BARRAGAN, ROSA BARRAGAN, JUAN
MELENDRO, ALBERTO NUÑEZ, HERNAN MELENDRO, HERNAN PERALTA,
BEATRIZ ACOSTA, DEYSI PULECIO, MIGUEL NELSON CAMPOS, GLORIA
INES BERNATE, y actualmente JUDITH PEREZ AROCA, ISMAEL
VILLANUEVA quienes laboran con el Programa Escuela Nueva, en los Niveles
de Preescolar y Básica Primaria.
Entre los ex alumnos destacamos, entre otros a:
PEDRO ANTONIO ROJAS  AGRONOMO

LUIS ALFONSO ALCALÁ  EX ALCALDE DE ESPINAL
GUILLERMO ROJAS  CONTADOR PÚBLICO
MERY ROJAS  PROFESORA
JAVIER ROJAS  ABOGADO
JOSE DELIO CARVAJAL  AGRONÓMO
LUIS ALBERTO CARVAJAL  QUIEN GESTIONO Y CONSIGUIO LOS
COMPUTADORES PARA LA ESCUELA.
MARTHA LUCIA CASTRO  PTE. DE LA J.A.C.
LUIS ERNESTO VERGARA  DOCENTE PENSIONADO
La sede actualmente funciona con una cobertura de 39 estudiantes de

preescolar a 5º. de primaria con los dos docentes antes mencionados, cuenta
con 2 aulas escolares, sala de sistemas, cocina, con su programa de
desayunos escolares, patio de minifutbol. El área total de la sede es d e 3.672
m2 .El área construida es de 456 m2
Perfil de docentes
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JUDITH PEREZ AROCA
Licenciada en básica primaria  Universidad del Tolima, especialización en
lúdica y recreación  Universidad los Libertadores.
Ha laborado en los municipios de San Antonio y Guamo.
ISMAEL VILLANUEVA Y VILLANUEVA

Ha laborado en el municipio del Guamo, licenciado en ética y Ciencias
Religiosas, universidad de Fundes
1.2.2.1.4 RESEÑA HISTORICA DE LA SEDE CAÑADA BAJA.
Lleva el nombre de ¨CAÑADA BAJA¨ por su topografía, es decir, para

defirenciarla de las demás cañadas.
La escuela se inicia en un caney en el año 1960 en la casa del señor Eugenio

Torres.
En el año 1961 el señor Pedro Ospina viendo la necesidad de la comunidad

dono el lote para que se construyera la escuela, donde fue nombrada la
profesora Leonor Torres iniciando clases con el grado primero con un total de
15 estudiantes.
En el año 1962 trasladaron la profesora y nombraron a la señora Ana Tulia

Guzmán para continuar los grados primero y segundo con 38 estudiantes.
La información es verbal y tomada de un libro de actas del año 1982, siendo

directora la profesora Trinidad Suárez. OJO FALTA DESDE 1963 A LA FECHA
1.2.2.1.5 RESEÑA HISTÓRICA SEDE EL BADEO
Al ir incrementando la población se hacía necesario la creación de un centro

Educativo en la vereda el Badeo el cual se veía difícil debido a la precaria
situación económica de la Comunidad por tal razón transcurrieron varios años
hasta que el señor VICTOR MANUEL SERRATO quien llego a esta vereda y
viendo la necesidad apremiante y el derecho a la Educación dono un lote de una
extensión de tres mil cuatrocientos metros cuadrados (3.400.) Como también la
construcción y dotación de la misma, haciendo una realidad ; brindando alegría y
felicidad a la población infantil.
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Se iniciaron labores por primera vez el día 08 de Febrero de 1983 con la docentes
LOURDES BARRIOS ESQUIVEL nombrada por la Alcaldía Municipal de el
Guamo, quien se encargo durante 1983 y 1984 de la Dirección de la Escuela con
un Total de 15 alumnos en los niveles Primero y Segundo de Educación Básica
Primaria .
En los años 1985 y 1987 es nombrada la docente CARMEN JUDITH BARRETO

quien gestiona ayudas y auxilios parlamentarios para la Consecución de la maya y
postas para el encerrram8ento del Establecimiento.
Por invitación de la señora ELCY DE SERRATO realizada Al elenco de

SABADOS FELICES fue visitado este plantel Educativo quienes donaron una
Biblioteca Escolar con su respectivo muebles con el lema lleva una ESCUELITA
EN EL CORAZON
El 1988 a 1990 es encarga de la dirección de la Escuela la docente MARIA

HELENA SANCHEZ que con dineros recaudos por bazares se construyo una
pieza para guardar los implementos de la escuela también un estante con
mesones para los rincones pedagógicos , un botiquín de primeros auxilios
En 1992 a 1993 se amplia cobertura hasta el grado quinto y Institución queda a

cargo de la docente PILAR BARRAGAN, nombrada en propiedad y continua
prestando los servicios como docente la docente MARIA HELENA SANCHEZ .
.
En 1994 es trasladada la docente PILAR BARRAGAN y en su reemplazo es
nombrada en propiedad y en encargo de la dirección del establecimiento la
Docente MARIA DOLORES VERA DE MELLADO, con dirección de Grado de
tercero cuarto y quinto y continua la docente MARIA HELENA SANCHEZ con
dirección de grado primero y segundo, quienes gestionan ayudas a través de una
Compañía de GASODUCTO y se consigue la ornamentación como es los
ventanales de las aulas de clases y la construcción de una pieza para brindar
seguridad a la motobomba de agua que fue donada por el señor CARLOS
LOZANO quien explotaba las minas areneras de este sector.
En el año de 1998 es trasladada la docente MARIA HELENA SANCHEZ de este

sede y continuando la prestación de los servicios Educativos la docente MARIA
DOLORES VERA DE MELLADO hasta la fecha con la modalidad escuela unitaria
y metodología Escuela Nueva .
Por disposiciones legales la Secretaria de Educación del Departamento del Tolima

la Escuela el Badeo es anexada la Institución Educativa Técnica Industrial Simón
Bolívar en el año 2002.
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Por reorganización de Instituciones Educativas Según Resolución 0561 de Mayo

14 es anexada a la Institución Educativa Técnica Comercial CAÑADA RODEO.
En memoria del señor que hizo posible los sueños visionarios de una comunidad
inicialmente se llamo VICTOR MANUEL SERRATO pero en documentos legales
del ente territorial y registro DANE aparece con el nombre de Escuela Rural
Mixta el BADEO.
1.2.2.1.6 LA ESCUELA RURAL MIXTA CAÑADA UNIÓN
La escuela rural mixta Cañada Unión en un comienzo funciono en una casa de

familia luego fue donado un terreno por el señor Eliécer Arias para la construcción
de la planta física.
La construcción de esta planta física fue gestionada por líderes de la comunidad

quienes ejecutaron recursos propios del municipio y de la Nación lográndose la
construcción de dos aulas y dos dormitorios en el año 1.967.
Entre los docentes que laboraron Maria Luisa Sánchez de Morrales urbana de
Torres, Maria Ofelia Gamboa entre otros.
La escuela fue cerrada por un tiempo puesta en funcionamiento nuevamente en el

año 1.981 con la docente Maria de los Ángeles Gamba Olivera
En el año 1.983 en coordinación municipal, el DRI Y El ICCE Se inician

innovaciones en pro del mejoramiento de la calidad educativa.
La primera buena acción fue mejorar la planta física. Ampliaron ventanales de los
salones para dar mejor ventilación e iluminación, construyeron la unidad sanitaria
e instalaron la motobomba que mejora en un 100 % el bienestar de los
estudiantes. La segunda fortaleza fue el inicio del programa escuela nueva que
incluía dotación de textos, láminas y mobiliario; se elaboraron rincones de trabajo
con apoyo de padres de familial estudiantes y docentes.
El primero de Junio de 1.988 fue nombrada Mercedes Gamba Olivera pues se

requería de otro docente por el incremento de la matricula. En Febrero de 1.991
fue trasladada la docente Maria de los Ángeles Gamba Olivera y en su reemplazo
fue nombrado Justo Pastor Gamba Olivera que solo dura este año en esta
institución a partir de esta fecha sigue siendo unitaria. Para este año el número de
estudiantes ha disminuido.
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Con apoyo y gestión de la comunidad se logro la electrificación de la vereda.
Con la nueva normatividad dejan de ser escuelas independientes y siguen siendo

dependientes de los colegios. En el año 2.004 mediante resolución 1001 del 16 de
Noviembre es integrada a la institución educativa técnica industrial “Simón
Bolívar” habiendo sido antes integrada a la institución educativa Kennedy. En
Mayo 16 del 2.007, mediante resolución 0561 es integrada a la institución
educativa técnica comercial Cañada Rodeo.
1.2.2.1.7 RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE CAÑADA ALTA
En el año de 1.920 por inquietud del señor Eulogio Guzmán inspector de esa
época ,pidieron en forma de arriendo la casa de propiedad de Lorenzo Borja para
allí funcionar la escuela la cual permaneció en esta casa hasta el año 1.929 siendo
profesores María del Carmen Torres, Romelia Tafur, María Pulecio, Sara Trujillo.
Se trabajaba en días separado los niños de las niñas de lunes a sábado todo el
día.
En 1.930 el señor Benancio Gamboa donó un lote y la comunidad construyó una

casa de Bahareque; que sirve de escuela y habitación para los profesores que
seguían siendo los mismos.
Se hacían sabatinas (exámenes) a los alumnos con presencia de la comunidad y

de otros personajes de la cabecera municipal.
En el año 1.964 aproximadamente fueron construidos dos salones de clase en

bloque y techo de Eternit. Según información de personas de esa época algunos
de los profesores que trabajaron sin exactitud de la fecha en este establecimiento
fueron:
María Barragán, Rosario Díaz, Carmen Rosa Cartagena, Policarpo Villanueva,

Nelly Ávila, Jairo Estupiñán, Edgar Barreto, Eliseo Rodríguez, Nury Perea Lucrecia
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Tarquino, Ana Rodríguez, Cecilia Palma, María Bocanegra, Dalia Mansar, Pasión
Aldana, Inés Lozada, Hilda Aviles, Maruja Devia de Pacheco, Conzuelo Castro,
Elvia Solano, Isabel Prada.
Mas tarde sin conocer la fecha exacta fueron construidos unas habitaciones para
los profesores, un salón comunal y el cuarto de la aljibe. En el año 1.978 llega
nombrada como directora encargada Amparo Murillo la acompañan durante
algunos años Fermín Bocanegra, Alberto Bonilla, Alirio Calderón quienes eran
pagados por la comunidad.
En el año 1.985 estando como directora encargada Amparo Murillo, a través del
programa DRI , fue construida la unidad sanitaria (dos baños lavables, conectados
a pozo séptico, un orinal corrido y un lavamanos múltiple).
Trabajaron durante los años siguientes Jaime Ruiz, Paulino Padilla, Asdrúbal
Calderón.
A partir de 1.992 en el mes de Agosto fue nombrada a Nohora Maritza Villarreal

Rodríguez como docente y a ala vez directora encargada y profesores a Justo
Pastor Gamba Olivera y Norma.
En 1.993 laboran Nohora Maritza Villarreal a cargo del grado primero y nivel cuarto
y el profesor Justo Pastor Gamba a cargo de los niveles segundo, tercero y quinto.
El presidente de la junta de acción comunal José Omar Bonilla, solicita el

nombramiento de otro profesor. Es enviado por contrato municipal a Carmen Elisa
Lara Calderón quedando conformado así para 1.994 un grupo de tres profesores.
Además el presidente de la junta con la ayuda del municipio logra ensayar la
mayor parte de la escuela.
En este año de 1.994 se realizan campañas de salud oral dictadas por la cruz roja,
se participan en campeonatos de microfútbol, actos culturales integrados con otras
comunidades educativas.
En 1.995 laboran como profesores Carmen Elisa Lara, Justo Pastor Gamba por
orden de trabajo y Nohora Maritza Villarreal como docente y directora encargada
nombrada por planta FED.
En el año 2.002 la escuela es asociada a la institución educativa Sor Josefa del

Castillo mediante la resolución No.1404 del 19 de Noviembre de 2.002, en el año
de 2.007 fue integrada a la institución técnica comercial Cañada Rodeo mediante
la resolución No. 0561 del 16 de Mayo del 2.007.
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CONTEXTO GEOGRÁFICO
Dentro de la jurisdicción del municipio del guamo se encuentra la vereda cañada

ubicada al noroccidente y una distancia aproximada de 12 Km de la cabecera
municipal. Esta vereda se subdivide en los sectores de cañada baja, cañada
rodeo, cañada ondequeras, cañada alta y cañada unión. En este sector el terreno
es quebrado y seco, a pesar de estar bañada por las quebradas la cañada, José
Hernández y Guaduas. Se comunica con el sector urbano por vía carreteable. En
el sector de cañada alta se encuentra ubicada la sede que lleva su mismo nombre,
a unos 17 Km. Del sector urbano, construida en terreno llano y al borde de la
carretera.
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
La comunidad de la vereda cañada alta está conformada por 120 familias las
cuales en su mayoría viven en casa propia y algunos son encargados del cuidado
de las fincas, las casa están construidas de bloque o bahareque y techo s de zinc
o palma y por lo general cuentan con dos o tres habitaciones. Los servicios
sanitarios se encuentran fuera de la construcción principal y gran parte de la
familia utilizan las quebradas para lavar la ropa y el aseo personal.
Su economía depende de la agricultura y la ganadería, algunas familias poseen
galpones para avicultura y recolectan frutas que se dan en sus patios o jardines.
También los jefes de familia y en algún caso los jóvenes, prestan sus servicios
como jornaleros para ayudar a la economía familiar, por lo anterior podemos
deducir que los ingresos familiares son bajos o escasos, todo depende de la
buena cosecha o de un buen cultivo si el tiempo ha sido propio para tal fin.
La Institución contribuye con la formación integral por lo que se propone que los
educandos que solicitan e ingresan a la sede opten consciente y
responsablemente por la filosofía y asuman libremente los acuerdos trazados en el
pacto de convivencia, como primer responsable de su proceso educativo.
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Se pretende que al finalizar la básica primaria sean personas cognitivamente

brillantes, expresivamente talentosas y mentalmente saludables, para que
proyecten su vida acorde con las expectativas y desafíos de un mundo
globalizado, donde la Tecnología y la Ciencia definen el rumbo del hombre
contemporáneo
PERFIL DEL DOCENTE
La sede Cañada Alta para el logro de su misión y para alcanzar el perfil de los
estudiantes que se está formando y que requiere la comunidad de El Guamo
cuenta con un docente:
 Con liderazgo pedagógico, comunitario, intelectual.

 Capaz de seducir para la actividad académica, el esfuerzo, la superación,
el disfrute, la alegría, la sensibilidad, la acción solidaria.
 Ejemplar, que eduque a través del ejemplo.
 Amante de la ciencia y de la investigación.
 Con idoneidad profesional, solidariamente formado, actualizado y ético.
 Solidario, que sea capaz de vivir las condiciones de sus estudiantes y
compartir sus dificultades.
 Demócrata, que construya en todos los espacios de la vida escolar un
ambiente que proporcione el ejercicio democrático.

Que valore el error y los procesos, no solo los aciertos y los resultados. Amigo,
que construya con sus estudiantes relaciones de respeto y fraternidad, que sea
un acompañante del aprendizaje, que entienda que su misión es la de facilitar en
los niños y las niñas el acceso al conocimiento, antes que Obstaculizarlo.
1.2.3 DIAGNÓSTICO DE DOCENTES

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RELACION DE ASIGNACION ACADÉMICA EN BASICA SECUNDARIO, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TECNICA Y CICLO COMPLEMENTARIO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO PARA EL AÑO 2010
TOTAL
12 13
TITULO GRADO 6 7 8 9 10 11 TOTAL HORAS
VINCULACION c.c. c.c.
SEMANA
NOMBRES Y (PROPIEDAD, PERIODO
N° DE
N° APELLIDOS DEL DE PRUEBA, AREAS 1 1 1 1 1 1 6
GRUPOS
DOCENTE PROVISIONALIDAD,
PREGRADO POSTGRADO TOTAL
CONTRATO)
ALUMNOS 28 38 31 35 22 13 167
GRADO
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
Lic. Educacion TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2
FERNEY TRIANA
1 Fisica Recreación y FED LEGISLACION LABORAL 1 22
REYES
Deportes TECNICAS DE OFICINA 1
ASESOR DE GRADO X
Lic. Biología y CIENCIAS NATURALES 4 4 4 4 1 1
2 NUBIA AYA PROVISIONALIDAD 22
Química QUIMICA 2 2
CONTABILIDAD 2 2 2 2 3 3
DALIA YANETH MATEMATICAS 4
3 Contador Público PROVISIONAL 22
GONZALEZ GUZMAN TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2
ASESOR DE GRADO X
MATEMATICAS 4 4 4 3 3
ARNULFO Lic. En Matemáticas FISICA 2 2
4 FED 23
BOCANEGRA URIBE y Física ESTADISTICA 1
ASESOR DE GRADO X
HUM. Inglés 3 3 3 3 2 2
CIENCIAS SOCIALES 1
LUIS ALCÁNTARA Lic. En Idiomas y
5 PEIODO DE PRUEBA SALUD OCUPACIONAL 1 23
GUZMÁN Lenguas Modernas
HUM. Español 5
ASESOR DE GRADO X
LIC. ARTISTICA 1 1 1 1 1 1
6 MILLER PRECIADO FED 23
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 1
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
Lic. En Música FILOSOFIA 2 2
CO ASESORA DE GRADO X
EDUC. ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1
CIENCIAS SOCIALES 4
ARMANDO LUGO Lic. En Etica y
7 FED COORDINADOR E X 22
JARAMILO Ciencias Religiosas
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
CONSTITUCION POLITICA Y DEM. 1 1 1 1 1 1
OMAR MEDINA Lic. En Español y
8 FED 23
RAMIREZ Literatura HUM LENGUA CASTELLANA 5 5 5 4 4
TOLTAL HORAS DE 55 ´ POR GRADO 30 30 30 30 30 30 0 0
RELACION DE DOCENTES EN PREESCOLAR Y PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO AÑO 2010
TITULO VINCULACION
(PORPIEDAD,
PERIODO DE GRADO N° DE
N° NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE SEDE OBSERVACIONES
PREGRADO POSGRADO PRUEBA, Grupo a Cargo ALUMNOS
PROVISIONALIDAD,
CONTRATO)
Enseñanza de las
1 MARIA DOLORES VERA DE MELLADO Lic. en Básica Primaria PROPIEDAD
Ciencias Sociales EL BADEO TODOS 21
Ludica y
2 MERCEDES GAMBA OLVERA Lic. en Básica Primaria PROPIEDAD
Recreación CAÑADA UNION TODOS 10
GLORIA AMPARO CALDERON Lic. En Educ. Física Rec y Ludica y
3 PROPIEDAD
MENDOZA Dep. Recreación CAÑADA BAJA TODOS 18
Lic. En Educ. Física Rec y Ludica y
4 JUSTO PASTOR GAMBA OLIVERA PROPIEDAD
Dep. Recreación CAÑADA ALTA 2o, . 3o. 4o. 23
Ludica y Prees. 1o. 4o.
5 NOHORA MARITZA VILLARREAL R Lic. en Básica Primaria PROPIEDAD
Recreación CAÑADA ALTA 5o. 24
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CALLEJON DE
6 ISMAEL VILLANUEVA VILLANUEVA Bachiller Pedagógico PROPIEDAD
GUADUAS 3o. 4o. 5o. 18
Gerencia de
7 EDITH GUZMAN OLIVARES Lic. en Básica Primaria Instituciones PROPIEDAD
Educativas EL RODEO Prescolar 1o. 14
8 CARMEN LUCIA LARA MELO Bachiller Pedagógico PROPIEDAD
EL RODEO 4o. 20
Desarrollo del
9 LILIA ARIAS GARCIA Lic. en Básica Primaria Pensamiento PROPIEDAD
Infantil EL RODEO 2o. 3o. 24
Recrec. Ecológica
10 BLANCA AURORA OLAVE SANCHEZ Lic. En Español y Literatura PROPIEDAD
y Social EL RODEO 5o. 21
CALLEJON DE
11 JUDITH PEREZ AROCA Lic. en Básica Primaria PROPIEDAD
GUADUAS 0o. 1o. 2o. 19
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1.2.6. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
1.2.6. 1 Necesidades Sede Callejón de Guaduas
Material adecuado para el manejo de Escuela Nueva como:

