UNIVERSIDAD SANTANDER

CENTRO INTERNACIONAL DE CAPACITACIÓN, INVESTIGACIÓN Y

POSTGRADOS

Tesis presentada en opción del grado científico de

“Magister en Educación, Docencia e Investigación”

Creación un modelo didáctico con metodología ABP dirigidos a desarrollar los 3

componentes de evaluación que se presentan luego de los dos años de trabajo en la

asignatura de Artes Visuales de Diploma del Bachillerato Internacional. Un proyecto

para implementarlo en el ISM North ubicado en la parroquia de Calderón, en la ciudad

de Quito, capital del Ecuador.

Grupo: MEDI 10

Autor: Henry Xavier Echeverría Orquera

Docente: Densy Peléz Pacheco

Ecuador, 2 de diciembre de 2023

1
 ÍNDICE DE CONTENIDOS – DISEÑO TEÓRICO

1. INTRODUCCIÓN

2. DESARROLLO

2.1. Situación Problémica y Relación Problema-Objeto-Objetivo

2.1.1. Descripción de la realidad

2.1.2 Descripción de la necesidad

2.1.3 Situación Problémica

2.1.4 Problema

2.1.5 Objeto de investigación

2.1.6 Objetivo de la investigación

2.2. Derivación conceptual

2.3. Fundamentación conceptual

2.3.1 Conceptos generales

2.3.2 Conceptos particulares y relacionales

2.3.3 Conceptos factuales y singulares

2.4. Fundamentación teórica

2.4.1 Teoría y teóricos que aportan al Objeto de Investigación

2.5. Marco Contextual de la Investigación

3. CONCLUSIONES

4.BIBLIOGRAFÍA
2
 ÍNDICE DE ANEXOS

Índice de Tablas

Tabla 1 Derivación conceptual

Tabla 2 Cuadro Relacional del Diseño Metodológico

Índice de Figuras

Figura 1 Esquema de la relación realidad, necesidad y situación problémica

Figura 2 Ubicación Geográfica de ISM North en Calderón

Figura 3 Imagen de la fachada ISM North

Figura 4 Ubicación Geográfica de Calderón

Figura 5 Imagen del Aula 809 – Artes Diploma

3
 “Las buenas preguntas superan a las respuestas fáciles”

Paul Samuelson

1. INTRODUCCIÓN

En el panorama educativo actual, la enseñanza de las artes visuales se destaca como

una disciplina que va más allá de la transmisión de conocimientos, aspirando a cultivar

la creatividad, la apreciación estética y la capacidad crítica en los estudiantes. Esta

investigación se sumerge en la fascinante exploración de "Didácticas Especiales en la

Enseñanza de las Artes", centrándose en el diseño y aplicación de un Modelo

Didáctico con Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Con un

énfasis especial en el ámbito del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional

(IB), nos proponemos fortalecer los tres componentes de evaluación en la asignatura

de Artes Visuales.

La enseñanza de las artes demanda un enfoque pedagógico único que celebre la

individualidad de cada estudiante y fomente la expresión creativa. Este proyecto de

investigación surge en respuesta a la necesidad de continuar mejorando y

sistematizando las prácticas didácticas en este dominio, reconociendo que el arte no

solo se trata de habilidades técnicas, sino también de una comprensión de su propio

ser como persona-artista y más profunda en la creatividad como proceso.

La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta como un vehículo

idóneo para alcanzar estos objetivos, ya que integra la teoría con la práctica,

motivando a los estudiantes a abordar problemas del mundo real mediante la creación

artística. En el corazón de nuestra investigación se encuentra la premisa de que una

didáctica especializada en las artes no solo enriquece la experiencia educativa, sino

que también potencia el desarrollo integral de los estudiantes, pues no solo buscamos

4
mejorar la enseñanza de las artes visuales, sino también contribuir al avance de la

educación en general, fomentando habilidades como la resolución de problemas, la

comunicación visual efectiva y la apreciación crítica del arte. La implementación

práctica de nuestro Modelo Didáctico en el ISM North en Quito se presenta como una

oportunidad única para explorar y evaluar su impacto en un contexto educativo

específico.