Mesas Trapezoidales
Guías de Escuela Nueva
Guías de orientación de Escuela Nueva
Estantes para organizar los Centros de Recursos de Aprendizaje
Computadores actualizados
Polideportivo
Parque Infantil
Adecuación de aula de clase
Material para preescolar
Arreglo de la Unidad Sanitaria
Agua potable
Comedor Infantil
Ventiladores
Sellos para Escuela Nueva
Software Educativos
Láminas
Material Didáctico
1.2.6.2.NECESIDADES SEDE CAÑADA RODEO

1.2.6.3.NECESIDADES SEDE CAÑADA UNIÓN
1.2.6.4.NECESIDADES SEDE CAÑADAS ALTA
1.2.6.5.NECESIDADES SEDE CAÑADAS BAJA
1.2.6.6.NECESIDADES SEDE EL BADEO
1.2.6.7.NECESIDADES SEDE SALOMÓN RODRIGUEZ
OJO FALTA DIGANOSTICO DE DOTACIÓN

DE PLANTA FISICA POR SEDES INFRAESTRUCUTURA
FORTALEZAS DEBILIDADES O ENUMERARLAS EN LA HISTORIA DE LAS

SEDES
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2. CONCEPTUALIZACION
2.1. GESTIÓN DIRECTIVA
2.1.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional. Dentro de este

componente se encuentran los procesos propios: Misión, visión y principios, en el
marco de una institución integrada.
2.1.1.1. Misión, visión, principios y Criterios. Con respecto a la misión se

define como:
MISIÓN
La función de la Institución se centra en la atención a la población en las

necesidades educativas y de formación, de las veredas: El Rodeo, Cañada Baja,
Cañada Unión, Cañada Alta, El Samán, Callejón de Guaduas, Loma de Luisa y
zonas aledañas con criterios de equidad, transparencia y participación
democrática y con inclusión de todas las personas sin discriminación alguna, por
discapacidades o limitaciones de vulnerabilidad; para que los conocimientos
adquiridos sirvan de base en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas de su cotidianidad dentro del contexto local, municipal, departamental y
nacional a través de la formación de un perfil basado en el respeto y el amor hacia
sí mismo y todo su entorno, que le permita actuar ejerciendo liderazgo en el
campo laboral, gracias a la capacitación en el campo técnico comercial y la
construcción de valores como proceso de formación.
VISIÓN
Obtener a mediano plazo un reconocimiento tanto en las pruebas externas como

en la práctica en la formación de líderes en los diferentes campos y brindar una
excelente calidad de educación a partir del servicio de la Institución en el campo
Técnico Comercial, con proyección de alternativas de solución a los problemas
personales, sociales y del Estado, tendientes a satisfacer necesidades y
expectativas acorde a la evolución socioeconómica y política del país, adquiriendo
un posicionamiento de líder como Institución Educativa con educación inclusiva.
2.1.1.2 Principios institucionales. Dentro del marco de la educación se requiere

que estos principios se clasifiquen de la siguiente forma: pedagógicos, valores y
praxiológicos.
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--La inteligencia es diversa y todos pueden aprender. Se respeta que todos
los estudiantes tienen una inteligencia diferente y que todos tienen el derecho a
aprender, por ello tienen una forma diferente y se respeta el ritmo de aprendizaje y
forma, no se estandariza.
-El fin de la educación es el desarrollo humano. La institución toma como base
de la labor educativa el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones:
cognitiva, valores y práctica, de forma que se estimulen los autovalores y esto
mismo los lleve a identificar sus perfiles y su proyecto de vida.
-La educación toma el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico. El

Desarrollo cognitivo desde el conocimiento, el raciocinio y en medio de los valores
hacia sí mismo y la sociedad en general incluyendo la comunidad educativa y todo
dentro de la práctica de la cotidianidad con proyección en el campo laboral,
ideológico y en todos los campos del ser humano, el conocimiento pueda ser
llevado a la práctica.
-La educación con papel interestructurante. Se asume que el estudiante

siempre va a jugar un papel activo, con el docente, el padre de familia y la
comunidad en general en cuanto a su aprendizaje y su práctica, es decir, ten todos
momentos aprende y a su vez comparte lo aprendido (enseña); de ah que en el
desarrollo de su ser debe “aprender a aprender”.
-Las ideas, los valores y la praxis se forman de manera dialogante. En todo

gesto, texto, visión etc., se encuentra un diálogo del ser humano con los demás,
con la naturaleza, este diálogo debe partir de la competencia interpretativa, que
se desarrolla a partir de la educación recibida.
-Se tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo del estudiante. En este

caso se tienen en cuenta las potencialidades de los estudiantes, tomando como
base que sus inteligencias, su desarrollo y cotidianidad son diferentes, se explota
las áreas y conocimientos que tengan más desarrollados, para que sean
explotados por el docente en el proceso de aprendizaje.
-La inclusión. Uno de los principios que tiene la institución a partir de este
proyecto, es la de brindar una educación inclusiva donde no se encuentre en
momento alguno rechazo a estudiantes por motivo de vulnerabilidad o
discapacidad.
Criterios pedagógicos.
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-Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al estudiante
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
-Lúdica. Se reconoce el juego como dinamizador de las actividades pedagógicas

y académicas, así como una forma de permitir a los estudiantes re-crear a través
del juego, aplicando los conocimientos.
-Participación. En todos los aspectos, y acciones, eventos, entre otros, tienen

una participación directa todos los estamentos de la comunidad educativa, pero en
especial los estudiantes, dentro de los diferentes aspectos relacionados con la
academia, las clases y el desarrollo del currículo como una forma de demostrar su
cambio actitudinal a partir de la praxis del desarrollo cognitivo.
-Particularidad. Se reconoce que a través del desarrollo cada uno de los

estudiantes a adquirido su propio estilo de aprendizaje y por lo tanto el desarrollo
de las acciones pedagógicas por parte del docente permiten que dentro de este
pluralismo, todos tengan acceso al conocimiento.
-Identidad cultural. Tanto el desarrollo de las actividades pedagógicas como las

acciones y normas que rigen la formación integral serán respetuosos de la
identidad de la región y, por el contrario, prevalecerá a través de éstas el
fortalecimiento de dicha cultura.
Todos los valores humanos y propios para una vida digan serán practicados
dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, entre los cuales se resaltan:
-El respeto. Por si mismo, por los demás y por la naturaleza en general, de forma
que le permita una convivencia en armonía con todo el mundo que lo rodea.
-La responsabilidad. Aceptar y responder a las consecuencias de sus actos,

teniendo en cuenta que son fruto de sus limitaciones y fortalezas, teniendo en
cuenta que estas pueden ser negativas o positivas.
-Autovaloración y auto concepto. A partir de estos dos grandes valores, nace la

auto-estima, autorrespeto, etc., que son la base de tratarse a si mismo y a los
demás como quieran que lo trate; al mismo tiempo que le permiten ubicarse en
una realidad para desarrollar un proyecto de vida sano y feliz.
-La honestidad. La honestidad desde el punto de vista material (No hurtar),

espiritual (No engañarse a sí mismo), moral (No engañar a los demás) y verbal
(No decir mentiras).
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La veracidad ante todo y el respeto al bien ajeno, esto a partir del aprendizaje
recibido en la institución a partir de las diferentes formas de diálogo.
-El amor. El amor que se inicia por si mismo se traduce y se imparte hacia los
demás y todo su entorno, así como a las diferentes acciones que se deriven del
actuar de la persona; que el acto de estudiar no se por obligación o conveniencia
sino por el amor propio y deseos de superación constante como parte de su
proyecto de vida sano y feliz y de una convivencia en armonía.
-La tolerancia. Sin la pérdida de la autonomía aprender a tener en cuenta que

todas las personas son diferentes, que cometen errores y tienen los defectos,
llegar a la comprensión de las acciones de los demás desde el punto de vista de
las armonías.
-La solidaridad. Como base para una armonía consigo mismo a partir del
servicio a los además y de la ayuda a todo ser que lo necesita dentro de su
entorno y haga parte de la naturaleza.
-La lealtad. Como un valor que trasciende la fidelidad se impregna a los

estudiantes como una forma de no llegar a la crítica destructiva, y siempre
entendiendo que las personas o instituciones a las cuales debemos nuestra
vivencia e identidad, se les debe defender, lealtad con el colegio, la familia, el
terruño y demás que tienen incidencia en su desarrollo y proyecto de vida.
2.1.1.3. Metas Institucionales. Las metas institucionales se han trazado de

forma que sean cuantificables y aunque no todos los padres de familia se apropian
de las mismas, si es cierto que buena parte de estos la conocen y a través del
consejo de Padres y Directivo, así como el de estudiantes, el personero estudiantil
y contralor, se hace una revisión de las mismas de manera anual a través de la
evaluación institucional.
Las metas institucionales en el presente periodo de tiempo y acorde a la vigencia

de este Proyecto, se encuentran distribuidas de acuerdo a las gestiones sobre la
cuales se llevan a cabo los diferentes procesos en la prestación de servicio
educativo con calidad e inclusiva.
Gestión Directiva. En cuanto a esta gestión se presentan las siguientes metas:
- Resignificación de la misión y visión de la institución.

_ Para el año 2.010 gestionar y conseguir al menos tres computadores con
programas actualizados.
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_ Gestionar ante la Alcaldía, Departamento y otras entidades la de recursos
audiovisuales.
_ Gestionar ante el consejo directivo la compra de equipos de oficina.
_ Dotar para el año 2.010 a todos los estudiantes de su respectivo pupitre de
buena calidad.
- Gestionar para el año 2010 al menos cinco capacitaciones para los docentes, Y
aplicación de los TICS en el desarrollo del currículo por competencias.
Gestión administrativa y financiera. Durante este periodo se pretende.
_ Para el año 2.010 se gestiona y construye la nueva unidad sanitaria con

implementación ecológica como son actualmente en todos los centros educativos
según la ley, en la sede principal y el mantenimiento respectivo de la planta física
institucional en todas sus sedes.
_ Mantener en un 100% de productividad la planta física y los equipos acorde a
las necesidades pedagógicas.
- Gestionar la construcción de una aula de clase y salón para el desarrollo del
programa del comité cultural.
- Construir la cocina y el comedor para la prestación del servicio de los refrigerios
escolares.
- Realizar y ejecutar el presupuesto anual teni9endo en cuenta el Plan de
Mejoramiento Institucional.
Gestión académica. Se trazan las metas teniendo en cuenta resultados

actuales en las diferentes pruebas y la situación académica de los estudiantes en
el seno de la Institución.
_ Aumentar la cobertura en un 25% en el año 2.010 a partir de la oferta del

servicio de Educación para jóvenes y adultos.
_ Aumentar la cobertura de servicio en los estudiantes de formación Técnica
comercial en un 2%.
_ En enero del año 2.011 deben entrar en funcionamiento y al servicio de
docentes y estudiantes los laboratorios de física, química, matemática, e inglés.
_ En el mes de Marzo del 2.010 se debe culminar la revisión y ajustes a los
proyectos transversales emanada del M.E.N. y la elección de los miembros de
los diferentes comités con la participación de estudiantes y padres de familia.
_ Construir y aplicar en un tiempo de tres meses un enfoque metodológico y
modelo pedagógico único institucional ajustado a las necesidades y expectativas
de la comunidad.
_ Obtener un aumento del 3% en los promedios del I.C.F.E.S. con respecto al año
2.008
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_ Durante el año 2.010 tener incluido los planes de estudio de la nueve (9) áreas
básicas el uso de las TICS como herramienta pedagógica para facilitar el
aprendizaje.
Áreas de comunidad. Se tiene como principal meta alcanzar un diagnóstico y

conocer el índice de inclusión.
_ Vincular el 80% de la comunidad educativa en un término de seis (6) meses en

las actividades y proyectos institucionales.
_ Realizar dos (2) proyectos vinculando a la comunidad por parte de los alumnos
del grado décimo y once.
_ Continuar con el programa y aumentar cobertura en la educación de jóvenes y
adultos (alfabetización).
- A Marzo de 2.010 se debe conocer el índice de inclusión de la institución
educativa a través de cada una de las gestiones que componen el servicio
educativo.
2.1.1.4. Conocimiento y apropiación del direccionamiento. Este proceso se

realiza a partir de la autoevaluación donde participan los diferentes órganos del
gobierno escolar y personas influyentes en este campo, desde allí los mismos
integrantes del Consejo de Padres y de Estudiantes, se encargan de difundir en
las demás personas de la comunidad quienes adquieren un compromisos de
participación directa de acuerdo a sus posibilidades y proporcional a sus recursos.
Además de ello se realiza una reunión general con todas las sedes donde los
docentes se convierten en líderes de diferentes comités donde se encuentran los
padres de familia y comunidad en general con el fin de contribuir a lograr las
metas y cumplir la misión de manera concreta que permita la proyección de la
visión.
2.1.1.5 Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales

y diversidad cultural. Este es un proceso que hasta ahora tiene inicio en la
institución Educativa Cañada Rodeo, debido a ello hasta el momento se está
realizando el diagnóstico necesario con el fin de poder trazar las diferentes meta y
estrategias con respecto a la forma de inclusión y adecuación del currículo de
forma que permita una total transparencia y equidad en el momento del i8ngreso
de las personas con capacidades disímiles.
Aunque se puede afirmar que en este momento se está atendiendo a población

con necesidades especiales a partir de aquellos niños que vienen con desnutrición
u otra forma de disminución frente a los demás.
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2.1.2. Gestión estratégico. Se asume este proceso desde los diferentes
componentes.
2.1.2.1. Liderazgo. Se inicia desde la aplicación de conocimientos y estrategias

por parte de la rectora, seguida de cada uno de los docentes quienes impulsan
este proceso en los diferentes cursos a partir de la elección de monitores, así
como la destinación de tareas específicas a los estudiantes con el fin de lograr el
desarrollo de este aspecto en todos los estudiantes y en buena parte de la
Comunidad Educativa, la cual tiene ya unos, pero dentro de mismo total, se está
realizando diferentes ejercicios y dinámicas de trabajo con socialización de los
diferentes resultados, con las sedes y así vincular un mayor número de personas
en la formación de liderazgo.
Es importante reconocer que cada una de las sedes tienen sus propios líderes
donde se cuentan de manera especial los presidentes de J.A. C. y en el Caso del
Rodeo, han surgido líderes que se han destacado en la política, lo mismo que en
Cañada Unión, donde existen buenas relaciones con autoridades de diferente
índole debido a esta razón.
2.1.2.2. Articulación de los planes, proyectos y acciones. Estos proyectos se

han determinado para todas las sedes, por lo tanto s encuentra este tipo de
articulación, así mismo, así mismo los planes de estudio se encuentran en total
articulación entre los tres niveles de pre-escolar. Básica primaria, básica
secundaria y la Media Vocacional, de acuerdo a la verticalidad y horizontalidad de
los estándares emanados del Ministerio de Educación Nacional.
Así mismo en el caso de los proyectos transversales y la distribución de recursos

se hace de manera articulada con las diferentes sedes.
2.1.2.3. Estrategia Pedagógica. Para este año, esta se encuentra ligada al

desarrollo del currículo por competencias, tomando como base primordial el
desarrollo de los procesos de evaluación a partir del Decreto 1290, estas
estrategias así mismo tienen dos ejes esenciales que son: los recursos del
contexto y las necesidades y expectativas de los estudiantes y la comunidad en
general.
De otra parte se encuentran la serie de recursos tecnológicos que actualmente

utilizan los docentes para el desarrollo de las clases y los diferentes instrumento9s
y formatos que se han recibido a partir de las diferent4es capacitaciones sobre
este tema.
Se puede afirmar que aunque en los resultados de las pruebas externas no se han
obtenido los mejores resultados se puede afirmar que el desarrollo de habilidades
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y competencias que tienen los estudiantes al finalizar el grado once, en el campo
de la parte Técnica comercial, ha sido importante y prueba de ello es que existe un
gran mayoría de éstos que obtienen trabajo en forma pronta y oportuna.
2.1.2.4. Uso de la información para la toma de decisiones. La información

histórica con respecto a las pruebas externas, principalmente el Icfes, son tenidas
en cuenta para los planes de mejoramiento y la toma de decisiones frente a las
acciones a seguir en la institución.
Para ello se toman los resultados presentados por el Icfes acerca de cada una de
las áreas y los jefes de estas son los encargados de dirigir un plan de
mejoramiento con respecto a su propia área.
Si bien es cierto que las acciones se han venido realizando fue necesario incluir el
modelo pedagógico que tuviera antes en cuenta el desarrollo humano debido a
que la falta de motivación es una de las principales limitantes que se tiene.
Tanto los resultados de las evaluaciones institucionales como las evaluaciones

externas se analizan a partir de los organismos del gobierno escolar, y después se
socializan con toda la comunidad en las reuniones de padres de familia y se trazan
metas en la asamblea.
En el caso de las metas se trazan en las comunidades de cada una de la sedes

donde asisten integrante del Consejo Directivo para tener una idea clara y una
participación activa en el uso de los resultados y los procedimientos seguir con el
fin de corregir, fortalecer y eliminar aquellos aspectos o metas que no son
conseguibles.
2.1.3. Gobierno Escolar. Para dar cumplimiento a este punto se tienen en

cuenta todas las normas que han sido emanadas de parte del gobierno Nacional,
Departamental y las funciones que le corresponde al ente municipal.
2.1.3.1. Consejo Directivo. Este consejo se elige de acuerdo a lo dispuesto en el

Decreto 1860, en la medida que ha transcurrido el tiempo se ha apersonado mas
de sus funciones y de su importancia y los padres que se eligen en la actualidad
cumplen con los compromisos que adquieren, exponen ideas y se han convertido
en verdaderos voceros de sus representantes y de la Institución en general.
2.1.3.2. Consejo Académico. Se halla conformado por los docentes

representantes de cada una de las áreas y se ha logrado la participación de todos
los niveles desde las diferentes sedes.
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Su trabajo frente a las comisiones de evaluación y promoción ha sido de vital

importancia para el desarrollo de los procesos académicos, así mismo se encarga
de hacer seguimiento a los resultados de las diferentes pruebas y del seguimiento
al rendimiento de los estudiantes.
Durante este año ha cumplido un papel muy importante en la aplicación del

Decreto 1290 y el nuevo SIEE.
2.1.3.3. Comisiones de valuación y promoción. Han jugado un papel

importante en el alcance de logro por parte de los estudiantes y asumir con
responsabilidad; aunque se venía presentando una falencia en cuanto al manejo
del plan de refuerzo para los estudiantes que han presentado dificultades en el
alcance de los logros, se ha avanzado y actualmente se maneja el
acompañamiento y no la actividad o trabajo escrito que se le dejaba al estudiante
para que lo realizara en la casa.
2.1.3.4. Comité de Convivencia. Este comité conformado acorde a la Ley es el

que permite la conciliación en los diferentes conflictos que se presentan en la
Institución Educativa.
Los conflictos e manejan principalmente a través del comité de conciliación que se

ha constituido en la institución para tales fines, es de advertir que el papel de este
ente ha sido muy importante debido a que se encuentra una respuesta positiva por
parte de los involucrados.
El comité de convivencia lleva el registro de las actas y en los casos donde se

considere necesario se pide el acercamiento de los padres de familia a la
institución con el fin de darles a conocer las conclusiones y compromisos a los
cuales se ha llegado con los involucrados.
2.1.3.5. Consejo Estudiantil. Este Consejo de Acuerdo a los Decretos

reglamentarios de la Ley 115, como son el 1860 de 1994 y los demás
complementarios, permiten que dentro de los primeros 60 días de iniciado el año
lectivo se elija, con los representantes de los diferentes grados de las diferentes
sedes, aunque se tiene uno central, existe un estudiante de cada sede que
pertenece al mismo y se encarga de hacer reuniones en sus diferentes sedes para
recogerlas y llevarlas a a las diferentes sesiones con el fi9n de tener un
conocimiento claro de todas las necesidades y sobre todo del cumplimiento de los
derechos de los estudiantes.
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2.1.3.6. Personero Estudiantil. Como es sabido este es el principal ente de
apoyo que tiene el personero estudiantil.
2.1.3.7. Contralor Estudiantil. Elegido de acuerdo al Ordenanza 032 del 24 de

Diciembre de 2008, se encarga de llevar un control sobre las actividades de las
diferentes gestiones y el manejo de los recursos de la Institución en todas las
sedes, donde se incluyen los recursos de la sedes.
Se le brinda al apoyo de los diferentes sectores con el fin de permitirle cumplir con
sus funciones de vigilancia, así mismo ha servicio de apoyo en el cuidado de los
diferentes bienes de la institución, realizando campañas de concientización del
servicio que prestan y que deben seguir prestando a otros estudiantes.
2.1.3.8. Asamblea de Padres de Familia. Como máxima autoridad se ha

recurrido a esta en los casos de las decisiones que afectan de manera directa a
toda la comunidad como es la aprobación de artículos del Manual de Convivencia,
así como otros aspectos relacionados con las jornadas de aseo etc.
Actualmente se cuenta con un buen concurso y participación de ésta en las

determinaciones de los gastos a partir de la priorización de las necesidades de
cada una de las sedes, como consta en las actas de reuniones de asamblea de
padre de familia.
2.1.3.9. Consejo de Padres de Familia. Se elige de acuerdo a lo establecido en

el Decreto 1860 y se convoca para la conformación de las diferentes comisiones
que tienen que ver directamente con los conflictos en el campo académico, así
como para la participación en lo relacionado con el Decreto 1290 de 2009, con el
fin de dar cumplimiento al servir como `puente entre los demás organismos del
gobierno escolar y entre los padres de familia y el Consejo Directivo para todo lo
relacionado con la parte Académica.
2.1.4. Cultura Institucional. Esta se haya determinada a partir del clima

institucional donde sobresales los principios del modelo pedagógico y los
institucionales siendo prioritaria una cultura del respeto del amor y del
conocimiento donde los padres de familia se han hecho partícipes de manera
activa y directa.
En cuanto a las costumbres que se desarrollan dentro de las instituciones se ha

obtenido un cambio actitudinal con respecto a las relaciones de pareja, la práctica
de valores religiosos y donde se destacan las celebraciones patrias a través de las
izadas de bandera así como el fortalecimiento de las costumbres folclóricas de la
región a través de los bailes.
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De otra parte la cultura hacia la tecnología y la investigación se está manejando a

partir de la utilización de los computadores en las Sedes El Badeo, Cañada
Unión, Cañada Alta, Callejón de Guaduas, Cañada Baja, y Salomón Rodríguez
Olivar quien comparte el uso de la tecnología con la Sede el Rodeo que a la fecha
no ha sido dotada de Computadores y el uso de los medios masivos de
comunicación como la emisora Estudiantil y elementos para el aprendizaje.
2.1.4.1. Mecanismos de Comunicación. Los mecanismos de comunicación son

limitados en cuanto ya que la Institución no cuenta con teléfono propio, ni internet,
ni fax, por ello se limita principalmente al uso del celular para la comunicación con
las otras sedes o con las autoridades educativas.
En el caso de los padres de familia, se realiza principalmente a partir de las
circulares y notas que se les envía a través de los estudiantes.
Se emplean los siguientes desde la Secretaría de Educación y Cultura del Tolima,

inspección y vigilancia, Directora de Núcleo, Rectores, Docentes, estudiantes y
comunidad en general, comunicación por correo electrónico para descargar las
diferentes circulares y comunicados; así mismo el móvil es el otro medio de
comunicación que se utiliza.
La comunicación a través de las reuniones se hace de manera armónica y se

asume con responsabilidad por parte de los padres de familia.
2.1.4.2. Trabajo en equipo.- Se han organizado diferentes grupos o equipos

de trabajo con la participación de docentes, alumnos, directivos, administrativos y
comunidad en general para organizar programas y ejecutar las diferentes
actividades tanto en la sede principal como en las demás en una forma armoniosa
con respeto, responsabilidad y esos deseos de trabajar para que nuestra
institución salga adelante.
También hemos participado en grupos a nivel municipal, en las diferentes

capacitaciones que hemos recibido. Se ha hecho otro trabajo en equipo con el
núcleo educativo en cabeza de la directora sobre los temas Académico-
Pedagógico- Cultural- Deportivo en bien de toda la comunidad.
2.1.4.3. Reconocimiento de logros. Dentro de la comunidad educativa se ha

divulgado la cultura del estímulo tanto a padres de familia como a estudiantes a
quienes se les entrega al finalizar el año o en reuniones de padres, menciones de
honor por la colaboración, por lo cambios y logros obtenidos con respecto a la
participación en las actividades con la Institución.
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2.1.4.4. Identificación y divulgación de las buenas prácticas. La institución
educativa se ha destacado a nivel municipal y departamental en diferentes
aspectos relacionados con aptitudes y habilidades de sus estudiantes en
diferentes modalidades como la pintura, el teatro, danzas, el deporte que le
permiten desarrollarse integralmente.
Es así como ha conseguido los primeros puestos en pintura infantil y juvenil a nivel
departamental y el primer puesto en el concurso de carteleras sobre ética y
valores a nivel municipal en el año 2.008. En el año 2.009 el primer puesto en
lectura y arte visual y el segundo puesto en pintura; demostrándose así la calidad,
el entusiasmo y el sentido de pertenencia de cada uno de sus estudiantes.
2.1.5. Clima Institucional. Este se desarrolla en armonía entre docentes y

padres de familia siendo la base para el desarrollo de las diferentes acciones y la
obtención de resultados favorables.
2.1.5.1. Pertenencia y participación. En las diferentes actividades se encuentra

la participación de los estudiantes y de la mayoría de los padres de familia. Ha
sido este el pilar para que durante dos años consecutivos se haya logrado figurar
en los primeros lugares a nivel departamental en el concurso de talento humano.
Aunque se presenta deficiencia a la hora de pertenecer a los órganos del

Gobierno escolar debido a la dificultad que se les presenta por el campo laboral,
pero quienes se han comprometido, lo han hecho con toda la responsabilidad del
caso y como prueba de ello se encuentran todas las actas de las reuniones.
2.1.5.2. Ámbito físico. Las sedes cuentan con espacio amplio donde los
estudiantes puedan realizare sus clases al aire libre u otra serie de actividades
relacionadas directamente con la recreación y el deporte.
En cuanto a los espacios en las aulas todas las sedes posen buen espacio para
que los estudiantes desarrollen las actividades en el aula de una manera tranquila
y amplia debido a que poseen buena cantidad de área construida. Aunque en la
sede principal carecemos de dos aulas, que nos permitirían desarrollar de una
manera eficiente nuestro quehacer pedagógico.
2.1.5.3 Inducción a los nuevos estudiantes. Esta actividad la realiza cada

director de grado con la colaboración de los otros docentes, para ello se les hace
un recorrido por toda la institución se lee en compañía de los nuevos estudiantes
los aspectos relacionados con la misión, la visión y el manual de convivencia, en
cuanto a los estudiantes que llegan de estudiar la básica secundaria, en su
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mayoría ya tiene un conocimiento previo de la institución debido a que vienen de
otras sedes.
Se explica de manera concreta lo relacionado con el modelo pedagógico y el

enfoque metodológico lo mimo que a los padres de familia con el fin de encuentren
claridad sobre su papel de estudiantes.
2.1.5.4. Motivación Hacia el Aprendizaje. La motivación hacia el aprendizaje se

realiza desde el campo de la pedagogía activa que llevan a la práctica los
docentes así como la aplicación de pautas de comportamiento hacia un proyecto
de vida sana y feliz, que unidos al desarrollo de las competencias laborales, le
permiten al estudiante demostrarse que el estudiar y aprender si es buen
ejercicios.
De otro lado el hecho de salir de la Institución el título de Técnicos en el campo

comercial, le abre espacios en el campo laboral, así mismo el apoyo que se se ha
recibido desde el SENA, el cual se empezó a desarrollar en el presente año
resultado de una lucha permanente para alcanzar dicha meta. Otro de los
aspectos relacionados con la motivación hacia el aprendizaje.
2.1.5.5. Manual de convivencia. El manual de convivencia es un documento

que hace parte del P E I “Proyecto Educativo Institucional” que hace parte de la
Institución fundamentada según el decreto No 1860 de 1.994 el cual es elaborado
por integrantes de la comunidad educativa (como docentes, directivas,
estudiantes, padres de familia y demás comunidad).
Este manual contiene todo lo relacionado con los deberes, derechos, fortalezas,
debilidades de los alumnos y padres de familia.
Según la ley 1008 de Noviembre 8 de 2.006, se expide el código de la

adolescencia y la infancia el cual contiene nuevas modificaciones para la
protección integral de los jóvenes, las uale4s se4 encuentran inmersas dentro del
Manual con el fin de permitir la transparencia e4n cuanto al respeto a los derechos
de los estudiantes.
El Manual recibe ajustes cada año, de acuerdo a la evolución de la política

gubernamental, de cambio de las costumbres; esto teniendo en cuenta que la
Zona de El Rodeo y aledañas, son agrícolas y los tiempos así como las técnicas
de desarrollo de la actividad agrícola han cambiado, también han cambiado los
hábitos, que abre espacios para hacer reformas al Manual.
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2.1.5.6. Actividades extracurriculares. Esta serie de actividades se encuentran
ligadas al trabajo social de los estudiantes así como el servicio con otras
instituciones es así como se encuentran la jornada pedagógicas, reuniones con
padres en jornada contraria, capacitación a los padres a través de la escuela de
padres etc.
Todas las actividades extracurriculares se manejan a través del cronograma de

actividades, como es lógico en este aspecto es necesario dejar espacios para los
talleres y capacitaciones así como reuniones que son emanadas del Sedtolima o
el Men, las cuales se citan pero, no se tiene desde el principio de año debido a
que no se conoce este cronograma.
2.1.5.7. Bienestar del Alumnado. El programa de gestión de bienestar de los

estudiantes, se encuentra principalmente en los servicios de la Sala de sistemas,
internet, y la cafetería estudiantil; así mismo las sedes reciben el programa de
refrigerio reforzado o desayuno para los estudiantes que presentan mayores
necesidades, se hace una evaluación anual, con el fin de conocer el impacto que
tiene en la comunidad y se aplican los correctivos.
El Servicio de transporte en Convenio con la Alcaldía municipal es otro de los

servicios de bienestar que se les brinda a los estudiantes, y el cual también es
evaluado con respecto al impacto en la comunidad y la forma como tiene
injerencia en la cobertura educativa institucional.
2.1.5.8. Manejo de conflictos. Los conflictos e manejan principalmente a través

del comité de conciliación que se ha constituido en la institución para tales fines,
es de advertir que el papel de este ente ha sido muy importante debido a que se
encuentra una respuesta positiva por parte de los involucrados.
El comité de convivencia lleva el registro de las actas y en los casos donde se

considere necesario se pide el acercamiento de los padres de familia a la
institución con el fin de darles a conocer las conclusiones y compromisos a los
cuales se ha llegado con los involucrados.
2.1.5.9. Manejo de Casos difíciles. Después de haber sido tratado en los

diferentes comités y haberse seguido en debido proceso, estos se dan a conocer a
las autoridades competentes, iniciándose siempre en la Comisaría de Familia.
Es importante advertir que hasta l momento no se ha tenido que llegar a esta clase
de entes en caso alguno ya que todos han sido solucionados dentro d los
miembros de la comunidad a través de los diferentes organismos.
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2.1.6. Relaciones del Entorno. Dentro de este componente se hace un análisis
de algunos aspectos que se toman como básicos.
2.1.6.1. Padres de Familia. Las relaciones han marchado de una forma

colaborativa entre los diferentes estamentos de la misma comunidad, así mismo
se tienen unas estrategias y mecanismos que permiten el acercamiento del padre
de familia a la institución.
Aunque la forma concreta de comunicación se halla en las reuniones con ellos y a

través de las diferentes circulares y carteleras que se publican en lugar público
para que todos tengan acceso a la información.
No se han presentado conflictos que hayan sido difíciles de manejar y por el

contrario existe una gran base de apoyo debido a que la impost6ancvia de la
oferta de un servicio Técnico comercial, les ha traído grandes beneficios.
2.1.6.2. Autoridades Educativas. Referente a la alcaldía municipal, ésta tiene

un mensajero que se desplaza en motocicleta hasta la vereda o la sede respectiva
para traer o llevar información escrita; así mismo el alcalde atiende cualquier
llamado que se le hace al celular por parte de las personas de la comunidad.
Con otras autoridades como la policía, y autoridades en el campo de la salud, esta

se realiza a través del celular, pero es de advertir que realizan diferentes
campañas en la institución que permiten un acercamiento permanente.
2.1.6.3. Con otras instituciones. En el campo de las instituciones de salud se

ha mantenido un excelente vínculo con la secretaría de salud del municipio del
Guamo, así como con el Hospital.
En cuanto a las relaciones con otras instituciones educativas, ha par6tir de la

gestión realizada por la Jefe de Núcleo Evangelina Molina de Guzmán, se ha
logrado el compartir con las otras instituciones del municipio del Guamo, todo lo
relacionado con las experiencias y conocimiento, llegando inclusive a recibir la
visita de todos los rectores del municipio.
Se concluye que se han con instituciones educativas del sector se ha logrado un

vínculo directo en la dirección de video educativa con la Alcaldía Municipal, con la
Gobernación del Tolima, Secretaría de Educación, Ministerio de Educación
Nacional a través del Programa de educación para jóvenes y adultos; de otra parte
el plan de atención básica se ha interesado y se está llevando a cabo programas
de salud.
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De otra parte se encuentra la lista la iniciación de todo el proceso para el
desarrollo de las competencias laborales a partir del convenio con el SENA, logro
muy importante para la comunidad educativa en general, la cual ha tenido gran
acogida dentro de la comunidad cañada duna
2.2 GESTIÓN ACADÉMICA
Su campo de acción es el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Los

aportes del rector y docentes en cuanto a conocimientos, experiencias,
innovaciones, investigaciones, entre otros, impulsan el desarrollo y mejoramiento
institucional para conseguir los objetivos propuestos.
Sus referentes son los resultados de las evaluaciones tanto externas como
internas y los estándares básicos de competencias.
Sus áreas de trabajo comprenden el plan de estudios, la articulación entre grados,
niveles y áreas, los métodos de enseñanza, los proyectos transversales, la
investigación e innovación y el clima de aula.
Sus oportunidades de mejoramiento tienen que ver con actividades en integración
curricular, acuerdos pedagógicos, diálogo entre grados, áreas y niveles, tiempos
para el aprendizaje, sistema de evaluación interna, uso de resultados y uso
pedagógico de recursos.
2.2.1 DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
El diseño curricular: nos permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

en la Institución Educativa. Para tal efecto, el diseño curricular hace una adecuada
articulación entre los componentes del PEI, para llegar a definir los aspectos
concernientes al componente Pedagógico. Es decir, el diseño curricular pone en
armonía y comunicación los componentes de horizonte institucional, gestión del
currículo, desarrollo estudiantil y desarrollo comunitario y administrativo.
Si bien su énfasis es en el componente pedagógico, éste no debe dejar de hablar

con los componentes que acabamos de mencionar.
El componente pedagógico exige levantar una reflexión sobre los siguientes

aspectos:
1. EL enfoque o teoría en que se basa el modelo pedagógico.