A lo largo de esta investigación, examinaremos las bases teóricas que fundamentan

nuestra propuesta, el diseño metodológico para la aplicación del modelo y los

resultados obtenidos, proporcionando así una contribución valiosa al campo de las

didácticas especiales en la enseñanza de las artes.

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 2. DESARROLLO

2.1.. Situación problémica y relación problema-objeto-objetivo

Describe los contextos en el que surge una problemática específica que requiere

investigación e implica la identificación de lugares o entorno, los actores involucrados

(los sujetos), y la necesidad evidente de una solución. La relación entre el problema, el

objeto y el objetivo establece un vínculo esencial su proceso investigativo

2.1.1. Descripción de la realidad

El proyecto de investigación se realiza en la Unidad Educativa Intenational Scholastic

Model o mayormente conocido como ISM North, lugar en donde laboran alrededor de

150 personas entre personal administrativo, servicios de salud, mantenimiento,

cafetería y equipo docente.

En el ISM North, los estudiantes Artes Visuales del programa del Diploma (DP) del

Bachillerato Internacional (IB) presentan debilidades en la adquisición de ciertas

habilidades, técnicas, competencias formales y de expresión artística para afrontar los

3 componentes de evaluación del IB; aunque los docentes así como los estudiantes de

las diferentes asignaturas trabajan arduamente desde sus trincheras en el desarrollo

de habilidades para llegar al perfil de salida del estudiante IB y una gran cantidad de

alumnos cursan por el Programa de Años Intermedios (PAI) y durante dos años

obligatoriamente pasan por el DP, que desde el año 2006, hasta el año 2022 han

tenido buenos resultados en la aprobación de la asignatura de Artes Visuales, pero sin

pasar la “Media Mundial” (entiéndase por media mundial al promedio que se tiene

como calificación estadística entre todos los colegios a nivel de todos los centros que

ofrecen el bachillerato internacional) y aunque con la nueva metodología que trabajó el

docente Xavier Echeverría, en el año 2023 por primera vez se logró pasar la Media

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Mundial pero por tan solo por una décima y por más que haya gran información en la

red; aún no existen recursos ni modelos didácticos del proceso de enseñanza-

aprendizaje que sean direccionados específicamente para llegar a altos niveles de

logro en Artes Visuales del IB, que permitan cumplir con los estándares de calidad que

el ISM profesa y que a comparación de otras asignaturas, estas si tienen plataformas

como Kognity y IB Exchange, recursos que son de gran utilidad y han servido para

pasar por reiteradas ocasiones la media mundial en la que demuestran que el alumno

ha logrado su perfil de salida IB.

2.1.2 Descripción de la necesidad

En el ISM North, los estudiantes Artes Visuales del programa del Diploma del

Bachillerato Internacional necesitan más recursos didácticos que vayan en pos del

perfil de salida del IB y les permitan alcanzar altos niveles de logro en Artes Visuales,

cumpliendo con los estándares de calidad; razón por la que, en el ISM North, requiere

de un modelo didáctico con metodología ABP dirigido a mejorar ciertas habilidades,

técnicas, competencias formales y de expresión artística para afrontar los 3

componentes de evaluación que deben presentar luego de los dos años de trabajo en

la asignatura de Artes Visuales de Diploma del Bachillerato Internacional.