2. Las metodologías propias al enfoque dirigido.
3. Las estrategias de comunicación.
4. Los medios y materiales a disponer.
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5. El sistema Evaluativo.
6. El plan de estudios.
7. Relación pedagógica.
El diseño curricular le permite a la Institución Educativa, tener claro el desarrollo

que puede alcanzar tanto en lo intelectual de sus estudiantes como en lo
intelectual de sus docentes.
El diseño curricular integra los anteriores aspectos, como un gran acuerdo, y para
ello, fomenta la idea del colectivo docente.
Un diseño curricular es más que un ejercicio de planeación de la enseñanza y

planeación de un área. Éste demanda más interrelación entre los componentes
del PEI.
Consideraciones:
1. El diseño curricular se debe construir desde los siguientes tres ejes: la

Educación en tecnociencia, las humanidades y la educación artística.
2. Cruzar los componentes de horizonte institucional y la gestión del currículo
para hacer el diseño. Es decir tener en la cuenta, a la hora de empezar a
trabajar la misión y la visión de la I.E y cómo la administración apoya las
decisiones que se deben tomar para caracterizar la apuesta o definición
curricular.
3. Se deben escoger unos responsables para cada uno de los ejes.
DE LA TRANSVERSALIDAD
1. La educación ambiental,
2. - La educación intercultural,
3. - La educación en y para los derechos humanos,
4. - La educación sexual y para la salud,
5. - La educación para la equidad de género,
6. - La educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía,
7. - La educación para el trabajo.
2.2.1.1. Plan de estudios (ver anexo)
2.2.1.2 Enfoque metodológico

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Modelo pedagógico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del
estudiante, para a partir de ellos, propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo
intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y
conceptos.
Constructivismo: (Psicosocial, estructural-relacional)
1. Maneja la Inter-relación o lo Inter.-relacionado en lo material, lo humano y

entre los dos
2. lo estratégico y táctico-evolutivo,
3. lo trascendente y evolutivo,
4. lo evolutivo en términos de integralidad, desarrollo y crecimiento.
5. el compromiso por el desarrollo y el crecimiento, individual y colectivo,
6. lo visionario y futurista, con base en el mejoramiento integral, continuo,
individual y colectivo,
7. la organización holística,
8. los ambientes y contextos de desarrollo y crecimiento individual y colectivo
9. la autogestión y el rendimiento,
10. lo humano-evolutivo,
11. la pertinente y creativa respuesta,
12. Se concentra en el ser propositivo.
La teoría
genética Las teorías del
del desarrollo desarrollo
intelectual humano de
la información
Concepción constructivista
de la enseñanza y del
Aprendizaje
La teoría del La teoría

aprendizaje sociocultural del
verbal desarrollo y del
significativo aprendizaje
La educación escolar:
una práctica social y
socializadora
• La naturaleza social y la
función socializadora de
la educación escolar.
• La educación escolar y los
procesos de socialización
y de construcción de la
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2.2.1.3 Recursos para el aprendizaje
El sistema educativo es un modelo de penetración en las poblaciones que se

utiliza para fortalecer todos aquellos valores a los que aspiramos como sociedad,
como valores de la vida democrática: libertad, justicia, igualdad, equidad, respeto,
tolerancia, responsabilidad y solidaridad.
De este modo la cotidianeidad del espacio escolar, desde el aula, el patio, las
aéreas administrativas y de recreación artística deportiva, han de tener como
características ser atractivas, participativas e incluyentes; para ello, el maestro,
quien ejerce el liderazgo, ha de poner en juego una serie de recursos de carácter
lúdico con atributos para crear capacidades creadoras, de observación y
aprendizaje por consiguiente los materiales didácticos son un elemento
imprescindible para la actividad escolar.
En nuestra institución el docente en su planeación de clases mantiene la

correspondencia entre los objetivos o metas, los métodos y recursos didácticos,
utilizando material básico tradicional e implementando el uso pedagógico de las
nuevas tecnologías ya que esto posibilita hacer más eficaces los aprendizajes y
potenciar las capacidades de profesores y estudiantes.
La institución ha volcado su interés y sus esfuerzos en orientar e informar al

maestro en métodos que hagan fácil y eficiente su desempeño por medio de:
Textos informativos
Guías de orientación y descripción de actividades
Documentos de referencia
Los mapas
Los juegos
Los instrumentos
Las figuras manipulables
Los computadores
El video beam
Entre otros que son también elementos que se suman a la orientación del
aprendizaje
El rector y docentes como iniciativa institucional se esmeran en mejorar la calidad

de los servicios educativos, no solo el empleo de los recursos didácticos, sino en
la creación de ambientes escolares favorables, respetuosos de las libertades de
los otros.
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También con la alfabetización de adultos y la escuela de padres, en el sentido de
apoyar la educación de nuestros estudiantes.
La institución educativa técnica comercial cañada rodeo es de tipo rural y aunque

la labor docente se desarrolla en condiciones adversas se cuenta con un equipo
de docentes que tienen la capacidad de retomar del medio los elementos
significativos y necesarios para reforzar las actividades escolares. Además la
naturaleza sigue siendo una gran fuente de materiales y recursos didácticos, que
puede ser integrador como material de experimentación y análisis.
2.2.1.4 Jornada escolar – Horarios

JORNADA ESCOLAR Y PERIODOS DE CLASE: Es el tiempo de permanencia de
los estudiantes en el plantel estudiantil, dedicado al aprendizaje y puesta en
práctica de la tecnología y la investigación. Será de (6) horas de 60 minutos,
distribuidos en periodos de clases de 55 minutos y dos descansos de 15 minutos
cada uno. La asistencia y puntualidad es base indispensable para el desarrollo de
las actividades trazadas, por lo tanto se debe cumplir a cabalidad en la entrada
como en la salida así:
Jornada Mañana Jornada Tarde PRE Escolar

6:30 a.m. 11:30 A.m. 7:30 a 11:30 A.M
11:30 a.m. 5:30 p.m.
Sedes anexas:
7:00 a.m. a 12:00 m
Señales de timbre:
 Entrada a clases y descanso o recreo (2) timbres. Uno (1) de prevención, otro
de inicio de clases.
 Cambio de clases: Uno (1) Toque
 Finalización de jornada: Tres (3) Toques
 En caso de emergencia (1) toque prolongado.
2.2.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Uno de los medios que utiliza nuestra institución para imponer representaciones y
definiciones de la realidad es el lenguaje, por medio del cual los alumnos
aprenden a conocer, pensar e interpretar la realidad.
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2.2.2.1 Opciones Didácticas para las áreas, Asignaturas y proyectos
Transversales
En las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos y

transversales, nosotros contamos con un laboratorio para física y química, con
algún material y reactivos donde se pueden hacer prácticas sencillas de las
ciencias naturales como tal; también contamos con una sala de sistemas con
internet, y se está comenzando con el emprendimiento empresarial.
Tenemos como práctica pedagógica unas salidas de campo como son la del
Rancho en Ibagué, donde se tendrán en cuenta varias áreas del conocimiento
como son las ciencias naturales y el medio ambiente, las sociales, la ética, entre
otras.
2.2.2.2 Estratégias para tareas escolares
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado

diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador
educativo.
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su
conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser
humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea
de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el

estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la
nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares
que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de
aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje
tienen significado potencial o lógico.
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La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es

decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino

un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona
la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la

interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al estudiante la motivación influye en las rutas que establece,

perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio
éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que
transmite y la manera de organizarse).
Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de

permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es
necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela,
se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay

fracasos, así como también en las relaciones socio afectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje

cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.

2. Un grado de mutualidad variable.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

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 Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos
y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
 Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede
hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el
aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicación, etc.
 Valoración personal- responsabilidad: aquí se requiere fortalecer
Académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en
cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito
individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseñanza.

2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación intergrupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16. Proporcionar un cierre a la lección.
17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
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5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
6. Valorar el funcionamiento del grupo
ESTRATÉEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS.
 Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la

construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas. Las estrategias son:
 El mapa conceptual
 Confrontación de sistemas
 Taller integral pedagógico
2.2.3 GESTIÓN DE AULA
La institución como centro de aprendizaje crea ambientes óptimos para que los
estudiantes se diviertan, experimenten, jueguen y sobre todo aprendan.
Es para nosotros importante pensar en las aulas que la institución ha creado
gracias a proyectos en pro del mejoramiento de los ambientes escolares como el
aula de sistemas, el aula cultural, el laboratorio de ciencias naturales, la biblioteca
escolar y cada una de las aulas por grados donde el estudiante cambia de rol
respecto del aula tradicional, transformándose en sujeto activo y creativo, con
criterio para la formación de su propio conocimiento.
Las aulas de la institución son iluminadas, el espacio es apropiado y cuenta con

temas decorativos alusivos al medio ambiente, los derechos y deberes, la
educación en valores, la literatura y cada docente orientador de aula cuenta con
proyectos que encaminan a través de un hilo conductor los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Estos proyectos de aula incorporan socialmente al individuo de manera activa,
crítica, creativa, propositiva y generando un desarrollo armónico e integral de las
potencialidades de los individuos.
En el aula se utiliza la metodología del "compañerismo cognitivo", mediante la cual
se rompen las barreras impuestas en los métodos de enseñanza tradicionales
entre el profesor y el alumno, y se establecen relaciones horizontales entre todos
los participantes. También se generan ambientes de amistad y confianza que
estimulan la libre expresión de las ideas, y una valoración y respeto por los demás.
La institución se esmera por prestar sus mejores servicios es por ello que el
rector(a) y docentes trabajan en mejorar las condiciones estructurales ya que en
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algunas aulas el mobiliario es inadecuado, con el fin de contribuir a los contenidos
curriculares
2.2.3.1 PLANEACIÓN DE CLASES
La primera tarea del docente antes de comenzar la instrucción es establecer un

plan que le permita conseguir de la forma mas adecuada los objetivos que
persigue. Debe contemplar el contenido, los sujetos, los métodos, la evaluación y
el contexto.
En la institución se unifico criterios frente a las tareas desempeñadas por el

docente:
1. Planificar
2. Diagnosticar fuerzas y debilidades
3. Sensibilizar al estudiante hacia el aprendizaje
4. Presentar el tema y activar los conocimientos previos
5. Promover la comprensión, retención y transformación de los
conocimientos.
6. Favorecer la personalización y control del aprendizaje
7. Favorecer la recuperación y evaluación de los conocimientos.
La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de

aprendizaje será de impacto significativo, para esto se ha planteado la elaboración
de guías que permiten el seguimiento a los planes de área y los procesos de los
estudiantes, estas guías las elaboran los docentes y son de manejo personal
donde se encuentran los siguientes aspectos:
1. OBJETIVOS DEL AREA O GRUPO DE ÁREAS a partir de los objetivos

establecidos en la Ley 115 de 1994 en los artículos 13, 14, 16, 20, 21, 21,
22, 30, 33, 92, 204 y el decreto 1860 de 1994 en el artículo 40 y demás
normas que reglamentan o desarrollan la Ley referida
2. ESTANDARES BÁSICOS que determinan:
 LOS LOGROS con :
a. Subprocesos para las áreas en las cuales se han definido los

estándares
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b. Indicadores de logro desde la Resolución 2343 de 1996 para las
áreas que no se han definido los estándares
 LOS CONOCIMIENTOS requeridos para alcanzar los logros

 LAS COMPETENCIAS que se pretenden desarrollar en cada área
Nota: El plan de estudios de cada área debe contemplar el desarrollo de las

competencias ciudadanas y laborales generales de acuerdo a los
estándares que para este fin ha diseñado el Ministerio de Educación
Nacional.
3. TEMAS, CONTENIDOS Y PROBLEMAS que permitan alcanzar los logros,

los conocimientos y las competencias y de se determinan a partir de lo
subprocesos o de los indicadores de logro de cada área o grupo de áreas.
4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS tales como:

Talleres Trabajos en equipo
Laboratorios Técnicas grupales
Técnicas de inducción Técnicas de deducción
Prácticas de campo Lectura de textos
Video foros Dinámicas de grupo
Desarrollo de guías Dramatizaciones
Confrontación de textos Exposiciones individuales
Exposiciones grupales Visitas a sitios culturales,
Recreativos, sociales...
Actividades de observación, Actividades de
Conceptualización,
Actividades de modelación, Actividades de
Experimentación
Diseño de productos Consulta de textos
Actividades de documentación
Otras actividades que impliquen actuaciones de los
Estudiantes
5. METODOLOGÍA que se requiere para el desarrollo de las actividades

pedagógicas y que debe ser concordante con el modelo pedagógico
adoptado por la institución.
6. RECURSOS que se requieren y que hacen referencia a :
Textos escritos Láminas

Audiovisuales Textos en medio magnético
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Cuadros sinópticos Mapas mentales
Mapas conceptuales Tablas de doble o triple entrada
Revisión bibliográfica Diagramas
Guías de trabajo Laboratorios
Aulas especializadas Aulas inteligentes
Especialistas Videos de cine
Videos culturales Vídeos científicos
Televisión Cuestionarios
Gráficos Material de desecho
Cualquier otro recurso didáctico que se necesite para el desarrollo de

las actividades pedagógicas.
7. TIEMPO referido al necesario para alcanzar los logros, los conocimientos y

las competencias.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN que permiten establecer

las reglas de juego para determinar el avance y las dificultades de los
estudiantes en la consecución de los logros, los conocimientos y las
competencias y el diseño de los programas especiales.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS para que

anualmente, en el marco de la evaluación institucional, se pueda mantener
lo bueno, mejorar lo deficiente y cambiar lo inoperante de cada plan de
área, que permita el mejoramiento de la calidad educativa.
CONSEJOS
 Mientras más competencias se elaboren, es más fácil medir la eficacia.
 Tomar en cuenta que la competencia debe ser concreta, específica y

completa (Qué, cómo, dónde, cuándo).
 Realizar actividades creativas para el alcance de las competencias de

aprendizaje.
 Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno.
ADVERTENCIAS
 No proponer competencias que no estén ligadas a el objetivo general.

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 No dar por tema avanzado si las competencias no han llegado a un
indicador óptimo
2.2.3.2 Estilo pedagógico
DEL MODELO PEDAGÓGICO
Nuestra institución cuenta con 3 modelos pedagógicos de acuerdo a las

características de la población y a los diversos niveles de educación:
ESCUELA NUEVA
Es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la

educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las
experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más
importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos. Propicia un aprendizaje
activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento
analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje
y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a
través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso
de ausencias temporales a la escuela.
Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos

pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos
creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y
auto evaluación.
En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de

los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo
individual y grupal. Los módulos plantean un currículo basado en las necesidades
del contexto y desarrollan una metodología activa a través de diferentes etapas del
aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la apropiación y el
refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de
práctica y de aplicación.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de

lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información
como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los
rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno
acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos,
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desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a
construir su propio conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los
alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado
para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender
aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano
marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una
relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades

escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos
comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya
sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una
institución educativa.
Nuestra Institución a través del modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA pretende

lograr que nuestros estudiantes de secundaria accedan progresiva y
secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con
las necesidades y condiciones particulares de cada individuo. Para ello los
maestros debemos crear ambientes estimulantes de experiencias que faciliten a
los niños y niñas, jóvenes su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior, contribuyendo a que estos educandos afiancen,
desarrollen y construyan su capacidad de pensar y reflexionar, a través de una
pedagogía activa.
Dentro de este modelo se trabajan los enfoques cognitivo, aprendizaje significativo

y el enfoque histórico social y cultural.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que

una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
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1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un
clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
EL TALLER
La utilización de esta práctica pedagógica es habitual en la formación de los

estudiantes en algunos programas artísticos, como por ejemplo en Arquitectura o
en la formación de músicos, pintores, etc., pero en la historia de la universidad
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latinoamericana, la aparición del taller como estrategia de trabajo académico,
surge a partir de las prácticas y desarrollo del trabajo en educación popular y la
alfabetización desde la Pedagogía del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso
de algunos intelectuales y académicos a los sectores populares, los obligó a
superar las exposiciones magistrales de corte teórico (los estudiantes no los
entendían) por otra forma en que , sin dejar de lado la teoría, buscará recuperar
las prácticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos. La “forma
ideal” que respondió a esta necesidad fue aquella que vinculara práctica y teoría,
es decir, el Taller Pedagógico (como en ese entonces se le denominó).
El Taller es por excelencia el ámbito de reflexión y acción que pretende superar la

separación teoría – práctica. Está centrado sobre temas específicos que como
unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolución de
aspectos específicos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que
parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller. Desde lo
metodológico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparación por parte del
docente, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se
pretenden con el mismo. Además, deben prepararse guías de trabajo (con
instrucciones claras), observarse el desarrollo del mismo por los estudiantes
(individual o colectivo) analizar los resultados (los programados y aquellos que
aparecen como no esperados), para pasar luego a la aclaración de los aspectos
clave (teoría) por parte del profesor y de otros autores (textos) que han trabajado e
investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller.
Principios didácticos del taller
Existe un conjunto de aspectos fundamentales que orientan el trabajo de taller.