2.1.3 Situación Problémica

Actualmente en el ISM North, los estudiantes Artes Visuales del programa del Diploma

del Bachillerato Internacional presentan debilidades en la adquisición de ciertas

habilidades, competencias formales y de expresión artística para afrontar los 3

componentes de evaluación del IB; aunque los docentes así como los estudiantes de

las diferentes asignaturas trabajan arduamente desde sus trincheras en el desarrollo

de habilidades para llegar al perfil de salida del estudiante IB y una gran cantidad de

alumnos cursan por el Programa de Años Intermedios (PAI) y durante dos años
7
obligatoriamente pasan por el DP, que desde el año 2006, hasta el año 2022 han

tenido buenos resultados en la aprobación de la asignatura de Artes Visuales, pero sin

pasar la “Media Mundial”, (entiéndase por media mundial al promedio que se tiene

como calificación estadística entre todos los colegios a nivel de todos los centros que

ofrecen el bachillerato internacional) y aunque con la nueva metodología que trabajó el

docente Xavier Echeverría, en el año 2023 por primera vez se logró pasar la Media

Mundial pero por tan solo por una décima y por más que haya gran información en la

red; aún no existen recursos ni se ha sistematizado el proceso de enseñanza-

aprendizaje que sean direccionados específicamente para llegar a altos niveles de

logro en Artes Visuales del IB, que permitan cumplir con los estándares de calidad que

el ISM profesa; razón por la que, el ISM North requiere de un modelo didáctico digital

con metodología ABP con recursos para sistematizar el proceso de enseñanza

aprendizaje dirigido a afrontar los 3 componentes de evaluación que deben presentar

luego de los dos años de trabajo en la asignatura de Artes Visuales de Diploma del

Bachillerato Internacional.

2.1.4 Problema

De acuerdo a lo antes mencionado se plantea la situación problémica a manera de

preguntas de indagación, las que estarán a partir de derivaciones conceptuales para

encontrar respuestas.

¿Cómo contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje con metodología ABP para

desarrollar los 3 componentes de evaluación que los estudiantes deben presentar

luego de los dos años de trabajo en la asignatura de Artes Visuales de Diploma del

Bachillerato Internacional que tribute al perfil de salida IB y permita cumplir con los

estándares de calidad que el ISM profesa, elevando el desarrollo habilidades, técnicas,

competencias formales y de expresión artística?

8
En la figura que se muestra a continuación se puede observar la relación existente

entre la realidad con la necesidad detectada y de esta manera se evidencia la

contradicción entre ellas, dando origen al problema; que será necesario investigarlo y

llegar a conclusiones específicas.

Nota: Recuperado del ejercicio realizado en la clase de metodología de la investígación, 2023

2.1.5 Objeto de investigación

Proceso de enseñanza – aprendizaje con metodología ABP dirigido a desarrollar los 3

componentes evaluación que los estudiantes deben presentar luego de los 2 años de

trabajo en la asignatura de Artes Visuales de Diploma del Bachillerato Internacional del

ISM North, ubicado en Quito – Ecuador.

2.6 Objetivo de la investigación

Desarrollar un modelo que contribuya al proceso enseñanza – aprendizaje con

metodología ABP dirigido a desarrollar los 3 componentes de evaluación que los

estudiantes deben presentar luego de los 2 años de trabajo en la asignatura de Artes

Visuales de Diploma del Bachillerato Internacional un proyecto para implementarlo en

el ISM North, ubicado en Quito – Ecuador.

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2.2. Derivación conceptual

A continuación, se presenta la clasificación de los conceptos que sustentarán el marco

conceptual y teórico. En la Tabla 1 se enlistan los conceptos seleccionados con el fin

de apoyar el objeto, problema y objetivo de la investigación:

Tabla 1

Conceptos Conceptos particulares

Conceptos factuales
Generales y relacionales
Modelo Modelo didáctico
Proceso de enseñanza aprendizaje
Proceso
Metodología Metodologías educativas Metodología ABP
Componentes Componentes de evaluación en Artes Visuales IB

2.3. Fundamentación conceptual

El marco conceptual en una investigación desempeña un papel crucial al establecer la

base teórica y contextual dentro de la cual se enmarca el objeto de estudio, debido a

que proporciona una orientación teórica sólida, este marco estructura la comprensión

del fenómeno en cuestión y define términos clave, evitando malentendidos. Justifica la

relevancia del objeto de investigación al conectarlo con teorías y conocimientos

existentes, guiando la selección de métodos. Por otro lado facilita la generación de

hipótesis y preguntas de investigación, promoviendo la coherencia y consistencia en el

enfoque general.

2.3.1 Conceptos generales

Estos conceptos son herramientas cognitivas fundamentales que se usan para

analizar, entender y abordar fenómenos específicos, contribuyendo así a un

pensamiento más amplio y a la aplicación práctica del objeto de investigación.

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2.3.1.1 Modelo

Para Joly Fernand, “al modelo se lo entiende como una representación simplificada” y

se lo estructura dentro de un sistema, fenómeno o proceso, que se utiliza para

comprender, explicar, predecir o simular aspectos específicos de la realidad, pueden

ser usados como herramientas cognitivas o sistemáticas que permiten abordar la

complejidad de la realidad al enfocarse en sus aspectos más relevantes. Estos pueden

adoptar diversas formas, como descripciones verbales, gráficas o representaciones

visuales, dependiendo del contexto y los objetivos de aplicación. Las principales

características de un modelo pueden ser:

a. Abstracción: Simplifican la realidad al enfocarse en características esenciales y

despreciar detalles menos relevantes para el propósito específico.

b. Estructura: Poseen una organización lógica que refleja las relaciones y conexiones

entre las variables o componentes del sistema que están representando.

c. Predictividad: Tiene la capacidad de hacer predicciones sobre el comportamiento

futuro del sistema o fenómeno estudiado.

d. Aplicabilidad: Los modelos deben ser aplicables a situaciones específicas o

contextos, proporcionando así utilidad en la comprensión o resolución de problemas.

e. Validación y Refinamiento: Los modelos deben someterse a procesos de validación

y, si es necesario, a ajustes y refinamientos a medida que se obtiene nueva

información o se realizan observaciones empíricas.

2.3.1.2 Proceso

El proceso hace refiere a una secuencia ordenada de pasos o actividades que tienen

un inicio y que finalmente se llevan a cabo con el objetivo de lograr un resultado

11
específico. Puede aplicarse a una amplia variedad de contextos y disciplinas, desde la

manufactura y la tecnología hasta la investigación científica, la gestión empresarial y la

educación. Los procesos pueden ser repetibles y aplicables en situaciones similares.

Esto implica que el mismo conjunto de pasos puede llevarse a cabo varias veces para

obtener resultados consistentes, a menudo son gestionados y supervisados para

garantizar su eficacia, eficiencia y en algunos casos sostenible.

2.3.1.3 Metodología

La metodología se refiere al conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que se

emplean en una investigación, estudio o proceso para obtener información, analizar

datos y alcanzar objetivos específicos. Esta estructura sistemática guía la forma en

que se lleva a cabo la investigación, otorgándole validez y confiabilidad de los

resultados. A continuación se tallan etapas por las que puede debería pasar una

metodología para tener menos errores:

a. Diseño de Investigación: Determina la estructura y el enfoque general del estudio,

ya sea experimental, observacional, cualitativo, cuantitativo u otro. Población y

Muestra: Define la población objetivo (grupo de estudio) y la muestra seleccionada

para representarla, si es aplicable. Recopilación de Datos: Describe cómo se

obtendrán los datos, ya sea a través de encuestas, experimentos, entrevistas,

observaciones u otros métodos. Instrumentos de Medición: Detalla los instrumentos o

herramientas utilizados para recopilar datos, como cuestionarios, escalas de medición,

o equipos específicos. Procedimientos: Especifica los pasos detallados para llevar a

cabo la investigación, desde la selección de participantes hasta la aplicación de

tratamientos o la recopilación de datos. Análisis de Datos: Describe cómo se

analizarán los datos recopilados, ya sea mediante técnicas estadísticas, análisis

cualitativo, u otros métodos. Consideraciones Éticas: Aborda los aspectos éticos

12
involucrados en la investigación, como el consentimiento informado, la

confidencialidad y la protección de los participantes. Limitaciones y Delimitaciones:

Reconoce las limitaciones del estudio y establece los límites del alcance de la

investigación.