Algunos de estos principios son:
 Democratizar las relaciones pedagógicas: se entiende que un taller está

formado por un grupo que a través del trabajo y la reflexión va produciendo su
propio conocimiento y va aprendiendo a conocer con la guía cultural del
profesor. Es un lugar de reflexión y acción en el cual se ha eliminado la
tradicional separación entre teoría y práctica, conocimiento y trabajo.
En este punto debe aclararse que no se trata de un trabajo inmediatista que

procura llenar las lagunas existentes en el “saber” y el “hacer”, sino que procura
proporcionar una variedad de conocimientos, imprescindibles para garantizar el
pleno desarrollo de las personas, y el desempeño profesional y laboral.
Uno de los objetivos fundamentales del trabajo académico que se debe realizar
en todos los sectores y niveles del sistema educativo consiste, entonces, en
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estimular en los alumnos su vivacidad interna, su interés cultural y la curiosidad
por el mundo de la ciencia, de la técnica de la cultura, del trabajo y de la
producción. La educación debe contribuir a este proceso de desarrollo
intelectual, social y moral.
 Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos

íntimamente ligados, pues así como existe un papel dirigente por parte de
quien coordine o dirija el taller, a su vez los alumnos requieren de un trabajo
independiente, pero organizado.
Es importante impulsar, dirigir y organizar con los estudiantes el trabajo que

conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y corto plazo, es
decir enseñando y promoviendo la actividad independiente, logrando así que
los alumnos aprendan por su propia cuenta.
 Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la práctica

plantear exigencias permanentes a los alumnos de forma que estos puedan
cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo tanto, se pueda contribuir a
aumentar la capacidad de su propio rendimiento.
El grado de dificultad no solo tiene importancia para lograr el incremento

sistemático de la capacidad de rendimiento de los alumnos, sino también para
desarrollar su aptitud ante la actualización y la educación permanente.
 Aprender haciendo: el taller es un tipo de metodología en la que se destaca el

“aprender haciendo”. Los conocimientos se adquieren en una práctica
concreta que implica la inserción en la realidad y una reflexión sobre ella.
Por esta razón, el taller se apoya en el siguiente principio de aprendizaje:

“aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador y estimulante que aprenderla simplemente por comunicación verbal
de las ideas”.
 Unificar la teoría y la práctica: El taller privilegia la práctica prestando especial

interés en el “hacer y en el construir”.
Sin embargo no descuida la teoría. Pero en el taller la teoría aparece como

una necesidad para orientar la práctica; siempre está referida a una práctica
concreta. Puede servir para interpretar lo realizado y orientar una acción.
Práctica y teórica son dos momentos de permanente referencia uno del otro, y
carecen de sentido una sin la otra.
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Pero más allá de esta simple reflexión, el taller es un lugar de reflexión y de
acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y
la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la comunicación y la vida,
separación que se da en todos los niveles de la educación tradicional y que
hay que superar.
Esta relación entre teoría y práctica se puede dar de varias formas, siendo las
siguientes tres manifestaciones obligadas:
- Derivación y obtención de nuevos conocimientos a partir de la práctica.

- Confirmación del contenido de veracidad de una afirmación teórica en la
práctica.
- Aplicación de los conocimientos teóricos en la práctica.
 Aprender a aprender: el aporte de taller apunta fundamentalmente a una

reformulación de la metodología de la enseñanza. Es un nuevo enfoque en el
modo de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje. En el taller no se
abordaran los conocimientos como algo dado y acabado, sino que se busca el
proporcionar instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos.
En el taller no se entregan los resultados teóricos ya acabados, sino que se

busca orientar para que el grupo produzca y recree su propio conocimiento con
base en la información y la dirección científica del docente.
 Desarrollar la creatividad: la búsqueda de respuesta a los problemas que se

presentan cuando se realiza una tarea concreta, es el ámbito más adecuado
para predisponer el desarrollo de la creatividad. El pensamiento y la reflexión
brotan de una situación que se presenta como problemática y que vuelve sobre
la realidad que la origina. Las situaciones problemáticas activan la inteligencia.
Lo que caracteriza el método educativo dentro del taller, es una metodología

fundamentalmente inductiva, van surgiendo problemas que en la reunión del
taller se transforman en temas de reflexión sobre esa acción.
De ahí se va a la búsqueda de los conceptos, las categorías, las teorías, etc.,

necesaria para una mejor comprensión de la experiencia y para mejor orientar
las actividades programadas.
Los problemas no deben plantearse únicamente a partir de teorías o principios

que el profesor o coordinador del taller entiende que debe transmitir, sino
también a partir de cuestiones concretas que suscitan una práctica sobre la
realidad.
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No es una marcha de la teoría y de los métodos hacia la acción, sino el desafío
de la realidad y de la práctica, que conduce hacia problemas teóricos,
metodológicos y técnicos.
 Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los

participantes en el taller no parten de cero. Inician el trabajo con un esquema
conceptual de algún nivel; poseen un conjunto de conocimientos sistemáticos,
desarrollados, que son el resultado de su práctica profesional y es a partir de
ellos por asimilación activa de conceptos y esquemas teóricos – metodológicos
como se inicia el proceso
El profesor debe como parte de su trabajo en el taller procurar recuperar toda

una serie de expresiones, concepciones y en general todas aquellas formas
particulares de interpretar la realidad que tienen los asistentes al taller para
procurar estudiarlas, sistematizarlas e incorporarlas al trabajo de investigación
permanente que lleva implícita la docencia en cualquier nivel.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como

base, se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde

se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:
TAREA
Propósito
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Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
Modalidades
1. Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular está dirigida a los niños y adolescentes

considerados oportunamente por el Sistema Educativo y abarca los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria.
El ingreso a cada uno de los niveles de Educación Básica es flexible en cuanto a

la edad, siempre que se haya concluido con el nivel previo del proceso educativo.
El ingreso al nivel de educación primaria del niño o niña, se hará normalmente a
los 6 años de edad.
2. Programa de alfabetización y educación básica y media de jóvenes y

adultos modalidad CAFAM
RESPONSABLES: FERNEY TRIANA REYES

OMAR MEDINA RAMIREZ
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INTRODUCCIÓN
En Colombia las políticas educativas del estado han sido orientadas

prioritariamente hacia los niñas y los jóvenes, pero nunca esta demanda ha sido
atendida en su totalidad, generando una fuente de analfabetismo y bajos niveles
educativos.
Por su parte los jóvenes de edad extraescolar y los adultos que no han tenido
oportunidades educativas han sido objeto, por una parte de programas especiales
que tienen vigencia en un tiempo corto, al cabo del cual no se les presenta una
oferta para su continuidad en el proceso educativo. O de otro lado se les atiende
con contenidos y metodologías que son propias del sistema educativo formal de
niñas y jóvenes generando tanto un sentido de falta de significación en el
aprendizaje, como un desconocimiento a su condición de joven y adulto trabajador
que demanda un modelo de atención diferente.
Es claro que para obtener un desarrollo social y económico se deben generar

cambios en el desarrollo humano que solo puede darse en la educación de las
personas.
Por todo lo anterior y conocedores que nuestra comunidad requiere la atención de

nuestra institución educativa se hace necesario adoptar y desarrollar un programa
de alfabetización y educación básica y media de jóvenes y adultos como una
nueva estrategia para mejorar el desarrollo social y económico de las familias de
la región, no solo en la adquisición de nuevos conocimientos, sino lograr cambios
de transformación en sus actitudes ante la vida, mejoramiento en el desempeño
de los grupos humanos, asumiendo con responsabilidad los nuevos roles que el
trabajo y la sociedad exigen, entre otros.
BASES LEGALES DE ADOPCIÓN DEL PROGRAMA
Dentro del desarrollo de las acciones necesarias para la puesta en marcha de

proyectos de alfabetización educación media y media de jóvenes y adultos nos
hemos basado en las siguientes disposiciones legales:
-Ley 115 de 1994

Artículos: 50-51-52-53-54 del capítulo II del título III. Modalidades de atención
educación a poblaciones.
-Directiva ministerial N° 14 de julio 8 de 2004

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OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de

destrezas de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes
básicos (educación básica primaria) para alcanzar desempeños de calidad
en su entorno familiar, comunitario y laboral.
2. Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y
adquirir conocimientos básicos que son pre-requisitos para una
capacitación laboral.
3. Promover desarrollos socio-afectivos en los jóvenes y adultos para que
favorezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la personalidad
e impulsen la integración social.
4. Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas
que le permitan una formación académica para obtener el título de bachiller
de parte del Ministerio de Educación.
CARACTERÍSTICAS
A. Es abierto: no se exigen requisitos académicos para el ingreso, esto es, no

se solicitan certificados de estudio. El participante ingresa al programa
mediante unas pruebas diagnósticas que determinan la etapa de iniciación
de acuerdo a los conocimientos que posea. Todo joven o adulto puede
ingresar al programa.
B. Es flexible: el participante fija sus propias metas académicas de acuerdo
con sus necesidades. Avanza a su propio ritmo, según sus capacidades y
esfuerzo. Para pasar de una competencia a otra se requiere de una
evaluación que presenta cuando se siente preparado, sin tener que esperar
a un tiempo fijado por la administración escolar. Así mismo el participante
puede interrumpir el estudio y posteriormente reintegrarse a la misma
competencia u otra según sus conocimientos.
C. Es semi-escolarizado: el participante asiste solamente de a cuatro a ocho
horas semanales al centro ya que tiene la posibilidad de estudiar los
contenidos en forma independiente en los distintos módulos de instrucción.
En las sesiones presénciales aclara, amplia y refuerza bajo las
orientaciones de un monitor o de un tutor. En estas sesiones además se
desarrollan las destrezas de comunicación y se fomentan la socialización,
la capacidad de interacción y de participación
D. Se basa en el aprender a aprender: metodología basada en el auto
aprendizaje y en el ínter aprendizaje, estrategias que debe utilizar el
participante para avanzar en el proceso.
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E. Materiales propios: el programa cuenta con materiales de aprendizaje en
las diferentes áreas, especialmente diseñados para esta población y que
soportan el proceso metodológico de aprender a aprender.
En resumen el participante maneja las variables administrativas del tiempo y lugar

de estudio, explicación del profesor y ritmo aprendizaje, empleo de recursos
didácticos y aplicadas en forma masiva a todos los estudiantes de un curso.
ESTRUCTURA
Coherente con la concepción de educación integral que orienta el programa, la

estructura general comprende tres grandes áreas, que se relacionan con
realidades de la persona, el área intelectual o cognitiva, el área afectiva y el área
socio-económica. En otros términos, la estructura entiende el desarrollo de las
potencialidades del individuo, pero en función de su interacción con el grupo
humano y en su perspectiva de mejoramiento de la calidad de vida.
En el área intelectual se proponen contenidos académicos en las áreas básicas

de conocimiento (matemáticas, español, ciencias y sociales), consignados en
módulos de aprendizaje con soporte de talleres de apoyo pedagógico. En aquellos
conocimientos que tiene carácter universal los módulos se emplean en todo el
país. En cambio, aquellos temas que deben responder a características locales,
son tratados con módulos, materiales elaborados por los agentes educativos de
cada región.
La organización pedagógica del área intelectual sigue una rigurosa secuencia

didáctica y se divide en metas cortas o competencias que el participante estudia a
su propio ritmo.
El área afectiva dentro del programa está orientada a la formación de valores

sentimientos y actitudes en los participantes, ya que es función de la educación
mostrarlos y señalarlos a través del proceso educativo creando espacio para
reconocerlos, expresarlos y vivenciarlos.
Es así como el proceso de trabajo de grupo, de estudio independiente, de avance

al propio ritmo para indicar solo algunos aspectos, son factores potenciadores de
una construcción y apropiación de valores como son la responsabilidad personal,
la solidaridad y la tolerancia con otros.
El contenido de esta área es de organización libre, priorizando aquellos aspectos

que son más relevantes en el grupo objeto del trabajo.
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El área socio-económica trata de responder a las necesidades especificas de
carácter social u ocupacional, mediante subprogramas o cursos cortos.
2.2.3.3 Evaluación en Aula
PROPUESTA DEL DECRETO DE EVALUACION 1290
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y

Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada
Rodeo del Municipio de Guamo para el año 2010.
El Consejo Directivo, Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general

de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo, teniendo en cuenta
las facultades concedidas en el Decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los
siguientes parámetros de evaluación y promoción de estudiantes para el año
2010.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los criterios de evaluación de la Institución Educativa Técnica Comercial

Cañada Rodeo serán:
A. CONTINUA: se realizaran seguimientos continuos haciendo un control al

estudiante, que permita observar los avances y las dificultades que se
presenten en el proceso de formación curricular. Se hará al final de cada
tema, unidad, periodo, clase o proceso.
B. INTEGRAL: Se evaluaran los aspectos o dimensiones del desarrollo

cognitivo del estudiante, a través de pruebas escritas estilo ICFES,
analíticas e interpretativas, que se pueda evidenciar el proceso de
aprendizaje.
Se utilizarán actividades que permitan la consulta de textos, notas, solución

de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes.
La observación de comportamientos: se exaltaran, evaluaran, y

determinaran las actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,
conocimientos, de los estudiantes permitiéndoles que clarifiquen sus
proyectos de vida y expectativas frente a las exigencias del mundo actual.
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El diálogo con el estudiante y el padre de familia: como herramienta de
acercamiento, reflexión y análisis, para obtener información que
complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
La Auto evaluación: Los estudiantes tendrán participación activa en la

evaluación, a través mecanismos que le permitan ser ecuánimes de
acuerdo a los conocimientos y vivencias en las aulas de clase.
La coevaluación: Como herramienta de interrelación de criterios los

estudiantes tendrán la facultad desarrollar pruebas escritas o conceptuales
dentro y fuera del aula de clase.
Conversatorios: Con el fin de aplicar los conocimientos en las diferentes

áreas del saber, se desarrollaran prácticas de expresión comunicativa
realizada entre el profesor y el educando o un grupo de ellos,
acondicionando esto en lo siguiente:
1. El texto que el alumno/a ha producido (borradores sucesivos)

2. Los procesos cognitivos implicados en la composición escrita
3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el
proceso de aprendizaje
4. La creatividad, que impregna los demás ejes
C. SISTEMÁTICA: Para realizar la evaluación se tendrán en cuenta los

principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de
las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y
otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
D. FLEXIBLE; Se tendrán en cuenta las actitudes, aptitudes de cada

estudiante en el proceso de aprendizaje. Así como el ritmo de asimilación
de acuerdo a las dificultades y/o limitaciones de tipo afectivo, familiar,
nutricional, entorno social y de cualquier otra índole.
E. INTERPRETATIVA: Permitirá que los estudiantes y docentes comprendan

el significado de los procesos y los resultados que se obtienen;
estableciendo planes de dejamientos en cada proceso pedagógico que le
permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
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Con lo anterior se optimizaran las relaciones interpersonales entre los
docentes, directivos y estudiantes en los procesos de evaluación.
F. PARTICIPATIVA: En este proceso tendrán participación docentes,

estudiantes, padre de familia, gobierno estudiantil y comunidad en general,
a través de mecanismos que se desarrollen en las aulas de clases como:
foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento de docentes.
G. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

buscando estrategias y mecanismos que fortalezcan las falencias en las
diferentes áreas, analizando las causas y buscando que todo lo aprendido,
incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el aula de
clase y en la sociedad en la que se desenvuelve.
Otro instrumento que utiliza la institución es el observador, una ficha donde

aparece el nombre del alumno, sus datos personales, la observación realizada, la
fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado, los datos que
se reflejan en él son los que resultan atípicos o muy diferentes a lo que constituye
el comportamiento habitual del estudiante, ya sea en sentido positivo o negativo.
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
Con los anteriores criterios definimos la promoción o reprobación de los

estudiantes de la siguiente manera:
 Los estudiantes que reprueben al finalizar el año escolar una o dos áreas
con desempeño bajo, se matricula en el grado siguiente como APLAZADO.
Tendrán una última oportunidad en la primera semana de planeación
institucional para presentar las nivelaciones de éstas áreas reprobadas.
Si en esta última oportunidad no nivela, se considera reprobado dicho grado y

tendrá que repetirlo de manera inmediata; ya que no se podrá obtener el titulo
de “BACHILLER” con áreas perdidas en ningún grado de la educación básica
y media.
 Si los estudiantes pierden tres o mas áreas al finalizar el año escolar, se da

por REPROBADO el grado, pero la institución le garantiza el cupo para
repetirlo en el año que sigue.
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 ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan valoración de

desempeño BAJO en una o dos áreas, presentaran la nivelación de dichas
áreas al terminar dicho año y en la fecha prevista anteriormente con los
siguientes criterios:
Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación,

practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada docente en su área
de acuerdo a su criterio, para ser desarrolladas y demostradas por los
estudiantes al finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o
final de año electivo.
Los docentes utilizan para ello estudiantes monitores, que ayuden en la

explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los
estudiantes hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará
con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y
promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases para
adelantar y demostrar dichas actividades.
La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, se realizaran en forma

personal y directa por parte del estudiante ante el docente, demostrando de
que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social,
personal y académico en cada área.
 REPROBACIÓN
El estudiante que pierda tres o más áreas con desempeño bajo se considera
reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante todo el año
siguiente.
No serán promovidos al grado siguiente, los estudiantes que hayan dejado de

asistir al plantel, el 25% del año escolar sin excusa debidamente justificada y
aceptada por el colegio, los cuales deberán repetirlo
Los estudiantes que pierdan una o dos áreas y no recuperen en las fechas
previstas como último término, se dará como REPROBADO el año y se
matriculara en el mismo grado en el año siguiente.
 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

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Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la
promoción anticipada de grado a grado, de los estudiantes que en cualquier
época del primer periodo del año lectivo en curso, demuestren
persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y
logros, y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal
y procedimental entre otros.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de

las respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º
que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de
grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características
descritas anteriormente.
Se ha de tener muy en cuenta que con el trabajo en escuela nueva, el

estudiante en cualquier momento del año, puede promoverse al grado
siguiente, siempre y cuando haya superado todos los logros del grado en que
se encuentre.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los
docentes al director de curso, se elaborara un Acta para el Rector debidamente
sustentada, con el fin de que éste produzca la resolución rectoral que legalice
dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor y estudiante que se
promueve en forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de

producirse la promoción anticipada, y copia de la resolución reposará en el
libro de calificaciones, además de entregarla al estudiante promovido.
 DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como

acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u
otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la
comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector, la
designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro,
para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el
certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la
casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
 GRADUACIÓN
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En la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo se adelantará
solamente la ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros
niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
 El título de Bachiller se otorgara a los estudiantes de grado undécimo, que
hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y hayan
cumplido sus 80 horas de servicio a la comunidad.
 Quienes cursaron el nivel medio de “ Bachillerato Técnico Comercial “

reciben dicho título, ofrecido por el plantel educativo, y se les otorga en un
Certificado Diploma en forma separada, la constancia de la intensidad
horaria total de dicho énfasis o profundización.
 Si reprueba el área Técnica en cualquiera de los dos grados de la Media

Técnica, no se puede graduar hasta que demuestre en la nivelación durante
el año siguiente, que maneja o domina dicha área.
 No se recibirán estudiantes a grado Undécimo de Bachillerato Técnico que

hayan cursado grado décimo de Bachillerato Académico provenientes de
otras Instituciones.
 El estudiante que culmine el grado undécimo y tenga áreas pendientes por

nivelar y no lo haga en la fecha prevista en el año siguiente, se considera
perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
 CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la
culminación de este Nivel de Educación Básica.
Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación,

sino de clausura.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10
del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se
reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON

LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala bimestral a los estudiantes en cada una de las áreas,
se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
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 Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada.
 Esta escala numérica se equivaldrá cada bimestre a la escala nacional de
desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines
bimestrales se expedirán en tres columnas, una numérica y otra con el
equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en
lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las
fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño
integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias
para su mejoramiento.
 La escala del informe final, se expedirá en los Boletines definitivos También

en tres columnas, una numérica de 1 a 10 y la otra con el equivalente a la
escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo
de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para
la comunidad educativa.
 El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de
formación del estudiante emitida por las comisiones de evaluación y
promoción, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los
logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.
La escala de valoración de la Institución Educativa técnica comercial cañada

rodeo será la siguiente:
- Desempeño Superior 4.6 a 5.0

- Desempeño Alto 4.0 a 4.5
- Desempeño Básico 3.0 a 3.9
- Desempeño Bajo 1.0 a 2.9
La valoración mínima para aprobar una área es seis (3.0).
 Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los

resultados para obtener la valoración del área.
 Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras

decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla,
de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.
 La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será

el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas
actividades de aprendizaje; más la nota de autovaloración dada por el
estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de compromisos
y colaboración con las clases.
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 REPROBACIÓN DE ÁREAS
Los estudiantes tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen

al finalizar el año escolar, el 50% de los logros previstos para el área, caso en
el cual se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades
de nivelación para el caso de una o dos áreas reprobadas.
Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual
deberá repetirse en su totalidad.
3. ESTRATÉGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES.
Los docentes utilizando como herramienta de valoración tendrán en cuenta las

evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
 COGNITIVO
 DESTREZAS
 ACTITUDINAL
 CAPACIDADES
 HABILIDADES
 AFECTIVO
 VALORATIVO
 COMPETENCIAS
 Los cuales se verán reflejados en la nota final de cada periodo. Esto

de debe asumir con responsabilidad; por lo tanto el docente debe disponer
del tiempo suficiente para estudiar los desempeños de los estudiantes y
alas circunstancias que incidieron en estos y así considerar la calificación
que se le dará a cada estudiante.
 Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado,
teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y
ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y
lineamientos Curriculares.
 Se desarrollan actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo

del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los
estándares, indicadores, los logros y las competencias fijadas para los
períodos y para todo el año escolar.
 Se evaluara el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,
tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores,
desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral,
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 Cada docente elaborara los juicios valorativos que de acuerdo con la

naturaleza de su área y la nueva escala valorativa.
 Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes

alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que
les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo,
plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas
anteriormente.
 Se tendrán en cuenta en donde se trabaja con la metodología de escuela

nueva, el desarrollo de las cartillas y las sustentaciones previas que se
realicen con el fin de lograr un mejor desempeño por parte de los
estudiantes, al tener un solo docente para varios grados.
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS
Como la evaluación es un proceso continuo y permanente, los docentes

realizaran con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período,
actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller,
ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación práctica, vinculando a los padres de familia en el proceso formativo
de sus hijos.
 Plantear acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños
de los estudiantes.
 Observar detalladamente si los estudiantes cumplen con las actividades
propuestas, de lo contrario buscar alternativas de solución.
 Motivar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen las
competencias básicas.
 Llevar un control con los padres de familia en el seguimiento de las
actividades extra clases.
 Realizar un seguimiento a través de informes escritos de los estudiantes
que tengan desempeño bajo; buscando alternativas de solución.
 Iidentificar las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el
diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.
 Realizar reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres
de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
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 Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento

académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin
de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden
prestar en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.
 Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
 se deben dejar actas que constaten que al estudiante se le dan
oportunidades de recuperación y que este la aprovecha o no.
5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En todas las áreas y para cada periodo académico, se favorecerá la

autoevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que
favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al
estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño.
Además de las pruebas y actividades que los docentes realizan a sus estudiantes
en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e
interpretación, que le permitan al estudiante hacer auto reflexión y evaluaciones de
carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la
evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa
autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y
comportamientos.
 Concientizar al estudiante al proceso de la autoevaluación que conduce al

mejoramiento del desempeño bajo de el o de ella misma.
 Aplicar la autoevaluación cada vez que finalice un logro.
 La autoevaluación motivar al estudiante a realizar lo mejor posible las
actividades, trabajos, para adquirir mejores conocimientos.
 Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en
la clase.
 Se realizaran cuestionarios tipo icfes por parte de los estudiantes y ellos
medirán según su criterio que tanto saben o han aprendido.
 El docente junto con el estudiante concertaran la nota que el estudiante en
su autoevaluación proponga.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN
Criterios Valoración Desempeño

1. Soy puntual en la
asistencia a clase.
2. participo activamente
en clase
3. Soy ordenado con
mis cuadernos.
4. Respeto a mis
compañeros de clase
5. Escucho y soy
escuchado por mis
compañeros.
6. Entrego
oportunamente los
trabajos asignados.
7. Trabajo en clase
ordenadamente y sin
gritar.
8. Indago sobre los
temas que me asignan
9.Leo e interpreto todo
lo que encuentro.
10. Respeto a mi
profesor y sigo sus
instrucciones.
6. ESTRATÉGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES
Los docentes establecerán procesos y estrategias que serán llevados a cabo

dentro del horario que se establezca y que propenden por el mejoramiento de
aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo en el transcurso de
un periodo académico.
Los estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño

BAJO en una o dos áreas, tendrán como plazo máximo la semana de planeación
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institucional para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficientes
para superar estos bajos desempeños.
Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,

complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programados y elaborados por
cada docente en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y
demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases, períodos
escolares o finalización de año escolar.
Para este fin el docente designa estudiantes monitores que ayuden a sus
compañeros en la compresión y obtención de los indicadores, logros y
competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la
colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción,
la Orientación escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de
clases para realizar dichas actividades.
Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, se realizan en

las fechas previstas en el Numeral 1 de este ACUERDO.
 Esta actividad es una responsabilidad compartida por el estudiante, los

docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art.
49;Decreto 1290 Art. 13 y 15).
 Se define en un formato llamado Plan de mejoramiento individual que se

entrega al estudiante y al padre de familia finalizando cada periodo escolar,
el cual incluye: la descripción de la situación académica del estudiante, la
estrategia de refuerzo (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la
presentación de una prueba escrita o sustentación.
 Para los estudiantes que quedan con situaciones pedagógicas pendientes

durante un periodo escolar, es decir desempeños bajos en alguna(s)
área(s), las comisiones de evaluación y promoción fijaran fecha y hora para
el desarrollo del plan de mejoramiento descrito en el numeral anterior. Esta
actividad se realiza en el periodo inmediatamente siguiente, en el caso de
no alcanzar el desempeño básico solicitado se le dará una nueva
oportunidad en el periodo que sigue hasta culminar el año escolar, en cuya
finalización ya no se modificará su registro escolar ni su constancia de
desempeño.
 Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a

través de cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá
presentarse inmediatamente ante el profesor de la materia y/o titular de
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curso para definir y seguir el plan de mejoramiento académico individual sin
esperarse hasta final del año. La Comisión de Evaluación y Promoción
respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos inscritos entre la
familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la
permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al
debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).
7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN
ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en esta propuesta, cualquier

miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo
Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán
atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la
Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan
dirigir en primera instancia al director de curso, a las Comisiones de
Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de
Educación.
Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico

propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comisiones de
Evaluación y Promoción de estudiantes:
 Una comisión para los grados 1 a 3

 Una comisión para los grados 4 y 5
 Una comisión para los grados 10 y 11
Estas comisiones se integran con dos representantes de los profesores y

padres de familia .
Cada sede o subsede de la Institución Educativa, tendrá sus propias

comisiones de evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la
sede central del plantel.
Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción
 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y

proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de
evaluación en el aula.
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 Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y
evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes
que tengan dificultades en su obtención.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados
donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes,
estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
 Recopilación de las evidencias presentadas por los docentes de aquellos
alumnos que demuestran avances en los procesos o dificultades en los
mismos
 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para
estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o
para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.
 Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar
los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya
violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la
designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.
 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo
establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el presente
ACUERDO.
 Otras que determina la institución a través del PEI.
 Darse su propio reglamento.
8- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y

PADRES DE FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia,

cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con
referencia a cuatro (4) períodos de igual duración correspondientes a cada
bimestre del año escolar.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un
lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una
numérica y otra con la escala Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el
cual incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico,
personal y social.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los

estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán
previamente a la entrega de los informes bimestrales, el resultado final del
bimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas
en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.
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9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
El informe de cada periodo se debe presentar en un boletín que contenga las

siguientes características:
 Nombres y apellidos del estudiante
 Grado, período y año
 Fallas justificadas y sin justificar
 Las áreas cursadas
 La intensidad horaria semanal de cada área
 En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a

diez (10). En la segunda columna, va la evaluación de desempeño
superior, alto básico y bajo.
 Al frente una descripción objetiva, explicativa y detallada acerca de: las
fortalezas y las debilidades referidas a los logros y competencias
alcanzadas en el período.
 Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término de
Observaciones en el cual se describe el comportamiento general
demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el
periodo o año, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las
recomendaciones para su mejoramiento.
 Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel
membreteado del Colegio con el Término de “CERTIFICADO” y son
firmados solamente por el Rector del Establecimiento o a quien delegue
para los informes parciales.
NOTA: Las Secretarias ya no firman Certificados de acuerdo con el Decreto

2150 de 1995.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los estudiantes dan a conocer a los padres de familia la inconformidad con la

respectiva asignatura,
Los padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o
violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a
las siguientes instancias del plantel,
Para que sean atendidos sus reclamos: Director de grado, coordinador de
disciplina, comisión de evaluación y promoción, rector del establecimiento y
consejo directivo y se dejara constancia de los hechos mediante acta.
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Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de ocho (8) días hábiles
para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos
soportes.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente

con los docentes, padres de familia y estudiantes, por medio de reuniones , y
se recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando organizado tal
como se aprueba en este ACUERDO.
Previo a lo anterior se hará conocer la propuesta a los miembros del Consejo

Directivo y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización.
El Consejo Académico es el encargado de hacer el análisis de la propuesta

divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas
anteriormente.
Por último, se realizo una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo

Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las
Directivas, docentes, padres de familia, estudiantes, exalumnos y
representante de los gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá
vigencia por el presente año de 2010.
Los representantes del consejo académico, padres de familia se encargaron de
socializar la propuesta ante el Director de núcleo y demás instituciones
educativas.
FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO
HECTOR DIAZ RODRIGUEZ

RECTOR
CARLOS AUGUSTO RODRIGUEZ RUIZ

DOCENTE
GLORIA AMPARO CALDERON

DOCENTE
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ICFES 093062 I.S.E. 33065
YEISON JAVIER TORRES MONTEALEGRE

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
MARTHA LARA
REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
JOSE DE JESUS VILLANUEVA

REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
PATRICIA VILLANUEVA
REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO
FREDY BARRIOS SALCEDO

REPRESENTANTE DE EX ALUMNOS
La evaluación del estudiante
La evaluación que impartimos en nuestra institución es continua, criterial, se basa

en procesos y tiempos siguiendo el modelo constructivista y es importante para
nosotros realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia es
o no pertinente teniendo en cuenta los siguientes ámbitos:
 El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las

aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.
 El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido
pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
 El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las
habilidades motoras.
 El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles:
cooperar y competir.
“Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus
esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus
compañeros o una escala."
Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su
variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno
a partir del alumno mismo.
2.2.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
El seguimiento académico está definido como un sistema de apoyo a la gestión de
aula, brindando información para la retroalimentación constante y promoción de
actividades y la prevención y solución de problemas que se presenten en la
ejecución de las actividades académicas.
El Seguimiento académico es también entendido como el conjunto de acciones

realizadas por el consejo académico tendientes a mantener una comunicación
constante con la comunidad estudiantil con el propósito de desarrollar actividades
que permitan el mejoramiento de la actividad académica, para la formación de
criterios que permitan adoptar las medidas necesarias en el momento oportuno,
para corregir el rumbo en el funcionamiento institucional.
2.2.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

El consejo académico analiza los casos persistentes de superación e insuficiencia
En la consecución de los logros.
Como la evaluación es un proceso continuo los docentes realizaran con los
estudiantes las siguientes acciones para observar el mejoramiento en el
desempeño escolar de cada estudiante al finalizar cada periodo.
-Pruebas escritas, ensayos, diálogos personales y grupales de discusión,
consultas de investigaciones extraclase, evaluación por competencias con base al
modelo pedagógico asumido.
-Hacer una comparación de los resultados de cada periodo para observar el
avance y ser analizados para implementar nuevas estrategias de mejoramiento.
-Compromisos, reuniones entre padres, estudiantes y docentes.
-Establecer un horario flexible en la jornada escolar para la comunicación con
los padres en los cuales el docente esté libre de clase.
-Firmar el compromiso entre alumnos y padres de familia.
-En los casos de superación se recomienda la promoción anticipada.
2,2.4.2. SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA
Se hace por parte de cada docente en su respectiva asignatura llevando el registro

de la asistencia. En los casos especiales de ausentismo se procederá a llamar al
padre de familia o acudiente para establecer la razón de su ausentismo.
2.2.4.3 USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
El RESULTADO de la aplicación de las pruebas debe permitir:

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-Apreciar el PROCESO de organización de los CONOCIMIENTOS que ha
elaborado el estudiante,
-Apreciar el PROCESO de organización de sus CAPACIDADES para producir
formas alternativas de solución de problemas.
-Apreciar el PROCESO en la consecución de los LOGROS.
-Apreciar el PROCESO en el desarrollo de las COMPETENCIAS.
-Apreciar las FORTALEZAS Y DEBILIDADES del alumno
-En las PRUEBAS se podrá dar PREFERENCIA a aquellas que permitan la
consulta de:
• textos,
• notas
• otros recursos
2.2.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
 Se hará una nueva evaluación a los educandos que hayan obtenido al final
Insuficiente o Deficiente, en una o más áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento, elaborando un programa de refuerzo, que se evaluará al
comienzo del año escolar.
 Para el caso de educandos no promovidos, la institución diseñará un
programa específico, hará un seguimiento favoreciendo la promoción, en la
medida que el estudiante demuestre superación a las deficiencias.
Educación Básica Especial, para personas con necesidades educativas especiales
Educación Básica Especial
La Educación Básica Especial es la modalidad encargada de la atención de las

personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad,
y de quienes presentan talento y superdotación, en todas las etapas, niveles,
modalidades y programas del Sistema Educativo Nacional. Para ello establece
Programas Especiales con un conjunto de recursos profesionales, técnicos y
pedagógicos que garanticen el acceso, la permanencia y el éxito de los mismos en
una mayor inclusión.
Principios de la Educación Básica Especial
Se consideran como principios de la Educación Básica Especial, además de los

establecidos en el artículo 8° de la Ley General de Educación, los siguientes:
a. Integración
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Las personas, independientemente de sus características personales, tienen
derecho a vivir, educarse y trabajar en su comunidad. El Estado ofrecerá a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, los medios educativos,
culturales y sociales necesarios y a su alcance para posibilitar el desarrollo
máximo de sus potencialidades en los entornos comunes posibles.
b. Individualización
La escuela brinda al estudiante una respuesta educativa acorde a sus
necesidades de aprendizaje.
La familia o tutor debe asumir un rol activo y comprometido en las decisiones de
escolarización, en el desarrollo del proceso educativo, en las medidas y apoyos
complementarios que garantice el servicio educativo pertinente a las necesidades
y potencialidades de sus hijos.
Personas con necesidades educativas especiales
El Estado brinda atención educativa a los alumnos con necesidades educativas

especiales asociadas a altas habilidades o un tipo de discapacidad, a través de los
programas de fomento del talento y superdotación e inclusión, que se desarrollan
en los diferentes niveles, modalidades y programas del Sistema Educativo, en los
que se promueve el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades previstas
en las estructuras curriculares correspondientes.
Evaluación Psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica se constituye en el medio técnico orientador para

la toma de decisiones sobre la inclusión a los centros de educación especial de
aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes,
asociados a discapacidad severa o multidiscapacidad que de acuerdo a la referida
evaluación o la naturaleza de su discapacidad, no pueden ser atendidos en los
centros educativos regulares.
2.2.4.5 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS
El Ex Alumno
Es aquel que ha estudiado en las instituciones educativas públicas y privadas del

sistema educativo nacional, pudiendo entre otros:
a. Conformar la asociación de ex alumnos de la institución educativa.