2.3.2 Conceptos particulares y relacionales

Los conceptos relacionales hacen referencia a ideas o términos que están

interconectados entre sí, pueden incluir ideas como causalidad, temporalidad o

interdependencia, que implican conexiones y relaciones entre entidades o eventos

Los conceptos particulares se refieren a ideas o términos específicos y concretos que

se distinguen por sus características únicas o individuales que parten de una categoría

más amplia.

2.3.2.1 Modelo pedagógico

Los modelos pedagógicos se basan en enfoques estructurados y sistemáticos que

guían el proceso de enseñanza y aprendizaje en un entorno educativo. Establecen

principios, estrategias, métodos y técnicas que orientan la forma en que se planifica,

implementa y evalúa la educación. Es una especie de marco conceptual que define la

visión y la filosofía educativa de una institución o sistema. Algunos elementos clave

que suelen estar presentes en un modelo pedagógico pueden incluir:

a. Filosofía Educativa: Los principios y creencias fundamentales que guían la

educación. Esto puede incluir la visión sobre el propósito de la educación, la

naturaleza del aprendizaje y el papel del docente y el estudiante.

b. Metodologías de Enseñanza: Enfoques específicos para transmitir conocimientos y

facilitar el aprendizaje. Esto podría incluir métodos tradicionales, como la enseñanza

13
directa, o enfoques más modernos, como el aprendizaje basado en proyectos o la

enseñanza centrada en el estudiante.

c. Evaluación del Aprendizaje: La forma de evaluación y medición de los resultados del

aprendizaje. Esto abarca desde los métodos de evaluación hasta la forma en que se

retroalimenta a los estudiantes y se ajusta el proceso educativo en función de los

resultados.

d. Enfoque Curricular: La organización y selección de contenidos educativos. Define

qué se enseña, cómo se organiza y cómo se secuencian los temas y habilidades a lo

largo del tiempo.

e. Interacción Educador-Estudiante: Puede abarcar aspectos como la participación

activa del estudiante, el rol del educador como facilitador del aprendizaje, y la

promoción de la autonomía y la responsabilidad del estudiante en su proceso

educativo.

f. Recursos Educativos: Los materiales y tecnologías que se utilizan para apoyar el

aprendizaje. Esto incluye libros de texto, recursos digitales, laboratorios, entre otros.

Cada sistema educativo y sus docentes pueden manejar su propio modelo

pedagógico, adaptado a sus objetivos, valores y contexto. Los modelos pedagógicos

casi siempre evolucionan con el tiempo y se adaptan a las cambiantes necesidades

educativas, sociales y tecnológicas.

2.3.2.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de la creatividad del

docente la participación del estudiante y de la retroalimentación, siendo un ciclo

dinámico e interactivo que implica la transmisión de conocimientos, habilidades y

14
valores de un educador a un estudiante. A continuación se detallan varias etapas que

puede darse durante este proceso:

a. La Planificación: El educador diseña estrategias y metodologías para facilitar el

aprendizaje de acuerdo a una elección de contenidos curriculares, la estructuración de

lecciones y la preparación de recursos educativos.

b. Presentación: Se presenta la información o el contenido educativo al estudiante.

Esto puede implicar conferencias, demostraciones, recursos multimedia u otras formas

de comunicación.

c. Participación: Los estudiantes interactúan con el contenido a través de actividades,

discusiones o ejercicios prácticos, consolidando conocimientos de manera profunda y

duradera.

d. Práctica y aplicación: Los estudiantes aplican lo aprendido a través de ejercicios,

tareas o proyectos para fortalecer la retención y la aplicación de conocimientos y que

podrían ponerlos en obra en la vida cotidiana.

e. Retroalimentación: Tanto el educador así como el estudiante trabajan en un

ejercicio de correcciones, comentarios constructivos y evaluaciones formativas.

f. Evaluación: Sea de manera cualitativa o cuantitativa se evalúa el progreso del

estudiante mediante pruebas, exámenes u otras evaluaciones con el fin de medir el

logro de los objetivos de aprendizaje.

g. Reflexión: Tanto educadores como estudiantes reflexionan sobre el proceso. Se

analizan fortalezas, áreas de mejora y estrategias efectivas para optimizar futuras

experiencias de aprendizaje.

2.3.3 Conceptos factuales y singulares

15
Se refieren a información específica y concreta que se centra en hechos particulares y

detallados. Estos conceptos son identificables y verificables, vinculándose

directamente a observaciones o datos específicos en lugar de abstracciones

generales. Su aplicabilidad está contextualizada, dependiendo del entorno en el que

se utilicen, y no se extienden a situaciones más amplias.

2.4. Fundamentación teórica

Se entiende como el sustento conceptual de cualquier investigación, ofreciendo una

revisión exhaustiva de teorías, estudios y conceptos previos relacionados con el tema

de estudio. Este proceso no solo contextualiza la investigación en el estado actual del

conocimiento, sino que también identifica lagunas y áreas no exploradas, justificando

así la necesidad de la nueva investigación.

2.4.1 Teoría y teóricos que aportan al Objeto de Investigación

A continuación, se presenta la clasificación de los conceptos que sustentarán el marco

conceptual y teórico. En la Tabla 2 se enlistan los conceptos seleccionados con el fin

de apoyar el objeto, problema y objetivo de la investigación:

Tabla 2

Síntesis del Marco Teórico

Teoría o fundamento
Teóricos /Autores Aportes al objeto de investigación
teórico

Desarrollar un enfoque general que

Aprendizaje basado en
Lev Vigotsky incluyera plenamente a la educación
proyectos
en una teoría del desarrollo

psicológico
16
2.5. Marco Contextual de la Investigación

2.5.1 Parroquia Calderón

La parroquia de Calderón se encuentra ubicada al norte de la ciudad de Quito, la

capital de Ecuador.

Figura #

Nota. Adaptado de Google. (s.f.) Calderón. Recuperado el 23 de noviembre de 2023

https://shorturl.at/hIQY3

Esta pintoresca parroquia y la más grande del país se sitúa en la provincia de

Pichincha, en la región interandina del país. Rodeada por majestuosas montañas y

paisajes verdes, Calderón ofrece a los visitantes un escape tranquilo de la bulliciosa

vida urbana. Su acceso es cómodo a través de varias vías principales que conectan la

parroquia con el resto de Quito, lo que facilita la llegada de turistas y locales por igual.

17
Además, Calderón es conocida por su ambiente acogedor y su plaza central, donde

los habitantes locales se congregan para diversas actividades culturales y eventos

comunitarios. Los visitantes también pueden disfrutar de la artesanía local, ya que la

parroquia es famosa por sus característicos y coloridos talleres de mazapán, donde los

artesanos producen hermosas piezas que reflejan la identidad y la creatividad de la

comunidad.

2.5.1 ISM North

El ISM North es una Unidad Educativa particular, ubicado en la calle Unión N5-79 y

Capitán Giovanni Calles, en el sector de Calderón, al norte de Quito – Ecuador.

Figura #

Nota. Fotografía tomada por el investigador el 23 denoviembre de 2023

El International Scholastic Model North o en más conocido como ISM North es una

Institución educativa con 47 años de funcionamiento bajo acuerdo Ministerial Nº. 01-

18
1976, forma parte de una de las instituciones educativas (ISM West, ISM Quito, ISM

Kids) y empresas de la Corporación Aida Montoya e Hijas.