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b. Elegir y ser elegidos ante el Consejo Educativo Institucional como representante
de los ex alumnos, a fin de colaborar en el desarrollo de las actividades de la
Institución Educativa.
c. Presentar proyectos y programas que redunden en beneficio de los diversos
servicios que brinda la Institución Educativa y participar en la formulación del
Proyecto Educativo Institucional.
Las Asociaciones de Ex Alumnos son reconocidas por Resolución del Director de

la Institución Educativa.
PERFIL DEL EXALUMNO
1. Con iniciativa y creatividad, con capacidad para adaptarse a las nuevas

metodologías y tecnologías.
2. Equilibrado emocionalmente y con capacidad de trabajo en equipo,
manteniendo buenas relaciones con los demás.
3. Con capacidad de aprender, reflexivo y crítico; consciente de sus capacidades
y debilidades.
4. Capaz de valorar el trabajo como proceso que lleva a mejorar la calidad de
vida y realización personal.
5. Conocedor de sus derechos y deberes como ciudadano, respetándolos y
haciéndolos respetar.
6. Capaz de trabajar en forma responsable con maquinarias, equipos y
materiales.
7. Cuidadoso de las normas de seguridad y de su entorno.
8. Capaz de elaborar presupuestos de producción y proyectos de autogestión.
9. Que posea una autoestima que le permita valorarse y valorar a las demás
personas.
El seguimiento de sus egresados es una de las principales actividades
propuestas para el año 2010 en nuestra Institución educativa.
El objetivo de este programa es conocer las diferentes etapas del desarrollo
laboral, profesional, académico y social de los ex alumno(a)s de la institución,
así como la evaluación que estos últimos hacen a diversos servicios que la
institución les brindó en su paso por este casa de estudios, para este proceso
se incluye el siguiente proyecto.
SEGUIMIENTO A EGRESADOS I E T C CAÑADA RODEO de GUAMO - TOLIMA
DURACIÓN: AÑO 2010

RESPONSABLES: CONSEJO ACADÉMICO.
PROBLEMA
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
En la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo no existe un banco
de datos que permita tener un seguimiento de los egresados; dificultando de esta
manera conocer la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la
construcción del proyecto de vida de los egresados, tal como aparece estipulado
en la Filosofía institucional y perfil del estudiante.
Actualmente la Institución ha graduado varias promociones de las cuales no se

tiene conocimiento real del rol que desempeñan.
Por esta razón nace la inquietud de elaborar un proyecto que le facilite a la

Institución herramientas y elementos de análisis e interpretación como una manera
de hacer seguimiento permanente al ejercicio académico, pedagógico, profesional
y las condiciones laborales de los egresados de nuestra institución que
proporcionen información significativa sobre sus necesidades de formación así
como la pertinencia del PEI para reorientar las directrices misionales y visiónales
de la Institución Educativa.
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Analizar la incidencia que tiene el PEI en el desarrollo del proyecto de vida de los
egresados de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Evaluar los ejes articuladores y componentes que conforman el PEI.
• Determinar la relación existente entre la filosofía institucional y la construcción de

proyectos de vida de los estudiantes.
• Identificar las diferentes actividades u oficios a los que se dedican los egresados.
ALCANCES DEL PROYECTO

Los investigadores nos sentimos muy satisfechos con este proyecto. Será muy
gratificante volver a ver a nuestros egresados, compartir con ellos y poder
retroalimentar en ellos algunas experiencias que le sirven para repensar su vida y
cambiar su destino.
la mayor satisfacción seria EL ENCUENTRO DE EGRESADOS EN DONDE LOS

REUNIRIAMOS A TODOS Y ALLI CON LAS EXPERIENCIAS DE ALGUNOS
PODRIAMOS AYUDAR A OTROS CON MENOS POSIBILIDADES.
DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
Libro de registro y control del egresado.
METAS Y EVALUACIÓN
Las metas serán a corto plazo identificar las condiciones de nuestros egresados.
La evaluación será continua e integral durante todo el proceso.
2.2.4.6 INTEGRACIÓN SENA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN.
La Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo, pretende contribuir

con el mejoramiento de la educación media y técnica, fortaleciendo la formación
integral, mediante el desarrollo de competencias laborales desde el grado 9º, para
facilitar a los aprendices/estudiantes su inserción al mundo productivo y su
movilidad educativa y laboral.
2. MARCO LEGAL DE LA INTEGRACIÓN.
LEY 715 Art 33 La educación media técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y los servicios, para
la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:

agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiere
el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica
practica, lo avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante este en
capacidad de adaptarse a la nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan a los distintos establecimientos educativos,

deben corresponder a las necesidades regionales.
Para la creación de Instituciones de educación Media Técnica o par incorporación
de otras y para la oferta de programas, se deberá tener en una infraestructura
adecuada, el personal docente especializado y establecer en coordinación con el
servicio nacional de aprendizaje SENA u otras Instituciones de capacitación
laboral o del sector productivo.
Ley 115 Art. 26

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
“El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación
básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral proporcionado por
instituciones de capacitación laboral, en donde podrán obtener el título en arte u
oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
El Gobiernos Nacional reglamentara lo relativo a la organización y funcionamiento

de este servicio que será prestado por el Estado y por particulares.
Parágrafo: El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el ICFES, el

SENA y el sector productivo, establecerá un sistema de formación y orientación
profesional y ocupacional que contribuya a la racionalización en la formación de
recursos humanos, según los requeridos del desarrollo Nacional y Regional.
Ley 115 Art. 32

“La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación de la educación superior”
Ley 115 Art. 33
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACION MEDIA TÉCNICA
Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo.

b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que este ofrece, y
c. La formación adecuada a los objetivos de formación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
Ley 115 Art. 35
Articulación con la educación superior. Al nivel de educación media sigue el nivel

de educación superior, el cual se regula por la ley 30 de 1992 y las normas que la
modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ultimo nivel se clasifica así:
a. Instituciones Técnicas Profesionales

b. Instituciones Universitarias o escuelas Tecnológicas y
c. Universidades.
LEY 119 DE 1994 Art.3

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
ARTÍCULO 2º. Misión. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está
encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el
desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y
ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo
de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social,
económico y tecnológico del país.
ARTÍCULO .3
Numeral 2. Fortalecer los procesos de formación profesional integral que
contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculación o
promoción en actividades productivas de interés social y económico.
Numeral 3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la maximización de
la cobertura y la calidad de la formación profesional integral
Numeral 6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura
pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a
los cambios y exigencias de la demanda de formación profesional integral.
Art.4 Adelantar programas de formación tecnológica y técnica profesional, en los
términos previstos en las disposiciones legales respectivas
Expedir títulos y certificados de los programas y cursos que imparta o valide,
dentro de los campos propios de la formación profesional integral, en los niveles
que las disposiciones legales le autoricen.
3. Oferta Educativa:
El proceso de globalización de las economías, la apertura económica obliga al

país a modernizar su sistema productivo, esto debe llevar a un cambio en el sector
educativo que enfrente las nuevas necesidades del trabajo. Es prioritario fortalecer
el desarrollo intelectual que permita consolidar la transferencia y adaptación
tecnológica en los sectores con mayores posibilidades de crecimiento en el
mercado laboral.
Es por eso que la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo
pretende formar competencias laborales, dotando a los estudiantes de
capacidades necesarias para conseguir un empleo, y mantenerse en él o generar
una unidad de trabajo por cuenta propia, es decir incrementar sus condiciones de
empleabilidad.
4. PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA
5.1 NOMBRE DEL SECTOR: Servicios
4.2 NOMBRE DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
TÉCNICO EN CONTABILIDAD, SEGÚN NUEVOS PARÁMETROS
4.3 NIVEL DE LA TITULACION: Dos (2)
4.4 NOMBRE DE LAS OCUPACIONES QUE PODRA DESEMPEÑAR:
 Auxiliar contable
 Auxiliar de facturación
 Auxiliar de auditoria
4.5 TIPO DE CERTIFICADO QUE EXPIDIRÁ:
Certificado de Formación Técnico en contabilidad y finanzas
4.6 PRINCIPALES FUNCIONES QUE SE DESEMPEÑAN

 Causación de los diferentes hechos económicos de la empresa
 Registro contable de los movimientos de la empresa [compras, ventas,
sueldos, pago servicios, depreciaciones, etc.],
 Manejo y control de inventarios, el manejo o gestión de
cartera, conciliaciones bancarias, la proyección de estados financieros e
informes contables o financieros, la preparación y proyección de las
declaraciones tributarias y los diferentes informes con destino a las
entidades estatales de control, y cualquier otra actividad relacionada o afín
al aspecto contable.

4.7 CONOCIMIENTOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
 La empresa
 Principios de contabilidad generalmente aceptados
 Ecuación contable
 Partida doble
 Codificación y manejo de cuentas
 Plan único de cuentas y normas
 Elaboración, manejo y registro de documentos contables
 Registro contable de los movimientos de la empresa [compras, ventas,
sueldos, pago servicios, depreciaciones, etc.],
 Manejo y control de inventarios
 Gestión de cartera
 Elaboración de conciliaciones bancarias
 Proyección de estados financieros e informes contables o financieros.
 Preparación y proyección de las declaraciones tributarias
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ICFES 093062 I.S.E. 33065
4.8 ASPECTOS DE LA ÉTICA PROFESIONAL (Actitudes y valores

exigidos para el desempeño del trabajador)
 Responsabilidad
 Respeto
 Honestidad
 Capacidad para resolver problemas
 Actitud hacia el trabajo en equipo
 Desarrollo de la creatividad y capacidad de reflexión
 Conservación y respeto del medio ambiente.
 Conocimientos en contabilidad
 Aptitudes en manejo de relaciones Interpersonales e Institucionales que
me permiten ser una persona dinámica, emprendedora, responsable;
capaz de enfrentar los retos que exige el mercado laboral y las
organizaciones flexibles, capacidad organizativa, facilidad de expresión,
actitud receptiva y colaboradora frente a los requerimientos, sólida
practica de responsabilidad y honestidad.
MÓDULOS A ADELANTAR CON EL SENA:
 Interacción idónea consigo mismo

 Interacción idónea con los demás
 Interacción idónea con el medio ambiente
MÓDULOS
1. Contabilización de los hechos económicos generados en la operación de

una empresa comercial.
(2 Horas semanales con los grados 10º y 11º )
DOCENTES RESPONSABLES
Dalia Yaneth González Guzmán Contador Público con énfasis en Sistemas

y Economía Solidaria.
Ferney Triana Reyes Lic. Educación Física
Tecnólogo en sistemas
2. Ética y Transformación del Entorno

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
DOCENTES RESPONSABLES
(2 Horas semanales con los grados 10º y 11º)
Armando Lugo Jaramillo Lic. Religión y ética
3. Salud ocupacional
(3 Horas semanales con los grados 10º y 11º )

DOCENTE RESPONSABLE
Sandra Patricia Henao González Lic. en Biología y Química
Para el desarrollo de cada modulo la Institución educativa cuenta con los

siguientes recursos.
- Software contable Café contador versión Demo

- 20 Computadores
- Internet
- Material Bibliográfico de biblioteca
1 DVD
1 VHS
5. PROCESO DE DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EMPRESARIAL

(880 Horas)
MICROEMPRESA DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS MUSICALES

TRADICIONALES.
Los estudiantes elaboraran instrumentos musicales tradicionales y dictaran

clases de música tradicional a través de talleres dirigidas a cualquier población
escolar; con el fin de introducir la idea de expresión musical y reinstaurar la
preservación de las tradiciones y los instrumentos musicales, contribuyendo a la
reconstrucción de la cultura en nuestro municipio y al fortalecimiento empresarial
en la región. Estas prácticas se realizaran con una intensidad horaria de 2 horas
semanales; que serán supervisados por los docentes del área comercial, FERNEY
TRIANA REYES Y DALIA YANETH GONZALEZ GUZMAN.
MICROEMPRESA DE RECICLAJE
Esta microempresa estará a cargo de alumnos y ex-alumnos quienes se
encargaran de reciclar, cartón, vidrio, chatarra, entre otros para luego ser vendidos
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y con estos dineros ir fortaleciendo el capital de la microempresa; estas labores de
reciclaje se realizaran de manera permanente.
Así mismo los estudiantes realizaran las practicas en la modalidad comercial con
énfasis en procesamiento de datos contables básicos, para lo cual se requiere
preparar a los jóvenes de la media técnica en nuestra Institución educativa, con la
colaboración de las microempresas artesanales, agroindustriales y comerciales de
nuestro Municipio y veredas circunvecinas.
- PROYECTO PRODUCTIVO DE SIMBRA Ó CULTIVO DE MANGO

Este proyecto va encaminado para que estudiante fortalezca el
emprendimiento empresarial a través de los recursos que ofrece el medio que
los rodea, además que prioricen la importancia del trabajo en equipo y
desarrolle el Hálito corporativo.
La intensidad horaria de la práctica empresarial se dividirá de la siguiente manera
440 horas en el grado 10º y 440 en el grado 11º así:
Grado 10º Grado 11º TOTAL
Fabricación de instrumentos musicales: 100 100 200
Proyectos productivos 150 150 300
Clases de música 40 40 80
Reciclaje 150 150
300 440 Horas440Hras
880
2. COMITÉ DE ARTICULACIÓN
El comité de articulación es el encargado de realizar el seguimiento del

desarrollo de la formación en articulación y propondrá los planes de
mejoramiento que se requiera para el logro de las metas propuestas y está
conformado de la siguiente manera:
Representantes del equipo directivo:
Representante de los padres de familia

MARTHA LARA
JOSE VILLANUEVA
Representante de los estudiantes
CRISTINA QUIÑONES GAMBOA

ROJAS ROJAS CRISTIAN ANDRES
RONDON LARA FERNEY
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LEIDY VIVIANA CARTAGENA MOLINA
DIEGO LEIVA BARRAGAN
Representante de los docentes formadores

FERNEY TRIANA REYES
DALIA YANETH GONZALEZ GUZMAN
SANDRA PATRICIA HENAO GONZALEZ
Tesorero general persona encargada de administrar los recursos de las

microempresas con los educandos:
FUNCIONES DEL COMITÉ DE ARTICULACIÓN
1. Reunir al comité para la planeación, adecuación e implementación del

convenio de articulación con el SENA en las primeras semanas del año lectivo.
2. Organizar los grupos de trabajo para desarrollar las actividades propuestas

en las microempresas.
3. Realizar el control y seguimiento del convenio trimestralmente.
4. Supervisar y garantizar el buen uso de los recursos obtenidos en las

microempresas.
5. determinar a través de informes y estados financieros el estado actual de

las microempresas.
6. solicitar trimestralmente al equipo de trabajo y docentes encargados de la

supervisión sobre el manejo de las microempresas.
PRÁCTICA EMPRESARIAL
Emprendimiento
Ley de Emprendimiento
Con esta iniciativa se busca que en el sistema educativo formal y no formal se
establezca la formación en valores que caracterizan la figura del emprendedor, el
fomento de una mayor conciencia empresarial en la sociedad y en los programas
de enseñanza. Mediante la creación de un conjunto de principios normativos que
sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e institucional,
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que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; para establecer así
mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a
través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de
instrumentos de fomento productivo.
 Busca la formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser

humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a
la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del
gusto por la innovación, estímulo a la investigación y aprendizaje
permanente.
 Ser un elemento integrador y coordinador de los diferentes sujetos
involucrados en los procesos de creación de empresas en Colombia, tanto
desde el punto de vista de cambio de mentalidad y de la difusión de una
cultura emprendedora, como desde la perspectiva de apoyo específico a los
nuevos emprendedores.
 Crear la red nacional y redes regionales para el emprendimiento que
estarán integradas por entidades del Estado, instituciones de educación
superior, gremios de empresarios, Alcaldes, Gobernadores y Asociaciones
de Jóvenes empresarios entre otros
 Difusión de la cultura para el emprendimiento en la televisión público
 El SENA deberá establecer en 1 año el sistema de Información y
orientación profesional
 Las instituciones educativas de todo nivel deben armonizar los proyectos
educativos institucionales de acuerdo con lo establecido en la ley de
educación.

Características del emprendimiento.
El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicional por alcanzar una meta, será

entendido como una serie de características desarrolladas en una persona que
establecen una actitud de vida donde está presente la innovación, la creatividad, la
autoconfianza y la capacidad para desarrollar proyectos.
El concepto de Capacidad Emprendedora va más allá de circunscribirla solo a la

empresa privada y lucrativa, ya que abarca una concepción más amplia, que va
desde proyectos individuales, relacionados incluso con el propio plan de vida,
cuando las personas buscan romper con situaciones no deseadas, ya sea, en sus
espacios de trabajo o de estudio, o en un sentido más amplio, abarca propuestas
que conciernen a la creación de organizaciones, perfeccionamiento o cambio de
identidad de una organización ya existente. Es así como los proyectos que se
pueden emprender pueden ser individuales o colectivos.
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La capacidad emprendedora, generalmente se manifiesta mediante la concepción
de un proyecto que contenga elementos innovadores y el grado en que se logra
materializarlo, es decir, de transformar, cambiar de forma, de idea a realidades en
un plazo y con recursos definidos.
La importancia de la capacidad emprendedora es más evidente en ambientes
complejos, dinámicos, en los que tanto individuos como organizaciones requieren
imaginar alternativas para enfrentar situaciones respecto a las cuales no hay
experiencias previas similares. Los retos son nuevos y las respuestas también
requieren ser novedosas.
Perfil del emprendedor.
a. Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto a los cambios, tener la

disposición necesaria para asumir que la situación presente puede cambiar
en función de un mejor desarrollo.
b.
c. Auto confianza: el emprendedor tiene que estar seguro de sus
potencialidades y desarrollarlas.
d.
e. Responsabilidad: la capacidad de responder a los compromisos adquiridos
es clave para hacer funcionar un sistema que se basa en relaciones de
confianza.
f. Buscador de soluciones: el emprendedor mediante su creatividad y

proactividad tiene que ser capaza de reaccionar ante las situaciones y
encontrar respuestas factibles.
g. Capacidad de persuasión: es importante para desarrollar el espíritu

emprendedor, contar con habilidades comunicacionales, tienen que tener la
habilidad de usar los medios necesarios para hacer que otros compartan
sus objetivos.
h. Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen que ver con la

capacidad de comunicar lo que efectivamente se pretende comunicar.
i. Talento: capacidad esencial que conjuga los elementos anteriores y le
agrega una visión de futuro positiva y realista frente al negocio.
j. Asumir riesgos: es la capacidad para tomar decisiones en un panorama

poco favorable, asumiendo las consecuencias de esto.
La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la educación

de los jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas
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productivas, se pretende habilitarlos como personas, donde se una la capacidad
emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social.
2.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
2.3.1 Apoyo a la gestión académica
2.3.1.1 Proceso de matricula
Se hace teniendo en cuenta la programación de calidad y cobertura .Se

elabora la oferta educativa para el año siguiente .Se entrega dentro de los
términos fijados en la secretaría de Educación dicho informe. Se realiza el proceso
de inscripción de alumnos nuevos, luego la prematricula de alumnos antiguos,
luego la matricula de alumnos nuevos.
En Enero se realiza la renovación de alumnos que no se matricularon

oportunamente antiguos y nuevos. Todo esto diligenciado en libro de actas de
matrícula y la actualización en la base de datos en SIMAT.
2.3.1.2 Archivo académico
La información académica de los estudiantes se encuentra en las sedes. Debido a

las integraciones en el 2.007 la institución a partir de ese año recoge la
información académica del grado quinto para ser archivada y así disponer
oportunamente de esta información para expedir certificados de forma confiable.
Se espera en el 2.010 – 2.011 recoger toda la información académica de primaria
de cada una de las sedes para mejorar la calidad de la información archivada.
2.3.1.3 Boletines de calificaciones
La institución no cuenta con una política unificada para administrar la expedición

de boletines de calificaciones en todas sus sedes. En la sede central el
procesamiento de las notas lo realiza la auxiliar administrativa; en el caso de las
sedes los docentes se encargan de este proceso. Se entregan cuatro boletines y
el informe final en las reuniones de padres de familia de los cuales el informe de
valoración final de todos los estudiantes es entregado a Secretaria de la Institución
2.3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
2.3.2.1 Mantenimiento de la planta física

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El mantenimiento de la planta física se programa priorizando las necesidades
teniendo en cuenta el presupuesto para el año lectivo y otros se proyectan
mediante la gestión ante los entes de carácter Municipal y Departamental ..
2.3.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta

física.
Para el embellecimiento de la planta física se hace con el proyecto de las horas

sociales de los alumnos de los grados Decimo y once.
Por medio de actividades de ornamentación tanto en la sede principal como en

cada una de las sedes.
Campañas de limpieza con padres de familia, las cuales son programadas
periódicamente de acuerdo a las necesidades.
2.3.2.3 Seguimiento al uso de los espacios.
La institución no lleva un registro del uso de los espacios; por tal motivo se debe
elaborar unos indicadores para el uso de los mismos al igual que un reglamento,
horarios y un registro para los responsables de cada espacio.
2.3.2.4 Adquisición de los recursos para el aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje se suplen teniendo en cuenta las necesidades,

las cuales cada sede las prioriza y se programa su consecución teniendo como
referente el presupuesto y otras se adquieren a través de los entes Municipales,
Departamentales y Empresas privadas mediante la gestión de la rectora y los
docentes.
2.3.2.5 Suministros y dotación
En lo que respecta a materiales y suministros cada sede hace una relación de

sus necesidades prioritarias y con base a lo consignado por el Compes se le
suministra y para el funcionamiento de la parte administrativa y gastos bancarios
se destina un 5 % del aporte COMPES de cada sede y un aporte del presupuesto
de la Institución..
2.3.2.6 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje.
El mantenimiento de los equipos se hace cuando se necesita; no se tienen

manuales para el uso de los mismos. Para el año 2.010 – 2.012 se debe hacer
mantenimiento preventivo de los equipos y contar con manuales de uso.
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2.3.2.7 Seguridad y protección
La institución cuenta con un proyecto de riesgos y desastres, el cual se ha venido

socializando con la comunidad haciéndole seguimiento y ajustes de acuerdo a las
nuevas necesidades que se vayan presentando teniendo como base el plan de
emergencia y contingencia.
2.3.3 ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
2.3.3.1 Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud

(enfermería, odontología, psicología)
La institución cuenta con los siguientes servicios complementarios para los

estudiantes:
1. Transporte para los estudiantes financiado por la administración municipal

en convenio con la Gobernación del Tolima cubriendo la zona de las
Cañadas faltando cubrir las veredas Loma de Luisa, Jagualito Pueblo
Nuevo; veredas que aportan un gran número de estudiantes y que son
transportados a Instituciones Urbanas cuando es nuestra Institución la más
cercana y que garantizarían el fortalecimiento de nuestra Institución
2. Refrigerios escolares reforzado para los estudiantes de las sedes de

Básica primaria en convenio con el bienestar familiar y la administración
Municipal quedando pendiente la sede Cañada Unión
3. Servicio de Tienda escolar en la sede central .