De acuerdo a la encuesta People’s Choice realizada por la revista @travelk.ec de

EKOS se encuentra en los primeros lugares de los colegios preferidos en la ciudad de

Quito; esta información se corrobora al ser miembro de la Alianza Francesa,

FEDEPAL, ASECCFI y acreditado por el Bachillerato Internacional en PEP, PAI y

Diploma, además es un colegio certificado por IQNET, EFQM con cinco estrellas, Red

de colegios ODS y la única Institución Educativa con certificación de parte del

Ministerio del Ambiente como Punto Verde.

Según la página web oficial del ISM se afirma que la misión se basa en “la formación

de una nueva generación de líderes responsables con sensibilidad socio-ambiental,

espíritu emprendedor y trascendencia para la vida a través de estrategias incluyentes,

reforzando valores y principios basados en la palabra de Dios, altos estándares

académicos, personal comprometido, procesos administrativos y Sistemas de Gestión

de Calidad, contribuyendo así, a edificar un mundo mejor y más pacífico respetando el

entendimiento mutuo e intercultural.”

La visión prevé que en el año 2024 el ISM será una institución multilingüe líder en

educación de calidad en el Ecuador, por su formación de emprendedores íntegros con

impacto global.

En su página web se puede observar que en su política de calidad asegura que el ISM

“…brinda una educación integral de excelencia para la vida, enmarcada dentro de un

mejoramiento continuo en la formación de líderes críticos, emprendedores e

innovadores con conciencia socio-ambiental; cultiva principios y valores con un alto

nivel académico, según estándares nacionales e internacionales a un precio

competitivo, con un eficiente gobierno corporativo; incorpora procesos del sistema de

19
gestión de la calidad, métodos pedagógicos actualizados, tecnología de punta,

personal capacitado y competente; con el fin de satisfacer las necesidades del

entorno, obtener rentabilidad, alcanzar la calidad total y contribuir al crecimiento

humano y desarrollo del país”. ISM (2023). Política de calidad

https://www.ism.edu.ec/

En la página web se puede observar que las mensualidades oscilan desde los

375.74USD y los 448,53USD mensuales como muestra la figura No. Comparando con

el ranking de colegios más caros de Quito y teniendo en cuenta que un sueldo básico

en Ecuador está en los 450USD, se puede aseverar las palabras de la Dra. Aurora

Vinueza que dice: “…calidad en educación a precios cómodos”, obviamente esto

dirigido a personas de un nivel socioeconómico medio-alto.

ISM costos Ranking de colegios más costos

Nota: Adaptados del buscador de google (S,f) Recuperado el 23 de noviembre de 2023

Desde el 2006 año en el que el ISM North se certificó como institución de Bachillerato

Internacional (IB) los estudiantes han podido optar por su certificación en asignaturas

específicas o diplomar, lo que significaría que toman 6 asignaturas obligatorias que

serán evaluadas por el IB. Durante este perio

20
esta Unidad Educativa particular brinda servicios educativos en nursery, educación

inicial, educación general y bachillerato y al ser miembro del bachillerato internacional

se maneja bajo la modalidad del programa de educación Primaria (PEP), el programa

de de años intermedios (PAI) y el programa del Diploma (DP)

Actualmente su están matriculados 1500 estudiantes

3. CONCLUSIONES

4.BIBLIOGRAFÍA

21 proceso de calidad ISO 9001-2015

Fundamentación Contextual

Direccionarlo bajo un sistema de estrategias

21
¿Cómo contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje con metodología ABP para

desarrollar los 3 componentes de evaluación en los estudiantes de Artes Visuales que

cursan el Diploma de Bachillerato Internacional que tribute al perfil de salida IB, eleve

el desarrollo habilidades competencias formales y de expresión artística?

22