4. Salud. No se cuenta con servicio de enfermería, odontología y psicología
por parte de la institución.
Se dan campañas de salud, programadas esporádicamente por el PAB y el
hospital municipal y el Proyecto transversal de Educación Sexual .
2.3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los estudiantes de la institución con necesidades educativas especiales, bajo

desempeño académico, con dificultades de interacción se les brinda el apoyo por
parte de los docentes en la formación social y académica de acuerdo con sus
requerimientos pero no contamos con un docente de apoyo especializado al igual
que un equipo interdisciplinario de apoyo terapéutico.
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2.3.4 TALENTO HUMANO
2.3.4.1 Perfiles
La institución cuenta con docentes licenciados en las áreas de Matemáticas,

Biología y Química, Educación física, Educación artística en Música, Lengua
Castellana, lenguas modernas, Ciencias Religiosas, Licenciados en básica
primaria, técnicos en preescolar, en informática y un Profesional Universitario con
Titulo de contador público.
2.3.4.2 Inducción
La institución no cuenta con una estrategia organizada de inducción de docentes y

administrativos pero si se da por iniciativas individuales, de áreas o sedes.
2.3.4.3 Formación y capacitación
La institución no cuenta con recursos propios para capacitación pero facilita a los
docentes capacitarse de acuerdo a las necesidades, aprovechando aquellas
programadas y ejecutadas por la secretaria de Educación, la dirección de Núcleo ,
la universidad del Tolima y la universidad de Ibagué. capacitaciones en MTI’CS,
CAFAM, en ingles, incremento de estándares al plan de estudios y el programa
escuela nueva entre otros.
En el año 2.009 se organiza la red de preescolar, donde se desarrolla un plan de

capacitación, propuesto por los mismos docentes.
2.3.4.4 Asignación académica
La asignación académica se hace teniendo en cuenta el perfil Profesional de los

docentes; en las asignaturas donde no existen licenciados son asignadas a
docentes y en la primaria los docentes que tienen licenciatura diferente a la
Básica Primaria son normalistas.
2.3.4.5 Pertenencia a la institución
La mayoría del personal vinculado a la institución comparte la filosofía, principios,

valores y objetivos y están dispuestos a realizar actividades complementarias
porque se sienten comprometidos con su labor y muestran su sentido de
pertenecía con la comunidad Educativa.
2.3.4.6 Evaluación de desempeño

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1
ICFES 093062 I.S.E. 33065
La institución realiza evaluación de desempeño a los docentes nombrados por el

decreto 1278, acorde a los lineamientos dados por el grupo de calidad de la
Secretaría de Educación y cultura del Tolima y se entrega en las fechas
programadas de cada año. Igualmente se realiza la evaluación de desempeño al
personal administrativo teniendo en cuenta la ley 909 de carrera Administrativa y
se entrega semestralmente y el consolidado al finalizar la vigencia de cada año. A
los demás docentes y docentes directivos no se les realiza evaluación de
desempeño.
2.3.4.7 Estímulos
La institución cuenta con una estrategia organizada para exaltar a los docentes
vinculados, que se destaquen por compromiso Institucional, Sentido de
Pertenencia, responsabilidad compañerismo, puntualidad realizada en actos de
reunión de la comunidad educativa, día del Maestro y clausura con Nota de Estilo
y Mención de Honor y además en el momento preciso.
2.3.4.8 Apoyo a la investigación
La institución no cuenta con una política definida de investigación, además se

presenta poca iniciativa por parte de los docentes por el tema pero se espera que
para un futuro se preocupen por la investigación y la producción de materiales
relacionados con la misma.
2.3.4.9 Convivencia y manejo de conflictos.
En cuanto a la solución de conflictos la institución cuenta con el comité de

convivencia, con estrategias claras para mediación y solución de conflictos.
Utilizando el diálogo y la negociación entre las partes. Este comité de convivencia
se reúne periódicamente o cada vez que lo amerite alguna situación específica.
2.3.4.10 Bienestar del talento humano.
La institución a comienzo del año hace un cronograma de integración a nivel de

docentes, estudiantes y padres de familia; teniendo en cuenta las fechas
especiales y para su desarrollo se nombran responsables de cada una de ellas.
2.3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
2.3.5.1 Presupuesto anual de fondos de servicios educativos

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El presupuesto anual se hace teniendo en cuenta las normas contables de ley
vigentes y los requerimientos de los entes fiscales a quienes se rinde informes
como son la contraloría, contaduría y a la Secretaría de Educación
.
Además se tiene en cuenta las necesidades y expectativas mencionadas en el PEI
y el POA y la proveniencia de los recursos para así mismo elaborar el plan de
inversión de acuerdo a las necesidades prioritarias de la institución.
Los pasos a seguir para la aprobación del presupuesto son: el auxiliar

administrativo elabora el anteproyecto y el PAC y lo presenta al ordenador del
gasto. El ordenador convoca al consejo directivo para poner a consideración y
hacerle los ajustes necesarios y después de debatirlo se aprueba. Mediante
resolución el ordenador del gasto adopta el presupuesto.
El ordenador del gasto radica el presupuesto aprobado a la dirección financiera

de la Secretaría de Educación.
2.3.5.2 Contabilidad
Se ajusta a las normas contables. Se rinde oportunamente las cuentas de ingresos

y egresos a los entes de control fiscal. Toda esta información contable es
registrada en los soportes, formatos y libros reglamentarios.
2.3.5.3 Ingresos , Gastos
La institución prevé algunas actividades y fuentes de ingresos y realiza un plan de

gastos teniendo en cuenta las necesidades de la institución. Todo esto queda
registrado en los libros reglamentarios contables.
2.3.5.4 Control fiscal
Los informes financieros de la institución además de registrarse en los libros

contables, estos son presentados en forma oportuna a las diferentes
organizaciones de control fiscal con sus respectivos soportes: anualmente a la
contraloría, trimestralmente a contaduría y a Secretaría de Educación a la oficina
de ejecución presupuestal de ingresos y egresos y a los entes que lo requieran
siempre y cuando tengan incidencia de Ley con la Institución
2.4 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

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2.4.1 INCLUSIÓN
A la fecha la Institución no ha diseñado trabajo pedagógico para atender a grupos

en situación de vulnerabilidad en el aprendizaje y la participación según la ley
vigente
2.4.1.1 Atención Educativa a estudiantes pertenecientes a Grupos Étnicos

En la vereda a la fecha no se han radicado grupos étnicos ni otra
clase racial diferente.
2.4.1.2 Necesidades y expectativas de los Estudiantes
1. El 95% de los estudiantes pertenece a estratos 1 y 2.

2. Los servicios que presta la institución, están acorde con la condición
socioeconómica de los estudiantes; estos servicios se ofrecen en un
paquete integral: Aulas, pupitres, servicio sanitario y escenarios deportivos,
salas de computo e igualmente servicio de atención al público, cada
servicio con los responsables de acuerdo a las funciones asignadas.
3. Para suplir las necesidades y expectativas, se adecuan los horarios de
atención en horario de oficina.
METAS
1. Realizar encuestas periódicamente para medir el nivel de aceptación y el

impacto sobre las necesidades y expectativas de los estudiantes.
2. Ajustar los mecanismos una vez por año, de acuerdo a la demanda de

necesidades y expectativas, partiendo de las direcciones de grupo.
3. Ponderar el grado de satisfacción que se observa en el ambiente escolar:

jornadas lúdicas, campeonatos deportivos, recreación y creatividad con los
docentes asignados para cada actividad.
2.4.1.3 Proyecto de Vida

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1. En las áreas de Ética y valores, Religión, artística, Ciencias Naturales , se
cuenta con instrumentos para orientar en forma específica proyectos de
vida .
2. Realizar talleres de proyectos de vida para motivar a los estudiantes a crear

conciencia de que todo ser humano debe tener su propio proyecto de vida.
3. Generar como mínimo tres programas para apoyar a los estudiantes que
muestren un talento, como ejemplo para los demás.
2.4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
2.4.2.1 Escuela de padres
1. La asamblea de padres está constituida por los padres y acudientes de los

estudiantes, matriculados en el sistema escolar de la institución, nombra los
delegados por intermedio de los directores de grado, para conformar la
Asociación y a su vez organiza la escuela de padres para desarrollar acciones
de capacitación, participación y acciones tendientes a colaborar en la formación
de los estudiantes, esta escuela opera en coordinación con el plan de salud
pública de intervenciones colectivas, secretaría de Salud del Tolima y el Hospital
San Antonio, interactuando con integración de los directivos de las instituciones y
directivos de la asociación de padres.
2.4.2.2 Oferta de servicios a la Comunidad
1. El portafolio de servicios de la institución está conformado por: Los servicios

administrativos, salas de cómputo, escenarios los cuales operan cada uno con su
propio reglamento y horarios de atención.
2. La institución se proyecta a la comunidad mediante los proyectos transversales,

grupos de representación, en donde los docentes y personal responsable lo hacen
con un gran sentido y respondiendo mediante el uso de instrumentos que
evidencian las actividades que se ejecutan.
3. En las sedes donde existen los programas de desayunos y refrigerios, estos se

ciñen a los reglamentos establecidos.
2.4.2.3 Uso de la planta física

La institución con sus respectivas sedes prestan a la comunidad la planta física
para realizar en ella diferentes reuniones como: talleres, brigadas de salud,
celebrar Eucaristías entre otras.
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2.4.2.4 Servicio Social Estudiantil
Está contemplado como un proyecto obligatorio, para obtener el título de bachiller,

el rector y los profesores encargados en las diferentes actividades programadas
por la institución.
2.4.2 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
2.4.3.1 Participación de los Estudiantes

La institución facilita la organización de los estudiantes y favorece su pleno
funcionamiento.
-Su participación se concreta, cuando además de la parte académica, se vincula
a grupos de representación como: equipos en disciplinas deportivas, danzas, etc.
-En la conformación del gobierno escolar desde los consejos de grupos hasta el
consejo directivo, mediante procesos de participación democrática.
-Participación en las pruebas tipo Saber, Icfes este último para alumnos
seleccionados del grado once.
- Los estudiantes de décimo y once participan de la práctica didáctica y

empresarial, en estas donde se puede determinar qué clase de egresados
estamos enviando a la sociedad.
2.4.3.2 Participación de padres de Familia
La Institución se encuentra diseñando estrategias para mejorar la participación

de algunas familias apáticas a integrarse con las actividades programadas por la
comunidad educativa.
2.4.4 PREVENCION DE RIESGOS
2.4.4.1 Prevención de Riesgos Físicos
1. Existe un programa de riesgos, coordinado por los docentes de las

diferentes sedes.
2. Los riesgos físicos a que estamos expuestos en la institución, son entre
otros: avería en algunas paredes, enramada y malla en mal estado del
polideportivo, tejas rotas de en algunas aulas, sismos, deterioro de algunos
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ventiladores, fumigaciones en cultivos aledaños a las sedes y en donde los
docentes y directivos están a la expectativa.
METAS
1. Capacitar a la comunidad educativa por lo menos dos veces al año para

sensibilizar para así estar preparados para enfrentar cualquier riesgo.
Todos somos responsables.
2. Realizar por lo menos dos simulacros de riesgos físicos, en caso de
evacuación y/o eventos naturales.
3. Revisar el inventario de riesgos físicos institucionales por lo menos dos
veces al año, asignando responsables a los docentes que lideran el
proyecto.
2.4.4.2 Prevención de Riesgos Psicosociales

La Institución no tiene diseñado ningún plan de prevención y no ha
identificado los principales problemas y riesgos para la comunidad Educativa solo
cuenta con un proyecto de riesgos y desastres.
2.4.4.3 Programas de seguridad
1. Se monitorearán cada una de las sedes para verificar si existen planes de

evacuación con el fin de diseñar un manual de prevención de riesgos, todos
somos responsables.
2. Se realizarán acuerdos para la capacitación de la comunidad educativa en

programas de prevención vial con la oficina de tránsito municipal y
departamental en coordinación con servicio social.
3. Con el apoyo de organismos voluntarios para la seguridad como:

Bomberos, Defensa Civil, Cruz Roja y las instituciones del estado como La
policía, se realizarán simulacros como mínimo dos veces al año para
afrontar eventos que puedan afectar la seguridad y la vida de la comunidad
educativa.
4. Se incluirán en los programas de seguridad las prevenciones que se deben

tener en cuenta durante la fumigación de los cultivos aledaños a las
sedes. Con el fin de evaluar posibles riesgos a la comunidad educativa.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO

Resolución de Constitución No. 1137 de Septiembre 19 de 2002

. TABLA DE CONTENIDO PEI

2.1 GESTIÓN DIRECTIVA

2.2. GESTIÓN ACADÉMICA

2.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINACIERA

2.4. GESTIÓN DE LA OMUNIDAD

1.1.1 MARCO LEGAL DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

 “Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de

 “La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos

 El espíritu de la Constitución Política Colombiana del 91 se

 ARTÍCULO 1°: Habla sobre el estado, en su aspecto social,

 ARTÍCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo

 ARTÍCULO 27° Garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,

 ARTÍCULO 67°: Establece la correspondencia entre el mandato

 ARTÍCULO 68°: Brinda pautas para el ejercicio docente y otorga la

 ARTÍCULO 70°: Nos menciona como el estado tiene el deber de

 ARTÍCULO 71°: Expresa la motivación para personas e instituciones

 En desarrollo del espíritu constitucional, el congreso de la República

 LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de

 Ley 181 de Enero 18 de 1995 por el cual se dictan disposiciones

 LEY 934 del 30/12/2004 por la cual se oficializa la Política de

 LEY 734 de julio 27 de 2.002. Por el cual se adopta el código

 Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas

 Decreto Ley 2277 (Estatuto docente) Septiembre 14 de 1.979.

 Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y

En sus artículos 14 al 20 da pautas para que las comunidades

En conclusión este decreto reglamenta la ley 115 de 1.994 en los

 Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la

 Departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras

 Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen

 Decreto 1290 de abril de 2009. Currículo, Evaluación y Promoción

 Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002. Por el cual se adiciona el

 Decreto 1743 Agosto 3 DE 1.994. Por el cual se instituye el proyecto

 Decreto 398 de 1.993. Por el cual se fijan pautas de aportes para

 Decreto No 1286 del 27 ABRIL 2005 Por el cual se establece

 Decreto 1526 de Julio 24 de 2002. Por el cual se reglamenta la

 Resolución 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el

 Resolución 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales

 Resolución 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educación

 Resolución 2343 Junio 5 DE 1.996. Habla sobre los lineamientos de

 Resolución 4210/96. Servicio Social Estudiantil Obligatorio,

1.1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE GUAMO.

Guamo es una tierra de artesanos. En cada Guamuno se esconde un artista nato,

No en vano la chamba se convirtió en el principal centro artesanal de cerámica del

A pesar de este registro de laboriosidad creatividad y grandeza, es un municipio

Otra historia cuenta que el descubrimiento de este territorio se le debe a don

1.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN CAÑADA RODEO

1.2.2 MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO

FECHA DE REGISTRO PEI: 12 DE AGOSTO DE 1993

1.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION CAÑADA RODEO

1.2.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE CADA SEDE

1.2.2.1.1 SALOMÓN RODRIGUEZ OLIVAR

Inicialmente, en 1990 el Colegio empezó a funcionar con el grado 6° en un aula

En 1992, se construyen dos aulas, se contratan 4 docentes Municipales y se

En 1993, El Colegio completa el ciclo de la Educación básica Secundaria,

A partir de 1994 hasta 1996 el Colegio continúa desarrollando labores académicas

En 1997, el desarrollo de las labores académicas no se iniciaron normalmente en

En 1998 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena Gutiérrez

En 1999 se Aplica la Cobertura Educativa al ciclo de la media Técnica iniciando

En el 2001 es trasladada de esta Institución la Secretaria Habilitada NEYFFE

En el año 2003 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena